教师对学生的寄语范文

导语：如何才能写好一篇教师对学生的寄语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1、你已经站在了人生的起跑线上，为了实现心中的远大目标，你正努力拼搏着。成功属于不畏困难勇往直前的人。相信自己。

2、困难像弹簧，看你强不强；你强他就弱，你弱他就强。

3、滴水穿石，不是力量大，而是工夫深。坚持是成功必白不可少的因素。记住，老师可一直关注着你所走过的每一步脚印哦。

4、蓝蓝天空，阳光在把你灿烂；菁菁校园，快乐在把你召唤。知识的海洋，等着你泛舟博览；梦想的彩虹，等着你仰望赏看。

（来源：文章屋网 ）

篇2

一、生命教育的内涵

有关生命教育的定义很多，其中较为全面的是从构建生命教育体系的角度对其定义，即“生命教育是依据生命的特征，遵循生命发展的原则，以学生自身潜在的生命基质为基础，通过选择优良的教育方式，唤醒生命意识，启迪精神世界，开发生命潜能，提升生命质量，关注生命的整体发展，使其成为充满生命活力，具有健全人格、鲜明个性、掌握创造智慧的活动。”

生命教育包含三个方面，第一是肉体的生命，是生命的载体。第二是在大自然环境中的对生命的热爱与敬畏。第三是在社会交往中对生命价值的认可。

二、中学体育课中增加生命教育的必要性

1.信息化社会的不良信息的冲击

随着我国社会经济的高速发展，尤其是近十年以来，全球迈进信息化社会，信息高速流通，各种信息冲击着整个社会，给人们生活带来方面的同时也带来很多的问题。其中教育领域内出现很多新的问题。例如，学生受到不良社会价值观念的冲击、有意无意地接触到不良信息等都给学生的成长带来压力和困扰。

2.中学生身心发展的可塑性特征

可塑性是中学生身心发展的重要特征。中学生处于长知识、长身体的时期，也是他们的品德、人格正在形成的时期，各方面尚未成熟，具有很大的发展潜力，而且尚未定型，极容易受外部环境因素的影响，具有“染于苍则苍，染于黄则黄”的特点。

中学生身心发展的可塑性特点，有利于生命教育的开展。同时也要求教师在教学过程中，好好利用好这一点，在教学过程中，加强学生的思想教育。在体育教学过程中，充分利用一切与生命有关的内容，对学生进行生命教育。如在中长跑练习中，在跑前向学生讲述“极点”和“第二次呼吸”的感受，鼓励学生们努力克服“极点”，挑战“生命极点”，挑战成功后感受第二次呼吸带来的生命魅力。在足球、篮球课上，需要进行激烈的身体对抗，教师可以利用这一点，教育学生既要有求胜的心向，敢于挑战困难，又要尊重别人，在合理范围内对抗，在此过程中体验到尊重生命和挑战困难的感觉。

3.体育教育的本质呼唤生命教育

体育教育的终极指向是人的生命，教育世界根本上来说是“精神的世界、生命的世界、文化的世界”。体育教育不应该仅仅局限于身体的教育，而应是培育和谐生命的教育，是培育热爱生命、尊重生命、提升生命意义的个体的教育。

有学者指出，我国的教育指导思想也应该由现在的“健康第一”向“生命教育”提升。正是由于体育教育的最本质的生命特征，要求生命教育回归体育课堂。在生命教育的指导思想下，设计体育课堂，丰富体育课堂的“生命力”。

三、中学体育课中生命教育的几个误区

1.过分强调生命教育，认为生命教育就是体育课堂的全部

在中学体育课中增加生命教育的内容，并不是将体育课中所有的内容都牵强附会地赋予生命的意义，都引起学生对生命的认识，而是在原有的体育教学内容的基础上，创设性地使之与生命教育发生关联，或者是在生命教育理念下设计与之相通的教学内容。

体育教学是教师与学生互动的过程，教师在课堂上起主导作用，学生是课堂的主体。体育课教学中的生命教育也是在学生与教师的互动的过程中实现的，即学生在身体练习的过程中体验生命的真实性，教师在教学过程中通过引导、启发调动学生的积极性和主动性，激发学生对生命的尊重与敬畏，并通过多元评价方式使学生体会到生命的成长快乐。

2.偏重生命教育理论，轻视身体素质的练习

有的体育教师由于认识不足，单纯在体育课中增添生命教育的理论知识，空谈生命意义，而学生们却无法理解，不能亲身感受，同时占用过多时间，身体素质练习减少，活动时间减少，从而扭曲了生命教育的意义。

在体育课中施行生命教育，并不是让教师给学生增加生命教育的说教，而是体育教师充分利用体育课中身体练习内容，结合生活常识，让学生更好地理解生命，珍惜生命，从而更好地享受生命。

3.体育课中生命教育内容较少且形式化严重

学校体育课中生命教育的内容较少，主要是体育教师缺乏创造性，习惯于原有的体育教学的流程，很少主动地将体育教学内容与生命教育联系起来，不能站在生命教育的立场去组织体育教学，不能使体育知识生命化。体育教师缺乏将体育知识赋予生命的意识。

体育课中的生命教育内容有很多都是流于形式，没有真正的使学生体验到生命的意义。生命教育内容的形式化与体育教师缺乏创造性有关，体育教师对生命教育理解不深刻，体育课还是以身体素质、运动技术的为中心，体育课中的生命教育只是教师的一语带过，学生无法深刻地体会、反思体育过程中的生命意义。

四、结论

1.我国的信息化社会过程带来的教育问题、学生身心发展的可塑性特点、体育教育的本质等共同呼唤生命教育回归中学生的课堂，增强学生对生命的尊重和敬畏感，提高学生爱护生命的意识。

2.目前中学体育课中的生命教育内容形式化严重，体育教师对生命教育的理解不深刻，仍然继续以身体素质和技术学习为核心的传统体育教学模式，忽视了学生身心全面发展。

参考文献：

[1]樊启学.谈生命视野下的学校体育教学改革[J].当代体育科技，2013，（18）：123-124.

