传统的课堂教学范文

导语：如何才能写好一篇传统的课堂教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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在传统的教学模式中，传统教学片面强调教师的教，形成了以教师为主体的教学关系。其表现为以教为中心，学围绕教转。教师是知识的占有者和传授者，对于求知的学生来说，教师就是知识宝库，是活的教科书，是有学问的人，没有教师对知识的传授，学生就无法学到知识。所以教师是课堂的主宰者，所谓教学就是教师将自己拥有的知识传授给学生。教学关系就是：我讲，你听；我问，你答；我写，你抄；我给，你收。 学生在教学活动中的主体地位丧失了，教师也不是教学的主导者，而是扮演了教学活动的主宰者的角色。传统教育派把学生比做“船”，把教师比做“舵手”，学生必须无条件地服从教师的指挥。一句话，整个教学活动和教学结构都是围着教师转的。

从教师的角度来看，教师是教学活动的中心，是教学活动的主体，是知识的传授者，学生是知识的接受者， 教材是教的内容，学生的成绩是教师教学水平的反映，课堂作为教学的主要环境则是提供给教师表演的舞台。受传统教学模式的影响，大部分教师都是在传统的教学模式中获得知识，或者说是在传统的教育熏陶中成长的。 在长期的教学实践中已经熟悉了自己所教授的知识，习惯了自己教学的方法，甚至在备好课的基础上，不用对课堂教学进行过多的设计，许多教师的教学方法死板，教学手段单一，几十年来都是凭着一块黑板、一本书、一只粉笔 ，就可以轻松地上完自己的课。在科学技术飞速发展的今天，教学容量的增大，知识的不断更新，向传统的教学手段提出了挑战。

从学生的角度来看， 学生是通过老师的传授被动地接受知识， 而这种被动接受知识的方式，学生只能跟随教师学，复制教师讲授的内容。先教后学，教了再学，教多少学多少，怎么教怎么学，致使大多数学生逐渐养成一种不爱问、不想问“为什么”，也不知道要问“为什么”的麻木习惯，从而形成一种盲目崇拜书本和老师的思想。这种学习方法不仅束缚了学生的思维发展，也使学生学习的主动性、自主性和创造性渐渐丧失，甚至被迫学习，根本体会不到学习的快乐。结果教师越教，学生越不会学、越不爱学。其次，学生的学习方式基本上是预习――听讲――练习――复习，这种被动接受、死记硬背，机械训练的学法，让学生成为了书的奴隶，不仅缺少想象能力和创新精神，也难以升华所学知识，个性得不到张扬， 许多学生只注重死板地读书，力争在考试中获得一个

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关键词：小学美术教学 多媒体课堂教学 传统课堂教学 互补性研究

【中图分类号】G623.75

如今，在小学美术教学中多媒体课堂教学与传统课堂教学的互补性研究虽然已成为一个重要的课题，但在这方面的探讨和研究开展得还不够。因此，我选取这一课题，旨在解决如何更好地恰当有效地把多媒体教学手段应用到小学美术教学中。

多媒体课堂教学与传统课堂教学的比较分析

多媒体课堂教学与传统课堂教学各具有优缺点，我们试从以下三方面来进行分析。

1.从对象参与性方面M行分析

传统的美术课堂教学，实际上是在以“教”为中心的ID理论的指导下的教学方法。学生被动地接受教师传授的知识。以教师为中心，全部教学设计理论都是围绕如何“教”而展开，很少涉及学生如何“学”的问题。除了练习以外学生参与教学活动的机会很少，大部分时间处于被动接受状态，学生的主动性、积极性很难发挥，更不利于学生在美术学习中的创造性、想象力的发展。

多媒体美术课堂教学与传统的美术课堂教学在指导教学的理论上有着根本的区别。多媒体课堂教学在建构主义学习理论指导下，强调以学生为中心，不仅要求学生由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者，而且要求教师要由知识的传授者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。可见在建构主义学习环境下，教师和学生的地位、作用和传统教学相比已发生很大变化。在小学美术教学中学生自由创作需要具有人性化环境的教学氛围。这样的教学氛围能让学生极大地投入到美术学习过程中，提高学习积极性。从对象参与性方面来说，多媒体在小学美术课堂教学上的作用可以说是史无前例的，比传统的美术课堂教学方法更胜一筹。

2.从教学设计结构方面进行分析

以“教”为中心的传统的美术课堂教学是目前的主流。以“学”为中心的小学多媒体美术教学是进入九十年代以后随着多媒体和网络技术的日益普及（特别是基于Internet的教育网络的广泛应用），才逐渐发展起来的。

以“教”为中心的传统小学美术教学设计注意在学习过程中教师的引领示范作用，教学目标明确，教师在整个教学过程中占据主导地位。但这种方法媒体教学缺乏，强调单向的传授，难以调动学生的积极性。

以“学”为中心的小学多媒体美术教学设计注意在学习过程中发挥学生的主动性、积极性。这种教学设计由于强调学生是认知过程的主体，是意义的主动建构者，因而有利于学生的主动探索、主动发现、有利于创造型人材的培养，这是其突出的优点。但是，这种教学往往忽视教师主导作用的发挥，还容易偏离教学目标的要求，这也是其不足之处。

3.从教学作用方面进行分析

学生是否完成“有意义学习”，是教学方法是否有意义的评价标准。奥苏贝尔指出，要想实现有意义学习可以有两种不同的途径或方式：接受学习和发现学习。

也就是说无论传统美术教学的“接受学习”还是现代多媒体美术教学的“发现学习”，都能实现“有意义学习”，都能完成教学过程，实现教学目标。

三、提出整合方法

从上述分析可见传统的美术教学方法和现代的多媒体美术教学方法各具长处和短处。在此，试提出整合方法，使两种教学设计流程取长补短、相辅相成。

1.设计结构的整合方法

在分析传统的美术教学结构和多媒体美术教学结构的基础上提出设计结构的整合方法（如图一）：

我们用教学实例来说明、运用以上的教学设计结构图。课题是《标志》，课题选自小学四年级第二学期美术课本。

（1）分析美术教学的目标

本课认知目标：知道标志的意义和现实作用。本课操作目标：按要求用简化方法设计4个标志。本课情感目标：通过对“符号语言”的认识，增强遵守社会公德的行为意识。通过对教学目标的分析，确定以“标志”为核心的教学内容。

