评价方式范文10篇

评价方式范文篇1

1.语文课程改革的趋势

《语文课程标准》明确指出：使学生“能与他人交流写作心得，互相批改作文，以分享感受，沟通见解。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了解和合作，共同提高写作水平。”《语文课程标准》第二学段提出“学习修改习作中有明显错误的词句”，第三学段要求“修改自己的习作，并主动与他人交换修改，做到语句通顺行款正确，书写规范、整洁”等，特别关注学生写作中的修改过程，一篇好的文章，不仅是写出来的，而且更重要的是改出来的。

2.作文教学的瓶颈

作文评价是语文作文教学中实施课堂教学、增强教学效果的重要方式。长期以来，作文教学成了语文教学中的重点和难点，而作文评改教学又是制约语文教学发展的瓶颈。教师的评改往往耗费大量的心血，然而作文发下去后，学生只关注几句评语。评语如不讲求技巧，不是平等地和学生沟通，学生往往心灰意冷，作文评改就会收效甚微。有的教师把个人思维方式强加给学生，用自己所喜好的文章形式、语言特点来评判成绩不等、水平差异、阅历各异、爱好迥异的各位学生，培养一段时间后，把学生活跃的思维禁锢成“思维八股”，文章变成千人一面的古板之文，学生的个性、创造力逐步萎缩；有的教师按成人化的要求来拔高评改作文，结果满篇成了教师的改动文章，严重挫伤了学生的作文积极性，使学生从作文中收获甚微，没有真正起到激励和指导作用。这样学生就形成一种错误认识，认为作文批改就应是教师的活动，是教师的职责权力。这种无视学生作文评改的主动作用，缺乏学生参与意识培养的“少、慢、差、费”的评改模式，已到了非改不可的地步。

为了顺应教学改革的趋势，也为了解决前文所说的作文教学存在的问题，在批阅作文方面，我和学生们尝试了“后批改”的批改法，收到了意想不到的效果。所谓的作文后批改，就是使评价者和被评价对象之间不断交互作用从而达到写作能力提高的一种作文评价方式。作文后批改体现了评价的开放性、探究性、合作性、创造性，让作文评价的形式更加丰富，更具操作性、人文性。

二、作文“后批改”的前期训练指导

作文“后批改”的前期训练首先要重在激发学生的写作兴趣。鼓励学生能自主地表达自己熟悉的生活，做到“用我心思我事，用我口抒我情，用我手写我心”。所以写作兴趣的激发，应该把着力点放在开阔学生作文思路和启发学生自由表达上。要开阔学生的作文思路，引导其摆脱思维定势的束缚，激活学生的求异思维。要启发学生自由表达，让学生自主选择表达内容，写真话，说实话，抒真情；要让学生根据表达的需要，自主选择表达的方式，或记叙、或说明、或抒情，为学生营造宽松的思维与写作环境，减轻学生对作文的心理负担。当然这样做也不是信马由缰，毫无目标，所以要指导学生明确以下要求：

1.学会多角度地观察生活，丰富生活经历和情感体验，对自然、社会和人生有自己的感受和思考。

2.情感态度方面：能考虑不同的要求，以负责的态度陈述自己的看法，表达真情实感，培养科学的理性精神。

3.能力要求：高中阶段重点是综合运用多种表达方式，避免表达上的单一性和平面性，以尽力追求思维的深刻性和情感的丰富性。这正是新课标对学生写作目标的培养要求。从这个目标的培养要求中可以知道，写作应该是一种自然的生命状态，一种朴实的生活行为，其关键在于引导学生用真实的生命去拥抱作文，让心灵与作文亲密无间！表达自己生命的真情实感，这是作文教学的新境界！激发情趣事事皆可成文，张扬个性人人能作妙章第二步着重加强作文技巧的指导，此时学生的写作兴趣形成后，希望自己的作文在谋篇布局、结构安排、文字运用诸方面更上一个台阶，教师要细心指导，雪中送炭。选择优秀作文的标准，从十个方面入手：一看格式是否正确；二看文面是否整洁；三看有无错别字；四看有无病句；五看标点有无明显错误；六看文章中心是否鲜明集中；七看选材是否围绕中心，是否符合生活实际，是否具有典型性；八看文章结构层次段落是否清晰，过渡是否自然，开头和结尾是否照应；九看表达方式是否恰当；十看语言是否简练准确生动形象。

三、作文“后批改”的类型及其达成度

“后批改”是师生间交互的对评价的叩问、质疑、充实和延伸，用巴赫金的话来说就是构成“同意或反对关系，肯定和补充关系，问和答的关系”，是从“所知”上升为“所有”，进而变成他在说、写活动中所运用的出之于他本人之口、之手的言语。“后批改”在具体的实践中主要可以分为以下几种类型。

1.争鸣：标新立异无论是作者的感知、体验，还是批改者的理解、领悟，都是从个体本身出发，带有浓厚的个性色彩，因而在此基础上的后批改，也打上了鲜明的个人化印记。这种后批改的形式就是争鸣。如学生习作《母亲的哈欠》：我评：此细节描写生动，能让人体会到作者对母亲的爱。但选母亲打哈欠这一细节值得推敲！她的同桌后批：我不同意老师的意见！与之相反，令我感动的是，作者有着敏锐的观察力和细致的感受力，一个普普通通的呵欠，作者并没有轻易地放过，而是将它放大、放大、再放大，从中我们可以感受到作者流露在字里行间对母亲的爱……通过对母亲这样一个俗得不能再俗的动作来尽情展示，从而达到了言有尽而意无穷的效果。学生的后批改没有对与错的问题，而是好与更好的问题。学生对母亲陪读时的满口哈欠，并没有只看到俗的表面，也没有简单地责怪母亲对自己的学习毫无帮助，而是很深刻地理解了母亲的拳拳的爱子之心。她的同桌的后批改也从这个细节中感受到了这份浓厚的亲情。在这评价和被评价的过程中，学生何尝不是在接受亲情的教育！教师应该充分认识到这一点，给学生以信任和尊重，把思考、发现、批评的权力还给学生，用心呵护学生敞亮的内心世界，让他们沉浸于和谐、纯洁、开朗的氛围中，充分展开思与思的碰撞、心与心的接纳、练就质疑批判的胆量，萌发异想天开的创意，提出标新立异的观点。

2.补充：撞击心灵所谓补充就是对教师在学生作文中发现的问题或发现的优点，学生经过再读作文后进行补充评价。将批改过程中的薄弱环节予以充实，将肤浅的地方予以深化，将属于过分偏爱而评价过高的部分与经不起推敲的尚待重估的成分进行区分。如学生在老师或同学的评价后后批：“这篇作文中细节描写，还有……”“老师，我觉得我这个地方的景物描写尤其能烘托人物的心理，……”学生就在后批的过程中重新审视自己的作文，并补充了老师或同学在评价写作方法时不充分的地方。这其实也是写作水平提高的一个机会。也有从情感、态度和价值观方面进行补充的：如学生习作《面对人生的三种态度》。我评：积极的生活，似乎能迎来无数的美好，但人生之路毕竟崎岖不平，如果让我说该如何坦然面对生活，我会说：有苦有乐，朝着心灵深处的方向前进。学生读后后批：我不知道命运是否被安排着，我只明白我不喜欢放弃，我不服从命运的安排，也许命运有一天会将我放逐，可我不会投降，生活已经变得复杂了，只有冲着拼出一条路来，才能没有遗憾！老师的批改更趋向于成年人的淡定的执着，而学生的思想也是充满智慧的，他们更多的是一种激进和勇敢。这种心灵的撞击无疑是对学生进行了一场人生观的教育。诸如此类，不一而足。学生的思想是睿智的，他们往往能从不同的视角，不同的情感去发现他人与自我，在发现和理解中，心与心有了撞击，他们也开始体验到了后批改的乐趣，视野也得到了有效的拓展，思想也得到了升华。

3.质疑：联会切磋所谓质疑就是当学生对老师的评判不理解或不明白时，学生可以进行提问，批改者再进行解释。如我对一位学生所写的议论片断评道：此处妙，可谓“春秋笔法”也！生不解，后批：老师，什么是春秋笔法？我再批：因史书《春秋》文字简洁精辟，多含议论褒贬，写作技巧被后世称为“春秋笔法”。学生理解此写作方法后，成就感大增。唐彪说：“文不联会切磋，群相鼓舞，则必因循过日，懒于作文，欲所学不荒难矣”，可以避免“文艺不进”。此言可以说是契合了“合作、探究”的学习方式。“群相鼓舞”，以充分调动学生“后批改”的自觉性和积极性。通过后批改，质疑问难，让学生尽可能理解批者的愿意，发挥评改应有的作用。

