高效课堂的特点十篇

高效课堂的特点篇1

学生年龄会影响课堂教学效果

影响小学生的阅读理解能力 受小学生年龄的影响，其对文章、诗词的阅读理解能力会存在明显差异；因而忽略小学生的年龄差异，直接影响到小学语文课堂的效果。例如：小学低年级学生仍然以游戏为中心，天性好动，并不会对词、文章等方面主动提起兴趣；但是，中、高年级学生，其自我学习能力会高于低年级学生。所以，忽略小学生年龄差异下的阅读理解能力，会在课堂内容设计、教学方式选择以及教学效果优化等方面无所适从。

影响小学生的语文知识掌握能力 小学生的记忆力方面存在差异，对语文知识的掌握能力方面会产生明显差异。例如：对教师所讲的知识点，一年级学生掌握的不一定准确，而且在教师讲完后也很容易遗忘；而二年级学生虽也不能完全掌握，但在脑海中会对知识点留下一定印象。学生年龄对语文知识掌握能力方面的影响，是制约小学语文实现高效课堂的关键因素。

影响小学生的性格塑造 部分教师选择的教育方式是反复提醒、反复讲述，这会导致小学生出现叛逆心理。不仅小学语文的教学效果不会提升，而且本应进行的多元化教学，也会变为“灌输式”教学，这与“灵活教学”“人性化教学”等教学目标相违背。所以，忽略小学生年龄差异而导致的性格差异，小学语文的高效课堂不能实现。最关键的是，教学效果和教学方式的合理性缺失，会直接影响可塑期小学生的性格塑造。

小学生的年龄划分标准

小学生的年龄要求可以划分为六个阶段：

一年级小学生具有好动、游戏心重的特点，而且极容易满足，对教师的教学并不能做到完全的理解；

二年级小学生虽然仍然喜欢游戏，但是经过一年的教育后，其学习意识逐渐形成；

三年级小学生的学习意识基本成型，而且有自己独立思考的能力，对教师所讲述的知识可以实现基本理解与掌握；

四年级小学生的独立思考能力不断提高，而且对语文知识可以产生喜好意识，也是小学生出现学习叛逆、有自我见解的初级阶段；

五年级小学生对教师的教育方式、表情等方面都会有明显的认知，而且部分小学生逐渐出现叛逆心理；

六年级小学生的自我学习习惯、语文阅读理解能力等方面逐渐成型，这需要教师对教学内容、教学方式等方面进行细节性设计，并以他们的主体需求为中心。

小学语文高效课堂的创新思路

依年龄要求选择教学模式 采用以年龄要求选择教学模式的方式，对小学语文课堂的教学方法进行创新。例如：在对一年级学生进行语文教学时，可以采用情景教学与引导教学融合的方式开展。以《小兔运南瓜》为例：教师可以利用多媒体，对情景进行演示，并以角色扮演的方式，开展“小兔运南瓜”活动，这对小学生的学习积极性、运南瓜方式选择、动手能力以及阅读理解能力等方面的提升有积极作用。

依年龄要求设计教学内容 依年龄要求对教学内容进行创新设计，需要根据小学生的理解能力，对课本内的文章内容、中心思想等方面进行转化设计。例如：在对《坐井观天》一文进行内容设计时，教师可以根据二年级学生的性格特点和学习能力，对《坐井观天》的教育内涵进行转化；以动画播放与反问教学的方式，对文章理解、文章描述以及文章基本创作思路等方面进行系统设计；在开展阅读理解环节的同时，教师可以引导小学生进行诵读。这是小学生的词语理解、人生感悟以及朗诵能力等方面提升的有效途经。

依年龄要求提高学习效率 依小学生的年龄要求，对小学生的学习效率方面进行全面提升，这是实现小学语文高效课堂教学效果的核心目标。例如：对一年级学生进行学习效率提升，其有效的途经是充分考虑并分析学生的需求。由于他们的主要需求是游戏，那么，教师就可以在课堂中以开展游戏活动的方式，对文章、诗词等方面进行创新设计，以此提高学生的参与度以及学习兴趣。在对中、高年级学生开展创新教学时，可以采用设疑方式进行引导教学，并以小学生为中心，对文章、诗词的内容进行延伸，以此扩展小学生的知识面。

结束语

高效课堂的特点篇2

关键词闭锁性独立性探索性创造性

中图分类号：G623.1 文献标识码：A

Combined With High School Student's Psychological Characteristic

Enhances the Political Class Teaching Effect

ZENG Lingzhi

(Shenyang NO.146 High Middle School, Shenyang, Liaoning 110121)

AbstractThis article has summarised the modern high-school pupil's psychological characteristic, And attempted in this fadation unified the high-school pupil psychology characteristic in politics to possible the class teaching.

Key wordsclosed; independence; exploratory; creativity

政治课堂教学既是科学又是艺术，有其自身的科学性和策略性。高中政治学习，主要是学生个体智力活动的过程与教师课堂教学的高效结合的过程。这就要求教师在课堂教学过程中根据现代高中生的心理特点和政治学科的特点，合理安排教学过程、教学方式和手段。

处于高中阶段的学生，其心理特征是情绪化的自我认识，而且这种认识充满着矛盾，又非常模糊，内心经常激荡着一种莫名的胆怯和难以排遣的思虑。他们的心理比少年期，发生了许多微妙的变化，表现在政治课教学上的主要特征是：

1 闭锁性

绝大多数老师上课都有这样的感觉：高中学生在课堂上不像小学生、初中生那样爱发言、好表现自己了。相比之下，他们比过去多了一份老成，课堂上他们尽管思维活跃，但常常是想的多，说的少；有时，老师的提问他们明明心里清楚，但不肯举手回答。

学生这种欲言又止、欲作又息的现象，老师在课堂上是常常可以见到的。尽量控制自己的言行，不轻易表露自己的思想看法，不让自己在课堂上“出风头”。高中生的这些表现与他们少年时期心直口快、想啥说啥、毫无顾忌、课堂上积极表现自己的单纯、直率形成了鲜明对比。

因此，我们要创设情境，激发学生的兴趣。在创设情境时，不仅要考虑到情境在形式上活跃课堂气氛的功能，更应注意情境的内容必须来自生活，这样才能真正调动起学生主动参与学习的积极性。例如，在讲授高一经济常识《价值规律》一课时，受《老汉杀鸡》漫画的启示进行了《蛋市》情境创设，我让一名同学扮演养鸡场的老板，部分同学扮演成卖鸡蛋的，另外一些同学扮演成买鸡蛋的，模拟蛋市交易，要求“老板”根据“蛋市”供求关系的变化和鸡蛋价格的变动及时作出是扩大规模多养鸡多生蛋以赚取利润还是杀鸡以减少损失的决策，并要求大家对“老板”的决策进行评价。结果，“老板”的每一次决策都会引起激烈的争论，争议双方都不约而同地使用了书上的知识。由于这种情境贴近生活，并在形式上具有趣味性，因此在浓厚的兴趣支配下，每个同学都不自觉地成了课堂的主体，打破了课堂原有的沉闷的气愤，克服了学生的闭锁的心理，同时他们分析问题和解决问题的能力也在无形中得到了提高。在学生的表演和发言中，每个人都有说的机会、辩的欲望以及表现自我的场所。

