评价形式范文10篇

评价形式范文篇1

对课程评价内涵的理解

教育课程评价是以科学的方法，通过一定的途径，对课程设计、课程教学活动及其结果作出价值评判的过程。因此，从课程评价的对象上看，包括课程设计评价、课程实施评价和课程结果评价。课程设计评价是指对课程设计的优缺点和价值取向作出评判。教育课程设计包括：专业设置分析、课程目标确定、课程内容筛选、课程内容组织和课程标准制定等。因而，课程设计评价也应从上述方面展开。对高职课程设计进行评价，可以了解课程设计者对课程目标、课程理论、学习理论以及设计理论的理解和掌握情况，可以对课程设计中存在的问题进行揭示与分析，找出结症和原因所在，进而提出改进和补救的建议。课程实施评价是指根据课程目标要求，依照一定规则，运用一定的方式和方法，对课程教学过程合理性作出描述和判断。高职教育课程实施必须符合国家的职业教育方针，必须符合高职教育的发展规律，必须与经济社会发展要求相适应，必须与促进学生身心健康发展相一致。因此，对高职课程实施进行评价，有利于确保高职人才培养质量，体现高职教育办学特色。课程结果评价是课程实施评价过程的延伸。根据对评价对象的划分，如果说课程实施评价是针对教师或者课程教学过程进行评价，那么，我们可以这样认为，课程结果评价其实就是对学生的学业成就开展评价，就是按照一定的标准和要求，对学生的学业成绩、职业能力及综合素质进行价值评判的过程。当然，高职学生学业成就的评价，不能简单地以考试成绩为依据，要考虑职业教育的特殊性和学生认知水平的现实性。应运用多元智能理论来评价学生的学业成就。当前，企业对于高职学生学业成就的衡量标准是要求学生毕业后就能上岗，上岗后就能操作并能为企业带来效益。而多元智能理论告诉我们：每个人都同时拥有八种智力，只是这八种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，从而使得每个人的智力各具特点。因此，认同了这一观点，在评价学生时就会重视评价的情境性，通过采取多种多样的形式，在各种不同的实际生活和学习情境下进行有效的评价，重点考察学生解决实际问题的能力和创造新产品的能力。多元智能理论还告诉我们：对学生成绩的评定必须从多元的角度进行，既要重视他人的评价，更要注重学生的自我评价。此外，千万不要忽视学生的自我评价，要让每个学生都有自我评价的机会，让他们在反思中学会如何学习和如何“管理”学习。

高职课程评价应遵循的原则

以学生为本的原则就是要将课程评价的重心落在学生身上，不能因为高职课程改革的推进而影响学生的学习质量，要尽可能地减少课程改革所带来的“负效应”。同时，在课程评价的技术层面，要采用有利于学生全面素质提高的方式和方法，要从注重学生习得能力的评价转向注重学习能力、应用能力的评价，从注重学生学习效果的评价转向注重学习过程的评价，从注重认知领域的单一评价转向注重认知领域、能力领域和素质领域的综合评价。

以改进和提高为目的课程评价的根本任务是通过课程评价不断改进课程设计和课程实施，提高课程教学效果。因此，对于高职课程进行评价，评价者与被评价者首先要有反思意识，在行动中不断反思。其次，要重视过程评价，运用形成性评价的理念和技术，使评价者能够亲身参与到课程设计、课程实施和课程结果修正的全过程中。尤其是在高职课程实施中，教师的专业素养、学生的知识水平以及教学环境等都会以非预期的方式对其结果产生影响，即非预期效应。所以，必须加以关注。

坚持多元化评价由于高职课程评价的评价主体、评价标准和评价方法是多元化的，因此，为了保证高职课程评价的质量和效果，必须采取多元目标、多元主体、多元方法的多元化评价。

高职课程评价的方式和方法

基于高职院校课程评价方面的诸多研究与实践，笔者认为，在高职课程评价方式和方法的运用上要做到以下几个结合：

形成性评价与总结性评价相结合长期以来，职业教育课程评价的主要方式是总结性评价。这是因为人们从一开始就把课程评价定位在目标取向上，把课程活动的行为目标作为评价依据。所以，通过总结性评价去关注课程结果是必然的。随着高职课程评价理论研究的不断深入，人们已经认识到在高职课程实施中，由于教师内在的教学理念与能力、教学方法与手段，以及外在的教学资源与条件等因素的影响，经常会出现课程实施背离课程目标的现象。因此，以过程评价为主要内容的形成性评价越来越被人所重视。当然，在高职课程评价中，注重形成性评价方法的运用并不排斥对总结性评价的有效使用，而是要坚持以过程评价为主，同时，做到形成性评价与总结性评价相结合。

定性评价与定量评价相结合由于在高职课程评价中，对于课程目标、课程内容、课程模式以及教师的课程理念、学生的能力素质等因素难以用精确的量化指标衡量，所以，定性评价依然是课程评价中的常用方法，占据主导地位。但是，为了确保课程评价的客观、公正，提高课程评价的效率，采用客观测量、实验设计和统计推论等具有量化功能的方法，对课程实施和课程效果进行评价是一种不可或缺的重要手段。

校内评价与校外评价相结合根据高职课程特征，课程实施主要是由高职院校依据教师自身的特长独立进行的。因此，课程评价以校内评价为主，这是毫无疑义的。但是，由于职业教育课程具有鲜明的职业性和广泛的社会关联性，在课程实施过程中，要想使课程结果符合经济社会发展的需要，就必须引入行业、企业的专家进行校外评价。因此，坚持校内评价与校外评价相结合是高职课程评价的必然选择。课程改革的终极目标是实现课程目标与人才需求目标的统一，课程内容与技术发展水平的统一，课程模式与职业岗位的工作过程的统一。其中，用人单位的评价应是终极评价，是高职课程质量保障体系的重要方面。因此，课程评价在方法、方式及内容上都必须与之相衔接，要形成“三环节”、“三督导”的过程控制机制，即按课程准备、课程实施、课程结果三个环节加强过程控制，构建以学校职能部门、学生主体和行业、企业专家共同参与的具有高职教育特色的课程评价机制。

评价反馈与改进提高相结合在高职课程评价体系中，评价反馈是课程评价结果的呈现方式，也是课程评价必不可少的环节。问题是课程评价反馈的真正目的是什么，采用什么样的方式最合理。我认为，课程评价的反馈不是一种评判式的结论呈现，而是对课程设计、课程实施和课程结果的全面分析，为今后不断改进课程设计和课程实施，提高课程教学效果提供依据。同时，在反馈态度和反馈方式上，宜采用合作式的研讨方式，通过双方平等的沟通，促进评价者与被评价者之间的理解，促进自我反思，从而形成评价反馈与改进提高相融合的局面。

高职课程评价体系的建立

评价形式范文篇2

课程改革已进行九年多了,教材改得越来越好,优秀的教学方法层出不穷,但是至今还没有一个比较完善的有利于促进学生全面发展的评价机制。为建立起有利于促进学生全面发展的评价机制作,笔者在此提出两点有关如何评价学生的建议,以期起到抛砖引玉的作用。

一、改革“中考”的内容和形式,促进“应试教育”向“素质教育”转变

为了保证教学质量,为上一级学校输送合格的学生,目前统一性质的中考是必不可少的。因为目前还找不到一种方式能比统一标准的考试在选拔人才时更具公开性、公平性、公正性。在不能废除中考的今天,无论是教师还是学生都是围绕考试指挥棒在进行教与学,现在是考什么,教师就教什么,学生就学什么;而且考试方式主要是单一的闭卷考试,所以在进行了九年的课程改革后的今天,全国各地的基础性教育主要还是应试教育。为了让应试教育向素质教育转变,虽然不能废除考试制度,但可以改变考试的内容和方式。

(一)改变传统“中考”的科目设置

传统“中考”侧重考语文、数学、英语、物理、化学等几个学科,附带考体育、思想品德、历史、生物、地理。由于考试科目这样设置,语文、数学、英语、物理、化学这些科目就成了学生学习的主科(占用学生大部分的学习时间和精力),体育、政治、历史、生物、地理则成了副科(占用学生少量时间和精力),音乐、美术、信息技术和体育中不考的球类、棋类就成了豆芽科(即使学生喜欢也没有时间学习)。由此可见初中学生学习科目众多、学业负担重,而且还不利于培养自己的特长。建议把工具性学科语文、数学、英语,关系到如何做人的公民思想道德课,关系到身体健康的体育列为必考科目,剩下的科目中学生根据自己的实际兴趣、能力等因素选择四科考试。这样既有利于基本学习能力的培养,又有利于兴趣爱好的培养与发展。

