怎样写教学论文十篇

怎样写教学论文篇1

一、“写什么”与“怎么写”相辅相成、相互促进

“写什么”主要是就写作的内容而言，即文章用于表现主题或证明论点的材料；而“怎么写”是关于方法的，即把材料组织起来形成文章并为表现主题或证明论点服务的方法。这两者在写作中是不可或缺、相辅相成的。比如高中必修教材中文言文《劝学》为了论述“学不可以已”的论点，分别从学习的意义、学习的作用、学习的态度和方法三个方面来论证“学不可以已”。这三个问题的阐述是写作的内容，是证明论点的材料，而在写意义、作用、态度和方法时用了二十个比喻来阐述，比喻论证则是其组织论据的方法。文章中所写的内容和所用的方法构成了一个和谐的整体。当然其中内容决定方法，方法对内容有促进作用。如《劝学》中论述学习的意义时用了五个比喻，论证了学习的意义在于能够提高自己，改变自己。课文先用“青出于蓝”、“冰寒于水”说明客观事物经过一定的变化过程，可以有所发展、有所提高；接着用“木受绳则直，金就砺则利”，进一步说明客观事物经过人工改造，可以改变原来的状况；最后同理推论人只有广泛地学习才能增长知识，培养品德，锻炼才干，成为一个有道德有学问的人。课文通过这些人们日常生活中常见的生活例子来阐明问题，使得文章和谐统一。

再如写记叙文时选什么材料来写，怎样组织这些材料才有利于抒发感情，表现主题，我们可看看郁达夫《故都的秋》：描绘故都的清秋景色共有五种景况，即清晨静观、落蕊轻扫、秋蝉残鸣、都市闲人、胜日秋果。在描写这些内容时方法上又融情入景，例如写“租人家一椽破屋碜∽拧保“在破壁腰中，静对着”蓝色的牵牛花，郁达夫从寻常景象甚至破败景象中看出、体验出美来。所以其笔下的秋味、秋色和秋的意境与姿态，都笼罩着一层浓厚的主观色彩，这是郁达夫眼中独特的秋景图。其内容与方法也达到了高度的和谐统一。

二、写作教学在解决“写什么”的同时还应引导学生思考怎么写

俗话说“巧妇难为无米之炊”，学生写作文也要先有写作的素材，然后从素材中提炼出作文的题材，从而在写作时有东西可写。这个素材的来源是生活，但文章中写的东西是来源于生活又高于生活的，所以就要求写作者从生活素材中提炼出作文的题材。对于学生而言，其生活经历还是丰富的，但要写作文时，不知道哪些东西适合写进作文中，哪些东西不适合写进作文中。这就牵涉到题材的选择了，我们在作文课中要引导学生根据抒感、表现主题的需要选择作文的题材，即教会学生“发现美”。但“美”的评价是多元的，一方面我们要保持学生童心般的价值判断，另一方面我们又要引导学生接受社会主流价值判断。这样就涉及到作文教学中“写什么”的引导。比如写母亲，可以选择母亲每天对我关怀照顾的一些小事，如叮嘱我穿衣服、天天要我吃一个鸡蛋等；也可选择母亲给自己买鞋子五六百元眼都不眨一下就买下了，而到书店买书却逛了一圈没买成一本书，都嫌书太贵。母亲是一个普通的女人，一方面她是母亲，有着天下母亲一样的爱子之心和节俭持家的美德；另一方面她是女人，也有天下女人一样的爱美之心。这要根据表现主题的需要选择不同的事件来写。现在学生中出现的情况大多是不懂哪些事可以写进作文中，所以就出现了无从下笔的窘境。作文课要解决的问题就是要教会学生能根据抒感、表现主题的需要选择合适的题材写进作文中。

三、在教学生“写什么”时还要注意让学生明白“为什么”要写

作文中不能只为了要写什么而写什么，还有一个很重要的问题就是为什么要写这些的思考。作文课要把“为什么要写这些内容”作为教学内容。作文中所写的材料都是为抒感、表现主题服务的，而学生是有一定生活经验和独立思维的人，他们也看过了其他艺术表现形式，所以我们在作文课上要把激发学生的思考作为一项教学内容。比如笔者近日听了一节课是讲记叙文如何彰显人物的个性的，教学上有一个环节是要学生以彰显人物个性为目标扩写“他进门喝水”的句子。第一步要求学生“分解动作，精选动词”如“他走进门，抓过水就喝了”，其解释是“抓过水就喝”能突出其性急。第二步要求学生追问“怎么样”，添加修饰词，如“他急匆匆地走进门，抓过水，看都没看就喝了”，也是突出其急躁的个性。在这一步中还要求学生进一步追问“怎么抓”、“怎么喝”、如“他急匆匆地走进门，一把抓过水，看都没看一仰头就喝干了。”接着还是进一步追问“怎么喝”、“干得怎么样”、如“他急匆匆地走进门，一把抓过水，看都没看一仰头两口就喝得底朝天了。”第三步要求运用修辞，如比喻、拟人、对比、夸张，如“他心急火燎地（比喻）走进门，好像几天都没喝过水一样（夸张），一把抓过水，看都没看一仰头两口就喝得底朝天了。”第四步要求运用多种手法描绘，如人物的肖像、语言、心理、环境等，如“就要开会了，大家都正襟危坐，不敢大声说话，这时他心急火燎地走进门，好像几天都没喝过水一样，一把抓过水，看都没看一仰头两口就喝得底朝天了，还大声喊道‘好水’。”在这样的课中虽然把5字通过四个步骤扩写到了68个字，但只让学生学会了如何把句扩写得更长，而为什么要这样写则没有体现出来。学生没能真正地认识到“如何彰显个性”。要彰显的个性应该是作者要突出的个性，与情感主题有关的个性，而不能为了写人物所谓的个性而写。

其实，要彰显人物个性既可从正面描写入手，即从人物的肖像、语言、动作等入手，也可用侧面烘托。在实际的作文课中不能只是教学生如何写人物的肖像、语言、动作等，而更应该要引导学生明白在正面描写肖像时要抓住什么特征，为什么要抓住这个特征；如何进行语言描写，为什么要写的人物会说这些话；如何进行动作描写，可抓住哪些细节，为什么会有这样的动作。只有让学生明白这些才能真正地让学生学会写作，也只有明白这些学生才能写出好文章。所以作文课的教学内容除了“写什么”之外更应该教学生“为什么这样写”。比如：

他身材增加了一倍；先前的紫色的圆脸，已经变作灰黄，而且加上了很深的皱纹；眼睛也像他父亲一样，周围都肿得通红，这我知道，在海边种地的人，终日吹着海风，大抵是这样的。他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一支长烟管，那手也不是我所记得的红活圆实的手，却又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（鲁迅《故乡》）

对于中年闰土，作者鲁迅写到了脸色变化、脸上增加的皱纹、眼睛、衣着（其别突出其戴的破毡帽）、手等。脸黄、眼肿、手粗、衣单、帽破是中年闰土的肖像特征，作者抓住了这些特征写从而实现了“写什么”的目标，但我们还要引导学生明白作者鲁迅“为什么这样写”。其实此时的闰土是来见一位童年时的好朋友――迅哥儿。按中国农村的礼俗，说什么也得穿得新一些体面一点的，可是此时的中年闰土却穿的如此寒酸，为什么？因为穷，他没有更新更体面的衣物可穿戴，于作者而言则是为了表现主题的需要，也许这是一个特殊的安排。

另外语言上孔乙已说的“窃书不能算偷……窃书……读书人的事能算偷么？”这里孔乙已偷换了“偷”的概念，是一种诡辩，也只有像孔乙已这样迂腐的人才能说出这样的话。为什么别的书生不会说出这样的话，因为别的书生不要靠偷书换酒，而孔乙已既穷又懒，不会营生，又死要面子，所以其语言要掩饰内心的无助、心虚，这才说出了违背逻辑的话。

还有动作上朱自清的《背影》，父H过站台买橘子的情节用了一连串表示艰难的动作词语。这可能也是有特殊安排的：过站台艰难又危险，那么正常思维父亲可不要去，可是父亲去了，违背了常理，为何？因为心中有爱，爱的力量让父亲冒着危险克服困难爬过月台去买橘子。越是描写出父亲过月台艰难则越能表现父亲爱子之深。

以上的例子作者不仅抓住了“写什么”还回答了“为什么写”。所以作文教学一方面要引导学生抓住一些具体的，与情感、主题有特殊关系的材料来写进文章实现“写什么”的目标；另一方面也是更重要的方面就是让学生明白在写作时该写怎样的人、事、物，或是该写人、事、物的哪些方面才能抒发感情、表现主题，从而实现“为什么写”的教学目标。所以“写什么”的教学阶段应该包含“为什么写”的教学内容。也只有让学生在知识能力上达到这两方面的统一才能说是完成了教学目标。

