形成性评价十篇

形成性评价篇1

关键词： 初中英语课堂教学 教学评价 形成性评价

一、形成性评价的基本特征

形成性评价理论形成于上世纪六七十年代，上世纪末引进我国教育界，现在，许多教师已经将形成性评价贯穿在教学活动的始终，特别是在英语教学活动中，形成性评价已经成为最重要的教学评价方式之一。英语教学活动中的形成性评价具有以下基本特点。

1.形成性评价的进行阶段是课程编制、教学和学习三个过程。它不同于一般的总结性评价。总结性评价一般是在一个教学阶段实施后进行，对特定的课程教学活动结束后的整体成效作出判断。形成性评价是对总结性评价的完善和补充，更强调教学评价对教学过程中的持续改善功能，使得教学活动更加有效。

2.形成性评价的目的是收集教学活动在开发、实施过程中的优缺点资料，对教学活动作出修改和完善，它不同于学校经常进行的各类考试（主要目的是对学生成绩进行了解）。

3.形成性评价的对象不仅仅限于教学活动全过程，还包括英语教学活动的参与者—教师与学生，学生是形成性评价的主体。总结性评价一般是教师对教学活动的归纳、总结，各类考试则是教师对学生学习结果的考核，在这两者中，教师都是评价的主体。形成性评价注重学生对英语教学活动的情感体验、态度、价值观等，明确学生才是形成性评价的主体。

4.英语教学活动中的形成性评价注重过程、探索和灵活性。形成性评价的目的不是比较，而是探求教学活动中的多个变量和这些变量对教学活动的影响。

二、形成性评价在英语教学活动中的应用

初中英语科目的教学和其他科目教学的一个重要区别是在学生的实际生活中运用较少，导致初中生学习英语的自觉性不高。教学实践证明，在英语教学活动中善用形成性评价，可以强化学生英语学习自觉性的效果。

1.注意学生在形成性评价中的主体作用。要提高学生学习的自觉性，首先要提高学生对英语学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”。在形成性评价中，尊重学生，让学生积极主动参与到英语教学活动中。在传统的教学活动中，学生往往被老师牵着鼻子走，要学什么、怎样学全部由教师说了算，久而久之，学生便会产生惰性思维，对英语知识采取“死读硬记”的学习方法，学习态度越来越消极。例如在学习仁爱版七年级下册《Unit 6-Topic 2-Section B》时，为充分发挥学生在教学活动中的主体性，笔者引导学生写下自己认识的邻居（而不是要求学生对课文中出现的外国人名进行死记），并对邻居中中文名字英语表达时存在的问题和中文人名与外国人名表达的异同进行归纳、总结，最后笔者进行讲评、讲解。由于教学内容的导入和学生日常生活联系密切，许多同学对于自己邻居的英语表达的形式非常感兴趣，有的同学对邻居外号的英译还感到很奇怪，课堂气氛非常活跃。形成性评价注重师生互动，共同解决教学活动中存在的问题。

2.注意发挥形成性评价在激励、赏识教育中的作用。针对初中生的年龄、心理特点，在教学活动中进行适当的激励、赏识教育是必要的。形成性评价注重对学生参与教学活动的鼓励，对于学生在学习中存在的问题提倡循序渐进、逐步解决，营造轻松、活泼的教学氛围。笔者在仁爱版七年级下册《Unit 5-Topic 2-Section B》的教学过程中发现，部分学生对于a few+可数名词复数和few+可数名词复数的理解容易出现偏差，其中一个同学提出：few前面加了一个a，应该是“单个”的意思，为什么后边名词要用复数形式？笔者当场对该学生的提问表示赞许，并指出在这里“a few”是作为一个整体修饰词使用，不能单独理解，专门用来修饰可数名词复数，同时引导学生学习“a little”的用法并注意两者在使用上的区别。形成性评价突出学生在教学活动中的主体作用，教学活动的组织、推进都是以解决学生在学习中存在的疑问为目标的，这就需要鼓励学生提出问题，师生一起解决问题。

3.注意形成性评价对学生内在情感、意志和态度方面的激发作用，促进学生全面发展。初中学生处于重要的人生观、价值观、世界观的形成阶段，在初中英语教学中要坚持素质教育理念，注意引导学生树立正确的人生价值观。形成性评价重视评价主体（学生）在教学活动中的自我反馈、自我调控、自我完善和自我认识，强调定性评价和定量评价的结合，对于学生未来的发展并不“一锤定音”，而是注重评价主体（学生）的个性化、差异性。初中学生心理比较敏感，特别是一些性格内向的同学。笔者班上曾经有一位同学，虽然运动天赋极高，但学习成绩属于中下等，为此该学生自信心较差。在教学仁爱版英语八年级上册《Unit1 sports and games》时，笔者首先让该学生对他喜欢的一些运动进行讲解，并由一位英语口语能力较好的同学现场翻译。接着笔者鼓励班上的运动爱好者针对自己喜爱的运动文化进行讲解，丰富学生的运动文化知识。这一别开生面的教学实践，不但增强了该同学的自信心，而且极大地提高了该同学的英语学习兴趣。

在初中英语教学实践中，如何提高学生的英语学习自觉性一直是摆在教师面前最重要的问题。由于初中生对英语学习的重要性认识不足，而且英语课本内容和学生现实生活存在脱钩现象，导致初中生英语教学整体效率不高。形成性评价注重学生在学习中的主体地位，注重学生的个体发展差异性，不以学生成绩作为学生评价的唯一标准，对于提高学生英语学习的自觉性、提高初中英语教学整体效率有着重要的作用，值得在英语教学活动中推广。

参考文献：

形成性评价篇2

关键词：网络 学习评价 形成性评价

近年来，随着信息技术的迅猛发展，尤其是网络技术的发展，网络教育得以如火如荼的展开，网络学习成为了很多高校和社会的重要教学手段，取得了前所未有的成绩。然而快速的发展也引发了一些问题，其中教学质量下降现象较为突出。如何提高网络教育教学质量已成为影响远程教育健康发展的重要问题。

一、目前网络学习评价研究的现状

所谓网络学习评价是指根据教学目标，收集在网络环境中学生学习过程的客观资料、信息和数据，对学生的学习态度、学习行为好学习能力进行科学的量化分析，做出价值评判的过程。

现代学习理论认为，网络学习环境中，学习者不是被动地接受灌输知识的容器，而是学习活动的主体。学习活动是学习者主动选择信息并进行知识建构的过程。因此，学生学习态度的好坏，特别是学习者是否乐于使用网络教学平台进行学习，在很大程度上影响着学习效果。因此，网络学习环境中，学习者必须主动地应用学习资源和学习策略，方能达到良好的学习效果。

二、目前网络学习评价中存在的不足

（一）学生网络学习的行为信息获取困难

在网络学习环境中，学生的学习行为分散在每个角落，目前存在的评价体系系统很难全面有效的记录和监控远程学习的情况。在网络学习系统中，由于教师和学生之间客观上存在着时间与空间的隔离，大幅削弱了教师对学生学习行为的监督与管控，而且师生的交流渠道也趋于多样化，从而增加了评价信息收集的复杂性。

（二）根据在线学习时间和登录次数对网络学习行为进行评价的效度不高

有观点认为，学习参与性评价项目A的相关事件主要是由学生进入网站的次数S和持续时间T决定，A的数值越大，表示学生参与网络学习的程度越高。在线学习的时间与登录次数在一定程度上可以反映学习者参与网络学习的积极性，但是并不能全面的反映出学习者的学习行为、学习态度与学习效果。目前，在网络学习时学习者容易出现网上冲浪（无目的的浏览）、不会利用学习资源（面对丰富的资源不知如何筛选）、教学平台使用与协作不良（不会提问也不关心别人的提问）、自律性较差（不能坚持一定的学习时间而去闲聊和游戏）等问题。在线学习时间与登录次数不能有效反映这些问题。

（三）学习过程评价流于形式

目前。很多的学习过程评价在具体的实施过程中随意性较大，对学生行为评价的量化程度不够，或是可操作性不强，特别是一些"灌水行为"、"潜水员"等不良网络学习行为无法进行有效的评价，不能切实的反映学习者的学习状况。

三、利用形成性评价对网络学习评价的应用

如何加强对学生的监督管理，促进师生及学生之间的交流呢？那就是在网络学习教学过程中合理地安排形成性评价。

（一）形成性评价有利于提高远程教育教学质量

评价，根据功能和用途可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。终结性评价（也称为总结性评价）是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。从它们的定义对比我们可以看出形成性评价更有利于实现对学生学习过程的监督和管理，有利于网络教学质量的提高。

（二）形成性评价的形式

在远程教育中，形成性评价按照实施者的不同可以分为两类。一类是教师实施的形成性评价，我们笼统地称其为"作业"；另一类是学生自己实施的形成性评价，我们称之为"自测题"。

（1）作业

作业包括个人单独完成的课后习题和在线讨论的问题。通过回答和讨论在线留下的问题，一方面促使学生积极思考，参与到集体讨论中来；另一方面还可以使学生借鉴其他学生的思想，扩大学生思考的深度和广度，促进学生共同进步。

