初高中教育辅导十篇

初高中教育辅导篇1

【辅导对象】小学一年级到高中三年级学生(个别机构校区差异辅导范围有所不同，建议家长拨打电话了解情况)

【辅导科目】语文 数学 英语 物理 化学 生物 政治 历史 地理 奥数 小升初 中高考

【辅导介绍】根据不同孩子的基础知识及接受能力制定针对性的学习方案，配备辅导经验丰富的课程老师全程指导，各机构收费标准、课程安排等方面存在一定差异，详情请家长们拨打电话详细了解。

【热门辅导】

小学：小学各年级奥数拔高、举一反三的解题思维及应变能力提升;小学语文基础知识串讲、作文框架脉络梳理提高、阅读理解答题技巧讲解;小学数学重点难点查缺补漏等;

初中：初二物理力学、电学等重点难点基础夯实;初中英语语法、数学基础知识巩固提高;初中语文作文及阅读理解等得分点提升;中考重点难点辅导、各科基础夯实;

高中：高考理综、文综重点科目得分点突破讲解，针对基础薄弱的考生给出合理的学习建议;艺考生、特长生文化课针对性辅导;高中各科重点知识点梳理，高考冲刺辅导。

【温馨提示】家长您好，请结合所在城区位置，寻找离家就近的机构和校区，先输入前10位总机号码，根据语音提示输入后5位分机号码，稍等片刻即可接通校方顾问老师，把您孩子的学习情况跟老师详细描述一下，老师会给您做针对性分析。

【苏州市】

——沧浪区——

苏州市沧浪区京翰教育沧浪校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78174

——常熟市——

苏州市常熟市学大教育常熟校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——高新区——

苏州市高新区京翰教育高新校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78173

苏州市高新区聚智堂名师教育新区校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64402

苏州市高新区学大教育新区校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

——工业园区——

苏州市工业园区京翰教育园区校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78175

苏州市工业园区聚智堂名师教育苏州园区校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64454

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苏州市吴中区学大教育吴中校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64030

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【台州市】

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台州市玉环县学大教育玉环校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64017

【太原市】

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太原市万柏林区学大教育理工大校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

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太原市小店区京翰教育南内环校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78183

太原市小店区京翰教育长风校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78213

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太原市小店区学大教育区政府校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

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太原市杏花岭区京翰教育三墙路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78223

太原市杏花岭区京翰教育府西校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 78184

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太原市杏花岭区学大教育太钢校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

太原市杏花岭区学大教育漪汾校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

太原市杏花岭区学大教育旱西关校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

太原市杏花岭区学大教育三墙路校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

——迎泽区——

太原市迎泽区聚智堂名师教育迎泽校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64436

太原市迎泽区学大教育桃南校区免费咨询电话：400 0066 911 转分机 64043

初高中教育辅导篇2

关键词： 辅导员 适应性 策略

2006年国家教育部的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称“规定”），对高校辅导员职业角色的定位是，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是开展大学生思想政治教育的骨干力量，是高校学生日常思想政治教育和管理工作的组织者、实施者和指导者。辅导员应当努力成为学生的人生导师和健康成长的知心朋友”。“双重身份”的定位确定了辅导员是一个专门的职业，对于开始从事辅导员工作的人来说，也就是走上了辅导员职业化的道路。

一、辅导员职业初期职业适应性的内涵及意义

美国学者卡茨（Katz，1972）在对教师职业成长阶段的研究中，将职业初期视为“求生存时期”， 这个期间可能持续一到二年。从教师职业生涯发展的角度来看，职业初期是教师走向社会、开始工作的起始期，也是教师成长的关键期，它对教师未来的专业发展具有深远的意义

1.对辅导员职业初期职业适应性的理解

对“适应”概念的理解最早来自生物学的解释，在生物进化论中，达尔文提出了“物竞天择、适者生存”。瑞士心理学家皮亚杰认为，心理、智力、思维，既不是起源于先天的成熟，也不是起源于后天的经验，而是起源于主体的动作，这种动作的本质是主体对客体的适应。通过同化和适应两种形式，实现个体与环境的平衡。从社会学角度，赫伯特·斯宾塞认为，人类对环境的适应是一个连续不断调适自己又不断趋于完整的过程；适应性的特点总是一致的，而且是一个动态变化的过程。适应是主体、环境以及两者之间的不断相互调适作用的过程。

国外学者对个人职业适应性的研究始于上世纪的50年代，研究领域集中在认知适应性、角色适应性、人际技能等领域。对职业适应性形成了一些具有代表性的概念界定，比如，贝克和杰玛尼认为，职业适应的内涵是组织个体与组织环境互相作用的调适过程，组织采用各种方式，如测试、考察、培训来引导组织成员，不断调适自适应的过程中，组织成员也形成自己的立场和地位，渐渐实现职业适应。上世纪80年代开始，我国学者对职业适应性问题开始研究，国内学者普遍认为职业适应性是个体对工作任务、环境、人际关系等的适应过程和适应结果，是人与职业相互协调和有机统一的过程。

作为一种职业，高校辅导员具有教师和管理者的“双重身份”定位，这表明了辅导员职业角色的内涵。按照美国咨询心理学家霍兰德（Holland）提出的职业适应理论，每个职业都需要从业者形成和具有与该职业相匹配的个体特征，也就是要求从业人员在个体的价值观、技能、职业认识、态度等方面形成与职业要求相一致的能力结构。那么，对于从业者表现出的具有与某种职业要求相一致个体特征的过程和状态，也就可以理解为是职业适应。因此，我们可以将辅导员职业适应性理解为：在高校教师和管理者“双重身份”的定位下，为了完成专业化的大学生思想政治教育和管理岗位的关键任务，辅导员从业者在职业实践过程中，使自身的职业理想、职业认知、职业心理、职业技能等方面形成与该职业要求相一致水平的过程和状态。

职业适应性的形成是一个不间断的过程，因此，辅导员职业初期职业适应性有着具体内涵。在职业初期，高校辅导员主要面临的问题是如何实现从学生到教师和管理者的角色转换，在对辅导员的职业认知、职业素质和技能、职业环境三个方面，形成了与职业初期要求相一致的理解和实践能力，就可以说完成了职业初期职业适应的过程。

2.职业适应性发展的意义

职业适应性既可以理解为一个过程，也可以是一种状态。从学生到高校辅导员，新的社会角色和面临的新环境，会使职业初期辅导员的自身和环境要求之间出现某种“不平衡”状态。通过主动协调，使自身素质和工作绩效达到与工作要求相一致的水平，形成新的“平衡”状态。这样一个“平衡-不平衡-平衡”的动态变化过程，就是辅导员职业适应性的发展过程。

首先，可以帮助辅导员坚定职业信心。职业适应性具有明显的阶段性发展要求，按照美国学者卡茨（Katz，1972）的教师职业成长阶段性的观点，在完全没有工作经验的情况下，在陌生的工作环境中，职业初期的人所关注的是自己在陌生环境中能否生存下来，而且会感到自己不能胜任。所以，处于这一阶段的就业者主要任务是，主动适应职业环境、工作环境，争取获得组织的认可。因此，职业初期职业适应性一般表现为，一是能以积极心态面对就业组织；二是对就业组织有客观的认知；三是胜任自己的岗位工作；四是建立了良好的人际关系。

