散文怎么写十篇

散文怎么写篇1

一、不了解议论性散文的特点，不知道如何写好议论性散文，无从下手；

二、入题、选材、论证刻板，缺乏散文的灵动；

三、叙议散漫或游离，缺乏论证的明确和集中。

议论性散文既有议论文的鲜明论点、丰富论据和严谨论证，又有散文的飘逸结构、跳跃语言和轻松表达。它往往蕴含深邃的哲理，融情感、哲理、形象于一炉，给读者一个广阔的思索和联想的空间。议论性散文属于散文，但它和叙事性散文、写景性散文、抒情性散文又有所不同，它的思想内涵是理，是对关于社会、人生等问题的独特思考，其目的在于启发人、教育人，注重从情中悟理，在理中染情，做到情理交融。因为议论性散文既可以像议论文一样挖掘事物的本质，表达深刻的思想，又可以像散文一样用优美的语言抒发真挚的情感，显示出较深厚的文化底蕴，所以较容易获得阅卷老师的青睐从而获得高分。

那么，作为一种讨巧的文体，怎样才能写好？有何章法可循？

要想让自己的议论性散文在芸芸作文中夺人眼球，不管是构思，还是入题、论证、结尾都要在“巧”字上下功夫。只有在整体上立足“巧”字，才能写出灵动，写出深度，写出文采。

一、熟悉框架，巧构思

议论性散文的基本框架较程式化，易于掌握，较容易在考场上快速构思，它的基本框架一般分为三个部分：

开头 形象入题，明确中心；

主体 分解论点，灵活论证；

结尾 华丽收束，给人启迪。

议论性散文看似信马由缰，形式多样，实则开合有度，紧凑完美。它像议论文一样需要分论点，需要具体深入地从多方面或多层次阐释和证明中心论点。议论性散文分论点的表述应该清晰而凝练，最好警句化。对论点的分解方法主要有以下几种：

1.横向并列式分解

（1）阐内涵（是什么？）对中心论点或论题的属性、思想意义、内容等进行揭示与阐发，是对某一论题思考认识的结果。

（2）追原因（为什么？）把标题或中心论点作为结论去追溯其产生的条件和原因，对标题或中心论点问一个“为什么”。抓住了其中几个主要原因，也就形成了几个分论点。

（3）寻措施（怎么办？）集中笔墨解决论证中的“怎么办”的问题，提出解决问题的具体措施和途径。

（4）索结果（会怎样？）以标题或中心论点为前提，去推想在这个前提下会产生怎样的意义、作用、价值和影响。也就是说有了这个标题或中心论点会怎么样。

2.纵向递进式分解

（1）按意义上由浅入深、事理上由简单到复杂、影响上由小到大等顺序对论点进行分析。

（2）从三个层次对论点设问，是什么？――为什么？――怎么样？其中“为什么？”或“怎么样？”往往还可以再分解。

3.对比式分解

对比式分解即从假设的角度，对论点进行正反分析。

（1）围绕中心论点，全文进行两个大的层面的对比。

（2）在大的层面对比的基础上，再进行小的层面的对比。

二、力求形象，巧入题

议论性散文虽然不如议论文那么论点分明，逻辑严密，但议论性散文也应该确立议论的话题或者说论题，这个论题往往不必像议论文写作中那样直白地陈述和阐释，只需要将其形象地引出，以之作为议论的中心即可。在具体写作中，我们可以用一些事例、现象、故事、名言等巧妙引入，读来既有趣又自然。议论性散文的开头，语言要富有文采，当然也应该开宗明义，让读者明白你的主旨指向。议论性散文的开头方法主要有以下几种：

1.巧用修辞，展示文采 2.巧设情景，唤起共鸣

3.巧借事例，自然入题 4.巧引名言，彰显底蕴

5.巧追历史，增添人文 6.巧扣现实，发人深省

三、阐述灵动，巧论证

议论性散文不用像严谨的议论文一样按照概念、判断、推理的逻辑形式来推理表达，也不用完全按照提出问题、分析问题、解决问题的结构形式来组织成文，它的写法比较灵活自由。但要想让自己的作文熠熠生辉，必须要注意以下几点：挑选材料要鲜活新颖，切忌老套陈旧；阐述材料要生动形象，切忌枯燥乏味；表达句式要丰富灵活，切忌单调死板。

议论性散文的选材和论证的方法是丰富灵活的，归纳近年高考佳作，提供以下五种技法供参考：

1.巧串名句添诗意 根据表达需要，可以将一些名言名句巧妙镶嵌在文句中，串联成文，来烘托形象，印证观点，增添意蕴。

2.巧借想象展历史 根据掌握的史实合理想象，再现历史人物活动画面，形象化地表现人物某种品性以印证自己的观点，表现出一种历史的厚重感和人文情怀。

3.巧凭现象解内涵 借助现实中的自然现象或社会现象巧妙地解释想要表达的深刻内涵。

4.巧释故事作分析 在议论性散文中，我们可以把论据表述成“何人、何事、何结果”的故事模式，然后通过对故事巧妙分析进一步阐明自己的观点。这样，既起到论述作用，也增强了文章的可读性。

5.巧作思辨呈高度 很多同学喜欢以历史事件或与历史有关的风情事物为载体写议论性散文，但往往仅停留于感怀历史的抒情层面，未免使文章的立意缺乏高度。写历史，如果能作适当的思辨性分析，并做到以史写实，以事传情，文章的立意就有了一定的高度。

