教师性格分析范文

导语：如何才能写好一篇教师性格分析，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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为落实"提供多元选择，促进个性学习，成就快乐童年、奠基幸福人生"的办学理念，达成"人人有才，人无全才，扬长补短，人人成才"的个性化教育目标，山东省青岛博文小学建立了学生个性化信息管理系统，通过运用信息化手段，对全校415 名学生的智能结构、学习风格进行了系统的分析研究，为每一位学生建立了个性图谱，对学生的个性化教育提出了指导意见。

1.智能结构分析

传统理论认为，人的智力由语言能力和逻辑数理能力组成，而多元智能理论认为，除语言智能和逻辑数理智能外，还包括空间智能、音乐智能、身体运动智能、人际交往智能、内省智能、自然探索智能和存在智能等其它智能形式。多元智能理论为我们提供了一个全新的视角去审视我们的学生和教育，学生间的智力差别，主要在于其智能结构的不同，而面对因智能结构不同而"各具特色"的学生时，便需要因材施教，以适应学生发展需要。小学阶段是学生智力发展的关键时期，通过分析发现学生们的智能构成概貌，据此构建课程体系，开设能更好满足学生需要的课程，可以从宏观方面更好地满足全体学生智能发展的需要。

多元智能理论主张学校应该与学生、家长、教师和评估专家一起参与课程设计与智能的开发应用，学生的智能结构分析可为学校改革课程结构、创新课程设置、优化课程目标、建立多元智能课程体系提供强大的数据参考，也为每一个学生的智能开发提供依据。经过统计得知，学生们认为自己在视觉空间智能和人际交往智能两项上表现突出。在被调查的学生中，有69%认为自己的视觉空间智能为强项，62%认为人际交往智能为强项，而超过50%认为自己的语言智能、肢体运动智能和内省智能等方面较为突出，表现为强项；从调查结果也可以看出，学生的存在智能和音乐智能相对较弱。该项数据分析结果，给教师的教育教学带来许多启示，例如：数据显示绝大多数学生视觉空间智能为强项，那么小学课堂教学中通过直观教学，借助多媒体课件、绘声绘色的视频资源，可以有更好的教学效果；再如，数据显示学生的存在智能相对来说较为薄弱，这与学生年龄小、阅历少、自理自立能力弱相关，因此在学校教育中就要注意加强安全、环境、道德教育的力度，开展丰富多彩的实践活动，开设相关校本课程，在校内开设各种社会化组织，帮助学生积累生活经验，发展学生的存在智能。

从一些相关数据的对比中发现，男生在数学逻辑智能、人际交往智能、存在智能这三项智能上的表现比女生更好，而女生在语言智能和音乐智能方面的表现更为突出。在数学逻辑智能和存在智能方面表现为弱项的女生人数远多于男生人数，而男生则在语言智能、音乐智能和肢体运动智能三个方面表现为弱项的人数相对较多。因此，教师在课堂教学以及实践活动中，应注意小组中的男女生合理搭配，最大程度的做到智能互补；学校在多元化课程设置中，应根据男女生智能强项的不同，区别开设男女生课程。

总之，要清楚地了解学生的智能模式，做到因材施教，帮助学生更好地成长。

2.学习风格分析

学习风格理论是由瑞士心理学家卡尔・荣格（Kung.C）根据人类类型说而提出的。该理论认为学习风格由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它是反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之做出反映的相对稳定的学习方式。学习风格是在学习者个体神经组织结构及其机能基础上，受特定的家庭、教育和社会文化的影响，通过个体自身长期的学习活动而形成的，具有鲜明的个性特征。它一经形成，即具有持久稳定性，很少随学习内容、学习环境的变化而变化，但这并不表明它是不可以改变的，它仍然具有可塑性。

学校采用所罗门（Barbara A. Soloman）学习风格量表，对学生的学习风格进行了测试。所罗门学习风格量表从信息加工、感知、输入、理解四个方面，将学习风格分为4 组8 个维度：活跃型与沉思型、感悟型与直觉型、视觉型与言语型、序列型与综合型，具有很强的操作性。

从数据结果看，在知识的加工方面，72%的学生表现为活跃型，28%的学生表现为沉思型；在知识的感知方面，63%的学生表现为感悟型，37%的学生表现为直觉型；在知识的输入方面，77%的学生表现为视觉型，23%的学生表现为言语型；在知识的理解方面，67%的学生表现为序列型，33%的学生表现为综合型。综合四组数据，学生以活跃型、感悟型、视觉型、序列型学习风格为主，反映出了学生所处年龄阶段的心理特点。

通过此项数据研究所反映出的小学生学习风格特点，可以帮助教师选择适合每个学生学习风格的教学策略，有针对性地开展教学活动，发挥学生的长处，以弥补学生的不足，有的放矢地进行有差别的教学，使每个学生都能扬长避短，获得最佳学习效果。研究表明，当教师的教学策略与学生的学习风格相匹配时，最有利于提高学生的学习成绩，比如，对于活跃型的学生，教师既要发挥他们在群体中的积极带动作用，又要引导他们学会冷静思考，用心聆听；对于喜好图像表征的视觉型学生，教师要尽量用较为直观的图像、图式来讲解概念；对于习惯按部就班寻找答案的序列型学生，要注重培养他们的创新思维能力；对于喜欢安静的沉思型学生，要避免将其安排在教室中的边缘位置等。

3.绘制个性图谱

个性图谱是指在对学生进行调查、分析、观察的基础上，根据学生智能构成、学习风格、性格特征等方面的个性化特征，L制的直观图表。学校为学生绘制了个性图谱和网状多元智能得分统计图，并建立了智能发展档案。借助个性图谱，学生、家长、教师可以更加全面、直观地了解学生的智能状况。如从某生的个性图谱中，了解到该生的智能强项为语言智能、数学逻辑智能、肢体运动智能、音乐智能、人际交往智能和内省智能，最为突出的是音乐智能，存在智能较弱一些。而网状多元智能统计图则将学生的智能情况进行了更加直观地外显。这样随之建立的学生智能档案，更加有利于学生今后的发展规划，也为课题的进一步开展提供更加完善、更有价值的跟踪调查数据。

4.个体差异分析

为了适应学生的个体差异性，学校应实施有利于学生个性潜能全面和谐发展的个性教育.个性教育是相对于传统的划一性教育而言的。划一性教育没有考虑到受教育者的个性和差异性，进行的是一种工厂化"批量生产"式的教育。我们过去一直实行的这种划一性、模式化的教育，导致学生在学业上、品格上缺乏个性、特色，千人一面、千校一面，越来越不能适应飞速发展变化的社会对人才的需求。随着社会的发展，教育改革的不断深入，素质教育已深入人心。个性教育作为素质教育的本质特征，顺应了人身心发展的规律，考虑了学生的差异性，可以使学生得到更加适合自己的发展，因此必须对学生进行个性教育。

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关键词：个性差异初中物理教学模式

基于初中物理学科的特点，在初中物理教学中，仅采用传统的填鸭式教学模式难以满足实际教学的需要，甚至会在一定程度上降低学生的学习兴趣，使学生出现厌学、弃学的现象.随着新课改的不断深入，课堂教学越来越注重学生的主体地位.在初中物理教学中，教师应以学生为本开展教学，提高教学的有效性.

一、培养学生的自主学习能力

1.认真分析学生的知识基础和性格特点.在初中物理教学中，学生是教学的主体，教师只有充分了解学生对知识基础的掌握程度以及学生的性格特点，才能达到预期的教学效果.比如，在学习初中物理前，教师可以安排一次课堂测试，对学生的知识掌握情况有一个初步的了解.在课堂上，教师要积极和学生互动，在课余时间和学生进行适当的情感交流，进而对学生的性格特点有一个充分的了解.

2.把学生当作课堂教学的重要参与力量.了解到初中物理学科特点和实际难度，教师要对学生进行积极鼓励，让学生充分参与到课堂教学中.只有这样，才能发挥学生的学习主动性，并在一定程度上提高教学效率.

3.注重培养学生的自主学习习惯.在初中物理教学中，教师要培养学生的自主学习习惯，引导学生向着自主学习的方向发展.只有这样，才能实现学生的自主性学习.在教学过程中，让学生对将要学习的内容进行自主探究，对于学生不懂的问题，可以在课堂上和教师共同探讨.长此以往，学生会养成对知识进行自主学习的习惯.