作文教学中完成了“写什么”之后至于“怎么写”那可是水到渠成的事了。怎么写才能更具有表现力，怎么写才能更具有说服力，怎么写才能更接近作者心中所想，这一系列的问题就是语言方面的能力。至于语言表达，因为到了高中的学生都有一定的知识积累，有一定的生活经历，也有一定的人生感受，他懂得用一些修辞，塑造一些情境，添加一些外物烘托等来抒感，表现主题。所以在作文教学中我们还是要先处理“写什么”，而不能一味地关注“怎么写”。

比如，让学生写自己家中的一个人，学生写了奶奶。大致文意是这样的：留守儿童与爷爷奶奶生活在一起，奶奶总是让自己干活，时而洗碗、时而叠衣、时而收拾房间等等，于是孩子就产生了一个错觉――以为奶奶不爱自己。后来孩子去学校寄宿了，发现自己与同学相比，自理能力强很多，这才知道奶奶让自己干活是别有一番用心，是用另一种方式爱自己。对“爱”的理解是多元的，此文中学生为什么要写奶奶总让自己干活的事，为什么要写自己当时的错觉，这里有一个成人眼中的“爱”与小孩眼中的“爱”的碰撞。老师在指导其作文时一方面要注意激发出学生内心深处真实的思想，另一方面老师要注意引导学生把价值观回到成人眼中的“爱”的价值判断――“爱”不单是一种关心呵护更是一种培养锻炼。在这篇作文中老师不要先考虑“怎么写”即用什么样的语言修辞、用什么样的表达句式等，而更应该把目光放在要表现奶奶对“我”的爱可选择哪些事来写，“我”为什么要这样写这些事的问题上来。把握了这些学生就能饱含真情地写作，这个时候老师再作些语言表达技巧的指导，就是水到渠成的事了。

怎样写教学论文篇2

【关键词】作文教学 改革 观察

作文教学是语文教学的重要组成部分。当前，对正在接受新课标改革实验的初中学生来说,要求全面提高他们的素质，培养他们的能力，而写作能力则是语文能力的综合体现。新课标对作文教学提出了更高的要求，但长期以来作文教学是语文教学的一个薄弱环节。因此，作文教学改革也势在必行。

笔者认为，“文章本非无情物”。作文教学改革应着重从解脱学生思维情感的种种禁锢，培养

他们的创新能力着手。从培养观察能力起步，以说促写，经过反复实践，取得了较好的效果。

一、培养观察能力，注重积累素材

学生一提到写作，有的就头痛。究其原因是无话可写，这除了语言运用能力方面的问题外，不善于观察生活。因此，在写作之前要引导学生进行观察，积累素材。

1.从观察中积累材料。观察的过程实际上就是积累的过程，对周围一切事物进行细心观察，这就为写作积累了丰富的素材，到写作的时候，便会涌向笔端。清人魏禧打了个比方，他说观察“辟之富人积财，金玉布帛竹头木屑类土之属，无不预贮，初不必有所用之，而当其所需，则粪土之用，有时与金玉同功。”什么时候桃花开了，什么时候燕子翩然归来，什么时候布谷鸟叫了，什么时候植物孕育果实，什么时候活跃在田间草际的昆虫销声匿迹。这些现象，平时看来是无关紧要的，到一定的时候是极有用的。叶圣陶先生指出：“在实际生活中养成精密观察与仔细认识的习惯，是一种准备功夫。不为写文章，这样的习惯也得养成，如果养成了，对于写文章大有用处了，你想，咱们常常写些记叙文章，讲到某些东西，叙述某些事情，不是全靠观察和认识吗?”可见，要写出东西来，没有观察积累是绝对不行。

2.指导学生带着情感去观察，观察跟情感有密切的关系。王国维说：“一切景语，皆情语也。”同样的道理，没有情感，在人们面前是一片灰色，一片混沌，什么也观察不清。日月星辰，花鸟草虫本没有什么感情。只要善于带着情感去观察，便可产生感情。正如王夫之所说：“情景名为二，而实不可离。神于诗者，妙合无垠，巧者则有情中景，景中情。”这“情”就是指人对景物，对客观的审美感情。这感情促使我们对事物产生一种浓厚的兴趣，这兴趣又促使我们去深入地观察事物。情随景迁，触景生情，讲的就是这方面的道理。譬如，同样的秋景，不同的情感便会产生不同的效果。杜牧感受到秋天是很美的：“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花。”杜甫感受到秋天是悲壮的：“无边落叶萧萧下，不尽长江滚滚来。”感受到秋天又是多么富有生气啊！“万山红遍，层林尽染”、“万类霜天竞自由。”实际上，观察中的情感是一个心理问题，是观察训练中十分重要的问题。在观察的时候，要把喜怒哀乐爱恶欲的情感倾注到观察现象上去。这样，写作的时候就会在字里行间流露出真情实感来，学生写的文章自然明白通畅，情真意切。

3.教给学生观察的方法。春天来了，为了让学生写好“春天的田野”这篇文章，笔者先讲清观察提纲，再提出观察要求，并着重强调了如何观察这一环节。

比如，观察山，可从山顶、山腰、山脚各部分：从山左面，山右面各个方位；从山的形状、颜色；从山上的岩石、草树、道路、建筑物等方面进行观察，还可从不同的距离、角度、方位、时间来观察．近观怎么样，远眺怎么样，几十里外观又怎么样；正面观察怎么样，侧面观察怎么样，背面观察又怎么样；雾雨观察怎么样，阳光下观察怎么样，月色中观察又怎么样；早晨观察怎么样，中午观察怎么样，傍晚观察又怎么样。

二、加强口头作文，促进写作训练

这一训练是针对目前中学生“说话难、写话难”这个问题改革的，这项训练是由低到高，由易到难，由片段到全篇，形成台阶，逐步提高。初一开始，从每节课前3分钟演讲做起。由说片段到“说一件事”，再到“一事一议”，先口头完成作文，后再把口头作文整理变为书面作文，经过几年的实践，笔者初步感受到，口头作文训练确实能促进学生写作能力的提高，这是因为：

1.建立了竞争机制，激发了写作欲望。由于口头作文是当众进行的，自然营造出了一种知识广度、认识深度、应变能力、语言的表达能力等等的竞赛场面。这种场面一出现，对于好胜心强，性格还没有固定的初中学生来说，是很有感召力的。每当一次口头作文中脱颖而出一两名学生时，而课后惊叹者、称赞者、崇拜者、不甘落后的好胜者就不只是一两名了，而是一大批，而这一大批在课后又积极讨论，广泛读书，认真探索与思考，力求能在下一次口头作文中成为佼佼者。成功的渴望，未来的幢憬感召着他们，激励着他们，这种强烈的求知欲，激发了学生的写作欲望。

2.强化了思维训练，提高了学生的独创性。文章是进行思维描述与信息传递的。思维又是写作智能的核心，写作思维的规律是写作本身最基本的规律。只有想得清楚，才能说得清楚，只有说得深入浅出，才能写出有见解、有深度的文章。

首先，口头作文可使形象思维更加活跃。例如，教学《老山界》一文时，关于以声写静的用法，让学生说一句话描述。于是，学生纷纷举手发言，有的说，考场上很安静，只能听到“沙沙沙”的写字声；有的说，深夜，我一个人在书房里看书，周围一片寂静，静得连我心脏的跳动声也听得十分清晰。

其次，口头作文还有利于创造思维的发展。创造性思维是智力的核心。口头作文训练中，笔者特别强调独创性，要求学生不能人云亦云，要说出人人心中皆有，人人心中皆无的话。比如，有一天下起了大雪，及时捕捉时机，让学生以雪为作文对象，自命题目进行口头作文。有的学生赞叹雪的洁白美丽；有的诅咒雪的虚伪，以暂时的洁白掩盖了它的污浊：有的写积雪融化，滋润大地；有的以雪寓人歌颂品德。

3.提高听说能力和书面表达能力。在组织学生口头作文训练时，也训练口头作文的口头评论，因而这就有利于培养学生听的能力，要评得准，就要学会注意听。引导学生在注意听的过程中主要听他人作文的主旨、要领、层次，领悟他人作文构思的特点，记住他人作文的警句与病句。听后要求同学们能以简明的语言进行中肯的评论。在评文中进行讨论或论辩，培养了学生听与说的能力。开始，学生不会“听”，往往抓了枝节丢了关键，评论也切不中要事，又感到无话可说。

怎样写教学论文篇3

课堂教学提问要注意“怎么问”的问题,就是要教师讲求提问的方法。用什么样的方法才能使所提的问题学生乐于思考,积极回答,利于创新精神的培养呢?