四、给人启迪，巧收尾

结尾是结构完整的重要一环，读者对文章整体印象的好坏，结尾也起着至关重要的作用。

散文怎么写篇2

[关键词]高中语文；散文词歌；阅读鉴赏

[中图分类号]G633.33

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2015）18-0039-02[ZW（N]

[作者简介]朱科，男，广西钦州市灵山县中学教师。

在高中语文教学中，散文和古诗是“老大难”问题。从某种意义上讲，散文是拉长的诗，诗则是浓缩的散文，有很多相通之处。比如，都讲究语言的清新凝练，都追求美妙的意境，常运用想象、对比等描法，多运用比喻、拟人等修辞手法，往往借景抒情、托物言志……因此，我们可以让散文走进诗歌，也让诗歌走进散文，相互渗透，让散文和鉴赏相得益彰。

一、让散文走进诗歌，从诗歌的角度体味散文的妙处

语文新课程标准要求教师重视课程资源开发，创造性地使用教材，适时引导学生对散文和诗歌进行朗读、改写和仿写，以加深学生对散文和诗歌的理解。对此，我们应转变教学理念，对散文进行“二度开发”，将其浓缩改写成诗，从诗歌的角度去体味散文的妙处。这样既能激发学生学习诗歌的兴趣，还能加深其对散文的理解。

例如，朱自清的《荷塘月色》，学生朗读文章后，在思考和讨论中体会到了第4―6段的语言特色及艺术效果，认识了“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的”等通感手法，理解了“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，却又像是画在荷叶上”中“画”“泻”等字的表现力，品味了“田田”“亭亭”“层层”等叠词在音韵美和描写上的妙处。此时，我们将整篇文章浓缩成律诗《观月荷有感》：“月夜不平观荷塘，明珠羞涩浴美人。弥望舞裙叶田田，歌传微风香缕缕。光泻流水花笼梦，淡云小睡画柳影。蝉蛙欢闹无福受，西洲不觉猛到家。”这样的“旧瓶装新酒”能够让散文走进诗歌，让学生从诗歌的角度体味散文中比喻、拟人、通感、叠词、反衬等手法的运用，使阅读和鉴赏相得益彰。

二、让诗歌走进散文，用散文的语言去表达诗歌的神韵

古诗难在它语言的多义性和隐喻性上，正如梅尧臣在《谈诗论》中所说的那样：“作者得之于心，观者会之以意，殆难指陈以言也，虽然，亦可略道其仿佛。”若让学生将其扩展成小散文，则有助于学生对诗的理解。

比如人教版必修3杜甫的《秋兴八首》（其一）这首诗，对后两联的理解是比较难的，如果让学生把诗写成散文，就容易理解多了。笔者就用散文写出来给学生示范：“秋天来了，晚上的白霜让枫树凋零、败落，远处的巫山和巫峡也笼罩在一片萧瑟阴森中。那巫峡波涛汹涌，天地一片阴沉，那巫山乌云密布，似乎要压到了地上。此时，一看到眼前再次开放的，不禁泪流满面，两年来一直漂泊他乡，都不能回到我朝思暮想的家乡啊！而陪伴我的只有那条系在岸边的孤独小船和那颗怀念故园的心。天渐渐转冷了，家中的亲人又在忙着赶制过冬的衣服了吧？夜幕降临，我仿佛听到了从白帝城高处传来的那一阵接着一阵急促的捣衣声。”学生读后都很喜欢，觉得语言美、感情浓，从“一看到眼前再次开放的，不禁泪流满面”这句话体会到了诗人用的是“触景伤情”的抒情手法，再从“那一阵接着一阵急促的捣衣声”中体会到了诗人不能归家与思念亲人的心情。由此可见，用散文还原古诗的意境和神韵是让学生理解诗、进入诗境的好方式，而学生对诗歌读得越准越深，散文就写得越好，这

是相互作用的。

三、掌握整体把握文章主旨的方法，共享通用的艺术手法

整体阅读是散文和诗歌鉴赏最重要的方法。许多学生读散文或诗歌虽然花了不少时间，却不知它主要说什么、抒的是什么情。这与学生不善于从大处着眼，陷入某一局部问题而不能自拔有关。因此，我们要让学生掌握从题目、关键词、抒情或议论句及时代背景等角度，从整体上把握文章主旨的方法。只要抓住了主旨，就能找对方向。

例如对于新教材的《囚绿记》，怎么理解“囚”字的精妙呢？通过整体阅读，学生可以认识到其主旨是表现不屈的民族精神。文章以“囚”为核心，囚绿表明作者喜爱绿色；“囚”字“人”在“囗”中，象征中华民族处在黑暗的重围中；联系作者在“囚”绿过程中感到这绿色“永远向着阳光”，这囚人“不屈服于黑暗”，就可以知道“囚”表达了对中华民族不屈不挠追求解放和自由的精神。

学生掌握整体把握文章主旨的方法后，还让学生明确散文和诗歌的“三类”手法。首先是比喻、拟人、借代、夸张等修辞手法，其次是想象、对比、反衬、渲染等描写方法，最后是借景抒情、托物言志、寓情于景等抒情手法。在具体运用时，要先看有无运用修辞手法，再看是否运用描写方法，最后看抒情手法，这样就不会混淆。