(二)改变传统“中考”的试题命制

学习科目设置的调整还不能改变“应试教育”。传统“中考”的试题重知识轻能力,导致教师难改“填鸭式”教学,学生难改死记硬背。建议在试题中多命制一些考察学生观察问题、分析问题、解决问题能力的题,而且这些题和社会生活实际紧密结合。这样有利于督促教师改变教学方式、采用多种方法培养学生多方面的能力;也有利于学生主动动脑、动手,主动关心社会生活,积极参加社会实践活动。

(三)改变传统“中考”的方式

传统“中考”基本上采用闭卷笔试,为了准确无误的记住知识,往往花费大量的时间,这些知识如果要用,只要翻书一查即可。这样既增加学生学习负担,又占用学生过多的学习时间,妨碍学生创造力的培养。建议根据学科特点采用开卷或闭卷笔试、口试、实验、现场才艺展示等形式。如最基本的工具学科语文用闭卷笔试,外语采用闭卷笔试和口试,数学、物理、化学、政治、历史、生物、地理均可采用开卷笔试,物理、化学、生物还要进行实验操作考试,信息技术进行操作考试,音乐、美术进行现场才艺展示。

关于“中考”内容和形式的改革设想,三方面结合在一起,既有利于减轻学生学习负担,又有利于转变学生的学习方式,增强学生的学习探究能力和创新能力。

“中考”是初中阶段对学生的终结性评价。终结性评价的作用要得到充分发挥需要过程性评价的配合。终结性评价决定过程性评价,过程性评价为实现终结性评价服务。在终结性评价改变为重能力轻知识、重转变学生被动学习为主动学习、重督促学生积极实验和社会实践的情况下,在学生的学习过程中应建立与终结性评价相适应的过程性评价机制。

二、改革学生学习成绩档案评价内容

在学习过程中全面评价学生在中国,一直以来无论是学生还是家长都非常重视学习成绩,所以也非常重视能证明学生学习成绩的成绩档案。成绩档案也反映出对学生学习评价的基本要求,对学生学习有很大的的制约作用。而传统的学生成绩档案一般只记录学生的单元测试、半期测试和期末测试成绩,反映的是通过单纯的书面考试来检查学生对知识、技能的掌握情况。新课程下,需要培养学生自主学习能力和合作探究、实践创新的精神,传统的学生成绩档案无法体现这种要求,因此改革学生学习成绩档案的评价内容是必要的。建议新档案能展现出学生课内课外学习情况,从学生参加课堂活动的次数和质量、课外活动实践及各种作业的完成情况,以及期中、期末的测试成绩等多方面进行评价。此学习档案既重视学习过程也重视学习结果,使用多元化的评价指标对学生进行评价,有利于学生转变学习的观念、方式、态度。下面以历史科成绩档案的构成及使用为例说明。

1.在对学生的评价过程中,上面两表是结合在一起来使用的。“表(一)”每生一张,由师生共同完成,“表(二)”由教师填写。

2.上课时,“表(一)”按学习小组分开交给各组小组长。在表上小组长要把课堂上小组成员参加课堂活动(如发言、讨论、辩论、表演、游戏、讲故事、课堂动手制作等)情况记录下来,并且把老师与同学对参与活动者的评价记录下来,下课教师收回。课后作业(活动实践、调查研究、小论文、小制作……)由师生根据每项作业的具体评价标准打出成绩,由教师记录在表上。学期末教师将课堂情况、课后作业的分按一定的标准统计出来,课堂情况每项满分为10分,总分为20分;课后作业总分为30分。统计标准是:课堂发言次数超过10次就是满分10分,5次以上就是8分,1~5次就是1~5分。“其他活动”一项,只要学生每项活动都参加,就是8分,如在活动当中积极主动、能基本完成任务就是10分。课后作业都能完成的,就是15分,缺一次扣2分,然后根据每次作业评出的等级计算分,二分之一的作业得“优”,就可得15分,三分之二的作业得“良”以上就可得15分,良以下的等级占三分之二的就是8分。此表基本能从学生的学习态度、学习过程、学习结果等方面对学生成绩作出评价,以此推动学生树立良好的学习态度、既重视学习结果也重视学习过程。

当然要发挥此表的功能还需要注意以下几个问题:

1.无论是对课堂活动还是课后作业进行评价,都应改变旧有的评价观念,在评价前就应制定出“以学生为中心,注意学生个体差异,综合考察学生在知识、技能的掌握和情感态度与价值观的变化”的具体评价标准。

2.每一次活动还要根据其特点由师生共同制定相应的评价标准。

评价形式范文篇3

经济评价是根据国家的现行财税政策，分析和预测项目的效益和费用，考察项目的获利能力、清偿能力等财物状况，以判断项目财务上的可行性，并根据此优选出项目建设方案的一种评价方法。采油工程方案经济评价以2001年中国石油天然气股份公司的《建设项目经济评价方法与参数（勘探开发管道）》为依据，考虑钻井投资、地面工程建设投资和采油设备投资，以及油田开发过程中的操作成本和税费情况，由此来分析在此采油方式下的采油成本、采油工程费用、利税情况以及现金流量情况，得到此采油方式下的投资回收期、内部收益率等经济评价指标。

2油田基本建设投资

油田基本建设投资指为了开发探明可采储量，建设用于开采、集输、储存油气和天然气的设备而发生的费用。主要包括钻井投资、地面工程建设投资和采油设备投资三个部分。

2.1钻井投资

钻井投资＝钻井进尺×每m进尺成本＋转为开发井的探井的勘探投资

钻井进尺＝平均井深（m）×钻井井数（口）

钻井井数包括采油井和注水井。

钻井工程费用包括新区临时工程、钻前工程、钻井工程、录井测井作业、固井工程、钻井施工管理、试油工程等。以上费用有条件时可分项进行测算，也可按钻井每m综合成本进行计算。钻井开发成本可根据本油田或相似油田历史成本测算，并考虑钻井工艺水平的提高和物价上涨因素进行估算。

2.2采油设备投资

采油设备投资是油田产能中采油工程方面的主要投资，在采油工程方案中应根据所选采油方式的不同来选择不同的设备。笔者用气举采油、有杆泵采油、地面驱动螺杆泵采油方式对M油田N区采油项目进行经济评价。这三种采油方式下的主要设备及投资估算见表1。

2.3地面建设工程投资

地面工程投资估算的内容、深度和方法按照股份公司石油计字（2000）第131号《石油建设工程项目可行性研究投资估算编制办法》执行。

地面建设工程费用指建设项目设计范围内的建筑物、构筑物、场地平整、道路、竖向布置及其他土石方工程。

设备及工器具购置费用是包括需要安装或不需要安装的专用设备、电气设备、仪器仪表及配合试生产所需的工器具和生产家具的购置费用和设备运杂费。

3经济评价的基本参数

经济评价的基本参数主要包括油气操作成本、期间费用、财务费用、经营成本费用、销售税金及附加5个部分组成。

3.1油气操作成本

油气操作成本是指对油水井进行作业、维护及相关设备设施生产运行而发生的成本。以同类区块或相似区块的操作成本为基础，考虑开发区块的位置、开采方式、油藏物性、单井产量等因素，根据项目实际工作量变化，进行项目的成本费用的估算。按成本项目划分，包括：材料、燃料、动力、生产工人工资、职工福利费、井下作业费、测井试井费、维护及修理费、轻烃回收费、油气处理费、运输费、其它直接费、厂矿管理费13项。

3.2期间费用

期间费用主要包括管理费用、摊销费、矿产资源补偿税、其他管理费用4项。其中摊销费由无形资产（从开始使用之日起，按照规定期限分期摊销。没有规定期限的，按10年分期摊销）和递延资产（自投产之日起，按照不少于5年的期限分期摊销）两部分组成；矿产资源补偿费根据1994年2月国务院令第150号《矿产资源补偿费征收管理规定》，按销售收入的1％和回采系数计取，计算公式为：征收矿产资源补偿费金额＝油气销售收入×补偿费费率×开采回收率系数；开采回收率系数＝核定开采回收率／实际开采回收率；其它管理费率的取值应结合投资项目的实际情况和企业的实际情况确定，计算公式为：其它管理费用＝项目生产工人年工资及福利费×其它管理费用率。