二、引导学生采用适合自身的学习方法

在初中物理学习中，良好的学习方法对于学生的学习效果有着重要影响.学生如果掌握了正确的学习方法，就意味着开启了知识的大门.因此，在初中物理教学中，教师要注意以下几点.第一，组织学生开展“读一读”.教师为学生准备好阅读提纲.同时对学生进行指导，让学生进行课前预习.在这一过程中，教师为学生提供一定的预习方法，帮助学生对知识进行归纳和总结，抓住知识的重点内容，围绕这些重点内容进行思考.例如，在讲“现代通讯”时，教师可以提出如下问题，引导学生进行课前预习.①现代通讯技术中主要包括哪两种主要的传播信息途径？②光纤通讯和卫星通讯两种通讯技术有哪些优点和缺点？③互联网技术应用有哪些？第二，安排学生进行“讲一讲”.在初中物理教学中，教师要鼓励学生大胆发言，对于一些容易混淆和难以掌握的知识等，应当引导学生讨论和分析，并鼓励学生在全班同学面前发言.如果学生发言过程中出现差错和漏洞，教师要耐心地指导，帮助学生解决问题，增强自信.第三，带动学生“做一做”.在初中物理实验教学中，教师要鼓励学生动手操作，提高学生的思维能力和动手能力.第四，引导学生“想一想”.初中物理教学结束后，教师应布置相应的复习作业，让学生对所学知识进行适当反思，思考解题思路和技巧，总结经验，在脑海中构建一定的知识网络.教师可以将复习方法分成两种方式.第一种是课后复习.也就是在每节课的最后对知识点进行复习.这种复习方法，一般在当天进行.第二种是系统复习.这种复习方法需要的时间较长，是教师为学生安排一个集中的时间对之前所学的知识点进行整体性的复习，复习的形式包括单元复习、阶段复习、考前复习等.教师要引导学生采用科学的复习方法，并为学生提供一定的复习技巧.

三、针对学生的个性差异，因材施教

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【关键词】教育改革 教师阻抗 利益

伴随着世界教育改革大潮，我国在教育领域内进行了新课程、素质教育、教育体制等一系列改革。通过这些改革，我国教育事业取得了一定的发展，但在改革过程中也出现了诸多问题，以致教育改革并没有达到理想的效果。导致这些问题出现的重要原因之一是在教育改革中的教师阻抗行为。因此，深入研究教育改革中的教师阻抗行为，重点关注教师在教育改革中的态度，是进一步推进教育改革，提高教育改革质量的重要前提。

一、我国教育改革中存在的教师阻抗行为问题

我国教育事业在取得成就的同时存在着诸多问题和不足，使得教育改革实施的实际效果与目标设定之间存在着较大的差距。以近年来的新课程改革为例，就可以窥见一斑。新课程改革致力于通过激发学生自主参与的学习动机以提高学生学习的自主性、实践精神与创新精神，强调学生的自由全面发展，注重塑造学生的鲜明个性，满足学生终身发展的需要。但是从当前的实施情况看，实际效果与理想目标之间存在着较大差距。教师自认为在教学中能够合理地运用新的教学理念，但在具体的教学实践中总是不自觉地陷入到旧的教学理念的窠臼之中。

教育改革不能取得预期效果的重要原因之一在于教育改革过程中产生的一线教师阻抗教育改革的行为。一线教师是教育改革的最终实践者，如果一线教师产生消极应付或抗拒改革的态度与行为，必将影响教育改革的顺利进行。首先，教师是落实教育改革理念的关键性人物，改革措施只有经过教师的实践才能转化为现实的教育效果。其次，教师是教育改革中最直接的利益相关者。再次，教师是改革理念的实际解读者，教育改革的内在价值取向与教师个人的价值观的一致性程度决定着教师对改革的态度。因此，研究教师在教育改革中的态度，研究教师的教育行为是否符合新的教育改革理念是推进教育改革顺利进行的重要保障。

二、教师阻抗的表现

教育变革理论中使用的“阻抗”“抗拒”两词，来源于社会学关于社会变革的研究。所谓教师阻抗是指在教育改革进程中因教师观念上的冲突导致教师阻碍、抗拒改革进行的行为表现。[1]

国内外对教师阻抗的研究有很多，如普拉特提出教育人员对变革的态度可以分为五类：反对者、拖延者、沉默者、支持者、热诚者。这五类教育人品所占的比例中，以沉默者最多，约占40%，其次为支持者和拖延者，各占25%，热诚者和反对者最少，各约占5%。[2] 詹纳斯依据教师在面对变革时所产生的阻抗情绪在程度上的不同将教师阻抗行为分为挑衅性阻抗、消极挑衅与消极性阻抗三种类型。我国学者刘毓指出教师一旦产生心理阻抗就会产生回避行为、被动顺应与逆反心理。学者于动认为，对教师而言（不管是国内还是国外），在面对改革（或者变革）时所表现出来的类型是极其相似的，大致可归为三类，即强烈反对、积极参与和被动跟随。[3] 我国学者雷明把教师阻抗行为分为抵制、观望态度与不作为三大表现。本文认为当前教师对教育改革的阻抗行为主要表现在以下三个方面：一是直接拒绝，即教师排斥教育改革，思想上不能接受教育改革新的理念，行为上拒绝执行新的教学方式。这部分教师非但自己不接受变革，还对在教学实践中采用新方法的教师进行严厉抨击。二是被动顺应，教师消极应付教育改革。三是无所作为，主要表现为教师自身素质与能力无法胜任教育改革提出的新要求但又不思进取，不主动提升能力以适应新的教学要求与环境。

三、教育改革中教师阻抗行为的原因分析

1.传统教育管理体制的影响

传统教育管理体制是一种典型的科层管理体制，这种管理体制在管理中推行自上而下的管理模式而形成一种金字塔形的结构。受这种管理体制的影响，在管理方法上强调对自上而下的行政命令的绝对服从；在教育资源调配上讲究行政上下级关系，以领导意志为核心；以效率为价值导向，强调教育成绩与物质利益直接挂钩；强调管理过程的硬性规范，管理结果的强制服从；强调教育评价结果的统一量化，并将教育数字作为教师资格鉴定与业绩评价的评价标准。这种模式缺乏人文关怀与精神满足，缺乏对教师幸福的关照，与新课程改革的教育理念相冲突。在这种模式中，教师的权利与义务不对等，教师只有服从上级命令的义务，而没有参与制定改革方案的权利，教育改革无法倾听最重要的一线教师的意见。因此，这种管理方式一方面可能会使教育改革的实施措施与实际情况脱节，另一方面则可能会引起教师的反感，使教师产生逆反与抗拒心理，导致教师消极地应对甚至直接阻抗教育改革。

2.教师的地位问题得不到真正解决

教师的地位问题一直都是讨论的焦点，但教师的地位并没有真正得到解决。教师，特别是广大一线教师越来越成为一个“弱势群体”。在政治地位上，教师处于政治生活的边缘，政治权利没有得到充分保障；在经济地位上，与教师职业的劳动付出相比较，教师不仅远远落后于社会各强势部门和行业，而且落后于以追求个人利益为最终目的的个体职业者；在专业地位上，经常处于专业自信与大众蔑视的矛盾之中；在社会地位上，学校成为社会问责的重灾区，而教师又首当其冲。当前社会对教师的关注主要集中于少数教师在学校里、在课堂中的各种暴力行为等不良行径，但极少关注广大教师的生存状态与未来的发展，教师最后的“光环”“光圈”已不复存在。教师面对的更多的是社会的各种指责，社会让教师背负着不可承担的重负。因此，教师为了自己的生存与发展不得不将主要精力集中于如何改变当前生存条件和社会地位，而非教育教学。显然，只要教师“尴尬”的地位问题不能得到妥善解决，再先进的教育改革理念也无法落实。

3.教师对个人利益的担忧

改革从本质上讲就是利益关系的调整，任何改革都会不可避免地进行原有权力关系和资源配置格局的重组并最终导致利益的重新分配，因而对大部分人来说，他们是否以及在多大程度上支持改革的最主要因素不是对理念的守持，而是利益的权衡。如果权衡之后认为改革的结果将使自己的利益受损，那么他们会理所当然地抗拒改革。如果教育改革会引起教师利益的直接或间接下降，那么改革必将会遭到教师的反对。教育改革中源于教师对个人利益的担忧而产生的阻抗行为主要有三种典型情况：①教师担心改革中所采用的新制度和新技术会花费较多的成本，从而减少固有的收入；②教师担心改革会减少原有课时，从而会减少课时补贴；③教师担心因改革而被降低岗位，失去原有岗位的优越待遇。这些都对教育改革形成强大的抵制力量，从而增加改革的难度。反之，如果教育改革能提高教师的待遇和实惠，那么必定会刺激教师的积极主动性。因此，在教育改革中教师对个人利益的担忧也是产生阻抗的因素之一。

4.教师组织文化的保守性使然

组织文化是指某个组织在长期发展中所形成的相对稳定的、独特的价值观，并以此为核心而构建的各种行为规范、习俗礼仪以及群体意识的总和。组织文化是组织成员在长期的组织生活中逐步形成的，具有相对稳定性和不变性。组织文化的形成能规范、引导与约束组织成员的行为，可以保障组织成员持有共同的组织信仰。不同的组织因不同的组织环境而形成不同的组织文化特点，若组织形成于复杂多变的外部环境中，则该组织往往呈现出适应性强、容易变通、敢于创新等组织文化特点。但就教师组织而言，他们所处的工作环境具有一定的封闭性与较大的独立性，从而使得教师群体的组织文化往往相对保守、封闭与缺乏创新。教育改革不管是在理念上还是在实际的实施过程中都将改变教师原来所处的稳定环境，这必定会与教师原来所信奉的信仰、价值观以及行为方式发生冲突。由于教师组织文化具有保守性的特点，教师会对改革所带来的与原来不相符合且对自身不利的内容形成群体制衡，这也就从主观上给改革造成了阻抗。