4.共鸣：高山流水共鸣，是指老师与学生为文章里的艺术形象或写作特色所打动，产生了一定的认同与共鸣，达到了主客体之间的契合一致与交流的对话，特别是情感上的荡气回肠，休戚与共。如有位学生习作《变色龙》写自己在环境的影响下不得不改变自己的品性，流露出丝丝的忧伤。我批：读着你的文章，我总是有一股冲动，一阵感动，总有一股想哭的感动，从前一段段忧愁又甜美的回忆不断重现在我的脑海，我的心田！读你的文章我有一种知己的感觉，“同是天涯沦落人，相逢何必曾相识。”也许你我有着不同的阅历与体验，但我们都有着一些相同或相似的感悟……生后批：知我心者，老师您也！感动着你的批语，感动着你的心……随着对文章的深入感知、体验，后批改者就会深受艺术形象的感染而产生比较强烈的情感反应，心潮澎湃，兴会淋漓，不知不觉地进入化境。与人物血脉相通，与花鸟一往情深，师生与作品同声同应，同气相求，达到了身心俱忘，你我不分，情投意合的境界。后批改主客体间生命体验、伦理情感、人生理想、写作手法等方面达到了高度的协同一致、息息相通，而产生了一种共鸣状态。这让学生增加了克服一些消极情绪的力量，心灵上自觉地走出阴霾，走向阳光。

5.提高：出乎其外后批改活动并不是批改后就此结束，还会进入一种持续的反刍状态。所谓反刍，顾名思义，就是回过头来再玩味，再体会，再品赏，就是对业已完成的评判的一种回溯，对感知、体验、意会、领悟的一种强化。不仅如此，反刍也是一种提升。王国维说：“诗人对宇宙人生，须入乎其内，又须出乎其外。入乎其内，故能写之。出乎其外，故能观之。入乎其内，故有生气。出乎其外，故有高致”。其中的道理也完全适用于我们的这里所说的作文后批改。如一个学生在习作《距离》中，列举了三种人和人之间的距离：

（1）同处一个城市的母亲，因为抛夫弃子，伤害了孩子，学生写道：同处一个城市，我不想缩短它的距离。

（2）由于误会，好朋友“反目成仇”，学生写道：我们站在冷漠的冰河的两岸，我不知道该怎样拉近它的距离。

（3）一个从小一起长大的男孩，给了她温暖和关怀的同学，现在已经遥隔大洋两岸，从开始的频繁传递思念到现在的杳无音信，她深感绝望，写道：无边无际的太平洋两岸，我无法拉近它的距离。我批：血浓于水，用爱铺成一条亲情之路。用真诚和宽容架起一座友情的桥梁。别忘了，每一个人都只是别人的过客，朋友只能陪你走一程。生后批：老师，我知道该如何理解和面对人和人之间的距离了。并不是所有的距离都是错，有时遥隔两岸也能成为一道风景！不久，这位学生重新写了一篇《距离》的文章，是同样的材料，可情感基调、思想深度完全不同，从她的文章结尾可见一斑，“朋友啊，朋友，如果你有新的彼岸，请你离开我”，此言一改先前的怨恨和忧伤，变得阳光，变得洒脱，变得大气。如果说前四种后批改类型意味着进入作品及评判，进行微观的把握和品味，那么反刍就意味着跳出作品和评判，进行宏观的审视和回味。通过反刍，不仅对作者，还是对后批改者，甚至对教师都是一个有效的促进提升。

四、结语：作文“后批改”的期待

专家早言：作文就是缩短口与手的距离。作文评价亦然。作文“后批改”摒弃了过去教师“一把笔、一言堂”衡量的观念，树立“言之有理即可”的思想，甚至树立向学生学习的思想。由于评判作文时难免会有缺漏或错误，所以可以让师生在批改后进行后批改，在师生与生生的互动批改中，缺漏可以得到弥补，错误可以得到纠正。不但学生对知识的理解更全面深刻，老师也能与学生教学相长。这样学生更能大胆的探究、无忌的表达，使作文教学能够真正取得实效。

评价方式范文篇2

目前，大部分高职院校教师评价是按照传统的普通高校教师评价体系，主要从“勤、德、绩、能”四方面进行。高职院校不同于普通的高等院校，其主要目标是培养高技能应用型人才，要求学生具有较强的实际动手操作能力、主要承担一线基层岗位工作、对行业前沿技术有一定的了解。在教学内容的安排上，理论知识与实训、本行业通用技术与前沿技术都要进行合理的配比，使得在有限的教学时间里圆满完成教学任务。相应地，高职院校教师同普通高等院校的教师相比要具备一定的行业工作经验，了解本行业各类岗位对人员素质的基本要求。因此，传统的普通高教教师评价体系已不适合新型高职院校教师教学评价的需求。

1.教学评价结果不够客观和全面。一些高职院校目前采用的教学评价方法多是以定量评价为主，评价结果表现为一定的分数，通过分数来判断一名教师的教学水平。这样的评价方法对于找出不足、激励教师帮助很小。而进行教学评价的真正目的在于通过评价活动来完善教学体系、推进教学改革、提高教学水平。如果只将教学评价理解为给每位教师打分排序的话，可能会消减教师工作的积极性，甚至激化教师与学校管理者的矛盾，这就完全背离了进行教学评价的初衷。

2.技能实操在教学评价中权重过低。高职院校应注重培养学生的实际操作能力，实训实践在教学中占有很高的比重，学生在实践环节中掌握了专业基本技能的同时强化了对知识的理解认知。但是目前多数高职院校对课堂教学的评价远远多于对实训的评价，存在实训评价标准体系不完善、对实训质量评价不够重视、缺乏实习单位评价内容、信息的反馈不及时或改进建议不被采纳等问题。在顶岗实习和毕业设计阶段，学生们都走出校门，到用人单位实习，学校很难全面、详细地掌握学生的工作情况，这也给实践环节的教学评价造成很大困难。

3.评价指标的设置不能适应教学方法的革新。为了提高学校的教学质量和活力，充分体现实践性和社会性的特点，近些年高职院校一直尝试着引入新的教学方式、方法和手段。一方面鼓励教师利用假期到企业进行实践锻炼，另一方面鼓励教师进行改革创新，越来越多地采用项目化教学法，边教、边学、边做。随着职业基本素养教育的大力提倡，教师不仅仅只负责教授专业知识和技能，还需要向学生灌输职业理念、职业发展规划等对学生未来职业生涯产生长期影响的知识。教学目的的多元化要求教学评价体系拥有与之相适应的评价指标体系。4.教学活动的利益相关者未能全部参与教学评价。传统的教学评价结果多出自学校管理者和教学专家的评审意见。但是，新形势下的高职院校与地方政府、企业的合作越来越紧密，各个专业的订单班、学生校外实训基地及学校承接的企业项目的不断增加说明高职院校正逐步与社会融合，在推动地方经济发展、培养所需人才方面起到越来越重要的作用。所以，高职院校教师教学评价应该在突出学生主导地位的同时，加入社会、行业专家、企业经营者等群体的代表，进行全方位评价。

二、改进和完善高职院校教师教学评价体系的对策及建议

教师教学评价工作，是对教师的整个教学活动过程和教学成果进行全面考察，为教师的薪酬分配和选聘提供参考依据，能够激励教师紧随学校改革的步伐，提高自身业务素质和教学水平。完善高职院校教师教学评价体系，笔者认为应加强以下几方面的工作：

1.培育健康的校园文化，做好教师教学评价的组织和管理。教师是学校最重要的生产力，各部门应该提高对教师教学评价的认识。在校园文化建设中要培育客观、公正的氛围和主人翁意识，使学生和教师这两大群体能够认真对待教学评价活动。在学生方面，通过教学评价活动，发表对任课指导教师工作的评价和在课堂上的真实感受，教学水平提高的最终受益者是学生，但避免学生将对教师的个人情感带到教学评价中；在教师方面，教学评价不是对教师教学能力的怀疑和否定，而是要使教师教学能力的提高和学生整体技能水平和职业素养的提升，教师应该配合教学评价，并认真对待反馈信息和采纳反馈意见。教学评价还是一项长期活动，要成立一个强有力的专门机构进行组织和管理，以便各项工作顺利开展。

2.建立和健全教师教学评价的制度。完善的管理制度是一项工作顺利开展的保障，高职院校建立和健全教师评价制度，首先，要引入新的评价方式和方法。随着教学方式和方法变得越来越灵活多样，相应地教学评价方式也不能局限于每学期一次等固定单一的模式，可以将期中评价和期末评价、随机抽查与固定时间检查、学生评价和专家评价、座谈法和观察法等结合在一起。其次，建立以学生为主体的多元化的评价主体。教学活动直接作用于学生身上，要注重学生的感受和评价，在欧美等一些高等教育发达的国家，学生评价在教师教学评价标准体系中占比达80%以上，这在一定程度上促使教师重视在教学活动中与学生的互动、沟通和交流，学生充分理解教师教学的理念和出发点。同时，考虑到学生最终要走向社会工作，所以用人单位和行业专家的评价意见也非常重要。