3.3财务费用

财务费用指企业为筹集资金而发生的各项费用。主要包括：①利息。②其它财务费用：生产经营期间发生的汇兑净损失、调剂外汇手续费、金融机构手续费以及筹资发生的其它财务费用。③销售费用：指企业在销售产品、自制半成品和提供劳务等过程中发生的各项费用，以及专设销售机构的各项经费。

3.4经营成本

经营成本费用属于经常性支出，何时发生就何时计入，不作分摊。因此，经营成本费用中不包括一次性支出并已计入现金流出中的投资（折旧、折耗形式回收）、摊销费、借款利息支出费用，避免重复计算。计算公式为：经营成本费用＝生产成本费用－折旧费、折耗费－摊销费－利息支出

3.5销售税金及附加

在项目财务评价中涉及的销售税金及附加有：营业税、资源税、城市维护建设税、教育费附加。其中资源税额＝课税数量×单位税额；城市维护建设税＝增值税（营业税）×适用税率；教育费附加＝增值税（营业税）×税率

4经济评价方法

采油方式的经济评价实际上是采油井的盈利能力分析，主要是考察该采油方式的盈利水平。为了达到这一目的，要计算这种采油方式下的财务内部收益率、财务净现值、投资回收期等评价指标。下面以M油田N区为例进行有杆泵、气举和螺杆泵三种采油方式的经济评价及综合评价，评价基本参数见表2，三种采油方式的评价结果见表3、表4、表5。

评价形式范文篇4

随着基础教育改革的进行,教育评价方式的改变,高考模式也进行了改变。由以前仅看成绩是否可被录取的封闭的模式改变为综合性的测评,也就是说每一位高考的考生,成绩只是笔试的部分、还要有实验操作的能力、课题的研究、行为观察、成长记录、活动表现等一系列的考察。这些考核综合起来才算是最后的总成绩,看你是否被某高校录取。这些能力的培养由此也改变了大学的教育。这篇文章主要从大学生的学习动机、学习目标、学习能力和学习方法这几面进行具体的分析。

1积极反馈,激发大学生的学习动机

注意激发学生的学习动机也是大学教育的一个重要环节,并不是说只有中小学的学生需要激发学习动机。实际上,大学生也需去激发学习动机,人常说:“兴趣是最好的老师”,所以任何阶段的教学,动机、兴趣是很重要的教学环节。教师在开始上课时,采用先复习旧课、考察预习作业、放一段影片或讲一个小故事等方法以集中学生的注意力,激起学生的学习动机。这些必须的步骤在大学教育也是可以用的上的。首先,我们教师应在每堂课开始时告诉学生课程规划及学习目标,使每位学生有计划有目的的进行学习,唤起学生的学习需要;其次,在课堂上可采用一些奖励措施提高学生的学习热情,激发学习的动机。例如在实践课上面,可进行分组练习和操作比赛,每组选出代表进行小组间的操作比赛,比赛后师生共同评出冠、亚军。并对表演优秀者给予口头表扬。此外,也可将课堂表现列入期末的总成绩之中,这样更能调动学生的积极性。再有,让学生掌握正确的学习方法,懂得如何去学习,使学生的学习效率有所提高等等。这些看似简单而细微的环节,也许有的老师认为他们已经是大学生了,这些完全是浪费时间。实际是不对的,大学生虽然是成年人,但是毕竟他们还不是很成熟,不是每一个人都有很高的学习欲望。所以这些看似简单而细微的动机引导还是很有必要的。如在理论部分教学中,指导学生以单元目标为准绳,在理解的基础上记忆,重点掌握基本原则,避免死记硬背;在实习课教学中,指导学生在认真观看教师的操作示范后,按正确的操作步骤进行模仿,在教师确定无误后再反复进行练习以达到熟练掌握。

2鼓励大学生自我探索,树立更高的奋斗的目标

在大学的教育阶段,目标导向作用是非常大的。以前的很多学生在这个人生的转折点迷失了自己的方向。紧张疲惫的高中生活结束了,来到一个相对比较自由的大学校园,一下子不知道自己究竟该干什么?自己将来要干什么?有的甚至彻底放松了,觉得升入大学只要修满了学分就一切圆满了。所以好多的曾经在高中时是尖子生的同学,大学毕业也就是一个普通的毕业生,而没有发挥他们的优势。基础教育的改革,特别是教育评价模式的改变。让我们的学生在高中阶段就培养了自主学习的能力,培养了个人的学习兴趣。升入大学后,需要鼓励他们继续他们的目标,进行更远的探索,更好的发展他们的才能,施展他们的才华。所以新一代的大学教育要求教师有更广阔的知识视野,能引导每一个学生走上自己的发展之路。以前的教育是老师首先帮助每一个学生树立自己的奋斗目标,毕业后应该达到一个什么样的水平。老师要设置一些问题情景,这些情景可以是开展一些竞赛或是科技展览。也可以带他们参观一些有关历史文化的遗址。调动学生们去探究、去思考、去学习基础知识的极性。发觉他们的兴趣,使他们自己明白,自己究竟喜欢什么,想干什么,想成为什么样的人才。而现在这些目标的确定一般在高中阶段就会有了。在高考前每一位学生已经有了相对正确的奋斗目标,现在的教育是继续他们的奋斗目标,进而更好的完成更高的的目标。基础教育的改革对于新一代的大学教育来说,不是降低难度,而是给予了更大的挑战。目标的确定关系着每一个学生一生的命运,更关系着社会的进步。

3鼓励大学生勇于“试误”,提高社会实践能力和合作能力

在现在的社会,各个大学为了能培养全面发展的人才,为了能让学生更好的适应这个多变的社会,每一所大学都为学生提供足够的实践机会。虽然基础教育的改革很重视实践能力的培养,但是毕竟是基础教育,由于学生年龄及经验的限制,有一些实践必须是在大学里才能完成的。

在实践教学方面,根据桑代克的学习理论可知“一个已形成的可以改变的联结,若加以应用,就会使这个联结增强”。①我们着重考虑如何将课堂上的理论知识直接运用到实践中。比如我们在软件开发这个课程的教学中,在课(下转第85页)(上接第54页)堂上我们讲了很多的关于这方面的理论知识,在实践的教学中我们还应做如下的实践安排:首先,精心设计实践内容。选择实践项目的时候,大量参照成功的软件工程实践项目,选择了10个经典的实践项目,其中包含在国外应用多年的“银河侦探”游戏的开发项目。也允许学生自选项目。其次,要求学生采用“项目小组”的形式,结合具体的开发项目进行设计,班级按项目小组进行分组,每组不得超过4人。每个项目小组选出项目负责人或项目经理,由其召集项目组成员讨论、选定开发项目。并要求学生选定软件过程模型中的某一种作为项目开发的过程模型。再次,学生分工合作,学习软件开发小组的组织和管理,将项目开发各阶段的任务明确,熟悉软件开发环境,培养团队精神,共同完成该项目的设计任务。项目中的每项任务要落实到个人,实验在规定的时间内,由学生独立完成。最后,提交文档。每个项目小组除了必须按照国家《计算机软件开发规范》中给定的文档规范标准提供项目文档外还必须提供一张表格中说明在整个实践过程中所采用的软件工程理论并陈述何处体现了理论的应用。软件工程课程是一门理论与实践相结合的课程,②在教学中不仅要注重理论的教授,更要重视这些实践能力、团队合作精神的培养。像在我们这个快速发展的今天,实践、合作真的是非常的重要的一个环节。对于新一代的大学生,大多是来自独生子女的家庭,实践、合作的机会少,所以说实践和合作的环节是更重要也是更难的一个部分。

4积极尝试课题研究,促进大学生学习方法的融会贯通

评价形式范文篇5

关键词：小学数学数学作业评价方式

一、设计趣味性的作业

“兴趣是最好的老师”。一位教育家说：“学生带着一种高涨、激动的情绪从事学习和思考，对面前所显示的真理感到惊奇和震惊，在学习中意识到自己的智慧和力量，体会到创造的快乐，为人的意志和智慧的伟大而感到骄傲，这就是兴趣。”所以，新课程标准指出：“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机……”为唤起学生的学习兴趣，作业设计要摆脱机械重复的、枯燥乏味的、烦琐的死记硬背、无思维价值的练习。

例如：我们学校有一位二年级数学老师，当她教完了表内乘法口诀后，布置了这样一道作业题：春天到了，春天的景色是多么的美丽啊!我决定明天带你们去春游。春游时大家都要带点心，这次春游的点心以小组为单位自己去买，不要再叫爸爸、妈妈买了。下面一些食品的单价：可口可乐4元；饼干2元；面包2元；炸鸡腿5元；果冻5角……用30元买本组的点心，你计划怎样买，既要吃得饱，又要吃得好。用你们学过的知识，看哪一组安排得最合理?