一、次序法

这种提问是根据教材的逻辑顺序,依次提出一系列的问题。在小学语文课本中,课文一般都是按事件的发生发展、人物出现的先后顺序来写的。例如小学语文第九册《田忌赛马》一课,根据“赛马”这一事件的发展顺序可设计以下提问:课文讲了几次赛马?每次赛马的情况是怎样的?同样的马为什么比赛的结果会不一样?田忌赛马这件事使你受到了什么启发?再如第七册《科利亚的木匣》一课同样采用这种方法设计:科利亚怎样埋木匣?怎样挖木匣?从埋木匣和挖木匣的过程中得到了什么启示?通过这几个问题的解答,学生既读懂了课文的主要内容,也明白了作者的写作目的,从而自己也受到了启发。

二、铺垫法

在讲授一堂新课之前或解决一个主要问题时,教师可让学生先完成一些铺垫性的准备题或在主要问题下设计几个铺垫性的问题,这样可以起到铺路搭桥的作用,利于学生掌握知识,减少难度。如第八册课文《我家跨上了信息高速路》,课前先布置学生上网,了解信息高速路是怎么回事?了解它有什么好处?给我们的生活,学习和工作带来了什么影响?学生做了这些准备后,再来上课,学习就很轻松,甚至还会在课上教练许多书上学不到的东西,丰富学生的知识。再如第七册《珍贵的教科书》,为了解决课文的难点问题:教科书为什么珍贵?可设计这样的铺垫性问题:为什么作者在;护书"部分之前要花那么多笔墨去写当时学习条件的艰苦?为什么要详细写教科书的来之不易和大家争先恐后去取书?这些情节与"珍贵"有什么联系?这样一来,学生思考的角度更广更具体了,降低了问题的难度。

三、核心法

这是为了突出教材重点内容而设计的提问,目的在于解决教学中的主要矛盾。这类提问在日本称之为核心性提问,其作用是扣住教材主要内容,明确学习重点。让学生学习时直奔重点,体会作者表达的思想感情。如第十一册《小抄写员》一课中,赞扬了叙利奥小小年纪懂得关心体贴父母,勇于承担家庭责任的美德。根据这一中心,设计问题为:"叙利奥是在什么情况下开始工作的,他为什么要偷偷地做,当他被爸爸误解后,又是怎样想,怎样做的,结果怎样?是什么力量使他坚持工作的?再如第十二册《詹天佑》可设计这样的问题来攻破重难点:詹天佑在主持修筑京张铁路的过程中克服了哪些困难?只要弄清了这个问题,同学们就能全面理解课文,深深体会到詹天佑的杰出和爱国精神的伟大。

四、对比法

对比式提问,是指将相互联系或容易混淆的概念加以对比而设定的提问,旨在使学生认识事物的相同点和不同点。如:学习了写景的课文《海上日出》和《夕照》后,让学生对比:读了《海上日出》和《夕照》,你有哪些不同的感受?从感受中体会景物所表现的独特的美。又如从方法上设计对比的问题:《琥珀》和《黄河象》这两篇课文在叙述顺序上有哪些不同?通过比较,使学生不仅掌握了这两篇课文的写作顺序,还从比较中明白了不同的文章有不同的写作方法,对学生写作有很大的启示。

五、点睛法

所谓点睛法就是根据课文的中心句作者的点睛之笔设问。中心句就是文章内容的总括,或是文章中心的揭示,它是作者点睛之笔。因此,根据中心句设问,不至离题太远。例如:第九册《小英雄雨来》一课的中心句是:我们是中国人,我们爱自己的祖国。根据这个句子设问为;我们是中国人,我们爱自己的祖国"这句话在课文中一共出现了几次,分别是在什么情况下出现的,作者为什么要多次强调这句话?通过这几个问题的探讨,学生能准确地把握雨来是怎么做的,为什么要这样做?从而深刻体会出作者的意图:即表现雨来是一个爱国的小英雄。

六、想象法

不局限于课文内容,而是根据课文内容让学生想像这样的提问,使学生对课文有更深刻的理解,更有利于丰富学生的感情,发展学生的思维能力。如第九册《再见了,亲人》学完后,为了让学生更深入地体会中朝两国人民之间的深厚情意,设计这样一个问题让学生加以想像:在告别时朝鲜人民会对志愿军说些什么?这样一来,学生不仅从文中知道了志愿军对朝鲜人民说的,还通过想像内容的交流知道了这种情谊是相互的,是伟大的。又如第七册《卢沟桥的狮子》主要写了卢沟桥的狮子数不清,形态各异。在学习了描写狮子的形态那段后,设计这样一个想像问题:除了作者写的这些狮子形态,还有哪些形态的狮子?并用“……有的……好像……”的句式表达出来。像这样的想像提问,有一定的思维强度和广度,使学生在学习过程中产生积极的内心体验,有利于心理的积极发展和学生在想像中创新。

七、破题法

破题法,顾名思义是根据题目设问。题目是文章的眼睛。它或是记叙的主要内容,或是描写的主要对像,或是表达的中心思想,或是贯穿全文的线索。因此,根据题目设问,能达到以问促读的目的。例如:第十一册《索溪峪的野》一文,可以根据题目设计问题是:"野"在本课是什么意思?课文从哪几个方面描写了索溪峪的“野”?是怎样写出这种野性美的?再看第十二册《将相和》,根据题目中?“将”“相”“和”三个字设计问题为:课文中说的“将”“相”各指的是谁?他们之间是怎样产生矛盾的?因为什么而不和?又是怎样和好的?以上两篇课文设计的问题一解决,就达到了教学的目的了。

八、综合法

综合法就是指抓文章的重点词设问。重点词句是理解文章内容、体会文章思想感情的“窗口”。教师若能准确抓住重点词句,并进行适当的归纳综合,设计的问题,必能引导学生透彻理解课文内容,体会文章表达的思想感情,使“文”与“道”的教学融为一体。如:第七册的《钓鱼的启示》一课有这样一句话:"我却不止一次地遇到了与那条鱼相似的诱惑人?quot;“鱼”。可抓住“鱼”和“诱惑”这两个重点词设问为:那是一条怎样的鲈鱼?有什么诱惑力?与那条鲈鱼相似的诱惑人的“鱼”指的是什么?你遇到过类似的情况吗?是怎样做的?在引导学生讨论理解的过程中,学生弄清了"鱼"与"诱惑"的关系,加强了思维训练,又透彻理解了文章内容,深刻领会了文章所要表达的思想感情。

怎样写教学论文篇4

1.会写，但不知道要求

2.知道要求，不会写

3.不知道要求，不会写

我们知道学生要想做好题目，就要既知道题目要求，也要能写作，学生写不出来是因为不知道要求，还是不会写作呢？通过这个选择看到学生多是处于第二个状态――“知道要求，不会写”。而我们平时训练的教学起点却是认为学生是处于第一个状态，即“会写，但不知道要求”的状态，也就是说我们对于学生做题的学情分析，是不对的。这就让我们平时的教学落点落在了帮助学生分析题目要求上，可是学生的学情困惑却是知道题目要求却没有能力写出来我们要求他们写的东西。也就是说，我们的教学对于学生学情的分析是不对的，起点的错误导致了我们的教学失去了针对性，甚至产生了无效的教学效果。

教学要想取得有效的教学效果，就必须准确地把握学生的需求，帮助学生解决他们需要解决的问题，而在这样的仿写句子的练习里，我们能讲的就是怎么来审题，看出这个句子有什么样的特征，但是怎么来写作具有这个特征的句子，却不能教给学生应有的方法和规律，而且有些句子有时也不能讲出什么规律和具体的方法，于是就出现了教学的偏颇和劳而无功的无奈。

针对这一类练习和试题，我们老师所能教的，也只是处于第一个层次的学生，我们可以通过具体的试题让学生知道题目的要求，但是学生知道了题目要求是不是就能写出来我们想要的答案，这是由学生的基本素质和能力决定的。现在我们的教学是先假定学生能够写、但是不知道怎么写这个基点上的，但是学生现在的真实学情并不是那么回事，那么我们的教学怎么是有效的教学呢？

所以针对学生的现实情况，我们的教学重点应该放在学生“不会写”的训练上，然后通过训练达到“会写”的目的。而我们如果只是训练让学生知道题目要求，而不能训练让学生写出来，那么无论我们怎么来训练，都是不能达到教学任务完成的目标的。

一、学生“不知道要求”可以训练，学生“不会写”是要通过提高积累来达到“会写”的目标的

“不知道要求”，我们可以通过多做题来训练学生，因为试题的类型没有多大的变化，而且试题的样式也是相对的稳定的，但是学生“不会写”，除了不知道要求的原因外，这里面还有学生的素质问题。不能因为学生不会写，我们就想当然地通过大量试题训练来让学生达到“会写”的目标。如果不加分析，用这样的不对头的方法来解决我们想要解决的问题，那么教学效果就可想而知了。