四、优化解题模式，共用“三步式”答题模式

不少资料越来越细化散文和诗歌的答题模式，如诗歌鉴赏分“意境型”“技巧型”“炼字型”等五种模式，散文也分“词句含意类”“结构作用类”“艺术手法类”等五种。这些模式都很具体、针对性强，但模式过多、过细，学生不容易记，也容易搞乱。我们可优化散文和诗歌的答题模式，将其整合成可共用的“三步式”：是什么？怎么写？为何写？首先，要看清楚问的是什么，题目有何限制和提示。第二步是回答“怎么写”，这要对前后文或上下诗句进行有针对性的简要分析，如：它是怎么写的？先写的什么？再写的什么？哪些地方用了什么手法？……第三步是回答“为何写”，也就是思考有什么作用或表达效果。这要结合主旨来考虑，思考“它与主旨或前后内容有何联系”，这样问题就变得明朗了。这样将模式简化后，学生只要认真审题，按“是什么”“怎么写”“为何写”这三点去答，就能答好简要分析类题目。

参考文献：

散文怎么写篇3

书，我的最喜欢的兴趣之一，无聊时候，拿去自己喜欢看的散文。比如说“三毛散文集”啦、“钢铁是怎么炼成的”、“童年”，这些书我都喜欢。

读书课上，因为初二了，有好些同学都捧着喜欢的书，什么爱情小说啊，什么都有。而老师，只要你看书，没打扰到别人，老师是不管你在看什么是书的。

然而，今天是我最喜欢的读书课也变成了一节我最囧的读书课。——要交读书课的笔记。我把读书笔记交到老师手里，上面写的是：看书，是抒发感情的事

写作，是提高水平的事

爱读，是好事。

爱写，是喜事。

爱学习的人，前途无量。——我囧，当时，我不知道该怎么写，就写了这几句。结果，老师问，怎么写的像在写诗啊，重新补写。

我囧。

散文怎么写篇4

一、抓住散文特点

散文融合着自然、诗情和哲理美，同其他文体相比，散文有自身的特点：即“形散而神不散”，所谓“形散”是指选材、结构、表达方式、语言应用灵活多样，不拘一格。“神不散”是指无论形式表达怎么自由，都必须紧紧围绕一个中心(文章的主旨)。理解这一特点，对我们把握散文的构思有着极其重要的作用。例如“白杨礼赞”，它的中心词就是“赞”，无论作者怎么写，形式怎么变化最终都要归结到“赞”来。因此，抓住散文的特点是教学的第一个环节。

二、把握线索，理清思路

从形式上看，散文的结构是散的。在取材上，它不受时间和空间的限制，所涉及的事情，可以上下几千年，纵横几万里。凡睹物之情，思路所及都可以联缀成篇。所以，线索对散文来说，它的作用更大。因此，散文教学必须把握线索，理清思路。这样，才有利于把握作者的构思艺术和文章的主旨。

散文的结构线索是多种多样的。

1　有的以人物为线索。如的《回忆我的母亲》就以母亲为线索。按年代先后，写了母亲勤劳的一生；2.有的寄情于物，如吴伯箫的《记一辆纺车》以纺车为线索；3.有的以景物的变化为线索，如鲁彦的《听潮》就是以海潮的景色变化为线索；4.有的以时间的推移或空间的转变为线索，如峻青《海滨仲夏夜》就是以时间的推移为文章的线索的。这就要求我们在教学中引导学生认真分析散文的不同写法，把握不同散文的构思线索。这样，散文的线索教学，自然也就成了“审美”和“取义”的重要途经：5.有的以感情为线索：如杨朔的《荔枝蜜》就是以作者对蜜蜂的感情变化而组材的。

三、品味语言，明其特色

散文语言讲究优美。如茅盾的《白杨礼赞》写高原，写白杨，都能抓住其特点，运用贴切的词语来描写。如用“无边无垠”写高原的“广”，用“坦荡如砥”写高原的“平”，用“黄绿错综”写高原的“色”。写白杨树，“是力争上游的一种树，笔直的干，笔直的枝”；“丫枝一律向上，而且紧紧靠拢”；“宽大的叶子也是片片向上”；“参天耸立，不折不挠，对抗着西北风”。着墨不多，但把白杨树高大、坚强、挺立、奋发向上的特征都刻画出来了。作者遣词造句精炼形象，饱含着对白杨树的赞美之情。教学时，要引导学生学习这种语言的表现力。

散文的语言是很讲究文采的，教师要引导学生明确作者多用比喻、排比、拟人等修辞手法来增强表达的效果。如《海滨仲夏夜》是这样写霞光的：“每当一排排波浪涌起的时候，那映照在浪峰上的霞光，又红又亮，简直就像一片片霍霍燃烧着的火焰，闪烁着，消失了。”这一比喻生动形象，贴切自然。教师应当启发学生明确这样写出霞光的色彩和动态，就是要使人具体感受霞光随着海浪摇曳、翻腾的情状。

四、分析意境。领悟内涵

优美的散文，其意境可以与诗比美。由于意境是由“意”和“境”统一构成，所以散文教学应从以下几个方面引导学生分析意境。

一是展现画面。如朱自清的《春》，展现出描写春景的画面是：春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图。全文由“盼春”、“绘春”、“颂春”三个层次构成了三大艺术境界。老舍的《济南的冬天》，展示的是一幅奇妙的“冬天里的春天”图。在那里，有阳光，有温暖，有笑脸，有绿草的气息，有自云的蓝天。有灿烂的晚晴……作者创造出了一个恬淡明丽的“春”的艺术境界。分析作品所展现的画面，就要讲清画面中各种物象的特色，同时也要注意联系学生的生活实际，通过启发联想，引导学生进入情真意切的艺术境界，从而感受作者所寄托的情感。

