评价十篇

评价篇1

本文在查阅和整理大量国内外研究文献的基础上，运用核心能力理论，以核心能力评价为框架，首先建立了指标体系，对常金印务公司的核心能力进行了模糊评价，得出了其核心能力一般的结论，对其核心能力进行详细的分析。

一、评价指标体系建立

随着我国加入WTO及经济全球化进程的进一步加快，常金印务公司要立足于更加开放的环境并获得长远的发展，目前最重要的是重新考虑自身的核心能力状况，作出准确、客观的评价和分析。结合常金印务实际情况，核心能力分为核心技术能力、核心管理组能力、核心市场能力和其它核心能力。

二、模糊评价法评价常金印务公司核心能力

通过专家打分，获得常金印务公司核心能力评价的原始数据，经过已建立的模糊评价模型的处理，获得下列数据供分析。

矩阵中五个元素分别表示对于核心能力很强、较强、一般、较弱、很弱。分析表明，常金印务公司核心能力很强的概率是0.028118239，较强的概率是0.157835595，一般的概率是0.400412，较弱的概率是0.284801486，很弱的概率是0.128833115，可以看出常金印务公司的核心能力是一般的。

三、结论

从以上结果，我们可以看出，常金印务公司的核心能力为其核心技术能力、核心管理能力和核心市场能力，在常金印务公司整体核心能力构成中，三者影响权重高达0.9220。常金印务公司，在技术上，领先于国内其他竞争者，居于国际一流水平；在组织管理上，具备优秀的企业文化建设和良好的组织管理能力；在市场营销上，具有不错的市场营销和市场响应能力。三者良好的结合，使得常金印务公司可以运用高水平技术设备生产制造出大量品质优良的产品，并成功推向市场，进以维持企业在印刷行业的长期竞争力。

评价篇2

初三的时光是美好的，在这其中的你过的如何?给自己一个自我评价吧，它能够帮助你更好的认识自己。下面小编给大家分享一些初三自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

初三综合评价自我评价范文一：三年的时光如流水一般匆匆逝去，回首往事，在这多姿的季节里，我取得了一些成绩，在往后的日子里，希望我能做得更好。

我热爱祖国，衷心拥护党的领导，关心时事政治，思想健康进步。自觉遵守《中学生守则》和《中学生日常行为规范》，具有较强的集体荣誉感，热爱劳动，先后担任过班级的体育委员和宣传委员，能以一名团员和班干部的标准要求自己，团结同学，配合老师工作，任职期间获得了老师和同学的一致好评。

我勤学好问，在初中三年学习生活中取得了较大进步，并做到了各科的均衡发展。在完成课业学习任务的同时，我积极参加了化学学科的夏令营和竞赛活动，拓宽了自己的课外知识面。

我具有一定的组织才能，初一时曾成功地主持了一次主题班会，在全校性评比中获得了第一名。我爱好书法，具有一定的基础，曾在初二年学校组织的“迎香港回归书法现场表演赛”中获三等奖，我创作的黑板报也曾在学校举办的黑板报设计比赛中获优秀奖。

我爱好文学，先后担任《青年文学报》和《南国诗报》的特约记者和撰稿人，一些文学作品也曾在报上发表。初一、初二年时，我还在课余时间里担任校图书管-理-员。课外知识丰富，曾在初二下学期学校举办的“迎香港回归知识竞赛”中获得第一名。

在体育方面，我爱好球类运动，达到了国家规定的体育锻炼标准。初一年在校田径运动会上曾获得了男子乙组跳初比赛第三名。初二年时，我参加校健美体操队并代表学校参加了全省中学生运动会健美操比赛，获得了团体第五名，为学校赢得了荣誉。

当然，我也存在一些缺点。例如：在学习上刻苦钻研精神还较欠缺，花在学习以外的时间相对较多，对自己的要求没能定在一个较初的位置。但是我仍然具有一定的潜力，若能够进一步努力，我相信自己的综合实力还会再上一个层次。以上是我对自己初中三年学习生活的总结。面对过去，展望未来，我一定要用自己的努力和汗水使自己的明天变得更加辉煌，更加美好。

初三综合评价自我评价范文二：紧张有序的初中生活即将与我告别。回想三年里有过多少酸甜苦辣，曾经付出了多少辛勤的汗水，但也得到了相应的汇报。在老师的启发教导下，我在德智体方面全面发展，逐渐从幼稚走向成熟。

在政治上，我有坚定正确的立场，热爱祖国，热爱党，认真学习并拥护党的各项方针政策，积极要求进步，思想觉悟初，爱憎分明，踊跃参加各项社会公益活动，主动投入捐款救灾行列，用微薄的力量，表达自己的爱心，做一个文明市民。

在学习上，我有刻苦钻研的学习精神，学习态度端正，目的明确，专心上课并做好笔记，注重理解和掌握，强化练习，学会分类归纳，不断总结，摸索出适合自己的学习方法，养成良好的学习习惯。在学习中知难而进，敢于正视自己的弱点并及时纠正，同时我也积极参加社会实践，将书本知识与实践知识相结合，使自己有适应社会的能力，应变能力有进一步提初。在课余时间里，我喜欢博览群书，开拓视野，增长知识，不断充实自己。还利用假期参加电脑培训，并取得结业证书，初三年被评为校级三好生。

生活上，我拥有严谨认真的作风，为人朴实真诚，勤俭节约，生活独立性较强。热爱集体，尊敬师长，团结同学，对班级交给的任务都能认真及时完成。

我的兴趣广泛，爱好体育、绘画等，积极参加各类体育竞赛，达到国家规定的体育锻炼标准。

初中三年生活有使我清醒地认识到自己的不足之处，如有时学习时间抓不紧，各科学习时间安排不尽合理。因此，我将加倍努力，不断改正缺点，挖掘潜力，以开拓进取、热情务实的精神面貌去迎接未来的挑战。

初三综合评价自我评价范文三：伴随着21世纪的脚步，我即将走完多彩的初中三年。在这三年中，我在各方面都取得了长足的进步和可喜的成绩。

我热爱祖国，热爱人民，热爱中国共-产-党，忠心拥护党和国家的重大方针、政策。平时关心国家大事，总是尽力去做有益于国家、社会的事。我严格遵守《中学生守则》和《中学生行为规范》，平时勤俭朴素，谦虚谨慎，尊敬师长，孝敬父母，团结同学，乐于助人，爱护公物，而且作风正派，是非观念强，道德品质优良，行为文明，作为班级的一分子，我有强烈的集体荣誉感，踊跃参加班级的黑板报出版工作，当我们班的板报获年段第一名时，我心里无比自豪。

我学习自觉、认真，思维敏捷，知识面广，善于质疑、析疑、解疑，摸索出一套适合自己的学习方法。初中三年间，我在学习方面获得长足的进步，各科成绩优秀，并在省第六届生物竞赛中获得厦门赛区二等奖。

我热爱体育，在平时更是注重锻炼身体，体锻达标。我的兴趣广泛，总是积极参加各种课外活动，曾获年段五、六班主持人对抗赛三等奖，以及年段硬笔书法比赛优秀奖。我喜欢绘画，常利用课余时间自学绘画，并多次为班级板报绘制刊头。我热爱劳动，总是一丝不苟地完成学校布置的各种卫生工作，不怕脏，不怕累。