现在高三的复习，就是做题啊做题啊……也不管学生是什么现状，老师就是觉得应该多练，于是月考、周考，每周就是做试题，讲试题，而且学科老师之间的竞争压力，也让老师们都想给学生尽量多的试题，让学生多练习自己所教的这一科。但是，要明确一个事实，就是学生无论怎么做，如果不能有基本的写的素质，就是有再多的训练也是不能解决“会写”的问题的。也许会有老师说，我们就是通过试题的训练来达到让学生“会写”的目的，学生“不会做”通过我们的讲解，学生不就会做了吗？然后再写出来，不就达到教学目标了吗？初听觉得也是应该如此，但是实际的情形是这样的吗？也就是说，学生在听了老师讲授后，是自己创造性的重新写一个句子，还是把老师讲的句子重新写下来呢？估计是后者，因为重新写一个新的句子，不是听了老师的讲解就具备重新写作的能力的。如果写的素质不具备，那他听了老师讲一个例句，他仍然还是不会写出类似句子的。语文教学在高三总复习时为什么总是有那么多的学生不重视？就是因为我们的教学不能解决学生们的积累问题，听了课也不能达到让他自己“会写”的状态，所以他就干脆不听了。写作是一种创造，他们感到自己力有不逮时就干脆不写了。

可见积累对于学生写作的重要性，就是对于仿写句子也是同样的重要。我们老师如果不认识到这个问题，那么就是无视学情而做的无用功，是不能解决我们想要解决的问题的。

要解决学生“会写”的问题，就是要重视学生的基本功的积累，让学生心里有积淀，学生有了积淀才能写出符合要求的答案来。现在因为学生基本功问题，他们知道怎么写，却不能写出来符合要求的答案，这就是现在语文考试里出现的问题。

但是在现在教学中，我们就是训练学生写，认为多写就可以达到能写的目的，这是建立在“学生知道要求就会写”的基础上的，现在学生没有这个基础，我们对于学生的这个基础的认识是错误的，老师就没有办法来提高学生能力了，或者说我们虽然想提高学生能力，但是因为我们所用的方法和学生的现实不切合，所以我们的教学就是劳而无功。这是我们许多老师没有意识到、或者就是意识到也没有办法来解决的问题，这也是语文教学失误甚至无效的症结所在。

这是我们老师应该花大的力气来解决的问题，我们不想着在这个方面下功夫，是无论如何也不能解决“会写”的问题的。

综上所述，语文教学和教育就是要踏踏实实地来解决积累的问题，只有积累的问题解决了，才能考虑提高的问题，积累的问题不解决，提高学生的考试成绩就是一句空话，是无论如果也不能实现的。

二、教学去追赶着考试，考试又反过来引导着教学，这实在是一个两难的选择

我们的教学总是去适应高考，甚至高一就去适应高考的模式，希望让学生多做练习来达到适应高考的目的。但是学生如果积累不足，是无法满足高考要求的。于是我们为了让学生有学习的积极性，就在评分标准上尽量宽泛，希望学生有个体面的成绩。平时我们的训练如此，就是高考有时也是这样。比如前几年考对联，学生就是知道了怎么写，但是却不能写出来，这就是平时积淀不足而造成的问题，但是我们的评卷老师为了学生的成绩，于是就放宽了要求，在学生写不出来的情况下，于是出现了“不考虑平仄”的对联答案。试问，不考虑平仄的对联还是对联吗？学生写的顺口溜是对联吗？降低了标准的答案看似对学生有利了，岂不知，这就是新的不公平，是对于能够写出符合平仄要求的学生的一种不公平。

所以说，语文教学应该踏踏实实地让学生积淀应该积累的东西，而不是提前就让学生做题。练习只是训练了技巧，而语文学习不只是需要技巧，还需要基本功。语文课就是要根据课程标准的要求，让学生积累知识，养成素养，如果积累足够，就是不用多练习，学生拿来试题并认真分析也是可以做好试题的；反过来如果仅靠练习掌握了一定的技巧，也未必就能达到做好试题的目的。正如都去买东西，也仅仅是训练了讨价还价的能力，但是无论如何也不能解决口袋里没有本钱这个事实的。空有讲价的能力和技巧，而没有足够的钱财那是无论如何也不能达到我们想得到心仪东西的目的的。

怎样写教学论文篇5

关键词：实用写作；教学；主要任务；提高能力

中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1009-0118（2012）-06-00-02

实用写作是每个人都需要的一种写作模式，在日常生活中使用频率很高。一个人可以不会写或不写文学作品，但却难以避免实用性写作，比如写借条，拟协议，完成工作中的通知，报告，计划，总结。因此很多高校根据全面培养学生能力的要求开设相应《实用写作》或《应用写作》等相关课程，但在有限的教学条件下，教与学的心态及新旧教学方法的影响下，教学效果往往不理想。在实用写作教学过程中，常会遇到这样的情况：学生认为实用写作很“实用”，但学不到要点，即使课堂认真听讲，当真要写还是无从下笔，写起来很费劲；或者学生认为实用写作课堂上学的都是走过场，认为要用的时候从网络资源或参考书籍参照写就可以了；教师在教学中也感到吃力，不管怎么变化教学形式还是难以提高教学效果。怎么让学生在学习过程中真正学会“实用写作”，近些年有很多研究和探索，而影响教学效果的因素是多方面的，教学不仅要花心思提高学生学习兴趣，还要扫清学的障碍，提高教的能力，才能使学生的实用写作能力有质的提高。

一、影响教学效果的因素

教学的条件及实施，教与学的心态，教学方法的选择都是影响实用写作教学效果的因素，它们引起我们的思考，我们应该怎么做才能扫清学的障碍，提高教的能力，使实用写作教学真正落到实处。

（一）教学条件及实施

学校是重视实用写作课程的，很多高校，高职院校乃至中职院校在各专业的基本通识课中都开设相关课程，旨在提高学生普遍（非专业）的写作能力，但教学条件仍然受到限制。尽管学校教学硬件及软件都积极配合，包括建设模拟实验室等配合模拟实际操作的教学以提高学生学习动力及教学效果，但在有限的时间空间里实施起来仍有难度。原因有二：一是有别于专业课程，其开课课时短，一般只有一学期36课时，而且都是大班教育，这样学生要通过各种实践或是模拟练习的机会就会相对减少，教师的把握难度更高；二是师资不足，教师将理论通过校外实际应用后再进行备课的精力不足，教师的写作水平没有在实践中接受检验，难免泛泛之谈。在这些客观上还不能很快解决的条件面前，教学课堂主要完成的任务是有效利用教学方法在有限的课堂资源上抛砖引玉进行教学。

（二）教与学心态

经过学校强调及就业形势的影响，学生学的动力有所提升，由于学生知识面窄，丰富的网络资源相比课堂讲过的笔记更能满足学生扩展知识的需求，学生上网查找材料显得更便捷，网上例文更多，种类应有尽有，这逐渐形成学生依赖于网络等学的心态。而课堂上，教师尝试各种教学方法提高学生的兴趣，但对写作指导仍然偏重写作特点，写作方法等理论的空谈，甚至有教师仅仅是照本宣科地讲几个文种，应付看似非专业的通识课程。学生希望在课堂上学到怎样写好实用写作的愿望没有实现。教与学供需不平衡，学生对课堂教学也失去信心，不得不依赖其他参考资源。其实网络作为其中的资源，它丰富了学生的材料，同时对教学提出更高的要求。这是学与教必须面对的机遇和挑战。但是，学生参考参照网上材料或课本例文，是仿写而不是自己写，而实用写作在一定范围内可以根据自己的思想“创作”。 能够让学生“明辨是非”，学会在驳杂的材料环境中汲取有用资源，运用和创作是教学的重要任务。教师的教学心态应立足于讲明“死的材料”呈现不出的精华部分才能更胜一筹。

（三）教学方法的选择

现阶段，实用写作教学方法大致为如下几种：例子教学法，情境教学法，任务驱动教学法，参与式教学法等等。很多教学课堂，有些教师仍是理论加例子的陈旧教学方式，有些教师为了使学生能够更好地从操作中提高学习积极性，增强学生参与实践的能力，倾向于花时间创新教学形式，设计模拟比赛等给学生参与活动，但实践如没有理论指导，可能使得学生实际写作中仍无所适从。教学方法之多，各有所长。重在灵活运用，选择恰当。笔者认为，经典的例子一样能够启发学生对实用写作的理解，真实的情境一样能够激发学生解决实际问题的思维，关键看怎么用。没有哪一种教学方法的是实用写作的最好的教学方法。

二、实用写作课堂的主要任务

从影响教学效果的因素分析得知，实用写作课堂不仅从教学形式上需要改革创新适应时代的发展，从教学内容上更要消除学生进入实用写作的那扇阻碍之门。如何使学生取得这把钥匙，教师应提高教的能力，在课堂安排时需要完成如下几个教学任务。