四、消解教师阻抗行为的对策

1.破除旧的教育管理体制的影响

教师的教学工作是学校教育活动的重要组成部分，要保障学校正常的教学秩序与教育教学质量，理顺教育关系，实现理想的教育发展目标，有必要对教师实行一定的行政规约。但是，当前我国的教育体制仍然是一种金字塔形结构的科层制管理，教师在这种管理制度下缺乏应有的自，只能被动地执行上级命令，影响了教师参与改革的积极性和主动性。为此，教育改革的制定者必须转变旧的教育管理体制，提倡民主参与式的管理体制。“一切针对教师的管理政策和评价制度，都要以教师的自身利益为目标，以教师创造潜能的发挥和自身价值的彰显作为目的，以人道化和人性化的原则为出发点，这是任何制度行之有效的最低伦理标准”。[4] 因此，要在反思传统教育管理体制的弊端的基础上改良原有的教育管理体制，下放行政管理权，实现教育管理体制的扁平化，充分保障教师参与管理的权力，提升教师参与管理的积极性与主动性，从而使教师拥有一定的自来处理教学中的问题。只有这样才能使改革更切合实际，才能有效地减少教育改革中的教师阻抗行为。

2.切实提高教师地位

美国行为科学家弗雷德里克·赫茨伯格（Fredrick Herzberg）提出的双因素理论认为引起人们工作动机的因素主要包括保健和激励两个因素。他认为保健因素只能保障个人最基本的生理、安全等缺失性需要，只有激励因素才能给人们带来满足感与精神安慰，才能激励人们努力工作。教师的社会地位属于激励因素的一个方面，因此要提高教师参与改革的积极性和主动性，就必须提高教师的社会地位以使教师切实感受到社会对他们的重视，使教师富有强烈的责任感和使命感以及自我实现的动机。提高教师的社会地位需要全社会共同努力，首先，要进一步提倡尊师重教的良好社会风气。学校不是社会问题产生的根源，教师不是社会问题产生的罪魁祸首，不应将所有社会问题都归结于学校，进而形成对教师角色的偏见。其次，对教师的评价要实事求是，不能以点盖面，以偏概全，不能因为个别教师所犯的错误而否定整个教师群体。再次，树立教师的权威，关注教师的生存状态。教师也是现实生活中的人，也有自己的生存权利，要使教师更好地承担起传道、授业、解惑的职责，就必须关注教师的生存状态，改善教师的生存状况。

3.切实保障教师的合理利益

人兼具感性与理性，既有物质需要也有精神需要，在现有的条件下寻求物质与精神的双赢。对教师个人利益的合法保障是教育改革获得教师认同的基础性条件之一。当前的教育改革更多的是倾向于向教师提出新的要求和教师的无偿奉献，缺乏对教师个人合法利益的关注与保障。因此，在教育改革中必须关注教师个人利益，以提高教师对教育改革的支持度和参与教育改革的积极性。首先，在改革中要尽量保障利益相关者尤其是广大一线教师的正当利益，尽量避免损害教师的正当利益，及时满足教师的物质需要和精神方面的需要，特别是满足教师精神方面的需要。其次，应在原有正当利益的基础之上，增加教师个人的收益。因为在教育改革中要求教师投入更多的时间与精力，教师会承受更大的压力，如果没有对这些新的成本投入提供相应的补偿，就意味着这种改革对教师个人而言得不偿失。这往往会造成改革得不到教师个人的认同，使教师对改革产生阻抗行为。

4.引导教师组织文化积极转向

教师组织文化虽然具有相对稳定性与不变性，但是亦具有一定的开放性与可变性，教师组织文化会伴随着学习过程的动态了解而发生改变。尽管教师的群体文化具有保守、封闭的总体特点，但是在一定程度上他们仍然具有自愿改变的倾向，如在课堂上教师也会不时地开展各种活动，进行教学方式的调整，引用新的教学方法等。但是，组织文化变化的主要动力必须来源于组织内部群体价值观的改变，而不是来自外来压力的强迫。为此，教育改革的推行者应加强对教师的引导，使教师形成对教育改革理念的强大认同感，通过教师组织内部促进组织文化朝着拥护改革的方向健康发展。教育改革推行者应致力于让广大教师明白教育改革对教育事业发展的重大意义以及他们的态度和行为对改革成败的重要性，以形成对教育改革的认同感而非批评和指责；应该更多地为一线教师提供心理上的疏导，而不是一味地行政指令；应该赋予教师更多参与教育改革的权利，让教师承担更多教育改革的角色而不是使教师游离于教育改革之外。

（作者单位：广西师范大学教育科学学院，广西 桂林，541006）

参考文献：

[1]王万俊.有计划教育变革：含义与阻抗[J].乐山师范学院学报，1994（1）.

[2]杨明全.革新的课程实践者——教师参与课程变革研究[M].上海：上海科技教育出版社，2003.

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【关键词】小学教育专业；美术课程；课程改革

在以往的教学中，高校小学教育专业美术课程的教学方法通常按采用讲授法、演示法和讨论法来完成教学。笔者通过对大庆地区小学教师的听课结果进行总结，认为以往的课堂教学方法缺乏应用性和参考性，学生对于如何把美术形式应用在具体的课程讲解中存在诸多困难，应加强这方面的探讨和研究，故此笔者尝试采用练习法来改进教学。

一、运用练习法改进教学

在讲授完毕简笔画课程后，教师根据课堂所学内容，让学生在讲台上模拟课堂教学进行简笔画教学练习。运用一边写板书，一边绘图、一边讲解授课内容的方法，简称为“书绘结合法”。比如，教师在课堂上讲解了“花”的简笔画绘制方法，在安排5分钟的手绘练习后，让学生们采用练习法来练习模拟课堂应用，并根据所学“花”的简笔画的绘制来讲解小学语文三年级《荷花》这篇课文。然后，根据学生们练习中存在的优势和不足，教师进行评价并提出改进建议。在练习中，可选三位学生在讲台上模拟讲解过程。笔者的观察总结为：学生A与学生B绘画形象性与美感较好，学生C绘画形象性和美感稍弱，学生A能够很好地运用“书绘结合法”来讲解，但讲解时绘图用时稍长，讲解节奏有待调整。学生B在讲解时，采用先绘图后讲解的方法，因此绘图用时较长，没有照顾到台下学生，也是不可取的；学生C在讲解时能够较好利用了“书绘结合法”，对书、绘、讲的节奏掌控很好，只要再提高绘制质量和美感就可以了。对学生整体练习情况进行讲评后，笔者为每一位学生提出改进方案，最后针对学生们的共性问题，笔者重新进行示范演示讲解过程提供参考。

二、运用任务驱动法改进教学

学生兴趣各有不同，应根据所学内容因人而异进行任务安排。任务驱动法能够充分调动学生的学习情绪，使学生按照自我的兴趣方向去自主选择练习课题。同时，对多个学科进行交叉练习的反馈情况，能对学生们相互学习提供有价值的参考。例如，课程学习了简笔画动物的画法，设定任务为以动物为形象的课堂教学模拟。课堂训练后，笔者给学生5分钟的时间备讲，选3位学生上讲台模拟：学生A运用蜗牛的画法来讲解小学数学问题，运用“书绘结合法”边绘制边讲解蜗牛从井底向上爬3米下滑1米的问题。学生A的绘制能力较强、美感较好，但节奏把握较差，原因是对于这种问题的讲解，完全采用绘制方法不太妥当，用时较长，而选择结合教具的方法来讲解更为恰当。学生B讲解课文《小松鼠找花生》，绘制形象感和美感都较好，课堂节奏把握也恰当，由于很好掌握了“书绘结合法”，课程讲解得生动有趣，但在图和文字的排版上略有冲突。学生C尝试运用绘制动物形象讲解英语字母，造型选择也较为恰当，美感和节奏感都较好，讲解直观很生动，但对于动物形象的选择缺乏典型性和概括性。在学生讲解完毕后，根据学生在模拟过程中的不同问题，笔者分别提出改进意见，并对关键步骤重新进行讲解示范演示。

三、运用模拟训练改进教学

（一）模拟方法探究

模拟训练内容分为模拟“书绘结合法”、模拟教具制作、模拟教具应用、模拟多媒体演示制作这四个方面。“书绘结合法”是根据授课内容来安排的，这种方法主要研究根据课程应选用何种绘图方式、绘图的速度与绘图的步骤、如何“边写边绘”、绘图的安排和板书的关系、哪些课程内容适合此种方法等。模拟教具的制作，主要研究怎样根据授课内容来准备和制作教具，包括如何利用简易材料制作主体、如何增强教具的美感、如何把握教具的实用性、如何增加教具的可操作性等。模拟教具的应用，主要研究如何利用教具更好地为教学服务。具体研究教具应用的适时性、教具的展示和操作规范性，以及如何利用教具进行互动演示等。多媒体演示制作，具体研究为如何确定设计风格、如何增强制作的美感、如何增强操作性等。例如，小学教材科学课《一杯水能溶解多少食盐》，通过示范制作不同溶液溶解盐的多媒体课件来展示溶解盐的过程，最后结合真实的实验来了解一杯水溶解盐的过程。在演示过程中教会学生如何定位学科风格，如何合理地选择和使用图片。通过多种教学手段的综合运用不但增强了授课的趣味性，还节省了时间，提高了授课效率。通过模拟练习后，把学生分组，用任务驱动法分配给学生不同的任务，根据所给题目课下练习制作多媒体课件，在下节课进行展示反馈。最后，根据学生的练习情况进行评价分析并提出改进建议。