（2）自测题

自测题主要是已经制定好的成套试题或者是从题库动态生成的试题。学生在完成试题后，可以对照参考答案进行自我检查，找出自己知识学习中的疏漏和错误。

（三）形成性评价具体的操作过程

（1）教师-作业管理系统-学生：教师通过作业管理系统将需要学生单独完成的课后作业挂到网上。学生通过作业管理系统把作业下载下来，完成后再上传到作业管理系统。教师批改作业后，学生可以通过该系统得到教师的反馈。

（2）教师-教学论坛-学生：教师在教学论坛中提出问题、布置任务，组织和引导学生进行讨论，并参与学生的讨论活动。学生通过教学论坛讨论教师提出的问题，彼此之间进行交流和协作。学生也可以在论坛中提出自己遇到的疑难问题，寻求同学和教师的帮助。同时教师也可以在论坛中对作业进行总评，对作业中出现的问题进行讲解，也可以在这里展示优秀的学生作业，供学生们进行学习借鉴。

（3）教师-在线自测题-学生：教师向在线测试系统中添加试题内容供学生进行自我测试。学生则通过在线测试系统检查自己对知识的掌握情况，遇到疑难问题则可以单独联系教师，或者在论坛中寻求解答。

（4）教师-电子邮件等-学生：学生可以通过电子邮件等方式与教师进行联系，寻求教师的帮助；教师则可以通过电子邮件这些方式对学生进行个别辅导。这些联系方式可以是网络教学平台提供的，也可以是Internet中的存在的其它沟通方式。

结束语

形成性评价拉近了教师和学生以及学生之间的关系，有利于减轻学生在远程学习中的孤独感，形成一种良好的学习氛围。同时也实现了对学生学习过程的监督和管理，帮助学生维持较高的学习积极性。这些措施对提高远程教育质量具有至关重要的作用。当然，要想使形成性评价在远程教育中发挥效力，这需要从事远程教育的教师们付出更多的时间和精力。

参考文献：

形成性评价篇3

[摘要] 探讨中药学教学形成性成绩的评价方案。第一方案为小组讨论、互评加自评方案；第二方案采用自学总结的形式；第三方案为提出问题、解决问题方案；第二、三方案由教师评价。评价方案主要从不同角度锻炼学生独立思考、分析问题、解决问题能力，相互协同、团结友爱的精神，自学能力及探索未知知识的能力。为《中药学》教学形成性成绩的评价提供借鉴，为其他学科形成性成绩的评价提供思路。

[关键词] 高校；中药学；教学改革；形成性成绩；评价方案

[中图分类号] G807[文献标识码] C [文章编号]1673-7210（2011）08（a）-117-03

Exploration on the formative evaluation of Chinese medicine

JIA Yumei, GAO Xinlian

He'nan University of Traditional Chinese Medicine, He'nan Province, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] To discuss the results of the formative evaluation of Chinese medicine program. The first panel uses group discussion with peer assessment and self-assessment method; the second panel uses self-study and summary method; the third panel uses question asking and problems-solving method. The results of the second and third panel are evaluated by teachers. The purpose of this program is to make students think independently, enhance their problem-analysis and problem-solving skills, train coordination and ability of self-learning and exploring the unknown knowledge. And provide reference and ideas for the performance evaluation of Chinese Medicine formative assessment results and other disciplines.

[Key words] University; Chinese medicine; Teaching reform; Formative results; Evaluation program

近年来，全国高校均在进行教学改革，其中，考试方法的改革一直是高校教学改革的重点。我院在教育改革的大背景下，参考全国其他高校教学考试改革的思路，教务处对全学院课程考试进行了深入调查研究，提出了考试由形成性成绩与期终卷面考试成绩两部分组成的方案，其中形成性成绩为30%，期终卷面考试为70%。笔者结合《中药学》长期的教学经验，将《中药学》形成性成绩评价体会，探讨如下，以期对《中药学》及其他学科形成性成绩的评价体系的建立有所帮助。

1 形成性成绩的评价

1.1 方案

《中药学》教学形成性成绩的评价，应从不同的角度进行，笔者总结、归纳了以下3个可操作性评价方案。

第一次评价方案安排在第八章解表药结束后，由学生自己选择外感病案（提前1周告诉学生），以PBL的教学模式，由班委会将全班同学分若干小组进行讨论[1]。通过病案讨论，使学生加深对中药解表药功效及应用的记忆、理解，锻炼学生的独立思考问题的能力，分析、解决问题的能力。

第二次评价方案安排在第十五章理气药中间进行。首先由教师把理气药概述部分讲述一下，理气药主要入脾、肝、肺经，具有调理脾气、疏理肝气、理气宽胸的功效，根据老师的思路，把理气药分类，哪些偏理脾，哪些偏疏肝，哪些偏理胸，以自学的形式把药物写出来，当堂完成作业。此时学生对中药学的体例已经非常熟悉，也是整个《中药学》教学的中间阶段，该评价侧重于训练学生归纳药物功效的自学能力，阅读能力及判断能力（因这一章节药物较多，在规定的时间内既要正确的分出药物属于哪一类，又要做出选择）。

第三次评价方案是以问题的形式进行，侧重于培养学生探索未知知识的能力。在《中药学》课程结束时进行，由学生谈论自己对有毒中药毒性的认识。

1.2 要求

第一个方案以PBL教学模式进行，分成若干小组（每小组10人左右），以问题的形式进行讨论，可以充分交流，发表意见，得出结论，形成性成绩由小组成员自评加互评。第二次方案以自学形式完成，当堂交出作业。形成性成绩由老师评出。第三次形成性成绩的评价，由于需要查找资料在课下完成，由老师评判分数[2]。按规定形成性成绩30分，又分为考勤4分，实训6分，平时作业20分。20分平时作业评价分值按3次分配，前2次评价满分按6分计算，第3次评价满分按8分计算，（6×2＋8＝20）。然后再加上考勤4分，实训6分，总共中药学教学形成性成绩考试30分。

2 形成性成绩的具体评价过程

2.1 评价过程

第一次评价过程先由教师对解表药进行串讲，小结归纳，列出治疗各种感冒症状的不同用药，治疗感冒头痛的药物有：羌活、防风、荆芥、白芷、细辛、、薄荷、蔓荆子等；可治感冒鼻塞的药物有：白芷、细辛、辛夷、苍耳子等；可治感冒咳嗽的药物有：麻黄、紫苏、细辛、生姜、桑叶、薄荷、牛蒡子、蝉蜕，前四味药为风寒咳嗽多用，后三味药为风热咳嗽多用；可治感冒咽痛的药物有：薄荷、牛蒡子、蝉蜕、桑叶、等；可治感冒身痛的药物有：羌活、防风、细辛、蔓荆子等。串讲结束后进行病例讲解，如：王某，女，20岁，因感冒前来就医。主诉：头痛，鼻塞1 d。现症状：恶寒、身痛、不发热、无汗，舌苔薄白，脉浮紧。诊断：风寒感冒。治法：解表散寒止痛，宣通鼻窍。方药：麻黄9 g、桂枝6 g、白芷9 g、防风9 g、羌活9 g、细辛3 g等。然后让学生根据讲解的病例，按图索骥。

第二次评价过程在理气药中间进行。理气药概述讲解结束，再将重点药物陈皮、枳实、木香、香附、乌药。这些药物各有不同的理气范围，如陈皮偏调理上焦之气，也可调理脾胃之气，兼有燥湿化痰作用；枳实可调理三焦之气，在上理胸，在中调胃，在下通大肠，且作用猛烈；木香偏于调理中焦，香附偏于疏肝理气，调经止痛，且作用平和；乌药善调理下元，且温性突出。根据这样的方法，要求学生将理气药的所有药物（理气药共24味药，附药5味）进行分类[6]，并写出药物所兼有的功效、应用。另外，药物归类可以重复列出。

第三次评价过程是在整个《中药学》教学结束时进行。让学生谈论对中药毒性的认识。此时学生已经掌握了中药学的基本知识，回顾所学内容，该如何理解、应用毒性药，毒性药的特点，中药学中的毒性药。作业在课下进行，主要是让学生掌握中药毒性药物的应用、使用注意事项等问题。并侧重于锻炼学生查找资料，综合写作能力。

2.2 具体方法

第一方案评价方法：①每个小组写出一个病例，必须是患者患病的真实情况，写出临床表现症状，诊断及治法，开出药方及用量。②用PBL的教学模式，小组成员提出问题，充分讨论，翻阅教材，学生自由发表见解。③每个小组由小组长组织讨论并记录。④根据小组讨论的结果，开出处方，由小组组长代表本小组在全班发言。评分标准：根据发言次数，发言的内容准确度，同学之间是否有交流，是否团结。讨论结束后，小组成员进行交叉互评。每位学生先自评，再对小组每位成员进行评分，然后小组成员的分数相加，再进行平均，最后就是这一位同学的最终得分。代表本小组在全班发言的同学可以再加0.5分，本方案评价标准，满分为6分。以某小组自评和他评为例说明具体操作方法。见表1。