这种趣味浓厚的作业，不是靠多题量或复杂计算来训练学生的计算能力，而是把知识点融在情景之中，让学生根据自己的生活经验、兴趣爱好、知识掌握情况，灵活运用方法解决实际问题。这样的作业形式不仅达到了训练的目的，还激发学生内在的智力潜能与学习数学的兴趣。

二、设计层次性的作业

学生之间的数学知识与数学能力的差异是客观存在的，为此教师在设计作业时，应尽可能照顾这种差异，因材施教，针对学生的个体差异设计有层次的作业，让全体学生都有练习的机会，都能得到提高。可将作业难易程度分为A、B、C三个层次。思维能力、理解能力都比较强的学生可选择C，中等学生可选择B，稍差可选A。

例如：在教学长方体和正方体之后，有位教师设计了如下的作业：①一个长方体纸盒的长是8厘米、宽是6厘米、高是4厘米，做这个纸盒需要多少平方厘米的纸?它的体积是多少?②一个长方体纸盒的棱长总和是52厘米、长是6厘米、宽是4厘米，它的体积是多少?③一个长方体纸盒的底面积是24平方厘米、底面周长是24厘米，它的表面积是108平方厘米，它的体积是多少?

此种设计可调动学生作业的积极性，避免作业的单调、枯燥。同时，也让学生在解题的过程中掌握知识的要点、积极思考，以提高灵活运用知识的能力。

三、设计开放性的作业

现实生活的问题往往存在于比较复杂、信息不完备的现实情境之中，它的解决不仅需要学生具有发现问题、分析问题的能力，而且需要学生具有发散性的思维和创新的能力。为此在作业设计中，要与现实性挑战性相结合，让学生学会多角度思考问题、分析问题，以训练学生的发散思维，引导学生会思考，善思考，强化学生的创新意识，使学生学会创新。

如：某超市有两种品牌的豆奶正开展优惠措施：①品牌的豆奶写着“商品大酬宾，每袋1.6元，买五送一”；②品牌的豆奶写着“**豆奶每袋1.6元，八折出售”。小明正准备买10袋豆奶，他想请你来决定买哪个品牌的豆奶比较合算?为什么?

四、设计自主性的作业

学生是数学学习的主人，应享有学习的主动权。在作业设计中应尽可能地给学生提供自主探究，独立获取新知的机会，尽可能多的让学生体验尝试成功、探索与发现的快乐。为此，我们可以根据教学内容的特点和学生实际，放手让学生对自己的作业进行自我设计，自我控制，自我解答。

例如：一位老师在单元复习时，让学生整理单元知识网络，并根据整理的内容设计阶段练习，分为三个阶段：一段——基本题，可参照例题编写；二段——变化题；三段——开放、实践题。并建议自己喜欢做的可以自己独立完成，也可以组成小组合作完成。

通过这样的自主性作业，学生在探究数学知识的同时，也获得了探究事物之间联系的基本方法，增强了主人公意识。自主性作业给学生提供了独立思考和实践操作的机会，让学生用自己擅长的表现方式把自己的学习体验与认识呈现出来，较好的发挥了学生的积极性。

五、设计综合性作业

教师要建立数学与其他知识领域的联系，精心设计出充满想象力的综合性作业，以此来开发学生的潜能。

学习了《税角和钝角》一课后，可以想到美术中的好多简笔画就是用非常简单的图形拼组起来的，因此给学生在黑板示范了一个，像这样用圆表示头部，用线段表示身体，用角表示四肢，一个站立的小人就画好了。教师激励学生：“相信你们一定能创作比老师这一幅更生动形象的作品来。”然后让学生两人一组互相合作，互换角色，一个做动作，另一人画出来表示这个动作，并且说一说你画中用了哪几种角。学生兴趣盎然，创作出很多简笔画作品。跳远的、跳舞的、做操的简笔画。学生不仅能够把动作画出来，而且指出人物中的角的名称。

六、优化作业评价

6.1用常识的眼光去批阅学生的作业。我们应尊重学生，赏识学生。用赏识的眼光去批阅学生的作业，从中寻找点滴的闪光点，用赏识的语言进行激励。使他们的心灵在教师的常识中得到舒展，让他们变得越来越优秀，越来越自信。特别是对于急需鼓励的中后学生。

评价形式范文篇6

［关键词］体育教学；教学评价；个性化

在体育教学评价中，教师要对评价时机、评价语言、评价形式等方面展开创新设计，以提升课堂教学评价的品质，为体育教学助力。对学生的运动表现进行评价，这是常规的教学要求，因此教师要充分发挥自身的创造性，给予不同的学生不同的评价，以满足学生的个性成长需求，体现因材施教的原则。

一、准确把握评价时机

体育教学评价的机会众多，教师要有敏锐的洞察力，及时实施教学评价，以发挥评价激励的作用。如目标评价、即时评价等，是教师需要掌握的评价形式。1.目标评价。所谓目标评价，是指教师在教学设计中对重点关注对象进行预设性评价，以调动其的运动积极性。评价目标是教师针对课堂教学内容和学生实际情况设计的，带有鲜明的目的性，可以给目标对象带来启示，也可以让目标对象获得深刻的心理触动。另外，教师设定的评价对象、评价内容、评价形式要带有预设性，这样实施起来更顺畅，调整也方便。2.即时评价。即时评价是教师教学中使用频率极高的评价方式。学生的运动呈现动态化，所以教师要深入学生之中，对学生的个性表现给予具体指导和评价。教师介入及时，评价的作用也更显著。如学生表现优良，教师给出表扬性评价；学生表现不好，教师给出纠偏性评价。无论哪一种评价，都可以为学生运动提供坚实的动力。体育教学中，教师可为学生布置韵律操训练任务。学生展开训练后，教师要深入学生之中，细心观察学生的表现，给出即时评价。如有的学生表现突出，动作规范标准，教师给予评价：“你的动作很规范，再训练一下，就可以成为大家学习的榜样了。”学生听了教师的评价后，训练的信心更足了，训练热情更高了。对动作存在不少问题的学生，教师给出评价：“你训练时很认真，但动作还存在一些问题，你可以看看人家是如何操作的，我相信你会有许多新的发现。”教师的即时评价，如贴心的提醒，使学生受到启发，自然生发出运动内驱力。

二、合理运用评价语言

评价时可以采用口头语言，也可以采用书面语言，还可以借助肢体语言进行评价，具体采用哪种形式，教师需充分考虑教学需求。1.口头语言。体育教学一般在操场进行，非常适合教师进行口头评价。在设计口头评价语言时，教师要体现出教学智慧。新课改提倡激励性评价，要求教师多给予学生鼓励和表扬，但是“你真棒”“你能行”等语言运用太多，学生容易产生厌倦情绪。因此，教师要对口头评价语言进行创新设计，以提升评价语言的促学效果。2.肢体语言。运用肢体语言进行课堂评价，在体育教学中极为常见。肢体语言直观、有动感，比口头语言更生动。学生对教师的肢体语言非常敏感，如教师的一个眼神、一个表情、一个动作等，都会给学生带来深刻的心理触动，其调度效果也更好。如在速跑训练中，当学生疲惫掉队时，教师一边做点赞的动作，一边喊加油，学生就会增强信心，坚持训练；当学生因伤退出速跑训练时，教师用手抚摸学生的头，安慰学生“没有关系，下次你会表现得比这一次好”，学生听了教师的评价，心情豁然开朗。教师将肢体语言和口头语言相结合，关心和鼓励学生，既可以为学生提供动力支持，又加深了师生之间的情感和信任。