二是以情析境。如张晓风的《行道树》，表面上是写行道树，实际上写具有行道树精神品质的人。文章的感情基调就是赞美具有行道树精神品质的人――“我们是一列忧愁而快乐的树。”从事的事业是“神圣的”――“勤生绿叶、显出浓荫、迎接太阳、净化空气……”这就赋予作品于环境、意境、情景。教学时，应引导学生明确：作者的感情由写行道树的生长环境、遭遇到神圣的事业来歌颂具有行道树精神品质的人。这样就使“行道树”升华出了精湛的艺术境界。

五、借鉴手法。读写结合

散文怎么写篇5

 

一、整体感知，抓住要素

 

散文的类型很多，如写人叙事类、写景状物抒情类、议论性的散文，在散文阅读中，首先要把握散文的类型，根据其特点而逐层展开阅读。以叙事性散文阅读为例，把握散文的要素(即时间、地点、人物、事件)是理解的前提。应该说，散文的“神”和人物形象和事件的演变是相互作用的，对人物、事件了解越全面，对主题的挖掘会更深刻。故而在指导学生阅读叙事性散文时，首先得引导学生在初读中整体感知，把握住散文的要素。

 

以《江南的冬景》为例，作者所说的“江南”是指哪里(江浙地区)，时间自然是很明确的了，冬天，景则是冬景，那么，冬景是怎样的一番景象呢?(明朗的情调)而这明朗的情调是如何表现的，作者在其中蕴含了怎样的情感，如此深入，也就明了了许多。又如《我与地坛》的阅读中，“我”和“地坛”是较为明确的，而“母亲”这一人物则需要深入挖掘，当作者想要逃避的时候，母亲是怎样想的，怎样做的，这对“我”产生了怎样的影响，弄清了这一点，才能更好地把握“我”的情感变化。

 

二、细读分析，理清内容

 

在散文阅读中，记叙的顺序也是极为关键的，文章是如何过渡和照应的，开头和结尾作者是如何呼应的，这样做的目的是什么。在散文阅读中，只有理清了作者的行文顺序，以顺序为契机而弄清内容，探究作者的情感变化，思考其中哲理。顺序即先后，即先写了什么，后写了什么，很学生在读散文时容易忽视这一点，故而总觉得散文乱，其实不然，散文的行文总是有一定的线索，抓住了线索而理清了顺序，理解也就容易多了。

 

以《老王》为例，一是老王的生活(包括职业、身体和居所)和精神(包括姓名、老光棍、受而已攻击、被人瞧不起)，接下来则写了老王的一些生活片段，如带送冰块车费减半、载病人看病、给三轮车装护栏等，而老王的性格、作者对老王的态度等都是围绕上述点滴而展开的。又如《十八岁和其他》中，一是 “十八岁”、二是“两代人的矛盾”、三是“读书的苦与乐”、四是“希望”，抓住了这四点，在逐一进行分析，文章的也就清晰了。在散文阅读中定要指导学生多读，在读的基础上先分析文章的内容，这样才能为理解奠定基础。

 

三、寻找串联，弄清线索

 

虽然在散文阅读中指导学生在读的过程中初步把握住了文章的内容，但很多学生还是觉得这些内容太“散”，理解起来较为困难，原因是学生没有抓住文章的行文脉络，即线索。线索是散文情节发展的主线，其作用是联系事件和场面。散文中的线索是什么是由散文的中心所决定的，有的文章以物为线索，有的则以事为线索，也有以人为线索，以情为线索的。无论哪一种，线索总是和文字的材料紧密联系在一起的，且能突出中心、事件和活动。

 

以《老王》为例，乍看似乎“我”只不过是老王的一个客人，而仔细分析不难发现，文中一开始就写到“我常坐老王的三轮”，一个“常”字就说明了这关系已经并非一般客人和车夫的关系，后来又写到“闲聊”“老王送默存上医院”“送我们香油、鸡蛋”等，这都充分说明了“我”和“老王”之间有交往，而文章正是围绕“我”与老王的交往为线索而展开的。又如《荷塘月色》中一开始就写到“这几天心里颇不宁静”，正是因为“不宁静”所以才想去走走，也才有了“荷塘”和“月色”，如此，作者的情感变化也就成为文章的线索。因此，在引导学生阅读散文时，要注重引导学生围绕文章的内容、中心、事件去揣摩作者的情感变化，或看文章的主要事件或人物，由此而找到线索。

 

四、找点抓句，品读悟情

 

散文往往蕴含着作者丰富的感情，尤其是抒情散文。从苏教版语文教材所选的散文来看，抒情散文不在少数，其中如《十八岁和其他》《我的四季》《想北平》《我心归去》《乡土情结》《江南的冬景》《西地平线上》《我与地坛》《荷塘月色》《听听那冷雨》等都属于抒情散文一类，抒情散文的阅读重在一个 “情”字。因抒情散文更注重作者对生活的感受，很多散文都蕴含了作者的喜怒哀乐。

 

在阅读抒情类散文时，要把握注重作者的情感脉络，哪怕是叙事散文，文章的人物和作者也是息息相关的，作者往往也会注入自己深切而独特的情感。而要品味作者的情感，关键词句的品读和分析就是关键。如《听听那冷雨》中作者所融入的是乡愁的诉说，内在的“冷”则是作者远离祖国大陆而产生的内心的凄冷，而这情感渗透于整个文章。如雨季开始，是“淋淋漓漓”“淅淅沥沥”，令人“想入非非”，也“凄凄切切”;“雨天的屋瓦”则是“灰而温柔”，“恋爱雨季”则是“凉凉甜甜”“有点兴奋”。则是雨而引发了作者的思乡之愁，雨也才是“冷”的。在阅读指导中，要注重抓住关键词，引导学生多读多品味，教师再给予点拨。

