形成性评价十篇

形成性评价篇1

关键词： 初中英语课堂教学 教学评价 形成性评价

一、形成性评价的基本特征

形成性评价理论形成于上世纪六七十年代，上世纪末引进我国教育界，现在，许多教师已经将形成性评价贯穿在教学活动的始终，特别是在英语教学活动中，形成性评价已经成为最重要的教学评价方式之一。英语教学活动中的形成性评价具有以下基本特点。

1.形成性评价的进行阶段是课程编制、教学和学习三个过程。它不同于一般的总结性评价。总结性评价一般是在一个教学阶段实施后进行，对特定的课程教学活动结束后的整体成效作出判断。形成性评价是对总结性评价的完善和补充，更强调教学评价对教学过程中的持续改善功能，使得教学活动更加有效。

2.形成性评价的目的是收集教学活动在开发、实施过程中的优缺点资料，对教学活动作出修改和完善，它不同于学校经常进行的各类考试（主要目的是对学生成绩进行了解）。

3.形成性评价的对象不仅仅限于教学活动全过程，还包括英语教学活动的参与者—教师与学生，学生是形成性评价的主体。总结性评价一般是教师对教学活动的归纳、总结，各类考试则是教师对学生学习结果的考核，在这两者中，教师都是评价的主体。形成性评价注重学生对英语教学活动的情感体验、态度、价值观等，明确学生才是形成性评价的主体。

4.英语教学活动中的形成性评价注重过程、探索和灵活性。形成性评价的目的不是比较，而是探求教学活动中的多个变量和这些变量对教学活动的影响。

二、形成性评价在英语教学活动中的应用

初中英语科目的教学和其他科目教学的一个重要区别是在学生的实际生活中运用较少，导致初中生学习英语的自觉性不高。教学实践证明，在英语教学活动中善用形成性评价，可以强化学生英语学习自觉性的效果。

1.注意学生在形成性评价中的主体作用。要提高学生学习的自觉性，首先要提高学生对英语学习的兴趣，“兴趣是最好的老师”。在形成性评价中，尊重学生，让学生积极主动参与到英语教学活动中。在传统的教学活动中，学生往往被老师牵着鼻子走，要学什么、怎样学全部由教师说了算，久而久之，学生便会产生惰性思维，对英语知识采取“死读硬记”的学习方法，学习态度越来越消极。例如在学习仁爱版七年级下册《Unit 6-Topic 2-Section B》时，为充分发挥学生在教学活动中的主体性，笔者引导学生写下自己认识的邻居（而不是要求学生对课文中出现的外国人名进行死记），并对邻居中中文名字英语表达时存在的问题和中文人名与外国人名表达的异同进行归纳、总结，最后笔者进行讲评、讲解。由于教学内容的导入和学生日常生活联系密切，许多同学对于自己邻居的英语表达的形式非常感兴趣，有的同学对邻居外号的英译还感到很奇怪，课堂气氛非常活跃。形成性评价注重师生互动，共同解决教学活动中存在的问题。

2.注意发挥形成性评价在激励、赏识教育中的作用。针对初中生的年龄、心理特点，在教学活动中进行适当的激励、赏识教育是必要的。形成性评价注重对学生参与教学活动的鼓励，对于学生在学习中存在的问题提倡循序渐进、逐步解决，营造轻松、活泼的教学氛围。笔者在仁爱版七年级下册《Unit 5-Topic 2-Section B》的教学过程中发现，部分学生对于a few+可数名词复数和few+可数名词复数的理解容易出现偏差，其中一个同学提出：few前面加了一个a，应该是“单个”的意思，为什么后边名词要用复数形式？笔者当场对该学生的提问表示赞许，并指出在这里“a few”是作为一个整体修饰词使用，不能单独理解，专门用来修饰可数名词复数，同时引导学生学习“a little”的用法并注意两者在使用上的区别。形成性评价突出学生在教学活动中的主体作用，教学活动的组织、推进都是以解决学生在学习中存在的疑问为目标的，这就需要鼓励学生提出问题，师生一起解决问题。

3.注意形成性评价对学生内在情感、意志和态度方面的激发作用，促进学生全面发展。初中学生处于重要的人生观、价值观、世界观的形成阶段，在初中英语教学中要坚持素质教育理念，注意引导学生树立正确的人生价值观。形成性评价重视评价主体（学生）在教学活动中的自我反馈、自我调控、自我完善和自我认识，强调定性评价和定量评价的结合，对于学生未来的发展并不“一锤定音”，而是注重评价主体（学生）的个性化、差异性。初中学生心理比较敏感，特别是一些性格内向的同学。笔者班上曾经有一位同学，虽然运动天赋极高，但学习成绩属于中下等，为此该学生自信心较差。在教学仁爱版英语八年级上册《Unit1 sports and games》时，笔者首先让该学生对他喜欢的一些运动进行讲解，并由一位英语口语能力较好的同学现场翻译。接着笔者鼓励班上的运动爱好者针对自己喜爱的运动文化进行讲解，丰富学生的运动文化知识。这一别开生面的教学实践，不但增强了该同学的自信心，而且极大地提高了该同学的英语学习兴趣。

在初中英语教学实践中，如何提高学生的英语学习自觉性一直是摆在教师面前最重要的问题。由于初中生对英语学习的重要性认识不足，而且英语课本内容和学生现实生活存在脱钩现象，导致初中生英语教学整体效率不高。形成性评价注重学生在学习中的主体地位，注重学生的个体发展差异性，不以学生成绩作为学生评价的唯一标准，对于提高学生英语学习的自觉性、提高初中英语教学整体效率有着重要的作用，值得在英语教学活动中推广。

参考文献：

形成性评价篇2

关键词：网络 学习评价 形成性评价

近年来，随着信息技术的迅猛发展，尤其是网络技术的发展，网络教育得以如火如荼的展开，网络学习成为了很多高校和社会的重要教学手段，取得了前所未有的成绩。然而快速的发展也引发了一些问题，其中教学质量下降现象较为突出。如何提高网络教育教学质量已成为影响远程教育健康发展的重要问题。

一、目前网络学习评价研究的现状

所谓网络学习评价是指根据教学目标，收集在网络环境中学生学习过程的客观资料、信息和数据，对学生的学习态度、学习行为好学习能力进行科学的量化分析，做出价值评判的过程。

现代学习理论认为，网络学习环境中，学习者不是被动地接受灌输知识的容器，而是学习活动的主体。学习活动是学习者主动选择信息并进行知识建构的过程。因此，学生学习态度的好坏，特别是学习者是否乐于使用网络教学平台进行学习，在很大程度上影响着学习效果。因此，网络学习环境中，学习者必须主动地应用学习资源和学习策略，方能达到良好的学习效果。

二、目前网络学习评价中存在的不足

（一）学生网络学习的行为信息获取困难

在网络学习环境中，学生的学习行为分散在每个角落，目前存在的评价体系系统很难全面有效的记录和监控远程学习的情况。在网络学习系统中，由于教师和学生之间客观上存在着时间与空间的隔离，大幅削弱了教师对学生学习行为的监督与管控，而且师生的交流渠道也趋于多样化，从而增加了评价信息收集的复杂性。

（二）根据在线学习时间和登录次数对网络学习行为进行评价的效度不高

有观点认为，学习参与性评价项目A的相关事件主要是由学生进入网站的次数S和持续时间T决定，A的数值越大，表示学生参与网络学习的程度越高。在线学习的时间与登录次数在一定程度上可以反映学习者参与网络学习的积极性，但是并不能全面的反映出学习者的学习行为、学习态度与学习效果。目前，在网络学习时学习者容易出现网上冲浪（无目的的浏览）、不会利用学习资源（面对丰富的资源不知如何筛选）、教学平台使用与协作不良（不会提问也不关心别人的提问）、自律性较差（不能坚持一定的学习时间而去闲聊和游戏）等问题。在线学习时间与登录次数不能有效反映这些问题。

（三）学习过程评价流于形式

目前。很多的学习过程评价在具体的实施过程中随意性较大，对学生行为评价的量化程度不够，或是可操作性不强，特别是一些"灌水行为"、"潜水员"等不良网络学习行为无法进行有效的评价，不能切实的反映学习者的学习状况。