三、适时变换评价形式

课堂上，教师让学生自己评价自己，或者让学生展开互评，可以为学生带来新的体验。1.学生自评。教师评价学生的表现是比较传统的评价形式，而自评是全新的评价形式，即让学生自己评价自己的运动表现，使学生有更多展示自我和反省自我的机会。因此，教师要给出具体指导，使学生客观公正地对待自己的运动表现，不苛求，也不过分宽容，保持清醒的头脑，发挥自评的价值。学生大多没有自评的习惯，教师要有关照意识，多开展自评活动，为课堂教学带来新的评价力量，提升学生的自评效率。2.学生互评。学生之间展开互评活动，这无疑让学生“照镜子”，从他人身上看到自己的长处和短处。他评的目的是自省，教师不能放任自流，要体现客观公正，不苛刻要求，也不能没有原则，这样的评价才有价值。学生之间互评时，教师要适时引导，让学生客观公正地评价，不盲目夸赞，不恶意差评，发挥评价的正面效应。如在传球竞赛中，教师这样引导学生：“在集体活动中，我们要有合作意识，对同组同学的表现给予客观公正的评价，这样才能提升团队的战斗力和协作能力。”学生开展互评活动时，教师应深入学生的讨论之中，倾听学生的发言。有的学生说：“我认为某同学做得最好，传球到位，其他人容易接球。”而有的学生则这样评价：“我认为某同学缺少责任心，因为其他同学动作不规范、整体表现不好时，他没有理会，他应该多帮助大家。”……在教师的指导下，课堂评价进展顺利，评价效果显著。

四、科学拓展评价领域

评价形式范文篇7

一、美术欣赏教学的特征

许多教师有这样的体会，欣赏教学难于艺术实践教学，而现代作品欣赏则更难。这也许因为在欣赏传统的再现性作品时，有关史料和作品内容丰富了教学内容，符合了学生追求现实意识和经验的需求，故而造成一种课堂秩序和教学效果良好的假象。而现代表现性作品欣赏的着眼点不能直接为日常意识所接受，学生一时无法超出现实经验和欣赏习惯的阈限，因而使教学发生了困难。对“有意味的形式”的感知和体验并不是日常意识和习惯所能企及的，审美意识的形成需要有个学习的过程。这并不是说对再现性作品的欣赏不是一种审美意识的活动，但一个不具有较强审美意识的人，往往能欣赏前者而不能欣赏后者。曾在上海举办“法国250年绘画作品展”会上，从男女老少、各界人士的交流中我发现，人们似乎都能顺利地欣赏这类写实作品。然而，另一个事实却让我吃惊，在“毕加索”、“米罗”的画展上，许多学美术专业的学生都向我提出这样疑问：“这些画好在哪里？”而不是提出“我感觉到了什么”等评价性的意见。他们大有乘兴而来、败兴而去的情绪。造成这种情况的原因是多方面的。但有一点是肯定的，即观者的评价标准尚未建立在审美价值的基础上，当面对着新的审美现象时，其评价标准就失去了有效性。

以上列举的事实可以说明，从审美意识出发去评价和把握作品形式的情感意味，或剖析作品所激发审美体验的形式因素是个非常棘手的问题。一旦我们认识到，教学必须要达到这一目的时，那么再现性作品欣赏和表现性作品欣赏教学所碰到的困难是相同的。

我们已经知道，欣赏教学具有三个主要功能——认识、教育、审美。然而，这个属于审美范畴的教学离开了审美功能，专注于认识和教育功能是否符合欣赏教学的要求？假如，我们从伦勃朗作品中感知到铜盔的金属质感，能否成为帮助学生认识某种物理属性的辅助教材；假如，一幅画讲述的是某些伦理道德、社会思想和时代精神性的内容，是否可以作为一种传达思想观念的工具去完成德育课的教学内容，回答是肯定的。但不禁要问，欣赏教学本身的特征是什么？也许我们教学最终都是一种手段，所要达到的目的并不仅仅是培养学生的审美能力和健康美好的趣味，但通过艺术形式的直接感知和审美体验是欣赏教学的主要特征。从欣赏中不断获取多种功用是审美欣赏中继发性的作用。正如在其它学科教学中，偶尔得到一些类似艺术中审美感知的内容一样也是继发性的作用，并不是该教学的主要特征。

二、艺术的审美价值与评价

1.审美价值的客观性

艺术的审美价值是建立在实践价值基础上的，具有客观性。在欣赏中，由于地区和民族等文化差别，会出现价值观的差异，甚至会有完全不同的价值标准。但这不意味审美价值无客观性，因价值不等于评价，它们之间可以统一，也可以对立。文化习俗和个人特殊经验是造成不统一的主要原因。在对某一作品实际判断中，不同主体会出现不同感受。如，一个人在丧失亲人时，热烈欢快的形式也不会被其感知为愉快的东西。反之，一个时逢喜事的人，在阴雨连绵的天气里也会感受到欢庆的气氛。由于文化习惯的差异，一幅山水国画也难以被一个西方人所接受，主体的评价与价值客观性符合与否，还要看主体所操持的欣赏媒介是否符合主体的欣赏习惯，一个不会下围棋的人，无论其有多少美学方面的知识和经验，也很难感知到棋盘中形式之美。同时，还要看主体能否在理智的作用下将普通情感升华至审美情感。一个具有欣赏水平的人，能感知和体验各种媒介的审美现象，甚至能将日常信息转换成审美信息进行体验。从中我们看到，减弱客体媒介中所粘附的非审美信息和压抑主体的非审美情感是评价符合审美价值的客观性的重要条件。所以在教学中，欣赏材料的选择和教师的讲评是极为重要的。倘若欣赏材料选择不当，教学就无法达到预期的效果，如果在学生鉴赏力尚处于低水平时，让他们欣赏人体艺术，可能使教学无法开展。同时，需要教师在课前查阅多方面的史论资料和作品分析的文章，从中抽绎出普遍性的规范和准则，这样才能使评价标准更符合审美价值的客观性。

2.审美评价的功利性

在美术欣赏中，对作品的审美感知具有社会功利性。一方面，审美意象和信息在激发主体审美经验的同时，也可能激发起个人的现实意识，即审美判断中潜伏着利害判断。如，对画中苹果的色彩和形状产生美感时，也可以作为“望梅止渴”的情感体验。即是纯粹几何形所传达一种普遍情感也能激起个人无意识的利害判断。另一方面，美感中包含着人类社会有益的内容，如果将壮观的战争场面看成是一种总体艺术，那么人们是不会想往那种艺术的。因为审美价值的判断要受认识价值和伦理价值的制约，即对人类社会有益的内容制约着审美价值判断。如，有时代和地区风格的作品或为某集团的个人情感所认可的形式规范，都可以作为审美评价的标准。

在欣赏教学中，教师和学生以及学生之间存着知识和经验的差异，这些都会影响审美判断和评价，故教师必须具备良好的修养和丰富的知识，理解作品形式和内容最普遍的审美意义，以宽容的态度容纳学生的感受和评价，启发引导学生以审美意识去感知作品，将日常情感升华至审美的判断。

3.审美评价是主客观的统一

审美价值的客观性并不排斥主体感受在审美现象上的多样性。欣赏是在主体参与下进行的，个人的视野和知识经验决定了评价具有主观成份，这些成份造成欣赏活动的复杂性，也造成评价难于统一。教师在讲解作品前，首先对自己的判断作内省的理性分析，理清情感中审美的和非审美的成份。在教学中，把自己的判断从推测性的语言引导学生去感知和评价作品。如，“我体验到……”和“我感觉到……”等非定性语气。使学生觉得教师的评价也并非是权威的和终极的。于是，学生也会进行自我分析，使他了解他的哪些反应代表自己个性中的基本和永久的成份，哪些是暂时的情绪和突变的东西，或是片面的判断。将自己的判断和他人的判断进行对照，使其看到自己的评价哪些方面符合多数人的意见。如此反复开展教学评价活动，使学生养成自觉验证判断，减少盲目冲动的评价，使评价达到主客观的统一。

诚然，教师对作品的评价总具有一定的权威性，并在教学中表现为一种灌输性。但任何评价都是对客体价值的主观选择和解释。从某种意义上说，这种“灌输”是疏通走向人性中共同的自由本质和理性精神的渠道。一种培养审美鉴赏力的教学，离开主体从个别至一般的评判过程，任何定性的灌输有可能造成学生在欣赏上的“伪敏感”，即缺乏主见的泛泛而谈和人云亦云的假象。这是教学另一个偏颇之处。