3.完善教师教学评价指标体系。指标体系应根据高职院校教师应具备的教学能力进行设计和建设。高职院校教师教学能力主要包括：课堂教学能力、课程设计与开发能力、教学资源的开发和利用能力、专业实践能力、教学科研能力及社会服务能力等。每一项能力下又包括多个细分项目。具体内容见高职教师教学能力表。

4.建立动态的评价机制。要从发展的角度对教师教学的各个环节进行评价。除了期末等时间节点上的评价外，在授课后的一学期或一年，由相同的评审人，尤其是学生再进行一次评价。随着时间的推移，管理者和教学专家、行业专家、用人单位等对教学的看法会更加透彻，学生的人生观和价值观更加成熟，对教师教学的评价较首次评价相比要更加客观公正。学校可以通过电话调查、发送电子邮件等形式使已经毕业的学生参与到教学评价中来。后续评价结果在整个指标体系中的比重不宜过高，它是作为对前期评价结果的验证。

评价方式范文篇3

关键词：音乐教学教学评价评价方式

在科学技术高度发展，知识经济初见端倪的今天，以课堂传授知识为主要途径，教科书为主要内容，教师的活动为主导地位的传统教育受到挑战。随着高等教育教学改革的深入，社会对人才的评价标准也随之发生变化，教学评价方式问题日益显现出来。下面从音乐教学的角度，谈谈对教学评价方式的几点认识。

1、关于教学评价

教学评价就是根据教学目标，通过多种方式系统地搜集各种信息，对教学效果作出价值判断，并对教学进行必要调整的过程，即主体在事实基础上对客体的价值所做的观念性的判断活动。由于评价对象的复杂性和评价所依据的价值的多元性，所以评价标准呈现出纷繁多样的特征。对于教学评价所指向的对象，人们理解的侧重点各不相同，但起码应该涉及评价教师、评价学生、评价教师的“教”与学生的“学”。本文主要谈评价学生，即通过各种测量、系统地收集数据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。

教学评价不仅仅是对教师及学生的审计，其最终的目标是怎样通过评价的反馈作用促进学生的发展，提高教学的成效，应该具有反馈调节、诊断指导、强化激励、教学提高、目标导向等五个功能。罗森塔尔效应揭示了评价、期望与学生自我定位及行为努力程度的关系。教师对学生的期望与评价越高，学生越努力。但是评价方式的具体应用就象一把双刃剑，用之得当有利，反之为害。音乐属于时空艺术，这种特殊性使得音乐教学评价方式显得较为主观，缺乏相对精确的统一标准。教学评价的困惑在传统音乐教学中反应不少，在当前音乐教学中也存在很多不协调因素，值得实践探讨。

2、对当前音乐教学评价弊端的分析

2.1教学评价方式单一

当前音乐教学的评价主要以考试的方式进行，笔试或器乐、声乐、视唱练耳、合唱指挥等技能考核形式不同，凭借考试给学生评分的做法却不变，这样的教学评价方式决定了教学评价结果对客观真实反映的局限性。比如键盘考试往往用一两首曲子作为考试题目，这些曲子一般来自教材或键盘经典曲目，根据学生演奏曲目的情况评价学生的学习。这样，有的学生演奏古典曲目效果很好，但钢琴的即兴伴奏能力不理想。有的学校根据学生的学习情况分班，按照考试结果认定教师的工作业绩。由于评价结果很难全面客观地反映教学过程及教学效果，有碍反馈调节功能的发挥，导致学生不能综合全面发展能力，个性化发展也受到影响。

2.2教学评价内容设置随意性较大，而且缺乏科学性

教学评价的内容大部分由教师根据教学目标自行设置，不同素质的教师使得评价内容很难在主观随意性与科学性之间保持平衡。有的教师可能会比较喜爱某几个作曲家或某几种风格的作品或某几种学习方法，在教学中不自觉的偏重于那几方面的学习而忽视或较少强调一些应重视的部分。尽管教师允许学生根据自己的实际情况来选择考试曲目，教师的学术导向还是深刻地影响到学生，在考试内容上投下浓重的阴影。演唱或演奏一两首曲目判定学生的成绩是随意的、不全面的，缺乏系统、全面的科学性。

2.3教师的主观因素在教学评价过程中占主导地位

音乐教学评价由于受其自身特性的影响，在技能考核方面缺乏相对统一的客观评价标准，因此音乐教学的评价结果受教师的主观因素影响较大，即在评价过程中教师的主观成分较多。如键盘考试一般由学生根据自己的选择或教师选择的曲目进行演奏，由全体教师对学生的演奏情况打分，这个分数就是评价结果。这种评价结果很容易受教师本人的情绪变化、教师的兴趣爱好、教师的风格等方面的影响，导致考核结果出现较大的争议，很难体现教学评价结果的客观性与真实性

.4在教学评价过程中忽视学生的心理因素

音乐教学考核主要是技能考核，学生的心理素质对考核成绩的优劣有着较大的影响。心理学研究表明，人的气质分为胆汁质、多血质、粘液质、抑郁质四种类型，在心理活动发生时力量的强弱、变化的快慢和均衡的程度，以及心理活动的指向性的特点等方面都不同。这些特点为个体的行为染上了一种独特的色彩。有些人遇事沉着，不动声色；有的人活泼好动，能说会道；有的人则多愁善感，胆小怕事。每种气质的人都自身优势，也相对容易形成某种缺点。考核学生技能一般是由教师集体评分，除任课教师外其他教师并不一定了解某一同学的学习情况，根据一次演唱（奏）“一锤定乾坤”，学生的考核成绩便不能全面真实的反映他对一门课程的学习情况。可以设想，个别学生刻苦用功，专业素质很好，临考状态却比较紧张，一旦临场发挥不利，评价结果对他的负面影响将是非常大的。

3、对音乐教学评价改革的构想

3.1综合评价学生的学习

传统的音乐教学评价最受指责的地方就是方式太过单一，令天赋不一、志趣各异的学生高度统一发展，造成千人一面、没有个性的后果。为此，在考查学生书面知识的掌握、技能的熟练程度的同时，我们应该注重对学生的情感体验、探究能力、协作精神等方面的评价，即从过分关注学业成就逐步转向对综合素质的考查，根据学生的个性、气质、特点、学习情况，作出针对性的、艺术性的评价，激发学生的潜能，促进学生个性的发展。

3.2整合自我评价、小组评价、班级评价和教师评价，体现评价主体的多元性

以教师讲授为主的教学模式中，对学生学习的评价主要是由教师自上而下的单向评价，学生只能被动、消极地接受教师的评判，没有评价的权利。如果采用教师评价、学生小组间互评、小组内互评以及学生自评相结合的方法，那么学生就由评价对象成为评价主体，主动参与和积极配合评价工作，增强自我评价意识和能力，从而不断提高学习的质量和效率。例如，在学期总评时，可要求学生依据评价标准写出个人自我评价学结，列举工作、创造、收获作为依据，自己给出一个综合分数，教师将它以30%记入总评。

3.3开展动态评价

以往单纯的终结性评价忽视了对学习过程的观照，使一部分学生为了应付考试而忽略学习的真正意义。我们应该围绕每个阶段应达到的学习目标和要求，随时对学生的学习情况进行评价，发现学生学习中存在的问题，提出改进的意见或措施，使学生能不断地改进、完善自己的学习活动，随时对自身的学习情况包括其它课程的学习进行反思，学会做学习活动的主人。

3.4采用“文件夹”式的评价模式

评价方式范文篇4

设指标集为U={U1，U2，，Un}，评语集为V={V1，V2，，Vn}，指标权系数子集为W={W1，W2，，Wn}，U的第i个指标对应的评语集V中的评价V1，V2，，Vm的隶属度分别为ri1，ri2，，rim，U的这一指标Ui对于V中的每一种评价的隶属度组成了V上的模糊子集，记为Ri={ri1，ri2，，rim}。对于每一指标Ui(i=1，2，，n)都求出对应的Ri，就构成了一个U×V上的模糊矩阵。需要说明的是，指标集U、评语集V及指标权系数子集W之间的要素对应关系、数据的计算处理原则，都需要在评价工作开始之前由评价领导小组予以确认。如学生对教师某项评价指标的认定为“优”，在综合评价时可以使用的评价介质数值应该是“8”还是“9”？该项指标在教师教学评价中的重要程度及权重数值是多少?模板的设置过程中，需要根据这些具体的要素要求，考虑数据表直接的相关关系。