胜任工作是职业适应性的重要表现，这首先要求新任职者要对辅导员工作有清晰的认知。在“双重身份”定位的基础上，结合《规定》中对辅导员工作职责和要求的规定，我们可以认为辅导员职业角色的本质是育人的管理者，即辅导员是以学生管理为工作的主要内容，通过运用教育规律，认真做好大学生日常思想政治教育及服务育人的工作。从高校实际情况看，职业初期的辅导员一般是从做学生基础管理工作开始，比如做新生入学后的军训带队教师、班级管理、宿舍管理等。做好管理工作需要了解工作目标、工作任务、工作关系，掌握工作流程和方法，注重工作总结和反馈；同时还要掌握被管理者的情况，与学生和谐相处，共同实现工作目标。根据职业初期工作内容的特点，辅导员求职者应提前做好入职准备，掌握相关信息。入职后，新任辅导员需主动与组织进行互动，获得组织资源支持，尽快胜任工作。这样就可以增强新任辅导员职业发展的自我效能感，有利于帮助职业初期的辅导员顺利渡过职业的“求生存时期”。

其次，帮助辅导员树立职业适应的自我管理意识。职业适应贯穿于整个职业生涯的发展过程，因此职业适应也可以理解为一种状态。能否持续地保持这种状态是影响个体与职业环境间“平衡”状态的关键因素。职业初期职业适应的成功实践，可以帮助辅导员体验职业适应的过程，建立起与职业环境达成不断“平衡”的职业适应意识和自我管理机制。

二、职业初期影响辅导员职业适应的因素

1.管理者、施教者的角色行为转换迟滞

美国学者蒂博特和凯利认为，“角色”的概念从三个方面来理解，首先，角色是社会中存在的对个体行为的期望系统，该个体在与其他个体的互动中占有一定的地位；其次，角色是占有一定地位的个体对自身的期望系统；最后，角色是占有一定地位的个体外显的可观察的行为。由于辅导员在高校组织内充当了学生的教育者、心理疏导者、管理者及学生生活服务者的角色，那么大学生、各级学生工作的领导者和工作人员、专业教师、学生家长等工作群体都会对辅导员形成角色期望。而职业初期的辅导员主要从事学生基础管理工作，因此，对其角色期望产生重要影响的群体主要来源于大学生和各级学生工作的领导者和相关工作人员。为了很好地完成学生管理工作，辅导员开展工作时，需要有明确的工作目标，政策依据。重视时间观念、工作协调和工作效率，以管理服务学生、教育学生。职业初期的辅导员由于刚刚从学生转到工作岗位，面对这些角色要求，往往表现出对角色认知模糊，行为情绪化、随意性强，业务工作不主动，遇事无主见等现象。

2.工作胜任能力有待提高

高校辅导员的胜任力，与是高校学生管理工作绩效相关的，能够促进学生管理工作全面进展的，并使学生得以健康发展的辅导员所具有的知识、技能、能力以及其他个性特征的组合。从《规定》可以看出，辅导员工作内容有思想教育、党建工作、组织管理、心理疏导、特殊群体管理、危机处理等六大部分，要完成这些工作任务需要辅导员具有多维度的能力来支撑。有的研究者认为辅导员胜任力指标体系由四个部分构成，即职业能力、专业素质、个人魅力和责任意识。其中又包括了12个胜任力构成要素，分别是管理能力、教育能力、学习能力、创新能力、思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质、工作热情度、处事公正、亲和力、沟通倾听和敏感性。对于职业初期的辅导员，一方面需根据现阶段工作内容的特点，在管理能力、教育能力、工作热情度、处事公正、亲和力、沟通倾听等能力要素方面，通过自觉自悟、模仿习得的方式不断提高现阶段胜任力水平；另一方面，在创新能力、思想道德素质、科学文化素质、身心健康素质等方面，通过在实践中加深专业理论学习，使自身素质有长足的进步。

3.缺乏获得组织资源支持的意识

职业适应的过程是职业实践者在组织环境下进行的，是在与组织环境不断互动的过程中，通过自我体验、自我修正、提高，来实现自身能力与职业环境要求达成“平衡”。因此，在这一过程中，职业初期的辅导员需充分了解所在高校的组织特点、高校文化、群体文化特点，融入到组织环境中去，以谦虚的态度，友好的交往为基础，获得组织、同行前辈的指导、教诲。在这方面，有的新任辅导员由于缺乏对职业发展的认识，忽视了组织环境对自身发展的支持作用；而有的是在人际交往上存在问题，缺乏沟通、协调能力，造成工作中“孤立无援”。

三、辅导员职业初期职业适应性发展策略

1.在招聘中关注应聘者的“人-组织”匹配度

职业适应性是职业活动实践中验证和发展了的适应性。这就是说，职业适应性是在实践过程实现的，而个体对组织要素的适应性程度取决个体特征与组织特征一致性和匹配度，这一观点是根据Kristof（1996）的人与组织匹配的模型提出的。 Kristof认为，当组织特征与个体特征之间达到某种程度的一致性或匹配，方能说明就业者具有与就业环境相适应的趋势。尤其是，在个体价值观与组织文化层面两者要具有一致性倾向，这是就业者在组织内开展适应性实践活动的基础。

这就要求高校在开展辅导员招聘活动时，需按照“人-职-组织”的人员选拔思路进行。首先，要对应聘人员的价值观和个性特征进行评价，关注应聘人员个体价值观与高校组织文化、辅导员职业精神所要求的价值取向的一致性程度；其次，考核应聘者的专业知识、职业技能与辅导员岗位要求的匹配度。并在两者综合的基础上，做出整体评价。基于这种认识，高校在辅导员招聘活动中，对于具有丰富学生干部经历的，有志于从事大学生思想教育工作，并且能够承受学生工作压力的优秀毕业生应给予关注。

2.建立辅导员成长支持系统

职业初期的辅导员，正处于职业生涯发展过程中重要的转折阶段，只有不断地适应和发展才能使自身与职业环境达成“平衡”。在影响个体转折期职业适应的诸因素中，社会支持被认为是最重要的环境资源，在个体的适应中占有重要地位。因此，高校需重视辅导员成长支持系统的建设，对辅导员职业初期的职业适应性发展提供引导、辅助和心理开发。

研究发现，职业适应性发展的支持系统一般包括了工具支持、情感支持、信息支持和技能支持等四个方面。首先，重视辅导员岗前的职业培训工作。利用岗前培训，一方面，通过介绍辅导员工作性质、特征和要求，强化新任职辅导员的工作认知，激发职业荣誉感和使命感；另一方面，就学校组织管理、制度要求、文化氛围等内容与新任职辅导员进行平等交流，深化新任职者对组织文化的了解和认同。其次，形成对辅导员职业能力持续增长的支持机制。工作胜任能力是辅导员职业初期职业适应性发展的能力基础，由于“双重身份”的职业特征，在专业能力上要求具有思想政治教育、心理学、管理学、社会学等专业素质和一般管理人员的职业素养。因此，高校需通过轮训、学访、科研等方式不断提高辅导员专业能力。再次，形成有效的工作绩效管理机制。有效的工作绩效管理系统可以对辅导员职业适应性发展起到引导、评价、激励的作用。从考核方法角度看，“3600考评”更适合于辅导员考核。通过向服务对象全面地收集辅导员工作的行为信息，可以对辅导员职业适应状态进行较为准确的考量。通过及时的信息反馈和制定绩效改进计划，帮助职业初期的辅导员了解自身在组织中的工作状态，明确发展方向，使辅导员感受到组织的关怀和支持。