三、绘画欣赏中的评价

1.作品内容与形式

一般认为，再现性作品形式服务于内容，而表现性作品内容往往体现于形式的本体之中。尽管二者的侧重有所不同，但任何绘画都具有表现性和再现性的多重性内容。在具象绘画中，再现性内容处于显处，而表现性内容处于隐处。如，达芬奇和丁托莱托所创作的《最后的晚餐》，其再现性的内容相同，但因形式处理（构图、人物造型、透视等）不同，就有了隐藏着的另一种不同的内容，即不同的形式因素给观者造成不同的心理感受。试想，让一个不知此圣经故事的人去欣赏这两幅画时就出现这样的情况，达芬奇的画透视焦点居中，呈一种对称式构图，加之空间处理的平板装饰性，给人一种平静稳定之感。在平衡中人物的动态变化，略使画面产生从静到动、从安稳走向骚动之感，使观者体验到一种事物处萌芽状态，但预示着即将来到的运动最普遍的经验。而丁托莱托的画，由于透视焦点偏向一边，长形餐桌向纵向消失产生倾斜的纵深感。不对称的画面失去了稳定性，加之人物的前俯后爷相互重叠，以及画面上方飞动着的小天使，更加剧了动荡不安的感觉，使观者体验到事物发展中矛盾对抗即将解体的一种普遍经验。而在表现性绘画中，表现性内容处于显处，再现性内容则相反。如蒙德里安的《百老汇的爵士音乐》，乍一看，使我们首先感受到的是一种理性秩序下的欢快气氛。这种错落有致的点线面构成失去了现实形象的支持，使我们感受而不是看到，事物在运动中处于一种均衡缜密的网络系统监控下的普遍经验。在冷色调中透出澄黄的直线；在线与线之间点缀着大小不一的深红、深蓝的色块，仿佛象五线谱上的音符，给人一种机械性跳跃的节奏感。对这些表现性内容的体验，只要放弃从画中索取现实形象的要求就能得到。然而，另一种再现性内容通过想象也时常从画中迸发出来。如井字形直线象街道、大小色块象建筑物等。由于绘画具有多重性内容，在教学中必须分清它们的主次关系，使我们的感知和评价有的放矢。

2.欣赏与形式分析

在这一阶段的评价，需要我们把注意力比较长久地固定在作品上，并试图把握其中那些相互作用着的主要成份。如塞尚的《苹果与桔子》，产生顺畅、和谐及愉快情绪的形式机制是由那些主要成份造成的，线条是流畅的、形状是柔滑圆润的、色彩是暖调的；静物在大面积白衬布映衬下，整个明度是高调的。构图是由各种大小方向不一的三角形组成，变化而统一。桌面向左倾斜造成圆滑的果子不稳定感，但似乎又在右倾斜的果盆强力牵制下取得了平衡。这样画面既有欢快的动感，又有祥和定静的均衡感。但这些定性的分析必须后于学生的评价，教学应当首先引导学生充分感受，因为对形式因素的剖析是胜不过对形式的直觉，直觉是对形式全面综合性感知，是动态的。而剖析是将形式分解后逐一定格，是静态的。在教学中，两者缺一不可。一方面，我们需要直觉形式，但不能把直觉神化。另一方面，直觉后的理性分析帮助我们了解所能直觉的东西是由哪些因素造成的。我们要求学生不仅要知其然，而且要知其所以然。尽管对形式的剖析会使欣赏失去了愉悦性，但对提高形式的直觉水平是极为重要的。整个教学是一个从引导感知→分析（史、概念、形式因素）→再感知的循环过程。通过这一过程，使学生的直觉水平从感性阶段发展到理性的高度。

对形式因素的剖析是教学的重要部分已毋容置疑了，然而，在对作品分析时所使用的语言、方法及教具还需要进一步探究。如，在构图分析时，可将相似和相反的作品进行比较，卡尔夫的《有银水壶的静物》是一个“金字塔”形的构图与塞尚的静物画不同，具有稳重的矜持感。再如色彩分析，可以将色彩强烈的作品制成黑白灯片或教具画进行对照，使学生体会色彩在画中的作用。如果要让学生进一步体验构图的均衡作用，可以抽掉画中某一部分的色彩和形象进行试验。这种视觉实验性教学对高中生来说，是不会感到枯燥和乏味的。当然，教具的设计必须是经济又合理的。随着教学不断深入，形式的分析从笼统简单向细微复杂发展。可以说，对整体形式意味的感悟和对局部形式因素的体察和剖析都具有非生物学的意义。

评价形式范文篇8

关键词：高职院校；继续教育；监控；评价方式

1高职院校教师继续教育质量监控与评价的基本内容

1．1对教师工作素质的要求

针对高职院校的特点，根据高职教育培养技能型和实践型人才的定位，高职院校教师继续教育评估，必须明确高职院校教师继续教育的目标，这不仅是教育行政部门和学校自身的目标，也是高职院校教师继续教育评价的基础。继续教育评价旨在鼓励教师个性发展，促进学校加强师资队伍建设，提高教师继续教育管理水平，促进教师整体素质提高、发展生产、建设、管理、服务一线高等职业教育的基本任务。高职院校教师继续教育质量评价应遵循教育评价的基本原则，借鉴国外的有益经验，继续教育评价模式，突破传统的奖惩评价框架进行评价。目前，国际教育评价的范围不断扩大，教育评价方法越来越丰富，当代世界著名的教育学和心理学家本杰明，提出教育方面评价的作用是促进，不只是选择。因此，高职院校继续教育质量评价模型和通识教育评价有一个共同的目的，就是促进继续教育的对象的发展，挖掘继续教育的潜力。

1．2教师继续教育质量监控与评价的基本内容

根据职业教师的特点，参照国家机关、事业单位相关文献的道德、能力、工作对公务员和企业工作人员的要求，对绩效考核等方面的要求，在政治和思想表现方面，以教师职责和工作绩效为主要内容的考核期，采用定量与定性相结合的方法，结合基本素质、教学、科研等方面对教师继续教育的监测和综合评价。根据以上记述的内容，按指标划分，将形成以表格内容。表格由学院相关工作领导统一，不同的相关部门人员操作，高职院校教师继续教育质量评价体系结果。

2高职院校教师继续教育质量监控与评价的原则

2．1客观评价与主观评价相结合

在继续教育质量监控和评价的过程中，要坚持实事求是、客观评价和方法的原则。同时，要考虑到主观能动性评价。详细描述评价，要重新真实数据，信息反馈，第一手资料，内容可以用数字记录和积累来衡量，我们要努力量化工作，要注意征求各方建义，听取意见，检查，直接先手资料，增强其工作透明度，最大限度地提高客观性和主动性评价工具。

2．2定性评价与定量评价相结合

定性评价是评价对象的，在使用的经验方面的品质的评价。定量评价是评价对象的定量评价。在评价过程中，应注意两者的结合，相辅相成，相互补充，以便进行综合评价。

2．3实施师德一票否决制

教师素质的职业道德，将直接影响到教师的质量“教学品质和服务品质”。因此，所有的行政制裁违法行为被记过或者更多的教师，或出现教学等方面问题的教师，或没有师德师风的教师，他的道德评价与其职业就是不符合的。同时，凡是所有的道德不符合条件的，他的整个职业工作评价也是被认为是不称职的。

2．4评价监控工作与指导工作相配合

一方面，评价和监控，是决定教师的教学宗旨的素质，另一方面，是提供指导教育的基础上，通过评估的信息，可以诊断为教育过程，更好地了解教师的工作质量，和正确的指导，提出了针对问题具有高价值性的意见，形成了“评估、指导和评价”螺旋循环模式，很好的提高了教育和科学的有效性。

3高职院校教师继续教育质量评价与监控的方法

3．1考评、监控的组织机构

建立院、系、学生四级评价体系。由其他方面的评价数据，根据统计指标的评价结果在统计学上评估。最终得出对教师继续教育结果的结论。评估团队应由学校主管，部门领导和专业教师等等组成。评估团队成员必须是公平和公正的，以确保评估的可信度。学校教育系统负责整理排列相关数据，再由评估小组成员进行统计、整理、评价，考核成绩作为老师这学期教学评估的基础。