对于高中生的闭锁心理，老师不可随意埋怨、指责，而要正确地理解和对待。要善于运用多种方式方法耐心启发诱导学生，激发学生的学习积极性。比如：抓住学生喜欢表扬的心理，对学生回答问题不求全责备，一旦回答正确，哪怕只有一点正确，也要给予肯定，并进行适度的表扬，让学生尝到回答问题的甜头，这样，能使学生在情感上体验到学习的乐趣，从而增强他们的自信心； 利用学生自尊心强、好胜心强的特点，采取激将法巧妙提问，激起学生回答问题的欲望；抓住学生好争辩的特点，提出关键性问题，一石激起千层浪，让学生各抒己见，在争辩中明确问题。这样，就能有效地克服学生的闭锁心理，打破教学的沉闷局面，使课堂气氛活跃起来。

2 独立性

中学阶段的学生，成人意识特别强烈，他们完成了心理上的“断乳期”，处处把自己当大人看待，凡事不愿依赖他人，渴望自己并相信自己有能力像大人一样独立行事。在学习上，他们不喜欢老师把自己当成不懂事的小孩管头管足、事事干预；也不喜欢老师讲解知识嚼得太细太烂，布置作业要求太繁，辅导搞得太具体。总之，他们希望老师不要大包大揽，要信任学生，放开手脚，多给学生独立学习的机会。所以，每当学习上遇到难题，他们不希望从老师、同学那里轻易得到答案，而喜欢自己独立思考，解决问题。不仅如此，他们还喜欢自己确定学习目标，选择学习方法，制定学习计划，安排自己的学习。这一切都显示了高中生学习的独立性。

高中“政治生活”第二课第二框题《民主决策：作出最佳选择》一课时，为了使学生更好的理解本课的知识点，也为了展现学生思维的活跃与独立，采取了模拟听证会的形式。对于这种方式的学习，每个学生都跃跃欲试，最后经过讨论，我们确定了以“高中学生是否适宜参与野外活动”为主题，创设来自生活的教学情境。学生代表说“作为中学生，我们有着强烈的求知欲望，渴望有更多的机会通过亲身实践来获得知识；热爱大自然、亲近大自然是我们美好愿望。参加野外活动，我们可以在被喻为‘三点一线’的高中校园生活中，调节自己紧张的学习心态，通过尽情地欣赏大自然的美，开拓视野，陶冶性情，从而激发每一个学子爱护大自然的积极性、引发探索大自然的热情。”校方代表：“对于学生野外活动是否能多参加这个话题，我们作为校方，自然有许多的顾虑……”对于“高中学生是否适宜参加野外活动”大家是越辩越明的，也在不同的角色扮演中体验到不同的乐趣！同学们通过参与这次活动，加深了对课本知识的理解，同时也会从这模拟活动中亲身的体验感受现实中的民主。在以后的不断学习中，他们会参与更多和更为广泛的自我策划、导演的活动，在立足生活的基础上，不断发挥主动性、积极性、创造性地充实自己的知识的。

3 探索性

高中生精力充沛，思维发达，好奇心强，求知欲强，在学习上表现出了很强的探索性。他们喜欢“打破沙锅问到底”，把事情搞个水落石出，渴望对所学知识有个深刻的认识。他们喜欢由表及里、由浅入深、由知其然到知其所以然，循序渐进地探求知识。他们对许多未知的东西充满好奇，对越是难以解决的问题越感兴趣。高中生的这种探索精神，使他们常常喜欢在课堂上向老师问这问那、热衷于互相讨论、争辩等。

针对学生的这种状态，教师在教学活动中要采取多种灵活的方式方法。如讲“联系”观点时，有人总是用“名牌”来显示“身份”。因此，在教学中让学生思考，然后讨论：“‘名牌’与‘身份’是不是客观的联系？社会上有些人好像没有名牌服装穿在身上，身份地位就掉价一样，名牌似乎成为人们追求的对象。”这样的论题来源于生活，贴近生活，学生非常感兴趣。因此，讨论也非常热烈。最后学生自己总结出：“穿名牌鞋的人，不一定就走正道，带名牌手表的人，不一定就爱惜时间。如果名牌可以显示身份，那么这身份也是虚假的身份。一个爱惜时间的人，即使没有手表也能争取时间。说明了‘名牌与身份’之间不是真实的、客观的联系。”既讲清了道理，又进行了思想教育。每一个学生的才华在辩论中也得到了闪现，并且思想也得到了升华。也许学生的观点有偏颇，论证有误差，但是学生学得自愿，学得主动，思维的独创性、探索性得到了很大的发展，表达能力有了显著的提高。

老师既要在课堂教学中鼓励学生全程质疑，鼓励学生大胆探索，及时激活学生潜在的问题意识与批判精神，还要注意政治教学的课外延伸，把课内教学与课外活动结合起来，引导学生以自主合作的方式解决问题，促进学生学习方式的改变，组织学生成立各种兴趣小组，开展研究性学习活动，最终达成教学目标。

4 创造性

高中生抽象的逻辑思维已经从初中阶段的“经验型”发展到了一个新的高度――“理论型”。这时，他们认识事物已经能够摆脱对直观、形象的知识经验的依赖，从一般理论原则出发，通过分析、综合、判断、推理，得出结论，间接地获得知识。政治课堂上，他们不再人云亦云、轻信盲从别人。相反，他们常常依据自己掌握的理论，对老师或教材中的一些观点、看法，重新分析、判断，提出怀疑与批判。学生这种不愿墨守成规、喜欢标新立异的创造精神，常常给政治课教学注入了一些颇具新意的东西，也给人们留下了许多有益的启示，更锻炼了他们的求异思维。所以，它是十分可贵的。但是，由于高中生知识、经历有限，有时他们也会因看问题的偏激、固执而不易接受正确的东西。对此，老师要注意正确引导。

在教学中教师要因时制宜，因课制宜。例如在讲授高二哲学《坚持正确的价值取向》一课时，笔者有意识地组织了一次关于价值取向的讨论。先让同学们在课前对社会上流行的一些价值取向进行分析，形成观点，然后拿到课堂上进行讨论。有趣的是大家讨论的焦点并不是拜金主义或享乐主义价值取向，而是一个小组提出的“利他而无回报的活动是无意义的”这样一个观点。