3.激发辅导员开展自我管理

职业适应不是被动的适应过程，而是需要在与职业环境互动的过程中，通过自己不断认知、判断、决策、实践的环节，进行职业发展自我设计、调整、协调，以达到自我与环境相统一的过程。因此说，职业适应的过程需要辅导员进行良好的自我管理。

职业初期辅导员的自我管理，主要从两个方面展开，首先，明确职业发展的阶段性目标。在初步职业认知和实践的基础上，辅导员需对今后发展形成较为清晰的职业愿景，坚定职业信念。根据职业初期工作性质和任务特点，需把主要精力放在专业理论知识和技能的学习、实践上，重视在管理实践中习得作为管理干部的素养，营造良好的工作关系和人际关系，有成效地完成岗位工作。其次，重视在实践中勤于反思。在职业初期职业发展目标的引导下，作为新入职者，面对繁杂的、事无巨细的工作内容，辅导员需以奉献精神做好组织交给的工作。在实践中磨练意志，体验工作。同时，重视开展工作总结和反思。正如美国学者波斯提出的教师成长公式，即经验+反思=成长。

参考文献

[1]唐雪梅.硕士研究生职业适应性研究[D].成都： 西南交通大学，2009

[2]薄存旭. 关于教师角色及其转换问题的思考[J].天津教科院学报，2004：9

[3]郝英杰.高校辅导员胜任力建模研究[J].国家教育行政学院学报，2007（6）：22-25

初高中教育辅导篇3

研究目的:调查初中聋生人际交往现状,发现其存在的问题,以便针对性地展开团体干预。探索适合改善初中聋生人际交往现状的切实可行的团体辅导方案并验证其成效。

研究一:采用《中国中学生心理健康量表》、《社交回避及苦恼量表(sad)》、《中学生自尊量表》,随机抽取河北省特殊教育学校201名初中聋生进行调查。研究结果:河北省初中聋生人际交往结果与健全初中生研究结果相比,在人际交往的社交回避与苦恼两个维度上均显着高于健全初中生,初中聋生人际交往状况明显差与健全初中生。初中聋生人际交往与心理健康、自尊关系密切。可见有必要对初中聋生进行干预,以期提高他们的人际交往能力,促进身心的全面发展。

研究二:被试为石家庄特殊教育学校初二的两个自然班,一个为实验班,一个为对照班。实验组接受规范的人际交往班级心理辅导,对照组不接受任何处理。在实验前收集实验组和对照组的前测数据,团体辅导结束后,收集其后测数据。在团体辅导结束1个月后,对实验组进行追踪测验。研究采用的工具为,《中国中学生心理健康量表》、《社交回避及苦恼量表(sad)》、《中学生自尊量表》、《团体咨询领导者领导效能评估表》和自编的《同学间互动检核表》。

研究结果:人际交往班级心理辅导对提高初中聋生人际交往能力、心理健康水平、自尊水平效果显着,并且具有持久效果。本研究中设计的人际交往班级心理辅导方案,是一套切实可行的聋生人际交往干预方案,经过修订可以在特殊教育学校聋生心理健康教育工作中推广和应用。论文网

关键词:人际交往;班级心理辅导;心理健康;自尊

引言

一个人的发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展。人的发展过程是一个与社会相适应的过程,是一个与他人发生社会关系的过程,这个过程具体表现为人与人之间的交往,通过直接的或间接的人际交往可以影响人的发展。中学生处于人生发展的关键时期,人际交往是他们了解、认识社会最直接和最主要的方式之一。他们的人际交往现状如何,将极大地影响其未来的人生发展之路。但现实生活中中学生的人际交往现状却不容乐观,而聋生的人际交往存在更多的问题。目前我国对聋童人际交往的研究大都集中在对其现状、意义和影响因素的调查和分析上,少数的几项对聋童人际交往能力的培养的研究,也只是从理论上分析了提高人际交往水平的方法。大量实践已证明,团体辅导优于其他形式的心理辅导和教育辅导。本研究在调查了解初中聋生交往现状的基础上,探索适合改善初中聋生的切实可行的班级团体辅导方案,通过实施人际交往班级心理辅导,让聋生学会交往的技巧,建立良好的人际关系,以改善聋生的生活质量,进一步体现对该群体的人性关怀。

1问题提出

1.1研究背景

近年来,特殊儿童的教育与研究越来越受到社会各界尤其是教育界人士的重视。全国教育科学研究“十一五”规划2007年度课题指南将特殊儿童多元化教育需求研究等作为重点研究课题,可见我国对特殊儿童教育的重视程度。聋人学生作为残疾人中的一个特殊群体,在生理、心理及社会适应方面都具有特殊性。我国聋人(即听力语言残疾)有2千多万,约占残疾人总量的1/3[1],提高聋人的教育水平和文化素质对社会具有至关重要的作用。论文网

青少年与同伴、父母、教师、陌生人的交往是其心理素质的重要内容,它对儿童青少年的心理健康、社会技能的获得、学业成就、认知和社会性的发展具有重要作用。聋童的人际交往不仅能够发展聋童的社会能力、提高适应性,而且对聋童的情感、认知和自我意识的发展以及语言的学习具有独特的作用。众多研究表明聋童的人际交往问题是比较严重的。聋童中性格孤独,不愿与伙伴玩的人数远高于正常儿童,所占比例为45.2%[2];其焦虑程度远高于普通学生,焦虑倾向集中体现在对人焦虑、孤独倾向,冲动倾向、身体症状等方面[3],其原因是听力和表达能力的降低,限制了他们与人交流的机会、社交活动减少,生理上的缺陷使他们产生自卑感。心理咨询大师卡尔.罗杰斯曾经说过,20世纪人类社会最伟大的发明之一是“小团体运动”[4]。通过团体经验,人们可以重新探索自我、发展潜能,团体提供了人格重塑的机会。勒温提出人际关系的训练

在现代社会非常重要,但又是被忽略的领域[5]。

大量实践[6][7]已证明,团体辅导优于其他形式的心理辅导和教育辅导。班级心理辅导以班级为单位给学生提供了一个真实、良好的交往环境,采取活动的形式,对解决学生人际交往中的问题,可以提供知行合一的指导,学生自主自觉,感同身受,特别有利于学生克服社交障碍,塑造良好的人际交往品质,提升自我。对于那些不善社交的学生来说,团体气氛有利于使成员感受关怀、信任,体验被人关注的感觉,有助于学生了解自己的交往品质,获得情感支持,形成积极的心理品质。然而,目前在我国大陆对聋童人际交往的研究大都集中在对其现状、意义和影响因素的调查和分析上,少数的几个对聋童人际交往能力的培养的研究,也是从理论上分析了提高人际交往水平的方法,将团体辅导用于培养聋生的人际交往能力的研究还没有一例。鉴于团体辅导的蓬勃发展及其已经被证明的有3效性,我国对特殊群体儿童教育的重视及聋生人际交往现状急需改善,迫切需要我们对初中聋生进行人际交往班级心理辅导。