二、模板的建立

现以具体的调查项目为例，说明利用Excel建立模糊评价模板的方法：问题：您认为某老师在授课认真程度方面的表现为。A优秀B良好C中等D一般E很差学生在选择过程中，有可能出现五种选项，利用Excel中的条件函数，就可以完成从模糊评价向数值评价介质转换的工作。这种转换有利于不同学生对同一教师、同一问题的评价结论的综合。如果按一般的认识原则，90分以上为优秀，80-90之间为良好，70-80之间为中等，60-70之间为一般，60以下为很差，即可进行如下设置：在新建的*.xls文档的作业表sheet1中选取C4单元格，在该单元格中输入学生的选项号，假定为A；然后在该文档作业表sheet2的C4中单元格，键入“=”，并输入条件判断函数IF(Sheet1!C4="A",9.5,IF(Sheet1!C4="B",8.5,IF(Sheet1!C4="C",7.5,IF(Sheet1!C4="D",6.5,4))))完成定性评价向定量评价的转化。在所有转化值的末端，插入Average函数，取得综合评价数值；然后在作业表sheet3关于该教师授课认真程度评价关键词位置，键入“＝”，并输入反向的条件判断函数IF(Sheet2!C4>=9,"优秀",IF(Sheet2!C4>=8,"良好",IF(Sheet2!C4>=7,"中等",IF(Sheet2!C4>=6,"一般","很差"))))。如果需要应该对教师教学情况的综合评价值，则可以在作业表sheet2中所有评价项目的结尾处，根据事先拟定的项目权重，对各个项目对的Average评价值计算加权评均数，作为整体评价数值；在作业表sheet3中关于教师教学情况的整体评价的关键词位置，利用反向的条件判断函数，设定评价关键词。

这个计算过程就是将最初的模糊评价值全部录入作业表sheet1，作为原始数据矩阵；利用Excel的条件判断函数，作为沟通“模糊评价——数量测算——定性评价”的桥梁；将作业表sheet2设定为数据变换与测算矩阵；将作业表sheet3设定为教学质量定性评价的模板。这三个作业表中，只要将作业表sheet3的格式设定好，符合文件打印的格式，就可以在作业表sheet1的全部数据以矩阵方式录入完成之后，直接转换到作业表sheet3，打印出对教师教学质量的定性评价报告。该报告，既能够进行定性说明，又可以有数量分析，具备较强的说服力。

三、意义和作用

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关键词：生命教育；初中英语；听说教学

一、初中英语学科核心素养的实质内涵

中国学生发展核心素养，主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。不同的学科核心素养的目标不同，英语学科核心素养主要包含四个要素:语言能力、学习能力、文化意识和思维品质。具体来说，学习英语首先要有听说读写的语言技能，然后要了解英语语言背后的一些文化内涵，最后要学会独立思考，触类旁通地进行学习，有钻研精神，这些就是英语学科需要具备的核心素养。伴随新课改的实施，初中英语教学，作为小学到高中的过渡学段，课程的教学目标也由单一的基础知识与基本技能的训练走向多元的对知识、核心素养、能力等方面的培养。初中阶段的英语学科核心素养包含以下几个方面：培养学生的听说读写能力，学生要能够理解语言并用语言做事情；实现初中英语学科的育人价值，除了学习英语本身，学生还可以在情感态度、价值观、思想品德、社会文化理解方面有所发展；培养学生辨识中英思维异同并用正确思维进行语言解码的思维能力；培养学生如何调整学习策略和拓宽英语学习渠道，让学生有意识地提升英语学效率；因此，初中英语教师在培养学生的过程中，应该吃透核心素养的内涵，将核心素养的培养目标融入教学设计的环节中，积极引导学生，明确学生学习目标，让学生更好地参与课堂活动，真正有所收获。学生学习英语的主要阵地就是日常的英语课堂，教师应该牢牢把握住每一天每一节课，引导学生，从感知与理解语言，到操练与使用语言，把课堂交给学生，自由探索语言知识，发现其中的奥秘，培养学生良好的学习习惯，逐步形成初中英语阶段应具备的学科核心素养。

二、培养初中生英语核心素养的有效措施

初中阶段的英语学习是全面而系统的，学生的学习也更加自主独立。在核心素养的理念下，教师应该在遵循教学原则的基础上，不断改革创新教学设计，实现核心素养的培养目标，制定合理的优化策略。

（一）深入研读语篇，精准定位听说教学的目标和内容

为了有效落实核心素养的培养目标，教师在使用教材时，首先要深入分析和重组教学内容，找到适合学情的学习目标。如果学习目标定得过多、过高，就会让学生产生畏难情绪，影响其积极性的发挥；如果学习目标过低、过少，一些学生会觉得课堂节奏松散，没有紧张感；其次，学习目标的确定要建立在教师认真研读教材与文本的基础上，文本的主题意义、具体内容、深层含义和文体特征等都需要教师准确把握。以人教版英语教科书（以下例子均为同一版教材）七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionA1a-1c为例，该部分包含一个听前活动(将图片中的动物和给出的单词进行配对)，一个听中理解活动和一个听后做对话的语言表达活动，听力内容是Julie和John在逛动物园的过程中谈论自己喜爱的动物是什么，为什么喜欢这种动物，以及它们来自哪里等。通过这段听力文本的输入，学生们就可以了解如何表达喜欢的原因，介绍动物等等。听力文本中出现了可以供同学们谈论动物的句型，如：Whydoyoulikepandas?Becausetheyarekindofinteresting.Wherearetheyfrom?They’refromChina.等。对于七年级的学生来说，他们对谈论动物的相关话题比较感兴趣，有自己的想法，可以为后面的口语输出活动做铺垫。根据以上的文本解读，我们可以为学生设置如下学习目标：①Learntousethenewvacabulary:panda,koala,lion,interesting,cute,scary,Australia,SouthAfrica.②Learntousethekeysentences:Whydoyoulike...?Becausetheyare....Wherearetheyfrom?Theyarefrom....③Predictwhatyouwilllistenaccordingtothepicture.④Checkyourpredictionwhilelistening.⑤Listenagainandgetspecificinformationusingthestrategyoflisteningcarefully.⑥Applythetargetlangguagetotalkaboutyourfavoriteanimals.⑦Thinkandtalkabouthowpeoplegetalongwithanimals.此外，教师在吃透课本内容的基础上，还可以根据学生需求，选取课外的材料，将其与课本教学内容有机结合，扩大语料输入，拓宽学生知识面。比如，七年级上册第二单元（Thisismysister.）SectionB（1a-2c）的听说课，教师可以拓展一个介绍外国朋友是如何介绍家人的视频和语料，让学生切身感受其中的语言特色和英美文化。学校还可以根据学生的水平，量身定做校本教材。

（二）设计不同难度层次的学习活动，扩大学生参与度

英语听力教学一般分为三个阶段：听前准备、听中活动与听后活动。教师在听前准备时应该注意活动设计的趣味性，在一开始就牢牢抓住学生的注意力，扫清学生在听力过程中的一些词汇、语法、话题理解方面的障碍，为后面做准备。在听中活动过程中，教师要逐步培养学生一些听力技巧，比如充分利用已有的知识，在听中做笔记的习惯、利用题目给出的图片或者表格信息等，训练学生的听力技巧也是课堂的教学目标之一。在听后活动过程中，教师应该为学生提供形式多样、层次不同但又紧紧围绕主题的课堂活动，比如对话、英语脱口秀、模仿、表演、小组汇报等活动。这些活动有助于学生消化运用听力文本，使知识掌握得更加牢固，课堂效率更高，此外，活动难度不同，适合不同英语基础的同学，把一些英语基础薄弱的同学也调动起来，引入活动中，让英语课堂成为大家普遍参与的课堂，而不是少数积极分子的课堂，在一点点的进步中，学生就会找到成就感，保持英语学习的热情。例如，在人教版英语七年级下册Unit5Whydoyoulikepandas?SectionB1a-1d这一课时中，表1的学习活动可以供大家参考。

（三）注意调控学生的心理，培养学生英语学习自信心

英语学习是一项复杂的活动，受学生情感因素的影响，因此，对于一些在某方面很优秀，但是英语科目薄弱的同学，更应该注重对其自信心的培养。教师对学生要有“一个也不抛弃，一个也不放弃”的态度，用一颗真诚的爱心感化学生，在教师的鼓励下，学生主动探索求知，归纳总结规律，有利于确立学生学习的主体地位。情感交流有利于发展学生的思维，语言是思维的物质载体，不会说话，我们的思维就无从表达，思维能够对语言进行完善，比如，我们写文章和写信都是构思好了再写，教师给学生创设宽松的环境，学生学习丰富的语言知识，思维变得活跃，能力也随着增长。因此，教师应该及时发现学生的优点，在学生取得进步时，及时给予学生鼓励与赞扬；在学生感到灰心丧气时，及时加油打气，让英语课的教学成效最大化。比如，教师经常用这样肯定的口吻“Youdidagoodjob!Haveatry!Youareexcellent!”和学生交流，学生收获了教师的肯定，会信心倍增，有利于学生英语水平的提高。

