中小学教育辅导范文

导语：如何才能写好一篇中小学教育辅导，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】课外辅导 英语学习 教育学

倒回几十年前，课外辅导并不普遍。然而如今这类辅导机构不仅存在，而且还十分火爆，特别是英语辅导。可以说，在今天，补习班、家教的学习经历，几乎已经成了每一个学子的必备经历。

1.现象成因

其实这种现象的出现原因是复杂的，从社会学角度这与经济利益的驱动、社会流动的需求以及就业形势的逼迫不无关系，但在教育学领域，则更有其深层次原因和值得思考之处。

1.1教育资源不均衡

为更快更好的培养出高质量的精英人才，我国政府制定了相应的教育培养模式，重点学校集中了优势教育资源，重点班级更是其教育资源的精华所在。为使孩子成为重点学校里重点班级的一员，家长间的争夺从未停止过。升学考分，英语这门学科，无论中考还是高考都有举足轻重的分量，家长希望孩子从辅导中能学到更多的外语知识和答题技巧，从而增加一份进入重点的胜算。

我国的教育资源分布是很不均衡的。总体来看，农村教育资源贫乏，很多家长把孩子送到城市的重点中小学，为了接纳这些借读生，学校里的班级被迫扩充人数，学生太多，教师便很难兼顾好每一名学生的学习情况。许多学生课堂上听的云山雾罩，校外辅导便成为学生学习生活中必不可少的辅助。成绩好的孩子家长为了保住孩子的领先地位，也将孩子送到辅导班。

1.2教师观念陈旧

很多教师认为“严师出高徒”。学校教师往往不太注重给予学生人性化的关怀，对学生进行无所顾忌地指责，学生因此会对老师产生反感情绪而影响该科目的学习成绩。为找回课堂上失去的知识，不得不进行课外辅导。学校教师的另一陈旧观念，便是成绩是评价学生的唯一标准。教师往往会建议家长对孩子进行课外辅导，“补比不补强，多补比少补强”。布迪厄的场域理论认为，场域的特性之一就是集体成员之间的竞争性。家长听了教师的建议，为了让自己的孩子在班级这个场域里面取得优势地位，送自己的孩子进行课外辅导也就不足为奇了。

1.3 考试制度不完善

我国选拔人才的重要手段即是考试。考试是社会出现了强制性社会分工，特别是脑体分工之后的产物，主要是为了选拔出作为管理人员的脑力劳动者。然而，现今的考试制度却已偏离这一初衷，成为评价学生好坏的唯一标准：“考考考，老师的法宝；分分分，学生的命根”。科举考试起源于隋唐，一直是我国选拔人才的相对最公平与主要的手段。如今，考试成绩是基础教育的最终目的，考试分数的高低体现着学生学习的好坏、能力的大小，决定着学生的升学。而有些模拟测试题目超出学生学习范围的现象，更促使学生选择课外辅导。也有的学生为了在考试中取得好的成绩而在课外辅导班那里提前学习了高年级的知识。可以说，现行的考试制度促进了课外辅导的迅猛发展。

2.家长影响

课外辅导，究其根源是以家长的行为为根本归宿的，毕竟价格不菲的辅导费用源于家长的口袋，所以，学生家长的因素不容小觑。

2.1家长过度偏爱

中国父母对孩子的爱向来都远远超过其他国家。《三字经》中说，“养不教，父之过；教不严，师之惰”，可见，孩子教育成功与否，家长承担了较大的责任。有的家长把自己的全部希望都寄托在孩子身上，“望子成龙，望女成凤”的观念使家长对孩子的智力教育十分关注。面临全球化的大趋势，家长更希望自己的孩子能成为国际化的人才，而国际化的前提即是国际化的语言：英语。同时，英语也是孩子以后升学、考试的重要科目，所以，不管家里有没有条件，都要送孩子进辅导班，期待以此作为孩子考高分、上好大学的保障。课外辅导热的直接推动力正是由此。

2.2家长过于繁忙

学生家长大体分为两类：上班族和商人。上班族中普通职员工作时间规律，但没有寒暑假，假期无人看管或是辅导功课，便会送孩子进行课外辅导；而经商的家长则根本没有时间照顾孩子，更不用说辅导功课了。出些钱送孩子去辅导班，既不影响自己打理生意，又可以让孩子在专业的指导下学习，两全其美。

2.3 家长文化贫乏

很多家长感慨自己文化匮乏，希望孩子不要重蹈覆辙。特别是在现今知识经济的时代，谁受的教育多、掌握的知识资源多，谁就更有可能、更有实力在社会等级体系中占据更有利的位置。如今，许多中小学在寒暑假期间都留有大量的作业，这些作业的布置本意是好的，为使学生假期也能不荒废学业，但无形中却给学生造成很重的负担，给部分家长也带来一定的压力。受其文化水平的限制，许多家长也难以解答学生不懂不会的问题。家长为了让孩子保质保量地完成假期作业，对其进行不同形式的课外辅导便是很好的选择。

中小学英语课外辅导热作为一种教育现象在现实生活中普遍存在，参加各类的课外辅导也已成为学生学习活动的一个重要延伸。社会需要它、家长需要它、教师学生亦需要它，它是社会发展的一个新兴事物，而它发展和繁荣的驱动力则是中国传统的教育观念和市场经济条件下人们的逐利心态使然。中国的学生普遍埋首书本，很少关注社会与生活，在教师与家长的引导下，他们的唯一目标便是考得好分数，升入好学校，以期以后获得好工作，有更好的发展。似乎考试早已成为实现成功的捷径而令所有人都趋之若鹜。中国的中小学生的课外英语辅导何时能不以考试为导向，而切实以提高学生英语兴趣和综合水平为宗旨，那的确令人期待，也才是真正的英语学习辅导的王道！

参考文献：

[1]成力，成云. 对“假期辅导班热”的现状分析及反思[J].内蒙古师范大学学报：教育科学版，2006（12）.

[2]王从庆.关于中小学生假期辅导班的社会学透视.当代教育科学，2005（20）.

[3]王有升.补习教育：一类不可忽视的教育现象[J].上海教育科研， 1997， （6）.

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小孔的父母在镇上做小本生意并常带朋友到家中打麻将，无暇顾及孩子，更谈不上关心其学习情况，若有人投诉其子女，小孔的父亲则不问青红皂白，劈头盖脑就暴打，经常以暴力方式教育孩子，而祖母对其溺爱、一味迁就。为了孩子的教育问题，父母、祖母之间经常发生矛盾。由于从小缺乏良好的家庭教育，小孔养成自由散漫、有暴力倾向，以自我为中心的性格，造成他的认知出现偏差，以为通过暴力手段可以解决一切问题。因此他在平时和小朋友们的交往中不管大小事，他都以拳头相向。但是，长期在父母如此的教育下又产生一种极其畏惧的心理，也就是说小孔形成了欺软怕硬的双面人格。在学习上，不守纪律，不按时完成作业，书写潦草，成绩差，易冲动，自制力差。下课常在走廊、操场上奔跑，和同学相处时经常骂人、打人。