1.2研究意义

初高中教育辅导篇4

关键词：初中；数学；后进生；辅导教学

在我国初中数学课堂中，后进生是一个比较突出的群体，他们常因各种原因无法提升自身的数学成绩，甚至在一定程度上影响了其他同学学习，严重降低了初中数学教学的整体成绩。对于初中数学后进生转化问题一直是国内外教育工作者关心的课题，因为它不仅影响着教育、教学质量的提高，而且也给社会、家庭带来了巨大的压力。近年来，由于后进生比例在呈上升的趋势，因而只有做好后进生的教育转化工作，才能将面向极少数“优等生”的应试教育真正变为“大众化”的素质教育。笔者以阿克苏市初中生为研究对象，综合运用调研、访谈、比较研究法等，对温宿县的几所中学的近百名初中数学后进生进行了调查研究，提出了较适合初中数学教学实际的转化对策。以期对后进生转化的实践工作提供一些可资借鉴的素材。现阶段，采取有效措施提高初中数学后进生辅导教学质量，才是教育工作者初中数学教学的首要任务。

一、辅导教学模式的概念

现阶段，辅导教学模式是应用较广的优秀教学模式，教师在教学实践中，要根据学生的学习情况和实际学习能力，进行相应的辅导教学安排。辅导教学就是针对班级不同学生开展的具有较强适应性的教学方式，这种教学模式能在极大程度上改善后进生的学习情况，帮助后进生更好地适应课堂教学环境。良好的辅导教学模式是基于学生的学习能力和个体差异设计的教学方案，提高后进生的学习兴趣，使后进生积极配合教师开展探究性学习活动。在实施辅导教学模式的过程中，教学巩固是一个尤为重要的环节，通过巩固课堂知识，学生对知识的理解就会更深刻，对知识点的理解更透彻，进而提高后进生的学习能力。

二、初中数学后进生的形成原因

1.基础知识掌握不过关，学习习惯不适应。

初中数学后进生大多对数学知识掌握不过关，没有弄清数学课本中的基本概念和定理。例如：很多学生无法分清中心对称和中心对称图形的区别，对概念的理解不透彻，这对学生学习几何知识是极为不利的，学生学习这一章节的疑问没有得到解决，就会导致学生所学数学知识严重脱节。新掌握数学知识的技能、技巧往往要借助于已有的技能、技巧。如果学生对前面所学的数学知识不过硬，该记住的知识没记住，该掌握的技能没掌握，会对后续的学习造成一定的影响。初中阶段所学的课程与小学阶段相比，学习内容要复杂深奥、学习的方法也是多种多样的，因此好多学生进入初中之后，就不能适新的学习环境，这也是造成初中数学后进生的一个重要原因之一。

2.数学学习缺乏主动性，丧失对数学学习的信心。

大多数初中数学后进生在学习数学知识的过程中，没有掌握正确的学习方法，在学习中常处于被动地位，数学学习缺乏主动性，遇到不懂的数学问题也不会向同学和老师请教，长期发展下去导致后进生对数学知识点不理解，记忆模糊，数学成绩越来越差，进而对数学失去兴趣，于是课堂上对教师提出的问题漠不关心，若无其事，课后布置的作业没有解题步骤，抄袭一個答案了事，再加上教师平时对待后进生要求多、关爱少，批评多、鼓励少，惩罚多、教育少，堵截多、疏通少，久而久之，使学生产生了对抗的心理，先是厌学，后是放弃，缺乏学习的主动性。所以说，缺乏学习数学的兴趣和学习意志薄弱是“后进生”产生的主要内在心理因素。

3.对于数学习题练习敷衍了事。

后进生在初中数学学习中，没有认真对待老师布置的课堂练习，对数学习题练习敷衍了事，无法深刻理解数学知识要点，遇到难题不会深究，甚至直接抄写其他同学的答案，这就导致其在解答数学题时缺乏逻辑性，无法灵活运用数学定理和公式解答数学考题。

4.家庭教育缺失。

人们常说，家庭是孩子的第一课堂。但是有的孩子的第一堂课就没上好。家庭教育的方法不当，直接造成了对孩子的不良影响。有的家长综合素质较差，成天忙于、酗酒，甚至无所事事；有的家长性格极端，对孩子不是简单粗暴，就是不闻不问；有的家长文化水平低下，没有正确的人生观、世界观，不足以正确地引导孩子；有的家庭是单亲家庭，家长对孩子的关心不够；有的孩子是留守儿童，孩子长期由爷爷奶奶照顾，他们对孩子宠爱有加，而教育不足等等。可以说每个孩子的家庭情况都不尽相同。教师只有深入了解才能掌握第一手材料。据了解，现阶段，大部分初中学校的留守生都有很大的比例，很多初中数学后进生从小受到的教育就是隔代教育，由于长期缺乏父母的关爱，家庭教育严重缺失，这就导致他们缺乏家庭的关怀，心理方面的问题导致学生对初中数学知识学习的积极性低下。

总的来说，初中数学后进生在学习数学知识的过程中，由于长期缺乏自信心，往往会出现厌学和畏学的情绪，在数学考试和升学考试的压力下，学生背着沉重的包袱学习数学知识，学习数学定理和公式时死记硬背，没有深刻理解定理和公式的概念，再加上数学学习缺乏主动性，导致其数学学习效率低下，这也是初中数学后进生形成的主要原因。

三、初中数学后进生的辅导教学策略

1.重视并加强对学生数学学习兴趣的培养。

在初中数学教学中，后进生学习数学知识的兴趣严重缺乏，再加上数学是一门抽想象、严密性和逻辑性很强的学科，后进生在学习数学知识的过程中不重视数学知识探究，无法充分发挥自己数学学习能力。为了更好地提高初中后进生辅导教学质量，必须重视并加强对学生数学学习兴趣的培养，针对后进生学习初中数学过程中出现的各种问题，制定出有效性和实用性强的辅导教学方案，不断丰富初中数学课堂教学内容，有效提高后进生的数学学习兴趣。例如：教师在向学生讲解三角形的相关知识时，可以采用多媒体辅导教学和趣味性辅导教学方案，合理设计和三角形知识相关的教学内容，提高后进生的学习兴趣，让其积极主动参与到三角形知识探究活动中，让后进生感受到学习数学知识的乐趣。

2.教师要尊重和接纳后进生，付之以爱。

教师应尊重“后进生”。后进生的自尊心是很脆弱的，经不住刺激，渴望老师对自己以诚相待，不歧视，不讽刺，不打击，他们都有一个怕遭冷落的共同心理。因此，教师应给予“后进生”真挚的师爱，尤其要把真诚的爱给予他们，尊重他们；对他们热情关怀，晓之以理，动之以情，导之以行。主动接近他们，使师生间架起和谐的情感之桥。并适时地给他们提出不同的需求与期望，使其在不同的阶段有着不同的奋斗目标，这样促使他们获得一个又一个成功，从而逐步转化成一个优秀的学生。例如：在数学课堂上，老师提出问题时，随之对后进生投去充满信任的、亲切的目光，这会在他们心中掀起波涛。老师心中有“后进生”，“后进生”心中才会有老师，师生感情上的一致性，才会引起双方信息的共振，此时学生的接受能力最强，教学效果最佳。因此，教师对“后进生”应抱有平等的尊重，诚挚的接纳，只有这样，才能让他们感受到自己是生活在一个平等和谐的环境中，才想认真学习，才能用心去努力。