表1 第一方案评价结果（分）

最后，小组成员丁某代表本小组同学在全班发言，该同学再加0.5分，丁某最终得5.9分。以上分数基本符合正态分布的规律，说明该评价方法是可行的。

通过对每一位学生的评价，可评定学生对中药应用的理解、以及语言表达能力，协调、沟通能力等。老师可参与其中某一组的活动，也可在各小组之间进行巡察，发现问题及时解决。

第二次评价方法：学生当堂完成作业，在规定的时间内列出药物分类。教师可以根据每一班级的情况而确定时间，不同层次的班级（本科班、专科班）完成作业的时间是有差别的。最后作业由教师评价。通过该练习，可以锻炼学生对中药的理解，也锻炼了学生独立思考的能力。另外，因为作业是独立完成，基本能真实地反应学生掌握理解知识的情况。

第三次评价方法：重点是评判学生的学习态度，对《中药学》学习是否有热情。对于一年级学生，不要求其对中药毒性有多高深认识，学生只要能认真对待作业，查找资料或其他途径获得知识，就应该给予鼓励。这次作业完全由老师掌握评分标准，以激发学生探索知识的热情。

3 形成性成绩评价方案调查

从对学生形成性成绩的调查来看，学生是认同形成性成绩的评价方法的，而且对形成性成绩开放式的考试方法给予了很高的评价。笔者对2009级中药学专业本科班、2009级针推专业专升本2班、2009级中医专业仲景班、2009级中西医结合专业全科医师5班共计290名学生分别进行调查。结果显示学生对形成性成绩评价的认可度高于传统考试成绩评价。见表2。

表2 形成性考试评价形式与传统考试评价形式调查问卷（%）

另外有很多学生认为，在教学考试改革实施之前的考试模式是一锤定音，较注重学生的临考状态，由于考试所涵盖的知识点有限，并不能全面反映一个学生的综合能力；而形成性成绩的评价模式，不仅增加了知识点的涵盖面，也在很大程度上提高了学生的综合能力，由原先的被动接受，变为现在的主动思考，主动去解决实际问题。同时这种评价模式又可使教师及时了解学生的学习状态，对提高学生整体素质有很大帮助[3]；学习后及时测评，还有助于巩固所学专业知识，有助于发现学习中存在的问题并可及时改正，更有助于提高学生自主学习能力和学习的积极性。并可提高学生归纳和总结知识的能力，达到事半功倍的效果。同时通过学生的认真思考和讨论，增强了记忆，也增强了学生之间的交流与合作。

4 结语

形成性成绩的评价是高校强化学生素质教育的重要措施[4]。通过对学生形成性成绩的考核，可以加强教学过程管理，反馈学习信息，改进课程考试方式方法，同时，又是科学测评学生学习效果，促进学生自主学习，提高学生综合能力的重要选择。

通过对《中药学》形成性成绩3个方案的实施和反馈，该评价方法具有较强的可操作性，第一评价方案是解表药用于治疗感冒，也可以是清热药用于治疗热毒证评价方案。第二次评价方案可以是理气药分类，也可以在理气药结束后，开展一次PBL教学活动，进行病案分析讨论。第三次评价方案是毒性问题，也可是对中药任何一个问题进行探讨的方案。

总之，《中药学》形成性成绩的3次评价方案，从不同角度逐步深入，3个方案用来进行对学生综合能力的训练，是能够调动学生学习《中药学》积极性的；并能加强教学过程管理，及时反馈学生的学习状态及知识掌握情况，并对以前的考试方法也是一种很好的补充形式。该形成性成绩的评价方案，今后可在本学科教学中逐步完善，使分数的计算更具有可操作性、可行性[5]，并在教学过程中逐步推广实施，希望能对提高《中药学》教学考试改革有所帮助，为其他学科形成性成绩评价体系的建立提供借鉴[6]。

[参考文献]

[1]姜余梅,谷超.遗传学实验课程形成性考核体系的构建[J].中国高等医学教育,2010,(9):55-56.

[2]朱大乔,周兰姝.非全程课程中对护生实施多元评价的研究[J].中国高等医学教育,2009,(1):28.

[3]薛峰.形成性测评在远程学习中的作用[J].教育评论,2008,(6):57-59

[4]徐层珍.形成性评估在高职大学英语教学中的实践探讨[J].深圳信息职业技术学院学报,2009,7(3):39-40.

[5]孙爱峰.应用Jackknife估计确定形成性评价成绩的百分位值[J].白求恩军医学院学报,2003,1(4):235-236.

[6]高学敏.中药学[M].北京:中国中医药出版社,2002:249-269.

形成性评价篇4

关键词： 初中英语教学 教学评价 形成性评价

随着传统教学向新课程教学的转变，教学评价方式由传统单一的评价向多样性的形成性评价过渡。在初中英语教学中实施形成性评价可取得良好的教学效果，因为形成性评价是一种以学生为主体，关注学生学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。

一、初中英语教学中实施形成性评价的缘由

在初中英语教学活动中，一个重要的内容是教学评价。在教学评价中，对学生的学习进行评价是教学评价的一项重要内容，这不仅关乎教学的导向，更关乎学生的学习方向和能力的养成，以及学习积极性的调动。在学习评价中要对学生学习的有效结果和发展潜能进行整体的价值判断。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等，无一不对教学产生重大的影响。在传统教学评价中教师把学生的成绩作为唯一的衡量标准，导致教师在教学中一味地追求教学成绩，忽略学生其他方面的发展，特别是能力的发展，学生能力的发展才是教育教学的最终目标，而不单单是教学成绩。传统的学生学习评价已对教学产生负面影响，为教师的教学带来错误的导向，必须予以纠正。建立科学合理、符合学生发展的学习评价体系是素质教育的迫切要求。随着初中英语教学的发展，新课程标准的制定，逐步建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系成为必然。形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。我们要建立能激发学生学习兴趣和发展自主学习能力的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和增强学生学习的积极性与自信心。

二、初中英语教学中形成性评价的特点

1.体现学生的自主性原则

形成性评价与以往的传统评价相比，具有的突出特点是注重体现学生的自主性原则。传统的教学评价以提高学生的成绩为目的，过于强调学生的接受学习，突出学生的学习结果，不注重学生的学习过程和学习能力的培养，不利于学生自主性的发挥，甚至扼杀学生自主发展的机会。新课程所提倡的形成性评价以促进学生的全面发展为目的，充分尊重学生的个体差异，注重学生兴趣、爱好、能力的培养，并通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，激发学生的自我意识，体现学生的自主性原则。

2.教学评价由注重结果向注重学习过程转变

传统的学习评价注重的是学生学到了什么，不在乎学生怎样学，不注意学生的学习过程，这样的学习不利于学生发展，只会导致学生片面地注重结果不注重过程，不利于学生对学习过程的体验和创新能力的培养。形成性评价从根本上改不了这种只重结果不重过程的倾向，明确规定让学生体验学习的过程，经历知识形成的过程比单纯地记住死的知识更重要，在这样的学习，中学生不仅学到知识，更提高能力，强化创新精神。

3.注重学生的全面发展

传统的教学评价只注重学生的学习结果，不注重学生的全面发展，导致单纯地以学生的成绩衡量学生，显然这种评价标准不利于学生能力的提高和学生的全面发展，对学生的评价也是不客观的。形成性评价更注重促进学生自我发展。形成性评价评价方式和手段具有多样性和开放性的特点，要求教师采用宽松、开放式的教学方法，学生的学习更轻松而灵活，促进学生自主性的发挥，对学生的健康成长具有积极意义。形成性评价在初中英语教学中的实施更能发挥重要的作用，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生的自我发展。

三、初中英语教学中如何实施形成性评价

1.实施形成性评价要注意科学合理

教师实施形成性评价不能想当然，必须结合学科的特点，做到科学、合理。初中英语学习评价的内容不仅包括知识性因素，更包括能力性因素。形成性评价应包括测试型评价和非测试型评价，测试型评价可以通过、口试、笔试等方式进行；非测试型评价要注重学生在学习过程中的表现。教师可以通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式，对学生的课内外学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。只有两者科学合理搭配，才是科学合理的符合学生发展的评价。

2.形成性评价有力地指导教学的实施

形成性评价不仅有助于学生能力的培养，而且对教师的教学具有指导意义。更有利于学习目标的实现。形成性评价注重对学生学习态度、价值观和发展潜能的培养与评价，这些内容都是为实现学生的学习目标服务的。形成性评价不仅有利于学生学习态度、价值观和潜能的培养，更有利于学生的学习和综合素质的提高。

3.形成性评价切记单一要多样化

形成性评价注重学生全面发展和尊重学生差异性的特点，决定了学习评价的方式方法不是单一的而是多样的。单一的学习评价不能很好地尊重学生的个体差异，不能充分体现学生的优点，更不利于学生的全面发展。教师要实施多样化的学习评价，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价和合作评价方式。教师要鼓励学生参与到学习评价中，赋予学生自主选择的机会和权力，有利于发挥学生的想象力和创造性。

