初高中在线教育十篇

初高中在线教育篇1

关键词：初中；数学；素质教育

在初中数学教学过程中，课堂内容讲授不仅要突出思想性、实用性，同时还应当突出教育性，不但要促使学生掌握数学知识，还应当强化学生的数学素质教育，实现学生综合素养的提升。因此，在初中数学教学中加强学生的素质教育也就显得尤为重要。

一、培养学生优秀的个性品质

在初中数学教学中，教师在教授学生教材知识的同时，还应当注重对学生优秀个性品质的培养，以实现素质教育，满足新课改的教育需求。在数学知识的讲解过程中，教师可以穿插一些著名数学家的学习案例，如华罗庚先生的学习经历，让学生从数学家的经历中感受数学学习的内涵，从而激发学生的学习积极性，并培养学生的爱国情怀，力争用知识武装自己，报效祖国。此外，在讲解韦达定理的过程中，教师可以引用著名法国数学家韦达研究的代数方根及系数关系，让学生从数学史中感受知识学习的魅力，激发自身的数学学习热情，从而强化自身的优秀个性品质培养。

二、培养正确的价值观和情感态度

初中数学素质教育要重视培养学生正确的价值观和情感态度。这有助于完善学生的人格特征，因此初中数学教师要结合相应的数学教学内容，积极引导学生的价值观，通过介绍和讲解我国著名数学家锲而不舍地钻研数学知识的过程，用一些具体的事例，激发学生的数学学习兴趣，引导学生深入了解数学史，使学生领悟到人文态度和科学精神的真谛，形成正确的情感态度，增强责任感和荣誉感。

比如，在学习“等腰三角形的性质”这一节课的时候，教师可以进行这样的教学设计：（1）要求学生任意画一个ABC，再画出过顶点A的高线、中线和角平分线，并且前后左右相互看一下其他学生所画的三条线段的位置情况。（2）再画一个ABC，令AB=AC，再观察一下过顶点A的高线、中线和角平分线的位置情况。（3）在（2）中的三角形中，让学生分别过顶点B、C作腰上的高线、中线和角平分线，再比较一下这三条线段的位置情况。（4）通过这样的实验，让学生自己总结观察到的现象。这时候很多学生说出这样的现象：等腰三角形，底边上的中线、高线和顶角的角平分线是互相重合的。通过这样的教学方法，学生在实验、类比、归纳、总结的过程中，将实验的现象概括化、抽象化。这时候教师又可以进行“为什么在等腰三角形中，这三条线段会重合？”的问题情境创设，激发学生主动地去猜想和探究。在学习等腰三角形的过程中，通过教师的引导，学生不仅能够掌握相应的知识，同时还能够明确学习态度，创新思维能力，形成正确的价值观。

三、全面提高学生的综合能力

初中数学素质教育的重要教学目标就是全面提高学生的综合能力，着力培养学生主动学习、学会学习的能力。只有学生具备主动学习、学会学习的能力才能更好地满足现代社会的需求，更好地推动初中生的全面发展。初中开展数学教学活动，首先要确定正确的数学教学内容，结合相应的数学教学内容，积极开展数学教学实践活动，使学生在数学教学实践活动中掌握正确的数学学习方法，培养学生积极的主动学习习惯。

例如，在讲解一元一次方程前，教师可以让学生玩“猜数”的游戏：（1）每个学生心里想好一个数字；（2）把心中的这个数字×5+10；（3）把所得的结果÷5；（4）把上一步得出来的商+（心里想的数字+8）；（5）然后老师随便让一个学生说出所得的结果，这时教师就可以立刻猜出这个学生心里想的数字。教师连续猜出好几个学生心中想的数字，学生们肯定会对这一现象感到比较惊奇，想知道其中的秘密到底是什么，这时候教师就可以自然地进行“一元一次方程的讲解”。学生看到之后会恍然大悟，而且会更深地了解未知数“x”的用法。通过这样的数学小游戏问题的设计，可以瞬间激发学生学习方程的兴趣和积极性，从而提高数学课堂的教学效率，顺利地完成学习目标。通过游戏的方式更加能够激发学生学习数学的兴趣，从而提高学生的综合能力。

四、培养学生的创新意识

新课程改革提出，加强学生的创新意识与创新能力培养，以满足我国对创新型人才的渴求，因此，在初中数学教学过程中，教师应当重视学生的创新意识培养，在讲解教材知识的过程中，教师应当鼓励学生多学多问，学会独立思考，并善于从课堂学习中发现问题，积极探索解决问题的方法，从而形成良好的学习习惯，同时，教师可以鼓励学生创新学习方法，对于某一个问题提出新颖的解题方法，从而达到培养其创新意识的目的。

初中承担着为我国培养高素质人才的奠基重任，初中的数学素质教育要积极创新教学模式，激发学生的数学兴趣，全面提高学生的综合素质，突出初中数学教学的特性，推动学生的全面发展。

初高中在线教育篇2

关键词：中职招生；公平性；洛仑兹；基尼系数

作者简介：吴甚其，湖南省教育科学研究院副研究员。

中图分类号：G710 文献标识码：A 文章编号：1001－7518（2012）07－0072－03

中等职业学校招生一直倍受人们关注，它关系到能否造就数以亿计高素质技能型专门人才。一直以来，党和国家对此十分重视，制订相关政策，规范招生秩序，实施招生“阳光工程”，严禁有偿招生。近年来，招生越来越规范有序，招生规模稳步增长。但是，由于地区经济差异、职教资源不均衡，中职招生存在着一定的不公平、不均衡，如市州或县（市区）中职招收本区域初中生源比例、普职分流比、普职招生比均存在或大或小的差异。

一、理论依据

1．洛仑兹曲线。为衡量国民收入的公平性，美国统计学家M.O.洛仑兹提出了著名的洛仑兹曲线。它先将收入人群按收入由低到高排序，然后考虑收入最低的任意百分比人口所得到的收入百分比。将这样的人口累计百分比和收入累计百分比的对应关系描绘出的图形，即为洛仑兹曲线(见图1)。它的弯曲程度(即曲线OCL的曲率)反映了收入分配的公平性，弯曲程度越大，收入分配越不平等，反之亦然。当弯曲程度达到最大值(即OCL变成OAL)，说明分配完全不公平，所有收入均集中在一人手中，而其余人口均一无所获；当弯曲程度为最小值（即OCL变成直线OL），说明分配绝对公平，收入体现所得财富均相等；一般来说，一个国家的收入分配，既不是完全不平等，也不是完全平等，而是介于两者之间。实际洛仑兹曲线，既不是折线OAL，也不是直线OL，而是曲线OCL。本文拟以此理论对湖南省内各市州或市州内各县（市区）中职学校招收本区域初中生源比例的公平性进行定性分析。

2．基尼系数。洛仑兹曲线只能定性描述收入分配的公平性，要定量描述还需要引入基尼系数。基尼系数是意大利经济学家基尼于1922年提出的定量测定收入分配差异程度的指标。它的含义是：在全部居民收入中用于不平均分配的百分比。图1中，曲线OCL与直线OL形成面积S称为“不平等面积”，三角形OAL面积S+C称为“完全不平等面积”，S/（S+C）即为基尼系数。很显然，它的值是介0和1之间。国际经验值，基尼系数在0.2以下表示绝对公平，0.2-0.3之间表示比较公平，0.3-0.4之间表示较为合理，0.4-0.5之间表示差距较大（也称为临界点、警戒线），0.5以上说明收入差距悬殊很大。它的计算方法有很多，如几何计算法、定积分计算法等等，几何计算机法是根据分组资料,按几何图形分块近似逼近的计算方法，由于它采用近似逼近原理，因此计算结果有一定的误差。积分计算法是根据已形成的洛仑兹曲线图，求出其原函数，再对原函数的定积分得出曲形区域OAL面积C，从而计算基尼系数GiNi=（SOAL-C）/SOAL），它的计算结果没有误差，但计算较为复杂。为精确分析各市州中职招生的差异，本文采用后者计算基尼系数以定量分析2010年湖南省中等职业学校招生公平性。

二、分析基础

1．分析假设。中等职业学校招生分为全日制和非全日制，非全日制招生仅占极少部分，且学生来源复杂，与当年应届初中毕业生数不存在逻辑关系，为使分析准确，本文仅考虑全日制学生。全日制中等职业学校生源主要来自于应届初中毕业生、往届初中毕业生和高中毕业生，从2010年湖南省中职招生情况来看，后二者所占比例很小，中等职业学校招收应届初中毕业生占绝大部分，应届初中毕业生是中等职业学校招生的主流生源，为使分析简便，本文忽略非应届初中毕业生生源。中等职业学校招收应届初中毕业生，且毕业生主要来自本区域，区域外的占少数，初中毕业生在外区域特别是省外就读的数据也无从考究，故本文仅分析中等职业学校招收本区域内的应届初中毕业生的情况。