二、积极进行家校联系

知道小孔的情况后，我积极做其父母的工作，使之了解这个时期是学生性格、人生观、良好行为习惯的养成的重要时期，现在如不及时教育或者教育失当都可能造成严重后果而终生遗憾。我与他们商量教育孩子的方式，一起分析家庭教育的重要性，建议他们尽量少打骂，多讲理。我的观点基本得到家长的支持，特别是在交谈中其母亲意识到他们的教育方式有问题，愿意配合老师改变对孩子的教育。如有小孔与同学打架，我及时与家长沟通，为使孩子改正错误，家长不要偏袒孩子，而应让学校教育解决，否则孩子可能有恃无恐，对孩子的教育有百害而无一利。其父母积极配合，一改以往在学校偏袒而回到家就暴打的做法。同时也使该学生明白，通过暴力途径不能妥善解决问题。后来我经常与其父母通过电话或“校讯通”联系，了解小孔在家情况，反馈他在校情况，出现问题一起解决。

三、软硬兼施，强化正认知

因长期受批评，家长训斥打骂，同学厌恶冷落，所以小孔心理失衡，越消极就越制造问题，以至招致更多指责，形成恶性循环，我认为应该打破这样的恶性循环链，多争取契机点亮其希望之火。针对他打人、欺负弱小的现象，我就经常找他谈话，心平气和地分析事件的正误；更多的我会严厉批评，严格按照我和小孔原来协商好的方法去处理。我为他特意设了个文件夹，他一打人就要写检查，然后收进文件夹，经常和他一起点数检查的份数，因为到了一定份数是要到派出所的，这多少对他起到一定“威慑”作用，从而帮助他强行控制自己的行为。在他攻击严重时，我会适当使用“冷冻疗法”。针对他内虚的特点，他怕别人都不理他，特别是怕老师当众批评他，当他一天之中多次无端打人的情况出现，我会以他不接受老师教育为由当众点名批评，并私下希望同学配合（当然这只是一种策略，家长也会配合），让他切身体会到“面子”是何等重要。此后，他就逐渐减少了攻击行为。

四、适当进行模糊性教育

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辅导员大学生双创教育

2014年10月，总理在第三届莫斯科国际创新发展论坛上提出“我们强力推进改革，就是要减少对创新活动的干预，让想创业、能创新的人都有机会、可作为，形成“大众创业、万众创新”的局面。”2015年6月，《国务院关于大力推进大众创业万众创新若干政策措施的意见》中提出：“把创业精神培育和创业素质教育纳入国民教育体系，实现全社会创业教育和培训制度化、体系化。加快完善创业课程设置，加强创业实训体系建设。加强创业创新知识普及教育，使大众创业、万众创新深入人心。”因此，加强大学生创新能力和创业能力，也就是双创能力的培养是适应社会主义市场经济对人才发展的战略性需求。面对新形势、新任务，辅导员作为高校学生工作的基础环节，在双创教育意识启蒙、能力培养，政策宣传、创业指导等几个方面都应起着至关重要的作用。

在推进大学生创新创业教育中，辅导员处于一个非常重要的角色。但就目前来看，各高校的辅导员大都忙于处理各类日常事务管理工作，很少关注大学生的创新创业教育及实践引导。而大学生创新创业教育是在近几年才提出来的，很多辅导员在这方面也缺乏经验和理论基础。因此，辅导员应如何应对新时期学生管理工作挑战，更好的指导大学生通过创新创业教育成长成才，是辅导员应积极思考的问题，那么，辅导员在双创教育中的角色定位也就尤为重要了。

一、辅导员要成为大学生创新创业意识和精神的启蒙者和强化者

辅导员要从大一新生入学开始就要对其有意识的进行创新创业教育与引导，其中一点就是创新创业意识的培养。现在已经不是“两耳不闻窗外事”的年代，丰富多彩形式多样的学生活动特别多，辅导员可以和学生一起参与到活动当中。在活动的过程中，辅导员可利用自己的工作经历和人生经验有意识地引导和培养学生创新创业意识，树立创新创业精神。作为大学生最先接触到也是接触最多的老师，辅导员要承担起启蒙者和强化者的角色，并在整个大学生涯中通过各种形式不断地进行强化教育。因此，辅导员要成为大学生创新创业意识和精神的启蒙者和强化者。

二、辅导员要成为大学生创新创业能力与素质的培养者和提升者

充分利用大学生创业基地，孵化园、校友资源和校企合作平台，给创业大学生提供一些交流沟通的机会，为大学生创新创业提供学习和实践的平台。通过这些平台，使大学生有更多的机会了解到现实的社会，了解到一些真实的创新创业的故事。让大学生了解别人创新创业成长的过程，体验到创业的艰辛，以此培养他们的创新创业能力，提升他们的创新创业素质。辅导员在这个过程中，要通过各种途径和形式对大学生创新创业能力与素质加以引导，使学生的创业能力更加成熟，积极成为大学生创新创业能力与素质的培养者和提升者。

三、辅导员要成为大学生创新创业政策与导向的宣传者和解析者

仅在2014年到2015年间，从国家和广西层面下发的关于创新创业的政策就有十三条，从政府到财税到人社等部门都出台了相关的措施，但是大学生关注到了解到的政策信息并不及时，也不够全面，对政策的内容也不能很好的进行解读。比如说大学生知道国家对创业者有资金扶持，但是不知道具体从哪些政策入手可以申请到资金支持。所以辅导员应该关注并有意识地收集相关创新创业方面的政策，做好政策的宣传和解析工作，成为大学生创新创业政策与导向的宣传者和解析者。

四、辅导员要成为大学生创新创业模拟与实训的组织者和指导者

“教育部要求，各地各高校要组织学生参加各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动，着力培养学生创新精神、创业意识和创新创业能力。”现在高校里面都开设有专门的大学生创业指导课，但是大学生在创业教育课程中学到的仅仅是理论知识。如何有效地开展各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动，这需要教师来组织和指导。在高校中，显然辅导员比较适合这个角色。而且从高校辅导员的职责来看，辅导员在大学生创新创业教育与实践中具有重要的使命。由于辅导员经常跟学生接触，有丰富的学生管理经验，了解学生的想法，比较容易组织、指导学生开展各类创新创业竞赛、创业模拟等实践活动。因此，辅导员要积极成为大学生创新创业模拟与实训的组织者和指导者。

五、辅导员要成为大学生创新创业信心与心理的树立者与疏导者

在大学生的创新意识转化为创业实践的时候，他们会碰到很多意想不到的问题和困难。比如说资金周转不过来、合作伙伴意见不统一、国家的政策出台了，但是地方的政策还没落实，比如说因为创业影响到了学业等等这类问题。大学生对创业很有热情，但往往是“理想很丰满，现实很骨感”。这个时候，辅导员要成为大学生创新创业信心与心理的树立者与疏导者。积极主动地对创新创业大学生进行指导和疏导，对他们的想法和做法，给予一定意见和建议，给与他们支持与信心，对负面情绪给与疏导。

大学生创新创业教育是新时期下的新任务，辅导员应认清形势，积极调整角色定位，通过各种途径为大学生创新创业成长与发展提供支持。收集大学生创业故事，以创业者沙龙，创业经验讲座等形式分享创新创业者的真实经历，激发大学生创新创业的热情和激情，提高大学生创新创业的积极性和主动性，并充分利用校友资源和校企合作平台，给大学生提供更多发展机会，为推动高校大学生创新创业教育稳步发展贡献自己力量。参考文献：

[1]李丹虹.辅导员推进大学生创新创业教育的工作方法[J].师资建设研究，2015（3）：237-238

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但长期以来，形成了这样一种怪现象，从事教科研的往往是一些大学教师和一些研究所的专家、学者。由于工作、生活环境的限制，他们缺少中小学教育教学的实践经验，缺乏对中小学生心理特征的了解，这种先天不足，导致他们的研究往往是理论性强，具有严密的逻辑理论体系，抽象的概念和专有名词多，但离现实较远，难以解决中小学教育教学的实际问题，听一些专家、学者的报告，往往就是这种感觉。