篇3

素质教育不止是传授专业知识和技能，更注重于人的其他素质的培养，尤其是文化素质、心理素质、社会适应能力，强调教育的核心是做人。上海大学校长钱伟长教授曾经说过：“我们培养的学生首先应该是一个全面的人，是一个爱国者，一个有文化艺术修养的、道德品味高尚、心灵美好的人，其次才是一个拥有学科专业知识的人，一个未来的工程师、专家”。我国的学校教育由于长期以来受传统应试教育的影响，忽视了对学生思想道德素质、文化素质、业务素质、心理健康素质的综合培养。21世纪是一个竞争日趋激烈的时代，它对人才的要求不囿于知识丰富、能力超群，还要求人才具有良好的道德品质，更要求人才德、能、勤、才兼收并蓄。因此，实施和强化素质教育已成为当务之急、大势所趋。

二、改革教学内容和教学方法，着重培养学生的创新精神和实践能力

教学是学校育人的主渠道。应试教育下的教学，是以知识为本，而不是以人为本，教学内容老化单一，以专业为中心，忽视人文教育，学生不能建立合理的知识结构。素质教育下的教学应强调多样化、现代化、规范化，改变过去单一的课程结构模式，合理调整教学内容，增加培养综合素质所需的课程，不同学科之间要相互交叉渗透，课程的内容要注意及时更新，强调学生的实际动手能力。

教学方法是教师和学生为达到一定的教学目标而取得相互关联的动作体系，不仅包括教的方法，也包括学的方法。而传统的以教师为中心、“满堂灌”的教学方法，不能调动学生的积极性，抹杀了他们的创造力和对问题的分析判断能力。我们应根据培养目标的要求，结合学科特点、教材特点、学生特点、遵循教育学、心理学的规律，采用启发式、讨论式、研究式等教学方法，加强学生创造思维和实际创新能力的培养。同时注意“教”与“学”的统一，教师应通过一系列“教”的活动，引导学生乐学、会学、善学。教育家叶圣陶一再强调：“‘教’是为了不‘教’。教学的目的，不仅是向学生提供‘黄金’，而是通过‘黄金’教他们‘点金术’”。授人鱼，不如授人渔，是实施素质教育的必然要求。

三、适应素质教育的需要，构建素质教育评价制度

考试是学校教育的重要环节，从某种程度上讲，它对学生学什么、如何学具有“指挥棒”的作用。在应试教育模式下，我国目前的评价制度有一定的合理性，但在某些方面仍不尽人意：在评价内容上，以学生记忆知识的多少和准确率为最主要标志，而忽视了对学生消化吸收能力、创新能力、适应社会能力等方面的评价。在评价方式上，以单一的考试方式来检查学生的记忆力，忽视了多种可选择的考核方法。

素质教育是以培养具有创造精神和创新能力的劳动者为目标，以系统、动态的评价制度综合评价教学效果，以启发性教学方式为主的教学模式，素质教育评价制度在评价内容上应包括：在考核学生知识掌握的熟练程度的基础上，将学生的创新能力和特长作为考核的重要内容。在评价方式上，应将知识考试和创造力考核相结合，以体现知识素质是基础、创新能力是目的教育思想。评价的方式应摆脱传统考试以“笔试、闭卷”为特征的单一模式，实现考试方法的多样化、应用化，从课程的实际情况出发，因地制宜，不仅有背、写、听、读、讲方面的测试，还应包括分析、演绎、综合、创新、实际操作等方面能力的测试。

四、提高教师本身素质，建设高质量的教师队伍

百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。“振兴中华的希望在教育，振兴教育的希望在教师”。教师是素质教育的实施者，是知识和德行的传授者。实现学生素质教育的决定性环节是提高教师的素质。对于教师本身素质教育的提高应注意以下几方面：

首先，教师应当完成自身思想素质的提高与加强，树立新的教育观念、教育思想。教育观念、教育思想的转化是素质教育的灵魂，而教师就是这个灵魂的寄托，只用把握住教师这一环节，素质教育才能顺利而有效地进行。否则，实施素质教育将成为一句空话。

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关键词:初中思想品德;教育策略;智慧

中图分类号:G631文献标识码:A文章编号:1003-2851(2010)03-0003-01

新课程教育教学理念认为,关注学生的学习主体地位和作用,运用人文式的教育方式,尊重学生的发展需要和心理规律,运用多样化的教育方式来教育引导学生,以提高他们的思想品德修养。正是基于以上的认识,笔者以为,新时期的学生思想品德教育工作以下几方面不可忽视:(1)注重情感引导,培养学生“情感丰富,真情实感”情怀;(2)注重关爱教育,鼓励学生学会懂得“怀感恩心,知恩图报”;(3)注重信任和尊重教育,培养学生的“诚实守信,友善待人”品质;(4)注重价值观教育引导,培养学生“认识自我,发展自我”的理念;(5)注重团结合作教育,培养学生“团结合作,共同进步”的精神。这些教育方法的运用,一方面,能够让学生体味到教师的“晓之以理、动之以情、导之以行”和风细雨式教育理念;另一方面,能够提高教育的有效性,让学生的生命价值和尊严得到发展提高,符合“四有”新人的要求。

一、注重情感引导,培养学生“情感丰富,真情实感”情怀

情感是人类所特有一种心理活动,正是这种活动要求使得人们在表达的过程中能够知晓对方的语义,使得交流成为彼此之间情感的外化表现。笔者以为,在教育学生的过程中,尤其是提高学生的思想品德修养,应该注重运用正确的思想情感引导,一方面,能够真实地反映出学生的思想变化和发展趋势,为教师真实了解学生的内心活动情况提供良好的的条件支持;另一方面,能够通过这样的情感引导,让学生能够真实地展示自己的行为修养,便于教师在教育引导的过程中及时调整教育策略,提高学生的道德修养。

二、注重关爱教育,培养学生“怀感恩心,知恩图报”言行

学生是教育的主体,也是自我提高和发展的主要力量源泉。教育一旦离开了爱,学生的思想永远是“只有空谈,没有真行”。因此,笔者以为,在思想品德的教育过程中,教师应该利用关爱的方式来引导学生,教育学生,让爱的教育成为他们思想品德中重要的基石,指引着向他们不断前进。这样的教育,一方面,能够帮助学生养成以仁爱之心对待世间生灵的良好行为习惯;另一方面,让他们在爱的教育中进一步感受爱的伟大,培养他们的知恩图报言行。

三、注重互信互尊教育,培养学生

“诚实守信,友善待人”品质

人与人之间的关系是建立在平等、互相信任和互相尊重的基础上而形成的。利用这样的关系进行交往,不仅能够使得彼此之间的交往更富有人情味,还使得学生的情感能够得到真实的表达,便于教师进行引导教育。