（四）布置有创意的听说作业，真实情境培养核心素养

学生在课堂上除了教师要求必须使用英语之外，也会使用汉语，课后交流也用汉语比较多，缺乏英语环境，所以学习的语言无法及时得到巩固，导致英语听说能力无法得到进一步的提升，影响学习效果。教师在布置作业时，往往是一些机械的模仿与操练性质的作业，缺乏创新。因此，我认为教师在布置作业时不仅要布置书面作业，比如抄写听力文本：改编对话等，巩固所学，在新情境中使用目标语，还要布置帮助学生锻炼语言流畅性与准确性的作业，比如朗读、背诵等，更需要布置一些利于学生思维能力发展的作业，比如一些采访性活动，录制介绍某一话题的视频等，这样就将课堂所学与实际生活紧密联系起来了，让学生有机会展示和表达自己，从而锻炼听说技能，发展思维品质。例如人教版七年级上册Unit7，sectionB，1e，该部分的听力材料主要是讨论如何在商店购物，这是学生们在生活中都会体验到的真实情境，学生有兴趣进行讨论，因此教师可以向外拓展，布置相关话题的作业。把学生分组，课后讨论现在的购物方式有哪些，说出自己喜欢哪种购物方式以及为什么喜欢，对比几种购物方式的优缺点，形成报告，在下节课上课时进行汇报，小组之间互相评价。这样的合作性质的作业，小组成员共同完成任务，同学之间可以互相学习，提高学习效率。除此之外，小组合作还巩固了课堂内容，培养了发散性思维，引发了学生对消费观的思考，培养了学生的核心素养，可谓事半功倍。

三、核心素养引领下的初中英语听说评价方式优化

在英语听说教学的过程中，教师应该时刻注意学生学习的动态情况，及时评估学生的学习情况，针对学生的进步及时给予奖励，激励学生不断前进。针对学生的问题找到解决办法，帮助学生成长。因此多元化、尊重个性差异的教学评价有利于激发学生学习热情，促进学生全面发展。口头评价、学生互评、运用信息技术手段评价都是老师们可以选择的方式。一堂课没有教学评价是不完整的，有生成就要有反馈，教学评价对学生和老师而言，都很重要。

（一）丰富细致的口头评价

口头评价是一种常见的、高效的，课堂上使用频率较高的评价方式。教师的语言如春风化雨般滋润着孩子们的心田，老师无心的一句话可能让一个学生受益终身，因此我们不能忽视赞美的力量。教师可以在学生回答问题之前进行动员，也可以在学生回答问题之后给出及时的肯定或指正，委婉地指出不足，发自内心地给出表扬，让学生坚持做得好的方面，改变不足的方面，明确以后努力的方向。然而在实际上课中，教师往往只用一些简单的短语或者词汇评价学生，如“Good！Wonderful！Great！”等，这种评价只明确了学生回答问题的正确与否，不能更进一步评价答案内容或者行为表现，而且这些话在课堂上重复多了，学生难免会产生疲惫感，评价便流于形式，缺乏实际意义。因此，在学生完成任务之后，教师应该从不同的维度对学生进行评价，比如对学生内容的创造性进行评价（Youarecreative.Yougiveussomethingnew.）,对学生回答问题的行为举止进行评价（Youspeakclealyandloudly.Youhaveagoodbehavior）,对学生举手这件事情本身进行评价（Youaresobraveandactive.Youarebetterthanyesterday.）。再比如，在人教版英语七下Unit1Canyouplaytheguitar?SectionA2d一课中，最后的输出活动是两人一组分角色表演Jane和Bob之间的对话，在学生准备时，教师就可以给出类似于表2的参考表，让学生清楚评价标准是什么。每个学生都有自己的与众不同之处，因此教师的评价也应该是个性化的，学生在教师丰富细致的点评与鼓励中成长，会取得更大的进步。

（二）分组竞赛，学生互评

在英语学习过程中，教师可以引导学生之间进行互评来达到彼此促进的目的。互相评价会涉及分组学习，这种模式在英语课堂上应用比较广泛，在口语课堂上，教师可以将学生分组，组内同学之间可以进行口语对话、合作表演、朗读比赛等，然后其他小组的同学根据评价标准对其他组的同学的展示做出评论，然后由教师进行补充，目的是锻炼学生的评价能力和语言表达能力，相互促进。比如可以组织听力原文的朗读比赛：“Hi,I’mJenny.Herearetwophotosofmyfamily....Cocoisinmyfamily,too.”教师指定该文章为朗读比赛的内容，全班分成6个组，每组5个人，学生先在组内轮流朗读课文，进行组内成员互评，每组选出一个代表进行比赛，之后每组之间进行点评。在这个过程中，全员参与了课堂，完成了互动，在同学互评的过程中大家认识到了自身的不足也看到了同伴的进步，与此同时，同学们知道了与人合作的重要性，彼此了解和沟通，在英语听说课的实践中形成良好的学习品质。

（三）运用信息技术，进行教学评价

信息技术的不断发展，使我们在传统评价方式的基础上又多了一些选择。现在的青少年是信息技术的“原住民”，课堂上信息技术手段的使用会勾起学生的注意力和学习兴趣。“一起中学”听说训练软件可以供同学们进行课后的朗读或听力“打卡”，系统自动评分，教师可以用于布置课后作业使用，有助于锻炼学生的听力及口语能力，坚持下去，学生定会有较大进步。“英语趣配音”中有丰富的演讲、歌曲、视频、动画资源，教师还可以组织类似配音比赛的学科活动，鼓励学生进行模仿，提高英语学习兴趣。根据教学实践，希沃白板中有一些蒙层、克隆、课堂奖励、学科工具、课堂小游戏等功能，教师们可以选用，多媒体技术具备在课堂互动方面的优势，这不仅能激发教师们运用新技术的热情，拓宽教学思路，更能增强学生对课堂的趣味性和关注度，提升课堂效率。

四、结束语

综上所述，要培养初中生的英语核心素养，听说教学是一个牢靠的抓手，需要教师们基于学情，制定合理的听说课学习目标，设计丰富多彩的学习活动，注重对学生有效的个性化的评价，布置有创造性的作业或者活动等。教师作为学生的“启明灯”，要重视自己对学生的榜样引领作用，不断更新教育理念与教育技能，奉献给学生高品质的课，让学生每节课有不一样的收获，激发学生求知探索知识的内驱力，促进初中生英语核心素养的形成，把学生培养成适应新世纪需要的高素质复合型人才。

参考文献：

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[2]冯丽娟.基于核心素养培养的英语信息化教学实践探究[J].英语教师,2018(11):121.

[3]黄传望.浅析核心素养引导下的初中英语听说教学[J].文化创新比较研究,2019(27):132-133,136.

[4]张学兵.初中英语课堂评价的几点思考分析[J].校园英语,2017(7):113-114.

评价方式范文篇6

纸笔测验作为一种可供量化的传统评价方式，是目前初中学生化学学业评价的基本方式和途径。它能通过科学的测验设计，编制出一套具有较高信度和效度的测试卷，以考评学生对初中化学基本知识和技能的认知、对简单化学现象的理解和认识以及对化学物质的基本结构和应用的初步理解等文本知识和能力。而纸笔测验的关键和核心是试题的编制和设计。初中化学纸笔测验题应当立足于化学的基本知识和技能掌握上，但不可局限于对初中化学基础知识的简单重现和记忆，应当在坚持真实性的前提下，广泛联系日常的生活、学习经验，利用生活本源创设一个个富于乐趣、蕴含探究意识的化学情境，让学生在文本测试中能体会实践的精神，也能领略自我探究的情趣。另外，初中化学作为科学课程的基础学科，每一个知识点都具有无限的延伸性，纸笔测验题目的设计还应当坚持难度适中原则，以激发学生最为适宜的动机。例如，要考查学生对“用过氧化氢制取氧气”方法的掌握情况时，如果教师这样设置测试题:“请简要说明如何用过氧化氢制取氧气。”那学生的化学思维永远只能停留在文本的记忆上。相反，如果教师这样设计:“据说，我们平时用作医疗消毒的‘双氧水’竟然能够用来制取氧气，你能简要说说其中的奥秘所在吗?”这道题目不仅联结了学生的日常生活实际，而且帮助学生将“过氧化氢”“双氧水”和“氧气制取”三者有机地结合起来了，更能了解学生对这一内容的掌握情况。