2．数据模型。本文拟分别从全省（整体）和市州（区域）两个角度加以分析，故需构建全省和市州二套数据模型。以全省为单位，按市州应届初中毕业生就读本市州中职之比（以下简称“就读比”）由低到高排序，以1/14分段（每段占7.14%），从低端开始，先计算每段比累计，再计算每段就读比累计，以此两个累计数为纵、横坐标图制图形，即为全省中职学校招收相应区域内应届初中毕业生的洛仑兹曲线（如图2）。同理，以市州为单位，以市州内县（市区）数之一份分段，即可绘制各市州中职学校招收相应区域内应届初中毕业生的洛仑兹曲线（如图3）。此外，依据数据离散点，作出散点图，通过回归求得拟合曲线方程，用不定积分求其原函数，再求其定积分即可得到全省和各市州招生基尼系数。全省基尼系数为0.105，市州基尼系数见表1。

三、整体分析

就整个湖南省而言，从图2可以看出，洛仑兹曲线较为平缓，曲率较小，与绝对公平线围成的区域面积小，对应基尼系数仅为0.105，远远低于“警戒线”，这反映湖南省中职招生整体处于“绝对”公平状态，是非常公平的，也是非常均衡的，没有出现相对发达地区的“大起”，也没有出现欠发达地区的“大落”，各市州均相对公平地“占有”了本区域内的应届初中毕业生生源，亦可理解为各市州应届初中毕业生获得在本市州就读中职的机会均等。

湖南省中等职业学校招生之所以“绝对”公平，与湖南省委省政府、各级教育行政部门和相关中等职校付出的巨大努力是分不开的。《中共湖南省委、湖南省人民政府关于大力发展职业教育的决定》(湘发[2006]22号)和《湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）》指出，湖南省中等职业教育年招生规模要保持30万人以上，与普通高中招生规模大体相当，要确保普通高中教育与中等职业教育协调发展，新建一批省级示范性中职学校，原则上每个县（市区）重点建设好一所骨干示范性中职学校，这些文件提出的刚性要求，一是保证了中等职业教育事业规模，二是使职教资源得到了充分利用，确保了职业教育得到了均衡发展。湖南省教育厅也十分重视发展职业教育，特别重视中职招生工作，每年年初，根据教育部有关要求，结合我省实际，科学做好当年中职招生指导性计划，招生期间召开市州教育行政部门和相关中等职业学校招生专题会议，分析中职招生问题，研究对策，年终及时通报情况，总结经验，提早筹划来年中职招生，研究未来招生新问题、新动向，确保了中职招生工作全省一盘棋。市州教育行政部门和相关学校，认真落实省委省政府、省教厅有关文件精神，抓实抓牢，根据各自区域的特点，分别制订行之有效的招生政策，研究中职学校招生的困惑，了解初中毕业生的升学愿望和需求，各市州均园满地完成省教育厅下达的指导性计划。

四、区域分析

全省整体“绝对”公平，并不代表局部（市州）也绝对公平。由图3可以看出，各市州的洛仑兹曲线并没有高度“重合”，个别市州偏离群体的差距大，特别是郴州市已远远超过“公平”区，表现为极度不公平，湘西自治州也逼近“警戒线”。由表1可以看出，基尼系数集中分布为四个“阵营”：常德市、张家界市、湘潭市、益阳市、娄底市5个市州为第一阵营，基尼系数均小于0.2,表现为“绝对公平”；长沙市、邵阳市、岳阳市、衡阳市、株洲市5个市州为第二阵营，基尼系数介于0.2-0.3之间，表现为“比较公平”；湘西自治州、怀化市、永州市3个市州为第三阵营，基尼系数介于0.3-0.4之间，表现为“较为合理”，而第四阵营的郴州市，基尼系数大于0.5,表现为“绝对不公平”。基尼系数最大值为0.544，最小值为0.132，极差达0.412，高低两端的市州间“贫富悬殊”较大。基尼系数小的市州均集中在职业教育相对发达地区，较大的则集中在职业教育欠发达地区。“比较公平”的市州达到10个，占71.4%，“较为合理”的市州3个，占21.4%，“绝对不公平”的市州仅1个，占7.14%，14个市州基尼系数整体平均极差较小，县（市区）初中毕业生进入本区域就读中职的机会大体均等。岳阳市湘阴县、常德市澧县和石门县、张家界市永定区、益阳市安化县等县市区应届初中毕业生进入本区域就读的比例均大于全省平均值，且这些市州内各县（市区）差异很小，所以表现为“比较合理”，而郴州市临武县、宜章县、资兴市的应届初中毕业生进入本区域中等职业学校就读的比例很小，与该市其他县（市区）的差异过大，所以表现为“极度不公平”。

（表1） 市州基尼系数

五、对策建议

虽然2010年湖南省中职招收应届初中毕业生公平性较为合理，基本处于“绝对平均”状态，但具体到每个市州却存在着一定差异，个别市州甚至表现为极度不公平，需要我们认真地加以思考和研究，同时，不但要从整体上加以考虑，更应深度研究个别市州的中职招生存在的问题。

1．进一步加大中等职业教育投入。中等职业教育是职业教育的重要组成部分，也是我国教育事业的薄弱环节，职业教育整体吸引力不强，与加强技能型人才系统培养的要求尚有较大差距，要进一步加大中等职业教育投入，落实有关经费投入政策，改善学校办学条件，制订职业教育“扶贫”政策，整体推进中等职业教育发展。

2．进一步加强宏观统筹。要正确引导初中毕业生合理分流，调整高中阶段学校布局和中等职业学校专业布局，在积极创建国家中等职业教育改革发展示范校、省级示范性中等职业学校的同时，要特别加强簿弱学校、经济欠发达地区学校的扶持力度，确保区域内中等职业学校均衡发展。

3．进一步加强学校自身建设。加强学校内部管理，加大专业结构调整力度，形成与区域产业结构紧密对接专业和专业集群，加强教师队伍建设，形成一支数量足够、素质优良、结构合理的“双师型”教师队伍，加大人才培养模式和教学模式改革力度，广泛开展“校企合作、工学结合”的双主体人才培养模式，吸纳企业参与学校教学全过程，吸引更多初中毕业生就读中等职业学校，培养更多高素质技能型人才为经济社会发展服务。

参考文献：

[1]中共湖南省委、湖南省人民政府，关于大力发展职业教育的决定.湘发[2006]22号.

[2]中共湖南省委、湖南省人民政府.湖南省建设教育强省规划纲要（2010-2020年）.

[3]厉以宁，秦宛顺.现代西方经济学概论[M].北京：北京大学，出版社1983，11.

初高中在线教育篇3

一、指导思想

实施*一中招生制度改革，必须坚持以邓小平理论、“三个代表”重要思想和十七大精神为指导，做到有利于全面实施素质教育，全面贯彻党的教育方针；有利于缩小义务教育阶段学校之间、城乡之间的差距，推进教育的均衡发展，促进教育公平；有利于深化基础教育课程改革，不断提升初中教育教学质量；有利于兰一中生源的优化，办出人民满意的兰一中。促进义务教育的巩固提高和高中教育的普及、推动基础教育持续、协调、健康发展。

二、定向指标数

20*年兰一中新生指令性计划的25%（130名）。

三、定向指标的分配依据

20*年兰一中新生定向指标按以下四个方面进行分配：

1、20*年应届初中毕业班报考人数，该项占总定向指标的35%。

2、20*年应届初中毕业生学业考试中成绩优秀的人数（优秀是指全市考生学业考试中从高分到低分排序前20%的成绩），该项占总定向指标的38%。

3、20*年应届初中毕业生学业考试中成绩优良的人数（成绩优良是指全市考生学业考试中从高分到低分排序前70%的成绩），该项占总定向指标的20%。

4、20*年应届初中毕业生学业考试中成绩合格的人数（成绩合格是指全市考生学业考试中从高分到低分排序前90%的成绩），该项占总定向指标的7%。

四、实施细则

1、录取顺序：首先录取兰一中新生指令性计划中75%的统招生，然后录取兰一中新生指令性计划中25%的定向生。

2、设置兰一中定向生录取的最低控制分数线。最低控制分数线原则上按低于兰一中指令性计划中75%统招生的录取分数线的20分确定。

3、低于最低录取控制分数线的考生不纳入定向录取的范围。高于最低录取控制分数线的考生，根据各校定向指标从高分到低分的顺序择优录取。

4、如遇与最低录取分数线相同的考生过多难以录取时按语文、数学、英语、自然科学、社会所列的顺序，按前五科、四科、三科……的总分予以录取。

5、在定向生录取最低控制线以上学校没有考生或按定向指标录取人数不足的，其剩余指标用于定向生录取后从全市考生按高分到低分录取（如遇分数相同则按实施细则第四条规定处理）。

6、学生报考，实行老生老办法，新生新办法。即20*年、2009年、2010年的学业考试，在市区或农村借读的考生，由考生本人决定，可在借读学校报考，也可以回户籍所在地学区内初中报考，纳入定向指标分配录取范围，2011年的学业考试，定向指标的分配及录取以2010年9月1日初中三年级在册在编的学生数为依据，借读生纳入借读学校定向招生范围，2010年9月1日以后转学的考生不纳入定向招生录取范围。