4.形成性评价要切实可行

形成性评价篇5

关键词：新课标评价体系；问题；原因；措施

1. 新课标评价

新课标肯定了评价在高中英语课程中的重要地位，并且从评价原则、评价方法及案例这两个角度详细地阐述了高中英语课程的评价标准、评价方法与评价原则。新的评价体系更加科学、全面和完整。首先，新课标的评价更加重视学生的主体地位。重视学生的情感态度，帮助学生认识自我，建立自信，同时更加注重学习策略的传授使学生增强学习的动机，更为重要的是新课标强调学生的自我评价，突显了自主学习的重要性。其次，新课标改变过去一元化终结性评价体系，而是将形成性评价体系与终结性评价体系有机地结合，加强了对学生语言基础知识，基本技能，学习策略，情感态度和跨文化意识的评价，把学生的学习过程和过程中的学习表现视为重要的评价内容。这是素质教育的一个重要表现。其次，新课标突出了形成性评价的重要地位。强调通过形成性评价体系可以激励学生学习，帮助学生及时而有效地调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。同时又肯定了终结性评价在检测学生综合运用语言能力发展程度时的重要作用。新课标要求采用形成性评价和终结性评价相结合的方式，着重评价学生的综合语言运用能力以及在学习过程中表现出的情感、态度和价值观。最后，新课标着重了强调了评价制度对于教师的反馈作用。强调评价不仅仅是为了学生各方面素质的发展，也是提高教师专业技能，提升教学水平的一个重要途径。新课标在评价体系部分还对形成性评价和终结性评价进行了详细地描述，并结合具体例子加以说明，使得读者更容易理解形成性评价和终结性评价的内涵、种类、评价活动与评价标准。

与此同时，我们也应注意到《新课标》在评价建议部分，只是给出了一些形成性评价的评价案例和部分评价活动的评价参考标准，但是如何把它以一个有效体系运用于我们的实际教学，对于高中英语教师来说是很大的挑战。新课标强调形成性评价的作用，但在“高考”制度之下，形成性评价很难付诸实施，终结性评价仍是英语学习评价的主要形式。

2. 影响形成性评价实施的因素

2.1 形成性评价自身的缺陷

首先形成性评价在付诸实施的过程中，所花费的时间长，教师需要在评价之前付出很多精力，投入较大，而且缺乏计划性。高中教学内容复杂，课程时间紧张，对很多教师能完成预期的教学任务已经很具挑战性，而形成性评价的形式多样，都是需要很多时间来完成的，很容易影响教学进度。其次，形成性评价的评价内容较为繁琐。终结性评价之所以在现有评价体系中占有主导地位，是因为其目标明确、易于量化、操作性强有着其他评价方式无法比拟的优势。而形成性评价在操作时要考虑学生学习过程的方方面面，特别是形成性评价方式中的档案袋评价法更是一项耗时耗力的工作，这对于高中本就拥有繁重教学任务的高中教师而言，几乎是不可能去实施的。最后，形成性评价大多是无法量化的，主要有赖于教师的喜好和价值观，这就使得形成性评价在很大程度上具有主观性。

2.2 传统观念的制约

在高考这一制度的制约之下，衡量学生知识掌握情况以及自身发展状况的唯一标准还是考试，很多人将教学评价单纯地理解为考试。很多学校、教师、家长以及教育主管部门依然将升学率，高考分数作为评价的唯一标准。很多学校以及教育主管部门对老师考核、评优、评职称依然是把学生的成绩作为衡量的唯一标准；很多家长在为孩子择校时，也是以一个学校学生的高考成绩作为择校的唯一标准。形成性评价相较于终结性评价，需要耗费更多的时间和精力，并且如果教师在教学过程中想要顺利地进行形成性评价，需要学校、家长以及教育主管部门的积极配合。但是在现今以高考的分数作为衡量教育质量的标准这一社会大环境中，教师很难付诸实践。

综上所述，形成性评价虽然在评价学生综合运用能力和情感态度上想对于终结性评价具有优势，但是在诸多阻力和大环境的影响之下，要想将形成性评价真正付诸实践，还有很多方面需要努力和完善。

3. 形成性评价付诸实践的对策

3.1 转变落后的观念，关注学生的整体发展

首先，作为工作在教育一线的教师，应该从自身做起，改变以高考分数论成败的落后观点，不断更新教育理念，使自己的思想紧跟时代步伐。同时在教师之间可以就形成性评价的实施意见成立小组，大家在一起共同讨论形成性评价的实施步骤，如果有好的想法或者是比较成功的经验，教师之间可以相互分享，遇到了困难，大家也可以一起协商解决问题。更为重要的是，教师要能够很好地处理师生关系，学会与学生做朋友，倾听学生的想法，从多个角度了解学生，这样更有利于在形成性评价的过程中避免倾向性和个人主观性。其次，学校要充分肯定形成性评价对于学生发展的积极作用，要给予老师充分的信任，而不是仅仅将学生的分数作为衡量老师工作质量的唯一标准，要给教师提供实质性的帮助。再次，学生的家长也应顺应时代的潮流，认同形成性评价，积极配合教师做好相关工作。最后教育主管部门应该充师资力量，积极引进高学历人才，通过他们将潮流前沿的教育观念、教育理念带入课堂带入学校，同时相关部门应采取积极的措施，争取全社会对于形成性评价的认同，不能让形成性评价只是流于形式的文件，相关部门应从观念上对形成性评价进行认同。

3.2 多模式进行形成性评价，提高形成性评价的有效性

形成性评价可以从学生自评、学生互评、和档案袋评价这四个方面去开展。采用不同的方式进行评价，以丰富形成性评价的内涵。让学生进行自评时，教师应当与学生一同制定评价的标准，并且可以为学生选择好榜样，让学生可以有非常清晰的自我评价标准。在自评结束之后，教师应该针对自评的结果给予及时的反馈，适时给学生提出建设性建议；新课标非常重视学生的合作交流精神，因此在进行形成性评价操作时，可以采取学生互评的方式，不仅可以锻炼学生的合作交流精神，而且也有利于学生取长补短，不断完善自己。而在学生互评过程中，教师可以对班级学生进行分组，采取小组合作学习的模式。档案袋评价法对于很多高中教师来说都是一项很繁重的任务，所以很多教师并不看好这一方法，但是通过改善档案袋评价法，可以发挥其重要作用，可以让学生感受到自己的进步与成长，增强学习的自信心和动机。教师在使用档案袋评价方法时，可以将全班同学分成小组，并选出小组长，在教师的指导下，让学生自主选择要放入档案袋中的资料，并由小组长负责统一收集，这样既可以减少教师的工作量，同时又能锻炼学生的自主能力。

4. 总结

形成性评价在新课标中占有十分重要的地位，对于学生综合运用能力和情态态度的评价具有十分积极的作用，但是由于终结性评价长期以来在教学中所占据的主导地位，给形成性评价的实施带来了不小的挑战，要想检验学生的综合能力，培养21世纪所需要的人才，就必须将两种评价方式相结合，注重对学生语言知识、语言能力、学习策略、文化意识和情感态度这五个方面的评价，使学生能够成为“完整的人”。

[参考文献]

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[5] 邹红光.高中英语教学中运用形成性评价手段来促进学生自主学习的研究[D]. 内蒙古师范大学 2006.

形成性评价篇6

【关键词】形成性评价终结性评价大学英语教学

教学评价是大学英语教学的一个重要组成部分。全面、客观、科学、准确的评价体系对于实现课程目标是十分重要的它不仅可以为教师提供有益的反馈信息，帮助教师了解教学效果，改进教学方法，提高教学质量.还可以帮助学生了解自身的学习状况，调整学习策略。提高学习效率。教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。目前大学英语教学中普遍使用的评价方式有水平测试。成就测试如期中考试，期末考试。这些测试本质上属于终结性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。美国教育学家布卢姆(Bloom B.s.)认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价。即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价。”也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法.促进学生高效学习。

一、现行大学英语教学评价体系存在的问题

笔者结合自己的教学实践，得出目前我国现行大学英语评价体系主要存在以下问题：

1、评价概念过于狭小。教学评价一直被大部分教师简单的理解为教学测试，在教学实践中，教师往往根据其中测试或期末测试的分数给学生进行一个简单的评价。

2、评价主体过于单一。目前的大学英语教学中，实施评价的主要是任课教师或相关的教学行政管理部门。作为评价对象的学生则很少参与到其中，这种评价方式在很大程度上忽视了学生在学习中的主体性、能动性和创造性。

3、评价内容重知识轻能力。对于传统的重知识轻能力的现象，现行的大学英语评价体系并没有得到多少改观，仍然是注重学生对知识的理解和掌握.忽视了对学生学习的过程、方法和学生的情感态度的评价，评价看重的是结果，不注重过程，忽略了对学生的学习能力、创新精神、学习态度等方面的评价。

4、评价功能缺乏激励。目前虽然许多教师承认评价是教学的一部分。英语论文但却将评价看作是检验学生学习结果和教师教学水平的手段，只注重评价的检验和验证功能，这使评价分割在教与学之外。在这样的教学过程中，教学评价的主要目的和功能通过评价把学生分成三、六、九等，难以发挥教育评价的改进与激励功能。

5、评价结果缺少反馈。目前的课程评价绝大部分是关于测试的，教师关注的是测试的实施，试题的设计。对于测试的结果只是进行简单的统计与分析，写出分析报告，很少能给予学生及时的反馈。