（二）改进训练内容

模拟教学内容即为训练内容，即“书绘结合法”模拟训练、教具制作模拟训练、教具应用模拟训练、多媒体演示模拟训练四大内容。训练方式从易到难，从训练单一内容训练直到多种模拟内容的综合应用训练。利用“书绘结合法”改进训练，目的是使学生在绘图与板书书写交叉应用的协调性方面得到加强。从绘制手段、不同绘制方法达到的不同绘制效果、绘制步骤的科学性与合理性进行训练，根据教学的不同需要来进行具体的选择。对于板书的书写布局安排、绘图与板书文字的组织方法、文字书写与绘图的操作节奏与合理性安排进行针对性训练。利用模拟教具的制作方法改进训练，使学生能够独立制作操作性和说明性强的教具，让教具既具实用性又具趣味性。从制作教具的材料选择、加工方法、安装和固定方法、艺术效果的渲染、趣味性的表现方法等方面逐一进行指导训练，并加入了声、光、影、风等特殊效果。同时，对市场上已有的教具进行解析学习，让学生们提出改进设想。此外，可以安排学生对不同学科的应用需要和授课者需要，分析开发制作新型教具。利用多媒体演示制作法改进教学，能够提高学生对多媒体的应用能力和教学能力。教师应利用PPT进行课件制作的风格设定方法、增强设计美感的方法、图片布局安排的合理性、图片与视频资料的整合利用方法、讲解与演示教学的操作规范进行分别训练。安排学生对于操作性展示视频课下自己录制短片并剪辑后回到课堂播放。在课程结束前每节课给出固定时间进行模拟训练的综合应用，即综合利用以上方法进行模拟课堂教学练习。

（三）改进训练评价

对于训练评价，增加了模拟训练得分占总分60%的评分模式。分别从绘制应用能力、教具制作质量、教具应用能力、多媒体课件制作应用能力等四方面来考察。对绘制能力应用能力进行评价，从绘制手段选择是否合理、绘制方法是否规范准确、绘制步骤的科学性、“书绘结合”操作的合理性进行评价。对教具制作质量进行评价，从教具材料选择是否合理、加工方法选择是否恰当、安装和固定方法是否科学、教具的可操作性与实用性、教具的制作美感表现、教具的趣味性表现等方面进行评价。对教具的应用能力进行评价，主要对于教具的应用时机选择的恰当性、教具展示的合理性、教具操作能力与讲解结合质量等方面进行评价。对多媒体课件制作应用能力进行评价，主要对PPT课件的风格定位、图片的布局安排的合理性、讲解与示范教学操作规范性进行评价。

四、实践评价

此次教学实践更加贴合时展需求，对从事小学教育的工作者在教学中的美术实践应用更具指导性。在实践过程中，学生在模拟课堂教学练习中有了实质性的收获与提高。

首先，学生在板书和绘图的综合能力应用方面得到了提升。之前学生对于绘图手段的选择有时还不够恰当，但是经过改进教学和训练方法后，学生对于“书绘结合”方法有了很好的掌握，真正做到了板书与绘图较为恰当的结合。并对不同学科特点能够采用不同的“书绘结合”方法，使之更好地服务于教学。

第二，学生们在模拟教具的制作中，端正了学习态度，提高了学习兴趣。对于教具制作的可操作性提出了自己的见解和认识。制作中激起了学生们对趣味性的表现欲，对教具操作的便利性和可操作性加深了理解和认识。在模拟利用教具的互动演示教学中，学生对受教者的操作效率也提出了新的想法。

第三，在模拟教具应用和训练方法中，学生更切实地体会到了受教者的需要。了解怎么样利用教具启发学生兴趣，怎样操作教具才更具直观性和说明性。在模拟教学中对板书的书写与教具操作，有了更加合理的结合，使教学效率得到了提升。第四，在利用多媒体制作改进教学和训练方面，学生的从教能力明显得到了提升。对于不同学科的PPT课件的设计风格的把握有了很大提高，对于图片的筛选与板式的合理布局有了正确的表现方法。同时，利用多媒体进行教学时，采用互动演示的方法和结合教具演示操作法使课堂效果更加丰富。

五、结语

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管理学是经济管理类专业的主要学科，是培养管理型人才的基础学科。管理已经深入到社会生产生活的方方面面，企业的管理、国家的管理、团队的管理等等，都离不开管理学的理论支持。在社会发展相当迅猛的今天，要想让经济成为推动国家向前发展的动力，主要靠有效的管理，其次就是科技的支持。因此，管理学已经成为经济类专业的主干课程，为培养合格的管理人才服务。

1.管理学的实践性较强

管理学是一门实践性较强的科学，管理学中没有亘古不变的管理定律，具体的问题应该有具体的解决办法。因此，单凭学好课本上的管理学理论是无法成为一名合格的管理者，必须将实践融入管理教学中才能从根本上掌握一门科学。管理学没有一成不变的法则，需要在不断的实践中，掌握管理经验，在经验积累到一定程度时，才能因情定因，做到活学活用，因此，管理学是一门实践性很强的课程。

2.管理学是一门软科学

首先，管理的宗旨是通过有效方法的将各种资源进行分配和利用，争取以最少的投资换取最大的经济效益。另外，管理本身并不能创造价值，是通过对被管理者和其他条件，创造出一定的社会价值，管理的价值也是通过被管理者的价值而体现出来的。管理是一个过程化现象，不像普通的商品，生产出来、销售出去就能换取一定的商业价值，管理是经过一段时间的发酵，才会体现出它的价值。

3.管理学是一门综合性学科

管理学是人类所有学科中较为复杂的学科，它不仅涉及到了人与人之间的关系，还涉及到了人与生产资料之间的分配关系。管理学兼具了经济学、哲学、社会学、历史学、心理学、人类学、工程学等知识，是这些知识融合而成的学科。根据管理对象的不同，管理者需要用不同的知识进行管理，因此管理学是一门综合性很强的课程。

4.管理学是一门发展中的学科

将管理作为一门科学来研究是近几十年的时间，管理学的历史还很短，在经验的积累上还不太完善，需要进一步的研究和拓展。管理学与社会经济的发展有着密切的关系，受经济发展的影响，管理学也正处于转型阶段，随着经济的发展以及科技的进步，管理学会有进一步的发展。

二、我国管理学教学中存在的问题

1.重理论，轻实践

各个高校的管理学教学环境都设立在课堂中，并且多数的情况下，限制在理论讲授的形式和内容中，缺少知识的突破和形式的创新，顶多是在课堂教学中插入情境教学，但是学生们同样没有真正的将理论知识进一步的运用。因此，在管理学课堂中，重理论轻实践的现象特别严重。教师主要将书本上的理论知识，讲述了一遍，即使里面穿插案例分析，也是那些经典的老案例，对新形势下的管理工作缺少指导意义，对具体的实践活动没有多大的帮助。而且教师以及学校都没有给学生安排管理实践的机会，以至于学生的经验都是从课本上得来的，缺少时代特征。

2.课堂教学模式和评价模式落后

现在的大学课堂依然是以讲授法为主要的教学法，学生处于被动的位置，不符合“以学生为本”的教学理念。在教学过程中教师的主体地位过于突出，以至于学生在教学过程中缺乏主动性。并且现在的教学评价模式依然沿用传统的评价模式，以分数判断一个学生的成绩好坏，评价过于死板和形式化，不能准确的评估学生发展情况。

3.教材建设落后

管理学随着社会的发展在不断的发展，是一门发展迅速的学科。随着经济全球化进程不断加深，国内外各大企业的管理理念也在不断的变更，新的管理理念和方法层出不穷。原有的老教材已经无法满足现在社会对管理人才的需求，无法跟上时展的脚步。但是我国的大部分高校还没有意识到这个情况的严重性，有的意识到了并没有采取任何措施改善这个情况。这种情况在一定程度上挫伤了学生学习知识的积极性，使他们在学习过程中得不到成就感。

4.案例教学较少

案例教学是讲授教学的补充，在无法创造更多的实践机会的时候，案例教学是增加学生管理经验的最好办法。但是由于学校的师资力量限制，许多教师在案例的收集及分析方面做得不到位，以至于给学生提供的案例分析少之又少。远远不能满足学生对管理经验的需要。

三、新形势下管理学教学改革的内容

新的管理学教学改革的内容主要包括以下四个方面，新的管理学教学改革的宗旨是，不仅要创新教材、完善教材，并且对教学的方法和教学环节进行改良。

1.科学编制教学大纲

教学大纲是教师进行教学的主要依据，是教学活动的指明灯，教学大纲应该跟着社会的发展进行不断的变更，尤其是像管理学这种发展型的学科，需要不定时的增加或删减教学内容，以达到与时展情况的匹配。科学的教学大纲不仅可以提升教学效率也可以提升学生的学习效果，因此应该将教学大纲的科学性编制放在教学改革的首位。教学大纲的编制应该秉持与时俱进，增加实践的比重，增加范例教学、以及课外实践教学等方面的内容。