为什么这个观点会引起大家如此高的讨论热情？或许正是因为这个观点就来自于学生的学习、生活之中，并且在社会上也有一定的代表性，它反映了一些社会现象给学生在价值取向上带来的困惑，因此必然会引起大家的思考。讨论是思想的碰撞，在碰撞中去学会想问题、办事情，这样的讨论对于学生正确价值观的形成具有重要的作用。如果我们不让学生去思考和讨论现实生活中的问题，或者仅仅把讨论当作是一种形式的话，书本上的知识就会变成死的教条，课堂也就失去了活力。

需要说明的是：虽然以上心理特点在高中生中具有共同性，但是，它在每个人身上的表现程度却具有差异性。比如闭锁性心理常常是低年级学生比高年级学生明显，女生比男生明显，身心发育早的学生比身心发育晚的学生明显。而独立性、探索性、创造性心理则通常是高年级的学生比低年级的学生要强，学习好的学生比学习差的学生要强。

高中生既处于人生中的学习的黄金时期，又是心理动荡、问题层出不穷的“多事之秋”。所以，结合他们的心理特点，进行政治课教学，既可提高课堂的教学效果，又可以发展、健全他们的人格。

参考文献

[1]王极盛.驱散心理迷雾-提高学习成绩新途径.北京出版社,2001.

[2]张进辅.现代青年心理学.重庆出版社,2002.11.

[3]郑和钧,邓京华著.高中生心理学.浙江教育出版社,2004.8.

高效课堂的特点篇3

关键词：教学策略；高效课堂；个性

中图分类号：G632.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）17-0046-02

提高课堂效益是实施素质教育的必然要求。靠加班加点或题海战术及高压政策，只能起到暂时作用，不但对学生身心健康不利，对民族生存发展的未来亦不利。高效课堂正是鉴于此种情况才提出并实施的，作为教师，高效课堂的实施应建立在正确思想观念引领的高度上进行才有可能凸显其重要作用。每个教师有不同的思想理念、个性特点，在高效课堂的认识上会有千差万别。

对于高效课堂，我是这样理解的：第一是知识传授及学生知识掌握高效。第二是能力培养高效，在每堂课上都要关注学生学习能力的发展。第三是情感体验深刻，不肤浅，有针对性地提高学生个体的情感体验能力。以上几个方面有效地体现在课堂全过程，这就是课堂的高效，这样的课堂，就叫高效课堂。体现教师个性特点的这种课堂，就是个性高效课堂。

那么如何使课堂高效呢。我认为可以从教与学两个方面着手突破。

一、从教师“教”的方面说

1.教师要把激发全体学生学习兴趣始终作为提高课堂效率的基石。我们知道兴趣是最好的老师。没有兴趣，就没有参与，就没有体验，就没有收获，因此高效课堂的成功实施，必须以提高学生课堂学习的兴趣为基石。在一般情况下，通过创设问题和探究情境，能够激发学生学习的求知欲和兴趣。比如，在思想政治课上，通过故事讲述、热点分析、竞争比赛等方法引入新课后，在一些问题上设置一些悬念，增加其兴趣性，甚至呈现一些错例让学生参与分析等等，能有效地激发学生学习的兴趣，使政治课收到良好的效果。在课堂上，教师要善于注意发现并抓住学生思维的闪光点及时有效地鼓励、启发，使学生获得一些成就感，增强他们的学习激情和信心，特别是对在班级中学习能力偏下的同学尤其要关注。学生学习兴趣的浓厚与否与学习氛围是否民主、宽松、和谐有一些关系，特别是在浓厚学习氛围中的师生、生生合作才能是真诚的、有效的，学习效果也是显著的。

2.教师要在知识的传授、能力的发展中，始终兼顾每个学生的发展。个人认为，高效课堂之所以能高效，是建立在每个同学都发展的基础上的高效，而不是部分学生低效甚至无效。教师的授课要面向全体，即最大限度地面向每个学生。要达到这样的理念，要做到以下几点：在统一的授课目标的基础上，要有针对上、中、下等学习程度不同的学生的学习目标，力求使每个学生在课堂上有所收获，有所发展。这个问题可以采用以下办法来解决：一是引导学生制定切合自身实际的课堂学习目标。二是引导学生制定达到目标的学习方法、步骤和措施。不同的学科有不同的特点，在思想政治这门学科中实施起来还是比较容易做到的。

3.使课堂教学过程尽最大可能地符合学生学习的认识规律。作为个体的人，每个学生认知水平、思维能力、注意力程度等各有差异，因此教师在教学中既要把握学生个性学习特点，又要把握学生学习的共性特点，力求使课堂的教学有的放矢，事半功倍。要根据学生个体学习注意力的衰减规律合理设计教学环节和安排教学内容，使整堂课学生的注意力都尽量高涨。有研究表明，课堂上学生的有效注意时间在30分钟左右，在这30分钟内注意力的程度是由强而弱的，因此，要使课堂效率高，就要在学生注意力衰减期采用更生动更灵活的教学方法，调动学生潜在的注意力倾向达到课堂的高效有序。比如在语文教读课堂上，可采用预习检查、整体感知、局部探究、拓展延伸等教学步骤，提高课堂效率。这样整个课堂效率会得到有效提高。

教师的讲授、指导、提问必须从学生的知识能力和已有生活经验出发，充分运用维果茨基的最近发展区理论，针对学生的困惑和矛盾，为学生搭建学习的脚手架，引导学生学会解决问题，提高学生学习能力。

教师能给学生独立思考、创新质疑、展开想象和合作交流的时间保障。高效课堂不是囫囵吞枣，也不是蜻蜓点水，而是要有消化吸收的时间，特别是对于在某一问题上处于最近发展区的同学，教师不能为了赶所谓的教学设计内容而不顾学生的接受情况。我认为高效的课堂不仅仅是讲授了多少知识，更重要的是能力发展了多少，情感体验了多少。

总之，高效课堂的实施，教师必须下工夫才能有效，除了以上几点认识以外，我认为教师还要善于组织课堂，鉴于平时课堂教学设计并非十全十美，所以课堂教学中要善于及时调控学生的学习状态，或者及时调节自己在课堂上所要教授的内容，只有如此，才能使课堂效率提高起来。

二、从学生“学”的方面说

高效课堂的主体是学生，所以作为个性的高效课堂，要充分注意到学生主观能动性的发挥。

1.学生的认同感至关重要。如果教师的教学不适应学生，学生学习的积极性就低。所以从学生角度来说，就要培养自己适应老师的习惯，而这也离不开教师的引导与自身素质的提高。师生之间要有相互交流提升的意识，教师在引导学生认同自己课堂特点的过程中，提升自己的业务水平。