3.重点培养后进生的数学学习习惯，指导后进生的学习方法。

初中数学后进生的学习习惯较差，没有掌握正确的数学学习方法，他们在学习数学知识的过程中遇到了重重困难，后进生通常不会主动参与到数学课堂知识讨论和探究中，长期发展下去，学生就会出现厌学的情绪，数学课堂注意力就会无法集中，因此严重影响了初中数学课堂知识探究的科学性和有效性。为有效解决这一问题，必须重视后初中数学后进生的辅导教学，重点培养后进生的数学学习习惯，充分利用以往的教学经验，积极采取有效的解决措施，从学生的心理健康和学习能力的层面出发，使学生在长期的初中数学学习中养成良好的学习习惯，让后进生能在教师的数学辅导教学中，根据章节学习要点系统性地进行数学知识点复习和总结，使其在学习数学难点知识时不会产生畏惧心理，主动探究，合理运用所学的数学知识解决数学难题，并在不断探究的过程中掌握知识探究和思想的方法。

有好多数学“后进生”也有着良好的学习愿望，而且也比较用功，但由于没有掌握正确的学习习惯和学习方法，学习效果甚微。一个良好的数学学习习惯会使学生终生受益。英国培根在谈到习惯时深有感触地说：“习惯真是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生，因此，人从幼年起就应该通过教育培养一种良好的习惯。”可见习惯的重要性。数学学习若掌握了正确方法就会事半功倍，否则就是事倍功半。所以，在培养“后进生”良好的学习习惯同时，还要“授之以渔”。由于大部分“后进生”自我约束的能力比较差，想要他们在课后做好预习、复习工作是一句空话，因此，平时的数学课堂教学便是转化“后进生”的主阵地，而养成良好的课堂听课习惯可以提高课堂的学习效率。所以，教师应要求他们养成良好的听课习惯，课堂上要做到“动口、动脑、动手”三结合。“动口”就是要在课堂上养成他们开口回答問题的习惯，有好多“后进生”在教师上课时觉得课堂与自己毫无关系，那怕是集体回答也懒得开口，更别提是单独会答问题了，这样他们很容易走神。例如，在提问抛物线一般形式的顶点坐标公式时，后进生如果在集体回答时能够跟上其他同学的回答，不仅思维能跟上教师的上课节奏，还可以对顶点坐标公式的记忆也加深了一遍。“动脑”就是要养成他们上课积极思维的习惯，尽量跟上教师讲课节奏，少开小差，集中精力，对于教师提出的问题要积极思维。“动手”就是要养成上课动笔练习的习惯，在听课时不能光听不练，要勤于动笔、多作练习；还要养成有记好课堂笔记的习惯，对于自己上课不甚理解或比较重要、典型的例题，要记在笔记本上，这样，课后便可以利用笔记本来指导自己完成课后作业和课后复习工作，自己给自己创造一个学习的帮手。

4.分层教学，让后进生体验成功感觉，树立自信心。

成功能使人心情愉悦，并产生自信，具有很强的激励作用。要想转变后进生的厌学情绪，就要让他们体验到成功的喜悦，进而树立自信心，产生学习的内驱力。后进生一般知识基础薄弱，对他们应降低要求，循序渐进，“冰冻三尺非一日之寒”，成绩的提高不能急于一时。教师在课堂上应该给他们创造答对问题的机会，并及时加以表扬鼓励。在课下更要对后进生有所“偏爱”，要让他们在完成作业的同时也能获得成功的体验，就必须采取分层次作业的策略，可以分为必答题作业、选答题作业、兴趣思考题作业。必答题主要是一些基础简单作业，目的是对课堂所学内容进行复习和巩固，这些作业是每一位学生必须完成的；选答题主要是一些启发式作业，是对课堂内容的进一步深化和扩展，题目稍难，后进生可根据自己的情况选择答题；兴趣思考题难度加大，目的是训练优等生的解题能力，后进生可以不必完成。这样，作业的层次化加深了学生之间的竞争力，能激励每一位学生努力完成更高层次的作业，使他们在不知不觉中提高了解决问题的能力，激发了学习的乐趣，从而使学习成绩逐步提高。

5.采用个性化强的教学评价方法。

教师在初中数学教学中不能只重视对学优生的辅导教学，还要重视对后进生的辅导教学，已足够的耐心引导后进生学习数学知识，发现学生的闪光点，挖掘学生的潜力，和学生建立平等的关系，增强后进生学习的自信心，使学生在长期学习中形成良好的学习意识。采用个性化强的教学评价方法对辅导教学进行评价，能在极大程度上提高初中数学课堂教学质量，使后进生参与到教学评价活动中，充分认识到自身学习数学知识过程中存在的问题，使其在辅导教学评价中了解自己数学学习中的不足，积极主动投身到数学知识学习中，主动和同学、老师进行数学学习交流，从根本上提高初中数学后进生辅导教学质量和效果。

6.家校共建，形成教育合力，加快后进生的转化。

在对后进生的转化工作中，家庭教育也是不可或缺的重要一环。教师对待学生要耐心说服，晓之以理、动之以情，切忌简单粗暴和放任自流，用各种办法解决他们出现的问题。可是，学生在校时间毕竟有限，教师不能时时跟随，所以放学以后就要依赖家长的工作了。为了让家长配合工作，教师要经常进行家访，了解学生在家中的各种情况，并对家长开展说服工作，要求家长以身作则，创造民主和睦的家庭氛围，对孩子既不溺爱也不苛求，要与教师达成共识，互相配合，相辅相成，帮助他们树立正确的人生观，使他们对未来充满希望，共同培养出一个积极向上、热爱生活的好孩子。

总结

人的素质无疑是有差别的，不认识到这一点，就是看不到事物的特殊性，就是违背了唯物辩证法。美国现代教育心理学家布鲁姆的研究认为，只要有足够的时间，只要能找到帮助每个学生的方法，可以相信，除弱智儿童以外的所有学生都能掌握任何一项学习任务。作为数学教育工作者，希望能从教育研究的角度寻找到一种途径，帮助中学数学后进生增强学习信心，从而做到自主学习。聚沙成塔，积少成多，进行初中数学后进生辅导教学，提高后进生数学成绩并非一朝一夕就能完成的，初中数学后进生辅导教学任重而道远，教师在初中数学教学中，只有充分发挥自己的才能和智慧，不断开拓数学教学方法，才能使后进生养成良好的学习习惯，全身心投入到初中数学学习中，有效提高初中数学后进生辅导教学效果。

参考文献： 

[1]徐冲.教学方案创新对初中数学学困生问题情况的解决研究[J].高校研究，2010（07）. 

[2]邱立峰.课堂组织艺术在数学课堂教学中的渗透[J].现代阅读（教育版），2013（09）. 