2.加强教材建设

教材是管理学教学改革的重要组成部分，只有在科学的实用的教材作用下，学生才会学到更加科学的知识，对教师和学生的成长都有一定的帮助。教材的建设应该借助国内外知名企业在管理上的经验，并结合时代的大背景，对企业的管理进行评价。教师可以在规定的教材之外，开设辅助教材，将自己平时收集的材料进行汇总，把其中较好的内容装订成册，给学生们传阅。在一定的积累以后，进过学校教研组，甚至是有相关教育部门的大讨论，将优秀的教材内容在更大的范围内传阅。

3.对教学方法进行改革

教学方法的好坏，关系着教学效果的好坏。在教学过程中，应该关注教学方法与学生的适应程度。比如说，较为活跃的班级，教师应该增加课堂教学的严格程度，在他们积极思考的同时，要强调思维的严密性，切忌在过于活跃的课堂氛围中，忽视系统教学的重要性。相反在沉闷的课堂中，应该用生动有趣的手段，调动学生学习的积极性。除此之外，教师应该强调学生的主体地位，教师的主导地位，在必要的时候，可以调换学生与教师的角色，让学生讲，教师听。

4.加强实践环节的教学

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关键词：自适应 图像分割 全局阈值分割 Otsu阈值分割 最小误差阈值分割

中图分类号：TP391.4 文献标识码：A 文章编号：1007-9416（2016）05-0000-00

由于阈值处理直观、实现简单、计算速度快，且便于理解，因此阈值处理在图像分割领域得到了广泛的研究与应用。现已有很多种阈值分割算法，下面简要介绍全局阈值法[1]、最大类间方差法[2] （Otsu 法）和最小误差法[3]，对比算法的自适应能力。

1 全局阈值分割

当物体和背景的灰度分布很明显时，可以使用对于整个图像的全局阈值来分割图像。全局阈值分割算法是一个迭代的过程，具体如下：

（1）为全局阈值T选择一个初始估计值。

（2）用T分割该图像，这将产生两组像素：G1由灰度值大于T的所有像素组成，G2由所有小于等于T的像素组成。

（3）对G1和G2的像素分别计算平均灰度值m1和m2。

（4）计算一个新的阈值：

T = （m1+m2）/2

（5）重复步骤（2）到（4），直到连续迭代中的T值间的差小于一个预定义的参数T为止。

2 Otsu阈值分割

当物体和背景的灰度分布不是很明显时，可以使用Otsu阈值法对于整个图像进行分割。Otsu阈值法根据像素灰度值将图像分割成两种类型和类。2006年，Ng等文献[4]提出了强调最佳阈值位于谷底的Otsu阈值分割改进算法，其目标函数为：

其中为灰度图像中灰度值为的像素点出现的概率，为和两类的类间方差，和为和各自分布的概率， 和为和各自分布的均值。因此，最佳阈值为：

3 最小误差阈值分割

4 实验与分析

MATLABf仿真结果1。如图1所示，原图显示了聚合细胞的光学显微镜图像；由于细胞和背景的灰度分布不明显，全局阈值分割出的细胞整体都很模糊；Otsu阈值分割出的细胞整体比较清晰完整，但细胞边缘有些扩散；最小误差阈值分割出的细胞整体很清晰完整，细胞边缘轮廓很清晰；

MATLABf仿真结果2。如图2所示，原图显示了可见光拍摄的房屋图像；由于屋顶的光照反射不均匀，全局阈值分割出的屋顶没有细节信息；Otsu阈值分割出的屋顶也没有细节信息；最小误差阈值分割出的屋顶整体很清晰完整，屋顶边缘轮廓很清晰；

5 结语

本文重点研究全局阈值分割、Otsu阈值分割、最小误差阈值分割三种图像分割算法的自适应能力，实验表明，当物体和背景像素的灰度分布不是很明显时，Otsu阈值分割要比全局阈值分割的自适应能力强，当光照不均匀，物体和背景的光照差异较大时，最小误差阈值分割要比Otsu阈值分割的自适应能力强。

参考文献

[1]Rafael C. Gonzalez，Richard E. Woods. Digital Image Processing，Third Edition[M].电子工业出版社，2013：762-770.

[2] Otsu N. A threshold selection method from gray-level histograms[J]. Automatica， 1975， 11（285-296）：23-27.

[3] Kittler J， Illingworth J. Minimum error thresholding[J]. Pattern recognition， 1986， 19（1）：41-47.

[4]Ng HF.Automatic thresholding for defect detection[J]. Pattern Recognition Letters，2006，27（14）： 1644-1649.

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关键词 教学体系 模块化设置 教学科研一体化

中图分类号：G424 文献标识码：A

国际金融危机对我国外贸行业的发展提出了严峻的挑战，培养适应对外贸易发展需要的高素质国际贸易人才是世界市场行情分析与预测课程进行教学改革的大背景。随着我国教育体制改革的深入和教育部的“面向21世纪教学内容和课程体系改革计划”的实施，各高校国际贸易专业先后对世界市场行情分析与预测课程教学内容与课程体系进行了有益的改革与探索。

1 世界市场行情分析与预测课程教学体系设置的依据

世界市场行情分析与预测是国际贸易专业的一门重要专业基础课，承担培养从事国际贸易应用型人才任务。设置世界市场行情分析与预测教学体系应该遵循以下依据：

（1）课程设置有明确的目标定位。世界市场行情分析与预测课程教学体系的设置，要体现社会对国际贸易专业的要求，要紧紧围绕“素质为基础、能力为本位”的原则进行。但是传统的教材缺乏与实际联系，不能及时反映本学科领域的最新成果的教材、教学资料。

（2）教学模式以市场需求为导向。世界市场行情分析与预测课程体系设置必须与社会和经济发展的方向、水平和要求相一致， 紧贴国际贸易发展的趋势， 以市场为导向。以往的课程设置模式和教学理念上未能有效地围绕市场来进行调适，导致与社会需要有诸多不相匹配之处，出现了人才结构不合理的“人才剩余”现象。

（3）教学组织要贯彻“学以致用”的原则。要求加大课程实践教学成分，改变目前我国本科院校国际贸易专业人才培养中大部分以课堂教授理论和基础知识为主，实践教学相对薄弱的状况。

（4）实践教学要有体系。实践教学的体系包括基本素质类实践、课程实验及专业实习，要将实践教学安排贯穿课程教学全过程，确保教学内容与实践环节有机结合，培养学生分析和解决实际问题的能力。

2 世界市场行情分析与预测课程体系的构建

构建“基本知识-专业知识-基本技能-专业技能-创新技能”一体化、多层次、模块化的世界市场行情分析与预测课程体系，注重课程之间的内在联系，课程内容由理论到实践，实践教学内容由简单操作到综合训练，最大化地实现世界市场行情分析与预测课程教学目标。

（1）基础知识模块。基础知识模块是指需要完全掌握的专业基础知识，它以国际贸易专业主要基础课和专业课程为前导课程，主要包括行情学概论、行情学分析与预测的层次、行情学分析的指标、行情学预测的基本方法等内容。

（2）专业知识模块。专业知识模块是指对专业市场进行行情分析与预测的研究方法和手段，该模块包含的内容主要有经济行情分析与预测、市场行情分析与预测，对不同国家、区域的经济行情，以及不同产品的市场行情分别进行分析与预测的理论、程序、方法等。

（3）基本技能模块。基本技能模块是指必须掌握的计算机与网络应用基础，侧重于基础理论和基本技能的训练，包括的内容主要有计算机操作系统与网络使用、常用办公软件、常用外贸应用软件。

（4）专业技能模块。专业技能模块是指用于行情分析与预测的经济学分析与预测工具，包括两大部分，一部分是有关证券、期货与外汇交易的软件，另一部分是Eviews和SPSS等数据分析软件。通过该模块的学习，培养学生综合运用课程群知识的能力，培养学生自主学习的意识和能力，对于促进学生逐步由学习者向实践者的转化具有重要作用。

（5）创新技能模块。创新技能模块处于学习、探索和创新相结合的综合性教学阶段，是对学生综合运用所学知识分析问题和解决问题能力的考核。实验要求学生独立进行文献检索、实验设计和论证、实验研究和实验总结，并能以论文形式撰写实验报告，是培养高级复合应用型人才的必由之路。

由于国际贸易专业课程体系之间存在交叉与渗透、学科知识体系的内在联系，世界市场行情分析与预测课程体系的设计与教学模式亦具有整体性、综合性特征，通过模块化分割，能够将理论教学与实践教学有机地融合成一体，同时各模块课程之间又存在一定的层次性，层次性和综合性融合，最终形成了多层次、模块化的课程体系。

3 对世界市场行情分析与预测课程进行模块化教学的建议

对世界市场行情分析与预测课程进行模块化教学，教学组织要围绕学生的能力培养，将培养目标、教学环节、课程体系、教学内容、评价体系等方面的教学改革贯穿于人才培养的始终；教师要适应从“专业课程”到有功能性的单元“模块”的转化，并带来的教学内容的新构建；学生随着教学内容、教学方式以及考试方式的转变，增强学习的主动性以及对知识之间关联与应用的思考。