 

散文阅读教学是高中语文教学的难点，散文“形散神聚”，很多学生在读中抓不住散文的“形”，也就难以理解其“神”。在指导学生阅读散文时，要紧扣散文的要素、叙事顺序、抒情线索而进行，以此而品读语言，体会作者的情感和所蕴含的哲理，这样才能让散文阅读变得更加有效。

散文怎么写篇6

关键词：发散思维、集中思路、收敛思维

小学生作文最大的难点是不知“写什么”和“怎么写”，这只是表面现象，其实质是没有找到正确的思维方法，不知道该怎样开拓自己的思路，寻找作文的材料。因此，在作文教学中，思维方法的训练和思维能力的提高，是极其重要的。

一些同志说，这就是要进行发散思维的训练了，对，但还要加上集中思路的训练。一种好的思维方法，就好像一张渔网，不但要有“线”还要有“纲”，“纲举目张”才能捕到“鱼”一内容。指导学生作文方法就好像教他们织网捕鱼，织的时候要用许多“线”有条理地交叉打结，再总编成一条“纲”，这样，洒网捕鱼时才能洒得开，收得拢。所以说，在作文教学中，发散思维与集中思维的训练是同等重要，不可或缺的。

一、如何发散思维

发散思维也称分散思维，指无一方向，也无一定范围，不墨守成规，不同于传统方法由已知探索未知思维形式，所谓发散思维也就是引导家务事，发展他们的发散性思维，使他们的思想更丰富，思路更开阔，材料更易于寻找。

学生的发散性思维，并不是一两个“脑筋急转弯”之类的问题就可以训练成功的，而是要靠长期坚持不懈的训练和正确的引导，全方位地提高他们的素质，才能训练出来的。

首先，古人云“见得多，识得广”。让学生多方面地接触生活，观察生活，能够发散他们的思维开拓他们的思路，发展他们的能力。正所谓“为文为人，一也。”能力发展了，思路开阔了，作文水平自然也就提高了。，

笔者曾做过这样一个实验，两组作文水平相差无几的学生，甲组的要求是，完成作业后，再多抄写几遍，累了就休息，不留空闲时间，不允许看电视及其他东西：乙组的要求是，作业完成了，时间可以自由支配，看电视，读课外书……一段时间后，再上作文课，发现甲组同学发言不够积极，语言也平淡无味，而乙组同学则发言踊跃，新词迭出，思路也较甲组清晰。

这个实验证明：多给学生一些自由时间，多让他们接触、观察生活、社会，对学生发散性思维的发展，极有好处，对作文水平的提高的作用更是不可估量的。

其次，任何时候都不要压制学生的反向言行，否则会挫伤学生发言的积极性，损害他们的自尊、自信心，拘禁住他们的思维。

本人认为有效地发散，学生的思维，就成功地为学生的思路领航，训练学生全面考虑综合能力，加深学生对课文内容的理解，并引导学生体验自己的心情，为学生以后的作文积累了素材；

在这儿，成功地发散学生的思维，只完成了一半，如果没有正确的引导——训练他们集中思路，学生的发散性思维就会偏离“由已知探索未知”的轨道，而一发不可收拾，所以说发散思维和集中思路是相辅相成的。

二、怎样集中思路

集中思路的训练，其实就是收敛思维的训练。收敛性思维是指利用自己已有的，经验或传统方法以解决问题的一种有方向、有范围、有组织、有条理的思维形式。如对学生进行集中思路的训练呢?

第一，要训练学生的逻辑思维。不但要让学生阅读。总结课文，训练他们的综合能力，还要让他们多接触一些侦破故事，训练他们的逻辑推理能力，发展他们的思维能力。并且要求他们把所学到的这些知识，运用到自己的作文中。这样做利用了孩子们的好奇心，激发了他们的兴趣，训练了他们的收敛性思维，逻辑思维，培养了他们的判断、推理、总结能力；使他们在观察过程中能很快地抓住重点，掌握过程，进而围绕中心进行选材，集中了他们的思路，发展了他们各方面的素质，提高了他们的作文水平。

第二，作文课中，图示法能有效地帮助学生集中思路，抓住重点，提高效率。

笔者在记人篇《我敬佩的一个人》的教学中采用了这样的方法：先引导学生说说“敬佩”的意思，再说说对哪些人可以用“敬佩”这个词，接着把他们带出课堂寻找模特进行观察，发散他们的思维，激发学生的观察兴趣，然后回到课堂，让孩子们说说自己的观察结果。随后在黑板上画了下面这幅图：

散文怎么写篇7

松鼠也并非终年都这么玩。有一年，九月底的一天早晨，我正对一株山茱萸的红叶发呆，不知这些红叶是什么时候变红的，怎么会变化的，怎么会那么红，透亮的红。此时，视线外仿佛有个小影子上上下下。转过头来看，原来是一只白肚子的小松鼠，匆匆爬上一棵半枯的橡树，又匆匆地爬下来，忙个不停。原以为它在自己玩呢，其实它在营巢!它每次上树，嘴里都叼着一片干叶子，像扛着一面不胜负荷的大旗。这景象使我想起好多人――我孩童时代辛苦工作的父亲；抗日战争期间，我亲眼目睹勇敢作战的兵士；我求学时代讲书讲得嘴角冒白沫的老师。

不过，我心里有点不解，树顶的洞口附近有好多叶子，为什么这只松鼠不就近取材，非捡树下堆积的落叶不可呢?大概嫌那些叶子太湿吧?