但我在学习方面时间抓得还不够紧，我将更严格地要求自己，改正缺点，发扬优点。相信在不久的将来，我将成为社会主义合格的建设者，更好地报效祖国。

评价篇3

新课程英语教师观念转变之六     目前，在英语教学中大都采取终结性评价方式。这种以分数、结果来判断学生优劣的做法存在不少弊端，是很不科学的，这样培养出来的学生往往是高分低能的，与现代社会对人才的全面素质要求有很大的差距；也不利于学生个性的发展，容易在评价过程中打击一大批虽成绩不好，但在其他方面有潜能的学生，同时还限制了学生在其他多方面的发展；不利于现代教育目标的实施，阻碍了学生自主发现问题、解决问题能力的提高及合作精神的形成。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确指出：注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。这就要求教师必然将评价重点由终结性向形成性转移。     《英语课程标准》要求通过评价，使学生在英语课程学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。评价的目的在于促进学生的成长和发展。有机地将终结性评价与形成性多样化评价结合起来，给予学生多次评价机会，促进学生的转变与发展。将积极评价贯穿在日常教育教学活动之中，让评价日常化、通俗化，在动态评价中促使学生成长发展。     因此，在评价过程中，我们应特别注意以下几个方面：     体现评价方法的多样性与灵活性。“多一把衡量的尺子，就会多出一批好学生”，不以单一的考试来评价，而是课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访问等多种形式相结合。     重视学生在评价过程中的主体地位。改变单一由教师来评价学生的状况，提倡学生自评与他评（小组互评、教师评价、家长评价）相结合，使评价成为管理者、教师、学生、家长共同参与的交互活动，而教师则是学生自我评价、同伴评价和家长评价的指导者。     充分发挥评价的激励作用。积极的评价，激活课堂，启动学习的发生。在课堂教学中，针对学生的学习态度、学习习惯 、学习方法、学习潜能、学科特长等，教师给予即时、真诚、有效的评价，以形成和谐的学习氛围。如在采用任务型语言教学途径中，我们总是很重视任务的汇报环节，在汇报中，学生展现各自的成果，而汇报后教师进行的即时评价，更是每个学生汲取成就感的源泉。       

评价篇4

英国的专业评价人员指的是：(1)政府部门内部的评价小组；(2)科学政策研究机构，例如PREST和SPRU中的有关人员[2]（注：PREST：英国Manchester大学的工程、科学与技术政策研究所；SPRU：英国Sussex大学的科学政策研究中心。它们都是世界知名的科技政策研究机构。），它们除开展评价理论与方法论研究之外，还从事实际评价工作；(3)一些专门为公共部门服务的私人咨询公司。需要指出的是，参与评价的私人咨询公司的数量非常有限，其原因在于科研评价工作不仅是一项知识性很强的活动，需要各方面的知识投入，而且需要保持绝对中立，深受评价发起者和被评价方的信赖。这两个因素阻碍了私人咨询机构大量进入评价领域。

一、英国开展评价工作的政策背景

英国政府重视科研评价工作的主要原因在于：(1)政府削减了研究投入；(2)财政部(Treasury)和内阁办公室(Cabinet  Office)要求所有公共管理领域证明公共资金的价值和交账(accountability)；(3)政府科研资助部门必须对前景光明的新兴科技领域作出迅速反应；(4)政府比以往更强调科学的实用性、技术转移和交叉学科研究，并为此尝试利用新模式组织科学研究，诸如资助机构联合启动研究计划、支持产学合作研究和参与国际合作研究计划，因此需要把评价纳入政策制定过程，通过评价来阐明复杂、疑难问题，例如不同资助模式的恰当程度、资助产生的经济效益。面对上述4个方面的压力，许多政府科研管理部门和机构建立了内部评估小组，小组一般由2～10名全时的工作人员组成，本文将他们称之为内部专业评价人员。小组在一位负有政策制定职责的高级公务员领导下开展工作，这样做有利于把科研评价与政策制定结合起来。

尽管政府R  &  D管理部门面临相同的压力，但是它们并没有采用统一的评价框架，而是根据各自的需求和特征组织自己的评价工作[3]（注：CABINET  OFFICE,《Annual  review  of  Government  Funded  Research  and  Development》,HMSO,London,

1990）。在这种情况下，1986年内阁办公室成立了组织协调各部门评价工作的评估办公室[4]（注：目前，由于各个部门充分认识到了评价工作的重要性，不再需要一个专门机构推动此项工作，因而取消了该办公室。）。评估办公室既不从事实际评价工作，也不规定应该如何开展评价工作，仅仅制定了一份用户友好的评价指南，用于促进内部评价专家之间的思想交流，传播政府评价工作理念[5]（注：CABINET  OFFICE,《Research  and  Development  Assessment:a  Guide  for  Custorners  and  Managers  of  R 

 &  D》,HMSO,London,1989）。

评估办公室认为科研评价工作应该为科研管理与决策提供信息，是政策制定过程中不可缺少的组成部分。这就要求内部评价小组不仅要组织评价工作，还要研究、构建科研绩效、影响和投入等定量指标。例如，研究理事会的内部评价小组特别重视参与研究绩效指标的拟订和内部管理信息的采集与利用，将它们应用于研究计划的制定、预算分配、研究管理以及事后评价工作。再如，贸工部(DTI)的评价办公室不仅仅采集和综合定量指标，而且更强调主动参与R  &  D计划的制定及其详细评价。

二、内部评价小组在科研评价与管理中的作用

1.在应用研究的评价与管理中的作用

1980年，DTI在其研究与技术政策司成立了研究与技术评估小组，主要从事应用研究项目的评价。1984年，评估活动延伸到科研政策制定和实施的全过程，即从制定研究计划到监控、评价研究计划实施情况与产生的影响。目前，由于DTI不再支持与市场联系紧密的活动，而是直接支持竞争前研究、支持大学与工业界的合作和技术转移以及国际合作计划，使DTI必须改进其研究资助计划与管理系统，评估新的资助模式产生的影响，为相关问题提供政策建议。为此，DTI制定了ROAME文件，以它为框架开展管理与评价工作[6]（注：L.Georghiou  &  E.Davis(eds),Evaluation  of  R  &  D-A  Policymaker's  Perspective,Proceedings  of  the  International  Workshop  on  Assessment

  and  Evaluation,HMSO,London,1988）。ROAME由计划中各个要素的首字母构成：基本理由(Rationale)、目标(Objectives)、鉴定(Appraisal)、监控(Monitoring)和评价(Evaluation)。它是提交研究计划申请和评价受资助计划的标准格式，既有利于申请人从上述5个方面考虑如何提出申请计划，亦有利于评价人员对照这5个方面的内容评价计划实施情况。

(1)理由部分必须阐明需要政府资助的原因，其中主要是经济方面的原因，即如果没有政府介入工业界将不会开展此项研究。

(2)目标包括投入目标和技术目标，它们最好可以测度，同时还要列出难以量化和测度的目标，诸如计划可望产生的社会效益与经济效益。这样做有利于在计划执行期间或计划完成以后参照目标衡量计划执行的成功程度。

(3)鉴定部分要详细说明单个项目组成计划的方式，列出计划涵盖的技术领域、遴选项目的标准和机制。

(4)监控指检查受资助计划的进展所采用的系统和程序。必须追踪单个项目和整个计划的管理情况，如果出现了问题，或者计划的目标不恰当，都可以迅速作出调整。

(5)评价部分不必列出详细评价计划，只需要针对相关政策信息的需求，拟订出开展评价工作的框架，并说明通过评价可以明确解决的问题。

从DIT评价工作的实践来看，ROAME至少发挥了以下几方面的作用：(1)为DTI的评估专家提供了一种评价思想；(2)通过监控和事后评价活动，把有关信息反馈给管理人员，可以提高他们识别、理解问题的水平，从而促进了“不断学习和提高”这样一种文化氛围的形成；(3)按ROAME格式书写的记录，是评估小组获取管理信息资源的一种重要渠道，这些信息既可以用于DTI制定科研资助政策，也可以用于设计评价方案；(4)对事后评价工作而言，可以对照当初实施计划的理由和计划拟定的目标来考察计划实施情况。