（1）理论教学要适度。老师在理论教学中应本着适度的原则，把握理论教学的难度，增加其与现实的关联，循序渐进地让学生掌握深奥而又显枯燥的抽象理论。系统的理论学习为学生开展实践教学模块提供了条件，使理论和实践能很好地结合，获得较强的综合能力。

（2）提高教师的实践教学能力，倡导教学科研一体化。首先，要改变在引进师资时的“唯文凭论”和“唯学位论”，要尽量引进具有外贸实践经验丰富的人才充实教师队伍，作专职或兼职教师。其次，加强校企横向合作，鼓励教师到企业挂职，并考取专业职称证书和职业资格证书。第三，鼓励教师在企业与学校间进行有序联系，深入到企业一线，参与科研，逐步实现产学研的相互融合。

（3）加强实习基地建设。建立稳定的国际贸易专业实习基地，专业实习基地可以不局限于外贸公司，还可以包括证券交易公司、期货交易公司、外汇交易所等机构，稳定广泛的专业实习基地对提高学生的国际贸易及相关行业从业能力有很大的帮助。

项目来源：兰州商学院2013年度教学改革课题

参考文献

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关键词:学习型社会;个体学习;系统模式

一、问题的提出

21世纪注重知识化和一体化、信息化和网络化、科学化与人文化,是全民学习、终身学习的时代。随着科技的迅猛发展,信息的急剧增长,知识更新的周期缩短,人力资源的重要性增加,价值创造的关键是知识的生产率,而知识的积累离不开持续的学习。学习既是个人职业提升、实现价值的迫切需要,也是组织整体优化、培育竞争力的迫切需要,更是社会全面进步、促进和谐性的迫切需要。

1968年,美国学者罗伯特・哈钦斯首次提出了学习化社会的概念;1972年,《学会生存》特别强调了终身教育和学习化社会,把学习化社会作为未来社会形态的构想和追求目标,并指出,未来的文盲,不再是不识字的人,而是不会学习的人;1990年,彼得・圣吉教授提出了塑造学习型组织的五项修炼。韦尔奇也认为,“我们的行为是由一个最根本的核心所支配的,一个组织从所有源泉学习的欲望和能力,以及迅速把这种学习转换成行动的做法――这是它最终的优势”。学习型社会是时展和社会进步的产物,学历有终点,学习无止境,由学历型社会走向学习型社会是发展的必然。

关于学习型社会的构建,很多文献、很多学者从不同视角给出了不同的观点,为塑造学习型社会提供了有益的借鉴。然而,主要关注的是学习型社会的创建路径问题,关注的是组织学习的问题,而对构建学习型社会的基础――个体学习的管理模式却鲜有研究。面对新的竞争环境,如何打造富有竞争力的职业化队伍,塑造富有凝聚力的高效能社会,如何提高个体的学习力,增强学习的自觉性、责任性,是社会发展面临的重大议题,是永续发展面临的重大课题,是不得不解决的重大问题。本文尝试对管理个体学习的系统模式进行全面的分析,期望能为学习型社会的构建提供一个全新的视角。

二、个体学习:构建学习型社会的基础和关键

构建学习型社会就是要以终身教育体系为基础,以个体与组织不断增长的学习力和创造力为支撑,为提升综合竞争力创造不竭的动力源泉。全面建设小康社会的宏伟目标明确要求:“形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展。”

(一)个体学习的基础作用分析

真正出色的组织能够使全员、全心投入并有能力不断学习。事实上,在各个层面中,个体学习是构建学习型社会的基础,团队学习、组织学习是个体学习的系统整合,学习型社会则是学习的奋斗目标。Agris,Schon等指出,组织学习主要是具有共同思维模式的个体行为的结果。没有个体学习,就谈不上学习型社会,更谈不上学习力、创新力和竞争力,构建学习型社会必须在价值取向与整体的战略目标高度一致的前提下,从个体学习开始。

(二)个体学习的关键作用分析

专家预测,2020年的知识总量将是现在的3倍-4倍;到2050年,目前的知识总量只占知识总量的1%。知识的爆炸和知识的老化几乎同步进行是知识经济的一大显著特征,学习已成为进入信息社会的入场券,消除经验型组织、塑造学习型组织是努力的方向,学习必将成为必需品。英国经济学家情报社与IBM咨询集团合作,对全球的学习型组织的发展进行了深入调研,调查面涉及26个国家的3000名执行官。调查表明,现代组织对学习的兴趣日渐浓厚,将学习和知识的创造作为明确的管理规则能够达到维持竞争优势和成功的目的。

如今,我国已经进入全面建设小康社会、加快现代化建设的发展阶段,新的形势、新的工作、新的任务提出了更新的、更高的要求。然而,个体素质与经济发展要求不相适应的问题仍然十分突出,认识上还有差距,措施上还没落实,制度上还没健全,严重制约着社会的全面提升。知识的拓展、能力的提升、技能的改善是个体迈向职业化的核心要求。

在构建学习型社会的进程中,个体学习是基础,更是关键。学习,应成为一种压力,更应成为一种动力;应成为一种习惯,更应成为一种自觉;应成为一种权利,更应成为一种责任。强化个体学习,争当学习型人力资源是形势所趋、工作所需、发展所系。

三、个体学习管理的系统模式

(一)强化个体学习的核心:树立终身学习的持续发展观

在知识经济时代,人才竞争的核心就是学习力的竞争。人力资源作为第一资源、战略资源,其创造、应用知识和信息的能力与效率,决定着整体竞争力,决定着成败得失。任何社会的持续发展都离不开个体的持续发展,个体的持续发展离不开持续的学习,离不开终身学习。在农业经济时代,只要7岁-14岁接受教育,就能满足一生工作的需求;工业经济时代,则延长为5岁-22岁;而在信息技术高度发达的知识经济时代,惟有把12年制的学校教育延长为“80年制”的终身学习才能适应社会发展的要求。强化个体学习必须确立终身学习的观念,突破传统框架的束缚,改变家庭教育、学校教育、社会教育等领域相对独立、相互隔绝的状态,建立一体化的教育体系。

树立终身学习的持续发展观,需要把学习当作一件终生大事,当作一项终生职业,不断进行知识更新;需要不断超越自我,不断突破极限,不断成长进步;需要切实端正学习态度,增强学习的自觉性;需要既要学习书本知识,也要学习实践技能,确保在知识大爆炸、科技大发展的当今时代不落伍,不当新文盲。

(二)强化个体学习的基础:保证学习与工作的双向融合

学习与工作没有绝对的界限,保罗・朗格朗认为,将学习和工作作为独立的两个部分是毫无根据的。个体学习是一个长期的过程而非瞬间的行为,是一项系统的工程而非单项行为,个体应摒弃狭隘的工作观、学习观,牢固树立“学习工作化、工作学习化”的理念,以学习与工作的双向强化,把工作与学习熔铸于一体,保证学习与工作的有机融合,增强持续发展能力。

1、学习工作化。学习工作化是指把学习视为必要的工作,将学习与工作同步布置、同步规划、同步检查考核,切切实实地把学习当作必不可少的日常工作。职业化意味着工作的专业化,意味着行为的规范化。学习应该成为个体自觉的和不可避免的行为,应该成为一种精神态度,成为一种习惯,做到有计划、有时间、有精力、有制度,确保学习的规范化、制度化、经常化。对每个人来说,“正人品,讲求职业道德,提升个体竞争力”是共同的要求,是共同的期待,是共同的目标。

2、工作学习化。工作学习化是指将工作的过程视为学习的机会,善于借鉴他山之石,善于在工作中分析思考和总结提高,善于在工作中交流研讨,使工作螺旋式上升。综合素质既不是天生形成的,也不是一成不变的,需要经常不断地修炼和完善。每个人都应积极思考问题,每个人都应充分地认清能力与工作效率的关系,善于在工作中学习,在学习中工作,以学习推动工作,以工作促进学习。

(三)强化个体学习的关键:优化学习模式

1、针对性学习与连续性学习相结合。伴随着信息的日新月异,知识的生命周期越来越短,虽然有些个体已开始重视学习,但往往是针对性、应付式、被动式的学习,不注重学习的系统性、持久性。随着改革的逐步深化,学习必须与国际接轨,只有连续学习、持久学习,实现由“高能电池观”向“可充电池观”的转变,实现由“一次性学习观”或“阶段性学习观”向“全程持续性学习观”的转变,及时赶上科技的快速发展,及时调整社会角色,才能保证持续发展。

2、个体学习与团队学习相结合。个体学习是塑造学习型社会的基本要求,个体必须自觉主动地学习。在抓好个体学习的同时,应强化团队学习、合作学习、互助学习,建立一体化学习机制。以团队为单位,有助于发挥团队成员整体搭配与实现共同目标的能力,使学习成果迅速转化为实际工作能力。在团队学习的过程中,应从“深度汇谈”开始,思想自由流动,以不同的观点探讨复杂的议题,在无拘无束的探讨中,将内心的经验与想法完全浮现出来,通过相互的交流与探讨,实现整体的优化。实践证明,加强团队学习,可以使学习产生乘积效应,使集体智慧得到充分发挥和利用,实现共享和提升。通过团队学习产生的效能,远高于个体学习效能的简单叠加,远快于个体学习的速度。