3．2评价和监控的程序

（1）确定评价指标，发展各种类型的评价形式。根据教师工作的基本内容，对教师工作的质量进行了分析和评价，确定对于教师工作的各类评价的标准，从而确定相关的评价表格，对发展各种考核形式的教师进行考核。（2）确定评估程序。以学期考核作为评价阶段，分平时、学期双阶段的评价和监控，为了监测教师在教学工作过程中的质量，提高教师工作的能力。通常情况下，我们对日常考评和监控常常从2个方面入手：一个是高职院校各部门领导对教师日常表现、教学表现、工作量大小和教学研究科研工作等情况，进行跟进的记录评价和监测；二是教学评估小组以听课、广大学生调查等形式来评估教师的教学质量；学期最终成绩和教学过程监控。由评估组进行整理部署，相关部门和相关工作人员结合通常的评估记录，教师在工作开展的评价在这学期所做的工作，收集到的记录在评估团队进行统计和数据处理。（3）评价和监测的实施。采用各种形式的监测和评价。详情如下：学生方面的评价和监控。由大学教务处和学院教务处的教师组织排在前三分之二的每一个班级的学生，都是以无记名投票方式填写学生分级表。学期开始到学期的课堂教师评分和学期的课堂教师评分方法。每学期至少一个老师评价2至3次。系（部）评价和监测。学院（系部）按照各科室的职能范围，通过讲座、教学检查、所有抽查，重点考核方法，动态监测教师工作。在平时评价的基础上，记录资料，教师和监控的随机或周期性综合评价。每学期至少一个老师评价2至3次。（4）评价和监测的总结结果。在对各部门进行定量和定性评价的基础上，根据教师的素质，在调查中收集和评价信息，综合处理，应用统计方法，评价结果的科学性。通过比较分析，得出结论，并及时提供给有关科室，来提升老师的业务水平和能力，提高老师工作效率。

4高职院校教师继续教育质量评价体系的指标

（1）高职院校全面继续教育质量评价体系包括：机构建设、组织安全和财务安全、工作流程和过程管理、教师交流和技能提升等方面的内容和形式。①机构建设：高校教师队伍建设，教师继续教育管理办法，开展教师年度继续教育项目等内容的评价。②组织安全和财务安全：评价高职院校领导是否重视继续教育，组织机构是否健全，是否有一个专门的部门负责教师继续教育，以及教师继续教育的需求在资金方面是否得到满足。③工作流程和过程管理：高校教师继续教育管理工作的评价，重点是学校教师考核制定年度继续教育计划，教师培训验收，教师培训过程监控，培训数据收集，教师进修培训质量评价。④内容和形式：教师继续教育的内容和形式，评价其多样性，是否在培养和发展的形式，以及满足高校教师个人发展的需要。⑤教师成果交流：继续教育学院教师分享成果的评价及其他形式的经验交流等。⑥教师技能提升：对高校教师继续教育过程和完成后的技能提升过程进行评价，重点对教师参与的指标、学术水平的提升、工作促进、研究、双师素质教师比例等方面进行分析。（2）个体教师继续教育质量评价体系的指标包括：教师的基本素质，提高教学能力建设，实践能力建设，研究能力建设，以及相关能力的提高教育等。①教师的基本素质提升：教师道德标准的评价，教师资格的提升，双师素质的教师资格和专业带头人或教师的教学等内容。②教学能力建设：评价教学工作量，应用现代技术教学研讨会，教学评价和教学成果获奖等内容。③实践能力建设：实践指的是专业教师的能力与实际工作能力相关的理论能力、实践能力的提升，包括实践能力的提升和实践教学能力的提高，教师的主体实践能力主要通过教师实践教学，实践教学工作量、实践成果、服务企业能力为评价内容。④研究能力建设：评价参加研讨会的教师，参与出版专著和研究论文，科研成果奖的应用开发等。

5高职院校教师继续教育质量评价结论标准

（1）学院综合评价：系统建设评价、工作流程和过程管理、内容和形式，作为教师技能提升的重要指标，组织安全与财务安全、交换指标为一般指标。评价结果分为优秀，良好，不合格三等。（2）个别教师评价：评价基本素质的提高和研究能力建设为一般指标，提高能力建设的教学和实践能力建设为重要指标。评价结果分为优秀、良好、不合格三等，评价分值80分或以上确定为优秀，79到60分是良好，60分以下是不合格。6提高高职院校教师继续教育质量的措施为了保证高职教师继续教育质量，一是应在制度保障方面，建立高职院校教师继续教育中长期建设规划；二是为适应当前高职院校教师继续教育的发展态势，设立专门监管机构，明确指定职能部门负责部分教师继续教育；三是建立教师专业档案和继续教育学习档案，负责管理和开展教师继续教育，保障教师培训学习渠道长期稳定。通过一系列规范化管理和持续有效的教师继续教育，提高教师个体和整个学校继续教育质量。

作者:吴丹 孙姗 单位:湖南交通职业技术学院

参考文献

评价形式范文篇9

学术期刊质量评价现存问题

评价主体缺位就目前学术期刊的评价而言所采用的主要方法是同行评审的方法，但目前这种评价效果依旧不是十分理想，存在评价主体缺位的问题，严重影响学术期刊的质量。具体表现为在进行学术期刊的评价工作当中，评审专家选择标准不够明确，专家库当中的信息不够全面，更新较慢。对于评价主体自身而言，选择的专家多数并不是小同行与真正的专家，大多都是大同行与外领域的的专家，甚至存在专家低于被评价者水平的情况，这种问题的存在，也就不难解释当前学术期刊质量评价中评价主体缺位现象。评价指标数量化评价指标的数量化成为影响学术期刊质量的关键性问题，研究提到的数量化本质就是看被评价者论文的数量，期刊等级以及获奖数量等等，与数量相比而言，在评价指标当中内容倒是被弱化了。从目前的评价指标数量化的现状来看，学术单位要求教师定期发表学术论文，研究生也需要每年发表一定数量的期刊论文与相应的著作。这就产生了一个相对怪异的问题，评价指标的侧重点发生偏移，数量化倾向明显。这种问题的长期存在，导致大量学术研究呈现出同质化现象，学术期刊的整体学术研究水平被拉低。评价方式形式化学术期刊评价方式的形式化，对学术期刊质量产生严重影响。现阶段，存在一些科研管理单位在进行学术评价过程中，针对不同领域的被评价对象采用统一的评价方法，诸如“以刊评文”现象，只看重期刊，对于论文的质量不闻不问。在学术期刊的评价当中，引文评价是一种被广泛应用的方式，但目前学术研究领域已经出现了人造引文数据的现象，辅以个别期刊的引导、一些期刊互惠合作引用等问题的存在，极大削弱了学术期刊引文评价的客观性与公正性。虽然在学术期刊的质量评价方面，必要的形式十分需要，但一旦流于形式化，则势必造成内容走过场，出现片面化、简单化的问题，无法达到以评促优的目的。评价创新力弱化学术评价的核心问题应该是质量与创新性评价，但目前许多的评价内容对于质量与创新力层面的重视度严重不足，评价的指标概念不够清晰，无法展现出评价结果与创新力。例如，在评价的过程中存在一些引文能够说明被引用的作品展现出的创新力，但有一些引文则不能够表现出该特点，需要专家自己结合上下文的内容进行仔细分析，得出引文的各项数据之后确定具体指标，展现出成果的质量与创新力。评价结果的软化从以上几个方面的内容来看，最终会导致学术期刊的质量受到影响，造成评价结果的软化。一项好的学术期刊评价结果能够被引用与实现信息的共享，最终达到质量提升与效率提升的目的。但从现阶段的学术期刊评价内容来看，许多共享机制并未形成，究其成因主要是评价结果方面的公信力存在不足的问题，并不能够为人所信服，从而很难达成一种系统层面的共识。

构建学术期刊创新评价体系

目前有关于学术期刊评价方面的研究与具体实践，对推动学术研究的发展起到了推动性作用。为保证学术期刊研究内容的科学性，我国已经初步建立了学术期刊评价指标体系，形成了一整套期刊评价的相关方案。学术期刊杂志社也已经将关注的焦点放在期刊的影响力方面，对期刊编辑、期刊内容、期刊格式等做出了明确的规范，期刊的质量已经有所提升。虽然学术期刊已经逐渐向着正确的方向发展，但依旧存在一些需要普遍关注的问题，建立健全学术期刊创新评价体系，满足系统性要求。学术期刊创新评价体系的构建，要从形式评价、内容评价与效用评价等多方面作为研究侧重点，构建一个相对系统的框架体系。这三种评价内容其实质上是一个全新的组合模式，其中涵盖了形式、内容、效用三个基本要素。形式评价在学术期刊的评价当中可以归类为期刊的被引次数、影响因子与文摘率等等，如果形式评价所展现出的评价结果相对可靠、真实，则能够在某种程度上准确的反映出期刊的内容与效用，尽管无法等同于内容或效用。内容评价层面大体上可以等同于同行评价，这种方法能够直接去阅读期刊文本，对于学术期刊的整个策划过程，研究主旨观点，研究方法等多层面有较强的理论价值与应用价值，这些内容的评价都需要结合内容，而远非单纯的期刊引用内容，评价也更加复杂。效用评价则是对学术期刊在未来的一段周期当中所能够展现出的作用进行分析，得出所能够产生的社会影响、文化成果与经济效益，虽然有的能够看出，但很大一部分内容却并不明显。因此，在对学术期刊进行评价的过程中要做好系统性的分析，效用评价的内容也更加的精细与复杂。