二、“评”要以活动表现为侧重的评

活动表现评价属于过程性评价，它考查的是学生利用已知知识和经验在实验或模拟情境中分析、假设、验证和解决实际问题的表现、能力和水平。学生通常以实验操作、完成作业任务、实验报告书写、小组讨论交流、自主探究实践、活动展示和表现等来展示自己的化学学习过程和成果。基于这些学习形式的活动表现评价，能够对学生的实验操作水平、实验技能掌握情况、化学探究学习的态度、学习化学的心理反应、解释解决实际化学现象问题能力以及学生的语言交际和书面表达能力等有一个清晰的认知和了解，以帮助教师不断改进化学教学，促进学生优化自身的化学知识结构。因此，在活动表现评价中，初中化学教师应当积极引导学生从事各种实践活动，对学生的各种活动形式进行及时的跟踪、记录和矫正，并经常与学生当面交流学习化学的各种心理感受和需求，以实现初中化学的教学相长。例如，在组织学生对学校的小湖的湖水进行“PH”值检验，每一个学生都是实验的参与者和主体者，他们都必须自身经历实验设备准备、湖水取样、PH值检测、分析对比湖水的性质以及对湖水的检测结果作出报告等实验步骤，如果学生发现水质出现异常，还要结合学校及其周边的环境，为学校提出可行性的“救治”措施。这个小实验涉及了学生诸多的活动表现，对其进行活动表现评价，能够了解学生在探究实验前的准备情况，是否懂得正确采集湖水样本，是否懂得做湖水的PH值检测，检测的结果是否正确以及书写的报告是否完整、科学等。而只有针对此评价，师生才能采取共同的改进措施。

三、“评”要以学习档案为指引的评

学习档案评价源于艺术领域，是指在教师的科学指引下，以教学目标为导向，为了评定学生的学习情况，关注学生的成长历程，帮助学生反思自身学习成效，请学生持续一段时间自主收集、整理、反思自己的学习过程和成果的档案现作。初中化学涉及能源资源、生态环境、物质结构、信息科学、日常饮食等生活各个方面的基础知识和技能。这些庞大而又生疏的科学知识内容，如果没有利用学习档案加以记录和观察，很难真正了解学生的连续性学习过程，也难对学生的化学学习给以正确的诊断性评价。例如，在学习“水和溶液”这一章节时，为了实时监控学生的学习情况，教师可以做一个教学实验:让每一个学生都做一个详细的学习档案。学习档案的内容可包括“水和溶液”的有关知识整理、“水和溶液”的有关实验操作记录、“水和溶液”的重难点记录、与“水和溶液”有关的现实问题及其解决措施、学习“水和溶液”还未解决的困惑、对教师教学的改进性要求、学生的作业及其小测试试卷收集整理、反思性学习记录板块等。教师应经常收集学生的学习档案进行翻阅和记录，及时跟踪学生的学习情况，以适时作出指导性教学。

评价方式范文篇7

关键词：高职院校；继续教育；监控；评价方式

1高职院校教师继续教育质量监控与评价的基本内容

1．1对教师工作素质的要求

针对高职院校的特点，根据高职教育培养技能型和实践型人才的定位，高职院校教师继续教育评估，必须明确高职院校教师继续教育的目标，这不仅是教育行政部门和学校自身的目标，也是高职院校教师继续教育评价的基础。继续教育评价旨在鼓励教师个性发展，促进学校加强师资队伍建设，提高教师继续教育管理水平，促进教师整体素质提高、发展生产、建设、管理、服务一线高等职业教育的基本任务。高职院校教师继续教育质量评价应遵循教育评价的基本原则，借鉴国外的有益经验，继续教育评价模式，突破传统的奖惩评价框架进行评价。目前，国际教育评价的范围不断扩大，教育评价方法越来越丰富，当代世界著名的教育学和心理学家本杰明，提出教育方面评价的作用是促进，不只是选择。因此，高职院校继续教育质量评价模型和通识教育评价有一个共同的目的，就是促进继续教育的对象的发展，挖掘继续教育的潜力。

1．2教师继续教育质量监控与评价的基本内容

根据职业教师的特点，参照国家机关、事业单位相关文献的道德、能力、工作对公务员和企业工作人员的要求，对绩效考核等方面的要求，在政治和思想表现方面，以教师职责和工作绩效为主要内容的考核期，采用定量与定性相结合的方法，结合基本素质、教学、科研等方面对教师继续教育的监测和综合评价。根据以上记述的内容，按指标划分，将形成以表格内容。表格由学院相关工作领导统一，不同的相关部门人员操作，高职院校教师继续教育质量评价体系结果。

2高职院校教师继续教育质量监控与评价的原则

2．1客观评价与主观评价相结合

在继续教育质量监控和评价的过程中，要坚持实事求是、客观评价和方法的原则。同时，要考虑到主观能动性评价。详细描述评价，要重新真实数据，信息反馈，第一手资料，内容可以用数字记录和积累来衡量，我们要努力量化工作，要注意征求各方建义，听取意见，检查，直接先手资料，增强其工作透明度，最大限度地提高客观性和主动性评价工具。

2．2定性评价与定量评价相结合

定性评价是评价对象的，在使用的经验方面的品质的评价。定量评价是评价对象的定量评价。在评价过程中，应注意两者的结合，相辅相成，相互补充，以便进行综合评价。

2．3实施师德一票否决制

教师素质的职业道德，将直接影响到教师的质量“教学品质和服务品质”。因此，所有的行政制裁违法行为被记过或者更多的教师，或出现教学等方面问题的教师，或没有师德师风的教师，他的道德评价与其职业就是不符合的。同时，凡是所有的道德不符合条件的，他的整个职业工作评价也是被认为是不称职的。

2．4评价监控工作与指导工作相配合

一方面，评价和监控，是决定教师的教学宗旨的素质，另一方面，是提供指导教育的基础上，通过评估的信息，可以诊断为教育过程，更好地了解教师的工作质量，和正确的指导，提出了针对问题具有高价值性的意见，形成了“评估、指导和评价”螺旋循环模式，很好的提高了教育和科学的有效性。

3高职院校教师继续教育质量评价与监控的方法

3．1考评、监控的组织机构

建立院、系、学生四级评价体系。由其他方面的评价数据，根据统计指标的评价结果在统计学上评估。最终得出对教师继续教育结果的结论。评估团队应由学校主管，部门领导和专业教师等等组成。评估团队成员必须是公平和公正的，以确保评估的可信度。学校教育系统负责整理排列相关数据，再由评估小组成员进行统计、整理、评价，考核成绩作为老师这学期教学评估的基础。

3．2评价和监控的程序

（1）确定评价指标，发展各种类型的评价形式。根据教师工作的基本内容，对教师工作的质量进行了分析和评价，确定对于教师工作的各类评价的标准，从而确定相关的评价表格，对发展各种考核形式的教师进行考核。（2）确定评估程序。以学期考核作为评价阶段，分平时、学期双阶段的评价和监控，为了监测教师在教学工作过程中的质量，提高教师工作的能力。通常情况下，我们对日常考评和监控常常从2个方面入手：一个是高职院校各部门领导对教师日常表现、教学表现、工作量大小和教学研究科研工作等情况，进行跟进的记录评价和监测；二是教学评估小组以听课、广大学生调查等形式来评估教师的教学质量；学期最终成绩和教学过程监控。由评估组进行整理部署，相关部门和相关工作人员结合通常的评估记录，教师在工作开展的评价在这学期所做的工作，收集到的记录在评估团队进行统计和数据处理。（3）评价和监测的实施。采用各种形式的监测和评价。详情如下：学生方面的评价和监控。由大学教务处和学院教务处的教师组织排在前三分之二的每一个班级的学生，都是以无记名投票方式填写学生分级表。学期开始到学期的课堂教师评分和学期的课堂教师评分方法。每学期至少一个老师评价2至3次。系（部）评价和监测。学院（系部）按照各科室的职能范围，通过讲座、教学检查、所有抽查，重点考核方法，动态监测教师工作。在平时评价的基础上，记录资料，教师和监控的随机或周期性综合评价。每学期至少一个老师评价2至3次。（4）评价和监测的总结结果。在对各部门进行定量和定性评价的基础上，根据教师的素质，在调查中收集和评价信息，综合处理，应用统计方法，评价结果的科学性。通过比较分析，得出结论，并及时提供给有关科室，来提升老师的业务水平和能力，提高老师工作效率。