3、集中学习与分散学习相结合。个体学习是一个系统的、复杂的过程,同时也是一项长期的、经常性的工作,要有计划、有步骤、有组织地提高素质,努力营造一种求实、求学、求新的氛围,不断提升理论水平和学习能力。然而,仅仅通过有组织的学习根本不可能实现个体的终身教育,这就需要通过分散学习的方式掌握必要的知识和技能,从“被动学习”、“机械学习”、“他主学习”转向自主学习,保证集中学习与分散学习的结合,注重自我管理、自我学习和自我更新。

4、基础学习与专业学习相结合。学习可以分为两种:基础知识的学习和专业知识的学习,两者既相互区分又相互关联,没有基础知识,就学不了专业知识;没有专业知识,就难以运用于实践。个体学习必须处理好基础知识学习与专业知识学习的关系,重点开展学理论、学业务知识、学经验、学先进的活动。个体既要掌握相关的专业知识,提高专业性和有效性,又要学习相关的基础知识,提升工作的理论水平,丰富工作艺术,两者相辅相成,相得益彰。

(四)强化个体学习的保障:构建科学的学习机制

1、动力机制。个体学习离不开动力机制的建设,没有动力,就无法保证学习的持续性。为此,应建立和完善行之有效的激励体系,通过制度激励、奖励激励、目标激励、工作激励切实增强学习的紧迫感和自觉性;应开展评比和达标活动,激发个体崇尚科学、追求知识的热情;应提供必要的经费保证,表彰奖励先进典型,增强个体学习的内在驱动力;应在明晰职责的基础上,简化、优化管理流程,积极构建知识沟通的传导机制,有效实现信息开放和信息共享,为深入推进学习型社会建设创造良好的基础。

2、竞争机制。建立健全竞争机制有利于增强个体的学习意识,是强化个体学习有效手段。应建立和完善上岗、在岗、轮岗、待岗等一系列竞争制度,形成良好的竞合力和团队精神;应实行竞争上岗制,岗前一律进行理论知识和文字能力的考试,以考察知识水平和能力水平;对工作过程中的学习情况定期考评,内部交流。

3、考核机制。强化个体学习必须建立投入产出的评价机制,建立科学化、规范化、制度化的评价体系,注重原始性创新,准确衡量边际贡献,用制度规范学习,以制度促进学习,将学习成效与考评机制挂钩。在工作中,应建立分层检查和监控体系,坚持“一季度报告一次、一年度述职一次”的考核制度,督促学习的高效性,通过讲座、简报、板报、座谈等形式通报考核结果,并把考核结果作为个体业绩的重要组织部分,把考核结果与个体的奖惩、提拔使用结合起来。

4、研讨机制。建立学习研讨机制,营造学习氛围,有助于提升学习的效率。在交流中,应从批判性研讨转向建设性研讨,以论坛、研讨会、座谈会等形式定期或不定期地就共同关心的主题进行研讨,就学习中遇到的具体问题进行磋商,注意交流回复的有效性,澄清认识误区,使每个个体都清楚地看到知识结构的缺陷,增强个体的创新能力,注重对学习方法的探索创新,力求形式新颖,方法灵活,激发学习热情。

四、结束语

学习既是一种储备,更是一种投资,强化个体学习,争创学习型社会是顺应时展的必然选择。只有努力掌握学习基本原理和思想体系,努力做到理论与实际、学习与应用、言论与行动的统一,做到“学以立德、学以增智、学以致用”,才能保证社会、组织、个体的协调发展,均衡发展,持续发展。

参考文献:

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4、联合国教科文组织国际教育发展委员会(华东师范大学比较教育研究所译).学会生存[M].教育科学出版社,1996.

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1研究性教学的含义

1.1研究性教学基本概念

研究性教学是指在教学的全过程中，学生在教师辅导下，通过以“自主、探究、合作”为特征的学习方式对当前教学内容中的重要知识点进行自主学习、深入研究，并进行小组合作式学习，从而较好地达到课程中关于认知目标与情感目标的要求。

1.2研究性教学主要环节

1)创设情境。研究性教学需要围绕课程中的某个或多个知识点而展开，并且这个知识点并不一定选自社会生活中的现实问题，也不是完全由学生自由选择的，而是由教师根据教学目标的要求和教学的深度来确定。一旦确定了这个教学出发点或者说学习对象后，教师就要通过问题、任务等多种形式，使用适宜的教学手段来创设与此学习对象相关的学习情境，引导学生进入目标知识点的学习。

2)启发思考。学习对象及内容确定后，为了使研究性学习更加高效，要求教师在开始研究性教学之前向全班学生提出一些富有启发性、能引起学生不断思考、并与当前学习内容密切相关的问题，使全班学生能带着这些问题开始研究性学习。这一环节所提出的问题是否具有启发性、是否能引起学生的深入思考，这是研究性教学是否有效的关键。这类问题一般由教师提出。

3)自主（或小组）研究。研究性教学因为采用“自主、研究、合作”的学习方式，所以在教学过程别强调学生的自主学习和自主研究，以及在此基础上实施的小组合作学习。这一环节是研究性教学中的关键环节。在实施过程中要处理好教师、学生等各方面之间的关系，要充分发挥学生的学习积极性与主动性，教师要起引导、支持作用。

4)协作交流。协作交流与自主研究紧密相连，学生只有通过认真的自主研究、积极思考，才会进入更高要求的协作交流阶段。协作交流是建立在自主研究的基础之上的，可以为学生提供交流思想、碰撞灵感并分享成果的平台。在此过程中，教师起到组织、协调和引导的作用。

5)总结提高。教师引导学生对问题进行回答与总结，对学习成果进行分析归纳，并可联系实际，对当前知识点进行深化、迁移与提高。这一过程在实施研究性教学过程中必不可少，有时候学生的研究结果并不一定科学合理，观念也可能存在误区，甚至个别学生会产生极端思想，这就需要教师通过此环节对学生的观念进行及时纠正。

2行政管理学的课程特点及进行研究性教学的必要性

1)行政管理学的课程特点。行政管理学是一门源于实践、但理论性又很强的课程，同时也是一门集多学科理论知识、综合性特征显著的课程。枯燥的理论与实践运用的脱节是教与学的重大障碍。学生学到的知识必须通过反思实践才能加深理解，最终转化为能力。因此该课程的教学过程必须做到理论教学和研究性教学高度整合和有机统一。

2)行政管理学实行研究性教学的必要性。现阶段，针对行政管理学，国外高校基本是以案例教学为主。从上个世纪三十年代开始，案例教学法已逐渐被应用到欧美国家的高等教育和公务员培训课程中。大批行政管理学专家学者、教师与从事行政管理工作的人员合作编写了大量的行政管理案例，建立了案例库。大量的案例分析训练为提高学生管理实践能力奠定了基础。而国内基本上还是以课堂讲授为主，辅助一些案例教学，课堂讨论等。从目前情况看，传统的以教师理论讲授为主的教学方法依然占主导地位。案例教学法从上世纪80年代引进我国，被广泛应用于行政学院的课程教学，虽然丰富了行政管理教学内容，提高了教学质量，但案例教学中也存在一些问题，如缺少合适的行政管理案例、教师的案例教学能力不足、学生的主动参与性存在不足等。而研究性的教学可以使学生积极主动地参与教学环节，提高其关注现实、分析社会现象和解决实际问题的能力。

3行政管理学研究性教学准备及方法

3.1行政管理学研究性教学准备

教学准备是实施研究性教学最为基础的一个阶段，为了使行政管理研究性教学进行得更有效，教师必须对各方面情况，如教学对象、教学内容、考核方式等进行详细了解及准备。

1)了解教学对象。建构主义理论认为教学强调以学生自主性学习为主，教师进行学习意义的构建及学习情境的创设0。学生是研究性学习的主体，他们研究热情的高低、活动能力和自我管理能力的强弱将直接决定行政管理研究性教学的成败。为此，教师必须对学生的知识状况、能力结构、研究兴趣等作一正确的评估，然后再根据教学需要将学生进行分组。

2)准备教学内容。实施研究性教学，教学内容的准备至关重要。教师应当熟悉行政管理学的内容，认真阅读分析教学大纲，并根据教学大纲的要求，创设不同且真实自然的教学情境。同时，教师应给学生提供一定的参考资料和搜集资料的方法，启发学生不断思考、自主研究，从而达到研究性教学的最佳效果。

3)决定课程考核方式。研究性教学应特别注重学生研究性学习的过程。因此，学生的最终成绩在很大程度上应由学生研究性学习的过程来决定。在研究性学习中，每个小组以及小组内每位学生参与教学的程度都不同，成绩评定如果仅仅以期末考试的成绩为主，那就会降低学生研究性学习的参与度。因此，在课程考核方式上，教师在开学初就应明确告诉学生课程期末成绩评定的依据，激励学生积极参与研究性学习。教师在研究性教学的过程中，应注意学生小组各成员参与研究性学习的情况，认真记录学生的课堂表现、对小组的贡献以及小组课堂教学效果；在期末时要求学生以书面报告或口头报告的形式汇报研究性任务的完成情况H。

3.2行政管理学研究性教学方法

行政管理研究性教学的准备过程体现了研究性教学创设情境和启发思考的环节，这两个环节至关重要，直接决定了学生自主研究的氛围以及研究性教学的成败。而在研究性教学的过程中，教师应注意自主研究、协作交流和总结提高这三个环节的实施，主要方法包括专题讨论、辩论、讲座、角色转换、案例讨论等，虽然授课形式不同，但最终目的都是使学生能通过自己的思考研究获得知识。