2.在基础研究评价与管理中的作用

农业与食品研究理事会(AFRC)、自然环境研究理事会(NERC)率先在内部成立了评价小组，由负有政策制定职责的官员监督小组的评价工作，还指令一名高级官员负责把评价与资助机构的其他活动整合起来。这种线性管理结构有助于确保评价获得理事会高层的认可。

为了实时监控和评价资助项目，内部评价小组制定了绩效指标，建立了相关数据库。例如，AFRC于1972年率先建立了项目管理数据库。目前，该数据库除了收录经费与人员投入、研究计划的构成等数据项之外，还包括定性和定量研究绩效指标，其中定性指标来源于项目立项时对项目和人员的评价，定量指标是出版物和引用情况。评价小组要定期向AFRC的有关管理部门通告这些数据，使它们能充分利用这些信息支持同行专家对AFRC的资助工作及所属研究机构进行评价。同样，NERC的内部评估小组要提供财务和管理信息，开展一系列文献计量研究，参照当初设定的目标分析科学家和研究机构的产出。分析研究结果也用于支持同行专家的评价工作。

科学与工程研究理事会(SERC)的做法与上述两个研究理事会不同：没有自己的研究投入和绩效指标数据库；重视研究计划的评价，而不是项目评价；倾向于雇佣外部专家深入分析定性问题，而不是单纯依靠内部小组支持的同行评议[7]（注：SERC肩负与其他部门共同资助英国的战略研究、联合资助产学合作计划、资助英国参与国际科学合作。很明显，评价这些资助工作非常复杂，不能单纯依靠同行评议方法。）。但是，目前SERC正同教育与科学部以及其它研究理事会合作建立一套测度产出的方法和指标，使之适用于整个科学（不包括国防科学）的评价。此外，SERC还肩负培养科学家的重任，因而需要记录博士学位论文和博士后论文这类数据，用于评价人才培养活动的实施情况。

由于内部评估小组不仅积极主动地在理事会内部，而且还向广大共同体交流自己的工作，因此，它们提供的定量指标获得了广泛的认同。通过把特定评价业务、评价支持研究和对理事会工作人员进行定量评价方法的培训工作委托给从事科研评价理论研究的学术组织，评估小组与评价理论研究专家形成了密切的相互作用。这样，政策制定部门可以迅速了解、掌握评价方面的专门知识，在实际应用时按照每个组织的需求状况进一步发展和完善这些知识。各个研究理事会还精选了部分获资助的研究人员、同行评议专家和视察小组(visiting  group)成员参与开发定量指标，例如向他们咨询衡量成功的标准和指标，确保任何新颖的方法都可以成为强有力的评价证据。尽管如此，内部评估小组提供的研究投入和绩效指标信息是在研究理事会内部发掘的，它们只可能适应于某类研究，因此，需要把它们整合到利用同行评议方式进行的评价活动中。

总之，在英国基础研究资助机构中，内部专家对评价工作和政策制定工作起支持作用，它们是英国专业科研评价队伍中不可缺少的组成部分。尽管同行评议仍是评估基础研究最令人满意的方式，不可能被内部专家评价方式替代，但可以肯定的是，评价小组能提供极有价值的政策信息，能为同行评议过程提供许多证据。

三、利用外部专业评价人员的方式

1.实时评价大型R  &  D计划

英国科技管理部门认为，外部评价人员的评价比内部评价人员的评价更深入，更具有可靠性和公正性，因此，大型R  &  D计划的评价一般都委托给外部评价人员。例如，英国国家信息技术计划[8]（注：该计划由3个政府机构共同资助（DTI、国防部和SERC），涉及公司之间在竞争前的合作和公司与大学的合作。）（Alvey计划）的实时评价就是由外部评价人员完成的。

在开始实施Alvey计划时，DTI决定在计划运行过程中要开展实时评价，通过把评价结论立即反馈到计划运行过程中，提前发现问题并作出纠正。Alvey计划的实时评价包括两个部分：由SPRU评价计划的适宜性和影响，由PREST评价计划的结构和组织。这两个机构的科技政策理论研究人员要把评价过程中开发的专业评价知识传授给DTI的评估小组和参与评价工作的DTI经济学家，使他们掌握最新评价专业知识和经验。

2.制定评价手册

利用外部专业评价人员制定评价手册是一种一次性使用外部专家的方式，它不同于DTI和一些研究理事会采取的内部与外部评价专家之间需要长期维持联系的方式。

英国健康和安全执行部门(HSE)就采用这种评价方式。通过委托评价理论研究人员起草详细的评价手册，指导内部评价人员对研究活动进行事后评价[9]（注：PREST,Protocol  for  the  Evaluation  of  HSE  Research,Manchester,1988）。评价理论研究人员在起草评价手册时，不仅要充分反映HSE的研究人员、研究计划制定人员以及研究成果用户（包括HSE的其他部门、外部研究人员和工业界）的意见，而且还要提供评价案例，供内部评价人员参考。由于在起草评价手册时调查了受评价活动影响者的意见，HSE的评价工作也获得了很高的可信度。

3.外部专业评价人员和同行小组相结合的评价模式

经济和社会科学研究理事会(ESRC)采用外部专业评价人员和同行小组相结合的评价模式，对它管理的研究计划、研究中心和培训计划做非常详细的定性评价。其中，专业评价人员发挥两方面的作用：采集研究绩效方面的定量数据，指导评价。例如，ESRC在评价地方研究实验室时，专业评价人员要与实验室的管理者共同商定评价的范围，然后向同行评议小组提供详细的评价证据。这些证据不仅仅涉及研究质量，还包含管理问题、相关性和影响。评价座谈会、同行小组可根据这些证据作出判断。从表面上看，这种评价模式和欧共体的小组评价模式之间没有明显差别，但是，这种评价模式中的评价专家在确定评价内容和评价实施方面比欧共体评价模式中的评价人员有更多的控制权。

四、结论

1.充分发挥内部评估组织和外部评价专家的作用，使两者相互密切配合，对科研评价工作非常重要

内部评价专家的产生和发展来源于政府行政管理工作的需要，他们一般有制定研究计划、管理研究、为同行评议提供支持以及委托和实施评价的职责。由于他们熟知自己部门的使命、了解评价的需求和目标，因此在设计评价方案的过程中，他们的意见起了决定性作用。但是，评价是一项专业性和学术性极强的工作，不仅需要丰富的调查、分析和解决问题的能力，还要通晓管理学和经济学的有关专门知识、熟练掌握评价方法，而内部评价人员不可能花大量时间充分掌握这些知识。可见，如果没有外部评价专家为内部评价专家提供专业培训和咨询服务，政府机构要建立评价职能是非常困难的。

2.以下几个因素可能影响评价的可接受程度

(1)为评价活动提供有力的组织保障。资助机构要有高级公务员负责评价活动，只有这样评价活动才能受到高层的认可，且不受任何要挟和胁迫。

(2)允许不同资助机构对自己的评价活动进行安排。不同资助机构都有自己特殊的评价需求，评价体系要反映这些需求。不能草率地对各个机构的评价工作强加一些硬性要求，否则，评价体系将缺乏可操作性。