初高中教育辅导篇5

给孩子一些自主的机会，在他的能力范围内，给他分配一些事情，让孩子明白付出才有收获的道理，也让他学会该有的能力。孩子动手是学习有效的途径，过于爱护孩子实际上是害了孩子。

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教育心得：

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初高中教育辅导篇6

一、总体思路

按照“公开规范、分层评选、控制数量，提高质量，自愿选用、减轻负担”的原则，通过实行“三限”（限品种、限数量、限价格）和“一科一辅”办法，建立综合治理和分工合作机制，切实强化工作措施，对中小学教辅材料的选用、代购、使用等环节进行管理，保障中小学教辅材料选用规范有序。

二、组织实施

（一）教辅材料的选用

1.成立选用委员会。市教育主管部门会同市纠风办、新闻出版局和市物价局组织成立市中小学教辅材料选用委员会。选用委员会由相关部门行政人员、中小学教师和校长、教研员和新闻出版等方面专家组成（见附件1）。市选用委员会下设办公室和若干学科专家组。办公室设在市教育局基础教育科，负责日常工作。

2.建立选用监察组。由市纠风办、市教育监察人员组成市中小学教辅材料选用监察组（见附件2），对教辅材料选用实行全程监督。

3.建立选用专家库。选用专家库人员由中小学教师、校长、教研员和新闻出版等方面相关专家构成。市选用专家库人员在县（市、区）级教育行政主管部门组织推荐的基础上，经市选用监察组审核后确定并密封保存管理。县级教育行政部门推荐专家的人数，按每个学段（小学、初中、高中）每个学科（小学3—6年级为语文、数学、外语三科；初中为语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物九科；高中为语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物九科）推荐3人，各市直中学高中、初中每学科分别推荐1人，市教育局教研室高中、初中、小学每学科推荐1人，作为专家候选名单，经筛选后进入专家库；参加教辅材料选用的专家，由选用监察组从选用专家库中随机抽取产生，并由监察组负责通知专家参加选用工作。

4.实施选用。教辅材料实行省级评议推荐、市级选择确定、学生自愿使用的方式。选用委员会根据我市中小学教育实际和教科书使用情况，按照“机会均等、过程透明、程序公正”的原则，依据专家组意见，按照教科书选用的程序，从本省教辅材料选用公告中，一个学科每个版本选择一套教辅资料推荐给我市各学校供学生选用。

5.选用范围：

（1）与中小学教材配套的同步练习册。义务教育阶段3-6年级为语文、数学、外语三科；义务教育阶段7-9年级为语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物九科；普通高中为语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物九科；与教材配套使用的初中、高中历史与地理填充图册。

（2）上述各年级各学科寒暑假作业。

（3）初中毕业班语文、数学、外语、政治、历史、物理、化学考试辅导类教辅材料。高中毕业班语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物考试辅导类教辅材料。

6.选用结果。市教辅材料的选用结果报教育厅备案，抄送新闻出版局、物价局、纠风办。选用公告的教辅材料按照国家发改委、新闻出版总署、教育部《关于加强中小学教辅材料价格监管的通知》要求核定价格。

7.选用周期。选用确定的教辅材料版本，小学四年为一个周期，初中与普通高中三年为一个周期连续使用，使用周期内，如教材内容调整，则教辅材料内容作相应调整，并将调整的内容报选用委员会批准。

8.选用保障。设立教辅材料选用工作专项经费，用于组织评审，保证选用工作的顺利开展。

（二）教辅材料的选用

1.在市选定推荐的教辅材料的基础上，各校可为学生实施无偿代购服务，代购教辅必须是市选定的版本。学生根据自愿原则决定是否选用。任何单位和个人不得以任何形式强制或变相强制学校或学生购买任何教辅材料，不得在省评议和市选用推荐的范围以外，在学校宣传、推荐和推销任何教辅材料。学校代购，必须做好服务，不得从中牟利。

2.免费提供教辅材料的县（市、区），可自行确定使用教辅材料的种类和范围，但必须符合国家和省、市对教辅材料编写授权与出版资质的规定要求，按照本办法规定的选用程序确定。

3.其他类教辅材料由学生和家长自行在市场购买，学校不得提供代购服务。

三、监督检查

（一）明确管理职责

1.各县（市、区）教育行政部门要强化管理责任，履行监管职责，细化监管职能，建立健全责任制和责任追究制，并形成长效机制。市及各县（市、区）组织力量对教辅材料进行调研检查评估，提出改进教辅材料质量的意见和建议。检查结果作为评价有关编写、出版单位编写出版教辅材料质量能力的重要参考依据。

2.各级新闻出版行政部门要加强对中小学教辅材料印制质量的监督检查，坚决打击非法盗印教辅材料，保证出版质量，维护出版秩序。各级价格主管部门要加强对教辅材料价格管理。各级纠风部门要对教辅材料的管理和选用推荐工作实行严格监督。

3.市级教育、新闻出版、物价、纠风等部门设立监督举报电话，接受家长、学校和社会各界的监督。市、县（区）相关部门也要相应设立监督举报电话，建立健全举报等有效机制。教育、新闻出版、物价、纠风等部门不定期地对辖区内教辅材料的综合情况进行联合检查，检查结果通过适当形式向社会公布。

市级举报电话：市教育局：

市物价局：

市纠风办：

市文广新局：

（二）严格责任追究

1.有下列情形之一的，按照有关规定追究直接责任人和相关领导的责任：

（1）强制学生征订教辅资料的；

（2）统一组织学生征订选用公告以外的教辅资料的；

（3）将图书经营企业或个体书商引入学校向学生推销教辅资料的；

（4）要求学生到个人指定的图书经营企业或书店购买教辅资料，从中谋利的；

（5）搭售选用公告教辅资料之外的其它资料的；

（6）从代购教辅材料中收取回扣的；

初高中教育辅导篇7

关键词：初中数学；自学辅导；数学教学

中图分类号：G632文献标识码：B文章编号：1002-7661（2016）13-071-01

初中学生处于身心和情感思维快速发展的阶段，在此阶段培养学生独立思维、独立解决问题的能力是非常重要的。在初中学校教育教学中，提高学生自学能力将对其未来学习产生重要影响。在初中数学教育上，数学本就是比较抽象的学科，学生在掌握所学数学知识后，必须将知识应用到实际生活才能够更有效的学习到数学知识。在初中数学课堂上，教师应将培养学生应用数学知识、提高学生自学能力作为最主要的教学目的。

一、初中数学课堂开展自学辅导教学的优点

在初中阶段，随着数学知识越来越抽象，学习的知识越来越复杂，很多学生都逐渐感觉到学习数学比较困难。在初中数学学习中，教师就要开始注重培养学生自学能力，提高学生独立思考和知识应用的能力。而在初中数学课堂上，开展自学辅导教学可以有效的提高学生自学能力。

1、可以帮助学生更好的理解课堂内容

在初中数学课堂上开展自学辅导，可有更好的帮助初中学生理解课堂内容，让学生课堂学习更有效果，学生对知识的掌握更加快速。初中数学学习内容已经开始逐渐深化，课程内容思维跳跃性较大，部分学生在课前没有进行预习，在听课时就容易把握不住学习重点，对知识的学习应用会有所欠缺。而数学教师在课堂上开展自学辅导，可以让学生提前了解下节课所要学习的知识点，让学生课后对下节课知识点进行自学，就能很快的理解教师所讲的知识。