（一）任务一：界清实用写作与文学创作的不同

学生上完实用写作课后，对什么是实用写作的理解仍处于模糊状态，这是学生深入学习、实践实用写作的一大障碍。实用写作的第一堂课，应是界清实用写作与文学创作的不同。实用写作的特点体现在各种文种之中，教师如果仅是利用例子和理论来讲解个别文种，学生对实用写作的认识是零散的，文种之间彼此是孤立的。反之，教师一开始就系统地明确实用写作的本质或特点，查找典型的实用写作范文和文学作品，举例不同文体对同一件事的不同表述，通过与学生熟知的文学创作相关的文体形式作比较，让学生清楚实用写作与文学写作的不同。同样选择例子教学法，但效果却大不一样了。典型的例子，与时俱进的例子，学生自己就能找到的例子，都可以当做比较对象，使实用写作更贴近学生的生活。特别是网上的例子，教师也可选用，引导学生辨别例子的良莠，逐渐形成学生自觉甄别的意识和能力。简单的按照课本例子，讲解格式、写作方法等，学生自己都能看懂的陈词滥调已不适应学生求知的需求。

（二）任务二：直击实用写作的要领，转变思维习惯

“学生对应用写作学习兴趣不大、学习效率不高的一个主要原因是因为学生受思维方式与表达方式的束缚”[1]所以,实用写作课堂另一个任务就是突破学生原有的文学思维,形成实用性思维。实用写作思维可以分为两种，一种是写作前的思维，思考如何解决实际问题，是文体的选择。例如，一个学生在毕业之时与学校产生颁发学位证书纠纷，如果换作是你，你怎么解决？那么学生不仅要选择合适的文体，还需要知道什么途径，通过什么方法来解决，一个问题可能有多种解决方式，向学校提出申请，诉诸法律都是解决问题的途径。教师可以采用情境教学法，通过情境再现，把现实生活中可能碰到的问题，如协议纠纷或生活中的真人真事，如民事状等引入教学，让学生思考和参与讨论，激活学生的解决问题的思路，指导其以正确的途径解决问题。另一种是写作中的思维，思考怎么安排材料才能达到想要的效果，如写请示，理由如何表述，是文体的架构。例子一般随处可见，学生参照的可能是其中的格式，表达方式甚至只是简单的照搬，很多学生都不明白或不理解其中所遵循的规律和创作思维。实用写作虽然有相应的格式条框，但总有写作的思维，学生只知其一不知其二，就会感到写作困难，无从下笔。教师应在选用的例子里点拨学生其中创作的思维。思维是实用写作成文的必经过程，引导学生从现实情境解决实际问题，才能使学生不仅知其然更知其所以然，实现“从无到有”的创作，从根本上体会实用写作的实用性。有些经典的例子，情境再现后更能体现写作的真正含义。

（三）任务三：训练字斟句酌的准确表达

如果说思维影响实用写作的内容架构，那么实用写作的表达方式就是其形式的体现。实用写作的语言模式是许多实用写作课堂无法绕开的一个教学难点，也是主要任务之一。毕竟写作中的语言表达不是一朝一夕就能形成，教师几节课的教授的效果也不是立竿见影的。这是教师在教学内容安排时既不能避免又只能轻描淡写点到为止的原因。通常教师要么绪论部分用专门的一二节课一并讲解，要么一笔带过让学生自己训练。长此以往，学生只能从现有的例子模仿实用写作的表达方式。教师可以怎么教呢？除了用经典的例子正面展示实用写作表达的准确性和规范性，在新时代的和谐语境下，也应与时俱进的引入：“融入情感”，“尊重理解”“委婉含蓄”“规范用语”等语言表达。[2]另外还要根据文体的需要注意渗透一下的教学方法。

1、在比较教学中理解语句顺序不同，句式不同的不同表达效果，根据写作思维进一步用语言展现文体内容的内在联系。

2、以改错的形式让学生发现范文的表达问题，经过点拨让学生明确表达准确规范的重要性。如写一个简单的通知，地点的表述不能简单的用左边或右边而是用东南西北等方位。能够改错，心中必有正确的标准。

3、贴近生活选择典型例子进行解析。如近段时间很热门的申论考试，申论的语体风格，语言表达是怎样的？也让学生更适应社会的需求。

（四）任务四：联系校外教学资源，与课堂内容的对接

学生的学习障碍多来自对外面的世界接触较少，真正面对问题的机会不多，缺乏社会经验乃至知识面窄的原因，教师熟识的理论没有经过“实战”，仅仅靠校内模拟实践提高学习能力显然是不够的，模拟后能否真正解决实际问题不得而知。而长期在企事业单位担任文书工作的秘书，其工作经验和对公务文书的理解应用，弥补了校内教师缺乏实践经验的不足。邀请经验丰富的工作者进校园讲学，拓展学生知识面，也是现实与课堂的最好链接，作为教学环节，是教师理论基本功传授后锦上添花的补充。

总而言之，实用写作从写作的定性，思维的形成，材料的安排，语言运用，最终达到解决实际问题的目的是完整的写作过程，实用写作教学课堂应紧紧围绕着其成文过程来设计教学环节，每个环节都是教学的重点任务。在长期的教学改革中，实用写作的本质没有变，其形式却是与时俱进发展，客观的教学条件的改变我们暂不强求，但可以从转变教学心态和灵活运用新旧教学方法开始，从根本上扫清学生学的障碍，提高教师教的能力。这样，盲目照搬或替换“范文”的问题也会迎刃而解，学生还能实际参与实用写作的“创作”。

参考文献：

[1]闫秀文.提高大学生实用写作能力应解决的几个问题[J].教育战线.

[2]鄢明定.和谐语境下的实用写作策略[J].理论学习与探索,2009,(1).

[3]商桂平.模式思维在实用写作教学中的运用[J].内蒙古电大学刊,2004,(1).

[4]孙连杰.应用写作教学存在的问题与对策[J].2010,(1).

怎样写教学论文篇6

2、教学目标： 学习和积累文言词汇。学习文章把叙事、写景、抒情和议论巧妙地结合在一起的写法。深刻理解和正确评价范仲淹“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的生活理想和政治抱负，树立正确的人生观。

3、教学重点：疏通文意，掌握文中常见实词的意义和虚词的用法。理解作者“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的崇高思想境界。

4、教学难点：学习文章叙事、写景、议论、抒情相结合的写法，体会文章骈散结合的句法形式。

5、教学方法：诵读法 讲授法 讨论法 交流法

6、教学手段：多媒体课件

7、课型：新授课。

8、教学用时：3课时。

9、教学过程：创设情境，导入新课；整体感知课文内容：介绍“记”相关知识和岳阳楼情况；作家作品介绍；积累生字词；教师范读，学生自由读课文。

10、借助工具书和课本注释，读懂文句，初步理解全文大意。教师提示重点词语与句子，要求学生自读时注意。

11、默读课文，理清条理：全文共分三个部分：第一部分(1自然段)：记叙了重修岳阳楼的背景及作记的缘由。 第二部分(2—4自然段)：写“迁客骚人”或悲或喜的“览物之情”。第三部分(5自然段)：抒发作者的阔大胸襟和政治抱负。这是全文的核心。

12、五、小组合作探究，讨论交流，教师作提示性讲解分析。速读第一段，回答下列问题：第1自然段写重修岳阳楼的背景，这背景是什么?说明了什么?首句中“谪”字点明了滕子京当时的处境。滕被谪以后心情不好，准备修好岳阳楼后“凭栏不恸数场”。可作者偏偏在文章的一开头就点出这个“谪”字，这不是存心触痛老朋友吗？试联系整篇文章的意思想一想，作者这样写是否别有深意？

13、齐读第2段，思考：从岳阳楼上看到的雄伟景象有哪些? 第二段写“岳阳楼之大观”，虽然概括，却写得富于形象，气魄宏大。仔细体味，作者是用了哪些词语取得这样的效果的？

14、细读第3、4段，思考：说说作者为表现“悲”“喜”两种不同的感受，分别选取了哪些有特征的景物？又是怎样渲染气氛的？ 作者用哪些话概括说明了“迁客骚人”的“悲”和“喜”?这样写的目的是什么? 两段在结构上也是完全相同的；甚至连前后两个抒情句的表达方式也完全相同。试联系上下文想一想，如果把两个抒情句都去掉，行不行？为什么？

15、自由读第5段，回答：“古仁人之心”是怎样的?古仁人”的忧乐观是怎样的?“进”、“退”指什么? “微斯人”的“斯人”指什么人?作者认为古仁人之心和迁客骚人的思想感情不同在哪里？ 古仁人有没有快乐的时候呢？ 这种“古仁人”是作者心目中的理想人物，实际也许并不存在。联系有关作者的资料，说一说作者为什么要议论这种实际上并不存在的人物。怎样理解“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”这句话?