（2）分析小学生特征设计结构的整合方法

对于四年级学生来说，标志在生活中已经有一些接触，常见的如交通标志、医院的标志等，已经懂得了它们的用途。但这些都是零星的、分散的感性认识。缺乏理性的分析、指导、总结。在标志的设计技巧上，没有任何基础。对在标志设计上常用的概括性的绘画语言更是难以掌握。这也即是本课的教学难点。

（3）教学方式的选择

根据教学内容和认知结构变量决定是否采用“传递─接受”教学方式。在这个问题上是没有唯一的，教师在这时的选择是各异的。我为了更好地解决教学难点，更好地让学生感到设计标志带来的成功感觉，我使用软件来创设学习环境，不采用传统的“传递─接受”教学方式。至此进入图一中靠左的分支。

（4）美术信息资源设计与提供

在软件第一部分“欣赏”中，我提供给学生各种标志并给每个标志配上图文解释，以达到图文并茂的效果：①电气火车标志：电气火车标志提示有电气火车；②加油站：加油站标志设在道路旁提醒驾驶员这里有加油站；③方向标志：方向标志是专门指示方向的标志，它常和其他标志一起合用。提供给学生文字信息以概括出标志的概念：标志是一种超越国界的“符号语言”。

由于小学生更加喜欢接受让他们开心的教学手段，因此，我们在小学美术教学中，适当地运用多媒体教学手段，集成动画、音乐、游戏、卡通的形象、鲜艳的画面来与小学生的心理特点相对应，吸引他们参加美术学习，激发绘画创作思路。

2.教学目标的阐明与媒体的分析组织

在教学中各种媒体作用并不一样，各种媒体既有共性，又有个性，为了追求优化的教学效果，应该鉴别它们的特长和专长。日本教育技术专家坂元昂教授提出了“教学媒体特性评比表”，对我们合理组织媒体教学有借鉴的作用。

总之，在小学美术教学中多媒体技术并不能解决教学过程的所有问题。我们应该走出为使用多媒体技术而使用多媒体技术的误区，应该在阐明教学目标的前提下，分析组织适当的多媒体进行教学。

参考文献：

1.《多媒体电脑教育综艺大观》，[美]Mike&Sandie Morrison，史福元、史亚为译。

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1 实施“翻转课堂”教学变革

打造生本课堂 变“听、讲、练”的课堂为“自主学习、合作学习、探究学习”的课堂，真正建立“以学生为中心、先学后教、以学定教”的课堂教学模式。通过微课程和导学材料，学生在课前进行预习和自学，让学生从被动的学习方式转向主动的学习方式，以期提高学习的主动性和积极性，培养终身受益的自主学习、合作学习、探究学习的学习习惯和能力。课堂中，教师组织的多种形式的教学活动有利于发展学生的高级思维。

搭建“翻转课堂”云学习平台 借助云学习平台，突破时空限制，实现移动学习、泛在学习。通过学习平台，学生能提前观看微视频并进行自测，教师能实时了解学生预习情况及检测结果；能实现师生在线互动，答疑释惑，真正做到把“教师”带回家，体现个性化的学习。通过学习平台，能记录学生的学习行为大数据，能对学习行为进行分析；能形成教师个人的备课资源库，包括课件、微视频、题库等资源，从而形成学校的校本资源库。

建立新型的有效课堂教学评价体系 对课堂教学的评价由以教师为中心的评价转变为以学生为中心的评价方式，不但要看学生学习成果，更注重过程性评价和发展性评价，注重学生情感、态度、学习方法的评价，真正体现课堂以学生为本。

2 实施过程与应用

理念更新

1）学校成立“翻转课堂”领导小组。组建由学校校长、教学处、信息处、教研组长组成的“翻转课堂”领导工作小组，制订实施方案，稳步推进课堂教学改革工作的开展。

2）课题引领。通过申报中央电化教育馆批准立项的全国教育信息技术研究“十二五”规划专项课题《区域推进数字化校园建设的实践与研究》的子课题《数字化环境下“智慧校园”建设实践与研究》、申请了省教科规划课题《基于“慕课”的自主化个性化学习》，全部行政干部、学科组、班主任参与子课题研究。在课题引领下，形成了全员、全学科参与“翻转课堂”教育教学改革探索研究与实践的局面。

3）全员培训。任何一项变革，要取得成功，首先是从理念改变开始。“翻转课堂”这一涉及全体师生教学方式、学习方式改变的教学改革更应如此。“翻转课堂”的关键是教师教育理念的转变、学生学习理念的转变、家长教育观念的转变。因此，各种形式的培训就显得尤为要求。在教师培训方面，我们采用“请进来，走出去”的形式，先后邀请了黎加厚、张丰等十多位在“翻转课堂”方面有深入研究的专家学者来校做专题讲座，进行理念更新、微课程制作技术等培训。通过全体教师学习会、教研组专题会、备课组研讨会，进行“翻转课堂”理论再学习和技术再培训；分批次带领全校行政干部、各教研组分别赴上海闵行区、南师大、江苏常州、杭州等地各学校参观学习电子书包、数字化学习。在学生培训方面，由校长、班主任、教师通过全校学生大会、段学生大会、班会以及课堂教学对学生数字化学习素养和自主学习方法进行引导。在家长培训方面，借助家长学校，微信公众平台对全体家长进行“翻转课堂”理念培训，并广泛征求家长的意见和建议，促进在“翻转课堂”改革上达成家校共识。

课堂实践探索

1）流程探索。在前期理念更新培训以及相关技术培训后，全体教师达成共识，学校教学工作紧紧围绕“翻转课堂”开展课堂研讨及专题教研活动。各个教研组开展“一周一组一课”活动，每周每个教研组至少开出一节“翻转课”，设公开课，全组教师甚至全校教师都参加听课，课后马上进行评课，到底翻得像不像，翻了多少度，哪里需要改进，哪里值得借鉴，大家畅所欲言，形成了热烈的全体老师参与教研的氛围。我们的研究点主要着眼于：课前导学设置、微课程制作、自学检测题编制，目的是使自学更充分、学情反馈更精准，准确把握学生最近发展区；挖掘教材深度，确立课堂高落点，研讨如何在学情低起点到课堂高落点间铺设台阶，提升课堂的广度和深度，发展学生的高级思维。一年来，全校老师开出了100多节公开课，也探索出“翻转课堂”基本的教学环节。