7、*户籍在外县市就读回兰报考的考生不纳入定向指标录取范围，但可参加兰一中指令性计划75%统招新生的录取。

初高中在线教育篇4

从芜湖市教育局区获悉，芜湖市2017年初中学业水平考试和高中阶段招生工作（简称中考中招）实施办法已经出台。考试科目与分值由省统一命题考试的科目为：思想品德、语文、数学、英语、历史、物理、化学。具体分值：语文150分，数学150分，英语150分（其中听力测试30分），思想品德与历史合卷共150分，物理与化学合卷共150分。语文、英语、数学、物理与化学实行闭卷考试。思想品德与历史实行开卷考试，允许携带教科书等相关材料。语文考试允许使用正版学生字典。各学科考试均不允许使用计算器。听力残障学生经教育主管部门核准后可免试英语听力。听力免试后英语成绩折算方法为考生英语笔试项目成绩×1.25。初中毕业升学体育考试成绩满分60分，初中毕业升学理科实验操作考试成绩满分10分，均计入初中学业水平考试总分。考试时间和阅卷2017年全省统一命题科目的考试时间是：6月14日至6月16日。具体日程安排为：6月14日上午8:30—11:00语文；下午3:00—5:00物理和化学6月15日上午8:30—10:30数学；下午3:00—5:00思想品德和历史6月16日上午8:30—10:30英语。市区、四县阅卷工作分别由市、县教育局组织实施。市区中考今年继续实行网上阅卷，网上阅卷工作由市教育考试中心与市教科所、市教育局基教科共同组织，统一实施。成绩统计、数据统计由市教育考试中心组织。中考考试成绩通知考生本人，考生如对成绩有疑问，可向就读学校（报名点）提出书面申请，在指定时间内通过就读学校（报名点）到市、县（区）招生部门登记申请查分。高中阶段招生范围市区省示范高中、市示范高中、一般普通高中面向市区招生；四县省示范高中、市示范高中、一般普通高中面向本县招生；省示范高中自主招生计划可面向全市招生。五年制高职、中等职业学校（含普通中专、职业学校、技工学校、成人中专）面向全省招生。安徽中加学校面向全国招生；华东师范大学芜湖外国语学校面向全国招生。民办高中面向全市招生。民办普高跨区域（省辖市）招收学生的成绩不得低于生源地普高最低录取分数线。市十二中航空实验班、市城南实验中学运动员、市七中宏志班根据规定可面向全市招生。招生计划及指标分配各省示范高中自主招生的拟录取名额须在自主招生计划之内。经公示后，各校须将等额拟录取名单及材料，于6月12日前报市教育考试中心审批。各校未完成的自主招生计划计入本校的统一招生计划。经市教育局同意批准招收的免试直升生计划不超过本校招生计划的10%，具体办法需报市教育局批准后执行（未完成的直升招生计划调剂回学校招生计划）。今年我市（含四县）继续实行将省示范高中学校招生计划80％的名额切块分配到初中学校（含民办初中）的政策。市区省级示范高中切块分配指标根据各初中学校切块分配指标测算基数和当年初中学业考试总分、规范办学等因素进行测算。各初中学校切块分配指标测算基数的依据是：学校在籍在校满三年的初中应届毕业生数。按照省教育厅要求，从2016年起执行“省市示范高中指标到校生必须从高分到低分依次录取，不得设置省市示范高中最低录取控制线”的规定。为保持政策平稳过渡，我市市区结合实际情况，采取增加省示范高中过渡指标的办法,解决因不设置最低控制线而影响部分学生录取的问题。过渡性措施实行三年，即2016年至2018年。至2019年初三毕业生（即自从2016年初一入学新生起）不再实行。中招志愿的设置2017年我市中招志愿设置共分四个批次，各志愿批次按录取先后顺序分为若干个志愿轮次。第一批次第一轮次、第二批次第一轮次、第三批次设置平行志愿。（1）提前批次：省示范高中自主招生、信息学、科技特长生；市十二中航空实验班；免试直升生；普高艺体特长生；市三中科技特长生；市城南实验中学运动员。提前批次志愿分两个轮次：第一轮为市十二中航空实验班、省示范高中艺体特长生，设一个学校志愿和一个专业志愿；第二轮为市示范高中和一般普高艺体特长生、市三中科技特长生、市城南实验中学运动员，设一个学校志愿和一个专业志愿。职业学校自主招生：中职学校五年制高职部分计划，芜湖滴水科技学校励志全免费班（中职三年），芜湖高级职业技术学校等校“中德双元制班”。（2）第一批次：省示范高中和北京师范大学芜湖附属学校、华东师范大学芜湖外国语学校市区：提前轮次：市一中中加班; 安师大附中国际班，设一个志愿；第一轮：市一中和安师大附中联合招生、市十二中、市田家炳实验中学、北京师范大学芜湖附属学校、华东师范大学芜湖外国语学校，设A、B、C、D、E五个平行的志愿。四县：各县结合实际制定本县本批次志愿设置办法，报市教育局批准后实施。（3）第二批次：市示范高中和公办一般普通高中市区：提前轮次：安徽中加学校、安师大附外国际班、市七中宏志班、芜湖高级职业技术学校对口升学班部分计划，设1个志愿；第一轮：市示范高中和公办一般普高，设A、B、C、D、E、F六个平行的志愿。四县：各县结合实际制定本县本批次志愿设置办法，报市教育局批准后实施。（4）第三批次：民办普通高中设A、B、C、D四个平行的志愿。在第一、二、三批次每批次录取结束时，如招生学校计划未完成，将重新征集志愿。征集志愿具体操作办法另行文规定。中职学校（含五年制高职）的志愿设置、志愿填报及录取办法，按省教育厅、省教育招生考试院有关文件规定执行。在中招各批次录取结束后，我市民办普高将进行后期补录。中招志愿填报原则报考市区省示范高中统招计划（含过渡指标计划），考生须同时具备下列条件：必须是在省示范高中所在地（市区）报名参加中考的考生；学生地理、生物学业考试成绩和信息技术考试成绩合格；综合素质评价结果达到4个B及以上等级。报考省示范高中切块分配指标计划，考生除具备上述条件外，还须同时符合下列条件：须为市区学校在籍在校满三年的应届初中毕业生。初中阶段在外地（指市区和四县以外的地区）上学的本市户籍学生回户籍所在地（指县或市区），直接报名参加初中升学考试，是应届初中毕业生且符合相关条件的（提供学籍等证明材料），同等享受省示范高中分配指标政策，分配计划单列。本市户籍、初中转学回户籍所在地的应届初中毕业生（必须是在上初中之前为现户籍，且在转学回户籍所在地之前一直在外地上初中的学生），以及父母因工作调动、部队转业（须有组织人事部门的调动或军队转业安置证明），户籍迁至本市、初中转学到户籍所在地的应届初中毕业生，若在籍在校未满三年但具备其他相关条件，在本校可同等享受省示范高中切块分配指标政策，具备报考省示范高中切块分配指标计划资格，且可作为本校省示范高中切块分配指标测算基数。市区历届初中毕业生、无初中学籍的社会考生可以报考省示范高中统招生和过渡指标计划（须符合省示范高中统招生报考条件），但不能享受省示范高中切块分配指标；可以报考市示范高中、一般普通高中（含民办）及职业类学校。初中毕业生报考普通高中及中等职业学校不受年龄限制。中招志愿填报要求今年我市考生中招志愿实行网上填报；考生志愿在中考成绩公布后一次性填报。考生要按市教育局公布的各类学校的招生计划（招生计划详见《报考指南》），慎重选择各批次志愿。学校要充分保证考生自主填报志愿的权益，任何学校和个人不得强迫学生违背本人意愿填报中招志愿。考生志愿应由考生本人在网上填报，志愿确认须经考生本人和监护人签字，确认后任何人不得更改。中招录取的原则全市中招录取工作在市中考中招领导小组统一领导下，由市教育考试中心牵头，基教、职成、监察等有关科室共同完成，在统一时间、统一地点内统一录取。招生录取时四县招生部门参加录取工作。中招采用考生电子档案，实行计算机网上（局域网）录取；《录取通知书》由市教育考试中心统一印制，加盖录取专用章方可生效。普通高中录取原则：依据考生志愿，以学业考试成绩及等级和综合素质评价等级作为录取的主要依据。录取市示范高中和一般普高的考生，必须具备综合素质评价结果4个C及以上等级的条件；录取为省示范高中统招生（含切块指标生、过渡指标生）的考生必须符合“填报原则”中规定的条件。平行志愿的投档原则是：分数优先，遵循志愿；采用传统志愿设置方式的各批次、各轮次投档原则是：志愿优先，按分排序。五年制高职、中等职业学校录取原则：对思想品德考核和身体健康状况检查合格的考生，根据其成绩和填报志愿从高分到低分择优录取。民办高中招生录取工作必须在市、县教育局统一规划和管理下进行。招生计划下达、报名、投档录取等工作均与公办学校相同。各批次招生学校不得自行录取本市无档案考生；同城范围内（含县域内）严禁借读。中招录取的办法市中考中招领导小组根据招生计划数和考生的考试成绩，综合考虑并确定市区公办普通高中录取控制分数线。公办普通高中录取控制分数线以下的考生不得被公办普高录取。公办普通高中，市区和四县分别设定录取控制分数线。民办普通高中可在公办普通高中控制线下浮一定分数，设定录取控制分数线市七中宏志生录取控制线根据学校招生简章规定执行。报考安师大附中国际班、安师大附外国际班、市三中科技特长生、市七中宏志生、市城南实验中学运动员的考生须根据招生学校招生简章要求，在规定时间内在招生学校报名。经招生学校审核或测试合格、具备报考资格的考生在网上填报中招志愿时方可填报招生学校志愿。报考市十二中航空实验班的考生须根据招生学校招生简章要求，在规定时间内在招生学校报名参加初选检测，初检合格的考生在网上填报中招志愿时方可填报该校“航空实验班”志愿。市区历届初中毕业生及无初中学籍的社会考生中考成绩均减10分参加普通高中录取。五年制高职的录取和缺额补录由省里统一确定最低控制线。若初中学校公办普高录取控制线内考生数低于切块分配指标数，各初中学校未完成的省示范高中切块分配指标计划数将在市区范围内调剂，统一纳入市区省示范高中过渡指标计划。市一中中加班、安师大附中国际班招生计划单列，单独设置招生代码，单独划定录取控制线；未完成的招生计划，在第一批次录取结束后，可进行征集志愿；安师大附外国际班招生计划单列，单独设置招生代码，单独划定录取控制线；未完成的招生计划，在第二批次录取结束后，可进行征集志愿。中考成绩公布后，取得报考资格的考生统一填报普高艺体特长生志愿。录取时文化课、专业课均设定最低控制分数线；对达专业课资格分数线的艺术类考生，由招生部门在文化课控制分数线上根据招生计划按考生中考升学总分从高分到低分录取；体育特长生录取办法根据各校招生简章执行。各招生学校未完成的普高艺体特长生计划计入该校统一招生计划。各类招生学校按规定时间（具体时间另行通知）分批次、分轮次进入录取现场。各批次录取均采用计算机管理，实行计算机网上录取，以保证录取工作的公正性和合理性。