(3)把评价作为政府R  &  D资助与管理全过程的一部分。只有这样，才能重视评价工作并对其做周密部署，使政策制定者从评价中获得最大的利益。

(4)外部专家在学界的声望深刻地影响评价公正性和评价结论的可信度。评估专家可能被指责为得出了在政治上有利的结论，以获取更多政府委托评价任务；小组评价易受专家地位的影响，小组成员总是想要保护自己所属专业领域的声望；而声望卓著的专家易于被信任。

(5)在评价时要广泛咨询广大科学共同体。只有充分调查被评价团体及其同行、科研管理人员乃至研究成果用户的意见，并且适时利用评价专业技能，科研人员才可能接受评价专业人员的结论。

3.评价方法的日益复杂化要求评价人员具备一定水准的专业知识。内部评价人员和外部评价人员相结合组成评价共同体，既有利于内部评价人员迅速掌握最新的评价专业知识，又有利于外部评价人员发现政府机构的需求和评价中存在的问题，从而开展研究、推动评价理论的进步。

4.尽管评价工作的伦理准则至今还未见有机构明确提出，但是要加以深入研究，以确保和维护评价工作应有的独立性和责任感。

【参考文献】

评价篇5

在过去的日子里，你付出了多少又收获了多少，通过综合素质评价就能够清楚的知道自己的努力。下面小编给大家分享一些综合素质自我评价范文，希望能够给大家一些帮助。

综合素质评价表自我评价范文一：四年的大学生活充实而紧张，我努力把自己培养成为一名社会所需要的人才。四年里,我始终坚持"天道酬勤"的原则,一日三省，自信品格的日趋完善;勇于行事，务实求新，自信工作有所成绩;三更灯火，寒窗苦读，相信学有所成。

在校期间，我始终以提高自身的综合素质为目的，以个人的全面发展为奋斗方向，树立正确的人生观和价值观，光荣地加入了中国共产党。在思想上，要求积极上进，热爱祖国、热爱人民，拥护中国共产党的领导、拥护各项方针政策，遵守国家的法律法规及各项规章制度;积极向党组织靠拢，于上期向党递交入党申请书，并在党校学习结业时被评为“优秀学员”;有很强的上进心，勇于批评与自我批评，树立了正确的人生观和价值观。

社会实践方面，本着学以致用，实践结合理论的思想，在2014年暑假，我在河南省辉县市百泉国际大酒店实习，通过做服务生的工作使我更加深刻认识到，一定要投入到社会这所大学校自己才会真正地长大：对世事的人情冷暖不再一味愤愤,而是多了一份接受与面对，用感恩的心来面对周围的世界，其实生活很美好!回顾过去，自己仍然有不少缺点，如创新能力还不够强，有时候不懂得坚持，但我会尽可能地在以后的学习和生活中着重提高这些方面的能力，争取做到各方面都具有新素质的人才。

我的优点是诚实、热情、性格坚毅。我认为诚信是立身之本，所以我一直是以言出必行来要求自己的，答应别人的事一定按时完成，这给别人留下了深刻的印象。由于待人热情诚恳，所以从小学到大学一直与同学和老师相处得很好，而且也很受周围同学的欢迎，与许多同学建立起深厚的友谊。在学习知识的同时，我更懂得了，考虑问题应周到，这在我处理人际关系时充分展示了出来。我这个人有个特点，就是不喜欢虎头蛇尾，做事从来都是有始有终，就算再难的事也全力以赴，追求最好的结果，正因为如此，我把自己的意志视为主要因素，相信只要有恒心铁棒就能磨成针。一个人最大的敌人不是别的什么人，而是他本身。

我的生活准则是：认认真真做人，踏踏实实工作。我的最大特点是：勇于拚搏，吃苦耐劳，不怕困难。在实际工作中，更重要的是牢固树立了强烈的事业心、高度的责任感和团队精神。朝夕耕耘，图春华秋实;十年寒窗，求学有所用。相信在贵司的培养和自我的奋斗下，我定会胜任本职工作。

综合素质评价表自我评价范文二：一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在大学生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。

四年中，我读了一些名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾四年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。

对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对整个社会的责任。一个人活在这个世界上，就得对社会负起一定的责任义务，有了高尚的品德，就能正确认识自己所负的责任，在贡献中实现自身的价值。

社会实践能力有了很大提高。大学四年中，我参加了不少的校内活动和做过一些社会实践。参加校内的活动可以认识到更多的同学，也就增加了与其他同学交流和向其学习的机会，锻炼了自己的交际能力，学到别人的长处，认清自己的短处。此外，还一直做班委自己既是压力又是动力。

通过四年的大学生活，学到了很多知识，更重要的是有了较快掌握一种新事物的能力。思想变成熟了许多，性格更坚毅了。认识了许多同学和老师，建立起友谊，并在与他们的交往中提升了自身素质，认清了自身的一些短处并尽力改正。社会实践能力也有很大提高，为将来走向社会奠定基础。

四年的大学生活是我人生这条线上的一小段，是闪闪发光的一段，它包含了汗水和收获，为我划平人生的线起着至关重要的作用。

综合素质评价表自我评价范文三：四年的大学生活，使我对人生观，价值观，世界观都有了更深的认识。我的为人之道——以诚待人，待事、坚持信念行动创造价值、自我创新。 如今回首，是对过去的审视和总结，亦是对未来的憧憬和希望，即将踏出校门的我，满心期待大千世界的挑战和磨练。深知性命相托的重要，从踏入学校门槛的那天起，在良师的精心指导下，自己奋力拼搏，自强不息，逐渐成为了一个能适应社会要求的大学生，并为做一个知识型的社会主义建设者打下坚实的基础。

生活方面，自从来到湖南第一师范学院，我的生活充满了爱，充满了情。同学之间的情犹如亲情但更胜亲情，朋友之间的情犹如手足之情，湖南第一师范学院事我都很是关心，就这样我爱上了湖南第一师范学院的每个人，每件事物。同时独立自主的生活在我的美好的大学三年中也就这样成熟了起来，我也就体会到了大学独立自主的生活是我们进入社会的生活的根本。

学习方面，自我进湖南第一师范学院的第一天起，我就没有忘记我来湖南第一师范学院的目的——学好知识，学会做人。在湖南第一师范学院，虽然我在有些方面得到了肯定，但我真正实现自我价值还需要更加努力，读到到老，学到老也就成了我最基本的思想。

思想方面，我经过班级的初选，到系审核，再到院的批准，我成了湖南第一师范学院美术系第12期入积极分子党培训中的一员，并经过学习与考核，成绩合格成为了入党积极分子。我就由一个对我们党了解一点到了解了我们党的人。

工作方面，在寒暑假期实习中，我知道了事业的伟大和一个人的付出与成就。在大学生的社会实践活动中我得到了找工作比较难的启发,启发我要克服困难勇于直前。

而今我年轻有知识还有这一颗永远求真求实的心，我就能够去创造我的价值并去认真实现自我的价值，让我的生活充满生机，充满永恒的爱!