2）学科模式探讨。在全校统一了“翻转课堂”基本流程之后，我们认为不同学科甚至同一学科不同课型的“翻转课堂”教学模式应该有所不同。因此，2014年以来，各学科在教研组长的带领下，根据本学科特点，积极研究并提炼适合本学科的“翻转课堂”模式，并且发挥骨干教师的带头作用，通过举办“微课”大赛、研讨课、展示课等活动，丰富和提升课堂模式，并形成具有学科特色的“翻转课堂”模式。

3 取得的成果成效

两年的探索与实践，我们已初步构建起“翻转课堂”实施需要的软硬件环境、云学习平台，形成“翻转课堂”教学一般流程以及基于学科特点的“翻转课堂”教学模式，初步建立起新型的有效课堂教学评价体系，实现导学材料、教学方法、教学模式以及教学评价的创新。

搭建了云学习平台 目前，全校实现无线网络全覆盖，满足教室多点集中式网络需求。全校三个年级段共1500多名师生配备人手一台PAD，平板经过底层设置，只能安装学习平台和经过认证的学习软件。开发搭建了“未来校园”翻转课堂云学习平台，实现在线观看微课程、在线课堂、师生互动交流、作业检测自动批改统计分析、错题集等功能。平台经过多次升级更新，不断完善，基本满足了师生的“翻转”学习需求。通过一年多的实践，师生能较熟练地应用软硬件平台，实现翻转教学、翻转学习。同时，平台自动记录形成教师个人的备课资源库和学校的校本资源库，目前资源库中已有各类导学视频、课件等资源达4000多个。

生本课堂逐渐形成，实现教学流程再造 总结出“翻转课堂”一般教学流程及基于各学科的“翻转课堂”教学模式。

1）生本课堂逐渐形成。我们发现微视频形象化地展现知识形成的过程，很好地帮助了学生的自主学习；视频的暂停、重播、倒退以及链接资料有助于学生个性化学习及差异化的拓展提升；自学检测题的自动批改与分析帮助老师实时、精确地掌握学情，从而实现以学定教。师生、生生充分互动以及随之生成的信息资源，支持教师与学生的个别化交流，促进生生之间的合作学习、探究学习。由于学生通过自学，带着问题，上课都是有备而来，课堂上的互动、质疑、交流、探究更加深入、更加深刻。课堂上，教师不再是一节课讲到底，满堂灌，可以从容不迫、适时点拨。贴心的个性化指导让学生觉得舒适又有针对性，课堂氛围轻松活跃。通过“翻转课堂”，以前的“以教师为中心”“以教材为中心”的课堂变成了“以学生为中心，学生自主、合作、探究学习的课堂”。传统的课堂是“学生在老师的教中学”，翻转以后的课堂变成了“老师在学生的学中教”。

2）实现教学流程再造。传统的课堂教学结构一般如图1所示，“翻转课堂”的教学结构如图2所示。总结出“课前四步骤”（图3）、“课中五环节”（图4）。

3）总结出基于不同学科的“翻转课堂”教学模式和翻转目标。语文，落实工具性目标，引领精神成长；数学，减掉第三种负担，提升思维品质；英语，缩小两级分化，开阔国际视野；科学，激发探究兴趣，培养创新精神；社会，摒弃空洞说教，唤醒生命价值。

初步建立起新型的有效课堂教学评价体系 “未来校园”云学习平台中，对学生观看微视频、完成检测、师生互动等都有详实的记录，学习进程的生成清晰有痕，留下了大量的基于个人的学习行为大数据。经过充分的自学，课堂中，大量时间用于交流、质疑、合作、探究，学生在这些活动中充分展现了个人学习品质。

基于此，新的评价体系也随之形成。

1）从单一的结果性评价走向过程性评价。对学生的评价不单单只看学习结果，还注重基于大数据的学习能力和学习品质的分析和评价，另外更加注重学生在学习过程中表现出来的个人综合素质的评价，涉及学生的自学能力、小组合作学习能力、组织能力、表达能力、问题生成以及问题解决能力等方面。

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传统小学语文课堂的教学模式单一，其存在的弊端已经严重影响教学效率的提高：

（1）一些教师在备课的时候，根据教参抄写教学大纲，对教材的理解不透彻，致使教学的目标不明确，甚至出现与课程目标、教学内容、教学评价等不一致的情况。如教学《卖火柴的小女孩》一文时，某教师设计的教学目标是“掌握课文语言的技巧和培养小学生的想象能力”，这样的教学目标未能唤起学生对生活的珍惜和热爱，仅仅对小女孩的遭遇产生怜悯之情，所以学生不能够完全领悟课文的思想感情。

（2）课堂缺少互动。传统的小学语文教学重视教师的主导地位，教师注重学生的共性，而忽略学生个性的培养。在课堂上，教师灌输性地传播知识，机械性地要求学生掌握。如教学《悯农》一诗时，教师往往要求学生掌握字词的理解，以及理解写作的背景和珍惜粮食的思想感情，而没有通过互动交流的方式，让学生感同身受农民伯伯的辛苦和粮食的来之不及，缺少一种情境展示的渲染。

（3）课堂的实践问题牵掣着小学语文教育事业的发展。目前小学语文课堂重视知识的培养、课程的安排、作业的布置和考试的加强，却缺少对学生实践能力的培养。很多教师设计了教学的问题和答案，仅仅照本宣科地教会学生掌握这些问题的答案，而没有鼓励学生主动将学到的知识应用到生活当中，致使学生的学习兴趣一直不高，难以真正体会课堂的教学内容，教学内容的融会贯通仅仅是一纸空文。

二、小学语文课堂教学模式的改进

1.教学目标的设置

为了培养学生的语文理解能力和举一反三的创新能力，教师必须设置清晰而集中的教学目标：（1）在课堂开始之前，通过研究教材的精髓内容，搞清楚教材所传递的信息和作者的写作意图，结合学生每个阶段学习的知识接受能力、理解能力和实践能力，预先设置适合学生课堂学习的目标，然后根据目标制定具体的教学计划，将教学目标具体化。（2）教学目标集中化。也就是说，教学目标要体现出教材内容的整合能力，既要囊括语文教学的基本特点，也要体现语文教材的教育特色，旨在让学生的学习达到较佳的效果，同时提高学习的兴趣。（3）教学目标的体现环节是课堂。教师在实现教学目标的过程中，要通过发挥语言魅力和应用动作神态等，掌握课堂的焦点，让学生的注意力得以集中，尤其是针对那些爱做小动作的学生，课堂教学要紧密结合教学内容，让教学的每个环节环环相扣。（4）为了让学生增强学习的主动性和克服困难的信心，教师在备课的同时，应该引导学生明确教学的目标，在课堂教学的前一天，要给每个学生布置好作业，提前做好课本预习，如生字的学习、课后题的思考、课文的朗诵等。