而中小学教师呢，他们往往是每天埋头于备课、上课、批改作业、辅导学生这样的教学工作中，再加上应付一些日常性的事务，他们已经是疲于应付，很少有时间、精力去搞教育教研。长此以往，他们的知识大为萎缩，仅仅盯住眼前办公桌上的几本教科书，失去了教科研的能力，最终成了一名“教书匠”。这样，中小学教育教研形成了“你研究你的，我教我的”两张皮不相干的怪现象。这严重阻碍了素质教育的发展，令人堪忧。

因此，要解决上述问题，需要各方面的共同努力，采取多种措施。

首先，广大中小学教师要树立教育科研意识，勇于实践，敢于创新，善于思考，勤于总结，对新的教育教学方法要大胆尝试，将成功的经验加以总结。中小学教师要改变只埋头备课、上课，教研与自己无关的错误认识，并克服对教科研的“畏难”心理。

其次，中小学教师要处理好专和博的关系，既要学精所教学科的专业知识，又要广泛涉猎扩展知识面，要知识渊博。另外，一些理科教师，语言表达能力的缺乏，这也阻碍了他们的教科研工作。

再次，广大中小学教师，要培养创新精神和创新意识。在实事求是遵循教育教学规律的前提下，要敢于创新，善于创新，不拘泥于传统的教育教学模式，大胆尝试，推陈出新。每学期开始，根据自己的教学实际，确立一个课题，在平常的教育教学中有意识地进行研究，并查阅相关的理论书籍，待条件成熟时，将其整理成论文。

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一、高校开展大学生创业教育的主要目标

1.激发大学生的创业意识

创业意识是将创业想法转化成创业兴趣的意识倾向，是人们产生创业活动的动机，是创业者进行创业活动的源动力。创业意识越强，从事创业活动的潜在机会越高。调查发现，多数大学生对创业活动没有想法，即使有想法也因为顾虑过多，只停留在想法阶段，驻步不前。创业教育的首要目标就是要激发大学生的创业意识，树立核心价值观，追求商机、承担风险，为了理想不懈努力。

2.丰富大学生的创业知识

研究发现，创业知识对创业能力的提高起着正向的促进作用，同时创业知识越丰富，识别商机的概率越大，创业意识越强，创业实践的几率越大。高校要注重专业理论知识的培养，在科学安排专业课程的基础上，开设创业相关课程，优化教学课程体系。采用必修课与选修课相结合，既保留学生学习空间，也能满足不同学生的需求，丰富学生的创业知识，提高学生创业的综合素质。

3.提升大学生的创业能力

创业能力是将自己或他人的科研成果或市场创意转为现实生产力的能力。创业能力主要由专业知识技能、工作方法能力、社会能力等组成，需要国家、社会、家庭和个人多方面努力，经过长期实践锻炼等长期养成的一个过程。高校要提高对创业教育的认识，争取多方面的支持，改革人才培养模式，将专业知识与创新创业教育相融合，强化创业师资队伍建设，搭建创新创业实践基地，营造良好的创业文化氛围，全面提升大学生的创业能力。

4.培养大学生的创业品质

创业品质，即是在实际的创业过程中对人的心理与行为起调节作用的心理特点。它包括自信心、抗压能力、乐观的心态和积极的心理素质。良好的创业品质是大学生成功创业的重要前提。高校在创业教育中，将创业品质放在突出的位置，在实践中磨练学生意志，加强挫折教育，正确看待创业过程中的挫折和困难，树立迎难而上、勇于面对和坚持不懈的优良品格。

二、辅导员在大学生创业教育中的角色定位

理想信念教育是高校辅导员思想政治教育的重中之重，创业教育是以培养大学生创业意识、创业品质和创业能力为基本价值取向的一种教育理念和实践，也是高校思想政治教育的一项载体。辅导员要充分发挥自身优势，担负起创业教育中的角色。

1.辅导员是大学生创业意识的引导者

创业意识培养也是大学生思想政治工作的一部分，需要辅导员利用一切条件对学生进行创业信念教育。辅导员对学生较为了解，能够利用主题班会、谈心谈话等形式，启发学生的创业梦想，指导学生正确认识和了解创业的意义和价值，确立明确的创业方向，并为之不懈努力。辅导员通过学生参加学生社团等活动，通过优秀校友的创业事例，让学生生动体验到创业活动的强大魅力，激发学生的创业意识。

2.辅导员是大学生创业知识的指导者

较强的知识储备是创业者开展创业活动的必备条件。面对繁杂的专业课程和相关课程，学生不免出现茫无头绪的时候，辅导员可以利用自身的知识和经历，或者与专业教师取得联系，指导学生做出合理选择。鼓励学生在掌握专业知识的基础上，开阔视野，丰富自己的知识结构。辅导员能够时刻关注学生的学习状态，当学生面对学习压力出现旷课、不按时完成学习任务时，辅导员可以利用谈心谈话、学业帮扶等手段，加强对学生的监督和引导，鼓励学生结合自身特点，找到适合的学习方法，增加自己的创业知识储备。

3.辅导员是大学生创业能力的培育者

创业能力不仅来源于理论知识，更多需要实践活动环节带来的创业体验。辅导员结合学生的性格特点，鼓励学生参加各类创新创业比赛、创业模拟实战训练等，增强学生的实际体验。加强与专业课教师的联系，解答学生在专业知识或者创业活动中的问题和疑惑。鼓励学生利用专业实习的机会，了解企业运营，学习企业家的创业精神。组织学生开展市场调研，将创业知识运用到实践中，培养学生与人沟通、协作、交往的能力。

4.辅导员是大学生创业品质的塑造者

良好的创业品质是大学生创业成功的基础，大学生因为年龄、经验等因素，经常暴露出冲动、心理适应能力弱、团队合作精神差等问题。辅导员与学生关系较为紧密，深受学生的信赖，易于发现学生创业过程中的品质问题，并及时进行干预。当学生创业中出现挫折，要实施有效的心理疏导，帮助学生放下心理负担，查找失利原因，重树信心。辅导员通过理想信念教育、诚信教育等主题教育活动，帮助学生树立正确的就业观和创业观，培养学生诚实守信、顽强努力、敢于担当的坚强意志，为将来的创业之路奠定坚实的基础。

三、辅导员发挥创业教育角色作用的主要建议

1.明确定位，科学引导学生创业活动

首先，辅导员要承担起培养复合型人才的职责，明确自己在创业教育中的重要作用，坚定创业教育信念，激发学生的创业热情，将创业教育理念切实传播下去。其次，辅导员可以利用创业讲座或研讨会的机会，加强相关知识的积累。争取参与创业课程教学，加大创业案例研究，提升创业指导的能力。再次，辅导员要发挥自身的组织和沟通能力，协调好学校各个部门的关系，加强与专业教师的沟通联系，及时反映学生在创业活动中的问题和困难，传递教师和学校部门的意见和建议，解决学生在专业知识学习中的困惑，科学有效的指导学生创业活动。

2.履行职责，全面提升创业实践能力

创业教育是新时期辅导员的重要职责。辅导员要发挥贴近学生、了解学生的优势，针对各个专业和年级的学生，结合个别辅导和群体辅导的教育形式，开展创业教育。辅导员保持与毕业生的密切联系，定期跟踪和走访毕业生单位，体验企业管理运营，增强企业竞争意识和市场意识，了解企业对人才的需求，进一步提高创新创业教育的针对性和实效性。