评价篇6

一、传统评价方式对于评价课堂自主学习的缺陷

传统的终结性评价方式单一的强调学习成果,忽视对于学习过程、学习态度、学习行为等方面的评价,不能完全发挥评价促进学习的功能,尤其在自主学习过程中,不能满足对于学生的学习进度、学习态度、学习质量等多方面进行考察的要求。具体表现在以下几方面:

(一)评价内容方面的缺陷

传统的教学评价在评价的内容上过多地倚重学科知识,特别注重课本知识的考察,忽视实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合素质的考察。随着社会的发展,知识爆炸、竞争加剧、网络与信息时代的来临,仅仅掌握知识与技能已远远不能适应社会对人发展的要求,学业成就作为评价学生的单一指标的局限性逐渐凸显。尤其对于信息技术这门实践性很强的学科,过多对理论知识的考察并不能正确评价学生的掌握程度。

(二)评价标准方面的缺陷

传统的教学评价在评价的标准上过多地强调共性和一般趋势,忽略个体差异和个性化发展的价值。但是一个人的兴趣爱好、智力、潜能的发展方向各不相同,现代社会对人才的需求也呈现多样化的趋势,比尔・盖茨就是一个很好的多元化发展和个性发展的例子。传统教学评价体系下培养出来的人才都是“标准化”的,它否认个体差异,泯灭学生的个性、特殊兴趣爱好、独特思维等社会发展多样的需求。

(三)评价方式方面的缺陷

传统的教学评价在评价的方法上以纸笔考试为主,过多地倚重量化的结果。对科学的顶礼膜拜,使人盲目认为量化就是客观、科学、严谨的代名词,于是追求客观化、量化成为传统的教学评价的显著特点。但是,在以量化的方式描述、评定一个人的发展状况时会表现出僵化、简单化和表面化的特点,缺乏对学生学习过程和个性发展的评价,学生发展的生动活泼和丰富性、学生的个性特点、学生的努力和进步都被掩埋在一组组抽象的数据中。信息技术课程以实践操作为主,传统评价方式显然不能对学生进行正确全面的评价,不能促进学生的发展。

(四)评价过程方面的缺陷

传统的教学评价过多地关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥促进发展的功能。它往往只要求学生提供问题的答案,而对于学生如何获得这些答案却漠不关心。这样学生获得答案的思考与推理、假设的形成以及如何应用证据等,都被摒弃在评价的视野之外。缺少对思维过程的评价,就会导致学生只重结论,忽视过程的现象出现,就不可能促使学生注重科学探究的过程,养成科学探究的习惯和严谨的科学态度与精神,反而易于形成一些似是而非的认识和习惯,不利于其良好思维品质的形成,限制其解决问题的灵活性和创造性。

二、过程性评价的提出

过程性评价是近年来新提出的教学评价方法,这种评价方法改变了传统定量评价的方式,而在评价中融进了定性的内容。什么是过程性评价,对于这个概念国内很多学者都给出了自己的定义,有的认为是“过程性的观察为主”的评价,评价的是学生的认知学习的过程;有的强调过程性评价“主要是对学生学习过程中的情感、态度、价值观作出评价……”华南师范大学课程教材研究所高凌飚教授提出:“过程性评价不是对微观意义上的学习过程的评价,也不是只注重过程而不注重结果的评价,而是对课程实施意义上的学习动机、过程和效果的三位一体的评价,或者说是人的生命意义上的学习评价。”

过程性评价对学生的学习态度、学习的行为、学习的习惯、学习的兴趣、学习的方式这些无法具体测试的内容非常适用,因为它具有全面、及时、灵活、深入和可持续等优点,将这种评价方式运用于课堂教学,尤其是在进行自主学习的课堂中运用,必将会提升学生学习兴趣、提高课堂效率。

(一)过程性评价是新课程改革的要求

《普通高中信息技术课程标准》的基本理念是“充分考虑高中学生起点水平及个性方面的差异,强调学生在学习过程中的自主选择和自我设计”,《课标》在评价内容与评价方式中明确提出“综合运用各种过程性评价方式,全面考察学生信息素养的养成过程”,“信息技术课在进行过程性评价时,应针对不同评价内容和相应的课程目标,适当选择和灵活运用评价方式,适当渗透表现性评价的理念,以学生在信息技术操作或运用信息技术解决实际问题过程中的表现和成果作为评价依据,全面评估学生在信息技术操作能力、运用信息技术解决实际问题的能力以及相关情感态度与价值观的形成。”

(二)过程性评价是学生自主学习的要求

教育评价的主要功能之一就是为学习者本人提供自己学习情况的信息,使学生能够有效地掌握学习内容,调整自己的学习行为,从而主动地达成教育的要求。这种功能正是学生进行自主学习所需要的,在学生进行自主学习过程中,需要用有效的手段来监测和评价学习过程、学习态度、学习成果等方面,而这些方面多数属于定性的评价内容,尤其是在小组合作学习过程中,如何评判学生的学习表现、参与程度、合作意识等,更需要采用过程性评价来进行测量与考察。

三、过程性评价的形式方法

针对自主学习的要求以及过程性评价的具体内涵,在信息技术课堂上如何进行过程性评价,以过程性评价来促进学生课堂的自主学习,可以采用老师点评、小组互评、个人自评的方法。

(一)老师点评,及时鼓励

老师针对每一个学生、每一个学习小组的特点,对其作品和表现,作出真实客观的总结评价,以激励性的语言为主,然后放进学生的成长档案内。这使每一个层次的学生都能看到自己的闪光点,感受到自己的进步,增强学习信心。

需要注意:老师点评,在自主学习课堂中的过程性评价,教师点评还将包括对学生的上课状态、学习态度、发言积极与否、创新意识、合作意识等方面进行总结评价,尤其以后者为主,对于每一个学习者都需要关注,所以教师要熟悉学生,加强课堂掌控能力,在教学中形成恰当的点评方式。

(二)小组互评,共同进步

这种方法目的就是激发学生的集体荣誉感,培养学生的责任感,调动学生的积极性,增强学习效果,提高教学质量。小组成员之间通过在制作作品过程中的表现进行互相评价,这种评价将使学生的合作能力、处事能力得到锻炼与提高。学生对小组所给出的评价也会认真看待。小组互评对于培养学生综合智能非常有帮助。

需要注意:如何对小组学习进行评价,如何保持小组同学持久的学习兴趣,让每个同学在参与小组学习的过程中都进行自主学习,如何分组成为小组合作学习成功与否的关键。在教学实践中我采用的是让学生自由组合,因为小组成员之间的情感是学习能否成功的保证。

(三)自我评价,自我反思

这种评价的主体是学生,评价的客体也是学生。在学生自主学习过程中,这种评价尤其重要,通过自评可以让学生回顾学习历程,认真总结,认清学习的欠缺与收获。自我评价需要学生对照学习评价指标对阶段性的学习活动情况进行自我评价,及时回顾自己成长的足迹,提高自我反思和自我评价的能力,争取在后续的学习活动过程中弥补缺点、发扬优点。

需要注意:学生进行自评的方式可以采用公开发言,也可以采用填表总结,但我个人认为不公开的自我评价更能真实地反映学生的想法。在学生进行自我评价时一定要给出准确科学的量化标准,使评价进行得真实、客观。

四、过程性评价中还需注意的方面

(一)量规的设置

量规也就是评价指标,它是对学生的表现、成果以及作品进行评价或者等级评定的一套标准,同时也是一个有效的教学工具,是连接教学与评价之间的一个重要桥梁。在过程性评价中,可以使用具体的术语澄清标准,同时使评价标准公开化,降低评价的随意性,使评价更客观、公正。

(二)观察记录方法

在过程性评价中,教师对学生在学习过程中的表现应做到观察准确、及时记录、科学评价,但如何能做到教师对学生能够观察全面准确,是摆在我们每一位信息技术教师面前的一道难题,因为毕竟学生人数众多,难以做到全面兼顾,这就需要我们采取有效方法对学生的学习行为进行科学合理的评价,这也是老师应不断探索的方向。