6、评价方式过于单一。目前大学英语教学的主要评价方式是包括期中测试，期末测试和以CET-4，CET-6为代表的水平测试。传统的教师在实践中仍然过多依赖终结性评价，不注重形成性评价，不重视对学生的学习过程进行评价。

二、在大学英语教学中采用形成性评价的必要性

鉴于上述现行教学评价体系中存在的问题，在大学英语教学中采用形成性评价是十分必要的。

1、形成性评价的优越性

形成性评价贯穿在学生学习的整个过程是对学生日常学习过程的表现所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。与终结性评价相比具有明显的优势。①评价主体更加多元化。形成性评价则强调学生的主动参与，使学生由被动评价的客体变为积极评价的主体，加强评价者与被评价者之间的互动，鼓励学生自我评价与同学问的互相评价，这可以促使他们对自己的学习过程、方法进行回顾，反思，从而培养学生学习的主动性与积极性。②评价内容更加全面。形成性评价的内容是全方面的。评价的是学生学习的全过程。不仅注重评价学生对知识的掌握情况，而且也重视对学生的学习态度。学习策略及情感因素等方面的评价。③评价方式更加多样化。形成性评价的方式更加多样化，它可以通过教师对学生的课堂表现进行观察做出评价.也可以通过课堂讨论，学生日记，作业与小测验，调查问卷及访谈等对学生进行评价。④评价结果具有反馈作用。由于形成性评价是在学生的学习过程中进行的，因而能够及时地反映学生的学习情况，给学生提供反馈。更重要的是，它可以帮助学生建立自信心，激发和培养学生的学习兴趣，帮助学生养成良好的学习习惯。同时教师也能得到及时的反馈。能够及时了解学生的学习情况和需要，以便调整教学内容和方法，从而提高教学效果。

形成性评价篇7

关键词：形成性评价；终结性评价；大学英语教学

一、概述

在现今大学英语教学中，我们知道教学评价不仅包括以标准化考试为代表的终结性评价，也包括以学习为目的、注重学习过程的形成性评价。终结性评价一般在学期末或学习阶段结束后进行，以学生的学习成绩作为评价对象，为学生此阶段的学习提供鉴定性评价。终结性评价是检验教学成果的一个重要手段，但是却不能对教学过程做出评价。美国教育学家布卢姆（Bloom B.S.）认为“形成性评价是在教学过程中为了获得有关教学的反馈信息，改进教学，使学生知识达到掌握程度所进行的系统性评价，即为了促进学生尚未掌握的内容进行评价”。也就是说，形成性评价可以弥补终结性评价的不足，通过形成性评价的评价方式，教师可以及时获取反馈信息，调整教学方法，促进学生高效学习。

二、形成性评价概念及内涵

形成性评价（formative assessment）这一概念是由Michael Scriven首先提出的，并先后有众多学者对其进行过不同的论述。伦敦大学国王学院（King’s College London）的Paul Black和Dylan William对形成性评价所作的阐述是：“学习的一部分，学生们必须在他们自己的评价中积极主动，并且按照他们对怎样才是学得更好的理解去构想他们自己的学习。”由此可见，形成性评价机制是与建构主义学习理论相辅相成的，其最大的特点是把学生看作是学习的主体而不是传统教学模式中知识技能机械式的灌输对象，学习的过程实质是在教师有效指导下逐步构建自身知识体系的过程。这种科学的评价体系关注的并非学生最终的学习成果，而是学生在整个学习过程中的收获和不足，并如何据此给学生有建设性的反馈，使学生能自主地规划并完成自己的学习任务及学习目标，为继续深造奠定基础。

三、形成性评价在大学英语课堂中的应用

形成性评价的方法多种多样，其评价资料可以由教师和学生共同收集而完成，必须具有效度和信度。教师收集资料时，应当做到经常与学生见面，讨论他们的进步，并随着学生成绩的变化和进步状况调整评价标准。

1.课堂评价

课堂学习是大学英语学习的主要途径，学生参与课堂活动的程度与质量决定着学校效果的优劣。根据课堂上运用语言技能完成语言任务的实际情况，可让学生先进行自我评定，分析自身的优势和不足，然后采取同伴互评教师参与的方式进行反思、对比，确定改进目标和措施，培养自我认识、自我评价、自我调整的良好意识。

2.作业评价

有针对性的练习不仅可以促进学生对课堂上所学的英语知识起到巩固和强化的作用，而且还能检测学生对所学内容的应用能力。教师在作业中给予的评定等级和评语，能帮助学生找到学习过程中存在的问题，鼓励性的评语还是学生努力学习的动力。

3.情感、态度、价值观评价

对情感、态度、价值观的评价突出了以学生发展为本的思想，形式主要采用调查分析法、观察法、问卷调查、访谈、测试等调查手段，搜集评价对象的有关资料，然后经过比较分析做出价值判断。这样可以使教师更好地了解学生在学学英语课程过程中的心态，以及教学方法和手段的实施效果，从而制定出更有效的教学策略。

4.建立学生学习档案袋

语言能力的培养是一个循序渐进地过程，学习档案代表着学生学学英语的活动和过程，反映了学生积极参与课内外学习的阶段性成果，是学生对自己大学英语学习过程的反思和见证，有助于学生通过档案观察自己的进步，增强学习英语的信心。学习档案还有利于教师了解学生对英语技能的掌握情况，并根据学生的个体性差异进行有针对性的指导。

从形成性评价的特点及其评价手段可以看出形成性评价的内容是全方位的，方法是多样化的，因而对学生的评价也是比较准确和客观的。更重要的是它可使学生在学习中学会思考，同时也可培养学生的团队精神。这无疑对学生学习效率和智力水平的提高，对促进学生身心健康发展具有积极的作用。

四、形成性评价在外语教学中的必要性

形成性评价在我国目前的教育评价制度中还是一个较新的领域，它在实施的过程中会不可避免地存在一些有待于解决的问题，比如评价主体过于单一，评价功能缺乏激励等，但这种新的模式在很大程度上改变了那种“一次考试成败定终身”和“以考分定优劣”的不公平的评价方式给学生带来的负面影响，有助于消除学生在学习中的紧张和焦虑情绪，提高他们学习的自信心和自控力。

教育部2004年颁发的《大学英语课程教学要求（实行）》中明确提出“教学评估分形成性评估和终结性评估两种”，这为我国大学英语教学评价体系的改革指明了方向，即：改进现存的以终结性评价为主的评价方式，增加形成性评价的内容。形成性评价注重对教和学过程进行多层次、多元化的分析判断，能够为教学双方提供及时、真实的诊断性信息，有利于教和学过程的完善和发展。

高等院校的大学英语教学，不仅要求培养学生的英语综合应用能力，更加注重学生的自主学习能力，而这种能力的培养难以通过单一的终结性评价实现，这就需要在教学中发挥形成性评价的作用，形成性评价逐步深入地引入自己的课堂教学，为学生提供多种自我表现的形式和机会，使学生的知识和技能得以更加全面的施展。

参考文献：

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［4］ 布卢姆，等.邱渊等（译）.教育评价［M］.上海：华东师范大学出版社，1987.

形成性评价篇8

关键词：高校；形成性评价；教学管理

收稿日期：2013-10-11

作者简介：严宏伟（1974-），男，苏州大学东吴商学院讲师，主要研究方向：教学管理、市场营销、电子商务。

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中明确指出：要坚持内涵式发展，牢固确立人才培养的中心地位，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。教学工作是高校最基础、最根本的工作，教学质量的优劣直接关系着人才培养的质量。教学评价作为整个教学过程的重要环节，对促进学生成长、教师专业发展具有重要作用。当前，国内大部分高校实施的仍是教学后期进行的终结性评价，被形象地称为“一考定成败”，这种评价存在着明显的局限性。美国课程理论家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）曾指出：“评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。”因此，转变评价观念，开展高校教学中的形成性评价研究和探索，将真正实现“以人为本”、“以评促学”，从而促进大学生的全面发展，对提高人才培养质量具有重要意义。

一、形成性评价的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学生学习不是被动的刺激接受，不是行为主义者描述的刺激—反应（S—R）过程；学习是学生对外部信息做主动的选择和加工，从而建构自己知识的过程，因而学习是主动的。建构主义学习理论主张让学生充分发挥主动性、积极性和创造性，让学生根据自身的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和理解。该理论强调评价的作用，认为评价是学生知识建构过程中的重要工具，评价应与学习的真实环境和整个教学过程紧密结合。

（二）形成性评价理论

形成性评价理论是由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）首次提出的。形成性评价是指依据设定的标准，按照一定的程序和方法，对学生学习过程状态进行定期或不定期地评价，并将评价结果作为学生学习成绩的依据。形成性评价是对学习过程的全面考查，评价贯穿学习的整个过程，是一种重要而有效的考核方式。与传统的终结性评价相比，形成性评价理论注重“知识是过程而不是结果”。形成性评价理论关注学生的学习过程，其评价的根本目的不是对学生学习成绩进行评定或证明，而是帮助师生发现并改进学习的主客观条件，从而对教学行为起到良好的调节和促进作用。