2.课堂互动活动的设计

课堂互动活动开展的目的，是为了让学生“当家作主”，从以往被动型的学习状态，蜕变成主动型的课堂主人翁。譬如，故事类型的课文是学生学习交际能力和提高理解能力的重点部分，因为此类课文内容生动，而且蕴含的信息量高。为了让学生全面掌握课文，教师要根据课文内容，为学生设计角色，模拟故事内容进行互动交流。教学《草船借箭》一文时，教师的教学任务是分析故事的起因、经过和结果，认识课文的生字和重点词句。待课文内容讲授完毕之后，可播放课文对应的电视剧片段，然后让学生根据自己的兴趣，选择周瑜、诸葛亮、鲁肃和曹操等角色，模仿故事人物的神态、动作、语言和性格等，让学生的课文学习融入实践体会环节，提高理解和接受知识的效率。总之，教师要想方设法启发诱导学生的个性化行为，激发学生主动探索的热情。

3.课堂实践的发挥

课堂的实践的发挥是让学生利用课堂学到的知识，运用到生活、学习和人际交往过程中。

首先，教师可根据教材的内容和学生的实际情况，巧妙地设计问题，引导学生主动思考，促使其思维能力、理解能力的增强。

其次，要鼓励学生举一反三，提出质疑，以供师生共讨。一方面是通过阅读课文，加深对课文的理解，提高学习的精神气；另一方面是掌握课文的写作方法，引导学生模仿课文进行小练笔，并在练笔过程中熟悉字形和辨析字义，并主动找出课文中尚未理解透彻的地方，然后提出质疑并通过讨论进行解决。

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一、基于特征：翻转课堂在高中英语教学中的优势

翻转课堂（Flipped Classroom或Inverted Classroom）是一种首先由教师创建教学视频，学生在家或课外观看视频讲解，然后再回到课堂中进行“生生间面对面的分享”、交流学习成果与心得，以实现教学目标为目的的教学形态。翻转课堂相比较传统课堂具有如下特点：

（一）翻转课堂延伸了课堂的时空

传统课堂教学目前仍是学校教学的主要形式，其最大的局限在于教与学必须发生在特定的时间和特定的地点，如学生在假期或者周末，教师不可能在旁进行指导；还有一些学生,因为请假缺课或者因为学习接受能力较弱需要教师课外额外辅导,而翻转课堂可以满足不同学生的不同需求。学生可以随时随地利用网络电脑，智能手机等观看教学视频，学习、模仿、操练，直至熟练掌握运用为止。所以，翻转课堂突破了时空局限，让课堂跟着学生走。

（二）翻转课堂重构了教学的结构

教学结构是在某环境中展开的教师、学生、教材和教学媒体等四要素相互作用，相互联系的教学活动进程的稳定结构形式。目前，常见的教学结构形式主要有以教师为中心的教学结构，以学生为中心的教学结构，“主导-主体”教学结构三种。而翻转课堂颠覆了上述三种教学结构，由“先教而后学”转向“先学而后教”，由“以教导学”转向“以学定教”，由“注重学习结果”转向“注重学习过程”。这种课堂教学结构的变化（见下图），尤其是第三个转向对高中英语教学有着重要的实践指导意义，为语言的运用与操练构建了理想的教学结构。

（三）翻转课堂重置了师生角色

广大英语教师都认可这样一个观点——英语是学生自己学会的，而不是英语教师教会的。然而在传统的英语课堂教学模式中，教师仍然占主体地位，学生依然处于被动的学习者的地位。而在网络背景下的“翻转课堂”中，对微课程资源的学习过程中，学生有了更大的自主权、选择权和控制权，成为了名副其实的学习的主体。学生在课堂中进行提问交流探讨操练的过程中，教师的讲台成为了学生的论坛和舞台，教师成为了课堂教学的组织者，引导者和协助者。

二、基于实践：翻转课堂在高中英语教学中的运用

（一）翻转课堂有利于创设真实的语境

网络背景下的高中英语翻转课堂，让理想化的高中英语教学的实现成为了可能。英语作为一门工具性语言，追求的是听、说、读、写四种能力的相互促进、均衡发展。信息技术和多媒体技术的发展和成熟，为英语创造了真实的语境。英语情景教学法的最大特点是符合人体大脑的活动过程。例如在学习M8U2 Project The Development of Western music 一课中，笔者为学生提供了大量的代表西方各种音乐风格的经典歌曲以及歌手，并制作成微课，让学生在欣赏英文歌曲的过程中，感受不同音乐风格的特点和相互联系，并了解西方流行音乐的发展历程。之后,布置相对应的作业，要求自主探究制作其最喜爱的歌手和乐队的简单PPT或者网页，下载或者链接并介绍其代表作。而在课堂上，学生小组合作，对收集的资源进行整合处理，然后上台用英语介绍其音乐的风格和特点。使用情境教学方法,除了重视听,还强调说,给予学生具体的某种角色。这种语言的操练和使用所取得的效果远远超过传统英语课堂中老师讲，学生记的效果。翻转课堂所创设的真实情景为学生学习英语增添了乐趣，让学生有学英语，用英语的冲动。

（二）翻转课堂有利于开展个性化学习

高中英语语法一直是不少高中生英语学习中比较头疼的问题。翻转课堂为我们提供了非常好的进行个性化学习的方式，笔者在教授关于虚拟语气内容中过去非真实条件句内容时尝试制作了微课。利用经典爱情电影《泰坦尼克号》中男主人公杰克和女主角露丝的对白重现，对过去非真实条件句的基本句型“If …had done, … would/ could /might have done”进行讲解和操练，并配以巩固练习，让学生自我测评。这样的语法微课可以让那些掌握情况不是太理想，或者想了解更多虚拟语气的学生进行再次的学习，准备好问题以便在课堂上提出问题，讨论问题，解决问题。在课堂上，教师更能对学生的问题进行针对性地指导，增加了师生之间双边的互动和交流，大大增强了课堂互动的数量和质量。