学生的生命是唯一的,对学生生命的尊重和讴歌不仅是教师所追求的教育方式,还是形成互相信任和尊重的必然体现。对于一个个体而言,生命都不可复制和不可再生的,所以生命才显得伟大而且值得敬畏。教师是学生灵魂的工程师,他的工作应是以生命哲学为基础的精神运动。正是基于以上的认识,笔者以为,教师应该首先运用信任的眼光对待学生言行,让你的信任使得学生的虚假无处藏身,其次是鼓励学生与教师大胆沟通交流,尊重他们的心理发展需要,说真话;最后,教师应该鼓励学生将这样的互相信任和互相尊重运用于学习生活中,提高自身的品德修养。

四、注重价值观教育,培养学生“认识

自我,发展自我”理念

学生的人生观和价值观教育引导是帮助学生走出困境,提升思想品德修养的重要途径和方法。这样的价值观教育,一方面,能够让学生的价值意义更具有真实性和情感性,便于他们思想品德的形成和发展;另一方面,让价值观教育成为学生自我疏导,自我提高的有效推动力。

教师应该帮助初中生认识真实的自我,正视自己成长中的变化,要懂得主动寻求帮助。初中生心理健康教育的目标就是教会学生了解自己,改变自己,培养自理、自立、自律、自学的能力,建立和谐的人际关系。自我的成人感往往使初中生反抗、骄傲、大胆、固执,否定自己的儿童特征,而真实的情形并非如此,他们还不能准确地把握自己。

五、注重团结合作教育,培养学生“团结

合作,共同进步”精神

新课程教育理念认为,课程教学应该在优化教学资源、关注学生学习过程和方法的前提下,根据学生的个体差异,运用合作探究等多样化的教学思维模式来培养学生的团队合作精神。这样的教育教学理念,一方面,能够帮助学生养成彼此和谐相处、的良好学习思维习惯;另一方面,能够培养学生具有正确的情感态度和审美价值观,以满足他们的学习发展需要。

篇5

关键词: 护理本科生 双语教学 困境 对策

1.背景及现状

自进入21世纪以来,中国与国际社会全面接轨,各种各样跨专业、跨领域、跨国界的交流亦不断加强。我国在人才培养领域,把大力推进人才发展战略,加强和改进大学生教育工作,促进大学生全面成才,作为新时期高校工作的重心。

作为一名护理本科生,掌握丰富的专业知识、娴熟的专业技能已经不能满足经济全球化和世界一体化的进程要求。外语能力已经成为一项检验新时期综合型护理人才的重要标准。因此,在传统护理本科生教学基础之上,大力开展实施双语教学,对培养具有竞争力的综合型高级护理人才具有重要意义。

2.实行双语教学的目的

近年来,随着我国改革开放步伐的不断深入,与国际护理接轨的现实需求越来越强烈,国内护士走出国门的机会越来越多,而护士国际化更凸显了我国护理人员英语能力问题,制约了护理学科的长足发展。同时,伴随国外医院的大举迁入、涉外病房的建立、国际学术交流的增多、出国培训机会的增加等都要求我们尽快转变护理教育模式,即加快双语教学的进程[1]。因此,加快护理本科生的双语教学发展,实行本科双语教学是推动和发展我国护理事业的必然选择,具有现实而深远的影响。

3.双语教学面临的困境及对策

目前,国内各医学院护理本科生供不应求,学校纷纷扩大招生规模,而教师配备不足,导致师生比例严重失衡;医学院校重专业轻人文,学校及学生都未对专业英语课引起足够的重视,教学效果较差,现针对护理本科生双语教学面临的困境及相应对策分析如下。

3.1双语教师的教学水平较低,需要全面提高。

教师是双语教学的直接实施者,是开展双语教学和保证双语教学质量的先决条件[2]。因此不仅对教师的专业素质,更是对教师的英语综合运用能力提出了很高的要求。而目前我国高校的护理师资知识层次跨度大,主要划分为两部分:一部分年资高的老教师,虽具有非常丰富的专业知识和临床护理工作经验,却缺乏外语专业学习经历,陷入“只可意会,不可言传”的双语教学死角;另一部分年资浅的青年教师,虽拥有硕士、博士学位,具有较高的外语水平,但缺乏临床工作经验的累积,使教学陷入“空洞、乏味”的恶性循环。因此,建设一支高水平的双语教学师资队伍,是保证双语教学质量的首要选择。高校可根据自身的发展特点,采取“走出去,请进来”的策略:一方面,可充分利用本校人才资源,选拔出专业知识强、教学经验丰富且英语基础好的教师,参加国内知名大学英语的正规培训、派送教师到国外进修学习或参加国内外双语教学研讨会等途径,从而有效地提高双语教学水平。另一方面,加强人才引进,特别是对有国外留学经历的硕士、博士生人才的引进及合理使用,使留学人才与本校人才相互学习、相互促进,在最短的时间里最快地提高双语教学质量。

3.2学生双语学习积极性较低,急需大力培养及推动。

学生是学习的主体,培养学生的兴趣,调动学生的主观能动性是双语教学实施中重要的一环。首先,由于医学专业词汇本身的复杂性,容易造成学生知难而退,因此要鼓励学生,引导学生,激发学生的学习兴趣。其次,双语教学可创设情境、采用角色扮演的形式,进行情境教学,以激发学生学习热情。再次,双语教学是师生双方互动的过程。要保证教学效果,必须加强师生课上、课下的不断交流,不仅需要学生“听”,更需要学生大胆“说”。当学生意识到自己不仅能听懂用英语讲授的课程,而且能用英语回答专业性的问题时,自豪感与成功感会使学生更加喜欢双语课。最后,采取多种教学方法,如多媒体教学,使双语教学课堂生动活泼、引人入胜,可调动学生的学习积极性。

3.3护理双语教材的编写和更新较慢,需要建立“纵深”的教材体系。

双语教学在我国还处于探索阶段,目前,从事护理双语专业教材编写、整理的人较少,虽然护理双语教材存在众多版本,但是适合护理本科生的双语教材及相关资料仍然匮乏,难以满足日益增长的护理学科发展的需求,使护理专业知识和专业英语实践不能很好地结合,不利于学生系统知识结构的形成。所以整理编排适合我国护理本科生发展需求的双语教材,是规范双语教学、推动教学改革顺利进行的基础。一是组织学科专家改编国外原版教材,使一些优秀原版教材与我国实际相结合;二是自编适合国内双语教学需要的教材,即篇幅、结构合理,难度适中,教学内容体现中西文化融合,保证是地道的原汁原味的英文教材[3]。

4.结语

综上所述,在护理本科生中实施双语教学势在必行,也是新时期社会不断发展向护理教学提出的新要求、新目标,是培养综合型护理人才的需要,是提升护理人员整体素质的需要,是我国护理行业与国际护理行业接轨的需要[4]。虽然目前面临诸多困难,但是只要不断探索,完善软件、硬件配套措施,就必能将双语教学落到实处。

参考文献:

[1]任海蓉,刘义兰,陈冬娥.多元评价基础护理操作双语教学的应用[J].护理学杂志,2005,20(5):55.