三、利用形成性评价对网络学习评价的应用

如何加强对学生的监督管理，促进师生及学生之间的交流呢？那就是在网络学习教学过程中合理地安排形成性评价。

（一）形成性评价有利于提高远程教育教学质量

评价，根据功能和用途可分为形成性评价和终结性评价。形成性评价是一种在事物发展进程中所做的评价，具有反馈的功能，它的目的是监督事物的发展，并调整、修正发展进程，这类评价将原来预定的发展目标作为评价依据。终结性评价（也称为总结性评价）是一种在事物发展某一阶段之后所进行的评价，这种评价目的是了解整体的效果，提供一个总体评价成绩的资料。从它们的定义对比我们可以看出形成性评价更有利于实现对学生学习过程的监督和管理，有利于网络教学质量的提高。

（二）形成性评价的形式

在远程教育中，形成性评价按照实施者的不同可以分为两类。一类是教师实施的形成性评价，我们笼统地称其为"作业"；另一类是学生自己实施的形成性评价，我们称之为"自测题"。

（1）作业

作业包括个人单独完成的课后习题和在线讨论的问题。通过回答和讨论在线留下的问题，一方面促使学生积极思考，参与到集体讨论中来；另一方面还可以使学生借鉴其他学生的思想，扩大学生思考的深度和广度，促进学生共同进步。

（2）自测题

自测题主要是已经制定好的成套试题或者是从题库动态生成的试题。学生在完成试题后，可以对照参考答案进行自我检查，找出自己知识学习中的疏漏和错误。

（三）形成性评价具体的操作过程

（1）教师-作业管理系统-学生：教师通过作业管理系统将需要学生单独完成的课后作业挂到网上。学生通过作业管理系统把作业下载下来，完成后再上传到作业管理系统。教师批改作业后，学生可以通过该系统得到教师的反馈。

（2）教师-教学论坛-学生：教师在教学论坛中提出问题、布置任务，组织和引导学生进行讨论，并参与学生的讨论活动。学生通过教学论坛讨论教师提出的问题，彼此之间进行交流和协作。学生也可以在论坛中提出自己遇到的疑难问题，寻求同学和教师的帮助。同时教师也可以在论坛中对作业进行总评，对作业中出现的问题进行讲解，也可以在这里展示优秀的学生作业，供学生们进行学习借鉴。

（3）教师-在线自测题-学生：教师向在线测试系统中添加试题内容供学生进行自我测试。学生则通过在线测试系统检查自己对知识的掌握情况，遇到疑难问题则可以单独联系教师，或者在论坛中寻求解答。

（4）教师-电子邮件等-学生：学生可以通过电子邮件等方式与教师进行联系，寻求教师的帮助；教师则可以通过电子邮件这些方式对学生进行个别辅导。这些联系方式可以是网络教学平台提供的，也可以是Internet中的存在的其它沟通方式。

结束语

形成性评价拉近了教师和学生以及学生之间的关系，有利于减轻学生在远程学习中的孤独感，形成一种良好的学习氛围。同时也实现了对学生学习过程的监督和管理，帮助学生维持较高的学习积极性。这些措施对提高远程教育质量具有至关重要的作用。当然，要想使形成性评价在远程教育中发挥效力，这需要从事远程教育的教师们付出更多的时间和精力。

参考文献：

形成性评价篇3

[摘要] 探讨中药学教学形成性成绩的评价方案。第一方案为小组讨论、互评加自评方案；第二方案采用自学总结的形式；第三方案为提出问题、解决问题方案；第二、三方案由教师评价。评价方案主要从不同角度锻炼学生独立思考、分析问题、解决问题能力，相互协同、团结友爱的精神，自学能力及探索未知知识的能力。为《中药学》教学形成性成绩的评价提供借鉴，为其他学科形成性成绩的评价提供思路。

[关键词] 高校；中药学；教学改革；形成性成绩；评价方案

[中图分类号] G807[文献标识码] C [文章编号]1673-7210（2011）08（a）-117-03

Exploration on the formative evaluation of Chinese medicine

JIA Yumei, GAO Xinlian

He'nan University of Traditional Chinese Medicine, He'nan Province, Zhengzhou 450008, China

[Abstract] To discuss the results of the formative evaluation of Chinese medicine program. The first panel uses group discussion with peer assessment and self-assessment method; the second panel uses self-study and summary method; the third panel uses question asking and problems-solving method. The results of the second and third panel are evaluated by teachers. The purpose of this program is to make students think independently, enhance their problem-analysis and problem-solving skills, train coordination and ability of self-learning and exploring the unknown knowledge. And provide reference and ideas for the performance evaluation of Chinese Medicine formative assessment results and other disciplines.

[Key words] University; Chinese medicine; Teaching reform; Formative results; Evaluation program

近年来，全国高校均在进行教学改革，其中，考试方法的改革一直是高校教学改革的重点。我院在教育改革的大背景下，参考全国其他高校教学考试改革的思路，教务处对全学院课程考试进行了深入调查研究，提出了考试由形成性成绩与期终卷面考试成绩两部分组成的方案，其中形成性成绩为30%，期终卷面考试为70%。笔者结合《中药学》长期的教学经验，将《中药学》形成性成绩评价体会，探讨如下，以期对《中药学》及其他学科形成性成绩的评价体系的建立有所帮助。

1 形成性成绩的评价

1.1 方案

《中药学》教学形成性成绩的评价，应从不同的角度进行，笔者总结、归纳了以下3个可操作性评价方案。

第一次评价方案安排在第八章解表药结束后，由学生自己选择外感病案（提前1周告诉学生），以PBL的教学模式，由班委会将全班同学分若干小组进行讨论[1]。通过病案讨论，使学生加深对中药解表药功效及应用的记忆、理解，锻炼学生的独立思考问题的能力，分析、解决问题的能力。

第二次评价方案安排在第十五章理气药中间进行。首先由教师把理气药概述部分讲述一下，理气药主要入脾、肝、肺经，具有调理脾气、疏理肝气、理气宽胸的功效，根据老师的思路，把理气药分类，哪些偏理脾，哪些偏疏肝，哪些偏理胸，以自学的形式把药物写出来，当堂完成作业。此时学生对中药学的体例已经非常熟悉，也是整个《中药学》教学的中间阶段，该评价侧重于训练学生归纳药物功效的自学能力，阅读能力及判断能力（因这一章节药物较多，在规定的时间内既要正确的分出药物属于哪一类，又要做出选择）。

第三次评价方案是以问题的形式进行，侧重于培养学生探索未知知识的能力。在《中药学》课程结束时进行，由学生谈论自己对有毒中药毒性的认识。

1.2 要求

第一个方案以PBL教学模式进行，分成若干小组（每小组10人左右），以问题的形式进行讨论，可以充分交流，发表意见，得出结论，形成性成绩由小组成员自评加互评。第二次方案以自学形式完成，当堂交出作业。形成性成绩由老师评出。第三次形成性成绩的评价，由于需要查找资料在课下完成，由老师评判分数[2]。按规定形成性成绩30分，又分为考勤4分，实训6分，平时作业20分。20分平时作业评价分值按3次分配，前2次评价满分按6分计算，第3次评价满分按8分计算，（6×2＋8＝20）。然后再加上考勤4分，实训6分，总共中药学教学形成性成绩考试30分。

2 形成性成绩的具体评价过程

2.1 评价过程

第一次评价过程先由教师对解表药进行串讲，小结归纳，列出治疗各种感冒症状的不同用药，治疗感冒头痛的药物有：羌活、防风、荆芥、白芷、细辛、、薄荷、蔓荆子等；可治感冒鼻塞的药物有：白芷、细辛、辛夷、苍耳子等；可治感冒咳嗽的药物有：麻黄、紫苏、细辛、生姜、桑叶、薄荷、牛蒡子、蝉蜕，前四味药为风寒咳嗽多用，后三味药为风热咳嗽多用；可治感冒咽痛的药物有：薄荷、牛蒡子、蝉蜕、桑叶、等；可治感冒身痛的药物有：羌活、防风、细辛、蔓荆子等。串讲结束后进行病例讲解，如：王某，女，20岁，因感冒前来就医。主诉：头痛，鼻塞1 d。现症状：恶寒、身痛、不发热、无汗，舌苔薄白，脉浮紧。诊断：风寒感冒。治法：解表散寒止痛，宣通鼻窍。方药：麻黄9 g、桂枝6 g、白芷9 g、防风9 g、羌活9 g、细辛3 g等。然后让学生根据讲解的病例，按图索骥。