高效课堂的特点篇4

旅游管理方面的企业需要的工作岗位，很多都是要求学生具有一定的实践能力，实践能力是提升，是培养应用型高级人才的关键。旅游管理专业培养学生的应用能力，通过翻转课堂教学模式的应用，是比较适合提高学生实践能力，因此翻转课堂在旅游管理专业课程中有一定的应用价值与研究价值，符合提升旅游管理专业学生的实践技能，提高学生的就业能力。

一、翻转课堂模式概述

翻转课堂是一种新的教学模式，最早应用于美国的高中化学教师，在高中化学课上应用取得一定的效果。现在已经发展到高校的一种教学模式，现在各个高校都在尝试在课堂上应用翻转课堂，翻转课堂在教学过程中，课堂上学生成为主角，教师主要起到组织教学、管理教学、辅导答疑作用。由传统的讲授知识到引导学生自主学习知识，这样有利于提高学生发现问题、解决问题能力，有利于提高学生创新能力。翻转课堂能顺利进行，学生课前要做到充分预习，只有学生对课上内容有一定的认识，才能在课堂上成为主角，能主动提出问题，分析问题、解决问题，提高课堂的效果。

二、适用“翻转课堂”教学模式课程的特点

（一）实践性和应用性较强

旅游管理专业核心课程基本都具有实践型和应用性强的特点，是比较适合翻转课堂教学模式的开展。翻转课堂需要学生课前预习，学生需要掌握基本理论知识与一些基本实践技能，这是利用翻转课堂能有效进行的前提，学生对于一些理论性比较强的课程，尤其涉及一些数学、逻辑、经济等一些n程，学生理解比较困难，不适应应用翻转课堂，利用传统的讲授教学方式，可能效果更好一些。在利用翻转课堂教学过程中，要根据学科特点，课程内容特点，科学合理的进行翻转课堂教学，翻转课堂教学不是万能的，必须符合学科发展特点，合理利用新的教学模式，提高课堂学生学习兴趣，提高课堂效果。

（二）参与性较强

利用翻转课堂教学课程必须具有一定的参与下，翻转课堂最大特点就是师生互动性好，课堂气氛活跃，有利于提高学生实践技能。但是旅游管理专业不是所有课程都具有很强的参与性，翻转课堂必须让学生积极参与课堂教学中，让学生成为课堂主角，教师搭建教学平台，让学生在其平台中进行学习，提高自己的实践技能。参与性强的课程，一般在内容方面与学生的知识背景有一定的交集，或者会涉及到学生感兴趣的方面，如其有利于解释社会热点，或者有一定的实用性等等。参与必须教学内容，参与的内容多数学生有所了解，学生对知识还有一定的见解，这样学生能积极主动去参与课堂教学，不是被动的去参与，为了参与教学而教学，这样就失去翻转课堂教学意义，不能达到课堂教学参与效果。因此教师在利用翻转课堂教学过程中，教学内容要科学的选择，不是所有教学内容都适合翻转课堂教学，必须科学准确利用翻转课堂教学，提升课堂教学效果。

（三）课程内容具有开放性

课程内容的开放性，主要指学生在学习课程内容过程中，在知识掌握和应用方面，不是只能通过死记硬背或者标准答案的考核方式进行学习。讨论的内容没有标准答案，让学生根据自己思维去讨论，学生可能从不同层面讨论教学内容，利用其发散思维去思考问题，去解决问题，这样有利于提高学生创新能力，学生创新能力的培养，是旅游管理专业培养学生的重要指标，创新能力的提升有利于提高学生就业能力，符合现代高等教育发展趋势，现在高校都在研究如何提升学生创新创业能力，以适合现代企业发展需要。

三、“翻转课堂”教学模式下旅游管理专业课程体系

根据旅游管理专业课程特点，“翻转课堂”教学模式的应用效果分析，对旅游管理专业课程进行分析如图1所示：

高效课堂的特点篇5

关键词：初中英语；课堂教学；高效课堂

根据新课程指导思想来看，实施高效课堂教学能够为学生和教师节省出更多的时间，有利于他们对英语学习当中的“情感态度与价值观”进行更加深入的探究，以更好地践行素质教育的理念。随着新课程改革的推进，传统初中英语课堂的教学模式已经逐渐不能适应新时期的教育需求了。本文根据初中英语的教学现状及其特点，对实施英语高效课堂进行了探究，旨在提升初中英语教学课堂效率。

1初中英语教学特点及其教学现状分析

初中英语教学对于学生英语学习的影响是广泛而深远的，根据我国大部分初中学校来看，英语教学是系统性地向学生介绍和传递英语知识的开端。作为一个基础性的教学过程，初中英语课堂的教学重点即是围绕着一些简单的单词短语、听说写作、语句时态等知识点来开展的。进行基础英语教学和简单应用练习是初中英语教学在教学内容上最为鲜明的特点。在知识点的拓展应用方面，初中英语教学往往是通过听力练习、口语对讲、短文写作等基础方式来对学生的英语知识进行检测和巩固。总结起来，初中英语教学的特点就是既强调学科的基础性，又提供给学生多元化的发展需求；既重视学生教材理论知识的掌握，又关注学生英语综合能力的发展。目前大部分初中学校英语课堂教学存在的问题主要是以下三个方面。第一是英语课堂教学模式较为单一。我们看到，大多数初中英语教师用一种教学方法贯穿整个英语教学课堂，例如，首先是生词教读，然后是生词释义，最后遣词造句。这种模式在我国初中学校英语课堂当中随处可见，虽然其无可厚非，但是一直沿用这种陈旧的教学“套路”，难免会给英语课堂的趣味性大打折扣。初中课堂教学存在的第二个问题是课堂主体倒置。新课程改革的方向之一，就是要变换传统课堂的课堂主体。在长时期的教育过程当中，教师一直作为课堂的主体，学生的学习和思考都依赖于教师的指导，这种倒置的课堂主体无疑限制了学生的个性化发展。第三是英语课堂设计有待提高，很多英语课堂教学通常没有实现教师的既定计划，导致了课堂效率不高，学生对知识点的理解和掌握不够牢固。究其原因，在于课堂设计存在些许问题，没有能够和实际教学很好地契合。

2实施高效课堂的方式探究

2．1课堂设计：我国古语有云：凡是预则立，不预则废。初中英语课堂相对于其他课程来说，由于其语言文化的特殊性，更需要教师在课前花费一番心思设计课堂。课堂设计的目的在于帮助教师实现制定出一个课堂规划，以更加有条理、分层次地开展教学工作。课堂设计的宗旨即是要紧扣教材内容，结合学生特点。课堂设计的重要工作即是备课，要提升课堂教学效率，首先需要教师自身对教材内容又一个细致的了解和把控。备课是取得实施高效课堂的基础，教师不妨在这一工作上多花一点心思。例如，分层次备课。因为学生的学习能力存在着一定的差异，为了尽可能地“照顾”到每一个学生的学习，教师在备课的时候可以分层次地考虑：对于一些学习能力较强，英语基础较好的学生，教学不妨为其设计一些难度稍高的英语练习，以满足其学习需求；对于一些初步接触英语的学生，教师则应该将重点放在基础知识的教学上，帮助他们牢固地掌握基础知识，以求循序渐进。课堂设计的第二个点则是合理制定教学计划。教师应该将每一次的英语课堂教学作为一项系统性的工作来看待，不妨按照整体教学要求，细化教学目标，一步一步完成每一个教学目标，创建高效课堂。