（三）翻转课堂有利于实现课程拓展

《英语课程标准》指出：“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容健康和丰富的课程资源。”而微课程正是拓展学生学习渠道，扩大学习知识面，提高学习能力的有效手段。笔者受“沪江英语”英语学习网站的启发，结合“中国日报英语点津网”的资源，开设了“看电影，学英文”校本课程。

三、基于课程：翻转课堂在高中英语教学中的作用

（一）实施翻转课堂推动教师教学能力提升

翻转课堂使教师从课堂大量知识点的反复讲解中解脱出来，但“课堂交流”的形式使部分教师无所适从，因此，要求教师在理念上发生转变。教师更应是学生意义建构的引导者、促进者和新型教学模式的研究者、微课程的设计开发者。因此，翻转课堂对教师的理念先进性和在网络技术背景下的教学能力提出了新的要求。

教师应掌握现代信息技术的合理运用，不少教师的现代信息教育技术仍处于初级阶段，这使得他们在日常教学中因循守旧，对使用现代信息技术不屑一顾、避而远之。多媒体技术、网络技术等先进的信息技术是翻转课堂必不可少的条件，因此广大一线教师应顺应课堂教学改革的发展，积极通过各种培训和自我学习，努力掌握和应用现代信息技术来提高自身素质和教学能力。

（二）实施翻转课堂促进学生学习自主性的提高

在翻转课堂中，教师的教学方式发生了转变，相应地，学生的学习方式也发生了很大改变。由于受传统教育的影响，不少学生已习惯于传统的教师布置的笔头作业和背诵作业，也没有形成对于翻转课堂利用信息技术设备学习的习惯。在教师的有效调控之外，学生是否有学习的主动性去对教师提供的微课程进行独立探索性的学习，学生是否能够积极主动地在课堂中或教学平台上与其他同伴一起合作一起探究解决问题是翻转课堂实施成败的关键因素之一。在笔者所尝试的翻转课堂实践之中，就有个别学生未能按照要求去完成布置的学习任务，在课堂学习活动中出现了游离现象，很难获得有效的学习。因此，翻转课堂同样需要学生适应翻转课堂的教学模式，养成信息时代的学习习惯，促进学生学习自主性的提高。

（三）实施翻转课堂推进优质教学资源的共享整合

翻转课堂的课前学习主要通过网络微课程教学的方式开展，微课程是翻转课堂不可或缺的教学资源。然而翻转课堂只有很短的发展历程,相应的英语微课教学资源建设也处在起步阶段。在这种情况下，一方面，学校应在各方面给予教师支持，大力改善校园的硬件和软件条件，包括人员配备到专项资金来支持、服务于“翻转课堂”的开展和实施；另一方面，教育主管部门应大力整合优质教学资源，并通过共享的方式，建立微课程资源库，既可以保证微课程的优质高效，又能使教师能集中精力更好地进行翻转课堂其他教学内容的设计制作，从而保证翻转课堂的教学质量，进而推进翻转课堂的普及与发展。

参考文献:

[1]刘荣.翻转课堂:学与教的革命[J].基础教育课程，2012，（12）: 28.

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新课改下的教学与传统教学不是割裂的关系，而是继承、发扬与反思、改进的关系。传统的教学方式过于注重知识传授，过分强调甄别与选拔的功能，忽略了学生综合能力的培养，所以一定要改变，但是不能完全丢掉。因为传统的课堂教学方法是在教学发展过程中逐渐形成并积淀下来的，其中的许多教学方法经过了岁月的考验，具有存在的合理性，若其中的优良因素加以改进，就可以将其变为新课堂的重要组成部分，从而弥补新课改下教材版本多、知识面宽、无归纳性的缺点。如传统教学中教师边写、边讲、边示范，以及教师富有感染力的肢体语言和富有魅力的动态教学，都可以使学生寓学于乐之中。

下面以人民版历史必修第三册专题三《近代中国思想解放的潮流》为例，谈谈我在教学中运用传统教学方式的做法。

在课堂导入部分，我从明清时期思想的僵化和统治者的盲目自大入手，谈的爆发打碎了清朝统治者“天朝上国”的美梦，促使部分爱国官员开始睁眼看世界，掀起了近代中国思想解放的潮流。一般情况下，在介绍这段背景之后就会进入新课的教学，但是我选择了让学生进行专题框架的构建。在完成专题导入后，我在实物展台上展示了高考说明这一专题的考试要求，要求学生根据高考说明并结合书本上的专题导语部分归纳近代中国人向西方学习的历程。当然，这一要求于刚接触这部分知识的学生来说有一定的难度，所以在学生思考问题的同时我给予了他们一些提示，提醒学生从代表人物、主要思想及其所代表的阶级和阶层等方面进行概括。

当时我用了整整一节课的时间来做这件事情，没有讲授新课，看似浪费了一节课的时间，实则学生在充分预习的前提下很好地完成了学习任务，而且他们整个专题有了一个很好的认知，为后面新课的学习奠定了基础。我认为这是一次框架式教学和学生学习能力培养的结合，可以说是“磨刀不误砍柴工”。

在之后的新授课中，我没有按照教材所划分的节次来备课，而是根据上节课学生所写的专题框架，围绕“思想解放”这四个字来进行问题设计。历史学科的特殊性决定了历史学习任务不可能都交给学生独立完成，课堂的精心设问和教师的讲都是必不可少的。有时学生面教师的提问显得手足无措，不知道从哪里下手，这时就需要教师耐心地、一步步地引导他们去思考和探究，帮助他们寻找解决问题的突破口。当然，教师应避免一味地讲，要以学生为主体，并通过多种形式解决问题，如师生互动、小组合作探究等，也可以借助多媒体课件来增强直观效果。同时我们必须记住，不管采用何种形式设计问题，都不要设置标准答案，只有答题的基准即可。学生在这个基准范围内进行的思考和尝试往往会带给我们惊喜，能让我们在与学生的互动中发现自己备课时忽视的角度，这是传统教学方式与新课改相结合带给我们教师的进步空间。