二、实施形成性评价的意义

（一）传统终结性评价的局限性

目前很多高校的课程考核依然偏重于传统的评价方式——终结性评价。终结性评价以教师评价为主，评价往往在课程单元结束甚至学期将近结束才进行，无法反映教学过程中的动态情况，教学评价滞后、信息反馈周期长，失去了评价的反馈激励作用。终结性评价对学生学习态度、知识的实际运用和能力的提升并没有太大的帮助，只是以分数作为衡量学生学习成绩的标准，做出一个评定和证明。学生在学习过程中并没有得到有效的激励，学生的不足和错误之处不能及时得到教师的纠正和帮助，甚至有些学生只是为考试而学习，不利于学生的健康成长和全面发展。另外，传统评价偏重于学生之间的横向比较，忽视了学生个体之间的差异，忽视了学生为进步而付出的努力，不利于因材施教和学生的个性化发展，评价不能达到有效激励学生学习的目的。

（二）实施形成性评价的积极意义

1.有利于增强学生的学习主动性

兴趣是最好的老师，若能引领学生以愉悦的心情、适度紧张的心态积极主动地学习，必能达到事半功倍的效果。实行形成性评价，可以督促学生全过程自觉学习，培养学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。在教学过程中，教师可以及时肯定学生的进步，大力奖励学生的努力学习的态度和行为，激励学生主动探究知识；教师也可以及时指出学生的不足并帮助其改进，从而发挥评价的激励作用和反馈功能，实现学生由传统的被动接受教育方式向主动性学习方式的转变。

2.有利于全面客观地考核学生

形成性评价强调对学生学习进行全过程、多维度的考核，重视学生的创新精神和实际应用能力，教师在教学过程中可以根据不同阶段的教学目标和要求，通过形成性评价体系，灵活运用多种形式去评价学生的智能水平、创新能力、进取精神等方面是否达到教学目标的要求，从而对学生做出全面而综合的评价。

3.有利于提升教学效果和教学水平

考核技能是教师履行专业职责必备的核心技能之一，缺乏这种技能，教师就无法全面了解学生的学习情况和自身的教学效果。形成性评价给教师和学生提供了更多阶段性小结和反思的机会，教师在考核学生学习情况的同时，也能得到对自身教学效果的反馈。通过一次次的形成性评价，教师在不断将考核结果反馈给学生并促其改进的同时，自身也不断地进行教学反思、总结，通过“考核——反馈——改进——考核”这样一种良性循环，不断修正和完善教学内容和方法，在提升教学效果的同时，更会大大提高教师的教学水平。

三、实施形成性评价要注意的问题

（一）坚持客观公正性

形成性评价的形式可以多种多样，但其必须坚持一项原则，那就是必须坚持客观公正原则。评价标准的确定和具体评价方法的选择要以全面、真实的数据和资料为依据，评价结果要准确、可信、有说服力。目前，有些学校已经实施形成性评价，但也有实施不到位的情况，各种考核参数设置与成绩评定比较随意，主要靠责任老师的主观印象决定，人情分现象严重。形成性评价成了教学过程中的摆设，失去了原本的意义。所以要努力避免主观分、人情分，坚持评价有据可依、客观公正，真正实现形成性评价的积极作用。

（二）强调过程性

为使教学活动按预定教学目标有序开展并取得更好的教学效果，我们必须谋求教学与评价的一体化，使评价伴随教学活动的全过程。形成性评价强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性成果分阶段进行多方面、多形式的考核，它不仅关注学生的学习成果，也关注学生的学习态度和学习能力的发展过程，是对学习过程和学习结果全面考察的综合考核。通过实施形成性评价，可以引导学生改善学习态度和学习方式，使学生变被动式学习为自主式、探究式学习，提高学生的学习能力、创新能力和实践能力，提高学生综合素质，促进学生全面发展。日前，深圳大学出台了一项措施“不准教师划重点范围，不准出考试重点复习题。”很多高校也有类似的要求，只是并未严格执行。笔者以为，这一措施看似普通，其实意义非凡，只要严格实施，就可以改变一些学生平时学习松懈、期末突击复习重点范围的现状，可以营造“全程紧张教学过程”氛围，从而强化学生平时学习过程的质量积累。

（三）教学考核内容和形式多样化

形成性评价要打破传统考核方式，将考核方式由“一张试卷定成绩”转变为“综合全程考核”，考核内容和形式要多样化，并注重学生进步度与达成度评价的有机结合。在考核内容选择方面，不能局限于书本理论知识，要注重实际应用，强调学生创新能力、应用能力的培养。在考核形式方面，可以开展课堂问答、专题讨论、平时作业、综合性大作业、团队作业、撰写论文、阶段性测验和教学实践活动等多种形式。同时，在教学过程中需要变革教学方式，由传统的以教师为主体的单纯课堂讲授方式，转变为以学生为主体的讲授、讨论和实践相结合的启发式、探究式、研讨式教学方式。形成性评价在实施时，考核的内容、形式和相应教学方式的改变都要进行科学合理的设计，以达到预期的教学效果。

（四）加强管理，建立激励机制

在实施形成性评价时，要积极发挥评价的反馈功能和激励作用。在教学评价的全过程中，不仅要重视考核结果，更要不断肯定学生的进步，根据学生学习态度和努力程度制定个性化的激励方案，从而调动每一位学生的学习兴趣，真正实现因材施教、个性化培养的目标。

同时，在实施形成性评价过程中，广大教师需要打破常规，花费大量精力不断探索新的教学方法和手段，这无疑会增大教师的工作量，也可能会使部分教师产生畏难和消极情绪。所以，学校在向教师积极宣传形成性评价改革的必要性的同时，更要建立相应的激励机制。要充分考虑教师在实施形成性评价过程中所付出的辛劳，改革教师工作量考核办法，并对形成性评价改革取得明显成效的教师进行奖励。

综上所述，形成性评价能够改变传统终结性评价的弊端，不再以一张试卷定成败，而是注重学生学习的过程，对学生的学习进行全过程、多维度地评价。通过形成性评价，可以提高学生的学习热情和兴趣，激励学生认识自我、树立自信、反思和调控自己的学习过程，从而促进学生的全面发展。同时，形成性评价可以引导教师根据教学目标和学生的个性特点等因素，不断调整和完善自己的教学内容、方法和手段，提高自身的教学水平，提升教学质量。因此，形成性评价真正体现了“以人为本”、“以学生为中心”的教育理念，能够真正发挥评价的导向、激励和调控作用，对高校提升教学质量和人才培养质量具有重要意义。

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Application of Formative Assessment in Teaching Management of

Colleges and Universities

YAN Hong-wei

形成性评价篇9

一、形成性评价的内涵和意义

形成性评价（formative evaluation）是美国评价学专家斯克里芬在其所著的《评论方法论》里面提出来的。形成性评价又叫过程评价，是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度和策略方面的发展做出的评价，这个评价是通过对学生学习的整个过程持续观察、记录和反思之后得出来的，是为了取得更好的教学效果而修正其本身轨道所进行的评价，是一个发展性评价。形成性评价的目的是为了激励学生学习，帮助学生调控自己的学习过程，让学生获得成就感，增强其自信心和团结合作精神，让学生从被动接受评价变成一个评价的主体和积极参与者。

形成性评价能够帮助教师了解学生的学习情况，从而制定下一步的教学计划。与终结性评价相比，形成性评价不单只以考试成绩来衡量学生的学习情况，它更加灵活方便，也更加科学有效。形成性评价注重对学生学习行为和表现的评估，能够有效发挥学生的主动性和创造性，有利于培养学生的学习兴趣，也能够有效提高学生的自信心。

在英语口语教学中运用形成性评价，能够让学生在课堂中互相评价，增强学生参与课堂教学的积极性，在提高英语口语能力的同时体会到成功的快乐，形成一个教师与学生、学生与学生之间良好互动的课堂。形成性评价注重开发学生的创新能力和思考能力，而要培养这些能力就必须依靠坚持不懈的学习和运用来完成。形成性评价要求教师在课堂上对学生的活动或者某一项任务及作品进行观察，了解学生英语学习的情况，从而进一步了解他们的需求和能力，同时从中发现自身教学方法和教学策略是否有效。

二、英语口语教学运用形成性评价的原则

1.激励性原则

教学改革带来了评价方式的改革，评价改革的目的是为了促进学生成长，而不是给学生划分等级。教师在进行英语口语测评时，应该为学生创造有利于他们成长的环境，对学生的每一点进步都给予肯定，让学生有成就感，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。因此，教师在教学中应该给予学生正面和鼓励的评价，对于学生在口语测评中出现的错误，教师应该有包容性评价，从而让学生摆脱对口语测评的畏惧，激励学生成长。

2.多元性原则

形成性评价具有多元性，其评价方式有很多种，比如说学生自评、活动记录、作业评定和课堂测评等。评价的主体则有教师、学生和家长，因此可以采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等，这样就能够从各个方面对学生进行评价。在进行评价的时候，其评价内容既要有对学生学习情况和能力方面的评价，又要有对学生态度、情感、测量和合作意识方面的评价。根据学生的学习情况和评价情况，教师应该对教学方式、教学手段进行适当的调整，同时对评价方式、评价内容进行相应改变，从而探索出一条适合学生口语教学、促进学生口语水平提高的教学方法和评价方法。