1)专题讨论。专题讨论是指学生在研究性学习过程中围绕一个特定的专题进行分析讨论。教师应提前告知学生专题内容，让学生有充足的时间搜集并准备相关资料。对于学生来说，专题讨论可能会有一定的难度，但如果准备充分，并辅助教师一定的指导，就能充分发挥学生的积极性和主动性，锻炼学生的逻辑思维能力和语言表达能力。如在讲到行政职能时，要求小组以“当前我国政府职能转变的主要任务”为题进行专题讨论；讲到人事行政与公务员制度时，要求小组以如何客观地看待“国考热”为题进行讨论；讲到财务行政时，可以讨论如何增强“三公”消费透明度。

2)辩论。辩论是指见解不同的人彼此阐述理由，辩驳争论般分为正反双方，围绕一个辩题进行论述。辩论比专题讨论的要求更高，要求学生不仅能说，更要说到关键点上。在具体选题上，如谈到行政决策的相关内容时，可以以“失误的行政决策是否应该追究责任”为题进行辩论；当谈到行政监督时，可选择“加强行政监督是消除腐败的唯一途径”进行辩论。相关的辩题还很多，教师可以结合当地的实际情况进行选择。在具体实施过程中，教师可将全班同学分为正反两方，要求学生通过制作幻灯片或导入案例进行辩论。

3)讲座。讲座是指由主讲人向学员传授某方面的知识、技巧，或改善某种能力、心态的一种公开半公开的学习形式。教师可邀请当地高校的一些教授专家或政府机关的工作人员来校给学生做讲座。这类主讲人员一般都具有较高的学术水平和实践经验，选题一般也会更有研讨价值。通过参加这种讲座，往往能使学生了解到最新的学术研究成果及实践经验，并体验到思路的火花式碰撞。此外，教师还可让学生自己进行专题讲座，如在讲到行政组织时，教师可要求学生小组以“我国的大部制改革”为题进行专题讲座，小组成员可通过制作幻灯片等方式介绍我国大部制改革的背景、必然性、艰巨性及历程等内容。比起传统的教师教授，这种方式的教学效果会更明显。

4)角色转换。角色转换是指教师与学生的角色互换。教师充当学生的角色，认真听课。学生在课前认真备课，在课堂上认真讲课。通过这种方式，可以使学生更加深入并全面地熟悉学习内容，也可以使其他学生在课堂上更加投入，这种方式更是对学生全方位能力的锻炼。

5)案例讨论。案例讨论是指教师提前将案例的相关内容和思考问题提供给学生，问题并没有标准的答案，学生需根据案例及问题进行相关准备，如查找资料、整理分析等，并在课堂上围绕思考问题开展讨论。在讨论过程中，学生需根据之前的准备，说服他人，而教师在此过程中的引导和启发也非常重要，及时避免学生的讨论偏离主题。这种教学方法对于相关案例的选择要求较高，因此教师需要花费很多的心思选择案例，如果没有非常合适的案例，教师也可自己撰写。

研究性教学虽然注重学生的研究性学习，但是教师并不是可有可无，也不是完全被动的。教师需要对学习内容进行意义构建，让学生认识到学习相关知识的意义。此外，教师还要能及时应付教学过程中出现的各种情况，并根据学生的讲课内容、学生提问及点评情况进行有针对性的评价，尤其是当学生出现一些极端的思想，或者一些错误的观念时，教师应及时进行纠正，防止更多学生受影响。

4结束语

篇10

【关键词】个人理财业务 商业银行 比较与趋势

金融行业的发展对未来经济进步具有引领作用，在接下来的金融产品的细分中，个人理财将是热门中的新星门类。对我国商业银行个人理财业务进行比较，主要就是分析各种类型的理财业务，对比其中的优劣，进而探讨出未来的发展前景。需要注意的是，在2008年的金融危机中，正是由于个人理财业务出现了问题导致了全球性的金融风暴，因此，研究全球性的个人理财对于重蹈金融危机的覆辙具有积极的意义。

一、国外个人理财业务发展状况

以美国为典型代表，发达国家的理财产品有其固有的特点：理财产品丰富，国外的金融行业历史悠久，行业门类完善，理财产品细分明显，市场发育健全，具有大量的多层次的理财产品；服务的水平较高，发达国家个人理财因为发展水平较高，服务人员素质较好，市场供给充足，组织机构完善，专业化程度较高；技术水平先进，随着科学技术的进步，把科技引入到理财业务成为其显著的特征，运用大数据和云计算的方式，可以提升对客户信息的把握程度，针对不同的客户群体推出相应的理财套餐，为用户提供精准的服务，加上手机客户端的进步普及，对于个人理财的技术正日新月异；产品更新换代速度快，随着市场竞争的进一步加速，理财服务公司必须不断创造出更好的理财产品才能使企业长期立于不败之地，尤其是对客户长期的经营与研究，可以结合客户的需求快速的反应，研发出新的产品；企业营销手段先进，在长期的企业营销中，已经建立非常丰富和完善的营销网络和流程，为了提高营销的效度，其针对不同性质和层次的客户群体采取了相应的营销手段，建立了固定的客户群，这一特点m宜其产品的顺利推广，在长期的合作中，树立了积极健康的品牌形象。

二、国内个人理财产品市场的特点

在改革开放以来，我国经济经历了翻天覆地的变化。在金融领域，已经逐渐建立了完善的金融体系，每一门类都得到了一定程度的发展。个人理财是其中的重要代表，已经成为不可忽视的进步力量。但是相对于发达国家，我们还有很多不够完善的地方，主要有以下几个方面。

1.缺少对客户信息的深入研究。客户是企业一切活动的终极目的，客户的需求就是企业的方向，现有的理财公司对市场的分析不足，对客户信息的抓取力度和重视程度都远不如国外高，导致我国理财公司的产品都非常的粗糙，不能很好的满足市场的需求。尤其是一些作为我国金融行业支柱的国有商业银行，凭借着其垄断地位，不能再个人理财业务上深耕，浮皮潦草，导致我国的个人理财业务的发展迟迟不能有突破性的进展。

2.产品单一、重复

在现有的产品结构中，充斥着大量的低层次的产品，产品之间模仿严重，创新性不强，国内商业银行不能直接投资在银行外面的市场，这使得金融产品的发展严重制约。金融交易产品的同质化严重，商业银行金融产品的性能主要集中在传统的活动或现有的产品组合上，不仅选择少，而且缺乏创新。其次，对商业银行绩效进行检验，产品跟风很严重，缺乏创新能力，不利于行业良性竞争。

3.不注意提高产品的质量

商业银行个人理财产品往往缺乏有效的销售管理渠道，销售人员的个人理财产品只能获得有限的资格，对校正系统的培训、管理和跟踪评价是低层次的。公众无法真正理解有风险的金融产品，并因此产生心理预警，很难做一个理性的选择，市场环境也就发生了变化。

三、新形势下商业银行个人业务的发展前景

1.提升金融意识，优化金融市场。商业银行的金融理念是相当重要的，居民参与财务管理的热情与金融理念是分不开的，透明的金融市场秩序更有助于个人理财的发展。因此，商业银行应着眼长远，这要求商业银行必须创造良好的金融环境。商业银行必须通过自己的有效手段，借助宣传以及各种媒体的力量，促进其产品的推广，加强对金融消费者的引导，接受客户对金融产品的要求标准。商业银行通过了解和熟悉当地客户，建立最早的组件，创新营销机制，建立客户与动态目标文件跟踪管理系统。最后，商业银行充分理解客户的需求，进行金融投资，建议结合客户实际创造适应国际需求的金融产品或产品组合。

2.加强金融产品的品牌管理。结合其财富管理产品在市场上的竞争优势，商业银行需要有一个强有力的销售品牌和品牌知名度。商业银行应当研究准确的市场定位。这就要求商业银行充分了解居民个人实际需要的金融产品和市场预期。商业银行应整合内部资源，拓宽产品创新的领域，确定产品定位。因此，商业银行可以锁定目标客户群，为自己的发展创造机会。商业银行只有依靠品牌和优秀的财务管理，才能超越客户的期望点，创新产品和服务，提高客户意识和声誉，在激烈的竞争中迎来良好的产业前景。

3.进行员工培训，创新产品。个人金融服务是采用高度专业化的综合服务，不仅需要真正优秀的专业知识，还必须有一个较高的综合素质。商业银行需要大力培养人才，加强企业创新，新的培训要满足多样性和个性化的个人理财需求。加强培训现有的金融业务，提高他们的从业人员素质，建立一支高素质的队伍。创新是金融服务发展的不竭动力，必须加快金融企业的创新，加大研发投资服务，研发最适合的产品和服务来满足客户的需求。通过产品和服务影响个人金融服务的方向，提高技术含量，未来金融支持服务越来越依赖科技，金融专业系统集成软件服务的高层次的金融体系将能为客户提供优质的金融服务。

参考文献：

[1]严群英.中美商业银行个人理财业务比较及借鉴[J].金融

经济，2015，（20）：79-82.