第二次评价过程在理气药中间进行。理气药概述讲解结束，再将重点药物陈皮、枳实、木香、香附、乌药。这些药物各有不同的理气范围，如陈皮偏调理上焦之气，也可调理脾胃之气，兼有燥湿化痰作用；枳实可调理三焦之气，在上理胸，在中调胃，在下通大肠，且作用猛烈；木香偏于调理中焦，香附偏于疏肝理气，调经止痛，且作用平和；乌药善调理下元，且温性突出。根据这样的方法，要求学生将理气药的所有药物（理气药共24味药，附药5味）进行分类[6]，并写出药物所兼有的功效、应用。另外，药物归类可以重复列出。

第三次评价过程是在整个《中药学》教学结束时进行。让学生谈论对中药毒性的认识。此时学生已经掌握了中药学的基本知识，回顾所学内容，该如何理解、应用毒性药，毒性药的特点，中药学中的毒性药。作业在课下进行，主要是让学生掌握中药毒性药物的应用、使用注意事项等问题。并侧重于锻炼学生查找资料，综合写作能力。

2.2 具体方法

第一方案评价方法：①每个小组写出一个病例，必须是患者患病的真实情况，写出临床表现症状，诊断及治法，开出药方及用量。②用PBL的教学模式，小组成员提出问题，充分讨论，翻阅教材，学生自由发表见解。③每个小组由小组长组织讨论并记录。④根据小组讨论的结果，开出处方，由小组组长代表本小组在全班发言。评分标准：根据发言次数，发言的内容准确度，同学之间是否有交流，是否团结。讨论结束后，小组成员进行交叉互评。每位学生先自评，再对小组每位成员进行评分，然后小组成员的分数相加，再进行平均，最后就是这一位同学的最终得分。代表本小组在全班发言的同学可以再加0.5分，本方案评价标准，满分为6分。以某小组自评和他评为例说明具体操作方法。见表1。

表1 第一方案评价结果（分）

最后，小组成员丁某代表本小组同学在全班发言，该同学再加0.5分，丁某最终得5.9分。以上分数基本符合正态分布的规律，说明该评价方法是可行的。

通过对每一位学生的评价，可评定学生对中药应用的理解、以及语言表达能力，协调、沟通能力等。老师可参与其中某一组的活动，也可在各小组之间进行巡察，发现问题及时解决。

第二次评价方法：学生当堂完成作业，在规定的时间内列出药物分类。教师可以根据每一班级的情况而确定时间，不同层次的班级（本科班、专科班）完成作业的时间是有差别的。最后作业由教师评价。通过该练习，可以锻炼学生对中药的理解，也锻炼了学生独立思考的能力。另外，因为作业是独立完成，基本能真实地反应学生掌握理解知识的情况。

第三次评价方法：重点是评判学生的学习态度，对《中药学》学习是否有热情。对于一年级学生，不要求其对中药毒性有多高深认识，学生只要能认真对待作业，查找资料或其他途径获得知识，就应该给予鼓励。这次作业完全由老师掌握评分标准，以激发学生探索知识的热情。

3 形成性成绩评价方案调查

从对学生形成性成绩的调查来看，学生是认同形成性成绩的评价方法的，而且对形成性成绩开放式的考试方法给予了很高的评价。笔者对2009级中药学专业本科班、2009级针推专业专升本2班、2009级中医专业仲景班、2009级中西医结合专业全科医师5班共计290名学生分别进行调查。结果显示学生对形成性成绩评价的认可度高于传统考试成绩评价。见表2。

表2 形成性考试评价形式与传统考试评价形式调查问卷（%）

另外有很多学生认为，在教学考试改革实施之前的考试模式是一锤定音，较注重学生的临考状态，由于考试所涵盖的知识点有限，并不能全面反映一个学生的综合能力；而形成性成绩的评价模式，不仅增加了知识点的涵盖面，也在很大程度上提高了学生的综合能力，由原先的被动接受，变为现在的主动思考，主动去解决实际问题。同时这种评价模式又可使教师及时了解学生的学习状态，对提高学生整体素质有很大帮助[3]；学习后及时测评，还有助于巩固所学专业知识，有助于发现学习中存在的问题并可及时改正，更有助于提高学生自主学习能力和学习的积极性。并可提高学生归纳和总结知识的能力，达到事半功倍的效果。同时通过学生的认真思考和讨论，增强了记忆，也增强了学生之间的交流与合作。

4 结语

形成性成绩的评价是高校强化学生素质教育的重要措施[4]。通过对学生形成性成绩的考核，可以加强教学过程管理，反馈学习信息，改进课程考试方式方法，同时，又是科学测评学生学习效果，促进学生自主学习，提高学生综合能力的重要选择。

通过对《中药学》形成性成绩3个方案的实施和反馈，该评价方法具有较强的可操作性，第一评价方案是解表药用于治疗感冒，也可以是清热药用于治疗热毒证评价方案。第二次评价方案可以是理气药分类，也可以在理气药结束后，开展一次PBL教学活动，进行病案分析讨论。第三次评价方案是毒性问题，也可是对中药任何一个问题进行探讨的方案。

总之，《中药学》形成性成绩的3次评价方案，从不同角度逐步深入，3个方案用来进行对学生综合能力的训练，是能够调动学生学习《中药学》积极性的；并能加强教学过程管理，及时反馈学生的学习状态及知识掌握情况，并对以前的考试方法也是一种很好的补充形式。该形成性成绩的评价方案，今后可在本学科教学中逐步完善，使分数的计算更具有可操作性、可行性[5]，并在教学过程中逐步推广实施，希望能对提高《中药学》教学考试改革有所帮助，为其他学科形成性成绩评价体系的建立提供借鉴[6]。

[参考文献]

[1]姜余梅,谷超.遗传学实验课程形成性考核体系的构建[J].中国高等医学教育,2010,(9):55-56.

[2]朱大乔,周兰姝.非全程课程中对护生实施多元评价的研究[J].中国高等医学教育,2009,(1):28.

[3]薛峰.形成性测评在远程学习中的作用[J].教育评论,2008,(6):57-59

[4]徐层珍.形成性评估在高职大学英语教学中的实践探讨[J].深圳信息职业技术学院学报,2009,7(3):39-40.

[5]孙爱峰.应用Jackknife估计确定形成性评价成绩的百分位值[J].白求恩军医学院学报,2003,1(4):235-236.

[6]高学敏.中药学[M].北京:中国中医药出版社,2002:249-269.

形成性评价篇4

关键词： 初中英语教学 教学评价 形成性评价

随着传统教学向新课程教学的转变，教学评价方式由传统单一的评价向多样性的形成性评价过渡。在初中英语教学中实施形成性评价可取得良好的教学效果，因为形成性评价是一种以学生为主体，关注学生学习过程，旨在挖掘学生学习潜力，发展学生学习能力的可持续性评价。

一、初中英语教学中实施形成性评价的缘由

在初中英语教学活动中，一个重要的内容是教学评价。在教学评价中，对学生的学习进行评价是教学评价的一项重要内容，这不仅关乎教学的导向，更关乎学生的学习方向和能力的养成，以及学习积极性的调动。在学习评价中要对学生学习的有效结果和发展潜能进行整体的价值判断。评价的理念、目的、内容、标准、方式和手段等，无一不对教学产生重大的影响。在传统教学评价中教师把学生的成绩作为唯一的衡量标准，导致教师在教学中一味地追求教学成绩，忽略学生其他方面的发展，特别是能力的发展，学生能力的发展才是教育教学的最终目标，而不单单是教学成绩。传统的学生学习评价已对教学产生负面影响，为教师的教学带来错误的导向，必须予以纠正。建立科学合理、符合学生发展的学习评价体系是素质教育的迫切要求。随着初中英语教学的发展，新课程标准的制定，逐步建立起一套科学的、有利于学生全面发展的评价体系成为必然。形成性评价就是这样一种着眼于促进学生多方面发展，对学生的学业进步和健全人格形成产生积极作用的评价方式。我们要建立能激发学生学习兴趣和发展自主学习能力的评价体系，该评价体系由形成性评价和终结性评价构成。英语教学过程中应以形成性评价为主，注重培养和增强学生学习的积极性与自信心。