[2]何阅雄.对普通高校提高双语教学质量的思考[J].教育探索,2005,(5):47.

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[关键词]提升 体育教师 教学技能 对策

[中图分类号] G633.96 [文献标识码] A [文章编号] 16746058（2016）330077

《体育与健康》课程的实施和推进，对体育教师的精讲、设计教学、调动队形等教学技能提出了更高的要求。但目前中学体育教师中对教学技能认知模糊、教学技能水平较低的现象还很普遍，直接影响了中学体育教学质量。

一、自我学习是提升体育教学技能的内动力

体育教学技能是指体育教师在教学中，依据教学理论，运用专业知识及教学经验，促进学生掌握基本知识、基本技术、基本技能而采用的较为熟练的一系列教学行为方式。按照体育教学的过程来划分的话，主要包括：课前教学设计技能、课堂教学技能、课后反思与学习技能，这些技能在长期的教学实践运用中才能得以提升。

学习是提高技能的前提条件，要提高自身技能，首先应学习有关的体育类书刊（如：《体育教学》《中国学校体育》《运动》《田径》等，里面有许多文章），了解良好技能的重要性、技巧、原则和注意事项等，积累有关方法、知识。对于其中一些有用的知识、口诀、技巧、方法等，要将它们下载或摘抄下来，形成一个专用文件夹或定做一本专用的小册子，然后仔细研究、学习，以备后需之用。如在《中国学校体育》博客圈中，有大量全国各地优秀教师的视频课，里面有很多镜头，而且视频可以暂停和倒放，教师可循环观看或找到自己困惑的动作，进行反复观看，更加方便学习。再如江苏省网教学新时空的优秀案例和专家点评，为体育教师提供了优秀的学习平台，我们要善用和活用这些学习平台，取其长补己短，不断提升自己。如《中国学校体育》读者群、体育教学群、动作发展群、《体育教学》论坛、学体草根论坛等等。在这些群里有全国各地的一线教师，在群中可以对各类教学问题进行请教，也可以与群中的网友交流各自的经验、心得、困惑，以此提高自身技能。

二、加强相互交流和不断实践是提高技能的重要途径

在实践的过程中，教师要替代学生的角色，进行对学生的保护与帮助。完成后相互谈出自己的看法、感受、建议，然后再实践、讨论……通过大家的集体智慧精雕细刻，教师保护与帮助的技能及存在问题会逐步得到解决和完善。

在教学之余，教师应把每天课堂中的所教、所想、所思、所做都记录下来，从中得到结论，找出自身的不足、优点以及下一步改进的方法。久而久之，不但可以积累好的经验，使自己的教学水平、素质等有大幅度的提高，而且对于促进自身教科研水平的提高，也会起到事半功倍的效果。体育教师应该抓住一些失败案例，进行分析、反思，针对案例失败的原因，进行深刻地剖析，了解问题所在（如：是自身能力、场地还是器材原因等），然后依据问题，进行有效的反思、改进，以此提高自身的技能。

我们要有持之以恒的学习态度，要有吃苦耐劳的心理准备。“三天打鱼，两天晒网”的学习态度，对教学技能的提升也只能是短暂的，从省特级教师到校级名师之所以有今天的成就，无一例外都有着他们执着的学习经历。

三、参与学术研究活动是提升体育教学技能的重要条件

积极向上的学习环境对体育教师技能的提升有着潜移默化的影响，这种影响是不容忽视的。我们身边不乏引领学术发展的优秀团体，团体队伍中有很多优秀的教师人才，他们的态度、思想理念、教学经验等正能量都会影响和激励着我们前进的步伐。如我市的“吕恒莱港城体育名师”工作室，作为其中的一员，我就是亲身的获益者，我身边有特级教师、市名师、市学科带头人，有国家、省、市教学技能一二等奖的获得者，他们都是我学习的榜样。在工作室面对全市的“简约教学，智慧课堂”活动中，吕老师亲自执教了一堂“同课异构”的篮球运球课，课前已进行友情分组，集合的队伍很别致，整节课都以小组为单位，学生在小组中尽情地练习、竞争、创编与展示，分享篮球运球带来的快乐和获得掌声的喜悦。透过现象看本质，这是一节展示课，更是一节常态课，学生熟练的指尖转球等技巧确非一日之功。吕老师身为校长，依然敢露身手，从从容容，亲切幽默，恰似大户人家来客，随便整几个“菜”，就是一桌佳肴，让听课教师回味无穷。

篇7

关键词:小学教育;教育实习;问题;解决对策

百年大计，教育为本；教育的发展离不开教师这一因素。因此教师素质的高低在一定的范围内影响着教育水平的发展。近年来实施的新课程改革，给了教师更多的权力，同时也承担了更多的责任，这就要求教师转变角色，教师不再是传统观念上的课程实施者，也是课程的组织者、设计者。因此要求教师有更高的专业素养，来更好地开展教学，提高教育教学质量。对于教师来说教育实习是教师成长的第一步。教育实习是高等师范院校的高年级学生到中小学参与中小学的教学和管理工作，通过教育实习检验自身在高等师范院校所学的知识，将理论知识指导实践，以此来提高自身的教育、教学和管理能力的过程。这是高等师范院校培养合格师资的重要环节，也是师范院校学生走上工作岗位之前的必经之路。

1小学教育专业学生教育实习中存在的问题

1.1专业认同感不强，自我定位不准确

实习是影响师范生专业认同的重要因素，刚上大学开始，很多学生对自己所学的小学教育专业不满意，甚至认为小学教育专业没出息，没有出路，导致小学教育专业学生在学习期间不能很好地正视自己所学的专业知识；实习时不能认真地进行教育实习工作。还有部分实习生对自己在实习期间担任的教师这一角色认识不清，无法从自身实际的学生角色转变为教师这一角色，对实习工作的重要性认识不足。