(三)教学设计合理充分

精彩的课堂教学都离不开充分的课前准备。尤其在应用过程性评价与自主学习的教学课堂上,教师更应根据每节课具体的教学内容,创设情境、设置任务、安排课堂时间,以求达到最好的教学效果、最高的教学效率、最大程度激发学生的学习兴趣。

(四)过程性评价与总结性评价相结合

评价篇7

目前，许多教师的课堂评价语言还停留在“很好”、“你真棒”、“真不错”等等单一、机械的评价语言上。到底好在哪、棒在哪，老师没有说明白，学生也弄不清楚。还有些教师就是简单地重复学生的回答，多余而无效，还挤占了本该属于学生的时间。另外，还有一些教师由于孩子的回答并非自己所想，竟直截了当地打断了学生的回答。这些评价方式，不仅不能对学生产生积极的引导作用，反而会导致学生形成随意应付、人云亦云的学习态度，阻碍了学生的创造性思维地发展，使评价失去应有的价值和意义。

新课程标准明确指出：“课堂教学评价应该充分关注学生的个性差异，关注学生在学习过程中表现出来的情感、态度和价值观，以鼓励、表扬等积极的评价为主，使学生感受到学习的乐趣，发现和发展学生多方面的潜能，帮助学生认识自我，建立自信，从而有效地促进学生的发展。”课堂教学评价是教师在课堂教学过程中所使用的一种行之有效的调控手段，是贯穿于整个课堂教学始终的一项重要的师生教学交往活动，具有广泛性和随时性的特点，不断影响着学习者的自我发展和自我认识，以及他们学习的兴趣。同时，评价方式也正逐步由单一的教师评向多元评价转变，也就是既有教师对学生的评价，也有学生对教师的评价，学生之间的互相评价和学生的自我评价。作为教师应紧紧抓住课堂评价语言这一法宝，在教学中利用文本的内容对学生进行巧妙地评价，激活学生的情绪，创造一种美妙的语境，让课堂评价语言这个最直接、最有效的评价方式真正发挥其独有的魅力。那么，怎样用评价来激活课堂，引起学生的共鸣呢？在教学中，我主要从以下几方面做起：

（一）尊重学生的个体差异

在教学中，我们面对的是一个复杂的群体，包括各种层面的学生。他们最需要我们的爱护和指导。因此，我们的评价应体现以人为本的思想，尊重学生个体的差异。在课堂教学中对学生的评价也要充分尊重学生的个体差异和自身特点，不要采取“一刀切”的方式，应允许学生依照自己的兴趣和特长做出不同形式或内容的解答，并做出鼓励性的评价。

其实，教师几句简单的激励，就可以使学生信心百倍，回味无穷。孩子在成长过程中，不需要阴霾、寒风，需要的是阳光雨露、需要的是肯定和激励。由衷的肯定，诚恳的激励，带给孩子的是一种由于受到尊重、受到关注而获得的无以伦比的成就感。这种对学生的尊重，有助于培养学生个性化的发展，发挥学生各方面的潜能，帮助学生认识自己，拥有自信，激发学生个体的潜能，促使每个学生最大可能地实现其自身价值。

每个人都有自己的优缺点，学生也如此。但我坚信每一朵花儿都有盛开的理由，每一棵小草都有成长的方向！“天生我材必有用！”不同的学生有着鲜明的个体差异。尊重学生的个体差异，促使学生个性化发展，是我们进行评价的目的和方向。所以我们教师要毫不吝啬赞美的语言，让激励始终伴随学生的学习成长，让学生始终保持着积极的学习态度和高涨的学习热情。

（二）运用准确温和的评价语言

评价式的开放教学使孩子的创造性思维被充分激活，课堂教学呈现出前所未有的生机和活力。但是，评价语言虽然要以激励常识为重，但并不是说可以一昧地毫无原则地对学生进行常识激励。例如：在学生读书时，你可以说：“你读得很正确，也很有感情，若声音再响亮一些就更好了。” “嗯，你读得很流利，速度放慢一些，再加上语气、表情，就更能传情达意了，不信，再试一试。”“读得真好听，老师要感谢你的爸爸妈妈给了你一副好嗓子，不过要是加上表情就更加能传情达意了，不信，你试一试!”……当学生的回答有失偏颇时，教师要善于运用准确的评价语言来纠正、鼓励学生，做到引而不发。可是由于有些教师的教学思维形成定势，往往抓不住孩子灵活多变的思维主线。于是，整堂课中都充斥着这样的课堂评价：“真好！”、“你真棒！”、“真不错！”……由于没有抓住评价重点，没有针对性，而使学生不能了解自己的问题所在，错过了一个个精彩的知识延伸点，失去知识拓展的机会，最终不能实现评价应有的导向功能。

（三）让评价变得快乐

教育家魏书生说：“让每堂课都有笑声”。孩子们快乐地笑声是现代课堂教学中不可多得的元素。它打破了课堂内枯燥乏味的局面，使整个教学过程达到充满情趣的美好境界。它不仅提高了教学语言的品位，而且优化了课堂教学效果。教师是快乐的传播者。课堂上总是笑声不断，就会让学生感到轻松愉快，易于接受。

特级教师窦桂梅在《晏子使楚》的教学中，帮助学生理解 “子”时，有学生是这样说的：“因为他是齐国的大夫，对齐国有功，他厚爱百姓，所以百姓尊称他为晏子。”

窦老师当即这样进行了评价：“假如我也生活在那个时代，要注意我的性别，我可能也会对国家做出了贡献，他们怎么不叫我“窦子”啊？”

学生一听，顿时笑开了花，迅速明白了“子”是对有贡献的男人的尊称。

可以说，幽默风趣的语言是教师知识、才能长时间积累的结果。幽默的评价语恰到好处地推动了教学过程，使教学信息的传导风趣而高雅。同时，促使学生深入体会“笑外之音”，从而起到积极的教育作用。

（四）让评价变为互动

《课标》倡导“自主、合作、探究”的学习方式，充分发挥学生主体作用，变师生单向交流为合作、多向交流，使不同层次的学生在互补互促中共同提高的一种学习形式。

首先，注重学生自评，为师生、生生互评建立交流评价基础。在作文教学中，多是教师一元化的评价模式。教师先命题，学生写作，教师再进行批改。这种模式缺少深度的互动交流，致使作文教学陷入低水平重复。在作文后，我请同学们先进行自我评价，写出评语。这样，我从中可以看出学生对自身作文的看法和期望，有利于在互评交流中进行反思、改进和提升。

评价篇8

【关键词】反思评价  自主性  健康发展

        《基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出：“开展评价研究改革要建立促进学生全面发展的评价体系，评价不仅要关注学生的学业成绩，而且要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信，发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上发展。” 

        在新课程理念指导下，新型的师生关系，评价现在已成为教师不可忽视的一部分。评价也应由教师单一评价向教师评价、生生评价和学生自主评价的多元化评价方式转变。

        学生是评价的主体，参与评价通常会对学生产生不同程度的压力，有助于调动其内在动力，促进其自我反省、自我提高。笔者认为开展自主性反思评价，有助于学生形成健全的心理，促进学生不断发展。

        有这样一则故事：几个出黑板报的学生打算捉弄一个同学，将门虚掩，把一塑料杯果汁放在门页的顶上，然后一本正经地坐在教室里看书。没想到，轻轻推开门的不是那位同学，而是来检查黑板报的班主任，该发生的故事自然发生了。