二、初中英语教学中形成性评价的特点

1.体现学生的自主性原则

形成性评价与以往的传统评价相比，具有的突出特点是注重体现学生的自主性原则。传统的教学评价以提高学生的成绩为目的，过于强调学生的接受学习，突出学生的学习结果，不注重学生的学习过程和学习能力的培养，不利于学生自主性的发挥，甚至扼杀学生自主发展的机会。新课程所提倡的形成性评价以促进学生的全面发展为目的，充分尊重学生的个体差异，注重学生兴趣、爱好、能力的培养，并通过评价促使学生学会自我评价和相互评价，激发学生的自我意识，体现学生的自主性原则。

2.教学评价由注重结果向注重学习过程转变

传统的学习评价注重的是学生学到了什么，不在乎学生怎样学，不注意学生的学习过程，这样的学习不利于学生发展，只会导致学生片面地注重结果不注重过程，不利于学生对学习过程的体验和创新能力的培养。形成性评价从根本上改不了这种只重结果不重过程的倾向，明确规定让学生体验学习的过程，经历知识形成的过程比单纯地记住死的知识更重要，在这样的学习，中学生不仅学到知识，更提高能力，强化创新精神。

3.注重学生的全面发展

传统的教学评价只注重学生的学习结果，不注重学生的全面发展，导致单纯地以学生的成绩衡量学生，显然这种评价标准不利于学生能力的提高和学生的全面发展，对学生的评价也是不客观的。形成性评价更注重促进学生自我发展。形成性评价评价方式和手段具有多样性和开放性的特点，要求教师采用宽松、开放式的教学方法，学生的学习更轻松而灵活，促进学生自主性的发挥，对学生的健康成长具有积极意义。形成性评价在初中英语教学中的实施更能发挥重要的作用，有利于激发学生的学习兴趣和学习动机，促进学生的自我发展。

三、初中英语教学中如何实施形成性评价

1.实施形成性评价要注意科学合理

教师实施形成性评价不能想当然，必须结合学科的特点，做到科学、合理。初中英语学习评价的内容不仅包括知识性因素，更包括能力性因素。形成性评价应包括测试型评价和非测试型评价，测试型评价可以通过、口试、笔试等方式进行；非测试型评价要注重学生在学习过程中的表现。教师可以通过与学生交流、调查、观察、建立学生学习档案等形式，对学生的课内外学习表现、参与意识、合作精神、学习态度等进行科学的评价。只有两者科学合理搭配，才是科学合理的符合学生发展的评价。

2.形成性评价有力地指导教学的实施

形成性评价不仅有助于学生能力的培养，而且对教师的教学具有指导意义。更有利于学习目标的实现。形成性评价注重对学生学习态度、价值观和发展潜能的培养与评价，这些内容都是为实现学生的学习目标服务的。形成性评价不仅有利于学生学习态度、价值观和潜能的培养，更有利于学生的学习和综合素质的提高。

3.形成性评价切记单一要多样化

形成性评价注重学生全面发展和尊重学生差异性的特点，决定了学习评价的方式方法不是单一的而是多样的。单一的学习评价不能很好地尊重学生的个体差异，不能充分体现学生的优点，更不利于学生的全面发展。教师要实施多样化的学习评价，不仅要有教师对学生的评价，还要有学生的自我评价和合作评价方式。教师要鼓励学生参与到学习评价中，赋予学生自主选择的机会和权力，有利于发挥学生的想象力和创造性。

4.形成性评价要切实可行

形成性评价篇5

关键词：高职教育 形成性评价体系 政策导向 构建思路

一.形成性评价体系构建的必要性

1.高职教育政策导向

高等职业教育改革要取得突破性进展，必然要在学生评价体系改革方面进行大量探索并勇于付诸实践。作为教育改革的重要组成部分，近年来，我国高等职业教育改革的步伐坚定而有力。而作为教育评价的核心部分，学生评价体系自然被作为改革的重要内容纳入教育管理部门的视野，在历年的教育改革文件中多有不同程度的涉及。教高[2002]02号文件指出要“采用多种考试方式，着重考核学生综合运用所学知识，解决实际问题的能力，通过改革教学方法与考试方法，促进学生个性和能力的全面发展”。[2006]14号文件《教育部，财政部关于实施国家示范性高等职业院校建设计划，加快高等职业教育改革与发展的意见》要求根据高技能人才培养的实际需要，改革课程教学内容，教学方法和评价方式。教育部《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》则要求把企业考核纳入到整个教学评价体系中来。《国家中长期教育改革与发展规划纲要（2010――2020年）》对高职人才评价提出更具体的要求：评价标准力求科学多样，评价主体多方参与。并特别强调了“做好学生成长记录，完善综合素质评价”，评价方式力求多样化。《国家高职教育发展（2010-2015）年规划纲要》要求要集成多种考核评价方式的优点，建立科学化、社会化的学生学业考核与评价体系，并把“对学习过程跟踪反馈”这种形成性评价方式作为重要的考评方式之一。由上可见，认真落实我国高职教育改革的有关政策，形成性评价体系的构建是其必然的要求。

2.目前我国高职学生评价现状

我国高职教育起步晚，高职教育的实践发展远远跟不上理论发展的要求。尽管形成性评价的理论研究逐渐受到关注，但在高职院校具体的教学实践中，传统的终结性的考核方式依然占据主导地位。这种终结性的评价方式以甄别、鉴定、选拔为主要功能，注重对学科知识的评价，局限于对学生记忆力，思维能力的考核，忽视了对学生身心发展状况、实践能力、学习能力、职业能力、职业素质和创新能力等综合素质方面的考核。传统的这种评价方式不利于学生的个性化形成和全面的发展。不能体现科学发展观的要求。高职教育的发展呼唤着多元化评价方式的建立和完善，构建形成性评价体系是完善我国高职教育评价体系的重要一环。

3.适应高职教育人才培养特点的要求

高职教育的根本任务是培养面向生产、建设、服务与管理第一线需要的高素质技能型人才。工学结合的人才培养模式要求在教学过程中要体现实践性、开放性和职业性。形成性评价关注学生学习过程中所体现的动手能力、观察能力、实践能力，体现了高职教学过程实践性的要求。形成性评价主体的多元化、评价内容的开放性等方面，是实现高职教育教学过程开放性的重要手段和形式。教学过程的职业性要求高职教育要以培养学生的岗位职业技能和职业素质为核心，要以培养学生的就业和创业能力为目标，形成性评价关注学生创新意识与能力，职业道德与职业素质、职业岗位能力、团队协作能力等方面，体现了教学过程职业化的要求。

高职教育评价要求把企业也纳入到评价的主体之列――校内成绩考核与企业考核相结合，形成性评价主体多元化的特点使这种评价要求成为必然和可能。

总之，形成性评价体系的构建体现了高职教育人才培养特点的要求。

4.现代教育理念改革与发展的必然要求

形成性评价理论是当代教育理论的重要组成部分，是人本主义思潮在教育方面必然反映，是建构主义学习观、情境认知论的在教学评价方面的具体体现。

形成性评价相对于终结性评价而言。1967年，斯恩瑞文（scriven）在《评价方法论》一书中，首先明确指出形成性评价（formative assessment）和终结性评价的思想，形成性评价也被称为过程性评价或真实性评价。

20世纪80年代以来，人本主义思潮逐渐占据主导地位，直接影响了我国教育改革和实践。人本主义派强调人的正面本质和价值，并强调人的成长和发展。基于人本主义哲学理念，形成性评价尊重学生个性化，关注学生的情感、态度，以促进学生的发展为最终目的。

基于建构主义学习观，学习是主体依旧自己的经验内在建构的过程，形成性评价突出了知识价值性、主体建构性，重视学生知识的探究能力、建构能力，重视学生学习的个人体验，帮助学生发展自我意识，有效促进学生学习能力的培养。