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    1．我省中小学生道德品质各方面发展的总体趋向、学段特征、地区差异（沿海地区与内地山区）、校际 差异（重点与一般）、表现及其内在规律性。

    2．社区环境、传播媒介、学校、家庭诸因素在学生道德发展中各自不同的作用及相互影响的结果。

    3．当前中小学道德教育中的成功经验、教训及存在的问题（最成功、最受学生欢迎和最不成功、最不受 学生欢迎的德育活动形式及产生的原因）。

    4．当前中小学生道德发展诸因素（道德认识、道德判断、道德情感、道德行为）中的最薄弱环节。

    这个调查研究仅是我们整个道德教育研究中的第一阶段，第二步的工作将是根据道德教育理论和调查结果 ，拟定一套道德教育内容与方法，拟订一套适合于我省中小学生特点的道德发展评价指标体系，建立中小学道 德教育与学生道德水平发展的激励机制（科学的德育评价理论、指标体系和方法技术），选定学校进行实验验 证，以提高成果的科学性、有效性和可操作性。

    中小学生道德品质发展的总体概述

    应该说，我省中小学生的道德品质发展总体上是好的和比较好的。有80％左右的学生，在许多项目测量 中，显示出良好的品德素养。这说明，我们这几年学校的德育工作是有成效的。比如：对“我们国家太穷了， 有机会我一定争取出国不再回来”持否定态度的占95％；对“如果能出国赚钱，任何下贱的事我都干”表示 不同意的占94．5％。这虽然不足以全面反映当前学校的爱国主义教育实效，也从一个侧面说明广大教师和 德育工作者的心血没有白费。

    但我们也看到，中小学道德教育中还存在不少问题。

    首先是学生的诚实问题，在我们设计的一个测验学生是否会在无人知晓的情况下作弊的项目中，有60％ 的学生显示出不诚实的倾向，其中学段愈高这种情况愈严重。联系到当前各级各类学校在考试中出现的类似问 题，我们认为这个结论是可信的。这种现象可能与社会环境影响有关。目前社会处于转型期，政治、经济与文 化等领域的运作尚未完全进入理性化、法制化阶段，在不发达、不规范的商品经济条件下，社会上出现了许多 假冒伪劣、坑蒙拐骗等丑恶现象，且多能得逞，这就难免对中小学生产生恶劣影响。此外，学校德育工作长期 以来对诚实正直品质的培养重视不够也是一个原因。

    其次是勤劳俭朴问题。有52％的学生很少或从未干过家务；有25％的学生很不情愿参加学校组织的劳 动。事实上，近年来学校对劳动教育抓得比较紧，许多学校经常组织学生参加各种各样的劳动，但由于结合社 会实际教育学生懂得劳动的作用和意义不够，以及许多家长因怕影响孩子的学习，不让他们做些力所能及的、 为未来独立生活所必需的家务劳动，使其收效甚微。因此，教育学生认识在市场经济条件下，劳动对个人、对 社会生活的重要意义，并提高他们的劳动自觉性，是今后学校教育中应当加以重视的。

    第三是学生承受挫折的心理能力较弱。有26％的学生觉得自己难以承受生活中遇到的挫折或打击。这自 然与当代学生所处的环境有密切关系，如学校和家庭过多的呵护，学生缺乏忧患意识和艰苦的生活锻炼。这种 现象若不加以纠正，将来就难以适应市场经济中的激烈竞争。

    第四是孝敬父母问题。虽然有90％的学生存有报答父母之心，但他们行为上没有表现出来或不知道怎么 表示。37％的学生很少与父母交谈，更多的人没有帮父母干家务。也就是说，他们有一定的道德认识或道德 情感，却缺乏相应的道德行为。这种现象的存在与学校和社会的德育观念偏颇有关，在相当长的时间内，我们 把孝道视为封建伦理道德避而不谈。事实上，孝敬父母是爱国主义、乐于助人、团结友爱、谦恭礼让、责任感 等道德品质的基础。

    第五是主持公平和正义的品质较差。只有75％的学生表示，当好友与人发生纠纷时会站在有理的一边； 而有26％的人则表示偏袒好友或干脆躲开。这26％的人中还仅仅是出于情面上的考虑。可以推断，当危及 自己安全时，表示偏袒或干脆躲开的就远不只26％了。联系到社会上见义勇为者少、明哲保身者多的现象， 更使我们感到在中小学加强正义感的教育与培养的必要性和迫切性。

    第六是集体观念淡薄。只有69％的学生很喜欢参加集体性的活动。这可能有两方面的原因：一方面是当 前学校中集体主义教育少了；另一方面在商品经济发展初期，社会上个人冒尖、个人奋斗成功的现象较多，激 烈的生存和发展竞争使人际关系趋于冷漠，这对学生产生一定的影响。与之相呼应的是，学生的宽容精神也比 较差，如表示与人发生矛盾时，能主动与之和好的学生仅为66％。实际上，现代化的大生产和发达的商品经 济，无论是在社会生活还是在生产方面，更需要团结协作和融洽的人际关系。今后亟需加强这方面的教育。

    了解学生道德品质形成中外界作用的程度是我们调查的一个重要方面。我们发现，有39％的中小学生认 为对他们为人处事影响最大的是家庭、父母；32％认为是学校、教师；29％认为是社会文化媒体。当代学 生的生活环境是一种多维的环境，家庭成员、社会文化媒体、社会生活现象对青少年产生的作用日益上升，因 此必须下大力抓好家庭教育这一个重要环节。

    各学段学生道德品质的比较

    在调查中我们发现，高中生的道德品质现状值得忧虑。如我们在一项测量作弊倾向的测验中发现，小学、 初中和高中生的不诚实倾向分别为53％、66％和74％。联系到当前假冒伪劣现象给未来的社会主义市场 经济的健康发展带来的不利影响，教育学生做一个诚实正直的公民，是我们今后道德教育应突出强调的一个方 面。在勤劳俭朴方面，很爱参加学校劳动的人数比例在三个学段逐步递减（82％、76％、57％）；高中 生中喜欢在消费上攀比的情况从小学和初中的16％左右猛然增加到31％。随着年龄增长，消费上有一定的 自主权或更注重外在形象是自然的，但必须及时给予正确的引导。因此高中阶段，要适当进行消费教育。

    学习上的勤奋进取精神在高中阶段也有衰退。根据调查，争取好成绩的高中生仅为63％，大大低于小学 的81％和初中的83％；力求独立克服学习上困难的高中生为70％，而小学生为84％，初中生为86％ ；愿意在今后的事业上有所进取的高中生为77％，而小学和初中生则为85％左右。这里反映出的问题可能 与当前社会上知识和收益失衡及学校教育教学与社会不适应有关。如何使大多数升学无望的学生继续进取，提 高学习积极性，是社会和学校应加以研究并认真解决的问题。

    对家乡很有感情的人数比例从小学到高中呈递减趋势（90％、79％、69％），这种现象说明“外面 的世界很精彩”的心态在初、高中学生中颇为严重。其数字也预示了今后我省人口外向流动增强的潜在性和建 设农村的艰巨性。

    高中生的团结协作精神也明显弱于小学生和初中生。表示很喜欢班集体和集体活动的人数比例小学、初中 、高中分别为81％、65％、49％；高中生表示乐意完成班集体分配的难事的仅为65％，低于小学的8 7％和初中的82％；表示愿意尽力帮助同学的为76％，低于小学的85％和初中的89％。由此可见，培 养当代中学生的团结协作精神，是学校道德教育中一项艰巨的任务。