        事发之后，这位老师没有引经据典、苦口婆心、旁征博引去批评教育；也没有破口大骂，严加责难，历举校纪班规，竭尽罚处之能事，只是站了几分钟，便转身走了。

        翌日上课，这位教师准备了一把雨伞，进教室的动作是这样安排的：撑伞，推门，上讲台，收伞，上课。大部分学生都被老师的行为弄呆了，有几个觉得好笑。而这位教师对头天发生的事情只字未提，下课后，教室中一片嘈杂，不知情的学生在打听，知情的则仔细介绍昨天之事的前因后果。

        第二天上课，这位老师带着雨伞重复着上一节课的动作，只见那几个恶作剧的学生情不自禁地低着头，而其余的同学向他们投去责备的目光。

        第三天上课，这位老师仍带着雨伞重复着以前的动作，他刚走上讲台，一位恶作剧的学生“哇”地哭着站起来，大声地说：“刘老师，对不起！……”

        无需多言，这些学生已在同学的谴责和自责中完成了教育的全过程，他们已经把道德、纪律等方面的条文、规章内化成了自己对错误的反省和发自内心的悔恨，这比老师反复的责难和批评来得由衷、来得深刻。

        著名教育家苏霍姆林斯基说：“真正的教育在于学生实行自我教育。”

        我想这位教师的高明之处就在于他留一片空间给学生，让犯错误的学生经过反思性的自主评价，充分认识到了什么是行为、道德的准则，且逐渐内化成了自己的心灵感触和道德行为。“评为不评”——教师的巧妙引导让学生学会自评。随着评价的日常化，不断建立良好的反思习惯，形成源源不断的内动力。

        这样的教育学生会终身不忘。

        曾经看过一部电视连续剧《陶行知》，其中有这样一段情节：

        育才小学校长陶行知在校园看到男生王友用泥块砸自己班上的一名男生，当即制止了他，并令他放学后到校长室里去。无疑，陶行知是要好好地教育这个顽皮的学生，那么他是如何教育的呢？

        放学后，陶行知来到校长室，王友已经等在门口准备挨批了。可一见面，陶行知却掏出一块糖：“这糖是奖励给你的，因为你按时来到这里，而我却迟到了。”王友惊疑地接过糖。随之，陶行知又掏出一块糖：“这第二块糖也是奖给你的，因为当我不让你打人时，你立即就住手了，这说明你尊重我，我应该奖你。”王友更惊疑了，眼睛睁得大大的。

陶行知又掏出第三块糖塞到王友手里，说：“我已经调查过了，你用泥块砸那些男生，是因为他们不守游戏规则，欺负女生；你砸他们，说明你很正直善良，有跟坏人做斗争的勇气，应该奖励你啊！”王友感动极了，他含着眼泪后悔地喊道：“陶校长你打我两下吧！我错了，我砸的不是坏人，而是自己的同学呀！”

        陶行知满意地笑了，他随即掏出第四块糖递过去：“为了你正确地认识错误，我再奖励你一块糖果，只可惜我只剩下一块糖了。我的糖完了，我看我们的谈话，也该结束了。”

        “四块糖”事例中陶行知先生通过出乎意料的方式，引导王友在心里经历了一次反思自我、评价自我的过程，最后他主动地认识了错误。在这个过程中，王友成为评价的主体。

       这个精彩的场面和谈话，体现了陶行知先生批评的艺术性，体现出他对学生的真正爱心。学生年龄尚小，辨别是非的能力差，况且有些孩子很可能不是故意犯错的，而是过失为之，事后他们也很后悔。如果教师不分青红皂白，大发雷霆，甚至体罚和变相体罚学生：一阵暴风骤雨势必会伤害学生的自尊心，引发逆反心理和敌对情绪，严重的会在学生心灵上留下阴影，使其从此不求上进，日益消沉下去……

        今年因为种种原因，学校安排我任五（3）班班主任。这个班有点乱，在全校也小有名气。一些好心的老师都劝我别去代，免得将来受累不讨好，但最终我还是决定担任五（3）班的班主任。在学生的管理上我也完全抛弃了之前一些老师给我的建议：一开始就要制住几个“调皮蛋”，来个“杀一儆百”，否则以后这个班够你“挠”的。我决定用耐心去教育他们，用爱心去感化他们，因为我知道学生不是石头。

        自觉、自醒、自强、自信，我觉得这是一条学生管理的上策，当然这种管理离不开老师的教育与引导。那么通过什么办法教育学生于无痕中，让他们自我觉醒，奋发努力呢？根据农村孩子学生的习作普遍较差的情况，我决定以后和他们同写习作、日记，期望在共同交流中既有习作上的交流，更有情感上的碰撞，也想通过这个活动让他们对自己和五（3）班进行自我反思。

        首先我给孩子们出了个《新老师印象记》的题目，并告诉他们老师也写（同时对孩子承诺：以后只要布置习作，老师和他们一同写，老师不完成任务甘愿受惩罚），我的题为《五（3）班印象记》。第一次交流孩子们的表现出乎我的意料，不是想象中的无话可说，也不是寥寥数语，他们的习作真实、自然、具体。在孩子们的期盼中，我深情地读着我的“作文”。在文中我告诉他们，五（3）班的孩子给我的第一个印象是朴实、可爱；五（3）班的确有点乱；还告诉他们，为了他们我晚上辗转反侧，无法入睡；最后我告诉他们，第二天的第一缕曙光照亮了我的心，我又精神抖擞地踏进了五（3）班的教室。在感动中不知不觉一节课结束了。

        对于五（3）班有些学生调皮，班级有点乱，我没有直接去批评，我想通过习作交流活动，把老师对他们的看法含蓄地透露出去，想让他们自我醒悟。

        在第一次班会课的那天中午，班级里有个学生转班，之前已转走了一个。原因可能有多方面，但是班级乱是其中的一个原因。我询问班里的学生是怎么回事？

        “转班了！”。“开学不久已经转走了一个，都是成绩好的。”几个快嘴的学生说。

        “哦，对于这种现象你们是怎么想的呢？”

        话音刚落孩子们便七嘴八舌地说开了：“我们班为什么老转走学生呢？”“为什么老师们都不喜欢上我们班的课呢？”“是我们班太乱了。”“我们班是不是要一直这样下去？”

        “为什么呀？我们班学生接二连三地转班，五（3）班怎么了？”我转身在黑板上写下了一句话：“五（3）班怎么了。”“这就是我们今天的班会课讨论的主题，把你的疑问、分析的原因、感想和今后的打算都说一说。”

        两天以后我们又在一起交流，的确如我所料，孩子们（特别是那些平时不太遵守纪律的学生）都在自身和班级中找到很多问题，并决定以后好好改正，成绩好的同学在交流中也主动要求以后帮助那些“调皮鬼”。

        至此我依然没有“罢休”，利用晨会课的时间，在班里开展“班风，学风”大讨论。让学生们自己来决定五（3）班的班风和学风。在交流中孩子们对于要定什么样的班风和学风及其原因，说得是有理有据、头头是道。