2．2转变课堂主体，活跃课堂氛围：上文已经提到，初中英语课堂存在的问题之一是课堂主体的颠倒，要实施高效课堂，就需要教师完成从课堂主体向课堂主导者的身份转变。英语教学作为一个双向的过程，其更加重视教师和学生的双向互动，而并非教师讲解———学生记录的单调模式。教师在课堂教学当中，不妨多鼓励，多引导学生进行提问，通过建立一种平等融洽的师生关系，将学生融入课堂主体。在这一点上，需要对教学方式进行一些创新，除了必要的教学环节（单词释义、语法讲解等）需要教师指导之外，像一些灵活的教学内容则可以让学生分组自由发挥。例如一些常见情景对话练习，教师可以鼓励学生进行“co－splay”，通过客串具体情景当中的角色，达到一种“知行合一”的教学效果。当然，转变课堂主体是和活跃课堂气氛有着紧密联系的，只有当学生充分意识到他们的课堂主体地位，才能更加主动地进行英语知识的学习和探索。教师课堂主导者的身份仍十分重要，初中学生的学习习惯和学习方法尚处于待规范和开发的阶段，在英语课堂当中，教师应该对学生的学习进行引导和点拨，对于他们学习当中存在的问题要及时指正。

2．3强化课堂练习，提升课堂效率：实施高效课堂的目的是在于帮助学生更加牢固的掌握英语知识，并能灵活地将其应用到具体实践当中。在初中英语课堂教学当中，对学生学习成果的检验是一个相当重要的环节，其能够及时反馈出学生学习当中存在的问题，教师可以根据学生的练习情况进一步对学生学习当中存在的薄弱点进行讲解，以实现高质量、高效率的课堂教学。课堂练习的方式是多种多样的，例如，使用新学的单词按照相应的语法、时态进行造句，以检测学生对单词的含义理解及应用能力。如果是听力课，可以变式播放一些小的短文、情景对话，让学生进行原文语句复述、原文含义概括，以检测学生的英语听力能力。总之，课堂练习形式是多样化的，其出发点和归宿都在于对课堂教学进行补充和完善，帮助提升课堂教学效率。总结：初中英语课堂教学应该具备灵活、多元、包容、和谐等基本元素，依据新课程指导思想，努力促成学生英语能力的个性化发展，全面提升学生的英语综合能力。积极创新开拓新的教学方式，不断完善传统的课堂教学模式，是创建高效课堂的重要手段。

作者:陈磊 郭振华 单位:山东省新泰市放城镇初级中学

参考文献:

［1］刘静兰．浅谈如何在初中英语教学中实施高效课堂［J］．科教文汇旬刊，2011（32）：165－166．

高效课堂的特点篇6

［关键词］高职课堂 学生为本 理论实践一体化

［中图分类号］G718.5［文献标识码］A［文章编号］1009－5349（2011）10－0187－02

随着教育改革的深入发展，素质教育观念日益深入人心，随之产生的新课程改革也为课堂教学带来了勃勃生机，尤其是“以学生为本”“学生主体”等学习观念的提出，更让课堂教学要素之间的关系发生了根本改变，教师和学生在课堂中的角色比重成为教育工作者研究的热点问题。

一、高职课堂的实施现状及存在问题

在实际的教学工作中，以学生为本，实现学生主体地位的实施仍存在一些因循守旧、墨守成规的实施误区。因此，如何让高职课堂形式更加灵活，如何让思维活跃，善于创新的高职生感受到做中学，学中做的乐趣，仍旧值得研究和探讨。

（一）实施现状

高职课堂在技能导向的引领下，主要呈现出以下特点：

1.以实践技能为重点，课堂形式灵活多样。

以校企合作为平台，增加了学生的实践机会，课堂不再拘泥于教师的面授而是让学生走进实验室、走进车间甚至走进企业，通过解决实际问题或任务来实现学生技能的培养。

2.理论实践一体化学习模式广泛开展。

在以技能培养为重点的课堂实施过程中，理论实践一体化学习模式成为高效教学的利器。尽管不同地区、不同学校对此学习模式的称谓存在差异，但在实际的开展实施过程中都是大同小异，以任务驱动的教学形式为主体，在师生共同解决问题的过程中，实现学生对任务的理解、归纳，问题的解决和知识的强化。

3.培养学生综合职业素质的观念日益提升。

文化课对专业课的辅助促进作用得到重视，开始注重学生职业兴趣、职业能力、职业个性等的培养，以实现人才培养和人才就业的对接，帮助学生扫清就业障碍，帮助企业解决人才前期进岗存在的诸多问题，从而促进并推动校企合作的深入发展。

（二）存在问题

高职课堂借助灵活多样的教学形式和不断进步的实施观念，为企业培养了大批合格的技能人才，但在具体理解和实施过程中也出现了一些问题。

1.“以学生为本”的认识误区。

在以学生为本，实现学生主体地位的学习观点影响下，很多一线教师进行了广泛的教学实践和探索，但在具体理解和实施过程中，也不可避免地产生了一些认识上的误区。例如，部分教师认为，以学生为本，实现学生主体地位就是在课堂实施过程中，增加更多师生互动、学生互动以及使用多媒体课件等现代教学手段，于是，课堂实施开始有章可循，只要一堂课包含较多的师生互动、学生互动，使用了多媒体课件等现代教学手段就是一堂好课，就实现了以学生为本，实现了学生主体地位。然而，以学生为本，实现学生主体地位的源头是为了学生更好地学习，更有效地学习，而不是为了教师上一堂好课，这是我们应该彻底颠覆的思想。因此，我们应该认识到以学生为本，实现学生主体地位要求在课堂实施过程中包含较多的师生互动、学生互动甚至必要的现代教学手段，但我们的终极目标是让学生在做中学，在学中做，以学为乐。

2.教学形式灵活，但实际应用缺乏深度。

高职课堂在基于校企合作的基础上开展技能教学，形式灵活，但实际应用缺乏深度，很多为实现有效教学的常规教学形式约定俗成，流于形式。例如，为体现学生主体地位，进行多次的教师问，学生答，而忽视了这种形式的使用需求；在安排学生小组讨论时，讨论主题单一或者主题缺少针对性，缺乏辅助材料的支撑，从而未能调动学生的参与积极性和活动兴趣，最终演变成为讨论而讨论，而不是为学习而讨论；综上，对“学生主体，教师主导”的理解不足，使教学偏离了以帮助学生乐于学习和有效学习的目标。