初高中在线教育篇5

关键词：初中语文；自主教学；学习小组；教学方法

一、关于对初中语文自主教学化的应用介绍

根据笔者通过对传统的语文课堂教育和自主式的初中语文课堂教学的对比分析总结发现。传统的教学模式在于一线的初中语文教师在讲台上口诉，大多采用填鸭式的教学的模式对学生的教学仅仅局限在知识点的枯燥单方面传输，缺少学生的加入。而本文中笔者提到的初中语文自主教学的新式教学模式，课堂课后均以学生为主，在课堂上，学生成立自主学习小组，对一线的初中语文教师提出的课堂问题进行思考和讨论，从而进行各个学习的小组的交流。在课后，一线的初中语文教师根据本堂语文章节的学习提问，让学生一起合作解决，或是成立语文课后一帮一小组，让语文成绩好的学生辅导帮助语文成绩偏弱的学生，既能够培养学生之间的同学的感情，也能够提高巩固语文成绩优异学生的成绩，养成他们热于助人，善良有耐心的好性格，又能帮助学习成绩偏弱的同学，提高语文成绩，延长学生的学习时间，拓宽学习空间，而课堂上教师的引导，能够帮助学生养成独立思考的习惯，对学生的学习生涯有着不可忽视的重大帮助。

二、一线的初中语文教师要重视对自身的理论学习提升，转变传统的落后的教学观念

根据笔者对实际的教学课堂和大中小学校的研究发现，教师自身的素质还有着很大的缺陷，很多的一线的语文老教还处在中专水平，自身接受的教育并不多，甚至在教学的过程中采用固有的落后的教学观念，很多的知识也没有弄清楚，对知识点的传授存在着很大的不确定性，这对学生的成长是很不利的。学生的学习尚且处在模仿阶段。因此，对于此类现象，教育届的领导和相关工作人员应该予以重视，要提高聘用初中老师的聘用标准，提高对学历、素质、知识水平、实践能力等各个方面的要求，对于有着几十年教学经验的老教师，要为他们提供每年定期的培训和考核，激励初中语文的一线老教师不断进步，更新思想，在有条件的情况下，要提供老教师进行进一步深造的平台，提高教师团队的整体水平，才能将教学的设备进一步得到提升。其次，众所周知，任何事物都是在不断的运动变化中发展的。那么在经济社会不断进步发展的今天，教学观念也要不断进步，教学模式不应该还局限在传统的填鸭式的死板枯燥的教学中，教师应该积极转变教育观念，将教育观念与当下的学生的内心需求和社会的变化结合。例如，在当下，初中的语文教学模式应当以创新型教学模式，让学生在课上成立自主学习小组，对课文的例如《爸爸的花儿落了》、《观沧海》进行学习后进行讨论，对文言文的通假字判读可以讨论，句式结构讨论，对诗歌的鉴赏提出自己的看法， 对议论文的作文立意提出自己的观点，然后学生交流，再由一线的初中语文教师在课堂上进行各小组的总结，宣布最贴近正确答案的答案，再向学生展示正确的解题方法。在这个过程中，避免了传统的教学模式下，学生因为只是课堂的旁观者而走神，偷偷讲话的不足，让学生从旁观者的角色中跳离，成为一名参与者、表达者、设计者。

三、精心的课堂设计――改变旧的课堂模式

常言道：好的开头是成功的一半，一线的语文教师在对自主式教学在初中语文教学方面的应用起初先要设计好一份好的课件，包含对本节语文课程的重难点的解释，对学生语文素养的培养，明确本课时的教学目标，以及趣味性与知识的有效融合，分组目标的设计等等方面。所在，课件的准备对课堂设计必不可少。其次在课堂上，要对课件的内容坚持一切从实际出发，实事求是的要求进行教学，从而帮助学生提高课堂学习的效率。除了传统的班级课堂，一线的初中语文教师还可以组织类似辩论赛、语文知识竞赛、诗歌演讲比赛等等活动，来活跃语文学习的气氛，培养学生对语文学习的热情。还要完善教师对学生的评价机制，不单单的只是回答对不对，还要看学生在回答时有没有运用到发散性思维，有没有创新，倘若有，也应该给予表扬和支持，从而鼓励全班学生的语文创新思想。

四、结语

通过对当前的教学环境和教学情况的分析，笔者认为自主式教学在初中阶段必不可少，可以帮助教师更合理的安排好课程，也能帮助学生在初中的语文学习阶段养成对课程的独立思考的能力，提高初中生的语文学习的素养，对文章的鉴赏能力，并有自己独到的见解和合作交流能力，对学生日后的语文学习生涯和日常生活个人气质的养成都有着很大的帮助作用。

参考文献：

[1]让阅读净化心灵-谈初中学生课外阅读的德育渗透，钟玮，思想理论教育，2008-16；（13）.

[2]课堂教学，还你一片灿烂的星空，陈玉侠，科教文汇，2008-8；（6）.

初高中在线教育篇6

新编《九年制义务教育全日制初级中学美术教学大纲》对于中学美术教学的目的，明确提出“在教学中要着重培养学生的审美能力，增强爱国主义感情，陶冶高尚的情操。”并要求“逐步提高学生的观察力、想象力、形象思维能力和创造能力。”根据教学大纲提出的教学目的和任务的要求，新编教材的特点，打破了长期以来在绘画教学上以写生为基础的技能训练传统，强调了以艺术观和修养教育为中心线贯穿全教材的指导思想，以美术常识和欣赏为主导，把美术语言系统的知识技能训练纳入美育轨道，并在这种审美教育的基础上，突出了创造思维能力的培养。

（一）审美教育的根本目的及中学美育的任务。

审美教育，即我们常说的美育，其根本目的是什么呢？我国近代美学家、教育家蔡元培先生说：“美育者，应用美学之理论于教育，以陶冶感情为目的者也。”（《教育大辞典》艺术条目）这个定义虽然未必全面，但蔡先生抓住了美育的本质问题，对我们讨论美育的根本目的是非常有启发的。艺术固然比较集中、比较典型地表现了生活中的美，也比较充分地反映了人们的审美判断和审美理想，但是，审美教育的内容并不限于艺术。“自然美、社会美，特别是社会美，作为审美教育的内容，其作用是不应低估的。”（陆广智《基础美学》正确的做法，是应该把自然美、社会美、艺术美共同纳入美育的范围，把三者结合起来；而艺术教育在三者之中自然承担首当其冲的作用。

中学生的年龄一般在十二、三岁至十八、九岁之间。初中阶段的学生基本上属于少年时期，而高中阶段的学生已开始步入青年时期。处于少年时期的初中生，是从童年到青年的过渡时期，在他们身上一方面保留了童年期富于幻想、可塑性强等特点，另一方面已出现了青年的某些年龄特点。他们身体的发育还不成熟，体力和意志还不太强，易于冲动，缺乏克制能力，兴趣广泛而不稳定，好动而容易犯规，对于生活中的善恶美丑还缺乏辨别能力。这些身心特点，都说明了初中学生教育的艰巨性。作为全面发展教育的美育，在中学阶段的任务，是培养他们感受美、欣赏美的能力，在此基础上，培养其鉴赏美和分辨美丑的能力，初步形成正确、健康的审美观、审美理想和审美情趣，并辅之以初步的创造美的技能训练，完成一定的低层次的美丽创造任务，以引导他们创造美好生活的愿望和追求。