根据情境认知观，知识是通过社会中的人们的生活实践自然出现的。评价是评价学生参与社会实践的能力，评价必须尽可能接近真实生活。情境学习倡导的是真实全面的评价，包括教师基于观察对学生观察得出的评价，学生的自我评价，学生同组评价。基于此，形成性评价倡导评价主体的多元化，重视学生的实践能力。

综上所述，现代教育理念的发展是形成性评价构建的内在要求。

二.形成性评价体系构建思路

1.发展性评价原则

高职学生形成性评价要以促进学生个性化和全面发展为原则，要为学生未来可持续性职业发展奠定基础。形成性评价收集关于学习者学习状态、学习动机、学习效果、学习能力等多方面的信息，其目的是促进学生的学习而不是对学生的学习和能力下定论。可以说，促进学生的发展是形成性评价首要的和基本的功能。

2.评价主体多元化

评价主体的多元化在高职教学中包括教师评价、学生的自评和他评、企业评价和家长评价。教师评价可以发挥教师在教学活动中的主导作用。学生的自评他评则体现了学生在教学活动中的主体地位，可以让学生养成自我分析、自我评价和自我调节的习惯和能力，这种能力是实现学生未来可持续发展的最重要的能力要求。家庭教育是实现学生成长和发展的重要一环，家庭参与到学生评价之中，可以实现学校和家庭的有效互动，促进学生的发展。企业参与学生的评价是对学生实践能力和职业能力考评的最直接和有效的方式，并为课程的开发和建设提供最直接的依据，是实现高职教育工学结合的人才培养模式的重要途径。总之，构建多方评价平台可以有效地促进学生个性化和全面发展，满足企业和社会对高素质技能型人才的要求。

3.以学习能力、职业能力、就业创业能力和综合素质为评价核心。

学习能力中以创新性学习能力为高职教育能力培养中的重点，目前，把创新性学习和学生创新思维能力的培养作为教学目标已逐渐成为我国各阶段教育的主要目标。职业教育要培养学生的职业能力、就业和创业能力，要把学生的创新学习能力放在核心地位。把学生的创新能力和素质作为重要的评价指标纳入评价体系中，是发展学生创新性学习能力的重要举措。高职教育以就业为导向，要求学生具备一定的职业能力，在职业竞争和就业压力巨大的现实社会，一个人的就业和创业能力则更加重要，所以在评价指标的设计中要把职业技能和就业、创业所要求具备的能力和素质作为核心的指标。

4.以网络评价平台建设为依托

形成性评价要引导学生从单纯重在学业成绩向追求创新精神和实践能力转变，科学选择评价内容、评价方法，科学设计评价指标，是实现这一目标的重中之重，也是评价体系构建中的难中之难。具体实施过程中，要以建设网络评价平台为依托。

当前，高职形成性评价体系改革出现瓶颈，主要也是因为在具体实施过程中没有既成的比较完善的可供广泛借鉴的模式出现，各高职院校都是在各自的课程改革中尝试性地进行实践，然后再进行理论上的总结，改革的进展受教务管理系统不完善等方面制约，比如有的院校各个专业和课程都使用同一的教务成绩录入系统，而且只能录入学生最终成绩，这样就无法把学生在校的成长轨迹真实客观的给予记录。究其原因，更进一步说是由于管理者教育理念的滞后限制了教育评价的发展。构建网络评价平台是实现形成性评价体系构建的首要任务。鉴于评价体系构建设计评价指标设计的精细化、科学化、系统化，单靠个人的力量或者单个院校的力量很难做到。可以与软件公司合作开发学生评价系统软件。通过网络的共享性，可以为教师、学生、家庭和社会提供学习反馈与改进的平台。也给用人单位考察录用提供重要依据。

三.形成性评价的具体实施

高职形成性评价内容要力求表现高职课程的特点，突出实践性和职业性。要有利于反映学生综合素质的发展，评价内容要具有综合性――既要反映学生的知识、技能，也要反映学生的情感、态度、职业素质、个人特长、创新精神、合作能力等方面。

高职课程形成性评价具体实施因课程类型而异。高职的课程类型可以分为公共课、专业课和技能课。公共课发挥文化基础知识与工具的作用，目的在于提高学生的人文素质和体能素质，为学生综合素质的培养提供平台。这类课程相对于专业课和技能课来说，实践性和职业性不够突出，实践教学的比例也相对较低。在实施形成性评价过程中可以突出与职业能力相关的人文素质的考核与评价，突出情感、态度与价值观的考查，相对弱化职业性的考评。专业课以职业能力培养为最高目的，这类课程特点在于实践性和职业性强，因此在实施形成性评价过程中要强化对未来职业岗位所需的专业知识和职业能力的考核与评价，突出考核实践操作能力。在教学实践中，技能课的考评一般以终结性评价形式也即职业证书的形式出现，形成性评价在教学评价体系中可以处于辅助地位。

成长记录档案袋是目前实施形成性评价比较通用的方式。档案袋的涵义与作用有二，其一是归纳学习者的学习、表现与交流、以及学习者自己编辑制作的作品；其二是作为多元化评价的素材。进入档案袋的内容可以生动地记录学习者的成长和变化，档案袋评价有利于促进学习者自我反思和评价能力，有利于教师对学生的学习和发展进行质性的分析与评价。

目前高职形成性评价有待于开发新的学生评价工具，并进行各种评价实验，这有赖于教师评价技能的提高。可以说，教师评价技能的提高是高职形成性评价体系构建的关键。

参考文献

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[5]钟启泉.建构主义学习观与档案袋评价[J]课程教材教法，2004：（10），20.

形成性评价篇6

应用。

关键词：高职；英语教学；形成性评价；应用

由于高职学校生源较为一般，因此，高职学生普遍具有文化基础差的特点，在英语基础方面表现尤为突出。评价是英语教学过程中至关重要的一环，它对于学生学习效率的提高有着重要的促进作用。目前来说，高职英语的评价方法还局限于测评和考试，停留于终结性的评价层面。因此，对于现行的英语教学方式进行调整是非常必要的。根据学生英语水平情况，构建出一套科学合理的评价体系，从而调动学生的学习积极性，提高学习效率。

一、传统英语评价体系的弊端

1.评价方式比较落后

目前，高职英语教学中的评价方法单一，即以学生的考试成绩作为学生学习水平和学校教学水平的考核标准，整个评价体系仅停留于终结性评价层面。这样的评价方法不仅不符合英语教学的发展需要，还给英语教学带来了很多难题。

这种传统的评价方式只重视学习结果，而忽视了学习过程，它不仅缺乏对个人能力的评价，还直接致使评价结果不准确，不能满足高职学校对学生培养规格的基本要求。受传统评价方式的影响，英语教学成为以考试为目的教学形式，将学生的进步和教学成果单一地体现在考证上，出现了无视教学规律，教师仅针对考试内容进行教学的现象。

2.评价效果不理想

在传统的评价体系下，学生和教师都以考试分数为努力的目标，让学生的学习背离学习目的，教师的教学背离传授知识、提高学生学习兴趣的教学原则。基于这样的评价体系，其评价结果也不利于学生在学习过程中能动性、主体性和创造性的发挥，阻碍了英语教学内容和方法的创新。

高职英语应当以实际应用作为教学目标。传统的评价方式让高职英语教学仅仅围绕考试内容开展，产生了死记硬背、题海战术等不良的学习和教学现象，使高职英语沦为应试的工具，而完全忽视了语言的实际应用性。

3.使英语教学意义异化

英语教学的意义体现在普及英语知识、提高学生的学习兴趣、发挥学生的创新能动性和促进学生学习四个方面。目前，为了考查学生对所学知识的掌握情况，采取的考查方式都仅限于闭卷考试，尽管该方式能在统一的标准下，一定程度地检验学生整体的学习水平，但是该方式忽视了对语言的实际应用，阻碍了学生的语言实际应用能力的提高。

二、采用形成性评价的必要性分析

1.与教育培养目标相契合

高职教育的目标：通过外语素质和职业技能的教育，让学生在以后的工作岗位上，能使用英语进行交际活动并能处理日常涉外业务，提高学生的岗位适应能力，增强学生的可持续发展能力。