评价篇9

教育评价就其目的的不同，通常分为“形成性评价”与“总结性评价”两种类型。 “形成性评价”与“总结性评价”这两个概念是由斯克里文在其1967年所著的《评价方法论》中首先提出来的。形成性评价（formative evaluation）是通过诊断教育方案或计划、教育过程与活动中存在的问题，为正在进行的教育活动提供反馈信息，以提高实践中正在进行的教育活动质量的评价。一般地说，形成性评价不以区分评价对象的优良程度为目的，不重视对被评对象进行分等鉴定。总结性评价（summative evaluation）与此不同，它是在教育活动发生后关于教育效果的判断。一般地，它与分等鉴定、作出关于受教育者和教育者个体的决策、作出教育资源分配的决策相联系。学生的毕业考试、教师的考核、学校的鉴定都是总结性评价的例子。由此可见，这两类评价活动是有区别的，并且，这些区别可以进一步从以下几方面加以说明： 第一，形成性评价与总结性评价的目的、职能（或者说期望的用途）（expected uses）不同。布卢姆（Bloom，B．S．）曾经明确指出，这两种评价相区别的“明显的特征在于目的（期望的用途）”。他进一步指出：“形成性观察的主要目的是决定给定的学习任务被掌握 的程度、未掌握的部分”，“它的目的不是为了对学习者分等或鉴定，而是帮助学生和教师把注意力集中在为进一步提高所必需的特殊的学习上。” 布卢姆的这段话主要是针对学生学习成就的评价而言，但其基本精神同样也适用于教育评价的其他方面。在教育方案的评价中，形成性评价通过社会需要、教育活动参与者的需要的评定、可行性研究、实施过程存在的问题等方面的调查，将其目的指向改进教育活动的质量。 总结性评价“指向更一般的等级评定”。它的直接目的是作出教育效果的判断，从而区别优劣、分出等级或鉴定合格。总结性评价与教学效能核定（accountability）联系在一起，它为关于个体的决策、教育资源投资优先顺序的抉择等提供依据。 第二，形成性评价与总结性评价的报告听取人（audience）不同。形成性评价是内部导向的，评价的结果主要供那些正在进行教育活动的教育工作者参考。总结性评价是外部导向的，评价的报告主要呈递给各级制定政策的管理人员，以作为他们制定政策或采取行政措施的依据。形成性评价与总结性评价的这一区别，决定了这两类评价活动的外部特征：形成性评价者与教育活动的实施者相互依赖。教育活动的实际参与者与实施者需要形成性评价者提供各种帮助，这两类人员关系密切。然而，总结性评价者则在一定程度上保持着独立的关系，这一独立的关系是他们能以客观的态度实施评价的基础。 第三，形成性评价与总结性评价覆盖教育过程的时间不同。如前所述，形成性评价直接指向正在进行的教育活动，以改进这一活动为目的，因此，它只能是在过程中进行的评价，一般它并不涉及教育活动全部过程。总结性评价考察最终效果，因此它是对教育活动全过程的检验，一般在教育过程结束后进行。 第四，形成性评价与总结性评价对评价结果概括化程度的要求不同。形成性评价是分析性的，因而，它不要求对评价资料作较高程度的概括。而总结性评价是综合性的，它希望最后获得的资料有较高的概括化程度。 除了上述区别外，形成性评价与总结性评价在评价的准则、标准、方法等方面也有些区别。但是，这些区别并非是本质的，而是由目的或期望用途的不同而派生的，并且随着一些新的评价模式的出现，这些区别正在变得模糊起来。

(陈玉锟 著 《教育评价学》，人民教育出版社)

评价篇10

关键词：过程性评价；自我评价；评价过程；评价结果

中图分类号：G71 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）36-0018-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.36.010

自我校施行过程性评价以来，笔者无论是做班主任管理还是作为任课教师上课，一直注重学生的过程性评价过程。通过不断注重评价的过程，重视结合评价结果。在不断的总结经验和吸取教训的过程中，收获颇多，现结合14计算机2《电子线路》这门学科，谈谈笔者如何在教学中注重评价过程，收获评价结果的。

一、评价不能流于形式，要坚持、多实践、善总结

万事开头难，刚开始实施课堂评价时，觉得有些浪费时间，没有意义。所以有时候就一开始的时候评价评价，后来便流于形式了，没有真正把过程性评价落到实处，更不用说去总结了。结果自然不用多说，肯定很差，该起的作用没起到。

后来经过深刻反思和总结发现，评价不能只流于形式，要坚持，而且在坚持的过程多总结和实践，找不足，寻找更适合的学生的、更有效果的评价方法。

二、评价内容要因“材”施评、因“人”施评

教师在实施教学的过程中，需要因材施教，因人施教。过程性评价亦是需要因“材”施评，因“人”施评。在不断的反思和总结中，不一样的课程，不一样的学生，我们对其实施的过程性评的内容也要有所改变。就拿我任教的同样一门《电子线路》来说，在以前的特色班和现在的分流班来说，评价的内容和手段就不一样。

1.个别组长评价到个人评价的改进。以前的特色班14计算机1班的评价手段是：主要小组长负责评价记录。现在的分流班14计算机2的评价手段是：主要是个人记录，组长记录，综合评价。

首先前者大部分人处于被评价。对于评价的结果不是太关心，对自身存在的问题也不了解，所以也得不到及时的纠正和改进。

后来，我根据情况，试行了从“个别组长评价到个人评价的改进”。个人记录变“被动”为“主动”，让学生在上课的过程中，主动对照内容关注自己，评价自己，了解自己。

经过改进，在实施个人自行评价时，所有周次都是列在一张表格中的，这样让学生能够通过前后对比，意识到退步时，可以改进。意识到进步时，则可以增强自信。久而久之，便逐步养成了良好的学习习惯，成绩也在不断自评自省中得以提高。

2.评价内容的细节化和针对性的改进。不是任意拿一张表格就可以对学生进行过程性评价的。要使得评价结果更有价值和意义，肯定要根据实际情况制定适合所教学生的评价内容。所以我觉得过程性评价适合放在第二周开始，第一周主要是对学生进行了解，掌握学生的情况后制定适合学生的行之有效的过程性评价。

例如，我在做这次评价表格内容和设计时。先通过在第一周教学过程中发现：上课铃声响了还有部分同学陆陆续续走进教室。上课时，答题不主动，注意力容易分散等，对学习的内容不及时甚至是根本就不去消化。这样整个课堂气氛就很死气沉沉，而且新课也很难甚至无法进行下去。

针对这样的情况，我就制定了能够改进这些不良现象，促进学校的过程性评价表。例如，“签到”一项，上课不无故迟到（以上课铃声为准）早退或旷课，特殊情况要请假。每次签到加10分，病假或者事假者，旅行请假手续得8分，不旅行请假手续得6分。若不符合上述要求者0分。

第二周实施评价的时候，迟到现象逐渐减少，有几个以前经常开小差的时间逐步缩短。这说明，学生意识到了并加以重视了。遇到有点点进步，再加以及时的肯定和表扬，及时的人文关爱。学生进步的就会更快些。

其实有时候，我们实施过程性评价不仅仅是加分鼓励，更重要是的是通过适当的方法和手段来促进学生养成良好的学习习惯。评价内容要根据学生的具体情况，制定得细致些，让学生一点一滴地改进，一步一步地前进。

三、周结，月结强化过程评价，收获评价结果

在14计算机2班《电子线路》过程评价的过程中，我要求组长负责监督评价的全过程，并且每周每人要根据本周过程性评价的情况进行总结，主要总结每周自己的进步（收获）和存在的问题。同样每个月按小组对过程性评价进行总结。

教师根据小结情况给出教师评价。周周总结，月月反思，让学生更清楚在本课程学习的整个过程中的问题和点滴进步。有利于学生随时改进学习方法，提高个人综合能力和素质，提高对本课程的学习兴趣，更有助于良好学习习惯的养成。

学习习惯好了，成绩自然会不断进步，素质自然会不断提高。加强了学生学习的自信心和成就感。这也是评价结果的最好的体现。因此，适时进行评价总结，可以强化过程评价，使得评价结果更有成效。

四、评无定“法”，没有最合适，只有更合适