    值得注意的是，学生的自我反省、自制自律和谦恭礼让的品质并未随着年龄的增大而增大，这种反常的现 象也在几道道德规范理解程度测试题中反映出来。在提倡节约的三项原因（①因为父母希望子女节俭；②因为 平时节俭便不致于有求于人；③勤俭是一种美德）中，选择③的比例小学、初中、高中分别为85％、82％ 和71％。

    从正常的道德认知发展来看，中小学生对道德规范的理解力总体上应是不断提高的。上面这些反常的情况 说明，中学生道德品质发展具有敏感性和不稳定性（如道德认知水平的局部停滞和下降）；社会道德和价值取 向对中学生道德品质产生负面影响的严重性（如崇尚实惠、拜金主义等一些社会现象，直接地或间接地影响学 生的道德认识水平的发展，甚至出现一些道德认识障碍）；学校道德教育中存在的片面性（如过去只强调说教 ，现在又过分偏于他律）等等。在当前改革开放，建立社会主义市场经济的背景下，如何增强对中学生，尤其 是高中生道德教育的实效性，使之内化，值得深思。

    不同学段的学生，道德品质养成的途径也不同。高中生虽然外表上与父母不那么亲近，但父母的言行仍然 在潜移默化地影响他们，因而道德教育不能没有家庭的协助。学校教师对学生的影响比例大致保持在1／3左 右，如果方法得当，作用还会增大。而对小学生而言，则取决于道德规范和行为本身与小学生日常学习生活关 系的紧密程度。小学生的日常道德规范认知水平表现为：对较远离其生活的理解力低，对贴近其生活并具体实 践的则理解力高些。为此，对这些“在电视机前长大的一代”，我们应注意适当地通过与他们生活、学习较贴 近的电影、电视、广播和图书之类直观形象的媒体来影响他们，培养他们良好的道德品质和行为习惯。

    沿海地区和内地山区学生的比较

    在沿海和内陆地区的比较中我们发现，总体上讲，内陆地区小学阶段学生的道德品质发展水平低于沿海地 区，但中学阶段尤其是初中则高于沿海地区。

    沿海地区环境更为开放，初、高中学生思想比较活跃，观念变化较快，对传统道德价值观念认同程度较低 ；而内地山区由于环境比较封闭，中学生的道德观念变化比较迟缓，相对沿海地区更稳定、淳朴一些。比如， 在勇于承认自己的错误方面，内地山区高中生中有73％愿意这样做，沿海地区为60％；很喜欢参加学校劳 动的，内地山区初中生比例为83％，沿海地区仅为68％；内地山区高中生的学习进取心强于沿海地区（分 别为69％和57％）；有66％的内地初中生经常和父母交谈，而沿海只有55％。此外，诸如同情心、热 爱家乡、乐于奉献等品质的发展方面，内地山区的中学生均强于沿海地区。在调查的样本中，内地山区有86 ％的初中生对自己的家乡很有感情，而沿海地区则只有70％，这可能是因为沿海地区与国外各方面交流较多 ，社会环境中出现的一些消极因素反映到学生的思想中，从而对其道德认识产生了一定的影响。引导学生正确 地比较国内外的生活与发展，加强热爱家乡的教育，是沿海地区学校德育应重视的工作；同时应探讨在商品经 济竞争的环境中，如何培养学生助人为乐和宽宏大量的品质。

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基于高师院校网络平台的县域中小学师资职前职后一体化培养途径的探索和应用，有利于提高中小学教师专业化水平，促进中小学教师可持续发展，为切实解决广大县域中小学师资职前培养与职后教育长期脱节，影响中小学教育质量突出问题提供借鉴意义；有利于丰富和发展网络信息条件下形成具有高师院校特点的县域中小学师资职前职后一体化培养的实践模式；有利于丰富和发展新时期中小学教师教育理论和实践模式。

一、依托高师院校网络平台的县域中小学师资职前职后一体化培养的特点

1.在网络平台的环境下，师生显性知识与隐性知识之间的转化受到越来越多的关注

以高师院校网络为平台的中小学师资职前职后一体化“互动学习共同体”，为知识的流动、转化、创新和应用创建了一个良好的环境与氛围。通过网络平台，可以将教师内隐的、个人的、实践的知识逐渐显性化，成为可以与职前、入职、职后学员分享和交流的知识。而中小学教师通过网络平台使得自身专业知识逐渐积累并结构化，逐步形成一个整体，便于个人回顾、反思，使其在学习实践过程中快速地自我成长。

2.以网络为平台，以专业化成长与发展为目标，抓好三个环节：职前培养反思、入职适应反思、职后发展培训反思

（1）职前培养反思。职前培养反思是教师和学生在对日常的教学和学习经验进行反思的基础上，正确理解当代基础教育理念，为强化学生专业意识和未来职业发展意识做准备。在职前培养过程当中，教师与学生针对教与学过程本身进行反思，使教师和学生成为教育活动的互为主体和专业自我发展的主体。

（2）入职适应反思。针对刚刚步入职场中小学教师常常出现的入职准备不足，对环境、岗位工作操作以及人际交往出现的一系列不适反应、职业适应期偏长、人为增加自身专业发展难度等现象或问题，与教授、学者、行业专家（中小学校长、骨干教师）、高师院校专任教师、参加过顶岗实习的学生开展网络讲座、诊断交流、“现身说法”等多种“输血”和“造血”互动活动，在以网络为平台的共同参与、体验交流中促进其专业化成长。

（3）职后发展培训反思。职后发展培训反思主要是对县域中小学教师职后专业化发展而言，充分借力中小学教师国培计划，以远程网络（Web-based learning）为平台，专业理论以高校专业教师团队为辅导（Teachers），职业技能以行业专家来引领（Professors），同事团队间的同伴互助与小组学习（Teams）为主体，“入职与发展档案”（Career Entry and Deve lopment profile，简称CEDP）制度为跟进保障的“互动学习共同体”的构建，促进县域中小学教师的专业化成长和发展。

在高师院校，基于网络平台，以专业化成长与发展为目标，对县域中小学师资在专业化成长发展过程中三阶段的反思，有助于形成中小学教师对其专业化过程的系统反思与人才成长和发展的良性循环，有利于提高县域中小学教师教育教学和研究能力，并推动其自我发展机制的完善，提高中小学教育教学质量。

二、“WTPTP”职前职后一体化培养途径的构建

1.网络教学（W）—网上平台构建专业成长长效保障

以网络教学为平台，以现代教育思想和学习理论为指导，充分发挥网络的各种教育功能和丰富的网络资源优势，向教育者和学习者提供一种网络教和学的互动环境，传递数字化内容，开展以学习者为中心的非面授教育活动。以学习者自主学习活动为中心；采用各种教和学的方法和手段；取消了诸如年龄、职业、地区、时间等种种对学习的限制和障碍，实现了一次性教育向终身教育观念的转变，以及利用现代教育技术进行自主学习的观念转变，并积极将理念模型转化成诸如高师院校的实习实训网、中小学教师教育网等实践载体。

2.教师指导（T）—“国培计划”与“在校实习实训”携手共创职前职后一体化“互动学习共同体”