晚上，松鼠休息了，我到林子边拖来一棵工人拔掉弃置的小橡树，绑在一棵大橡树身旁，这样小松鼠要的枯叶就有的是，不必费劲到地上去捡了。

我得意地等着看，看小松鼠利用我给它准备的叶子。早晨的阳光一照到树梢，它就出现了，你猜怎么样？它对我为它准备的枯树叶竟然根本不加理睬，一如昨天，依旧是匆匆爬下，从地上叼起树叶，又匆匆爬上去。

好吧!既然小松鼠认定只有地上的东西好，我就有办法帮助它。树叶究竟是树叶，怎么能保暖?晚上，我翻出外孙们旧被子里的人造棉，把这些块状的、球状的东西，去混杂在那棵树下的落叶中。

我得意地等着，如果小松鼠够聪明，一定会叼着这又轻又暖的新材料去做巢。早晨的阳光照到树梢，它出现了，匆匆爬下，又匆匆上去，嘴里叼的还是树叶!

我还是不死心。晚上，我找来小外孙扮鬼用的大床单，铺在那棵树下，把落叶全部盖住，上面撒满人造棉球。我得意地想：“没有别的选择，它一定会用我的材料了，我是为它好哇!”想不到一切都白费心机!小松鼠绕到别的树下叼来了落叶。

至此，我不得不承认我的失败和愚蠢，只好又像往常一样隔着玻璃看它、欣赏它。它继续重复着同样的工作，忙忙碌碌地叼落叶。到了第十天，半夜里起了大风，一天一夜的工夫，整座树林的树叶都落光了。秋已深，冬天就要来临。不久，大雪会把所有枝叶和橡树掩盖起来。但是我知道，那只白肚子小松鼠高高地蜷卧在自己用最好的材料铺就的巢里，觉得非常放心，

小孙子们放学回来，我搂着他们，指着窗外跟他们讲：“就在这棵树顶的空洞里，住着一只白肚子的小松鼠。”

一份善爱之心的独特表达

韦 苇

写这篇散文的潘人木，是我国台湾省的一位很有名望的女作家，长期从事语文教科书的编订工作，她编给孩子读的国文教科书和课外文学读物，叠起来早已超过一人高了。我赴台北领奖时，同这位作家见过面，并且亲眼看到大家对她都非常地恭敬。然而我在同她见面前，还没有机会读过她的作品，所以在一本优秀散文集里发现这篇《看松鼠做巢》，就连忙翻开来读。我一边读一边感叹：难怪台湾的作家对她都这样恭敬有加了!一个作家，要受到人敬重，除了文章做得好，还得在做人方面也显出分量来。就是说，散文除了作品有文学魅力，其作者还得富有人格魅力。

松鼠本身是一种可爱的小动物，谁见了都会喜欢，尤其是看过它的“尾巴竖在空中做圆形旋转，左旋几次，右旋几次”以后，都会觉得它格外地有趣，格外地好玩，格外地可爱。这篇散文的作者在女儿家的早餐室里看了多年的松鼠，可记叙的关于松鼠的有趣、好玩、可爱的场景一定比已经写在散文里的要多得多。但是作者只写“有一年”――记叙了这一年的秋天，她好心帮助松鼠，而松鼠却一点不领情，最后只好承认自己失败和愚蠢的经历。把记叙的重心放在这里，放在记叙一次自己的失败和愚蠢上，这就把一般人可能做到的对松鼠的描写都避开了。愿意帮助松鼠的人世上一定很多，但是这样拿孙子的旧被子里的人造棉去帮助过一只白肚子小松鼠的经验，世上却只有这个作家老妈妈才有了。这位作家老妈妈这么痴心，为了帮助松鼠冬天过得更舒坦更温暖，想出了那样一个“绝招”，绝招中间透露出作家老妈妈一份天真的善爱之心。正是从她天真的“愚蠢”里，我们看到了散文作者做人的原则：设身处地为他人着想，千方百计为他人排忧解难。也正是从这里，我们感受到了她的人格魅力。

写这种文章，就是要让人家看到真实的作者，一个有血有肉、有心肝、有灵魂的作者自己。作者本人的形象应该是越鲜明越好。散文里的这个“我”，不只是看着松鼠有趣、好玩就完了，而是细致入微地体贴到它做巢时“上上下下”忙碌的苦辛，而这种苦辛又让她想起一生辛苦劳作的父亲，疆场上勇敢作战的士兵和讲坛上不辞辛劳的老师。尤其值得我们注意的是，作者由此联想到奋起抗击日寇的兵士，这就一下写出了作家自己的年纪，写出了自己是一个阅世很深的白发老奶奶了。还有，散文写到她的外孙，这使人读来对散文中的人和事感到分外亲切。

散文怎么写篇8

关键词：语文教学 求异思维 想象思维 发散思维

《语文课程标准》明确提出：“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力，提倡多角度的、有创意的阅读，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思维空间，提高阅读质量。”教师要让文本的精神内涵与学生的思想实际相融合，以全新的观念、全新的角度引导学生进行个性化的思考，注重创造性思维的培养，全面提升学生的语文素养。