3.发展性原则

形成性评价并不是要将学生分为优生、中等生和差生，而是强调教与学的变化过程，重视学生自身能力的提高。形成性评价要与教学有机结合起来，真正做到在学习中评价，在评价中学习，同时要注意联系教材与教学内容。在进行形成性评价时，教师一方面要缓解学生的拘束和焦虑情绪，另一方面要采用多样化的评论，让学生的兴趣和创造性得到发挥。因此，形成性评价应该注重形成性的作用，有效促进学生的发展。

4.反馈性原则

评价情况的反馈是形成性评价中最重要的组成部分，反馈的信息无论对教师还是对学生都有着极其重要的作用。只有当教师得到评价的信息时，才能根据评价的情况调整教学方法和教学计划，也只有当学生得到评价的信息时，才能根据评价信息及时调整自身的学习方法，从而促进学生的学习。在教学中如果只有评价而没有反馈，或者有反馈信息但是没有很好地利用反馈信息对教学与学习进行调整，那么形成性评价就形同虚设。因此，教师对评估结果要及时进行处理，认真分析学生在口语学习中存在的问题，从而发现自身教学中的优势和不足，调整教学策略。同时，教师应该将评价结果反馈给学生，要让学生了解自己的差距和不足，改进学习方法，制定相应的学习计划。

5.系统性原则

形成性评价是一项长期而严谨的工作，要做到系统的安排，同时需要制定相应计划，让形成性评价贯穿整个教学过程。教师应该根据教学大纲和相应的工作计划来安排形成性评价时间、评价方式、评价内容等，一定做到长期坚持、精心策划。如果无法长期坚持，只是教师在课堂上即兴评估；如果不能做到精心策划，只是随意地进行评价，那么形成性评价就无法取得积极的效果。因此，形成性评价不应该只是某几次偶发性评价，而是要做到系统地有机地安排，要有计划有目的地对教学和学习的整个过程进行把控和评价，从而在教学和学习过程中不断进行教学方法和学习方法的调整。

三、英语口语教学中形成性评价的实施方法

根据形成性评价的原则和教学的实际情况，以四个学生为一组，可以建立自评、组评、家长评价和教师评价相结合的多元化评价方式，建立学生的成长档案，及时了解学生的学习情况。教师可以从以下几个方面来将形成性评价运用于英语口语教学中：第一，建立四人小组，在小组内同学之间互相检查、互相学习和互相评价，在提高学生能力的同时培养他们的合作精神；第二，建立班级评价小组，在课堂活动中由班级评价小组对四人小组的活动进行检查和评价；第三，教师在教学中采用丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣；第四，创设一个宽松的学习环境，经常对学生使用鼓励性的话语，从而激励其成长；第五，坚持使用英语进行课堂教学。

在英语口语教学中使用形成性评价时，教师要进行科学严谨的规划，要做到从易到难，从简单到复杂，逐步提高英语口语练习的难度。因此，最初的课堂活动应该安排简单的机械性的练习，之后再进行灵活的有意义的练习。

1.值日报告

值日报告是很多教师都推崇的一种口语练习方式。教师可以要求学生按照学号来轮流进行，由于学生能够事先进行准备，所以值日报告的效果比较理想。报告的内容由学生自行选择，可以对某件时事进行叙述或者评论，也可以对某个事物发表自己的看法。当全班同学都值日一遍之后，教师可以在上课之前随机抽取一位同学，要其做值日报告。当学生完成值日报告之后，教师和其他同学可以对报告内容进行提问，从而有效锻炼学生的英语思维能力。

在学生做值日报告的时候，教师应该鼓励学生，消除他们的胆怯心理，同时制定好相应的评价标准，让学生了解标准的内容，从而对自己的语言和语速、语调等进行相应调整。比如，报告内容准确而丰富、语音语调准确、声音洪亮、表情和肢体语言丰富的为优；报告内容基本准确、表情和肢体语言比较丰富、语音语调基本准确、声音洪亮但是比较呆板的为良；报告内容简单、内容基本准确、语音语调有部分错误的、声音小而呆板的为一般。

值日报告的建立让教学成为了一种多方位、多层次的信息交流过程，在提高学生口语水平的同时，也让学生的英语思维能力得到了发展。

2.短文朗读

现阶段，很多学生不仅英语表达能力存在不足，连课文朗读也存在问题。有很大一部分同学在朗读的时候无法准确把握语音语调，重音和爆破音不到位，甚至断断续续，不连贯，句群判断不准确。

针对这些问题，可以让学生从跟着课文录音朗诵开始，模仿录音的发音，在课堂上由一到两位学生进行朗诵。在朗诵的时候有以下几个要求：第一，语音语调准确而流利，语言清晰，声音洪亮；第二，语言节奏把握准确，做到抑扬顿挫；第三，能够体现出短文中的情感，做到感情表达自然和真切。在朗诵结束之后，根据标准进行教师评价、学生互评等。

在进行一段时间之后，可以组织一次朗诵比赛，由每个小组推选一位学生参加，由班级评价小组和教师共同进行评价。短文朗读能够增强学生的语感，同时还能够激发学生的学习兴趣。

3.问题回答

在英语口语教学中，提问是一个很重要的环节，教师应该重视提问，把握所提问题的质量。教师应该多提一些参考性问题，这样不但能够激发学生的思维，还能够提升学生的思维能力。教师可以给学生提供一小段文字说明，要求学生根据说明来说几句话。教师要特别注意把握恰当的提问时机，同时注意提问的多样性，另外要根据学生英语口语水平的不同来选择不同的问题。在回答问题这个环节可以运用教师评价和学生互评来增强提问的效果。

4.看图说话

看图说话不仅能够考察学生的语言熟练程度，也能检查学生的语言流利程度。如果教师能够合理科学地利用看图说话，那么对学生口头表达能力的提高会有非常大的帮助。在开始阶段，教师可以提供一幅图，由学生根据图片内容说几句话，一段时间之后，教师可以用一组连贯的图片，由学生根据这组图片组织语言，连贯、流利地表达出图片的内容。由于每个学生对图片的理解和认知有所不同，因此看图说话不仅能够提高学生的表达能力，还能够培养学生的想象力。

在看图说话这项活动中，仍然可以采用自评、互评和教师评价等手段，评价标准侧重语言表达准确、想象力、语言连贯等几个方面。

5.小组讨论

在课程开始之初，笔者就在班里建立了四人小组，共同完成课堂活动和课外作业。小组合作学习的方式对于英语口语教学是非常有效的，一方面它可以为学生创造更多的口语表达的机会，另一方面能够培养学生团结合作的精神，让学生在互相学习和互相帮助中体会学习的快乐，增强自信心。

教师要在课堂上多设置一些活动，提高学生的学习兴趣，让他们都参与到活动中来。在活动中，小组成员互相讨论，在讨论过程中学生能够互相提示、互相帮助、互相评价，在提高口语交际能力的同时也增强其合作精神。

6.角色表演

角色表演能够有效提高学生的口语能力，也是学生最为喜爱的一项活动。学生在角色表演中可以尽情展示自己的才艺，因此他们参与的热情非常高。为了能够得到教师和其他同学的优良评价，他们都会潜心练习，模仿录像中的举止和录音中的语音语调，因此，表演效果非常好。

兴趣是最好的老师，教师在课堂中加入这些活动能够带动学生参与活动的积极性。教师可以根据教学内容设置一些场景，然后让学生在其中扮演一些角色，表演结束之后再由教师和学生对表演者进行评价。

7.辩论比赛

英语辩论不仅对学生的英语表达能力有着较高的要求，对学生思维能力的要求也比较高，同时其对学生英语口语能力的锻炼也是十分有效的。教师可以根据学生的水平设计话题，然后将学生分为两组，由组员围绕发言进行讨论和准备，辩手认真记录大家的观点，然后整理成发言稿，代表组员进行辩论。在双方的唇枪舌战中，学生的英语口语水平得到了提高，也让他们形成了英语思维。

8.演讲比赛

经过之前一系列活动的锻炼，学生的英语口语能力得到了极大的提高。教师可以在期末组织学生进行一场演讲比赛，每个小组推选一个代表参加。由教师和班级评价小组对比赛进行点评，评价的标准是语音、语调、语速、遣词造句、流利程度等几个方面。通过演讲比赛可以发现，学生的英语口语水平和英语整体水平得到了有效提高。

综上所述，形成性评价应用于英语口语教学，能够很好地帮助学生提高英语口语水平，也能够帮助学生增强自信心和合作精神。因此，我们应该更加重视形成性评价，在重视形成性评价的同时还不能忽略终结性评价。在英语口语教学中，只有将形成性评价和终结性评价有机地结合起来才能真正提高学生的英语口语水平，才能培养出适应时展的人才。

参考文献

[1] 刘振清，钟成芳，侯福霞，等.形成性评价对大学英语教学的影响探讨.中国西部科技，2009（30）.

[2] 皇甫卫华，高晓莹，张奕.语言实验室在大学英语形成性评价中的作用.实验室研究与探索，2011（7）.

[3] 常乐，徐淑玉，李琳琳.教师在大学英语听力形成性评价中的作用初探.沈阳建筑大学学报（社会科学版），2010（1）.