根据教育部、财政部《关于实施中小学教师国家级培训计划的通知》的要求和精神，依托高师院校网络平台，采用“置换交流”，开辟“漂流瓶专栏”或“从教话吧”等形式，组织参加国培计划的一线中小学教师与在校学生开展参与式、体验式的辅导、评价等互动交流活动。把中小学教师国培计划的职后培训与校内外实训、顶岗实习等职前培养整合起来，携手共创职前职后一体化的“互动学习共同体”，从而使县域中小学师资职前教育和职后进修培训进行有机结合，达到高师院校县域基础教育师资人才培养整体目标。

3.教授、行业专家引领（P）—系统全面的职前职后一体化的“全天候”示范与指导

教授、行业专家引领是指由专业教授、学者、行业专家（中小学校长、骨干教师）、高师院校专任教师、参加过顶岗实习的学生共同构建“全方位、全天候”的职前职后一体化的指导体系，针对各个系统而全面地开展专业成长一体化的“互动学习共同体”工作。教授、学者、行业专家（中小学校长、骨干教师）示范，着重培养在校师范生和在岗教师的教学技能和专业素养。

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【关键词】中等职业学校；团体辅导；德育教育；应用

团体辅导是运用团体动力学的理论，由受过专业理论教育的领导者，通过专业的训练技巧和训练方法，帮助其团体成员获得一些信息，达成团体目标的一致性，帮助团体成员树立正确的认知观念和健康的行为态度，广泛应用于学校的德育教育工作中，是一种实际应用价值较强的德育辅导方法。

一、当前中等职业学校德育中存在的问题

当前社会和一些中等职业学校中存在着这样一种思想，职业学校的主要任务是加强学生的专业技能，学习一些科学文化知识，将来找到一个好工作，其他一切工作都是务虚的。这种认识上对德育教育的忽视，导致中等职业学校的德育教育形同虚设。其次，德育教育的内容空洞，教师在教学过程中，忽视学生的具体感受，使得教育过程缺乏吸引力，导致德育教育效果极差。另外，由于当前我国教育行业发生了较大的变化，职业学校的学生来源更加复杂，水平参差不齐，不利于德育工作的开展。针对以上问题，笔者以为，只有在职高院校中推广实施团体辅导才能有效提高职高学校德育水平。

二、团体辅导简介

团体辅导是在团体环境下的一种心理辅导方式，辅导对象一般是一个团体，比如学校班级学生，公司职员等等，通过在团体中实施一定的策略和方法，引起团体成员之间的互动，团体成员在不断地交往中不断的学习、观察、体验，从而重新发现自我、认识自我、接纳自我、调整自我，改变自己的认知方式，学习方式和行为态度，激发个人潜能，提高个人能力，且不断调整自己对别人的态度，融洽人际关系，强化个体自信，增强社会竞争性。

从以上我们可以看出，团体辅导只是一种心理辅导形式，相对于个体辅导，团体辅导在辅导中，具有如下优势：首先，团体辅导的互动性有助于人际关系和交往技能、责任感的形成；通过交流，让成员得到启发，从而增强他们的自信心和扩大自己看问题的角度；通过自己的意见在团体中得到的反馈为改变团体成员的不良习惯提供了强大的推动力，也提高自己的适应能力。

三、在中等职业职院校德育教育中实施团体辅导的可行性

在中等职业院校的德育教育中实施团体辅导的条件现均已满足，并且在一些方面还有一些优势，当前职业学校学生是一个比较稳定可靠的团体，彼此年龄差不多，生活环境和经历相似。因此，以班级为单位实施德育教育是可行的，便于长期的跟踪观察，另外，职高学生各年级之间拥有一定的通性也为团体辅导打下了良好的基础。另外非常重要的一个前提是当前中等职业学校的软硬件条件已经非常成熟，同时团体辅导具有较高的开放性和互动性，通过彼此的交流，可以引导它们对问题进行更深层次的思考。另外，团体的辅导者一般由专业教师来担任，学生们容易信任，易取得良好的培训效果。

四、在中等职业学校德育教育中实施团体辅导应遵循的主要原则

德育工作是一个系统工作，在德育教育中应遵循一定的原则，笔者以为在职业学校的德育教育中应遵循以下几个原则：系统性原则、针对性原则和持续性原则。

首先，德育教育是一个庞大的体系工程，不只是简简单单的思想道德教育，思想道德教育只是其中非常小的一部分，他还应包括心理健康教育、学生的升学就业教育等众多方面的内容，所以可以将德育工作分成若干个小系统来完成。

其次，工作要有一定的针对性，由于中等职业学校的学生在社会上时常受到一些歧视，这是一个极大的误解。他们只是在学习态度、学习习惯、学习兴趣等方面存在着一些问题，只要在德育教育中，加强学生兴趣的培养以及思想意志的强化工作，就能使学生个人能力得到有效提高。

最后，要做到坚持德育教育的连续性，德育教育是一个长期性的工作，必须保证德育工作的内容和时间上的连续性，尽可能理论联系实际，从而保证团体辅导的效果。

中等职业学校的德育教育工作必须适应当前社会发展的要求，针对中等职业学校中存在的问题，强化团体辅导在学校德育工作的突出作用，让团体辅导在中等学校中真正运作起来，并坚持培训工作的系统性、针对性和连续性的原则，从而保证德育工作的顺利开展，提高中等职业院校的德育工作水平。

参考文献：

[1]杨敏.论团体辅导在高校基层组织生活中的运用[J].成都航空职业技术学院学报，2011（1）.

[2]白杰.团体心理辅导对高职顶岗实习学生心理健康的实效性研究[D].山西医科大学，2011.

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【关 键 词】 思维导图；故事教学；复述能力；互联网+

中图分类号：G623.31 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2016）27-0049-03

一、研究的背景与问题

（一）研究的背景

英国教育学家Andrew Wright曾指出∶“Stories are particularly important in the lives of our children； stories help children to understand their world and to share it with others. ”翻译为：故事不仅可以让学生学习、理解英语，还可以让他们学会分享，这是我们中西方文化相交的部分。古人也早就总结出“熟读唐诗三百首，不会写诗也会吟”的有益经验。而故事正是巩固和扩大词汇量的好方法，它可以帮助学生获取信息，提高阅读能力，为学生的后续学习打下基础。小学阶段是学生思维技能发展的关键时期，教师在教学中应该创设出更多有利于学生促进高级思维技能发展的教学活动。

（二）思维导图的概念

20世纪60年代，英国人托尼・布赞根据人脑特征创设了一种新型的笔记方法，称为思维导图。它以直观形象的方式对知识信息进行加工，把一长串枯燥的信息变成彩色的、容易记忆的、高度组织的图：以主题为主干，其他信息为分支向四周放射，分支由一些关键的图形或关键字构成，次级话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上，最终，各分支形成一个连接的树状结构。

（三）研究现状及问题

传统的小学英语教学过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，而忽视对学生实际运用能力的培养。近年来，国内外外语教学的研究与实践有了很大的发展与变化。从重视学习结果向重视学生的学习过程转变，由如何教转向如何学。把“激发和培养学生的学习兴趣，使学生树立自信心，培养良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神”《英语课程标准（实验稿）》放在了首位，尤其重视学习策略和能力的形成与培养，从而为学生的终生学习打下良好的基础。