4高职院校教师继续教育质量评价体系的指标

（1）高职院校全面继续教育质量评价体系包括：机构建设、组织安全和财务安全、工作流程和过程管理、教师交流和技能提升等方面的内容和形式。①机构建设：高校教师队伍建设，教师继续教育管理办法，开展教师年度继续教育项目等内容的评价。②组织安全和财务安全：评价高职院校领导是否重视继续教育，组织机构是否健全，是否有一个专门的部门负责教师继续教育，以及教师继续教育的需求在资金方面是否得到满足。③工作流程和过程管理：高校教师继续教育管理工作的评价，重点是学校教师考核制定年度继续教育计划，教师培训验收，教师培训过程监控，培训数据收集，教师进修培训质量评价。④内容和形式：教师继续教育的内容和形式，评价其多样性，是否在培养和发展的形式，以及满足高校教师个人发展的需要。⑤教师成果交流：继续教育学院教师分享成果的评价及其他形式的经验交流等。⑥教师技能提升：对高校教师继续教育过程和完成后的技能提升过程进行评价，重点对教师参与的指标、学术水平的提升、工作促进、研究、双师素质教师比例等方面进行分析。（2）个体教师继续教育质量评价体系的指标包括：教师的基本素质，提高教学能力建设，实践能力建设，研究能力建设，以及相关能力的提高教育等。①教师的基本素质提升：教师道德标准的评价，教师资格的提升，双师素质的教师资格和专业带头人或教师的教学等内容。②教学能力建设：评价教学工作量，应用现代技术教学研讨会，教学评价和教学成果获奖等内容。③实践能力建设：实践指的是专业教师的能力与实际工作能力相关的理论能力、实践能力的提升，包括实践能力的提升和实践教学能力的提高，教师的主体实践能力主要通过教师实践教学，实践教学工作量、实践成果、服务企业能力为评价内容。④研究能力建设：评价参加研讨会的教师，参与出版专著和研究论文，科研成果奖的应用开发等。

5高职院校教师继续教育质量评价结论标准

（1）学院综合评价：系统建设评价、工作流程和过程管理、内容和形式，作为教师技能提升的重要指标，组织安全与财务安全、交换指标为一般指标。评价结果分为优秀，良好，不合格三等。（2）个别教师评价：评价基本素质的提高和研究能力建设为一般指标，提高能力建设的教学和实践能力建设为重要指标。评价结果分为优秀、良好、不合格三等，评价分值80分或以上确定为优秀，79到60分是良好，60分以下是不合格。6提高高职院校教师继续教育质量的措施为了保证高职教师继续教育质量，一是应在制度保障方面，建立高职院校教师继续教育中长期建设规划；二是为适应当前高职院校教师继续教育的发展态势，设立专门监管机构，明确指定职能部门负责部分教师继续教育；三是建立教师专业档案和继续教育学习档案，负责管理和开展教师继续教育，保障教师培训学习渠道长期稳定。通过一系列规范化管理和持续有效的教师继续教育，提高教师个体和整个学校继续教育质量。

作者:吴丹 孙姗 单位:湖南交通职业技术学院

参考文献

评价方式范文篇8

1搜集与设计绩效测评内容绩效测评内容的确立直接关系到绩效测评指标的延续性、适用性及有效性。首先可通过参考相关文献和学校实际工作状态作为指标内容的构建依据，设计出绩效测评内容问卷，勾选衡量方法采用李克特（Likert）五点尺度，即非常重要、重要、普通、不重要、非常不重要5个选项，通过问卷调查结果分析各指标的重要程度，最终确定考核内容，使其实施时能得到较高的认同度。

2构建绩效测评指标体系绩效测评指标由三级指标组成（见表1），“德、能、勤、绩”组成一级指标，以德为首，绩为主，假定年度考核总分为100分，则德占22分，绩占50分，能占15分，勤占13分；每个一级指标再细分2个二级指标，共8个；二级指标再细分三级指标，共18项，各三级指标之间存在内在逻辑联系，权重不尽相同。

3建立绩效指标评分细则通过调研和访谈，并结合绩效评价发展趋势制定评分标准。评分标准每年需根据实际情况和发展进行滚动修订，不断完善，以保持其科学性、实用性、先进性和创新性。具体实施时应对评分细则再进行分解细化，如“紧急任务完成情况”第1层次为尽管工作很多，仍能主动承担紧急任务，圆满完成任务。第2层次是虽然没有主动承担紧急任务，但有安排能接受，能有效完成任务。第3层次为安排的任务基本能完成。第4层次是以种种理由拒绝接受工作。

二、保障绩效测评指标实施的建议

一套科学、实用的绩效测评指标体系能促进学校形成良性发展的管理模式与监督制度，有效管理和控制行政管理人员的行为和结果，充分调动其工作积极性、主动性和创造性，从而高质量地完成工作目标，不断增强学校的办学活力和核心竞争力，体现以人为中心的柔性管理价值取向。

1加强日常考核，实行绩效过程管理实行绩效过程管理，要以事实、数据为依据加强日常工作的监督和过程控制，了解各岗位绩效目标的执行状况，及时发现目标偏差并加以改进，保证绩效目标的实现。过程管理可以借鉴4种方法：用关键事件法弥补目标管理法考核单一、不宜相互对比的问题；用360度反馈评价法弥补目标管理法考核人员信息来源单一的问题；用层次分析法解决目标管理法难以分解、不好定量或定性的问题；用档案袋法更好地体现目标管理法以人为本的精神，更真实地反映被考核人员的成长历程。

评价方式范文篇9

论文摘要:高等学校向素质教育转轨需要改革教师教学评价方式，在评价过程中，要重视素质教育条件下教师教育观念的转变;重视对学生的思维能力、创新意识和创新能力的培养;同时还要建立一套科学的便于操作的教师教学评价标准。

教师的教学是高等学校实施素质教育的基本途径，教学质量是学校的生命线，而科学合理的教师教学质量评价正是实行教学质量监控的一种手段，在一定程度上对教师的教学过程具有很强的导向性与影响力。

教学质量评价的目的，不仅要对教学质员状况作出价值判断，而且要对教学改革提出设想，使教学方法沿着正确的方向发展。教师在教学过程中，要把启发学生学会怎样学习，怎样思维，掌握独一立获取科学知识的方法放在重要位置。注重激发学生高度的学习积极性和主动性，把培养学生创造性学习的精神贯穿于教学的全过程。因此，对教师教学质量的评价必须与实现这一目标相适应，并通过评价促进教学改革的深人发展。

一、重视素质教育条件下教师教育观念的转变。

在进行教师教学质量评价时，重视和加强对教师教育观念的评价，鼓励教师更新观念，改革教学方法，是实施素质教育的基本保证。

长期以来由于受传统教育思想的束缚，学校教学工作没有完全摆脱以知识传授为中心、以知识灌输为基本方式、以知识再现能力为终极目标的教学体系。教师、书本、课堂构成的轴心始终控制着学校整体机制的运行，这种以教师为中心的教学模式，制约了学生德、智、体的全面.发展。

在实施素质教育的今天，教师的角色应一该发生根本的改变，他们应该从只注重传授知识转向既教书又育人，既传授知识又培养能力。教师要在教学目标设定、教学内容组织和学习水平评价等方面，鼓励、引导学生主动参与、独立思考，指导学生构建适合本人特点和社会需要的知识结构、能力结构，使其传授的知识得以“内化”，转化为学生的综合能力和内在素质。在相当程度上，学校的教学目标是否实现，学生能否成为社会真正需要的高素质人才，与教师是否能够有效地组织教学过程有着密切的关系;与教师是否采用新的教学方法和手段，不断提高教学质量有着密切的关系。而这一切决定于教师教育观念的更新和自身素质的提高。

素质教育追求人的全面发展，需要一个和谐、平等、民主的教育生态环境，而教师教育观念的转变为教学民主作风的生成奠定了基础。真正的教学民主要求:教师和学生要在人格上实施真正的平等，这样才有可能建立一种正常的教学秩序。教师要善于根据学生的特点和教学需要，以自己的人格、形象和情感努力创造良好的教学情境，形成师生合作的课堂气氛。教师对学生还应一视同仁，师生之间相互尊重，相互关心，通过开展一些活动，形成奋发向上的学习气氛。基于此，对教师进行教学评价还要考虑到教师的教学民主作风，这也是影响学生全面发展的一个因素。

二、重视对学生的思维能力、创新意识和创新能力的培养。

对教师教学质量的评价，要看其是否通过有效的课堂教学，如启发式、讲座式教学，活跃学生的思想，调动他们思维的积极性，鼓励新颖的分析、独到的见解，把对学生思维能力、创新能力的培养贯穿于教学过程的始终。