形成性评价篇10

［关键词］互联网+;临床医学;本科教育;形成性评价

一、引言

健康中国战略离不开健康人才的培养。近年来，大数据、人工智能、移动互联等新技术应运而生，信息传播方式和反馈机制随之发生了改变，基于“互联网+”模式开展在线学习及评价得到了广泛应用，更引发了教学评价内容、方法和形式的深刻变革［1］。“互联网+”模式视阈下的新型教育评价体系亟待开发，特别是临床医学本科教育，临床医学本科教育评价效能影响着医学生培养质量和临床实践能力。

二、评价体系发展历程

(一)第一阶段:总结性评价。以“公平公正”为原则的总结性评价(又称结果性评价，或终结性评价)，被广泛应用于选拔性考试。而在医学高等教育实践中，以分数为导向、专注学习结果的评价方式弊端逐渐暴露，主要表现为:一方面制约学生综合素质发展。侧重基础知识考察，无法对学生整体素质作出评价，易导致学生被动“沉浸”于应试教育，抑制创造性思维发展，阻碍学生综合素质持续提升。另一方面限制教师知识讲授范围。教师以考试结果为教学目标，重视应试技巧，授课内容局限于教材，花费大量时间反复强调考点知识，不利于学生对所学课程知识结构的系统性掌握。(二)第二阶段:传统形成性评价。1967年，M．Scriven率先对形成性评价作出明确定义:在教育活动开展过程中和完成后，查找并评议教育活动暴露出的问题，并及时向授课教师进行反馈，帮助授课教师精准聚焦教学不足之处，从而提高教学水平和教育活动质量［2］。随后在《HandbookonFormativeandSummativeEvaluationofStudentLearning》一书中布鲁姆(B．S．Bloom)提出:监测学生学习过程，并根据所获取的信息来修正教学计划，为学生制定个性化方案，以实现学生个人学习目标［3］。如今“形成性评价能够提高教学质量”这一观点已成为全球教育工作者的共识，并被认为是目前有效提高教学水平的手段之一。(三)第三阶段:“互联网+”教育评价。大数据、人工智能、移动互联等新技术应运而生，为加快推进教育现代化提供强有力的技术支撑。基于“互联网+”模式开展在线学习及评价得到了广泛应用，引发了教学评价内容、方法和形式的深刻变革。1．无纸化。传统形成性评价采用现场提问、作业提交、阶段测试、学习档案等方式，均需要投入大量的人力成本、物力成本、时间成本。如今基于题库技术实施的形成性评价，不仅节约了纸张和油墨等材料，还将教师和相关工作人员从原来繁重的排版、印刷、搬运、批改工作中解放出来。2．时效化。特别是我国临床本科教育，因医学卫生人才的紧缺和社会教育资源不足而形成的大班教学模式。以前，课后作业“布置—提交—批改”周期较长，课堂提问只能对个别学生进行，样本量太少，无法全面、及时了解授课学生的实际掌握情况。如今，移动互联技术引领教育评价时效化变革，帮助教师对学生进行即时评价，也打破学生自评互评的时间和地点限制。3．多元化。互联网技术的发展让原本只能局限于单一维度的评价活动呈现多元化发展趋势，如虚拟仿真实验使实验操作可以被多次重复，针对每个学生建立过程档案，记录学生实验操作全程［4］。此外，学习者的注意力保持等方面的学习相关素养可以通过行为数据进行观测，有效助推教育评价科学多元化发展。

三、我国临床医学本科教育评价体系存在的问题

(一)主题理论研究匮乏，无法引领教育评价创新发展。我国形成性评价研究源于20世纪九十年代末，相关研究起步较晚。笔者通过中国知网数据库检索CSSCI来源期刊相关主题论文，截止2019年4月25日，仅检索出35篇相关文献，将广告、病案、循证、绩效等与教学评价无关的文献人工剔除后，仅有3篇研究“互联网+”背景下的医学本科教育评价［5－7］，我国医学本科教育评价的相关理论研究极度匮乏。基于大数据和“互联网+”背景下形成性评价理论研究基础同样不容乐观，无法支撑和引领教育评价创新发展。(二)过度强调形式化，评价效度、信度、深度、广度不够理想。1．效度。国内形成性评价往往被当作平时成绩的组成部分，或是单纯作为期末成绩的补充。另外对于自我学习评价、伙伴互评、教师评价等含有明显主观意愿的评价方式效度较低。2．信度。由于被评价样本过少，不能代表整体的实际情况，反馈信息常常与实际情况完全相反。由于附加有相应处罚，或者据此发放物质奖励。这些往往会干扰评价结果，让被评价者因为奖励和处罚，而采取舞弊行为，导致反馈信息与实际情况不符［8］。3．广度。认知能力、自我能力以及人际能力为21世纪学生应该具有的三大核心素养。但是目前我国高校形成性评价重心依然局限于认知能力的评价，仅有少量关于人际交流能力的评价，多数相关研究往往忽略学生综合素养和能力的考察和评价［9］。4．深度。知识迁移能力作为深度学习的重要基础，通过对已经学会的知识发散和类比，用以学习新知识或解决类似情境下的其他问题，需要学生对已经学习的知识进行深加工，但我国高校目前所开展的教育评价更注重知识记忆层度。(三)资源配置不平衡、不充分，阻碍形成性评价创新发展。一是，由于我国现有教育资源和教学条件限制，阻碍形成性评价的开展。二是，教育资源的配置更加倾向于总结性评价结果，导致形成性评价与外部认可还存在割裂。三是，目前多数高校形成性评价管理效能较低，主要原因在于专业管理制度体系混乱，人才队伍建设水平较低，无法充分发挥教学管理人力资源核心竞争力。

四、“互联网+”模式下临床医学本科教育形成性评价完善路径

(一)加强本科教育评估基础理论研究，发挥理论对实践的引领作用。一方面，应从思想上对形成性评价给予高度重视。《中国教育现代化2035》指出:“构建教育质量评估监测机制，建立更加科学公正的考试评价制度，建立全过程、全方位人才培养质量反馈监控体系。”临床医学本科教育评价体系，就是全面提高临床医学人才培养质量的关键所在，也是实现发展中国特色世界先进水平的优质教育的重要保障。另一方面，强化形成性评价理论研究与创新驱动。移动互联网技术和大数据等信息技术的出现，未来基于“互联网+”模式下的教育教学相关研究也必然会成为未来教育改革的重要阵地。教育评价也应该成为未来教育改革的最终落脚点，为教学改革的实施提供真实可信的数据支撑。(二)构建四位一体监测体系，保障形成性评价科学有序。1．效度。高效的形成性评价需要拓展评价主体，形成完整统一的评价体系。如此得到的数据才能相互支撑，不会受到评价主体的主观意愿所影响。同时将个体素养、经历、情感具体化，借助具体任务，准确完整记录任务中的表现，并转化为可观察的外显行为和表现。2．信度。必须要坚持重点知识全覆盖，课堂内学生全覆盖，以确保形成性评价的反馈结果并非来自于极少数积极参与课堂互动的优等生，避免教师对掌握程度产生片面性误判，不能真正达到根据反馈结果修正教学的目的。3．广度。评价的学生大量详实的在线活动数据和基于移动互联终端的数据反馈，客观真实地记录学生浏览相关内容的停留时长和个人活动空间，可以客观数据为基础分析了解学生的兴趣爱好、价值观取向、未来职业规划、还能观察学生学习状态下的注意力保持情况。4．深度。现代信息技术的发展，人类知识记忆负担大大降低，应该深入到高阶思维能力层面。巴尼特认为，高等教育需要训练学生的批判性思维，这也是高等教育本质和取向所在［10］。高等教育注重培养和训练学生知识迁移能力、批判思维和问题解决能力，帮助其应对未来生活和工作的困难和挑战，这也是21世纪核心素养尤为强调的［11］。(三)打破传统思维，优化资源配置，激发形成性评价内生动力。一是，打破传统思维定势，破除体制机制障碍，统筹形成性评价和结果性评价，建立以增加知识价值为导向的分配制度。二是，强化人力资源配置，打造形成性评价人才团队。教师及时转变教学理念，更加关注评价反馈，更加重视个性化和多元化的教学模式。三是，教师职业培训和继续教育至关重要，高校教学管理部门、人事部门及相关院系应形成合力，强化师资队伍建设，提高形成性评价水平。

五、结语

评价的关键在于希望，根本目标是创造未来，鉴于临床医学本科教育评价对医疗卫生人才培养质量的重要影响，文章立足我国“健康中国”和“互联网+”两大战略实施的时代背景，坚持“服务需求，提高质量”为主线，既要兜住底线、保障合格，又要追求学生的多元化个性化发展，满足新形势下社会对各层次人才的需求，精准聚焦临床医学本科教育形成性评价理论研究盲区与实践发展中存在的问题，结合新时期高等教育面临的机遇与挑战，基于四位一体提出了“互联网+”模式下临床医学本科教育形成性评价监测体系及完善路径，为临床医学本科教育质量提升提供强有力保障，为医学专业人才培养奠定坚实基础。

［参考文献］

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［10］罗纳德·巴尼特．高等教育理念［M］．北京:北京大学出版社，2012:译序1－12．