2、有助于培养学生独立思考习惯

在初中数学教学中，学生独立思考能力是学好数学课程的关键所在。尤其是在初中时代，学生独立思考的能力提高也为今后更好的学习打下基础。在初中数学课教学中。教师往往是将知识点进行详细的解读，将完整的推理过程讲给学生，剥夺了学生独立思考独立解题的时间。因此，在初中数学教学中，数学教师在自学辅导中，可以充分尊重学生的主体地位，提供给学生独立解题、独立学习的机会，有助于学生养成独立阅读，独立思考的习惯。

3、能够有效提高学生自学能力

在初中数学学习中，教师注重开展自学辅导，这样可以更好的培养初中学生自学习惯，有效提高学生的自学能力。在数学教师进行课程讲解时，教师需要改变自己的教学方式，注重引导学生去自学知识点，在需要指导、系统讲解和总结的时候进行课堂讲授，让学生更有重点的掌握所学内容，提高学生自身的自学能力。

二、初中数学自学辅导教学实践方法

1、在课程预习时，引导学生进行独立思考

初中数学教师可以在每节课下课前，让学生先阅读下节课所以学习的内容，对知识点有个大体印象，并要求学生在课程开始之前进行预习，并将与预习中不理解的问题记录下来，在课堂上可以请教教师。另外，在数学教师进行课堂自学辅导中，引导学生通过各种渠道寻找自己所需的学习资料，在进行预习时，可以给学生布置预习题目，引导学生进行独立思考，并适时为学生提供引导启示，鼓励学生进行探讨和思考。

2、在教学课堂中，让学生积极参与教学并寻求合作探究

为了培养初中学生自学的能力，数学教师在教学课堂上，可以通过分组模式将学生分为若干学习小组，并创造活泼的课堂氛围，做到以学生为主体，引导学生积极思考问题，并鼓励学生在小组间就问题进行探讨，甚至可以让学生对知识点和解题思路进行讲解，让学生积极参与课堂教学，通过探讨学习来提高学生的自学能力。

3、在课后鼓励学生自主复习，巩固课堂所学知识

课堂学习固然重要，课后自主复习会让学生更好的巩固所学知识，并将所学知识活学活用。在课后自主复习环节，初中教师需要帮助学生养成良好的课后复习的好习惯。教师在课堂即将结束时，可以给学生布置课后复习题，并要求学生在课后进行知识点复习总结，并在总结过程中加深对知识点的理解。复习是巩固数学知识的重要途径，学生在课后能够进行自主复习，将会有效的提高学生的自学能力。

初中阶段学生对数学的学习已经进入了思维培养阶段，在初中数学课堂上开展自学辅导，可以调动学生的抽象思维和创造性思维对数学问题展开思考。教师在进行自学辅导过程中，要注重引导学生进行独立阅读、独立思考，并采取有效措施提高学生自学辅导效果，久而久之，学生就能在自主学习中能够学会对知识点的活学活用，为今后的数学学习打下良好的基础。

参考文献： 

[1] 张铎侠.初中数学自学辅导教学的实践研究[J]学周刊.2014.10 

[2] 李来泉 吴绍辰.初中数学自学辅导教学实验与研究[J].山东教育科研.199 5.2 

初高中教育辅导篇8

一 多媒体技术在农村初中历史教学中应用存在的问题

在教育领域中多媒体技术已经成为一种非常有效的、适用的教学手段，将其科学、合理的应用于农村初中历史教学中，利于提高历史教学质量。但就目前我国一些地区农村初中历史教学实际情况来看，多媒体技术应用不佳，或多或少存在一些问题。

（一）“满堂灌”教学模式依旧没有改变

从素质教育角度来说，“满堂灌”的教学模式是不科学，不合理的，应当摒弃此种教学模式。但因农村教育教学水平比较落后，加之教师受传统教学观念影响深入，导致农村初中历史教学没有改变“满堂灌”的教学模式，即便是多媒体技术的应用。在农村初中历史教学中，多媒体技术的应用，更多的被认为是接替教师的职能，直接呈现教师所教授的内容，学生依旧处于被动学习的状态，如此必然会导致历史教?W效果不佳。

（二）学生由接受者变为观赏者

教学是教师与学生互动的过程，不仅要发扬教师的主导作用，还要调动学生的主体地位。基于此，在农村初中历史教学中，教师应当结合教学内容及学生的实际情况，巧用多媒体技术，使之引导学生学习；使之为师生沟通创造机会，以此来提高历史教学效果。但是，目前很多农村历史教学并没有正确认识多媒体技术及其作用，导致其在初中历史教学中，直接运用多媒体呈现历史视频、历史图片等，让学生进行观看，而不注重与学生就此展开讨论、交流，这使得学生从接收者变为观赏者，不利于学生有效学习历史知识[1]。

二 、多媒体技术辅助教学在农村初中历史教学中的应用

（一）多媒体技术辅助教学的特点

参考相关资料及笔者工作经验总结，多媒体技术是一种有效的教学手段，能够良好的辅助教学，提高教学质量和效率。就目前教育领域中多媒体技术应用来，多媒体技术辅助教学具有以下特点：

第一，科学性强，效果好。中学历史教学注重培养学生的兴趣，根据历史人物和事件的过程进行理论分析，增强学生的直观感受，进而收获历史知识，同时提升学生的逻辑分析能力。基于此，多媒体技术辅助教学的展开，可以结合历史教科书、学生心理和生理特点，通过文字符号、声音、图像、动画等来呈现历史人物或事件，进而刺激学生的大脑，加快思维的互动频率，充分发挥大脑功能，有效学习。

第二，丰富而有趣。历史本就是一门丰富多彩、生动形象的学科，良好的开展历史教学，容易激发学生的学习兴趣，让其积极主动地学习历史知识。而多媒体技术辅助教学的实施，就能达到这一效果。因为多媒体技术有效应用，能够收集与历史人物、事件相关的信息，并且充分发挥功能，制作穿插视频、音频、动画、图片的课件，将其在历史教学中呈现，能够使历史教学丰富、有趣[2]。

（三） 多媒体技术辅助农村初中历史教学

（1） 融入多媒体技术的指导观念

在农村初中历史教学中真正做到多媒体技术的有效应用，首先需要校领导及教师转变教育观念。只有真正转变教育观念，其才能正确认识多媒体技术及其重要性，灵活运用此项技术。基于此，在利用多媒体辅助农村初中历史教学中，应当注意将多媒体技术的指导观念融入到教学理念中，即强化技术工具观念，制定明确的多媒体技术教学目标，以便将多媒体技术有效应用于教学中；强化构建学习观念，以使教师能够注意运用多媒体来创设情境，促进学生积极主动学习。

（2） 创设情景化的教学，激发学生的学习兴趣

利用多媒体技术辅助农村初中历史教学，还应当注意巧用多媒体来创设情境，将学生带入到某种历史情境之中，如此可以触动学生，影响学生，使之相对真确的感知历史，进而激发兴趣、情感，积极主动的参与历史教学，学习知识[3]。例如，教师在组织学生进行《辉煌的隋唐文化》教学中，在教学伊始利用多媒体来播放隋唐的建筑、雕版印刷术、杜甫的古诗及其阅读情境的图画，以此来营造隋唐文化观赏场景，如此能够让学生产生好奇心，激发兴趣，认真观看各种图片。此时，教师引导学生进行这部分历史知识的学习，学生将紧跟教师的步伐，进行学习，探知图片背后的故事，同时也使学生掌握这部分历史知识。