1.2缺乏经验，与实习学校教师、学生不善交流

大部分高等师范院校由于在实习之前对实习生的教育教学实践性活动能力培养较少，加上在实习前对实习生的培训过于简单，使得实习生在实习学校的日常教学活动中缺乏经验。而且，实习生本身还是学生，在实习前未过多地去接触社会，对人生的经历比较少，阅历浅薄。在实习期间不能很好地在实习学校去应对一些社会化的问题。

1.3不被实习学校重视，自我落差感强烈

由于在实习之前甚至实习期间，部分高等师范院校和实习学校没有对实习生在实习期间的工作进行统一的安排管理，使得实习生在实习期间所教授课程与自己在高等师范院校所学课程知识不符，导致实习生在实习期间不能发挥自己所长，将自己所学的理论运用于实践的过程之中；甚至有部分的实习学校不让实习生在实习期间上课，而是另外安排实习生的工作，比如：改作业、刷油漆等。还有部分实习学校的指导教师对实习生不够重视，甚至是忽视实习生。

2影响小学教育专业学生实习质量的原因

2.1高等师范院校本身的原因

2.1.1小学教育专业课程设置过于理论化，实践性不强

具备一定的专业技能及专业素养对实习学生来说，是顺利完成教育实习工作的基础。尽管实习生在实习之前已经具备了很多的专业知识，为后来的实习工作奠定了一定的理论基础，但在实习过程中，很多学生在教学技能方面还存在很多问题，如课程内容设计能力、课堂教学实践技能、班级管理以及活动组织能力不强。很多实践性的课程是在实习之后才安排。实习生在校期间，学校的很多课程安排不合理，本该在实习之前的课程却安排在实习之后。

2.1.2学校对学生的教育实习重视程度不够

尽管在实习前很多院校在教学计划中都对教育实习作了专门的安排，但是，很大程度上高等师范院校对教育实习的重要性认识存在不足之处。很多学校都把学生的教育实习只是看作一个不太重要的教育实践活动。其次，在实习培训时未对学生介绍实习的重要性，导致学生对实习认识不清，不能很好地开展实习工作。最后，对于实习的考核过于表面化，高等师范学院对学生的教育实习的考核，主要通过学生的书面总结、报告之类的材料来了解学生的实习情况，但是对于具体的、真实的实习情况并不关心、了解。

2.1.3管理制度不健全，落实不到位

目前，小学教育专业教育实习中一般采用集中的位置实践管理模式。它在一定的条件下有助于教育实习工作的组织管理，但在某些方面却很难保证实习的质量。带队教师没有足够的时间和精力在不同的学校对实习生进行了解、管理，使带队教师对实习生的管理不能落到实处，只能通过与实习学校的小组长进行联系，间接地管理。而且，部分带队教师局限于本身不善于管理学生的特点，不会管理学生，导致实习工作松散。

2.2实习学校方面的原因

2.2.1实习学校指导教师工作热情不高

高等师范院校师范生的教育实习是师范生将自己在高等师范院校所学的理论转化、运用于教学实践的过程。师范生是这一实践活动的主要力量，是未来教师的新型力量。指导教师指导着实习生的教育教学工作，是这一实践活动的主导力量，他们的指导对教育实习工作的展开起着至关重要的作用。在教学实习中，写教案、试讲、听课、总结、作业的批改等都离不开指导教师的指导，指导教师的认真负责，会提升教育教学实习的质量。然而，在实践过程部分学校的指导教师没有强烈的责任感和工作积极性不高。

2.2.2实习学校在思想上不愿意接受实习生

就目前情况来说，每所中小学校都把本校的教学质量和升学率作为重点。部分学校领导和教师都认为,让实习生去教课，是拿自己的学校、班级做实验，会直接影响到教学的进程和质量。所以，一般不让实习生上课，就算有时候因为实习学校教师太忙让实习生上课，也会另找时间把实习学生讲过的课，再重新讲一遍，来确保教学质量。所以，有些学校为了避免费时、费力，就会很少甚至不安排实习生讲课，大多数情况只是让实习生听指导教师上课，给学校、办公室打杂。

2.2.3专业、工作量分配不合理，学生在实习学校处于被动状态

在实习中，实习学校一般的做法就是，把实习学生分到不同的教研组和办公室，由一些教师来具体负责实习学生的实习情况。部分指导教师是根据自己的工作情况来对学生进行指导和管理，对此有些指导教师就会把自己的工作甚至是关系好的同事的工作量附加给自己的实习生，产生工作量分配不合理的现象；对于实习学校的指导教师来说，实习生的考核成绩对他们没有任何影响，所以对于实习生的指导教师来说对实习生的评价只是单纯地凭借自己在生活中、教学中的认识而做评价，存在很大的随意性与无目的性。

2.3实习生自身方面的原因

2.3.1实习生的综合素质不高

教育的一个重要组成部分是教师。教师素质的高低是影响教育水平高低的一个重要因素。因此，教师只有通过不断学习提升自己的教学素养及能力才能更好地开展教学，提高教学质量。高等师范院校的实习生是未来教师的雏形，对此，应该加强实习生的教学素养及能力。但是在实习期间部分实习生素质不高，会严重影响到教育实习质量。对于实习学校来说，他们更愿意接受综合素质比较高的实习生。

2.3.2实习生角色的转变不正确

实习生在实习前一直是学生的身份，对教师是尊重、敬畏的态度。可是在实习期间忽然间由学生角色转变为教师角色，角色转变未适应。实习生要以教师的形象出现在实习学校，不能将平时的陋习带入学校，甚至传授给小学生。但是由于实习生自身的实际状况加上实习学校对实习生与学校正式教师的不同态度与待遇及实习生对自身的定位，使得实习生在实习的过程中未能很好地、正确地转变角色。

2.3.3教育理论和专业技能无法转化为实践技能，服务于实习

小学教育专业的教育教学实习是把所学的理论综合运用于教学实践，并以此提高自己的能力的过程。可是，由于部分实习生在高等师范院校本身不够扎实的教育理论和不过关的专业技能，还有，高等师范院校课程设置上缺少实践性强的课程。使实习生本身在理论上、专业上都具有一定的欠缺性，无法将理论知识转化为实践技能、运用于实践过程之中。因此，在教育实习的过程中会出现知识脱节，甚至不会将知识讲授给学生的现象。