讲这一专题我总共花了六节课的时间，在学生的主动参与和我的精心设问、细心讲解下，学生很好地掌握了本专题的内容，认识到：近代先进的中国人西方认识不断深化，从最初地主阶级提出的“师夷长技”到资产阶级的维新变法、民主共和、民主科学，再到在中国的广泛传播，中国人经历了从技术到制度再到思想文化的蜕变。同时，在讲解中我并没有将这个专题的知识与整个中国历史割裂开来，从而使学生认识到：两千多年的封建制度和儒家思想阻碍了中国前进的步伐，而落后挨打促使国人觉醒，也正是这一次次的尝试和努力才让我们最终找到了救国救民的真理――马克思列宁主义。

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关键词：翻转课堂 小学传统教学 启示

什么是翻转课堂呢？即颠倒课堂，就是颠倒了传授知识和内化知识的顺序，学生先在课堂外自学（在线学习教师事先做好的视频），初步理解后将“作业”和疑难点带进课堂，在课堂上与教师互动沟通，解决问题。这跟传统的“老师白天上课，学生晚上做作业”的方式正好相反，所以被称为“颠倒的课堂”。翻转课堂的学习理论是掌握学习法和建构主义理论。掌握学习，就是学生按自己的步调观看教学课件，并通过在线方式与同伴及教师进行交流，然后带着问题在课堂上参与讨论，这时教师起引导辅助的作用。建构主义理论认为知识是学生建构的过程，翻转课堂通过联系已有的经验去建构理解新的知识。

2006年11月，孟加拉裔美国人萨尔曼・汗制作教学视频为其亲戚的孩子辅导功课。初试成功后，他便开始制作各种教学视频并传到视频分享网站（YouTube）上，很快引起了人们的广泛关注，在国内称其为“可汗学院”。2007年春，在美国科罗拉多州落基山的“林地公园”高中，化学教师乔纳森・伯尔曼和亚伦・萨姆斯是践行翻转课堂的第一人。

相比之下，当翻转课堂在美国广泛应用时，我国大部分小学仍然践行着传统的班级面授制，这种教学方式有其固有的顽疾：

1.以教师的“教”为主，学生的“学”居于其次

在小学传统的教学模式中，所谓教学就是“教”和“学”，教师将他们知道的、提前准备好的知识传授给学生，学生被动地接受。

2.教学过程条理性很强，但缺乏灵活性

在小学教学实际中，教师惯用以下几种教学模式：①导入―新授―练习或复习―总结―布置作业;②导入―讨论―总结―布置作业;③自学―练习―新授―布置作业等。这样单一的教学模式容易导致学生失去学习的兴趣等一系列问题。

3.注重应用现代化教学媒体，但整体效果有待加强

现代化的教学手段大量应用在小学教学中，缺陷明显：教师向学生提供的预习材料的形式单一（仅仅包括文档、视频、PPT以及网络上的学习资源）;课上主要是教师借助PPT进行讲解;课后难题学生一般是向家长请教，很少利用网络资源去解决。

在传统的教学模式下，教师俨然是一副教书匠的形象，而翻转课堂的教学理念是“以学生为主”，关注学生的个性发展，它的很多方面可以借鉴过来应用到我国小学的教学中。

（一）翻转课堂为我们提供了一种新颖的教学模式

翻转课堂，简单地说是一种“学习知识在课外，内化知识在课堂”的教学模式，它以探究性的学习和基于任务学习的方式，鼓励学生主动学习。在课前，学生可以控制学习的进度。课堂上，可以通过与同学、教师的交流、讨论解决疑难问题，教师也可以通过学生预习时反馈出的问题，有重点地去进行讲解。而且，这些教学视频都是永久性的，随时可以在网上或电脑里找到。

（二）翻转课堂改变了教师和学生的角色

翻转课堂上，教师成为了学生学习的引导者、促进者和组织者。教师有时间去观察和了解学生对知识的掌握情况，真正做到“以学生为中心”。学生的角色变成了知识的主动建构者，学生课前看视频，学知识，培养学生发现问题、解决问题的能力。学生在与其他同学讨论的过程中，也培养了他们的合作精神。

（三）翻转课堂提供了可以借鉴的教学组织形式

翻转课堂弥补了我国小学班级授课制的缺陷。首先，学生自己在家学习，能培养学生主动学习的能力;其次，学生看视频的过程中，遇见不懂的问题可以通过网络资源去尝试解决;最后，学生可以根据自己的实际情况自定学习步调。

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关键词： 教学模式教学方法传统教学方法多媒体技术

中图分类号： C42 文献标识码： A

教学模式，是指在一定的教学理论、教育思想、学习理论指导下的教学活动进程的稳定结构形式，它是教育思想、教学理论、学习理论的集中体现。教学模式的改变必然会触动教学观念、教育思想、教学理论等根本性的问题，当前高职院校教学改革的主要目标之一是要改变传统的以教师为中心的教学模式，建构一种既能发挥教师的主导作用又能充分体现学生认知主体作用的新型教学模式。在此基础上逐步实现教学内容、教学手段和教学方法的全面改革，本文就教学方法的改革方面，谈谈高职课堂教学中建构多媒体技术与传统教学相结合的教学方法。

在现代化教学环境下，现行的教学系统应该在教师、学生和教材这三个要素多增加了一个要素，这就是教学媒体。既然是一个教学系统，从系统论的观点考虑，几个要素就不是简单地、孤立地拼凑在一起，而是彼此相互联系、相互作用而形成的有机整体。因而在高职课堂上就存在两种基本教学方法，一种是传统的课堂教学方法，另一种是多媒体技术教学方法。

以教师为中心的传统教学方法，它的特点就是由教师通过讲授、板书及教学媒体的辅助，把教学内容传递给学生或者灌输给学生。老师是整个教学过程的主宰，学生则处于被动接受老师灌输知识的地位。在这样一个模式下，老师是主动的施教者，学生是被动的外部刺激接受者即灌输对象，媒体是辅助老师向学生灌输的工具，教材则是灌输的内容。它的优点是有利于教师主导作用的发挥，有利于教师对课堂教学的组织、管理与控制；”但是它存在一个很大的缺陷，把教师的主导作用任意夸大并绝对化，忽视学生的主动性、创造性，不能把学生的认知主体作用很好地体现出来。