在外语学习过程中，形成性评价能帮助学生开发、利用自己的学习潜能。在整个高职教育的学习过程中，形成性评价还能帮助他们自主地掌握发展方向和发展速度。

2.符合高职英语的教学要求

教学评价，是判定教学计划和课程实际达到教学目标的整个过程，该过程由一系列的环节所组成。教育部新制定的《高等职业教育英语课程教学要求》（试行）中明确指出：教学评价由终结性评价和形成性评价两部分组成，根据职业教育的特点，各高职院校应当构建多元的评价体系。为了符合教育部对教学评价提出的要求，必须采用形成性评价。

3.切合高职英语教学的特点

高职学校的生源包括高中、中专、中职以及技校毕业生，学生构成相对复杂，其中很大一部分学生的英语基础都较差，学习英语的兴趣不大，积极性不高，并且大多学生是抱着应付的态度进行英语学习。实验研究表明：高质量形成性评价有助于学生学习质量的提高，并且对于成绩较差学生的帮助尤为明显。鉴于高职学生英语水平的参差不齐，应用形成性评价，可以让教师和学生将注意力集中于提高成绩的学习上，而非对学习者进行分等、鉴定。

三、形成性评价的应用

1.构建多元评价体系

将形成性评价与终结性评价相结合，构建多元的评价体系。多元评价体系在高职英语教学中的具体应用如下：

（1）扩展终结性评价的考核范围和内容，将书面考核变为书面与口语相结合的考核，并将二者都归于期末考核的内容中。形成性评价的总评成绩由平时成绩和期末成绩两部分组成，各占其中的50%。也就是说学生期末的最终成绩是由两部分所决定的，具体评定方法可参考如下公式：总评成绩=50%×期末考试成绩+50%×平时成绩；期末考试成绩=20%×口语成绩+80%×卷面成绩。

（2）教师应当重视学生平时的学习情况，对学生的学习过程进行评价，并将其以平时成绩的形式纳入期末的总评成绩。这样的评价方式能相对客观、公正地反映学生的学习情况，规范其学习行为，有利于学生良好学习习惯的养成。

（3）形成性评价强调过程评价，即对学生的阶段学习进行评价，使其有客观的、量化的评价。比如，学生的课堂表现、作业完成情况以及教学活动的参与情况等，都是评价考核的内容。

（4）将学生的竞赛获奖、课外活动等情况纳入评价体系。对于在竞赛、比赛中获奖的学生，可在期末总评成绩中进行加分奖励。

2.形成性评价的教学应用

形成性评价在英语课堂教学中的应用主要分为两个方面：一方面是在情景模拟教学方式中的应用；另一方面是采用多种方式进行形成性评价。

（1）依托教材，开展情景模拟。教师可以根据学生在职场中需要完成的任务，针对任务中的语言技能，以教材为依托，设计出语言学习的情景和任务，并对学生进行分组，进行角色扮演。比如，产品描述、客户接待、招聘面试、组建公司等等。每次活动后都要进行综合评价、教师评价、相互评价和自我评价，通过这样的评价方式，能让学生对自己在学习中存在的问题有一个客观的认识，从而找到改进的方法。

（2）采用多种方式进行评价。形成性评价的考核内容还应包括课后练习的完成、背诵对话、书面作业的完成、小测试等多方面的考核。这样的评价方法有利于学生自我约束、自我监督和自我管理意识的加强。另外，通过多种形式的考核，更能反映出学生的能力，让评价更加真实可信。

参考文献：

[1]周建雷，韩娜.高职基础英语教学评价体系改革刍议[J].安徽文学：下半月，2010（2）：188.

[2]许凤.高职公外英语教学中形成性评价的应用[J].考试周刊，2011（68）：103-104.

形成性评价篇7

一、小学中年级语文形成性评价的形式

（一）老师进行评价。老师是教学中的主要参与者和指导者，对于学生的评价是最有发言权。老师不仅控制着课堂的教学进程，也决定着课堂的学习效果。在小学中年级语文形成性评价改革的过程中，必须特别重视学生的学习过程的培养。具体来说，一方面，老师应当注重培养学生的自主学习能力，告诫他们认真听讲，督促他们认真完成每天的学习任务，养成不懂就问的良好的学习习惯；另一方面，老师应当考察学生是否认真完成每天的工作任务，掌握课堂上的学习内容。

（二）学生进行自我评价。学生是学习的主体，学生学得到底怎么样，只有学生自己是最了解的。因此，学生进行自我评价，是非常有必要的。内因决定外因，自我评价作为一种进行自我认识，自我提高的重要方式，必须让学生学会进行自我评价。通过自我评价，学生对自己的学习过程进行反思，找到自己学习存在的问题，并找到提高自己的方法；同时，还能够增强学生的学习动力和学习兴趣。

（三）相互评价。相互评价的目的是确立评价标准，然后学生根据这个标准取评判其他的同学，当然在评判的过程中，首先应当看到别人的优点，其次是帮助他人正确认识存在的不足和缺陷 ，并积极帮助他们去改正、提高。在评判的过程中，同学之间的能力不断提升，集体感和责任感得到加强。

二、小学中年级语文形成性评价改革存在的不足

形成性评价改革是我国教学体制改革中的重要组成部分和重要方式，国家课改组在国家课改实验区进行了调研，形成性评价改革取得了一定的成绩，但是也存在着一些问题。

（一）形成性评价改革内容比较随意，重点不突出。非学业内容的评价比较泛泛，大多是根据统一的评价手册制定的，虽然比较全面，但是并没有充分反映语文学科教学目标和特点，没有将非学业内容与语文教学有机结合起来。

（二）评价工作脱离实际，操作性差。调研结果反映，形成性评价的内容、方式有相当一部分脱离实际，有些空洞和不切实际，操作起来比较费时费力，普遍比较繁琐。

（三）多主体评价缺乏互动。在评价过程中，加入了老师和家长的评价，但是他们的评价的内容和方式不一样，目的和标准也不明确，在相当程度上，评价往往流于形式，没有取得很好的效果。在评价实施过程中，往往缺乏良性的互动，老师和家长的负担也比较重。

（四）评价活动过于频繁，评价资料处理不当。由于评价活动开展得比较频繁，基本上都是每周一次，并且内容较多，老师处理时往往疲于应付，对评价的资料不能很好的利用，没有达到预期的效果。

三、小学中年级语文形成性评价改革的意见

（一）评价目标确定为提高学生的语文素养。小学中年级语文形成性评价改革的目标是为了培养学生的语文素养，帮助学生学好语文知识，提高学生的学习能力。因此，我们应当把形成性评价和语文教学目标有机结合起来，着重培养学生的语文素养。

（二）评价标准多元化。评价标准要体现多元化，因为每一个人都是不同的个体，如果按照统一的标准往往不能准确反映差异，就很难看到学生的优点和不足。因此，对于不同的学生，要实现评价标准的多元化，对于语文成绩好的或者是有特长的，应当给予他们更多的展示机会；对于学习相对落后的学生，应当乐于发现他们的长处，帮助他们树立学习的信心。

（三）形成性评价改革应当突出重点。语文形成性评价改革应当抓住关键，把评价改革的内容和语文教学重点结合起来，具体来说就是要把评价内容和语文这门学科紧密结合起来，评价的内容必须能够促进语文的学习和语文素养的培养。

（四）评价方式简单易于操作。形成性评价改革应当合乎实际，方式简单，易于操作，不能给老师和家长带来很大的负担。同时在评价过程中，各评价主体应当进行互动，确定明确的标准和目的。

形成性评价篇8

关键词：高校；形成性评价；教学管理

收稿日期：2013-10-11

作者简介：严宏伟（1974-），男，苏州大学东吴商学院讲师，主要研究方向：教学管理、市场营销、电子商务。

《教育部关于全面提高高等教育质量的若干意见》（教高[2012]4号）中明确指出：要坚持内涵式发展，牢固确立人才培养的中心地位，走以质量提升为核心的内涵式发展道路。教学工作是高校最基础、最根本的工作，教学质量的优劣直接关系着人才培养的质量。教学评价作为整个教学过程的重要环节，对促进学生成长、教师专业发展具有重要作用。当前，国内大部分高校实施的仍是教学后期进行的终结性评价，被形象地称为“一考定成败”，这种评价存在着明显的局限性。美国课程理论家斯塔弗尔比姆（Stufflebeam）曾指出：“评价最重要的目的不是为了证明，而是为了改进。”因此，转变评价观念，开展高校教学中的形成性评价研究和探索，将真正实现“以人为本”、“以评促学”，从而促进大学生的全面发展，对提高人才培养质量具有重要意义。