一、注重求异思维训练

传统的语文教学，教师囿于教材和教参的限制，把丰富多彩的文本，按照所谓的教学目标和教学要求，肢解得支离破碎，强化了机械记忆与训练，忽视了学生自己的个性化思考。学生听老师的，老师看参考的，参考承袭前人的。我们常常看到在语文教学课堂中教师苦费心机用尽手段地把学生引入既定的答案之中。其实，让学生大胆说出他们自己的见解，无论对与不对，都是对他们求异能力的培养，更何况我们教师，我们的参考，以及我们的前人，并不是完全正确，一贯正确的。因此，我们应该鼓励学生大胆提出自己的不同于教师、不同于前人的见解，积极培养他们的求异思维能力。首先在教材有“异”之处，要积极鼓励学生求异。我们的教材无论是注释，还是提示和练习都有许多很值得推敲的地方。在这些地方，我们要让学生大胆地发挥他们的独立见解。比如《陈涉世家》中有这样一个句子：“陈胜吴广乃谋曰：‘今亡亦死，举大计亦死，等死，死国可乎？’”这里的标点和内容的关系就不够清楚，很值得推敲。如《愚公移山》教学时，当教师总结：愚公移山体现了古代劳动人民的一种不畏困难、坚韧不拔的战斗精神，这种战斗精神是最可贵的。有一位学生反驳说：“老师，您说的这种战斗精神简直就是误导人卖傻力气，做无用功！”能如此强硬尖锐地指斥老师，使教师很尴尬，但是教师对学生的这种个性化的思考要予以保护和鼓励，给予恰当的引导，不能让教师遭到尴尬就横加指责，教师可以向学生说明：我们所说的战斗精神并不是背离科学、无视客观实际的胡干蛮干，而是一种以尊重科学和客观实际为前提，敢于挑战困难，勇于克服困难的心理状态。同时对学生的质疑问难给予鼓励

二、强化发散思维训练

发散思维是创造性思维的主要形式。语文教材内容博大精深，蕴含着许多训练学生发散性思维的资源，教师要认真研读课文，发掘出这些训练点，引导学生通过这些训练点，引发学生的多元化思考，走进文本的精神深处，接受良好品德的熏陶。比如教学小说《项链》，为了让学生体会小说结尾安排的巧妙，可以让学生续写结尾，教学《七根火柴》可以让学生想象无名战士要对卢进勇说的话。记叙文的审题，供料议论文观点的提炼，都是训练发散思维的极好机会。写作记叙文“朋友”为什么只能写人而不能写物呢？写《廉颇蔺相如列传》“将相和”部分的读后感，为什么只能写“先国家之急而后私仇”而不能写“人要有宽阔的胸怀”呢？语法、修辞等基础知识的教学同样可以进行发散思维的训练。比如比喻的运用，教师就大可不必大讲它的定义、作用及其运用的注意点，只要确定适当的话语环境让学生自由组成比喻，然后教师稍加点拨就可以了。宁鸿彬老师让全班同学用“无边无垠”造句，要求每个人的角度不一样，于漪老师教学《晋祠》导入新课时让学生每人说一处祖国的名胜，培养学生发散思维能力的效果是非常理想的。遗憾的是我们许多教师无论什么情况都强调唯一性，都喜欢从一个已有的定论出发，秋天来了树叶只能“落”了，而不能“黄”了，雪化了只能变成“水”而不能变成“春天”，失去了培养学生发散思维能力的好机会，扼杀了学生创造性思维的才能。

三、加强想象思维培养

散文怎么写篇9

迷人的乡村

张 诚

五一长假，爸妈带我回去乡下外婆的家。 （语句欠通顺。可修改为“爸妈带我回乡下外婆家”。）

一下车，便见一条小河。水面上有几只鸭子，正欢快地嬉戏。蜻蜓爱凑热闹，也在天空翩翩起舞。（用词要准确。这里是描写河面美景，将“天空”换为“上空”会更好。）河旁的苇絮飘飘悠悠，就像仙女在散花。水面波光粼粼，煞是好看！

吃过午饭，舅舅和我们一起来到了番石榴林。果林真大呀，（仅一个“大”字，很难让读者形成具体的印象。“大”到什么程度，应有具体描写。）有舅舅的，也有别人的。舅舅小心地摘下果子，轻轻地放进篮子。（舅舅摘果子时的动作、神情，大家的对话等，还可以写细一些。）我专挑那大个儿的吃，味美极了！摘完果子，大家都累得满头大汗，真是“辛苦换来快活吃”呀！（这句俗语从何而来？表达不清楚。）

黄昏，我们到院子里吃晚饭，母鸡和小鸡们都跑过来吃掉下的米粒，小猫还和它们抢鱼骨头呢！（鸡、猫、狗等小动物本是反映乡村特色的极好素材，可这里只是轻描淡写地提了一下，显得干瘪，很不够味。）

乡村，果园，农家风光，构成了一道独特、迷人的风景。（结尾比较自然，值得肯定。）

【医生诊断】

这篇习作有头有尾，结构完整；按时间顺序写，条理清楚。可美中不足的是，文章缺乏细致描写，所以不能深深打动读者。

【七嘴八舌】

刘老师：写乡村生活和田园景物，可以写自己经历的，也可以写听到的、看到的或想到的；可以是景物、人或事，也可以是感受或体会。那么，你就一定要抓住田园、乡村的特点细致描绘。如写人，你可以写种植、喂养、捕捞之类的人；写事，就更多了，犁耙水响，银镰飞舞，旋耕机、收割机……哪一样不是田园特有？至于景物，走进乡村，睁眼一看，比比皆是，该有多少美妙的素材呀！