16、朗读全文。要求通过有感情的朗读，进一步领会本文“景”“情”“理”交融的特点以及具有音乐感的语言特色。

怎样写教学论文篇7

【关键词】中学生；语文能力；听说读写；培养

【中图分类号】G623.24

培养和形成学生得任何一种能力，都有一定的规律，如果能够从实践中摸清这个规律，并找到适合这个规律所要求的训练过程，我们的教学工作自然可以取得比较理想的效果。培养学生作文能力的规律和进行作文训练的程序应该是现在语文教学面临的最大困惑。我认为解决这种困惑应跨出以下四步：

第一步：多看看，提高观察能力

作文是客观世界在学生主观头脑中反应的产物，因此，指导学生观察客观世界，是培养学生作文能力得第一步。

观察什么？观察社会，包括人、事；观察自然，包括景、物。

就观察的方法而论，似应有如下相互关联的四点：

一是随意观察，或称之为兴趣观察。从心理学上说，学生的求知意识是兴趣、好奇心、求知欲、质疑精神、抱负与胆识等一类思想意识的总称。指导学生观察，应从学生在日常生活中的随意观察开始。让学生因好奇而产生兴趣，因有趣而乐于观察，这种随意观察，应当成为学生学习作文的积累过程。

二是专意观察，或称选择观察、责任观察、定向观察。这是一种有预期目的的专门观察，这种观察不再是走马看花那样漫不经心，而是下马看花，格外地精心和细致。从心理学上说，有意观察是一种有目的的、有组织的"知觉"，因此，教师应当善于把观察的任务具体化，善于引导学生从隐蔽的细节中去探索事物的本质，由此可见，专意观察应该是随意观察的深化，应当成为练习写作的必不可少的重要环节。

三是比较观察。在随意的广泛观察和专意的选择观察的基础上，还应进一步学会比较观察，因此只有比较，才能显示出事物之间不易觉察的差别、异同。一位心理学家说："比较是一切理解和一切思维的基础。"由此可见，比较观察在整个写作练习中，也是不可或缺的一环。

四是反复观察。现实生活是如此纷繁复杂，而学生的水平又是那样粗疏肤浅，要想切实把握客观事物的真谛，必须对事物进行反复观察。只有如此，才能使学生做到"所见者真，所知者深。"（王国维语）才能使他们把观察所得的一大堆表面的、零星的、片面的材料逐步变为本质的、全面的系统材料。由此可知，反复观察应当是学生打开生活宝库的钥匙。

培养学生的观察能力，是写作教学的重要组成部分，它首先要解决学生作文中"写什么"的问题，即让学生刨到木之"本"，挖到水之"源"，找到炊之"米"；其次，要把观察和练笔结合起来，养成写作习惯，让学生写些"观察日记"、"见闻录"、"日知录"、"随感录"之类的小作文，以作为此后组装机器的"零件"。清代文章大家王夫之说："身之所历，日之所见，是铁门限。"不以观察为前提，不以生活为基础，不掌握"观察"这把开门的钥匙，写作"铁门限"是决然跨不进去的。

第二步：多想想，提高思考能力

思考活动，既看不见，又摸不着，它依傍与感性材料，借助于具体形象，因此，没有充分的观察，就没有思考的原料。观察生活，汲取材料，是思考的本原；而思考活动，又是对千变万化得生活情态进行去粗取精，由表及里得加工过程，这犹如母鸡孵卵而后得雏，犹如蜜蜂采花而后酿蜜。唐代文学家韩愈主张"行成于思"，当代作家孙犁主张"沉潜下去思考"，学生由积得材料而后构思成文，思考是一条必经之路。

第三步：多读读，提高鉴赏能力经过"静观默察"，取得了写作的素材，经过"凝神结想"，把素材化为题材，关于"写什么"的问题初步得到解决。下一步自然应当研究"怎样写的问题了。

怎样写？在学步阶段，应从阅读中求得借鉴。俄国作家惠列赛耶夫说："应该这么写，必须从大作家们完成了的作品去领会。"学生学习作文，应该借鉴课文中作家的范文，借鉴报章上应时得范文，借鉴老师"下水"得例文，借鉴学生的模范作文。

第四步：多练练，提高表达能力

坡说："观物之妙，不能了然于心，"这说明了观察与思考的关系。他又说，"了然于心，不能了然与口与手"，这说明了借鉴与表达得关系。郭沫若说："教育的目的是养成自己学习，自由研究，用自己得头脑来想，用自己得眼睛来看，用自己得手来做的这种精神。"我们作文教学策略的四步，正符合苏、郭二位的"看看、想想、读读、写写"的动眼、动脑、动口、动手得要求。在整个写作教程中，观察是写作的眼睛，思考是写作的中枢，借鉴是写作的手足，表现才是写作得全身。【1】

表达什么？观察、思考得来的生活知识，阅读、借鉴得来的书本知识。怎样表达？在中学阶段，应当掌握以下四种表达手段：

一是记叙和描写。人物记叙文应当学会肖像描写、对话描写、心理描写和人物综合描写；事件记叙文应当学会景物描写、场面描写、事件片段描写以及单一事件得记叙、复杂事件的记叙。

二是议论。要学会怎样确立论点、怎样选取论据、怎样组织论证，学会立论，学会驳论，学会归纳、演绎与类比，学会怎样写读后感及小评论。

三是说明。要学会写事物说明文，学会写程序说明文和文艺性的说明文。

四是抒情。要学会在记叙描写的基础上抒发真实得情感，学会即景生情、托物言情、因人见情、和因事缘情得表达方法，学会在抒情中是情景交融、情理交融。【2】

说过"外因是变化的条件，内因是变化的依据，外因通过内因而起作用。"教师在作文教学中要通过自己的外因作用促使学生的内因发生变化。训练学生获得作文能力不是一朝一夕所能奏效的，所以教师在整个教学过程中，要以学生为主体，扎实实的在训练中下功夫，逐步提高学生的写作能力。

参考文献：

怎样写教学论文篇8

写作本是最具个性化的行为，在学生作文指导中去掉一些条条框框，无疑有助于学生说真话、抒真情，写出有质量的文章来。可是，凡事皆有度，没有规矩，不成方圆。作为表情达意的作文，它有其自身的规范，理应遵守；作为书面语言运用的作文，毕竟不能等同于日常的口语交际。“想怎么说就怎么写”是对“我手写我口”的误读和歪解，必须采取审慎的态度来对待。

第一，“想怎么说就怎么写”的思想是学生作文中浅陋和率性的“病灶”。

虽说在学生习作中倡导个性化的表达已经成为老师们的共识，但是，必须明确的是，这样一种倡导实在是对于机械表达、虚伪表达的必要反击，有它的积极意义。作文，说到底，它仍然是一种交际方式，毫无顾忌地、不加内心省察的言语表达必然有害于健康的交际。“想怎么说就怎么写”，常常导致作文要求的“被降低”，作文训练目标的“被悬置”，导致极短文、荒唐文的批量诞生，浅陋、率性文风的泛滥。

作文教学有其内在的规定，这样的规定虽然有别于识字教学、阅读教学，不像它们那样可以有明确的序列性，但“句―段―篇”的基本结构是客观存在的，各类文体的基本格式是明确的，注重细节、关注描写的基本写法也是有迹可循的。这些都不能以一句“想怎么说就怎么写”来放任，这样一种“个性化”，到最后，必然不利于学生精致为文、慎重落笔良好文风的培养，也不能够很好传承“推敲”文句的好传统。

第二，作文教学中“想怎么说就怎么写”，直接放任了学生对于作文素材的提炼和加工。

所谓素材，指的是作者从现实生活中搜集到的、未经整理加工的、感性的、分散的原始材料，包括印象、事实、人物、图景等，是作品题材的基础。这些材料并不能一点一滴都写入文章之中,如果这样做了,作文就会中心不明显,内容过多不简练。但是，“想怎么说就怎么写”却忽视了对生活素材的集中、提炼、加工和改造，直接影响了作文质量的提高。

在这样的作文情境之中，大量粗俗甚至野蛮、血腥的语言和材料被学生们不加选择地写到了作文本上。令人担忧的是，这样一种未加提炼的言语宣泄还被我们的老师冠之以“有个性”和“真情实感”而大加赞誉。自己的作业做错了，有的孩子会在作文中说：妈妈很愤怒；同学借了一张纸给他，他会感动得“心中掀起了巨大波澜，流下了眼泪”；同学之间因为一点小小的矛盾，“你怎么不去死啊”就会脱口而出……生气的、感激的情感，被我们的学生“想说就写地”“个性化地”夸张了，可笑而又可气地言传了！