（二）中学美术课教学中审美教育的内容和途径。

我们将《九年制义务教育全日制初级中学美术教学大纲》有关教学目的和教学内容的条文进行剖析，并结合中学美育的任务，可将中学美术课的审美教育内容作如下概括：

1.形式美感的培养。作为视觉造型艺术的美术，无不依赖形式而存在。学生接触美术，首先接触美术的审美形式，亦即构成美术作品的各种艺术语言因素，如线条、色彩、质感、肌理等。面对自然界的各种美好事物，也总是首先接触如诸如山势的高大雄伟、溪水的弯曲流转、花卉的艳丽妩媚等。学生们通过对这些形式美的感受，构成了对自然美和艺术美的整体知觉。但这些审美形式不一定一开始就能成为每个学生的感知对象。在没有经过老师的讲解、引导或指导学生写生之前，它们往往是一种潜在的因素。所以培养学生对形式美的感受能力，就成了审美教育的重要方面。在中学美术课的最初阶段，往往首先引导学生去认识线条的魅力。在中国传统绘画中，线条是造型的基础，各种不同粗细、浓淡、干湿、疏密、轻重及抑扬顿挫、刚柔并蓄、变化莫测的线条，表现了不同造型、不同质感的千变万化的事物。在这里，线条具有神奇的魅力。美术教师要善于选择有代表性的优秀传统作品指导学生去进行欣赏和分析，然后通过白描练习加深理解。在素描和西画中，线条不仅用来勾画轮廓，而且是表现对象形体结构和质感的造型因素。在课堂中则通过临摩优秀素描作品和写生，来培养学生对这一造型因素的感受和表现能力。

2.审美情趣的培养。梁启超曾说过“情感教育最大的利器是艺术。”“音乐、美术、文学这三件法宝把情感秘密的钥匙都把握住了。”（《趣味教育与教育的趣味》），国外也有人主张艺术教育就是情感教育，这种论断虽然未必全面，但情感教育作为审美教育的一种功能，是无可非议的。如一次家乡风景的写生和校园风光的描绘，可以激发学生对家乡风土人情的眷恋和保护校园环境的责任感。

3.审美理想的培养。对美的事物的感受和由此而产生的情感反应，是审美活动最初的表现形式，但这种感受和感化，都受着审美理想的制约。青少年由于年龄和身心发展的局限，往往把握不了是非标准，不能分辨生活里什么是美好的，什么是丑恶的，什么是应该歌颂的，什么是应该批评的。不同的审美判断往往会引起不同的情感反应。一切优秀的健康的艺术作品，总是集中地反映了生活中的美好事物和艺术家正确的审美观点。反过来，它又使欣赏者得到审美愉悦，起着积极的审美教育作用。这种寓教于乐和潜移默化的作用，正是艺术审美活动的特征，也是我们美术教育的目的之一。美术课中，教师选择古今中外优秀美术作品，并通过与学生的谈话分析，或辅之以简单的命题创作，都可以收到培养学生正确健康的审美观点和审美理想的效果。

4.审美创造能力的培养。美术教育不以培养学生感受美和鉴赏美的能力为最终目的，更重要的是培养他们的审美想象力和创造力，提高形象思维能力，以他们所学到的知识和技能，去从事改造生活的实践。著名美术教育家丰子恺先生说过：“想象是绘画上极其重要的一事，有形的东西，可用想象使它变形；无形的东西，也可以用想象使它有形。”孩子们充满幻想，我们应该因势利导，将他们的丰富的想象力转化为审美创造力。这种艺术的审美创造活动，以他们逐渐形成的想象力为前提，又以在美术课中逐渐学到的技能技巧为必要途径。所以美术技能技巧的训练在中学美术课中仍然占有重要地位。学生们运用所学到的有关线条、色彩、比例、构图、透视、解剖、质感、肌理等造型手段，以及对客观事物的观察分析能力，在老师的指导下就能够变无形的想象为可视的形象，创造出具有一定审美价值的美术作品来。

初高中在线教育篇7

一、指导思想

基础教育教学成果奖励坚持科学发展观为指导，以促进学校内涵发展为核心，以强化质量管理为抓手，以激励进取为动机，以提高办学效益为目的。注重对教学过程的管理，注重对教学质量目标的达成，注重对学校进步的评价，搭建学校之间争先创优的平台，激发持续发展的后劲，不断提高教学水平和办学效益。

二、基本原则

1、科学性原则。教学评价坚持既重过程，又重结果；既看基础起点，又看进步变化。坚持多元评价，科学操作，公正客观，公开透明，确保评价信度。

2、激励性原则。注重学校自身教学质量提高的纵向比较和学校间的横向比较，促进在原有的基础上不断取得进步和提高，激励加强教育教学的管理，形成可持续发展的内在动力。

3、主体性原则。充分发挥被评价者的主导作用，拓展教育创新的空间，将凝聚人心，鼓舞干劲，通力合作贯穿于评价的过程，增强自我反思，自主发展的能力，致力于不断向更高目标奋进。

三、奖项设置：

(一)学校类

1、普通高中：设教学质量目标管理奖、教学质量进步奖、优异和特长学生培养奖。

（1）教学质量目标管理奖：

高考本科数（二本及以上）达县定目标的学校，授予“教学质量目标管理奖”奖牌。按基数奖+目标数×a元计发奖金,a由县教育局依据不同类型学校设定；如超标另计发奖金。学校应将奖金奖给高三教师和主要教学管理人员。

（2）教学质量进步奖：

教学质量进步奖的统计对象为二本线以上的应届文、理科学生、招飞生、保送生、少年班学生。学校二本达线率增长幅度最高的学校获教学质量进步奖，授予“教学质量进步奖”奖牌。具体计算如下：

学校二本基准达线率：以学校上年文化课高考二本平均达线率为学校基准二本达线率。

学校当年应届生实际达线率=学校达二本人数÷学校当年应届生高一学籍数×100%。

全县二本基准达线率：以全县上年文化课高考二本平均达线率为全县基准二本达线率。

学校二本达线率增长幅度=学校当年二本达线率－学校二本基准达线率×（全县当年二本达线率÷全县二本基准达线率）

（3）优异和特长学生培养奖：

（ⅰ）优异学生培养奖

凡产生高考文、理科省级、市级状元或高考文、理科全省前20名学生的学校，获优异学生培养奖。

（ⅱ）特长学生培养奖

被二本及以上学校录取的体艺学生的总数居全县首位的学校，获特长学生培养奖。

授予获奖者奖牌或证书及奖金。

2、职业高中：设对口高考达线和就业率奖。

对口招生本科达线数和就业率进入全县同类学校第一名的学校，授予“职业高中教学成果优秀奖”奖牌，同时发给奖金。成绩计算依据市职业中学对口招生考试成绩和就业率统计表。

3、初中（含完中初中部）：设初中教学质量综合奖。

初中升学考试综合成绩进入全县前八名的学校，授予“初中教学成果优秀奖”奖牌，按名次发给奖金。在城中学中考成绩在上一年进步的基础上才予以奖励。

综合成绩以七年级在籍学生为基数统计，计算主要依据县中考成绩统计表，同时将三年的入学巩固率、升学率（含普高和职高）、省示范高中录取率（本县在籍生），参照各校考入普通高中的学生高考达线率。

4、中心学校：县设义务教育小学教学工作综合成绩奖五名。主要依据县教学质量监测的成绩、学生在各类比赛中获奖情况，教学常规落实情况等。

（二）教师个人类：

1、教学成绩奖：

高中学科教学成绩奖：本奖项分语文、数学、外语、文科综合、理科综合五个学科分项设奖，对全县所有普通高中根据各学校学科均分增长幅度由高到低排序，各学科第一位的获学科优胜奖。计算方法如下：

学校学科均分增长幅度=学校学科高考均分－全县学科高考均分×（学校学科中考均分÷全县学科中考均分）

学校学科高考均分：根据学校应届高三高考学生数计算出该校五个学科的高考均分。

学校学科中考均分：根据学校该届高一实际录取并取得学籍的学生语文、数学、外语成绩，文科综合以政治、历史两科总成绩，理科综合以物理、化学两科总成绩，计算出学校学科中考均分。

全县学科中考均分：根据全县该届高一实际录取并取得学籍的学生语文、数学、外语成绩，文科综合以政治、历史两科总成绩，理科综合以物理、化学两科总成绩，计算出学科全县中考均分。

初中学科教学成绩奖：中考成绩全县学科均分前三名学生的科任教师给予奖励。成绩统计按七年级办理学籍人数计算。

辅导学生各类竞赛按获部级、省级不同等次给予奖励；获市级一等奖者给予奖励。

2、教学研究成果奖：教学论文、课件制作、课堂教学评优按获部级、省级不同等次给予奖励；获市级一等奖者给予奖励。

3、教育科研成果奖：教育科研论文、成果评比获部级、省级不同等次给予奖励；获市级一等奖者给予奖励。

国家、省、市、县级课题结题的按部级、省级、市级和县级不同级别给予奖励。

另对在教育教学、教研、教育科研、艺体教育等工作中做出突出成绩的学校和教师设特别奖项。

四、考核办法

对学校和教师的考核以该学年材料为准，学生以当年高初中应届毕业生有关材料为准，各校应根据以上各奖项所设指标数和各项考核内容做好本校及教师的自评工作，并将自评结果及相关材料的复印件于下一学年度12月底前报县教研室。县教育局的复审和评奖工作由教研室牵头，教育股、招生办、职成股等股室协同完成。