中共中央、国务院在《关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》中指出，高等教育要重视培养大学生的创新能力、实践能力和创新精神，普遍提高大学生的人文素质和科学素质。认为课堂教学的任务是传授传统的文化知识，于是热衷于把知识从书本上搬到学生的头脑中，只以分数、学历为重，这样的老师算不算好老师?爱因斯坦曾经说过:“高等教育必须重视学生具备会思考探索问题的本领。人们解决世界上的所有问题是用大脑的思维能力和智慧，而不是搬书本。”“发展独立思考和独立判断的一般能力，应当始终放在首位，而不应当把获得专业知识放在首位上。”因此，让学生学得轻松的、以分数、学历为重的教师并不一定就是好教师。要培养学生的思维能力，还是应该给学生留下点“问题”，引导他们进行思考更有益。

在传统的以分数作为衡量教学业绩的唯一尺度下，教师把全部精力放在满堂灌一类的活动上，学生也就只好以背代学了。甚至，一些应用性、实践性学科的考试也将知识性试题作为主要内容，这在高等职业技术教育中尤其应予纠正。因此，要着重探索各种课程更科学的考试方式、方法，增加能力、素质考核的比重;强化实习、试验等实践性教学环节。这就为教师放开手脚、丢掉顾虑、大胆开拓素质教育的新路子提供了适宜的环境。

三、建立科学的便于操作的教师教学评价标准。

客观地评价一个教师的教学质量，应当是多角度、全方位地进行评价，如对教师教学内容、教学方法、教学效果等的评价。因此评价标准的制定要经过充分的调查研究，按照素质教育的要求，建立一套科学的便于操作的教师教学评价体系。同时，参与评价的人员应有相关专家、同行及感受其教学全过程的学生。对评价指标的设计，如学生调查问卷、应届毕业生调查问卷、教师调查问卷、专家及干部听课意见表等，将直接影响评价的效果。因此在设计这些调查问卷时，要做到科学、合理，力图反映出当代合格教师的基本要求和优秀教师的提高要求，特别是培养学生的创造精神，要求教师在引导学生主动学习、激发学生的思维等方面有明确的导向，性，并做到定量分析和定性分析相结合，以“评”促建，以“评”促改，主动适应素质教育的要求，以达到真正提高教学质量的目的。

同时，要改变教学质量评价指标不分学科、不分专业的“一刀切”，改变把教学质量评价单单作为对教师年终考核标准的误区，而要发挥教学质量评价促进和改善教学的真正用途。充分利用学校网络资源，开发用于评价的计算机支持系统，建设一套多学科、相对完备的评价“指标”库，使教师可根据自己的教学实际情况，在学期中间自拟问卷在网上进行调查，及时反馈信息改进教学，并逐步开展网上评估，使管理工作更加科学化、现代化。

评价方式范文篇10

关键词：高职高专；英语教学；过程性评价方式；教学质量

近年来，高职高专英语教学工作开展越来越难，主要原因在于学生基础较差，高中时期的一张试卷定成绩，让许多学生对英语失去兴趣与信心。如若高职高专英语教学过程中还采用以前的那种考核评价方式，无疑是又给那些高考失败者判了一次死刑。所以高职高专英语教学中过程性考核评价方式改革势在必行。过程性评价方式是对学生的学习过程进行评价，激发学生的学习潜力，增强学生的学习兴趣，提高学生的学习能力，使他们掌握正确的学习方法。针对高职高专培养实用性人才的教育目的，英语教学中旨在培养学生的综合应用能力，也就是英语应用和交际能力，必须在课堂中使学生充分发挥学习英语技能和英语交际能力的积极性，过程性评价方式的应用能够促进学生英语学习积极性的发挥。

1过程性评价的提出及意义

过程性评价是近年来新提出的教学评价方法，这种评价方法改变了传统的单一的终结性评价方式。什么是过程性评价，对于这个概念很多教育工作者的理解都存在两种模糊的观点。“实施过程性评价就是要用计算机全程跟踪每个学生每一节课的课堂表现”，从而对学生的学习态度和表现作出客观评价。这种观点主要来源于理论层面上认为“过程性评价是基于过程性的观察为主的评价”，是一种比较极端的表现。作为新课程的评价理念而提出的过程性评价，其“过程”是相对于“结果”而言的，具有导向性，否则就是泛过程性评价。另一种观点认为“过程性评价的重点在学生课堂行为的评价，即教师应该对学生的课堂表现随时给予一个等级……，由小组长记录评价结果，模块结束后进行总评”。过程性评价有利于激发学生语言学习动机和兴趣，在学习中有效摄入的知识越多，学习效率越高，给学生带来了满足与成就感，增强自信心，激发内在动机。过程性评价有利于培养学生的语言交际能力和合作意识。过程性评价给学生提供了参与的平台和机会，课堂充满互动，即教师与学生，学生与学生，学生与学习任务之间，这些互动正是习得交际能力的有利条件。情景对话，角色扮演等依靠合作完成，能培合作精神。不同学习能力的学生相互帮助和协调，锻炼合作，解决问题的能力。过程性评价有利于自主能力的培养和学习业绩的提高。过程性评价理念的提出弥补了终结性评价的不足。科学的评价结果不仅可以为教学提供有益的反馈，帮助教师通过过程性评价的各种方法和手段，不断获得反馈信息，了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量，还可以帮助学生了解自身的学习情况，改进学习方法，促进和激励学生高效学习。

2过程性评价方式应遵循原则

2.1多样性原则

高职高专学生英语水平参差不齐，在英语教学中我们应该针对不同水平的学生采取多种教学方法所以在进行过程性评价方式时也应拥有多样性的评价原则。设置不同的评价目标的标准，以利于学生充分发挥自己的优势。考核方式多样化由单一的笔试考试改为笔试考试口试考试相结合，笔试考试可以设置为单词拼写，职场听力，应用文写作；口试考试可以为情景对话，角色扮演，脱口秀等等。这样学生在英语考试中可以有所选择，有所偏重，激发学生的考试热情和学习信心。

2.2科学有效性原则

开展过程性评价，必须考虑到科学性和有效性，本着长期发展的原则制定严格的评价体系，让学生充分了解评价的过程中评价什么，怎么评价，学生除了上课听讲还需要做什么等等。在教师布置任务时，要充分考虑学生的特点，因材施教，考虑到任务的难易程度和可实施方案，旨在能够让学生既能够完成目标又能够得到锻炼和提高，并且对今后的任务和评价充满期待。在英语教学过程中实施过程性评价方式行之有效的办法是对学生进行分组学生通过与其他同学的合作能够完成自己能力范围外的任务，得到自己意想不到收获，并且让学生能在团队合作中找到自己的正确位置和作用，让那些基础差成绩不好的同学重获信心，让基础好的同学起到带头调动的作用。

2.3公正性原则

针对高职高专学生自我约束能力较低，自我意识较强的特点，评价的公正性显得尤其重要。开展过程性评价必须坚持民主公平的原则，并且考虑评价方式得到学生的认可，让学生可以自主选择适合自己评价内容和评价方式，在评价的过程中，英语教学中学生的任务、活动可以针对不同的学生基础或特点，参考标准可以不同。让学生体验到自己在学习中获得了兴趣和成功。

2.4激励性原则

在英语教学中开展过程性评价教师应采取多种教学方法激发学生的学习兴趣，激励法鼓励学生在学习英语的过程中掌握正确的学习方法并收到一定的学习成效，使学生学习有动力有兴趣，始终保持积极的心态和乐观的情绪，对英语保有求知欲。最终教师也能圆满的完成教学目标，实现教育的目的。

3过程性评价在教学中的应用

3.1课堂教学过程评价

课堂教学是教学活动的主体，是实施过程性评价的主要场所。在课堂教学中学生能够最大限度的吸取新知识，巩固练习和能力培养，可以通过课堂表现，小组合作，课下作业等等到英语技能锻炼和申请评价加分。教师通过开展各种教学活动充分与学生进行交流互动，教学效果大大增强，能够高质量的完成教学目标。

3.2课外学习过程评价

英语教学中过程性评价仅仅通过课堂评价是不够的，在学生的课余时间，通过课外书，网络，多媒体，借用读书馆、阅览室等方式学习英语有关的知识，完成学习任务，并做好总结与反馈，教师可以通过考查学生学习的积极性，学习反馈，学生学习成果展示等来进行评价。学生在课下自我学习的过程中可以发现探索自己的兴趣所在，激发学生学习的积极性，让学生充分体会到成就感。

3.3团队合作评价

过程性评价中多有小组合作团队合作的评价方式，譬如说在情景对话考核方式和角色扮演的评价考核方式，学生以小组为单位完成一个学习成果展示，以小组为一个单位计入评价，在参考个人在团队中的任务完成情况分别对个人进行评价。在团队合作中学生可以找到自己优势，在团队中发挥不同的作用，在合作中增进友谊，互相督促学习，探讨学习方法。培养了学生的实际交际能力和团队合作的精神。

4结论