第三，作文教学中的“想怎么说就怎么写”，混淆了口头语言和书面语言的界限，不利于学生书面表达能力的形成和提高。

总体来说，口头语言具有即时性，它是流动的、零碎的，甚至可以说是颠三倒四的；它同时又是需要借助于具体交际场景来理解的，往往还必须伴有相关的肢体语言。但是，作为书面语言的作文来讲，口语化的表达方式很快就会显露出它的局限性。实际作文中，“想怎么说就怎么写”，模糊了学生表达的情境意识，学生们会自觉或不自觉地使用极端口语化的词汇，甚至是方言俚语（很不规范的方言俚语），局限于自以为明白的情境当中，这样的作文往往令人一头雾水、摸不着北。这必然直接影响了作文的交际功能，弱化了规范语言的表达力量，对于学生言语表达能力也会起到负面的作用。

第四，作文教学中的“想怎么说就怎么写”弱化了教师的主导作用，是教师教学过程中“不作为”的具体体现。

怎样写教学论文篇9

“你在写作中最大的困难是什么？“我们曾在2所城市中学、8所农村中学，近二千名学生的问卷调查和十多次学生座谈会上，向学生提出过这个问题。

“没有什么写！”大多数学生都这样回答我们。有这种苦恼的学生，初一年级占接受调查人数的72.4%，初二年级为73.6%，高一年级为78.1%，高二年级为77.7%。这种苦恼不仅农村学生有，城市学生也有；一般学校有此反映，重点中学学生也有同感。

为什么学生感到没有什么可写呢？综合学生意见，有如下原因：

课业负担重，学生感到生活单调枯燥。有的学生说：“我们每天浸泡在作业里，书本里，做不完的作业，看不完的书。”有的打趣地说：“我们每天都在做‘几何题’，家庭——学校两点联成一线，或寝室——教室——食堂三点构成一个平面。”有的学生痛苦地说：“我们是一头负重的牛，有苦难言。”

沉重的课业负担给作文教学带来什么后果呢？一是缺乏生活乐趣，没有时间也没有兴趣去反映自己的生活、赞美我们的时代：二是人与人之间往来减少。大家都闷在作业里，连说句笑话的时间都不多；三是活动太少，有的学校连课外文体活动都取消了，个人的兴趣和爱好受到压抑。不少学生说，如此单调，枯燥的生活，叫我们写什么呢？

留心周围的人和事不够，是造成“没有什么写”的又一重要原因。在座谈时，学生都说，老师叫我们多观察、多思考，多多关心周围的人和事物，但是我们很少观察，懒于思考。我们问为什么会这样。学生说，一是课业负担重，没有心思观察；二是觉得生活中没有值得观察的，每天都是走重复的路，做重复的事，自己的兴趣和爱好没有了；三是没有养成观察思考的习惯，遇事很少盘根问底，一看了之，过身就忘了。四是不会观察，有的说老师没有教我们观察的方法；有的说，老师讲了观察的方法，但真正观察时又忘了。

读书量少而面窄，是造成“没有什么写”的第三个原因。多读书是丰富写作内容重要途径之一。可是我们的学生，读的课外书不多，而且偏重于作文选，升学考试指导书，武打言情小说之类。

学生之所以阅读量少面窄，主要原因有：一是课业负担重，时间紧，无暇顾及课外书；二是心理上压力大。别人都在紧张地学习，自己却在看课外书，似乎不时会遭到老师和同学的谴责，看本课外书像做贼一样，得偷偷地看，三是书少。我们随机调查了21所农村中学的藏书量，平均每一师生为1.89本。其中6所没有一本书，7所只有对教师开放的少量书，4所因无房子暂不开放：就是说，这21所学校中，有17所学校的学生借不到书，占80.95%。学生借不到书；书贵也买不起。四是相当部分的家长和教师不准学生阅读课外书，认为看课外书“看野心”“分散精力”，只有课本才是“正经书”。有的教师和家长只肯看习题解答、作文选之类书籍，其他均在禁阅之外。

老师命的题难写，指导不力是造成没有什么写的第四个原因。据调查，有些老师命的题大致有这样几个比较普遍的问题：一是陈旧不堪。一个题目从小学写到中学，经常出现。学生说看了这些题目，感到厌烦、勾不起一点写作欲望，只好提笔勉强凑上几句，以塞其责。二是限制太死。学生的经历不同，见闻不同，感受各异，但有的老师的命题，圈子小，范围窄。学生说，为什么不给我们一点点选材的自由？三是大而不当。“纪念鸦片战争150周年”“观《大决战》有感”，这样的题目，学生感到无从下手。四是逼人编造。有的学生说，猫捉老鼠多在黑夜，亲眼所见者不多，而老师却以“猫捉老鼠”为题让我们记叙其过程，我们不编造怎能完成任务？

学生希望老师加强指导，指导他们审题，指导他们选材。他们认为，如果老师指导得法，他们也不会为作文“没有什么写”感到特别苦恼。

学生感到作文“没有什么写”，是个带普遍性的现象。1987年国家教委组织的全国初中三年级语文教学抽样调查，通过三千多篇作文详细分析得到的结论是：“作文内容（主要是观点和材料）弱于表达（主要是语句和条理）。无论是记叙文还是议论文，语言表达基本功极差以及不知所云令人无法卒读的毕竞是极少数，前者占1.2%，后者占1.6%，学生一般都尚能表达一定的意见，但内容却每每单薄，空泛，这是很普遍的现象。”（《全国初中语文教学调查与分析》第35页）内容单薄，空泛，证实了学生反映的“没有什么写是写作中最大困难”确系事实，并非无病。学生的意见，切中了作文教学的要害，值得重视和研究。

为什么会感到“没有什么写”，学生陈述了多方面的理由，但如果我们进一步深入思考，就会发现这里既有其外部原因还有作文教学本身的原因。就后者来说，我以为有几种关系的认识和处理欠妥。下面就其内部原因作点浅显的分析：

一、一般文章的写作与学生作文

所谓一般文章，指的是成人日常生活应用写作与作家的创作。学生作文是练习性的，不能与日常生活应用性写作，尤其是作家的创作等量齐观，同一要求。然而在作文教学中往往出现过高的要求，有的将一些文学创作的理论和名词术语运用于中学生作文教学中。不是曾用过“政治标准第一、艺术标准第二”去评析学生作文？不是曾要求学生“讴歌我们的时代”“抒人民之情”？有的对学生作文过高的评头品足，要求人物形象个性鲜明，典型环境中的典型性格；语言不只是通顺，还要求准确，生动；立意要精巧，要站得高，看得远，这不是把学生作文当成作家的创作，违背了学生作文能力形成和发展的规律？按这样高的标准要求学生作文，学生怎能不感到高不可攀，“没有什么写”或“不好怎样写”呢？

可是另一方面，学生作文和一般文章产生的过程却又应该是相同的。叶圣陶先生曾经说过：“学生作文应该与一般文章产生的自然过程相一致，学生作文应该朝着这个理想境界去努力。”（《叶圣陶语文教育论集》）

一般文章的产生，首先要对客观事物有所感知、然后对感知的事物进行筛选、加工、提炼，最后运用一定的语言文字和写作技巧，把客观事物和作者的思想感情表达出来，外化为作者奉献于社会的精神产品。从信息论角度来说，就是要经历“信息的输入——信息的储存、加工——信息的输出”这样的过程。

然而，长期以来，学生作文产生的自然过程被简单化了。作文教学一般都是从命题开始。教师在黑板上留下一两个题目，学生略加思考就得动笔写，至于写作前的指导、观察、体验、思考，不少教师全然不顾。何况有的教师命题的主观随意性强，不注意研究学生思想、生活和心理实际，让学生搜肠刮肚，写得出得写，写不出也得写，两个钟头交卷。腹中空空，笔下自然无言。

这样的作文教学，实际上是我国封闭性的八股文写作教学传统的沉积。科举取士时期莘莘学子寒窗苦读：“两闻不闻窗外事，一心只读圣贤书”。学写八股文，“代圣贤立言”，以应付科举考试，考中了好作官。其文章内容僵化，结构呆板。当前我们不少学校把学生关在教室里，每天只是读书、做作业，以对付升学考试，不让学生接触自然，认识社会，压抑学生的创新意识，学生感到生活枯燥，思路狭窄，没有什么可写，难道我们不可以从中看到八股文教学的阴影？

成人写作，特别是作家的创作，一般都是深思熟虑，往往有个提纲，而不少学生作文，缺乏认真构思和编写提纲的习惯。写完以后，也不像成人写作一般性文章那样反复修改，有的连检查一遍也顾不上，就匆匆交卷。