一、形成性评价的理论基础

（一）建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：学生学习不是被动的刺激接受，不是行为主义者描述的刺激—反应（S—R）过程；学习是学生对外部信息做主动的选择和加工，从而建构自己知识的过程，因而学习是主动的。建构主义学习理论主张让学生充分发挥主动性、积极性和创造性，让学生根据自身的经验背景，对外部信息进行主动选择、加工和理解。该理论强调评价的作用，认为评价是学生知识建构过程中的重要工具，评价应与学习的真实环境和整个教学过程紧密结合。

（二）形成性评价理论

形成性评价理论是由美国芝加哥大学哲学家斯克里芬（M.Scriven）首次提出的。形成性评价是指依据设定的标准，按照一定的程序和方法，对学生学习过程状态进行定期或不定期地评价，并将评价结果作为学生学习成绩的依据。形成性评价是对学习过程的全面考查，评价贯穿学习的整个过程，是一种重要而有效的考核方式。与传统的终结性评价相比，形成性评价理论注重“知识是过程而不是结果”。形成性评价理论关注学生的学习过程，其评价的根本目的不是对学生学习成绩进行评定或证明，而是帮助师生发现并改进学习的主客观条件，从而对教学行为起到良好的调节和促进作用。

二、实施形成性评价的意义

（一）传统终结性评价的局限性

目前很多高校的课程考核依然偏重于传统的评价方式——终结性评价。终结性评价以教师评价为主，评价往往在课程单元结束甚至学期将近结束才进行，无法反映教学过程中的动态情况，教学评价滞后、信息反馈周期长，失去了评价的反馈激励作用。终结性评价对学生学习态度、知识的实际运用和能力的提升并没有太大的帮助，只是以分数作为衡量学生学习成绩的标准，做出一个评定和证明。学生在学习过程中并没有得到有效的激励，学生的不足和错误之处不能及时得到教师的纠正和帮助，甚至有些学生只是为考试而学习，不利于学生的健康成长和全面发展。另外，传统评价偏重于学生之间的横向比较，忽视了学生个体之间的差异，忽视了学生为进步而付出的努力，不利于因材施教和学生的个性化发展，评价不能达到有效激励学生学习的目的。

（二）实施形成性评价的积极意义

1.有利于增强学生的学习主动性

兴趣是最好的老师，若能引领学生以愉悦的心情、适度紧张的心态积极主动地学习，必能达到事半功倍的效果。实行形成性评价，可以督促学生全过程自觉学习，培养学生的学习兴趣，发挥其主观能动性。在教学过程中，教师可以及时肯定学生的进步，大力奖励学生的努力学习的态度和行为，激励学生主动探究知识；教师也可以及时指出学生的不足并帮助其改进，从而发挥评价的激励作用和反馈功能，实现学生由传统的被动接受教育方式向主动性学习方式的转变。

2.有利于全面客观地考核学生

形成性评价强调对学生学习进行全过程、多维度的考核，重视学生的创新精神和实际应用能力，教师在教学过程中可以根据不同阶段的教学目标和要求，通过形成性评价体系，灵活运用多种形式去评价学生的智能水平、创新能力、进取精神等方面是否达到教学目标的要求，从而对学生做出全面而综合的评价。

3.有利于提升教学效果和教学水平

考核技能是教师履行专业职责必备的核心技能之一，缺乏这种技能，教师就无法全面了解学生的学习情况和自身的教学效果。形成性评价给教师和学生提供了更多阶段性小结和反思的机会，教师在考核学生学习情况的同时，也能得到对自身教学效果的反馈。通过一次次的形成性评价，教师在不断将考核结果反馈给学生并促其改进的同时，自身也不断地进行教学反思、总结，通过“考核——反馈——改进——考核”这样一种良性循环，不断修正和完善教学内容和方法，在提升教学效果的同时，更会大大提高教师的教学水平。

三、实施形成性评价要注意的问题

（一）坚持客观公正性

形成性评价的形式可以多种多样，但其必须坚持一项原则，那就是必须坚持客观公正原则。评价标准的确定和具体评价方法的选择要以全面、真实的数据和资料为依据，评价结果要准确、可信、有说服力。目前，有些学校已经实施形成性评价，但也有实施不到位的情况，各种考核参数设置与成绩评定比较随意，主要靠责任老师的主观印象决定，人情分现象严重。形成性评价成了教学过程中的摆设，失去了原本的意义。所以要努力避免主观分、人情分，坚持评价有据可依、客观公正，真正实现形成性评价的积极作用。

（二）强调过程性

为使教学活动按预定教学目标有序开展并取得更好的教学效果，我们必须谋求教学与评价的一体化，使评价伴随教学活动的全过程。形成性评价强调对学生学习过程中的学习状况和阶段性成果分阶段进行多方面、多形式的考核，它不仅关注学生的学习成果，也关注学生的学习态度和学习能力的发展过程，是对学习过程和学习结果全面考察的综合考核。通过实施形成性评价，可以引导学生改善学习态度和学习方式，使学生变被动式学习为自主式、探究式学习，提高学生的学习能力、创新能力和实践能力，提高学生综合素质，促进学生全面发展。日前，深圳大学出台了一项措施“不准教师划重点范围，不准出考试重点复习题。”很多高校也有类似的要求，只是并未严格执行。笔者以为，这一措施看似普通，其实意义非凡，只要严格实施，就可以改变一些学生平时学习松懈、期末突击复习重点范围的现状，可以营造“全程紧张教学过程”氛围，从而强化学生平时学习过程的质量积累。

（三）教学考核内容和形式多样化

形成性评价要打破传统考核方式，将考核方式由“一张试卷定成绩”转变为“综合全程考核”，考核内容和形式要多样化，并注重学生进步度与达成度评价的有机结合。在考核内容选择方面，不能局限于书本理论知识，要注重实际应用，强调学生创新能力、应用能力的培养。在考核形式方面，可以开展课堂问答、专题讨论、平时作业、综合性大作业、团队作业、撰写论文、阶段性测验和教学实践活动等多种形式。同时，在教学过程中需要变革教学方式，由传统的以教师为主体的单纯课堂讲授方式，转变为以学生为主体的讲授、讨论和实践相结合的启发式、探究式、研讨式教学方式。形成性评价在实施时，考核的内容、形式和相应教学方式的改变都要进行科学合理的设计，以达到预期的教学效果。

（四）加强管理，建立激励机制

在实施形成性评价时，要积极发挥评价的反馈功能和激励作用。在教学评价的全过程中，不仅要重视考核结果，更要不断肯定学生的进步，根据学生学习态度和努力程度制定个性化的激励方案，从而调动每一位学生的学习兴趣，真正实现因材施教、个性化培养的目标。

同时，在实施形成性评价过程中，广大教师需要打破常规，花费大量精力不断探索新的教学方法和手段，这无疑会增大教师的工作量，也可能会使部分教师产生畏难和消极情绪。所以，学校在向教师积极宣传形成性评价改革的必要性的同时，更要建立相应的激励机制。要充分考虑教师在实施形成性评价过程中所付出的辛劳，改革教师工作量考核办法，并对形成性评价改革取得明显成效的教师进行奖励。

综上所述，形成性评价能够改变传统终结性评价的弊端，不再以一张试卷定成败，而是注重学生学习的过程，对学生的学习进行全过程、多维度地评价。通过形成性评价，可以提高学生的学习热情和兴趣，激励学生认识自我、树立自信、反思和调控自己的学习过程，从而促进学生的全面发展。同时，形成性评价可以引导教师根据教学目标和学生的个性特点等因素，不断调整和完善自己的教学内容、方法和手段，提高自身的教学水平，提升教学质量。因此，形成性评价真正体现了“以人为本”、“以学生为中心”的教育理念，能够真正发挥评价的导向、激励和调控作用，对高校提升教学质量和人才培养质量具有重要意义。

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Application of Formative Assessment in Teaching Management of