笔者在讲授英语故事过程中遇到一些困惑：学生阅读英语故事能力普遍低下，如果许多学生不能准确理解故事大意，不会找关键词，不懂得词义猜测，不懂得通过上下文联系、插图来帮助自己理解故事意思等，只知道单词的意思，但连词成句、联句成篇之后却不知道它们的意思了，当面对故事里的一些新单词，就显得缺乏信心，变得害怕阅读，造成学生理解故事和复述故事有一定的困难。于是，笔者花费大量的时间讲授词汇或语法，但是效果甚微，学生只是被动地接受信息，不会主动地进行信息加工，对故事学习失去兴趣。基于以上问题，笔者通过思维导图，为学生理解故事和复述故事提供了渠道。

现在是大数据时代，也是互联网+的时代，免费公开课、云平台、空间教育教学等正在成为现代教育信息化的生力军。教师可借助一起作业网等在线学习平台，既提高自身能力，又提升学生的学习效率。

二、思维导图作为教学工具的优势分析

（一）突出重点、有效助记、提高学习效率

一方面，思维导图能把学生的主要精力集中在关键词上，通过有效的概念意义的组织和概念框架的建立成为一个有力的助记工具。另一方面，思维导图能把大脑中的隐性知识显性化，以图形的直观性对故事内容加以定向和引导，改善学生的信息加工方式，建立记忆链接，从而提升学生的思维能力，快速记忆核心内容。如表1，是笔者执教的四年级两个班学习北京版教材Lesson16的教学情况对比：

笔者得出数据：运用思维导图教法的教学班，在正确理解故事内容方面比普通教学班高出10%、快速记忆故事大意方面高出7%、顺利进行故事复述方面高出17%。由此可见，思维导图可以帮助学生快速记忆故事内容，从而提高课堂实效性。

（二）创设意义情境、激发联想与创意、提高综合信息的能力

思维导图将零散的信息贯穿成一个系统，让学生按照大脑的思维结构进行放射性的“网状思维”，而不受到传统概念的“线性思维”，这就极大激发了学生的想象力和创造力。创设意义情境是英语教学中不可缺少的教学环节，而思维导图是围绕中心主题展开分支，呈现语言交际的情境。如下图所示，学习旅游话题时，笔者给学生一个思维导图的图片，让学生根据特殊疑问词的提示，口述一个口语小作文。

笔者发现，运用思维导图教法的教学班学生比普通教学班学生能多说出五句话以上，而且口述的小作文非常具有条理性，学生的脑海中出现的是“一幅画面”而非“线性文字”，这就大大激发出学生的创造力和想象力，使学生不仅有话可说，而且知道从何说起。

（三）一起作业网络平台使“三方”实现五个“I”

所谓“三方”，是指“教师”“学生”“家长”。在线教育，一个最大的难点就是要兼顾上述三方的不同需求，而一起作业网选择了“做作业”这个需求切入。针对“教师”“学生”“家长”在孩子学习中扮演的不同角色，通过作业把三者串联起来。在同一个平台上，老师能够布置作业、检查作业，掌握全班学生掌握情况；学生能够完成作业，与同班同学PK，与老师交流；家长可以通过手机及时了解学生的作业及学习情况，与教师沟通。

比如，小学英语老师过去给学生留作业，在涉及口语的部分，可能会要求孩子在家对着录音机念，学生交作业时可能是磁带或者录音笔。一起作业网则利用了语音辨识的技术，学生登陆网站按要求进行口语练习时，网站会自动批改口语作业，学生完成作业后，成绩都可以马上打印出来，不用老师批改。

除了智能化的网络作业之外，一起作业网还利用了大数据技术和智能算法对学生的学习情况进行分析，根据学生在作业中反映出来的薄弱知识点，定向推送学习内容和测试题目，有效提升学习效率。

用五个“I”来概括一起作业网的特点就是：Interactive（互动）、Interesting（有趣）、Immediate（即时）、Intimate（亲密）以及 Individualized（个性化）。

1. Interactive（互动）

有了一起作业网，老师和家长沟通孩子学习情况和学校表现的渠道变得方便，家校可以更好地互补配合。

2. Interesting（有趣）

营造有趣的氛围，动画式的作业方式，让孩子们对学习充满兴趣，一起作业帮助老师寓教于乐，能够让孩子们在学中玩、在玩中学。

3. Immediate（即时）

通过一起作业，家长们用手机就可以随时知道课堂上讲了什么，随时知道孩子的课堂表现、作业情况。

4. Intimate（亲密）

在一起作业，学生们可以在虚拟的班级中，互相比赛，用优异的学习成绩互相鼓舞，与此同时也创造了亲密的氛围，让作业真正成为童年美好的记忆。

5. Individualized（个性化）

一起作业能够迅速捕捉每个学生身上存在的个性化问题，通过数据挖掘，再结合国家的教学大纲，给出一个科学的路径，使学生能最高效地利用时间，创造出好成绩。

三、思维导图在小学英语课堂教学中的应用案例

依据《英语课程标准》，五、六年级要求培养学生用英语复述故事的能力。为此，笔者在中高年级逐渐培养学生的英语复述能力。怎样才能把一个多人次、多场景的故事让学生记住并且复述下来呢？笔者在不断地尝试中总结出一个行之有效的方法――根据思维导图练习复述。利用图片和关键词、句的帮助引导学生串联故事，经过学生在组内练习、整理，组织好语言，再进行复述展示。接下来笔者具体谈谈如何在教学活动中运用思维导图模式。

教学《北师大版小学英语》四年级Let’s go！第一课时，教师运用Ann、Ken和Mocky作为思维导图的中心点，分别从动作、时间、乘坐的交通工具等方面串联故事，并用三朵漂亮的花朵的形式展示板书，学生能够按照故事的发展，利用图片复述故事，而且精美的板书也能够激发出学生对复述故事的热情。

从这个案例不难看出，思维导图教法符合学生的心理特点和学习语言的特点，学生在学习语言的过程中，一般表现为：Go for meaning（意思先行），Creative use of language（能创造性地使用语言），Sense of imagination（有丰富的想象力）。正是因为学生有以上的心理特点和学习特性，因此思维导图能使学生学得更快、记得更牢。

《北京版小学英语》四年级上册Unit7 What Is Nature？Lesson23 一课，教师创设一个卡通人物Jenny（小水滴），分别到四个城市去旅游，并介绍了每个城市的天气、人物及其心情，学生通过黑板上的思维导图，很顺利地将整堂课的内容串联起来。

在这节课中，教师将情感教育、评价机制与板书设计有机地结合，调动全班参与课堂的热情。教师将思维导图设计成一把雨伞的造型，评价方式是争得雪花和雨点，最后教师渗透情感教育――建立保护大自然的意识，也把本节课的所有内容贯穿成一条脉络，帮助学生梳理、记忆本课内容，提高了学生的学习效率。

课文复述不仅为学生提供了锻炼语言表达能力的机会，还为学生提供了展示自我的舞台，进而提高了学生学英语的兴趣和积极性。教师设计的思维导图为学生的复述提供了很好的工具，也为学生的复述降低了难度，这样能促使学生在一定的语境中学会运用词语，并且积累词汇，使他们的语言和思维共同发展。

四、结论

通过笔者三年来的教学探索和实践证明，将思维导图引入英语故事教学能够突出故事情节的逻辑性，能促使学生按照一定的逻辑顺序建构“网状思维”，使学生从整体上理解故事内容，从而达成课程标准提倡的“提高学生用英语获取信息、处理信息、分析问题和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力，为学生进一步学习和发展创造必要的条件”的目标。