五、奖励办法：以上奖励每学年一次。对获奖单位和个人以精神奖励为主，在全县通报表彰。同时，对获奖的学校颁发奖牌和一定的奖金，对获奖教师颁发荣誉证书和一定的奖金。

六、附则：

初高中在线教育篇8

关键词：弊端；复杂科学；初中生物；特征

一、线性思维方式造成的弊端

1.知识本位倾向严重影响学生能力的发展

一直以来，生物教育强调“刺激―――反应”，认为“学习是知识的获得”。这一简单线性思维方式，仅仅将学生视作个体信息的处理者，忽视了人脑的学习是一个复杂的、特殊的认知过程这一本质。造成了教师采用“灌输式教学”强调“接受性学习”；学生的学习方式简单化，偏重于死记硬背，缺乏对知识的思考和整和，教学文化是一种“快餐文化”，由此学生必然缺乏主动获取知识的能力，缺乏体验的能力，更缺乏解决新问题的能力。

2.生物教学中的应试严重阻碍了素质教育的实施

当前，我们不得不面对的现实是：对教师、学生的评价标准仍很简单―――成绩。教师通常通过加班加点、机械训练、题海战术等短平快的方式来应对各种考试、评比。生物教科书中规定的必做实验，有85%的教师和学生懒得去做，即使考也可以变做实验为讲实验，学生亲自做实验变为听实验。所谓综合实践活动，学生们也只能“望本兴叹”。这种现象严重扭曲了教育评价促进学生全面发展，教师提高和改进教育教学的功能，严重背离了教育的本真。

二、复杂科学视域中生物教育的特征

1.生物教育具有自组织特征

自组织是一个系统的要素按彼此的相干性、协同性或某种默契形成特定结构与功能的过程。首先学生作为个体生命，是自然生命，具有自组织特征；能主动地从外界系统中获取阳光、空气、水分等营养物质，自主地生长；同时从学生的精神生命看，学生能主动地获取书本知识、社会经验，不断调整自己与外界的相处方式。在自组织的启示下，教师必须重在引领、激活学生的自组织系统，唤醒他们内在的学习潜能，引导学生学会学习，乐于学习。其次，生物教学系统具有自组织特征。这里至少存在教师系统、学生系统、教材系统。这些系统在教学活动中经过其内部和系统与系统的相互作用，逐步向合理、有序化发展，呈现出教学的无限丰富和发展性。这里教师要起到优化教材系统，积极激活学生系统的关键作用。

2.生物教育具有非线性特征

一直以来，在线性思维的指导下，人们在生物教学中认为，人的发展是线性的，可以看作一个连续的过程，这个过程可以被测定分解为一个个小的不连贯的步骤。强调行为的客观性和因果制约性，追求因果的透明和相互作用的简单性为求在每一种情形中都辨认出原因和结果。实际上人的发展具有差异性、多样性、可变性。而教育事件的发生与否还取决于具体的情境等随机出现的条件，基于此我们不能对某一教育结果的出现作简单归因，也不能对即将出现的教育效果作断然的预测。因此要求：①教师要不断提高示范、引领作用，重视自身素质、修养的提高。要自觉践行先进的教学理念，改变传统的教学模式，充分发挥学生的主体作用，提高课堂教学效益。②鼓励学生的“超越”“质疑”与创新。③重视学生的实践探索与亲身体验。重视合作学习、探究学习。④重视挖掘和利用生物教育的资源。

3.生物教育具有整体性特征

整体性是系统的一个基本特征。系统的整体行为决不是所有局部行为的简单相加，一般情况是整体大于各组成部分之和。因此生物教育不能简单地分离为教师的教与学生的学，必须确认教学是师生精神生命共同生长的过程，不能还原为教师讲、学生听，教师的教与学生的学，要从生物教学的总体上去把握教学特点及学生的发展趋势。在此过程中要把握师生充分交流这一关键。对生物教学内容不可分离得支离破碎，不管是介绍人、其他生物，还是环境都要从生物圈这一整体去理解把握。生物教育整体性关注青少年生命整体的发展，明确认识生命发展的复杂性，以期实现人的自然性、社会性和自主性的和谐健康发展。

总之，生物教育作为一个复杂系统，一是要注重体现系统的整体性和自组织性的理念，从而克服传统生物教学的片面性和强制灌输性；二是要以非线性、开放性、不确定性等复杂性思维方法为指导，优化课程组织、教学过程与方法，使生物教育从简单、封闭、线性的思维模式中走出来，走向健全、科学与高效。

【参考文献】

[1]初中生物[J].课程.教材.教法．1990，（04）．

初高中在线教育篇9

战略诉求及互联网推动下的教育信息化自2010年以来，教育信息化建设已成为国家教育改革与发展的战略诉求。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“信息技术对教育发展具有革命性影响，必须予以高度重视”，进而了《教育信息化十年发展规划（2011-2020年）》，对我国教育信息化未来十年的工作和目标任务进行了整体设计和全面部署。以教育信息化带动教育现代化，加快教育信息化进程，促进信息技术与教育教学实践深度融合，带动教与学方式的创新，加速学习环境的建构，正成为当下教育信息化建设的主要特征。

在上述背景下，教育教学业务流程在信息技术环境下得以优化和重构，信息技术的教育应用正在整体性地迈向教育教学核心业务。2013年，党的十八届三中全会通过的《中共中央关于全面深化改革若干重大问题的决定》，提出“深化教育领域综合改革”，明确提出“大力促进教育公平，构建利用信息化手段扩大优质资源覆盖面的有效机制，逐步缩小区域、城乡、校际差距” 的具体要求。教育改革走入了深水区，教育信息化是促进教育均衡发展，实现经济知识型社会时代教育改革的有力保障，这进一步凸显了教育系统与教育信息化对接、协同和迸发创新力量的发展诉求。与此同时，在开放教育资源运动实践进程的推动下，互联网正展现推动教与学创新发展的强大力量。新的教育教学实践形态越来越多地呈现，尤其以MOOC、微课、翻转课堂为代表的服务于学生学习的实践形态为代表。它们一方面加速着优质资源均衡与共享、促进现代教育思想传播和实践，另一方面更是带动着教与学方式创新的实践进程，为推动信息技术与教育教学融合带来强大的驱动力。

当前，以教育信息化推动教与学的双重变革，加快以知识传递为中心向以能力发展为目标转变，从以课堂教学为中心向以融合课堂内外多元化学习方式、建构开放性学习环境转变，开展以学生为中心的个性化、差异化教育教学实践活动，关注个体学生的能力培养和潜能发展，培养学生的终身学习能力。这一进程给教师、学生、教育教学管理者带来了前所未有的挑战，也给各类教育机构带来了重塑自我发展的颠覆性力量。构建科学、系统的教育信息化公共服务平台正成为教育信息化深化发展的时代诉求。

北京数字学校——首都基础教育信息化公共服务平台

北京作为全国政治中心、文化中心和国际交往中心，其教育理念和教育实践在全国教育事业中起着引领、示范的作用。《北京市中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出“到2020年实现教育现代化，建成公平、优质、创新、开放的首都教育和先进的学习型城市，进入以教育和人才培养为优势的现代化国际城市行列”的战略目标。优质教育资源的均衡和共享以及教育质量提升，已成为北京教育改革和发展的实践诉求。加强教育信息化基础建设，提升教育信息化水平，探索信息化环境下的教育应用与创新，构建支持终身学习和个性化学习的信息化教育服务体系，是实现公平的、优质的、创新的、开放的教育的基础和时代诉求。

在上述定位下，北京市大力发展基础教育信息化，在多个层次上齐头并进，整体上走在了我国基础教育信息化实践的最前沿。从微观层次上看，平板电脑类智能终端应用于教育教学的实践进程在加速发展，在市、区县层次上开展了系列化的新技术教育教学应用研究实践，同新课程改革的发展诉求对接，推动学与教方式变革，实践上注重“教”向“学”的转化。教师从知识传递者向学生学习的组织者、指导者角色转化，培养学生自主、合作、探究的学习能力和技术环境下学习的自律性等。从中观层次来看，在“十二五”期间推动百所数字校园的实验校建设，充分发挥个体学校的主体性和创造性，建设一批各具特色的、彰显首都教育特征、具有示范引领作用的中小学数字校园，并培养一批具有先进的教育信息化教学理念和较高实践能力水平的校长和教师，开展个体学校在教育教学中系统化应用信息技术的探索。并通过数字校园建设，推动信息技术在学校教学、教研、学习、家校互动、管理、德育、校园文化等方面的深层次应用，提高教育质量，实现学校的科学、特色、内涵发展。从宏观层次上看，为满足广大人民群众对优质教育资源的需求，促进基础教育优质资源的均衡发展，开发优质数字化教育资源，构建基础教育公共服务的新模式，在实践探索中逐渐提出、形成了“北京数字学校”的实践形态，正成为新型的教育信息化公共服务平台——聚合、倍增优质教育资源，建构新型优质资源供给公共服务基本模式，促进教育公平；聚合各级各类资源，创新服务形态，满足学生个性化、差异化需求，打造满足学生生命成长及终身学习能力发展的环境，助力学生个性发展；搭建跨校、跨区、跨时空的平台，助力教师专业化发展与提升，加速现代教育理念和优秀实践案例传播，成就信息时代教师的成长与转型；建成开放、多元、高效的教育服务体系，加快教育发展方式转变，形成关照现实、面向未来、有效推进的可持续发展教育生态，创新教与学方式，开放教与学环境，创建服务北京、辐射全国、面向世界的数字化教育品牌。