而随着现代教学手段的迅猛发展,，运用计算机为核心的多媒体技术走进了课堂,，正在成为我国教育改革和发展的必然趋势。它以巨大的力量冲击着传统的教学模式, 多媒体技术就是把声音、文本、图形、动画、视频等多媒体的信息通过计算机进行数字化加工处理和通信技术相结合形成的一门综合技术，它使文本、图形、声音、动画等多种信息有机的组合在一起。

多媒体技术的应用对课堂教学有众多益处，可为教学提供先进的教学手段，优化教学过程，改善教学效果，增大所传播的信息量，提高教学质量；可以利用多媒体教学将声像、图片等引进课堂, 形成直观的教学效果；可以利用多媒体教学可节约课堂时间、增加课堂容量；可以有利于资源共享, 开阔视野, 创造更好的学习条件,能为高职学生学习技能提供自主学习环境； 可以有利于增加课堂信息量,节约时间, 提高效率；有利于因人制宜、因材施教, 培养创新人才；可以有利于促进教师综合素质的提高。

随着多媒体技术在教学中的深入，多媒体技术的发展和应用将给我们传统教育带来深刻的影响，多媒体技术引入课堂已是必然的趋势。然而在实际教学活动中尽管多媒体教学有诸多好处，但也有它的不足之处, 如课堂活动的组织工作难以把握, 进度难以掌握; 计算机运行的稳定性难以预料; 教师课后工作量无限加大; 多媒体教室的增设、管理、维护以及对教师的培训需要进一步规划和完善，在课堂操作时，老师往往只关注课件放映的效果，忽略了学生的反应，使自己在课堂上成了放映员。而且大量的图文信息使老师忙于快速滚动鼠标，学生的思维常常跟不上，达不到教学接受的效果，并且不根据教学内容、教学对象, 全都使用多媒体教学法, 忽视传统教学法的作用, 教学效果也不会好。如作为传统课堂教学象征的黑板仍有一些地方是现代教学媒体无法替代的，首先是黑板即时重现力强，随写随看，内容还可以方便地增删，教师在使用多媒体教学的过程中，有时会有突然而至的灵感，这些灵感往往是教学艺术的动人之处，激发出教师课堂教学中的闪光点，却往往无法加到课件中去而产生许多遗憾，如果借助黑板这种“灵感”就会得到充分展示。另外，好的手工板书有提纲挈领的作用，有体现教师风格的作用，有无形感化的作用，学生抬头一看，便对本节课的重点一目了然。再者多媒体技术的应用是教学手段的变革与更新, 它是对课堂设计和课堂活动这两个层面上的改革,它的教学模式属于典型的建构主义学习模式。因此,多媒体技术只能作为教学的一种辅助手段,是补充和发展了传统课堂教学模式。

因此在教学方法上要注重两种教学方法的优势结合，使学生获得最佳的学习效果，教师的主导作用(或指导作用)是必不可少的。充分发挥学生在学习过程中的主动性、积极性与创造性，使学生在学习过程中真正成为信息加工的主体和知识意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和知识灌输的对象；教师则应成为课堂教学的组织者、指导者，学生建构意义的帮助者、促进者，而不是知识的灌输者和课堂的主宰。

综上所述，我们要发挥注重多媒体技术与传统教学优势互补，注意多媒体教学手段与传统教学方法相结合，合理地利用各种教学媒体，扬长避短，在充分掌握教学资料的基础上做好教学设计，根据课文的特点和学生的具体情况，认真的选择合适的教学策略和方法，合理利用多媒体创建现代高职课堂。

参考文献 ：

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要想让学生学好书法，第一节课就得做好学前准备三部曲。其一，激趣。一般笔者会在课堂上现场写出“勤能补拙”“坚持不懈”“志存高远”等四字激励语作品一幅，四尺对开横幅。在教师书写过程中，每一位学生都会认真地关注教师，作品完成时他们都会不自觉地响起热烈的掌声，这说明学生对教师的认可。其二，纪律要求。笔者要求学生：想说话前先深呼吸，不大声喧哗；上课动作幅度尽量小，增大桌子的间距，尽量不相互打扰。其三，材料准备。俗话说：兵马未动，粮草先行。上书法课材料的准备很重要，笔者是这样要求的：毛笔两支（一支蘸水写字帖，一支蘸墨写），中锋兼毫；墨100毫升；10厘米×10厘米的米字格毛边纸；小盘；毛毡；万次水写帖；笔洗。笔者会一一介绍这些工具材料的使用方法，并将其名称写在黑板上，让学生自行准备。做好了学前准备三部曲，学好书法才能得到保证。

二、书写姿势要规范

第二节书法课重点讲执笔方法和书写姿势。笔者要求学生先记住八个字“头正、身正、臂开、足安”。教师示范书写姿势，再让学生跟着做。接着讲执笔方法，伸出右手的三个手指，即大拇指、食指、中指，作出枪的样子。学生学做。第一，让学生找到右手这三个手指，然后找到这三个手指的指肚，并用笔在这三个手指的指肚上画一个圈；第二，拿毛笔，要求毛笔将这三个圈遮住，并用这三个手指来回滚动笔管；第三，让学生找到无名指和小指，将无名指和小指置于笔杆的内侧，并用无名指的指甲盖靠住笔杆；第四，虎口自然张开，笔杆垂直于桌面，执笔完成。这执笔四部曲，教师边示范边讲解，边巡视学生，及时纠正学生的错误；表扬做得好的学生，并让他们当小老师，帮助周边没有做好的学生，让学生间相互影响，教学不留死角，力争人人会执笔、个个身姿正。

三、笔画学习要落实

所有的字都是由笔画组成的，所以学好笔画是写好字的基础。笔者一般从横画开始教学。教师先在黑板上画“横”的运笔图，并教读运笔方法，学生边读边用手指空临。接着，教师在实物展示台上用水写字帖写“横”，边写边说运笔的要领。学生练习，教师巡视。学生学会写“一”，教师便教学“二”“三”的书写。教写“二”“三”时，先让学生观察“二”“三”在米字格中的占位。教师在黑板上写一笔，学生写一笔，这样可以帮助学生快速地找到笔画在米字格中的位置。教学横画后就教竖画。和横画一样，先教起笔、行笔、收笔的方法，再写有关竖画的字，如“十、川、丰、下、上”等。所有笔画的学习都是先教其运笔方法，再教有这些笔画的字，达到巩固练习、逐步提高的目的。