二、高职课堂的特点

高职课堂是介于中学课堂和普通高校课堂之间的一种衍生物，其以培养技能型人才为主的目标决定了其课堂必然具有鲜明的特点。

（一）学习主体的复杂性

高职课堂的学习主体――高职学生层次多样、知识起点相对薄弱、思维活跃，兴趣广泛、可控难度大，因此职业教育的课堂形式应该更为分散灵活，充分发挥学生的实践能力和创造能力。

（二）学习内容的复杂性

高职课堂的学习内容更新速度快，深度、广度强，理论与实践技能的结合密切，经验与方法并重，社会需求与内容更新并重，因此学习内容涉猎范围广泛，复杂性高。

（三）教学主体的复杂性

高职院校的教学主体――教师来源广泛，有师范类院校毕业的对口专业学生，有对口专业的非师范类院校学生，有来源于企业的技能型人才，其复杂性较高。

三、关于高职课堂存在问题的建议

高职课堂应摆脱因循守旧、墨守成规的教育教学形式，让课堂走进企业、走进车间、走进实验室，同时，也可以让企业、车间、实验室搬进课堂，让高职课堂形式更加灵活。

（一）针对高职生特点，有的放矢

要实现高职学生的乐学和高效学习，就要充分分析高职生特点，了解高职生层次多样、知识起点相对薄弱、思维活跃，兴趣广泛、可控难度大等特点，有的放矢，全面规划课堂组织形式，控制课堂实施过程。

（二）针对学习内容，设计灵活组织形式

基于高职生学习内容技能与理论并重，经验与方法并重，社会需求与内容更新并重，广度与深度并重的复杂性特点，将学习内容进行有效组织，打破固有课堂形式的传统思维，实现学习内容组织形式不拘一格，并在开放的课堂形式中实施。

（三）针对专业特点，大胆革新课程体系

目前，我国高职课程体系还比较年轻，同时由于地区资源和产业结构的差异较大，所以高职课程的设置要大胆革新，勇于突破，可以考虑在参考借鉴相关专业课程设置的基础上，结合地区经济发展和产业结构布局，形成区域课程体系或者校本课程体系。

组建教师专业成长的高效团队。由于高职教学对专业教师的知识广度深度、理论与技能的密切结合度等都提出了较高的要求，同时教学内容具有更新速度快等特点，因此，为教师的专业成长组建高效团队显得格外重要，这可以让专业教师在繁重的工作过程中实现知识的快速更新，并且可以在高效的团队协作中获得归属感。

四、结束语

针对高职生特点以及高职课程体系和学习内容的特点，让高职课堂成为学校和企业对接的有效窗口，提高高职课堂效率是高职教育工作者需要持续努力的目标，也是培养符合社会发展需要和企业需要的高水平高技能人才的最佳途径。

【参考文献】

[1]刘芳,刘兴富.学习型学校中教师专业共同体的建构与管理[J].中国电化教育,2008(12).

[2].课堂教学中的师生心理效应[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2003,16(5).

高效课堂的特点篇7

如果把高效课堂比作是大海中的一艘轮船，那么，新课改的第一个理念全面提高学生的语文素养，就是构建高效课堂的“灯塔”，也可以说，我们积极倡导创设高效课堂，最终目的就是实现这一终极目标。而能够正确把握语文教育的特点，重视语文课程丰富的人文内涵和实践性的双重特点，才能保证高效课堂不偏离航道。

一、找准构建高效课堂的“灯塔”：全面提高学生的语文素养

语文素养一词，含义颇广。从广义上讲，它是一种以语文能力为核心的综合素养，包括语文知识、语言积累、语文能力、语文学习方法和习惯，以及思维能力、人文素养等。而新课标中所提及的语文素养，则强调语文学科工具性和人文性统一的丰富内涵，是指学生在语文方面表现出的“比较稳定的、最基本的、适应时展要求的学识、能力、技艺和情感态度价值观”。因此，要突破构建高效课堂的三大要素之一的“教学效果”，则要充分考虑到学生语文素养的提升。

构建高效课堂，要因课而定，有重点地提升学生的语文素养。每一节课都有所侧重，抓住重点提升的语文素养，因课而定，积极调动孩子的积极性，创设良好的氛围，使孩子们快乐、充满热情地学习，这样的课堂怎能不高效呢？

二、牢记构建高效课堂的“指南针”：正确把握语文教育的特点

语文学科是人文性和工具性相统一的学科。新课改指出“应该重视语文课程对学生思想情感所起的熏陶感染作用，注意课程内容的价值取向，要继承和发扬中华民族优秀文化传统和革命传统。” 高效课堂关注学生的性格和人格的健全，关注学生的心理需求和精神成长，关注学生的不同需求。这与新课标提出的把握语文教育的特点的基本理念不谋而合。因此，在教学实践中，正确把握语文教育的特点，也就促成了高效课堂的建构。在苏教版第六册《大作家的小老师》一课中，有位老师抓住了“两个人相遇了，后来发生了什么事呢？”这一问题，请学生小组讨论，充分发挥文本中所包含的丰富的人文内涵，引导孩子体会感受萧伯纳谦逊自律的优秀品质以及小姑娘的人格力量。最后，回归生活当中，创设情境，学以致用。

“在生活中很多时候，我们都会这么提醒自己或朋友。

在你作文发表后得意扬扬时，好朋友会对你说……

在朋友钢琴考试通过十级，骄傲地到处炫耀时， 你会提醒他说……”

这样，不仅让孩子们有所学有所感有所悟，更重要的是有所用，关注孩子的心理和精神成长。

在课堂中，教师应关注培养孩子们的思维方式，而不仅仅是教给孩子们知识。教给他们思考的方式、思考角度和灵活性，这些对他们的影响是终身受益的。激发学生的问题意识和情感态度价值观的 整体发展，是新课改的基本理念的具体要求。在每一节新课的时候，可以根据课题来提问孩子们：如果给你这样一个题目，你会写些什么呢？我一直觉得，这可以锻炼孩子的思维角度，拓展思维。通常情况下，通过课题，孩子们也能提问出课文的重点和要点。这样的方式不仅锻炼了孩子们的思维，也了解了学情，在此基础上授课，必将会事半功倍。

三、紧抓构建高效课堂的“舵手”：自主、合作、探究的学习方式

高效课堂是以最小的教学和学习投入获得最大学习效益的课堂，“自主建构，互动激发，高效生成，愉悦共享”是其最基本的特征。 而注重语文与生活的联系，注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展，也是新课改所积极倡导的。要顺利实现这两点，就需要积极倡导自主合作探究的学习方式。