2.3.4对教育实习的重要性认识不足

这主要表现在两个方面：一方面，学生自己对教育实习本身了解欠缺，虽然高等师范院校在教育实习前，都会对学生进行动员、培训，加强对实习生教育实习的理论引导。然而，许多学生对什么是教育实践，如何开展教育实践和一些很实际的问题不清楚，没有掌握教育实习的真正目的及重要性。另一方面，很多高等师范院校安排的教育实习的时间是在大三下学期和大四上学期，这一段时间很多学生都在进行复习考研，还有部分学生处于毕业季前的迷茫期。因此，对于实习重要性理解不清或不愿理解。

3小学教育专业学生在实习中存在问题的对策及建议

3.1加强实习生对本专业的正确认识，提升专业认同感

高等师范院校应加强学生在校期间的学习态度，在注重理论知识学习的同时，还要关注学生道德素质的培养。当前形势下，实习生参与教育实践性的热情不强，一个很重要的原因是对实践工作不够重视，甚至一些学生对自己的专业知识的重要性认识不正确。所以，高等师范院校应该让学生从自己的专业出发充分认识到小学教育这一专业对全民素质提高的基础性作用，还应该通过专业所设置的课程出发发展自身的专业能动性，让学生自己了解小学教育专业的重要性，使师范生从自身专业出发给自己未来的发展设定一个明确的定位。

3.2做好实习前的培训工作，加强实习生对教育实习重要性的了

教育实习是入职前的教师在职前对自己所学知识运用于实践的重要阶段，同时也是检验实习师范生对学科理论知识掌握情况的重要途径。实习生在实习之前首先要学好自己的专业知识，系统地构建知识框架。因此，作为师范生教育的实践课程，教育实习必须受到很大的重视。对于在实习生实习之前召开的实习动员大会，要端正学生对教育实习的态度，从内在加强实习生对教育实习重要性的认识与理解，从内部改变学生的实习态度，使之从中了解教育实习对自身未来发展的重要性。

3.3建立实习保障制度，提高指导教师的积极性

高等师范院校的师范生教育实习是师范生将所学的基本理论综合应用于教学实践的过程。实习生在这一实践过程占主体地位，指导教师则在这一实践活动中发挥着主要的作用，他们对实习生工作指导的态度直接影响着教育实习工作的进行。因此可以加强实习的保障制度，提高指导教师的积极性。

3.4明确指导教师和带队教师的任务职责，提高指导工作效果

明确指导教师的义务职责，能够提高指导工作效果。指导教师是师范生开展教育实习活动的组织引导者。带队教师的有效指导，可以促使实习生更好地适应实习生活；实习学校的教师对实习生言传身教，可以使实习生获得更实用的知识。为此，高等师范院校应该激发教师参与实习指导工作的积极性，明确教师职责，为教育实习的开展创造一个稳定的前提；学校应该从管理者出发引导教师转变观念，认真指导实习生。

3.5改革高等师范院校课程设置，加强实践技能培训，促进实践技能的提高

近年来，国家加大了对高等师范院校实践性的重视。高等师范学院也加强了对学生实践性能力的塑造，打破了以前专科学校垄断专业化、实践性的面貌。然而，部分学校还是重理论、轻实践，不能将理论应用于实践当中。因此，高等师范院校应该增加实践性课程的开设，促进学生的实践能力的提高。进而，促进教育实习很好的发展。教育实习是学生把理论知识应用于学校教育教学实际的实践活动。但该理论是否能够顺利实施，必须通过理论到实践的过程。教育实习是高等教育的重要组成部分，是为基础教育培养高素质人才的重要环节。教育实习是培养学生实际教育教学能力的一门综合性实践课程，21世纪的教师教育对师资提出了更高的要求。明日教师，今日做起。高等师范院校必须扎扎实实地抓好教育实习，全面提高实习质量，才能培养出适应21世纪教育需要的合格师资。

作者:赵文刚 单位:天水师范学院教师教育学院

参考文献

[1]马荣.高师教育实习的历史、问题与对策[J].龙岩师专学报(月刊),2009(11).

[2]钟祖荣.现代教师学导论———教师专业发展指导[M].北京:中央广播电视大学出版社,2008.

[3]教育部师范司.教师专业化的理论与实践[M].北京:人民教育出版社,2006.

[4]张博伟.教育实习指导教师角色与指导策略研究[D].长春:东北师范大学,2013.

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关键词：就业形势；创业；教育问题；挑战

随着国内高等教育事业大众化发展模式的日渐深入，越来越多的大学毕业生与越来越少的工作岗位造成大学生就业的难题。因而，社会各界、学校、学生家长以及学生都十分关注就业问题。

一、大学生就业形势分析

近几十年来，大学教育已经由培养少数人的精英教育发展为普及性的大众教育。随着大学的扩招，大学应届毕业生越来越多。2001～2015年大学毕业生持续高速上升，据统计，2015年全国高校毕业生总数达到749万人，比2014年增加22万人。大学生就业面临新的挑战。。而2015年的就业需求相对于2014年没有明显的起伏。但2015年就业形势更加严峻，毕业生人数持续增加，而就业的总需求增长过缓，大学生就业总供求矛盾明显。面对严峻的就业形势，教育部门工作人员于二十一世纪初期在全国范围内颁布并推行了有关高等教育毕业生就业管理通知的工作决定。将各大高等教学单位中管理工作的执行中心，逐步转移到对学生就业问题的缓解方面。规定核心内容要求，国内各主要经济城市中的高等教学单位，应当将推动学生养成自主创新就业思维的培养，作为教育教学工作中的重点与核心。在日常管理工作开展的过程之中，可以将创业教育作为专题，开展富有指向性的培训教育讲座。引导学生实现理论与实践相结合的活动模式，推行弹性较大的学制管理模式，允许部分学生在求学期间休学创业。由此可见，在严峻的就业形势下，学生自主创业既可以满足学生自给自足的愿望，也可以进一步缓解我国的就业压力。但是，就业不是一个简单的过程，我国高校就业教育的缺失，为大学生自主创业提出了挑战。

二、高校创业教育存在的问题

“所谓创业教育，其实际上指的是培养富有开创精神的存在个体，让培养对象能够在提升自主创业能力的同时，实现在技术应用手段、综合工作素质以及情感交流技能方面的全面提升。”为响应总书记“扩大就业发展战略，以创业带动就业”的号召，我国的创业教育始于20世纪90年代末。然而，我国高校的创业教育存在着严重的问题。

1．创业教育流于形式，没有实质内容。大部分高校的创业教育就是开设一门大学生职业生涯规划的课程，课程的主要内容是让大学生了解自我、了解职业，培养各种能力，面试礼仪、简历制作等等。并且讲授职业生涯规划课程的多为没有社会工作经验，毕业就到学校工作的教师。创业教育流于形式，学不到实际的创业知识。