数据驱动下的在线教育服务创建与优化—— 建设公共服务平台新视角

“北京数字学校”是全市教育资源的整合、联动和共享，并基于信息技术及网络环境改进教育资源配置与供给方式，构建区域信息化服务体系的实践性尝试。它融合互联网开放教育运动发展的实践成果，探索基础教育在线服务体系模式。在成立之初，它向全市师生提供了9500节覆盖小学、初中和高中各学科的精品名师同步课程，并以名师同步课程为依托，开展“点对点”应用模式试点，实现名师同步课程资源与学校课程教学和教师教研的深度融合。为进一步利用信息技术推动优质教育资源均衡，支撑教育综合改革，“北京数字学校”于2014年暑假以来，启动了“名师在线”“学习信息推送”“在线作文批阅”三项在线教育服务项目，以完善面向全市中小学师生的基础教育公共服务平台，建立全面的在线教育服务体系。特别是在这一进程中，关注数据的分析与应用，呈现了以数据驱动在线教育服务创建与优化的实践态势，探索出了持续推动区域教育信息化公共服务平台发展的途径。下面对这一方向的实践成果进行概要介绍。

1．名师在线——在线答疑

截至2014年11月底，“名师在线”项目学生参与“学业诊断”536291人次；学生共提出问题94550个，参与“在线答疑”的教师600余人，参与学校485所，参与学生覆盖北京市除燕山地区之外的所有区县。项目组采用大规模问卷调查，在初一、初三年级发放学生问卷20万份，家长问卷20万份，按照相关年级数学、英语及班主任教师人数发放教师问卷2万份，100% 覆盖所有用户群体。学生对教师的答疑质量、诊断的有效性等方面的满意度均接近或超过90%。

通过“名师在线”项目数据分析，对初三数学、英语，初一数学、英语学生诊断最多的前20个知识点进行了呈现。

从数据上看，初三数学的二次函数图象和性质、圆周角、旋转的应用等几个知识点是全市学生的学习难点，参与诊断的学生数较多，错误率也非常高。相反，反比例函数和概率的相关知识学生掌握较好。初三英语中，并列句和虚拟语气是在教学中需要加强的知识点，一般过去时和现在完成时是学生掌握较好的语法。初一数学知识点里，一元一次不等式（组）的相关内容以及整式乘法是学生提问和诊断错误率最高的知识点，需要教师在今后的教学中加以关注。数轴、相反数和倒数、正数、负数几个知识点虽然学生选择率很高，但掌握得最好。初一英语总体上对于学生来说比较容易，学生数据整体较好。在相关知识点中，只有数词、名词单复数、一般疑问句几个知识点学生错误率相对较高。

在“名师在线”项目中提供了“学业诊断”服务。学生对于“学业诊断”的整体评价较高，表示“可以帮助自己了解学习状况”“‘诊断报告’对于自己很有帮助”“希望收到推送的练习题”等。一线教师们也结合其实际工作对“学业诊断”的功能提出了希望，其中“提供全班学生的知识点诊断报告，便于自己安排教学”“提供全班学生的提问情况，便于了解学生的问题”“提供教师提问功能，方便与名师交流”成为教师们普遍关注的焦点。

对“名师在线”项目多层次、立体化的数据分析、挖掘和应用，为在线服务优化、群体性的知识学习状态体征呈现、个性化适应性的学习服务提供带来了崭新的实践，展现了基于数据驱动的“名师在线”服务优化发展、深度融合的发展前景，并为服务的优化发展带来了空间。

2．在线作文批阅

自2014年7月北京市在线教育服务项目试运行以来，“在线作文批阅”项目取得了良好的运行效果。该项目汇聚全市语文学科带头人、市区级骨干教师300余人，为59所普通初中校300多个班级1万多名初三学生配备网上作文批阅教师，提供“1+1”教师服务。学生们利用闲暇时间学习名师网络写作课程，踊跃提交自己的习作，在教师和学生们相互宣传传播中，“在线作文辅导”平台逐渐成为学生练习写作、学习交流和展示才华的舞台。截至2014年12月3日，7346名学生提交了有效作文16657篇，892万字，学生总体参与度为70%。330位优秀教师批阅了12085篇作文，总评语158万字。通过多个层次的数据分析、挖掘，呈现出了以下七个特征：第一，在线作文辅导成为近郊及远郊区县直接面向学生服务需求的重要抓手；第二，在线作文辅导成为近郊及远郊区县学校提高学生语文学习兴趣的有效手段；第三，依据学生提交作文的时间规律定位教师在线辅导的服务时段，成为在线作文辅导服务切实适应中小学实际需求的主要切入点；第四，对写作中学生性别差异的关注成为在线作文辅导向个性化方向推进的主要动力；第五，深度阅读已经成为有效促进学生作文能力成长的重要来源；第六，经典古诗词逐渐充实和重塑着学生自我表达的价值取向；第七，社会主义核心价值观已经渗透并成为学生指导自己学习、生活和社会行为的基础准则。

大数据分析技术为在线作文的特征和规律呈现带来了精细、全面的展现力量。以上述特征的第七条为例，围绕社会主义核心价值的主题词的深度挖掘，展现了学生作文中深刻的思想和价值内涵。

主题词1：体会亲情、师生情、朋友情

作文体现浓浓亲情，孩子能感受到父母的关爱，并把他们当作生命中最重要的人。通过对所有学生作文做全面的文本分析，并合并同类

关键词 （如妈妈、母亲）后，发现“妈妈”是学生作文的第一高频核心

关键词 ，累计出现20282次。现在的孩子虽然表面倔强、顽皮，与父母存在代沟，但是在他们的心里，仍然把父母视作生命中最重要的人，自身的成长离不开父母点点滴滴的关爱。“对不起一直陪我点灯熬油的妈妈”“看着妈妈期待的眼神中充满了血丝”“妈妈，我终于明白了您的用心良苦”，看到这些语句，知道孩子们其实真的长大了。

此外，“老师”是作文中出现的第二高频核心

关键词 ，出现8974次。很多孩子在作文中既描述了老师在教学和生活中的细节，更写出了对老师的尊重与敬爱。比如“老师那丝丝白发，缕缕皱纹是最好的见证”“也让我感受到了李老师作为一位老师的人格魅力”。

主题词2：感悟人生与成长

孩子们在经历成长的乐趣与烦恼，已经有属于自己的人生思考。“坚持” “成功” “生活”“成长”“失败”“放弃”也是学生作文中出现的高频词汇。中学生正处于青春期，他们的人生观、世界观、价值观正在形成，对于社会、对于周围的人开始有了自己的想法。他们渴望成功，也在经历着失败，他们不再是天真无邪的少年，也逐渐开始思考自己的人生。比如，作文中出现：“当你感到你不能再坚持下去，想想那些比你苦、比你难的人。他们都没有放弃，你又有什么资格说放弃？”“这句话告诉我们不要怕失败，勇敢地站起来，不再让失败成为我们成功的绊脚石。”“悠悠求学路，带着失败一起飞翔，它让我们更加成熟；漫漫人生路，带着失败一起飞翔，它让我们逐步走向成功”。

主题词3：绽放青春的精彩与幸福

青春是色彩斑斓的，中学生们在享受属于他们的精彩。“温暖”出现了1367次，“快乐”出现1301次，还有“精彩” “幸福”等词汇都是文中出现的高频词。“我倾尽全力，快乐地活着，宽心对万事，微笑面苍穹。我要活出我的精彩”“快乐，其实并不需要很多条件，而要享受快乐，你只需要在生活中，向着阳光，微笑前行”都是当代中学生发自内心的感慨。

再以“优秀作文特征”的大数据分析为例，分析出学生作文的特点和老师眼中好作文的特点。以老师打分为依据，将得分为5分、4.5分的作文定义为优秀作文，共计1680篇。通过大数据分析教师的论文评价，其主要特点如下。

（1）细节描写表现出色

得分为优秀的学生作文细节描写细致入微、生动形象是普遍特点。“细节”“细致”“细腻”等近似词出现了770次，为第一高频词，其共现高频词为“生动”。如“不乏鲜明生动的细节”“描摹的细节尤其生动感人”。

（2）体现“凤头猪肚豹尾”的结构特点

优秀作文的评语中，老师重点关注学生作文的开头、过程和结尾，认为这些文章结构特点鲜明，首尾颇具特色，可圈可点。“结尾”一词作为第二高频词出现了567次，“开头”出现了355次，“过程”“中间”等词语共出现378次，和开头、结尾相关的“呼应”一词出现了85次。比如，“开头引用歌词引人入胜” “开头简洁且切题，自然地引出了写作的内容”“在对登山过程的叙写中，不断强化坚持的意义，主题鲜明”“行文过程中最突出的优点就是描写细腻”“文章结尾的思考耐人寻味”“结尾处含而不露，密而不揭”。