把课堂还给学生，老师从演员转身为幕后导演，让孩子们去自主学习与探究。在讲解生字的时候，先请同桌互说。这不仅培养了小朋友的沟通、写作能力，而且也培养了孩子的自主学习能力，这为实现高效课堂的终极目标又前进了一步。讲解《李广射虎》的生字时，采用这一方法，唐、惕、猎、呆、札，孩子们都能讲到关键注意点上。有个孩子提醒“卢”字，还提醒到第一笔竖要比第二笔横长，不仅注意到字要写正确，还注意到要写美。这种通过孩子合作学习，当小老师，兴趣浓，注意力集中，可谓一举多得，有利于高效率、高效益、高效果的课堂的建构。

高效课堂的特点篇8

关键词：初中数学；高效课堂；构建

【中图分类号】G【文献标识码】B【文章编号】1008-1216（2015）01D-0080-01

在素质教育深入发展的背景下，我国教育事业的发展受到了社会各界人士的广泛关注。对于初中教育事业的发展而言，提出灵活有效的教学方法，构建高效课堂，以颠覆应试教育教学模式，提高课堂成效，是素质教育改革发展的必然趋势。鉴于此，教学工作者应在实施数学课堂教学活动的过程中，从初中生的年龄特征、知识基础、心理特征出发，紧密结合课堂，以学生为主体，把学生放在核心位置，认真分析数学课堂教学中存在的不足，革新教学理念，对以提高教学成效为引导的课堂形式做出思考与分析，以构建有利于学生能力发展的高效课堂，提高学生的学习能力，从而达到优化教学效果的目的。

一、初中数学课堂教学现状

由于受到应试教育的影响，教师在开展课堂教学活动的过程中，往往把教学重点放在学生学习成绩提升方面，系统化地向学生灌输教材知识，教师的教学目标往往定位在学生的知识技能上。教学目标过于片面，使教师在教学中只重视学生在知识领域的目标，忽略了学生的情感领域，学生的学习兴趣、学习习惯和学习方法无法得到正确的引导与培养。除此以外，在实施教学活动的过程中，绝大多数教师习惯沿用教授与听课的方式。这样的教学模式使教师成为课堂上的“权威者”，一味地在课堂上进行自我讲演活动；学生只能被动地成为教师讲演活动的“听众”，无选择性、机械化地接受教师授予的知识。这种缺少师生间互动的课堂教学模式，使学生的学习兴趣日益下降，更别谈提高课堂教学成效了，因而初中数学课堂教学成效日益低下。

二、新时期构建初中数学高效课堂教学模式的可行性策略

（一）学生为主，教师为辅，培养学生的主体意识

陈旧古板的数学教学方法是妨碍初中数学教学质量有效提升的一大拦路虎，要解决这个难题，就必须从生活的实际出发，以实践作为立足点，提出改革初中数学教学的有效措施。在数学教学的课堂上，教师应摆脱传统课堂教学模式的禁锢，走出“填鸭式”教学的误区，进行角色的转变，把课堂交给学生，教师在此过程中扮演好学习促进者和引导者的角色，调动学生参与学习活动的积极性和主动性，让学生在积极参与的过程中，释放自己的个性，发展空间思维能力，从传统课堂中的“配角”向“主角”转型，变“要我学”为“我要学”，从而乐学、好学。

（二）创设情境，创新手段，激发学生的学习兴趣

从教育学的角度进行分析，学生学习是从学习动机的产生开始的。“情动于衷而形于言”，所以，诱导学生进入学习情境，让他们产生学习兴趣，是帮助学生学好数学，提高数学教学成效的重要实施策略。诚然，情境教学的途径多样，但我认为针对初中数学教学的特征，其关键在于问题情境的创设，要创设与学科知识结构相关的、符合初中生年龄特征的问题情境，刺激学生的大脑皮层，唤起学生的探究欲望，进而让学生在探究中强化认知能力。

（三）因势利导，改进方式，提高课堂教学成效

“教师要作为一个人而存在，而不是作为工具而存在。”要做名师，首先要做“明师”，要学会反思问题、反思自己，同时也要针对中学生的年龄特征和性格特点提出建设性的教学改革策略。初中学生处于12~15岁的年龄阶段，精力旺盛，他们对新事物充满着好奇心，有强烈的“趋新”心理和行为倾向。所以，教师在开展数学教学活动的过程中，要抓住学生这一年龄特征和性格特点，创造学习机会和条件，利用一些好的学习时机，恰当地利用学生对新事物好奇、“追新”等特点，让学生们自主投入到学习活动中，尽可能地让学生学会自主探究与学习，以充分发挥他们在学习上的主动性、积极性，做到因势利导，使学生对数学知识更乐于学习，也更容易接受。

三、结束语

总而言之，构建高效课堂，不仅是广大教学工作者永恒的追求，也是当前素质教育改革的必然要求。作为一名初中数学教学工作者，应站在教学改革的前沿，从时代对教育事业的发展要求出发，结合学科教学实际，注重优势互补，不断实践，勇于探索，进行高效课堂的构建，让学生在课堂上“活”起来，“动”起来，提升数学教学质量，为困境中的数学教学带来生机和活力。

参考文献:

[1]古金琼.如何使数学课堂教学具有高效性[J].数学学习与研究，2011,(8).

[2]叶体增.打造高效课堂教学[J].学苑教育，2011,(17).

高效课堂的特点篇9

【关键词】电工教学；课堂教学；优化整合

一、前言

考虑到电工教学的实际内容及教学特点，要想做好电工教学工作，就要对现有的教学模式和教学方法进行分析，总结课堂教学经验，分析课堂教学特点，将课堂教学作为主要的教学阵地，切实做好电工教学工作。从目前电工教学的实际开展情况来看，只有重视知识点结构的调整及优化布局，引入生活元素，提高课堂教学的趣味性，并对课堂教学进行积极总结，才能起到提高课堂教学效果，提升教学质量和教学水平的目的。基于这一考虑，我们应在电工教学中，做好课堂教学的优化整合，满足实际教学要求。

二、合理调整知识点的结构，优化知识点的布局

《电工学》的教材一直没有较大的变动，里面的知识点是既定的，但是对于高职的学生而言，并不是每一个知识点都是必须的，而是够用就行。第三章的《交流电的基本概念》这节内容我尝试用两种教学结构。一种按照课本的安排先讲授了交流电的产生，学生马上陷入发电机工作原理的死穴，云里雾里，没多大会儿，就有一部分学生昏昏欲睡；另一种是直接讲授正弦交流电的三要素，对交流电的产生只是轻轻带过，配合多媒体教学，学生好奇于电流波形的变化，兴趣高涨。两种教学结构造成的后果差异如此之大，原因在于教师没有合理的调整知识点的结构，很显然交流电产生的复杂原理把学生打倒了，实际上这部分知识在后续的教学中基本没有任何作用。作为任课教师，在确保后面知识点学习的基础上，完全可以调整知识点的结构，优化知识结构，让课堂保持着学生想进入的氛围。