2．创业教育重视理论，缺乏实践。我国的创业教育课程单一，教育模式多为课堂讲授加案例分析，没有相应的实训场地，教学达不到鼓励创业的目的。而且创业教育的师资多为学院派，没有实际创业经验，教学内容停留在理论层面。

三、完善高校创业教育的对策

1．丰富创业教育课程，使课程专业化和多样化。创业课程可以分为认识创业、创业基本流程、构建创业团队、创业融资、撰写创业计划书、申办创业企业程序、创业战略与管理、创业实务、创业行业拣选等课程体系，使学生了解创业的基本理论知识。同时可以和企业合作，开设“校企合作班”，构建实训平台，使得学生在学习理论知识的同时能够进行实践。此外，学校和企业可以联合举办“创业计划大赛”“模拟创业大赛”，对获奖学生给予资金支持。

2．完善创业教育师资，聘请校外兼职导师。针对理论课程高校可以安排企业管理专业的教师进行讲授，同时针对一些专业问题，高校可以在校外聘请创业成功者、企业家、投资人等进行兼职授课，担任学生的校外导师，对有兴趣创业的学生进行指导。

3．建立和完善大学生创业扶植政策。政府应该加大对大学生自主创业的资金支持，简化资金支持程序。建设一批大学生创业示范基地，继续推动大学科技园、创业园、创业孵化基地和实习实践基地建设。鼓励高校开辟专门场地用于学生创新创业实践活动，实施好新一轮大学生创业引领计划，落实创业培训、工商登记、融资服务、税收减免等各项优惠政策，鼓励扶持开设网店等多种创业形态。完善大学生创业服务网功能，提供项目对接、政策解读和在线咨询等服务。创业不是简单的事情，会面临创业资金短缺及创业失败的风险；创业教育也不是一蹴而就的，需要社会、学校和学生的共同努力。高校应该不遗余力地对创业政策进行宣传，使每位学生对创业都有所了解，解决高校毕业生的就业难题。

参考文献：

［1］黄扬杰．我国大学生创业教育问题及其对策探讨［J］．价值工程，2011，30（11）：315．

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一、正确认识惩罚教育，为教育把脉

在学校中，学生们常被要求遵守“不可在走廊上跑跳”、“要守时”、“要整顿好”等规则。教师或者学校管理者，在纠正违反规定的学生错误行为的时候，可以让学生自己查找火灾给人们带来的恐怖的灾难，以及给火灾罹难者带去的无尽的痛苦的案例，必要时，让严重违反规定的学生在班级或者面对全校师生做一次安全知识方面的科普演讲。

以教育者的立场而言，包括批评与惩罚在内，是由教和育为主要任务的。换言之，所谓教育，就是将人类所得的最高智慧与知识传给学生的一种活动。

看到学生在学校生活中健康成长，是件令人愉悦的事。教导学生了解正确的方法，这才是惩罚的目的。

当前，尤其是视障残疾孩子在家庭中会得到家人的更多关爱，家长的注意力和爱自然都倾注在孩子身上，有的家庭对孩子过分的宠爱，无休止地满足，渐渐使孩子养成了自私自利、我行我素的性格。甚至有的家长过分溺爱孩子，什么事都不要孩子去做，甚至把力所能及的事情都看成很危险的事情，生怕孩子受伤。孩子没有了创造性，得不到独立的锻炼机会，动手能力就可想而知。这种爱不是真正的爱，而是放任孩子的错误、阻碍孩子的成长的严重的错误教育。

杭州有一所“时代小学”，学校的老师发明了一种新游戏——让孩子在口袋里放一只鸡蛋走路。对这个游戏，孩子们感到非常好奇和好玩。走起路来，孩子们时时关心着口袋里鸡蛋的命运，怕一不小心碰破。于是，慢慢地，孩子们由最初的好玩“演变”成了行动的自律和自控。

二、掌握好惩罚教育的艺术性，最大限度地给予学生正能量

惩罚教育虽然对我们做学生思想工作有很大的帮助，但是如果不懂得惩罚教育的艺术性，就会把惩罚变为体罚。

让学生自己教育自己。学生想要的、能够接受的你偏偏不给他，他不喜欢的你却硬塞给他，这样的教育会是什么效果呢？

我曾带过一个24岁的盲生，经常在寝室乱扔垃圾，引起同寝同学的不满。经过对他一段时间的观察、了解到，这个学生是个很爱管事、爱出风头的学生，于是，我便安排这个盲生做寝室长，管理寝室卫生和纪律。从他做寝室长第一天起，就成为最早起床打扫卫生的人，同时还自觉帮助不会整理床铺的同学整理床铺。养成良好的习惯，完全是靠自己在生活体验中建立起来的。

前苏联著名教育家苏霍姆林的对犯错的学生的惩罚就别具一格，罚他们画画、罚写作、罚做好事。这种有助于促进学生特长的罚，与其说是罚，倒不如说是给予学生正能量，开发出学生的潜能。

这就是不教而教的艺术。对学生关爱的惩罚，又有哪个学生反对呢？我们在运用惩罚教育时要注意以下三点。

一是把握好程度，禁忌简单粗暴。粗暴的批评语言不但起不到好的效果，反而会让学生觉得受到了讽刺、挖苦、打击和伤害。二是注意掌握尺度，不要伤害学生自尊心。我们在批评学生时往往追求杀一警百，力求马上取得效果；可能有时当着其他学生、老师甚至家长的面重复学生过去犯过的错误。这种伤害学生自尊心的行为往往会适得其反，让学生对老师不再有好感。三是把握主动，积极化解矛盾。老师在批评之前一定要问明原由，以免激化矛盾。只有了解、调查清楚后，才能把被动批评变为主动批评。

三、正确区分惩罚与体罚，营造和谐师生关系

我们平时对学生进行的处罚主要来自于学校的各项规章制度，这样不仅可以及时阻止学生违纪情况的再次发生，同时也能更好地让学生认识到自身的错误，从而端正态度，进而提高学生的思想道德水平。我们对违纪学生的处理，要让学生能够承受，在不损害他们的身心健康的情况下，都应是合乎情理的。体罚则是教师自己往往过于情感化，通常多带有一种主观的不适当的行为。惩罚是爱心教育，而体罚则是无畏的伤害。很明显惩罚和体罚有很大的差别，在对学生进行处罚教育时都不会有体罚。