综上，从数据来看，学生和教师们比较认同在线作文批阅服务，并积极参与其中，为一线语文作文教学改进提供很好的参考。同时，在线作文批阅和辅导逐渐成为学生练习写作、寻求帮助、展示才华的舞台，成为教师们了解学生写作状态、发现问题、提供帮助的平台，成为政府和社会共同培育学生母语素养、直接面向学生服务需求、推进语文学习开放计划的重要抓手，为服务深化带来了新的可能。

3．信息推送服务

由北京市级教研员牵头、区县和一线教师参与，针对初一年级学生学习特点，采用“与教学适度同步”“同步不同形”的方式，开展“学习信息推送服务”，推送内容主要为重难点突破、学法指导、同步练习、拓展阅读等。开发制作面向全市初一年级学生语文、数学、英语、物理等学科的同步和拓展学习资源。每两周制作一期，通过北京数字学校网站、手机App“爱成长”推送到教师、学生和家长手中。

推送的内容既有教师录制的学法指导小视频、活动课趣味实验，也有成语解读的连环画，还有闯关形式的单词认读和习题练习，突出趣味性和互动性，内容注重精炼。截至2014年12月9日，共推送学习信息包括数学、语文和英语各6期，物理3期。2014年10月27日至12月9日，登录网站访问学习信息的有64854人，注册“爱成长”App的有255所学校6363 人，学习信息推送页面访问量达445603次。同时，对一线不同学科教师进行了学习信息推送使用效果的调查，收集师生反馈信息，优化推送内容和形式。语文学科推送的成语故事《发愤忘食》、英语学科推送的学法指导《如何做课堂笔记》和《同步练习》、数学学科的《解应用题时的阅读》最受师生欢迎。

教育数据挖掘与学习分析技术——公共服务平台深化建设的新机遇

在线学习服务的探索为“北京数字学校”公共服务平台建设支撑首都北京的教育改革和发展展现了崭新的力量。而在这一进程中，更感受到了大平台之中数据分析、挖掘、综合所带来的创新实践前景，这是教育数据挖掘与学习分析技术带给教育信息化深化发展的应用，为北京教育公共服务平台的深化发展带来了新的机遇。

纵观近几年来大数据领域及其在教育领域的发展，首次提出“大数据”定义的全球知名咨询公司麦肯锡2011年《大数据：创新、竞争和生产力的下一个新领域》[1]指出：“数据，已经渗透到当今每一个行业和业务职能领域，成为重要的生产因素。人们对于海量数据的挖掘和运用，预示着新一波生产率增长和消费者盈余浪潮的到来。”联合国2012年的大数据白皮书“Big Data for Development：Challenges& Opportunities”中指出，大数据时代已经到来，世界各国都在此领域投入大量的人力、物力，来支持大数据背后的分析过程和分析应用。[2]教育领域中大数据主要分为广义教育大数据和狭义教育大数据。广义的教育大数据指所有来源于日常教育活动的人类的行为数据，它具有层级性、时序性和情境性的特征；而狭义的教育大数据是指学习者行为数据。[3]比如学生上网学习、对学生在线学习的评价等过程性数据，它主要来源于学生学籍管理系统、在线学习平台和课程管理系统等。通过平台采集、记录和存储学习者过程性信息，运用数据分析软件、数据挖掘建模等方式对数据进行深层次分析，并且对学习者行为进行预测和分析。[4]学习分析（LA, Learning Analytics）是近年来大数据在教育领域较为典型的应用，其定义为“测量、收集、分析和报告有关学习者及其学习情景的数据集，以理解和优化学习及其发生情景”。[5]美国“新媒体联盟地平线项目（The New Media Consortium’sHorizon Project）”2010 年度和 2011 年度报告中预测，基于数据的学习分析技术将在未来的四到五年内成为主流，并对学习分析技术在教学、学习、研究和知识生成等方面所具有的作用进行了分析，勾勒了其广泛的应用前景。美国联邦政府教育部2012年的《通过教育数据挖掘和学习分析改进教与学》，指出在教育中教育数据挖掘和学习分析技术的应用前景。[6]对于学生而言，可以了解学习过程的问题，进而优化学习、预测未来成绩；对于教师和管理人员而言，利用学习分析技术可以更好地监测与管理学习者学习动态；对于研究者而言，可以开发符合学生个性化的学习工具等。“北京数字学校”在线教育服务的发展及其数据层面的应用正是阐释了大数据时代特征下的教育实践。

初高中在线教育篇10

【关键词】初中数学;课堂作业;设计;思考;认识

课堂教学是一个复杂、系统的实践体系，由众多教学因素和实施环节所构成。其中，课堂作业是课堂教学活动体系的重要构成“部件”之一，也是课堂教学进程中不可或缺的重要环节之一。常言道，基础不牢，地动山摇。磨刀不误砍柴工。宁愿将准备活动坐在最前面。课堂作业目标意图是否鲜明、锤炼特性是否凸显、内涵意义是否深远，需要教师切实做好“预设”活动，准备工作，扎实做实做优课堂作业内容的设计“工程”。近年来，新课改成为学科教学活动的“总遵循”，教学改革成为学科教育的“主旋律”，科学设计课堂作业，助推教学进程，成为初中数学教师教学教研的重要“课题”之一。

一、凸显温故特性，巩固数学知识素养

课堂作业应该服务、服从于课堂教学活动。教师设置的课堂教学内容、实施的教学手段、设定的教学环节，都为了让学习对象的数学知识素养、解决问题技能经验等，得到有效的锻炼和切实的巩固。课堂作业作为课堂教学活动体系一部分，就必须为学习对象知识技能巩固强化做好服务工作。教育学指出，课堂作业具有鲜明的温故特性，能够帮助学习对象切实巩固所学知识和技能。因此，教师在初中数学作业设计时，应发挥课堂作业在巩固强化数学知识素养方面的温故特性，认真做好教材的研析工作，吃透教材，抓住教与学的重点和难点，并将重难点以典型案例的形式，融入和渗透在所设计的课堂作业内容之中，让初中生在解决作业案例中，进一步巩固强化所学知识，进一步理解掌握知识内涵，提升数学知识素养。如在“垂直”课堂作业设计时，教师抓住该节课教材的重点：“会用作图工具画垂线，并掌握垂线（段）性质内容”，学习的难点：“从实际生活中感知垂线的性质以及体会点到直线的距离的意义”，以及根据以往新知讲授时初中生的掌握实际，设计了“填空题：1.过一点有且只有 直线与已知直线垂直，2.画一条线段或射线的垂线，就是画它们 的垂线，3.直线外一点到这条直线的 ，叫做点到直线的距离”、“如图所示，直线AB、CD、EF交于点O，OG平分∠BOF，且CDEF，∠AOE=70°，求∠DOG的度数”等案例，让初中生在感知、解决作业案例进程中，强化对新知内涵要义的认知程度和掌握程度和深度，进一步提高初中生的数学知识素养。

二、凸显层次特性，兼顾不同学生主体

学生是课堂教学活动中最为活跃的关键因素。作为社会存在个体，学生受自然环境、社会环境以及自身条件等方面的影响和制约，个体之间的智力发展、解析水平以及技能素养等存在距离和差距。教育发展学指出，学生个体差异性客观存在，教师应科学施教，有效缩减，促进整体进步。而笔者发现，少部分初中数学教师课堂作业脱离学生主体，所设计作业内容难易层次不明显，递进性不强，解析要求过高或过低，大大降低了课堂作业的教学功效。这就要求，教师设计作业，首先要坚持“以生为本”的理念不动摇，从学生中来，到学生中去，联系学生学习实际，贴合学生学习实情，设计出既面向全体学生，又兼顾中后进学生群体的作业内容，在层次分明、难易递进的课堂作业中，为每一学生提供发展时机，推进初中生不同程度进步。值得注意的是，课堂作业设计的案例题型以及解题要求，正好遵循和符合因材施教，因生而异的教学原则，教师在设计过程中要联系学生，深刻运用。

三、凸显探究特性，注重学习能力锤炼

培养学习对象良好的学习技能和数学素养，是新课改下初中数学学科课堂教学亘古不变的永恒“主题”，也是当前初中数学教师所肩负的重要职责。学生完成数学作业的过程，也就是将探究、分析、概括、推理等数学学习技能学以致用的践行过程。课堂作业，既要基于教材内容要义，又要高于教材目标要求，设置的数学课堂练习案例要具有探究特性，探索特点，有助于初中生将数学知识、解析技能运用到案例解答之中，设计的作业案例具有探索功能，利于学生知识内容的升华和拓展，同时，锻炼和培养初中生数学学习能力和素养。

总之，课堂作业设计是一个系统工程，是课前预设活动的重要部分，需要设计者充分考虑多方面教学因素，科学设置，精心布局，深刻发挥出课堂作业积极教学功效，让课堂作业成为教师和学生共同前进的“阶梯石”。

【参考文献】

[1]褚明妍.创新作业设计，让学生最大限度发展[J].教育艺术，2011年08期