李敏：我觉得鸭子嬉戏的情景没写具体。如怎样追赶，怎样叫喊，扑打起的水花又是怎样的，还可以写细致一点。

赵亮：我认为文中“味美极了”太空洞了。怎样表现出“味美”？可以从果子的形、色、香、味等方面写，也可以通过自己的心理、语言、神态、动作等方面表达出来。

【治疗方案】

就本文而言，许多内容还可以深入挖掘、细致描写。如鸭子嬉戏是什么情景？发出什么声音？场面怎样？舅舅劳动是什么样的动作？神情怎样？摘下的果子外观如何？“我”品尝时是什么情景？心理如何？有哪些神情和语言？味道怎样？鸡猫抢食是什么情景？如何有趣？……如果把这些内容细致地刻画出来，乡村的美景一定会更加迷人。

【康复出院】

迷人的乡村

张 诚

五一长假，爸妈带我回乡下外婆家。 （简略交代时间。）

一下车，便见一条小河。清澈的水面上有几只鸭子，正欢快地嬉戏，时不时地把头伸进水里觅食，或是与同伴们嬉闹，“嘎嘎――”的叫声在水上回荡，即使旁边有人在洗衣、洗菜，也丝毫影响不了它们的欢乐。（细致描写鸭子嬉戏的情景，有声有景，并用淘洗人从旁衬托，有效地凸显了鸭子的“忘情”欢乐。） 有几只蜻蜓爱凑热闹，也在上空翩翩起舞。河旁的苇絮飘飘悠悠，充当起“仙女散花”的角色，它们可能把小河当成了新娘子吧！阳光下的小河，被微风一吹，水面上泛起层层涟漪，波光粼粼，煞是好看！（河边景象迷人。鸭子的欢乐反映出生活的幸福，“仙女散花”比喻恰当。）

吃过午饭，舅舅和我们一起来到了番石榴林。哇，多迷人啊！展现在眼前的是无边无际的果林，有舅舅的，也有别人的，简直是一片绿色的海洋！（“无边无际”“绿色的海洋”都准确地反映了果园之大。） 舅舅拿着钳子，提着竹篮，小心翼翼地剪下一颗又一颗绿油油的果子，轻轻放进篮子里。（细致描写舅舅采摘番石榴的情景，表现出劳动需要细心。） 我跟着他，从这边跳到那边，专挑那大个儿的摘。（写出了小孩子活泼顽皮的劲儿。） 哈哈，这下可以大饱口福了。我用纸巾擦干净一个番石榴，轻轻一咬，哇，甘甜中带点酸涩，味美极了！（从“味美”方面写番石榴，进一步表现喜爱之情。） 摘完果子，我已汗流浃背、气喘吁吁。一看舅舅和爸爸，他们也累得满头大汗。看着满篮子圆溜溜的番石榴，吃着又甜又脆的果子，我深深感到这是劳动人民用汗水换来的，正如外婆所说，“辛苦换来快活吃”呀！（描写劳动的艰辛，外婆的语言是对“劳动创造幸福”最好的总结，引用恰到好处。）

到了黄昏，我们便把桌椅饭菜搬到院子里吃起饭来。这时，母鸡和小鸡们都跑过来吃掉下的米粒，小猫还和它们抢鱼骨头呢！美丽的夕阳下，大家享用晚饭，闲话家常，绘成了一幅自然、和谐的乡村风景画…… （尽管描写比较简略，但乡村的特色表现得淋漓尽致。）

乡村，果园，农家风光，这一切都成了一道独特、迷人的风景。 （结尾自然，干脆利落。）

散文怎么写篇10

今天，是我全新的开始，是我学习道路上的一个新起点，是我作文史上绝对重要的日子。是的，是因为我选择加入了这里。

记得在这之前，我也是十分喜爱作文的，但是，我有一个毛病：只知道在课堂上写作文，而不知道课下练习。这个坏毛病使我每次考试遇到作文，总需要思考好一阵，还时常费劲心思写完作文，到头来检查一看，全部段落都不通顺，松松散散的，唉…

如今我还能记得六年级时的一次作文比赛。那时，我刚进入考场，便开始写作了，题目便是《我长大了》，时间限定为2小时。我拿起这个题目时，左想右想，始终想不出一个可入手的地方。待等我想到内容，开始动笔时，别人都已经写了一面多了…之后，在规定时间内，我是勉强完成了要求，但在一看所写作文的内容时，顿时傻眼了：个句句子不通顺、通篇都是错别字…情急之下，立马拿起手中的钢笔“刷刷刷”的改起来。不过，时间倒是挺多，改完还没到交卷时间，心里为此倒挺高兴，但到监考老师走到我面前时，我却高兴不起来了。“你的作文纸怎么这么乱，还密密麻麻的，你怎么写的？”老师小声的对我说。“我…我改的太多了…”我只好支支吾吾的把话吐出来。还好，老师也算给我面子，直接收了我的作文纸，没有当众为难我，嘿嘿。

如今，那件事也已过了一年了，每次带给我的只是深深的内疚：为什么我要写的这么乱？为什么我想一个内容想这么久？为什么？如今，我终于明白了，是因为我课下从不练习作文，只在关键场合写而已，从而造成我书面表达不太清晰，语句连贯不是很好。

时间水一般的流逝，而早已逝去的时光，其实，是完全可以抛弃的。自然，我必要抛弃以往写作的毛病，从而迎来新的方法。今天，我选择加入这里，明天，我将会为我这个主意而感到荣幸。是的，我迎来了自己新的开始，这里就是我新的起点，新的开始！