惩罚多伴有关爱的成份，从学生的身心健康出发，让学生感受到在老师的关爱批评中能够不断进步。关注学生个性发展，保护学生的自尊心不受到伤害，使学生在老师的帮助下改正错误。只要我们以学生为本，切实从学生自身成长出发，注意惩罚的艺术，学生就会接受。

体罚不但不能起到好的效果，反而容易激化师生矛盾，在社会上造成负面影响。前一段时间，南方某幼儿园教师虐童事件在网上闹得沸沸扬扬，引起人们的强烈愤慨，给整个教育界带来了恶劣影响。当事者本人不但受到了严厉惩处，更对学生的身心造成了极大的伤害。

关心爱护学生是我们教育工作者的职责，教育靠智慧，教育是艺术，要善于把惩罚教育贯穿其中，掌握惩罚教育的艺术性，才能把工作从被动变为主动。正如一位校长所说：“用学生自身的能源照亮学生的办法，是最节约能源的办法”。

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关键词：小学教育阶段；教师性别比例；失衡

2015年“两会”调查中，其中针对教育改革这一热点问题展开的调查中，就“如何看待学校男女教师比例失衡”展开了网上调查。调查显示，如今，师范类高校的男女生比例失衡已经延续至中小学校园，“中小学校园几乎是女老师的天下”这一现状显著且普遍。教师女多男少的校园，会对孩子健康成长有何影响？如何鼓励和吸引男性从事教师职业，才能促进教师性别比例均衡，从而使学生各方面得到全面发展？为何问题由来已久，不但未得到有效解决，还持续加剧？我们不妨先从原因看起。

一、 小学教育阶段教师性别比例失衡的原因分析

（一）师范院校招生的性别比例失调

师范院校招生的性别比例失调是这一现象的根源。男女生的性格特征，身体素质和智力发育水平都不尽相同。男生大都偏爱理科且灵活度高，报考理工类院校的男生比例较大。反之，女生大多擅长文科类。因此文科类教师性别失衡尤为严重。小学教育阶段，人文科学是重头戏，所以尽管很多小学不断放低门槛，想招聘师范类男生，却始终处于窘境。

（二）小学教师职业的特殊性

小学教师这一职业具有其特殊性， 小学教师工作任务较为繁重，不仅需花费大量的耐性和精力去完成，而且相对许多其他职业，社会地位和待遇较低。从教育阶段角度看，小学阶段的学生处于良好习惯的养成阶段，决定了教师在施教过程中付出更多耐心和细致，男教师相较而言粗线条、缺乏耐心，女性更能够胜小学教师的原因之一；从另一角度看，较低的待遇和家庭压力产生矛盾，与其所付出的辛劳不成正比，也是男性更倾向于其他职业的原因。

（三）传统观念的阻碍

中国传统文化中，女性的形象大多为温婉贤良，温文尔雅。表现在职业选择上，她们更倾向于选择稳定性高，竞争性弱且符合其性格特点的职业。因此就读于择师范院校并且从事教育行业就被传统社会贴上了最适合女性的标签。反观传统社会中的男性，常被视为社会中的“强者”，肩负养家糊口的重任，从事小学教师这一职业经常被诟病能力不够，没有前途，是逼不得已的选择。且从现实来看，依靠小学教师的工薪不足以养家糊口这一观念，也普遍被传统社会中的成员所默认。

二、小学教育阶段教师性别比例失衡对学生的影响

（一）小学教育阶段教师性别比例失衡不利于学生性格的发展

小学教师队伍中长期“阴盛阳衰”的现状使得小学男教师淹没在女教师群体中，对学生性格的形成很不利，男生不阳刚，女生多逆反，喜恋爱。对学生的眼界和人生观也会影响，毕竟女教师传授的是自己的心得，永远无法代替男人的思维。久而久之，一个阴性化的群体诞生，直接影响的是社会未来的发展。如果男教师太少，就如同一个缺少父爱的单亲家庭，学生的心理、人格也容易出现缺陷。

（二）小学教育阶段教师性别比例失衡不利于培养学生的创新思维

学校生活中，常常是那些“唯命是从”的学生获得认可。这种“女性化”的教育模式和评价方法不利于进行创新教育，阻碍了创新型人才的培养。基础阶段中的创新特别是小学生的创新，正处于萌芽和极具发展潜力的阶段，囊括的内容是多方面的，与局限于政治、经济、科技等方面的创新不同。这一阶段学生的创新行为必然是也应该是丰富多彩的。它既包括对权威性结论的挑战与否定，不同于常人，常规的做法或思想，强烈的好奇心和探索精神，科学的怀疑精神，善于提出质疑，也包括丰富的想象力，逆向和发散思维，创造性解决问题等，这已成为创新教育教学的主流。

三、基于浅析进行相应的对策分析

（一）通过政策渠道鼓励支持男性报考师范院校

若想小学阶段男女教师比例趋于正常的话，需从源头抓起，即提高师范类院校男性的招生数量，要求国家一定要给予准小学男教师政策上的倾斜和支持。首先体现在报考志愿上鼓励男生报考师范类院校，给予适当加分，或学费减免等优惠政策。适当的放权于学校，给予其调整教师性别比例的自；其次，体现在就业时，适当降低小学招聘门槛，只有政策的支持和倾斜才是吸引更多男性从事小学教育的根本保障。

（二） 提升教师地位和待遇

教师的社会地位下滑，全社会尊师重教的氛围不够浓厚，让很多男青年对“从教”望而却步，望“教”兴叹。因此，从国家角度来看，国家要出台政策，综合运用经济，政治等手段，鼓励支持有志于从教的男青年，投入到教育事业中来，如提高教师工资和福利待遇、出台班主任津贴政策等。并在社会中倡导有利于协调小学教育阶段性别比例的舆论导向；从学校角度来看，从管理制度上进行改善，鼓励男教师投身于教育一线，并从奖惩和晋升角度综合运用激励手段体现男教师的优势，对于男性教师的工作和家庭给予相应的关注和支持。

从马斯洛需求理论来看，只有满足了其生理和安全需求，使其得到社会的认可，才有助于更多男性选择在小学教育阶段完成自我实现。（作者单位：山西财经大学工商管理学院）

参考文献：

[1]张伶.小学教师男女比例失衡的成因与对策[J].读写算素质教育坛，2011，（12）

[2]叶志春.男教师的缺失与男孩的教育.宁夏教育，2006（11）

[3]梁勇，李白，黄琳.小学中高年级女性化倾向的研究.阜阳师范学院学报（社会科学版），2006（4）