三、添加生活元素，将现实中学生熟悉的物件带入课堂

考虑到电工教学的实际特点，在电工学的课堂教学中，应将电工学理论与实际进行紧密联系，注重引导学生正确理解电工学概念，可以尝试在课堂教学中引入生活元素，将现实中学生熟悉的物件带入课堂，提高课堂教学的实效性，满足实际教学需求。

添加生活因素的方法有很多，例如布置观察电器的课外作业，让学生自己动手拆开简单电器来认识等等，效果都是非常明显的。让学生把课本的概念带入生活，依靠学生已有的认知来带动课堂，把简单的符号跟各种形态的电器联系上，再把简单的电路原理图和真正的电路联系上。

除此之外，还可以将电工学的用途与实际生活紧密结合，让学生了解到电工学的实际用处，使学生认识到学习电工学知识的必要性，提高学生参与电工学学习的热情，使学生能够自觉参与到课堂教学活动中来，提升电工学课堂教学的整体效果。

四、增加课堂的趣味性，让学生爱上课堂

通过对电工学知识了解后发现，电工学由于和实际生活联系紧密，在课堂教学中一定要采用新式教学方法，增加课堂的趣味性，吸引学生的兴趣，让学生爱上电工学这门课程，避免传统教学方法枯燥乏味使学生丧失学习兴趣。基于这一考虑，在电工学课堂教学中，应采取以下措施：

1、将电工学概念与实际生活紧密联系，提高课堂教学的实用性

考虑到电工学的学科特点，在电工学的课堂教学中，只有将电工学概念与实际生活紧密联系，才能确保课堂教学实用性的提高，进而满足课堂教学需要。

2、采用案例教学，增加课堂教学的趣味性

应利用与生活联系紧密的案例，实行案例教学，使电工学课堂教学的趣味性更强，更能吸引学生的兴趣。

3、分析学生特点，选取有针对性的例子培养学生兴趣

在课堂教学中，要对学生的特点有足够的了解，在教学案例的选择中，应选择学生感兴趣的例子，提高课堂教学质量。

五、总结学生的收获，及时给予学生学习行为的认可

在电工学的教学过程中，为了确保课堂教学取得积极效果，应对整个教学过程中学生的收获进行总结，并根据掌握的学生学习情况，对学生的学习行为进行有效性指导，满足实际教学需要。具体应采取以下措施：

1、在课堂教学中合理设置问题，检验学生的接受能力

为了对学生的收获进行有效总结，应在课堂教学中合理设置问题，对学生的认知能力和接受能力进行全面检验，保证课堂教学取得积极效果。

2、采取定期总结的办法，了解学生的实际水平

在电工学教学过程中，为了保证课堂教学取得积极效果，应该采取定期总结的办法，通过总结的方式，对学生的实际水平进行全面了解。

3、通过对课堂教学效果的分析，制定具体的指导方案

考虑到电工学的特点，从提高课堂教学质量的角度出发，应对课堂教学效果进行全面分析，并制定具体的指导方案，保证课堂教学取得积极效果。

六、结论

通过本文的分析可知，在电工教学过程中，要想做好课堂教学的优化整合，就要从合理调整知识点的结构，优化知识点的布局；添加生活元素，将现实中学生熟悉的物件带入课堂；增加课堂的趣味性，让学生爱上课堂；总结学生的收获，及时给予学生学习行为的认可等几个方面做起，提高课堂教学的整体质量。

参考文献：

[1]李莹；；高职《电路基础》课程教学的思考与对策[J]；天津职业院校联合学报；2009年04期

[2]徐强；；关于提高中职院校《电工基础》教学效果的几点思考[J]；科技信息；2009年32期

[3]耿志艳；；谈如何提高学生对电子电工学习的兴趣[J]；科技信息；2009年36期

[4]魏健霞；；培养《电工基础》的学习兴趣[J]；科技信息；2010年21期

高效课堂的特点篇10

小学语文教学总结，小学的全体语文教师在石塘小学语文教研组的领导、组织安排下，参加了“打造特色课堂，做有特色教师”的活动。在两个月的活动中教师们结合自己的特点参与意识得到加强，教学思想观念得到转变，课堂教学的水平得到大幅度的提高，并逐步形成了自己的教学特点，达到了有效的提高语文教学质量的目的。现将此次活动总结如下：

一、活动促进了**语文老师结合自己的特点参与意识，提高了教师的语文教学积极性。这次活动**老师中不管是青年教师，还是中老年教师，都参加了这次活动。例如：王明兴、陈佳凤等老教师也在活动之前认真学习教材、教参、备课，积极主动的听市区骨干教师的高效特色课堂教学。其他老师也同老教师一样，利用休息时间熟悉教材、学生，为有效语文特色课堂教学不懈努力的学习准备适合自己特点的教案。由于参与活动，提高了自己的教学积极性，逐步形成了适合自己特点的有效语文特色的教案。

二、活动增强了**语文教师的学习他人之长，补己之短的教学观念，转变了过去陈旧的教学思想。在这次活动中**语文老师根据自己的特点吸取优秀教师的特色课堂教学营养，时刻沉浸在优秀教师的十几节特色课堂教学的情景之中。听了优秀语文教师的特色课之后，**的语文老师李天学、张永明、李建会、张万平终于明白了不同年级，不同教学内容的课前预习、课中教法、课后读练的真谛：用心准备，用心教学，用心辅导，用心学习，用心反思，不断发挥自己特点的课堂教学理念，彻底改变了陈旧的教学思想。

三、活动提高了**语文老师的课堂教学水平，增强了语文教师的责任意识。在这次活动中**的语文老师钟*琼、*战、王*波、任*蓉、杨*老师积极参加语文特色课堂活动，认真准备教案，互相指导学习，相互切磋，共同提高。不仅青年教师谌战、杨珍的适合自己特点有效语文特色课不错，而且中年教师钟天琼的语文课更具特色。从而大大提高了语文课堂教学水平。例如：钟老师班的学生参加涪城区五年级语文学情调查检测合格率、优生率居同年级前列。这一切就说明活动提高了教学水平，同时也提高了教学质量。让所有**语文老师的教书育人的责任心得到更进一步的加强。

当然，在这次活动中我们也发现许多不足之处，由于村小教师在多年的教学观念影响下，在与中心校环境、信息、条件的差别下，在生源的差异下，特色课堂活动中存在准备不充分，课堂教学基本功有待提高，课堂教学环节有待锤炼等等。为此，**小学语文老师有信心在今后的语文课堂教学中逐步形成适合自己特点的高效语文特色课。