四、临摹方法要多样

基本笔画学习结束后，就进入临摹阶段。临摹的方法要灵活多样：第一，双钩。由于学生才学毛笔不久，很生疏，可以先用双钩法。笔者将平时自己练习的颜楷《勤礼碑》草稿纸留下，上书法课时每位学生发一幅笔者写的字，让学生照着笔者的字形双钩，一个字钩十遍，双钩之后再填墨；一个字十遍勾完就与同桌交换。教师练习的字成为学生学习的材料，为书法的大班教学降低了难度，同时也达到教学相长的目的。第二，单钩。学生学了一段时间就可以进行单钩。笔者先在实物展示台上用米字格写上一个字，如“人”，让学生找出“人”字的撇和捺起笔、收笔的位置，并用铅笔将“人”字的骨架画在米字格上，然后用毛笔书写。单钩法可以解决字的结构不准确的问题，也是初学临习不错的方法。第三，对临。熟悉一段时间后，笔者把字写在米字格上，学生可以观察字在米字格中的占位，然后将字直接用毛笔书写出来。临摹的方法还有仿影、描红、背临等，这些方法的使用都要根据学生的学情而定，只要学生能通过临摹达到学好书法的目的即可。

五、激励方法要多变

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关键词：英语教学；语文教学；传统文化

大家都知道，在英语课堂教学中渗透传统文化教育是基础教育阶段英语课程的重要任务。而在新目标英语教材中，其教学内容设计，充分展示了丰富的英美文化，扩展了中学生的阅读视野。而且，在这一阶段，使用现有教材仍是学生学习和教师教学的重要内容和手段。因此，我们在教学中要结合学生实际，充分挖掘教材，潜移默化地渗透中华传统文化教育，使语言技能的教学和传统文化意识的培养同步进行。在学习英语的过程中，让学生在了解西方先进文化的同时，也加深对中华传统文化的理解，从而发展和提高学生跨文化交际的意识和能力。鉴于此，我将在本文中，结合自己的教学实际和思考，简要地做一些分析和探究。

一、传统文化翻译的特点

首先，中国传统文化翻译使用大量的专业性词语。传统文化爱好者对英语文化新闻报道中的专有名词了若指掌。但是，不太了解中国传统文化的外友人理解起来就有一定的障碍。如一些中国传统节日的翻译：LanternFestival（元宵节），而“lantern”本是“灯笼”的意思；TombSweepingDay（清明节），而“tomb-sweeping”本是“扫墓”的意思；DragonBoatFestival（端午节），而“dragon-boat”本是“龙舟”的意思。其次，中国传统文化翻译中有时牵涉到成语、谚语以及古诗词的翻译，此时要准确把握诗句的含义，不要一味地追求句式的对仗工整。再次，对中国传统文化的翻译是建立在了解其浓厚文化底蕴的基础上，不仅要了解它的来源、典故，还要了解它的传统民俗如食品、服装、节日、礼节、宗教等各个方面的知识。

二、生态教学法培养传统文化翻译能力的策略和方向

生态教学指的是把课堂教学主体（教师、学生）和与课堂教学相关的教学内容、教学目标、教学过程、教学方法、教学评价等要素和环节在生态学的基本原理指引下有机联系、协调统一、相互促进。生态课堂各要素、环节中始终贯穿的是联系、发展、共生、平衡、开放等生态理念。在高校英语教学中，特别是培养学生传统文化翻译能力方面，需要教师的教授、讲解、分析、指导和学生的学习、讨论、总结、交流有机结合。

（一）课堂教学内容应体现整体性和联系性。生态理念认为，一切事物都处于一个整体之中，整体是部分存在的前提。在生态化大学英语课堂教学中，教师在设计教学内容时应以联系性和整体性作为指导。其一，教学内容要体现相邻知识系列的整合，要体现性质相近课程的整合。在传统文化翻译教学中，应恰当地融入英美文学、语言学、词汇学、修辞学等课程内容，体现与其他自然学科和社会学科的整合。其二，教学内容应充分体现学生与其生存环境的联系，重视对学生联系意识的培养。

（二）课堂教学过程应体现教学主体间的互动交流。传统文化翻译教学过程应贯彻动态性、联系性、发展性等生态理念。教学过程应重视师生间的互动交流。教师应充分考虑学生的主体性和主观能动性，多鼓励学生积极融入课堂教学之中。另外，还应增加学生之间的交流机会。学生之间的交流不仅能巩固知识，还能拓宽彼此视野，活跃课堂氛围，增加课堂的生机和活力。

（三）课堂教学应采用多样化的教学方法。传统文化翻译课堂教学方法应贯彻多样性、联系性等生态理念。一是文化背景知识介绍与导入。背景介绍主要指教师选择与课文内容相关的文化背景知识，在教课的同时讲解给学生，使他们对与课文内容有关的特定文化知识有所了解，形成一定的文化意识。进行不同的文化对比指教师在讲解本国文化知识的过程中侧重与外国文化内容进行联想和比较，使学生形成全球文化意识。二是传统文化中的内涵探索。教师可以在传统文化教学中介绍词汇的文化内涵，实现词汇与文化教学的结合。三是案例分析实践。教师可以根据特定的教学目的编写相关的案例，通过学生之间的讨论和辩论，培养学生的能力，包括分析技巧、思辨能力、翻译技巧和沟通能力。四是角色扮演与情景模仿。常见的有两种形式，一种是通过规定情景和目标完成角色扮演；另一种是在整个过程中，学生是任务完成的主体，教师的主要任务是指导学生运用所学的文化知识、翻译技巧、策略完成特定情景下的传统文化翻译任务。教师可以鼓励学生利用课外时间把课文改编成情景剧，充分地了解课文中出现的传统文化知识。五是适度地使用多媒体。传统文化翻译课堂的构建离不开丰富多样的教学资源，例如：播放视频，利用模型、照片和PPT等能够改变学生的学习思路，拓宽他们的视野，提高他们的学习效率。

（四）课堂教学评价要多样化。生态理念认为，多样性是生态系统存在的基础和前提。生态系统要充分发挥其作用，离不开各个部分多样性的存在。传统文化翻译课堂的生态化必须以多样化的教学评价作为重要条件。教育生态学要求教学评价应当有益于激发学生的学习兴趣，培养其独立的学习能力，实现其全面发展。例如：同学之间的评价可以用来提高学生的翻译能力，这种评价既能刺激学生的学习兴趣，也能训练其批判性思维能力。