当今我们处于一个互联网技术日益发达、信息化高速发展时期，学生接受教育的方式绝不仅仅局限于课堂上全凭教师一张嘴、一支粉笔的灌输，他们可以通过电脑，打开各种学习交流平台，根据自己喜好选择相应的学习内容。作为一名教师，我们担负着教书育人的神圣使命，面对这样一个大环境，我们必须颠覆传统的、封闭的教学模式，积极融入互联网+时代的“线上线下交互学习”中，这种学习模式必将带来教育界空前的变革。

同时，笔者也收获了以下效果：提高课堂实效性。相比传统的英语教学模式，思维导图能够将抽象的课程内容图形化，简单易懂，建立知识间的连接和网络化，更能刺激学生在课上的45分钟的效率，更容易掌握所学；激发学生学英语的兴趣。通过思维导图的应用，学生能够主动参与进来，积极地发挥自我的能力和作用，将知识构建系统化、整体化，并且能够灵活地处理所有信息，更加深了对所学的理解，激发了他们学习英语的兴趣；提高自主学习的能力。思维导图提高了学生学习的兴趣，培养了他们学习的策略，从而提高了他们的自主学习能力。他们能够从问题的焦点出发，思维的深度和广度进一步得到发展，能够突破思维定式，在不同知识之间构建桥梁，使学生能够会学、乐学，形成较强的自主学习乃至终身学习的能力。

“互联网+时代”下的教育无疑是智慧教育，而智慧教育最基本的成果就是形成了“线上线下交互学习”模式。在未来，学习绝不会是按照一本给定的教科书、一门科目或课程，以同样顺序和步骤进行，师生可以借助在线数据找到最适合他们的教材。互联网正以爆发般的速度拥抱着教育，教育这个古老而又崭新的行业正焕发出新的勃勃生机！

参考文献：

[1] 义务教育英语课程标准[M].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2] 东尼・博赞（Tony Buzan）.思维导图[M].北京：中信出版社，2009.

[3] 柯文娣.交替传译笔记方法初探[J].文学界（理论版），2010，（5）.

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关键词 中小学教师 教育网络平台 设计 实现

中图分类号：TP316.8 文献标识码：A

当前，我国的教育信息化建设工作正在稳步推进中，数字化校园教育体系结合多媒体教学技术的相关应用都得到了长足发展，利用互联网进行教育的方式也得到了明显的普及。在这样的形势下，只有建设一支具有专业化的教师团队才符合当下的教育趋势，而建设优秀的师资团队也符合我国教育发展的客观需求。以目前的情况来看，传统的教师培训方式显然已经难以完全满足社会需求，以传统方法培训出来的教师也不足以适应新的教育形式。所以当下最关键的是，改革传统的教育模式，紧跟时代潮流，充分利用网络技术，提升教育效率和品质。

1继续教育平台的需求

1.1功能性需求分析

1.1.1学员用户系统

以完成学生的功能性需求为主，依次为继续教育培训内容的选择、在线学习、在线测试、成绩查询以及考核和在线交流。

1.1.2辅导教师用户系统

以完成责任范围内的和培训课程密切挂钩的相关服务，例如资源管理等。应由继续教育网络平台指定相应的辅导教师，教师也可以自行申请或举荐，只有通过验证的教师才可以成为某类培训科目的辅导教师。

1.1.3系统管理员用户系统

全市教育系统的各项培训计划以及公告内容，主要是负责消息管理工作，同时依据服务器的空间情况对整个教育网络平台内的所有教育资源进行管理。

1.2非功能性需求分析

非功能性需求指的是按照条件判断系统运行情形或其特性的而非针对系统特定行为的需求。在教育网络平台中，主要包括界面友好性、操作及时性、系统可靠性、易维护性、易管理性、交互性以及健全性。

2继续教育平台的设计

2.1数据库概念结构设计

可以采用自底向上的分析方法，根据单个应用的需求进行布局，然后对冗余的应用进行合并，并消除可能存在矛盾冲突的结构，最后得出系统的总体软件设计方案。辅导教师在进入到系统平台首页后，系统首先读取教师的编号信息，然后依据此信息从平台的数据库中查找教师的继续课程信息，然后系统会自动读取该教师的授课进度等相关信息。在学员学习情况的分析界面中，辅导教师可以选择课程继续教育学习内容的成绩以及进度以及学生作业的完成情况。

2.2数据库逻辑结构设计

将以上的结构概念设计实体按照一定的原则转换为关系数据库中的实际模型，从而实现完整的系统数据库。逻辑结构的设计必须考虑多种数据模型，例如教育系统的数据模型、访问效率模型以及访问频度的模型等等。以数据实体的关联性模型为基础，建立起主要的数据库关系模式，从而建立起具体的数据库基本表以及相关的对象。

2.3数据库物理结构设计

可以建立用户登录表、用户信息表、学员信息表以及作业批阅信息表和课程信息表。用户登录表包含编号、用户名、密码、用户组以及锁定选项（是/否）；用户信息表包括编号、姓名、性别、身份证号、在编选项（是/否）、学历、工作年限、职务、职称、荣誉、教师资格证号、教师所在区域、任教科目、联系方式；学员信息表包括编号、姓名、所在学校、课程名称、审核、报名时间。

2.4数据库安全性设计

用户必须使用身份证号进行注册验证，并按照所属身份进行权限分配，为保证登录安全，验证码措施也是必不可少的。数据系统的可靠性性约束，包括保护用户对数据的修改、删减、增添等操作规范，通过相关的约束机制能够有效防止误操作的出现；而完整性约束包括实体完整、域完整以及用户自定义完整和参照完整性四个方面。

3系统主要功能模块的实现

3.1系统开发技术及运行环境

3.1.1系统开发技术

安装Visual Studio及SQL Server的安装，导入Visual Studio的设置，还有安装IIS等，通过综合运用XML、Ajax、Web Service以及Javascript等脚本实现软件开发。

3.1.2运行环境

对硬件没有很高的要求，只需要能够正常运行计算机操作系统的硬件配置即可；但服务器决定了整个系统的性能，因此需要考虑更多因素。

3.2用户管理模块

包括用户组管理、操作管理、权限管理以及用户管理四个大模块，每个大模块之下涵盖了很多小模块，例如用户组管理模块包括了用户组的嵌套、添加、删除、冻结解冻以及列表等模块，而操作权限管理模块包含了操作权限的匹配、申请、授权以及查询等模块。

3.3在线教学模块

以中小学教师的继续教育培训及学习的要求为基础，灵活设置所有课程项目，包括必修课、选修课和公共课，采用课程设计的方式，打包发送给学生，以满足学生对某一科目的培训需求，确保对学习的内容和进度进行严格控制。此模块包括课程管理功能、视频教学功能、课程资源上传功能。

3.4教学反馈交流功能

3.4.1在线交流

可以采取一对一、聊天室等方式进行交流。一对一主要有文字交流及视频语音交流两种；而聊天室交流则为所有相关课程的讲师及学生都在一起针对问题进行集中交流。

3.4.2离线解惑

学生通过留言的方式提出问题，教师在一个统一的时间进行答复，在线的学生，教师可以采取上述方式，不在线的学生，教师将解答内容发送给相应学生。

3.5远程作业管理模块

教师通过此模块对学生提交的作业进行批改，同时登记成绩。为保证传输速度同时减轻服务器负担，传输作业均采用FTP协议，需要注意的是FTP协议不能承载过多额外功能，只能简单的传递作业文档。

参考文献

[1] 李颖.中小学教育科研现状、问题与对策――基于辽宁省中小学教育科研活动状况的调查[J].现代教育管理，2014（3）：28-32.