评价形式范文篇10

关键词：环境评价工作；公众参与；制度；规范化；监督；大数据；人才

通过我国出台的环境评价制度颁布和实施后，我国环境污染事故的发生率得到了缓解，不仅如此，环境评价制度在一定程度上还可以控制因为产能过程以及项目建设对环境的影响。可是，现阶段我国环境评价制度不断地更新与完善，导致了我国环境评价工作出现了阻碍，怎样才能化解困难成为人们茶余饭后探讨的问题。

1我国环境评价制度发展

《中华人民共和国环境影响评价法》（简称环评法）是为了可实施发展战略，规避因为规划、建设项目实施后对环境造成的不良影响，帮助社会、经济和环境的协调发展。就目前为止，我国对环境评价工作进行了不断地更新与完善后，它的发展方向还是一成不变，还是“放（简政放权，降低准入门槛）“管”（创新监管，促进公平竞争）“服”（高效服务，营造便利环境）的状态，原先我国环境评价过程轻视监管，重视审批，轻事中事后、重事前，当下向重事中、事后的方向转变。

2环境评价的相关概念

在环境评价工作的过程中需要运用相关的法律法规，在我国环境保护工作中环境评价工作是整个环境保护工作的重点[3]。对国家和地区进行环境评价工作的形式可以对当下环境可能存在污染和损害进行分析和预防措施施行。

3环保新形势下我国环境评价工作面临的挑战

3.1环保新形势下环境评价不及时。现阶段，我国的环境评价工作基本上都是在建设项目竣工后才进行的，所以我们可以判定这一阶段的环境评价工作是不及时的。因此，为了降低因为建设项目对环境产生影响，就需要在各个建设项目开始之前就进行环境评价[2]。在现实生活中，进行环境评价的过程中主要是按照服务费的接收时间当作参考，最终造成环境评价工作的不真实性。3.2环境评价审核标准及评价技术存在问题。就目前我国环境评价工作的具体情况而言，现在我国环境评价工作形式与西方国家相比而言比较单一。在进行环境评价工作过程中环境保护管理部门对环境评价业务所定义的内容不明确，更没有明确环境评价业务的具体定义方式，因此，环境评价等一系列工作需要进行完善的过程中会遇到很多阻碍，如常规内容定义模糊等[4]。3.3对于环境评价工作重视度不高。就目前为止，我国已经出台的法律要求全部开发和利用必须依法遵守环境评价业务标准，如果没有按照法律法规要求进行环境评价就不可以实施项目。而部分单位虽然进行了环境评价业务，但在工作的过程中也没有尽心尽力，只是为了完成工作而进行环境评价工作，导致了环境评价受到了约束。3.4不正当竞争现象丛生。通过对我国当前环境评价工作的一段时间的观察后发现，在我国环境评价工作的过程中，部分环境评价机构为了获得更多的经济效益，会运用不正当竞争方式，此不正当竞争方式是成本竞争，也就是降低产品价格的形式，在环境评价工作中也需要关注成本问题。这一现象在环境评价工作中的影响非常严重，更甚者还会导致整个环境评价工作的水平的降低，阻碍我国环境评价工作的转型工作。透过现象看本质，环境评价工作发展为什么还是停滞不前，是因为中间存在的不正当行为太多，导致了我国环境评价工作的开展出现了阻碍。3.5存在未批先建现象。现在我国企业环保意识不强，加之环境评价工作还不完善等原因导致了环境评价工作相关制度得不到落实和实施。有的企业为了获得更多的利益，在生产、建设的过程中还会运用不利于生态环境发展的方式，不仅如此，有的企业还会通过不正当手段进行环境评价工作，所以，在生产和建筑中出现了未批先建的现象，这种现象的产生会对当地的生态环境造成严重的危害。3.6公众参与度形式化。环境评价工作不是只由环境评价工作人员进行环境评价，在有的环境评价工作中需要公众的参与，可是，在实际公众参与环境评价的工作中情况却不是很好。因此，这就导致了公众参与环境评价工作形式化，公众参与环境评价形式化分为以下四个方面，第一个方面是公众参与人员整体素质参差不齐，文化程度参差不齐，导致了公众参与的整体效果[1]。第二个方面是公众参与环境评价工作的形式单一，就目前而言公众参与的形式为调查问卷的形式，导致了公众参与质量不高。第三个方面是环境调查工作所涉及调查问卷的内容没有按照当前社会的发展要求进行编制。第四个方面是公众是否参与了环境评价问卷调查，真实度值得考究。

4解决环境评价工作问题的有效建议

4.1做好环保影响评价结构管理工作。我国环境评价工作还有很多上升的空间，主要是因为中国进行环境评价工作的时间与西方国家相比比较晚和落后，所以，我国环境评价工作机构和工作人员需要借鉴国外环境评价工作的优点，将其整理、改革成可以适应我国发展的环境评价工作中去，从而提升我国环境评价工作的整体质量和综合效率。4.2对环境评价机构进行规范化管理。随着时间的推移，经济技术和社会的快速发展，现在不同环境问题开始影响环境评价工作的进行。环境评价工作方面的专业人才参考西方国家环境评价工作的成功案例，为我国环境评价工作的工作质量贡献了自己微薄之力。4.3严格控制审批权。影响环境评价的整体效果有很多，其中审批机构不能真实有效地对企业进行环境评价工作是影响环境评价工作的主要原因。不仅如此，环境评价工作人员相对比较稀缺，因此，该环境评价工作人员的资质和水平也不相同，这就导致了环境评价工作质量受到影响，因此，环境评价部门需要提升环境评价报告的审核工作，还需要在最快的时间进行整改工作。4.4通过大数据技术来提高环评水平。进行环境评价工作需要大量的资料支持，为了获取更多的资料，我们可以在环境评价工作的过程中运用大数据技术的支持。为了体现环境评价工作对循环发展、生态城建以及低碳发展中的重要性，需要扩大环境评价指标和环境评价内容，根据环境评价要素进行预测和评价，根据资源环境的环境容量、结构布局以及承载能力进行重视，不仅如此，还应该根据此类内容进行社会发展评价中，然后根据评价内容和要求制定不同的环境评价制度。4.5建立公众参与制度。2018年10月16日生态环境部《环境影响评价公众参与办法》配套文件，已于2019年1月1日起开始施行。新文件的颁布需要进行报纸宣传，让群众了解项目实施的具体情况，从而提升项目宣传的手段以及范围，从而提升我国群众的关注度。就目前为止，我国各级环境保护行政主管部门已经开始投入大量的宣传手段和方法，从而将国民采用制度的意见发挥到最大化。为了从根本上提升公众参与的根本意识，我们需要从综合要素、法律观念以及道德水平等方面进行提升。4.6环境评价工作灵活多变。环境评价工作需要根据不同地区不同的生态环境制定不同的环境评价制度。在制定环境评价工作项目内容的过程中，为了保证环境评价制度的真实有效，需要确保环境评价工作内容随机应变。环境评价部门在环境评价工作中将环境评价制度落到实处才可以从根本上提升环境评价的整体质量。4.7培养环保专业人才。环境评价机构缺乏专业人才，现阶段我们需要做的就是培养这方面的专业人才。为了吸引更多的青年才俊加入环境评价工作中，需要提升员工的薪资待遇以及福利标准。

5结束语

综上所述，我们在环境评价工作的过程中会遇到很多阻碍，所以，在我国快速发展的今天，我国环境评价制度需要不断地更新与完善，只有符合实际情况，环境评价工作才会更具时效性。因此，为了从根本上提升环境评价工作的工作效率和整体质量，保证我国环境评价工作的顺利进行，就需要运用大数据技术来搜集不同地区的可靠数据，提升环境评价审批部门与监管部门之间的互动，提升环境评价中公众参与度。

参考文献

[1]吴再君,郦刚,周勇.公众参与在环境评价工作中的重要性分析[J].环境与发展,2019,31(06):22+24.

[2]余晓兰.环保新形势下环境影响评价工作存在的挑战及建议[J].建筑工程技术与设计,2019(33):3544.

[3]郑凯.环保新形势下环境影响评价工作浅析[J].建筑工程技术与设计,2019(29):3511.

[4]李心强.环境影响评价工作中存在的问题及解决对策研究[J].建筑工程技术与设计,2020(1):2182.