叶圣陶先生把学生作文与一般作文产生的自然过程相一致，看成是一种“理想境界”。我想何日达到了这种境界，学生“没有什么写”的痛苦的就会大大减少。

二、写作实践和理论指导

写作实践和理论指导的关系，是不难理解的，然而从古到今，在写作教学实践中却是一个扯不清的问题。

古人提倡“多读多写”。多读，确是提高写作能力的重要途径。杜甫曾说：“读书破万卷，下笔如有神。”从写作角度来说，阅读起着积累知识，摄取材料，提高修养，借鉴技法等作用。可以说，一个不爱阅读的人，是难以提高写作能力的。“多写”，强调写作实践的重要性。技能的提高必须通过练习，没有认真的、反复的练习，知识不能转化为技巧，形成为能力。这条经验充分反映了我们古人注意了阅读与写作相互依存的关系，这是值得我们重视的。但是古人的“多读多写”又往往忽视写作理论的指导和写作训练的科学化，鲁迅先生说：“从前教我们作文的先生，并不传授什么《马氏文通》，《文章作法》之流，一天到晚，只是读，做，读，做；做得不好，又读，又做。他却决不说坏在那里，作文要怎样。一条暗胡同，一任你自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。“（《二心集·“做古人与好人”的秘决》）鲁迅先生的话正是古代作文教学生动而具体的描写。学生是读了做，做了又读，老师不予指导，任你在“暗胡同”里“自己去摸索，走得通与否，大家听天由命。”事实上从“暗胡同”里摸出来的也有，鲁迅就是其中杰出代表之一。但费时费力，大家都像个瞎子在“暗胡同”里摸索，恐怕多数摸不出去。

今天我们作文教学情况怎样呢？有人说，古人重实践，轻理论；今人重理论，轻实践。我以为不可一概而论。今天我们作文教学确是存在着写作方法讲得多，练得少的情况。每学期只写六、七篇作文，课外就不动笔了，可以说这是轻实践的表现吧，但也存在着盲目练习的情况，尤其是为了应付升学考试，教师搜集各种作文题，硬逼着学生写，“决不说坏在那里，作文要怎样”，将学生丢到“题海”里，这多像古人一样自己在“暗胡同”里摸索。不管是重实践，轻理论，还是重理论，轻实践，都将导致学生没有什么写。因此，我以为当前需要克服作文教学的盲目性，随意性，正确处理好写作训练和理论指导的关系，重视提高作文教学的科学性。只有这样，学生才会有东西可写。

三、思维训练和写作技能教学

写作教学当然要教给学生审题立意，布局谋篇、运用语言等知识和技巧。然而，写作是一种极其复杂的精神劳动，作为智力核心的思维活动，是运笔行文的先导。是写作的基础和前提。它贯穿于写作的全过程，指导和制约写作活动，因而我们可以这样说，作文的核心是思维活动，写作能力高，实质上就是运用概念，判断、推理等抽象思维和联想、想象等形象思维的能力强。单纯的写作技能，只是静态的、表层的、外在的。重写作技能，忽视思维训练，这正是我们作文教学长期存在的又一带普遍性的问题。

学生为什么会发出“没有什么写”的？一方面是生活枯燥、单调，找不到可写的材料，“巧妇难为无米之炊”。另一方面并不一定都没有材料可写，而是思维水平低，不善观察，懒于思考，思路狭窄，认识肤浅，“身在宝山不识宝”，对周围事物熟视无睹。

因此，作文教学固然要重视提高学生写作技能，但不可忽视思维训练。一个学生没有熟练的写作技能，学生会感到“不好怎样写”，但如果思维能力低，学生不仅会感到“不好怎样写，”尤其会出现“没有什么写”的困惑。当前活跃于中学作文教学领域的观察——分析——表达等体系，虽有待于进一步完善，但重视观察和思维训练，把解决学生“写什么”问题摆在突出重要地位，这是作文教学科学化序列化迈出的可喜的一步。

四、写作教学的主体写主导

现作学认为，写作的主体是作者，作者是写作中心，离开了作者就没有文章。中学生作文何尝不是这样？作文教学也离不开教师，但教师不是代替学生写作，而是指导学生写作。教师是领着学生走出“胡同”的“向导”。因此，作文教学既不能忽视教师的主导作用，更不能轻视学生的主体地位，而是要把两者统一起来，辩证地处理两者的关系。

当前在中学作文教学中，既有忽视教师主导作用的现象，更有不顾学生是写作的主体，造成主体地位失落的情况。前者如放弃对学生应有的指导，有的在黑板上写个题目，就叫学生拿出作文本来写，连几句简单的启发、诱导的话也没有，更不要说指导学生观察思考，教育学生热爱生活、认识生活。有的批改作文只是打个分数，签个日期，又无别的措施保证批改质量。后者如有的教师命题不能调动学生写作积极性，如前所说，题目或因袭陈旧，或大而不当，或偏怪狭窄。有的教师用自己的认识和思路代替学生的认识和思路，强而为之，把学生的求异创新当成异端邪说，学生不能调集平常积累的知识和生活经验进行写作，更不能有不同的见解和主张。作文批改全由老师包办，学生只能被动地接受老师的意见。作文讲评只听老师哇啦哇啦，学生不能自由地发表自己的见解。如此等等，大大挫伤了学生学习作文的主动性、积极性，削弱学生学习作文的兴趣。

怎样写教学论文篇10

关键词：模仿；小学作文；创造性写作

一、模仿的提出

教小学语文多年，学生经常问到一个问题：老师，作文该怎么写？我一时也没有好办法告诉他们，只能告诉他们要多读书、多写日记，以后慢慢地就会写作了。在每周一次的教研会上，老师们之间也就这个问题展开过热烈而持久的讨论，大家各抒己见，比如“作文其实就是写话，心里怎么想，嘴里就怎么说，作文就怎么写”，比如“多买作文书，观千剑而后识器”，再如“作文教法‘三步法’”，但这些办法却经不起作文教学的实践检验，只是昙花一现状。现在，如果学生问我：“老师，我就是不会作文，我怎样才能会写作文呢？”我就告诉他这个较慢和较笨的办法：“你向语文课本学，至于怎样学，很简单：把它读懂之后，看它怎样写，你就怎样写，一句话，照着写。”就我自己的写作经验来看，作文就是这样，从模仿别人的文章开始，随着时间的推移，自己就逐渐学会写文章了。这也符合从量变到质变的哲学原理。可见，我们提倡模仿是破解目前我校作文教学困境、拓宽作文教学渠道的重要方法之一。

二、模仿的根据

任何知识的学习过程都是从不会到会的，从不会到会总要有一个起点，这个起点，就是模仿，它的终点才是创造。所以小学作文的起点是模仿，这是毫无疑问的。遗憾的是，现实的作文教学中，大部分语文教师的主张是相反的，叫刚拿起笔来学作文的学生搞创作，这种没学会走路就学跑步的做法，是违背教学规律的，势必行不通。大家都知道，学书法，刚开始是描红临帖；学美术，刚开始是临摹写生；同样，在学生学习写作的起步阶段，先模仿后创造，这也是内因和外因互相转化的哲学原理在作文教学中的生动体现。

三、模仿的作用

过去私塾教学的方法就是先叫学生背书。私塾先生的用意，并不是叫弟子背会了再去抄袭，而是背会了好去模仿。试想，如果一个人胸中没有多少篇熟读成诵的好文章，他拿起笔必定是思路闭塞，笔端枯涩，绝对不会“下笔如有神”的，如果已经读懂甚至背会了别人的文章，模仿就变得简单多了，在作文时需要什么，内容就模仿什么，别人的文章哪个段落写得好，就模仿哪个段落。视自己作文之所需，取他人文章之所长，这和抄袭完全是两回事。作文教学就践行着这样一个从自发阶段到自觉阶段的跨越。

四、模仿的运用

以六年级上册语文第四课《索溪峪的“野”》为例说明。在学这篇课文之前，很多学生都去河北省著名景点――野三坡，学习课文也很认真，我趁机在学习课文后布置了习作《野三坡游记》。学生写作热情很高，习作中大部分学生模仿了课文的结构，有的学生是这样写的：走进河北涞水县的野三坡，我的脑子里只剩下一个字――野。

“这里的山是野的。……”

“这里的水是野的。……”

“山上的野生动物当然就更是‘野性十足了’……”

“在这样的山水间行走，游人也渐渐变得‘野’了起来……”

从学生的作文中可以看出：开头和结尾的笔法，组织材料的结构特点，中间三段的开头都模仿了课文的词句，文章的线索都是“野”。那么，他们的模仿有没有缺点呢？肯定是有的。比如课文有什么在，他们在自己的作文里也要有什么，由形式想内容，自然就有了“无话找话”的毛病。但这些毛病比起模仿所取得的成绩来说，还是次要的。因为他们只是模仿了课文的间架结构，内容还是自己游野三坡的具体见闻和感受。见仁见智，充满了个人的创造，并没有写千人一面的雷同作文。所以，如果以为有次要的毛病否定模仿所取得的主要成绩，这不符合辩证法的要求。