初高中教育辅导篇9

合理的念书方法至少要包含五个步骤，第一是快速略读，第二是详读方法如前所述，第三是重点式的回想，第四做习题或例题，后是想像自己是老师，发出声音将重点教给一个想像的人或同学听。

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个性化小组课程.学大教育个性化小组课程，拥有丰富的授课形式，更贴合学生的特点，组间竞争，组合合作，一对一答疑解惑，课堂内具有更强的交互性，能增强孩子在课堂上的互动，提升孩子的自主学习能力。结合一对一与普通班组辅导的you势，投入更少学习成本，享受更好的教学服务。

初高中教育辅导篇10

【摘 要】班主任对学生的心理辅导工作是一门具有艺术性和创造性的工作，在对学生进行全面的了解，特别是针对学生的心理方面的了解后，要及时疏导他们的困惑，做好心理辅导工作。本文对初中班主任如何做好学生心理辅导工作作了阐述。

【关键词】初中班主任 心理辅导 学生

【中图分类号】G637 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）30-0159-02

班主任是班级的管理者和引导者，是学生的精神导师。因此，作为学生的班主任，需要对学生进行全面的了解，特别是针对学生的心理方面了解后，要及时疏导他们的困惑，做好心理辅导工作。应当说，由于初中生的特点，做好他们的心理辅导工作需要付出很大努力，既要深入的了解他们，还要履行好班主任的职责。笔者根据多年的学生管理和班主任工作，对如何做好学生心理辅导工作谈谈自己的见解。

一 全面深入地了解学生

在初中学习这一阶段，大多数学生都处于青少年时期，他们在心理等多个方面都还不够成熟，在学习没有明确的学习目标和学习动机，没有养成良好的学习习惯，意识不到学习的重要性，纪律和自我控制的能力比较差。因此，作为一名班主任，对学生的管理工作必须全面细致，要深入了解每个学生，倾听他们的心声和想法。要多花时间在班级上，通过观察分析、集体座谈以及个别谈心等多种方式，来了解学生的学习、家庭和生活，要多与学生接触、交流和沟通，了解学生的心声。要鼓励他们，让他们发现自己的优点和自己的价值，相信自己的能力。

二 履行好班主任的职责

作为班主任和授课教师在对学生的管理上自然区别于其他的任课教师，这主要体现在和其他教师的身份不同。在授课上要关心学生的学习和接受知识的程度，在管理上要加强对学生的教育并能及时了解学生，做好他们的心理辅导工作。

1.加强对学生的思想品德教育

这种教育主要是针对学生在思想上对学习的认识，让学生树立良好的人生观、价值观，使他们努力成为有理想、有道德、有文化的高素质者。同时要激发学生的思考潜能，提高探究思维能力，扩展学生的创造能力，培养良好的思维品质。并充分利用教学资源条件带动学生学习的积极性，利用课堂有效地培养学生的科学素养、创新精神和创新能力，彰显管理与课程的理念。既很好地管理了班级又很好地发挥了心理疏导的作用，达到“一箭双雕”的效果。

2.加强学风建设和班风建设

对学生进行心理引导，集体的力量是不容忽视的，这时就要引导学生的集体荣誉感和责任感，要让学生懂得团结同学，知道尊敬师长、关心集体，只有这样才能形成良好的班风。在教学的过程中，要引导学生勤奋学习、自强不息，热爱班集体、团结同学，提高学习效率，巩固和发扬良好的校风。在教育学生的同时要让学生能很好地学到知识，了解学习的重要性和必要性。

3.加强对学生身心健康的教育

从生物学角度分析，如果一个人的心理状态不好，会直接影响到人的内分泌系统，直接关系到人的身体健康。影响到身体健康就会影响学生的学习。所以在教学的过程中，要鼓励学生参与身心健康有关的体育、文艺和各种有益的活动。同时培养学生良好的自我教育、自我管理能力，引导他们提高自己的心理素质。让他们学会与人友好相处，帮助学生进行职业生涯规划，树立正确就业观，并注重培养学生的安全和自立意识。

三 充分发挥班干部的作用

班干部在一个班级中起着举足轻重的作用，班集体的面貌如何，学生的心理状态是怎么样的？有哪些波动？这些情况班干部比班主任更能及时掌握和了解，因为他们是学生中的一员。一个好的班干部就是老师的得力助手，所以班干部的选择和培养，极为重要。这样不仅能使班主任能从百忙中解脱出来，同时还可以培养学生的独立工作的能力。如果班干部选的不好只会加重班主任的工作，这样的班干部也不会在班级中起到什么作用，结果是事与愿违，达不到想要的效果。所以班干部的人选是非常重要的。选好班干部后，班主任要对他们进行任职前的培训，教他们怎样处理班级里发生的一些事情，怎样去管理别人，同时还要经常向班主任沟通汇报工作。要做好班干部的思想工作，让他们摆正自己与同学的位置，不能高高在上，要和同学平起平坐。同时做好班级同学的工作，不能与班干部发生矛盾。班干部发挥了作用，教师才能把更多的时间安排在教学和管理上。

四 根据实际情况进行心理辅导

对所有的学生进行心理辅导是一个比较难的问题，这时班主任要根据班级不同的情况进行管理和辅导。对于初中班主任而言，我认为要想辅导好每个学生，需要班主任做好以下两方面工作：

1.班主任要有威信

要做好一个班级的班主任威信很重要。因为威信是班主任和学生沟通的心灵纽带，是与学生之间感情传递的载体。如果班主任没有这样的纽带存在是很难管理好一个班集体的。

2.教学生学会做人，树立正确的人生观

在初中学校最重要的就是对知识的学习，因为这一阶段是为将来的高中、大学学习打基础，学习技能很重要，而学做人更重要。班主任的辅导工作主要就是教会学生学会做人，帮助他们树立正确的人生观。教会学生如何做人，要从点滴小事做起，不说脏话、尊敬师长、孝敬父母等。让学生文明做事、礼貌待人。这样对班主任管理班级、提高学生的学习能力有很大的帮助，同时也培养了学生良好的素质，为学生以后走向工作岗位打下坚实的基础。

五 用爱教育和鼓励学生

爱是教育的源泉，也是与人交流的关键。伟大的教育学家苏霍姆林斯基曾说：“没有爱就没有教育，爱是教育的前提”，爱是教育的根基。在教育工作中离开了爱，一切的教育就无从谈起，没有了爱，教育就没有办法进行下去。所以，教育学生要从“爱”做起，让学生能感受到爱的存在，想学生之所想，发自内心地去关心他们、帮助他们。用真心去尊重、热爱学生。只有这样，才能搭起班主任与学生之间的感情桥梁，使班主任和学生能很好沟通、相互了解情况，也只有这样，学生才会在学习上和思想上接受班主任的教导、听从班主任的安排。

六 结束语

总之，班主任对学生的心理辅导工作是一门具有艺术性和创造性的工作，针对学生实际情况和学生的差异，创造性地处理各种问题，在工作中看到学生进步，就会感觉到班主任工作充满着魅力。要坚持以学生为本，站在学生的角度去考虑问题，多为学生考虑，急学生之所急，乐学生之所乐，只有这样才能真正解答学生心理的困惑，培养出社会所需的创新型人才。

参考文献

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