Colleges and Universities

YAN Hong-wei

形成性评价篇9

一、形成性评价的内涵和意义

形成性评价（formative evaluation）是美国评价学专家斯克里芬在其所著的《评论方法论》里面提出来的。形成性评价又叫过程评价，是相对于传统的终结性评价（summative evaluation）而言的。所谓形成性评价是指对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出来的情感、态度和策略方面的发展做出的评价，这个评价是通过对学生学习的整个过程持续观察、记录和反思之后得出来的，是为了取得更好的教学效果而修正其本身轨道所进行的评价，是一个发展性评价。形成性评价的目的是为了激励学生学习，帮助学生调控自己的学习过程，让学生获得成就感，增强其自信心和团结合作精神，让学生从被动接受评价变成一个评价的主体和积极参与者。

形成性评价能够帮助教师了解学生的学习情况，从而制定下一步的教学计划。与终结性评价相比，形成性评价不单只以考试成绩来衡量学生的学习情况，它更加灵活方便，也更加科学有效。形成性评价注重对学生学习行为和表现的评估，能够有效发挥学生的主动性和创造性，有利于培养学生的学习兴趣，也能够有效提高学生的自信心。

在英语口语教学中运用形成性评价，能够让学生在课堂中互相评价，增强学生参与课堂教学的积极性，在提高英语口语能力的同时体会到成功的快乐，形成一个教师与学生、学生与学生之间良好互动的课堂。形成性评价注重开发学生的创新能力和思考能力，而要培养这些能力就必须依靠坚持不懈的学习和运用来完成。形成性评价要求教师在课堂上对学生的活动或者某一项任务及作品进行观察，了解学生英语学习的情况，从而进一步了解他们的需求和能力，同时从中发现自身教学方法和教学策略是否有效。

二、英语口语教学运用形成性评价的原则

1.激励性原则

教学改革带来了评价方式的改革，评价改革的目的是为了促进学生成长，而不是给学生划分等级。教师在进行英语口语测评时，应该为学生创造有利于他们成长的环境，对学生的每一点进步都给予肯定，让学生有成就感，增强他们的自信心，激发他们的学习兴趣。因此，教师在教学中应该给予学生正面和鼓励的评价，对于学生在口语测评中出现的错误，教师应该有包容性评价，从而让学生摆脱对口语测评的畏惧，激励学生成长。

2.多元性原则

形成性评价具有多元性，其评价方式有很多种，比如说学生自评、活动记录、作业评定和课堂测评等。评价的主体则有教师、学生和家长，因此可以采用教师评价、学生自评、学生互评、家长评价等，这样就能够从各个方面对学生进行评价。在进行评价的时候，其评价内容既要有对学生学习情况和能力方面的评价，又要有对学生态度、情感、测量和合作意识方面的评价。根据学生的学习情况和评价情况，教师应该对教学方式、教学手段进行适当的调整，同时对评价方式、评价内容进行相应改变，从而探索出一条适合学生口语教学、促进学生口语水平提高的教学方法和评价方法。

3.发展性原则

形成性评价并不是要将学生分为优生、中等生和差生，而是强调教与学的变化过程，重视学生自身能力的提高。形成性评价要与教学有机结合起来，真正做到在学习中评价，在评价中学习，同时要注意联系教材与教学内容。在进行形成性评价时，教师一方面要缓解学生的拘束和焦虑情绪，另一方面要采用多样化的评论，让学生的兴趣和创造性得到发挥。因此，形成性评价应该注重形成性的作用，有效促进学生的发展。

4.反馈性原则

评价情况的反馈是形成性评价中最重要的组成部分，反馈的信息无论对教师还是对学生都有着极其重要的作用。只有当教师得到评价的信息时，才能根据评价的情况调整教学方法和教学计划，也只有当学生得到评价的信息时，才能根据评价信息及时调整自身的学习方法，从而促进学生的学习。在教学中如果只有评价而没有反馈，或者有反馈信息但是没有很好地利用反馈信息对教学与学习进行调整，那么形成性评价就形同虚设。因此，教师对评估结果要及时进行处理，认真分析学生在口语学习中存在的问题，从而发现自身教学中的优势和不足，调整教学策略。同时，教师应该将评价结果反馈给学生，要让学生了解自己的差距和不足，改进学习方法，制定相应的学习计划。

5.系统性原则

形成性评价是一项长期而严谨的工作，要做到系统的安排，同时需要制定相应计划，让形成性评价贯穿整个教学过程。教师应该根据教学大纲和相应的工作计划来安排形成性评价时间、评价方式、评价内容等，一定做到长期坚持、精心策划。如果无法长期坚持，只是教师在课堂上即兴评估；如果不能做到精心策划，只是随意地进行评价，那么形成性评价就无法取得积极的效果。因此，形成性评价不应该只是某几次偶发性评价，而是要做到系统地有机地安排，要有计划有目的地对教学和学习的整个过程进行把控和评价，从而在教学和学习过程中不断进行教学方法和学习方法的调整。

三、英语口语教学中形成性评价的实施方法

根据形成性评价的原则和教学的实际情况，以四个学生为一组，可以建立自评、组评、家长评价和教师评价相结合的多元化评价方式，建立学生的成长档案，及时了解学生的学习情况。教师可以从以下几个方面来将形成性评价运用于英语口语教学中：第一，建立四人小组，在小组内同学之间互相检查、互相学习和互相评价，在提高学生能力的同时培养他们的合作精神；第二，建立班级评价小组，在课堂活动中由班级评价小组对四人小组的活动进行检查和评价；第三，教师在教学中采用丰富多彩的教学活动激发学生的学习兴趣；第四，创设一个宽松的学习环境，经常对学生使用鼓励性的话语，从而激励其成长；第五，坚持使用英语进行课堂教学。

在英语口语教学中使用形成性评价时，教师要进行科学严谨的规划，要做到从易到难，从简单到复杂，逐步提高英语口语练习的难度。因此，最初的课堂活动应该安排简单的机械性的练习，之后再进行灵活的有意义的练习。

1.值日报告

值日报告是很多教师都推崇的一种口语练习方式。教师可以要求学生按照学号来轮流进行，由于学生能够事先进行准备，所以值日报告的效果比较理想。报告的内容由学生自行选择，可以对某件时事进行叙述或者评论，也可以对某个事物发表自己的看法。当全班同学都值日一遍之后，教师可以在上课之前随机抽取一位同学，要其做值日报告。当学生完成值日报告之后，教师和其他同学可以对报告内容进行提问，从而有效锻炼学生的英语思维能力。

在学生做值日报告的时候，教师应该鼓励学生，消除他们的胆怯心理，同时制定好相应的评价标准，让学生了解标准的内容，从而对自己的语言和语速、语调等进行相应调整。比如，报告内容准确而丰富、语音语调准确、声音洪亮、表情和肢体语言丰富的为优；报告内容基本准确、表情和肢体语言比较丰富、语音语调基本准确、声音洪亮但是比较呆板的为良；报告内容简单、内容基本准确、语音语调有部分错误的、声音小而呆板的为一般。

值日报告的建立让教学成为了一种多方位、多层次的信息交流过程，在提高学生口语水平的同时，也让学生的英语思维能力得到了发展。

2.短文朗读

现阶段，很多学生不仅英语表达能力存在不足，连课文朗读也存在问题。有很大一部分同学在朗读的时候无法准确把握语音语调，重音和爆破音不到位，甚至断断续续，不连贯，句群判断不准确。

针对这些问题，可以让学生从跟着课文录音朗诵开始，模仿录音的发音，在课堂上由一到两位学生进行朗诵。在朗诵的时候有以下几个要求：第一，语音语调准确而流利，语言清晰，声音洪亮；第二，语言节奏把握准确，做到抑扬顿挫；第三，能够体现出短文中的情感，做到感情表达自然和真切。在朗诵结束之后，根据标准进行教师评价、学生互评等。

在进行一段时间之后，可以组织一次朗诵比赛，由每个小组推选一位学生参加，由班级评价小组和教师共同进行评价。短文朗读能够增强学生的语感，同时还能够激发学生的学习兴趣。

3.问题回答

在英语口语教学中，提问是一个很重要的环节，教师应该重视提问，把握所提问题的质量。教师应该多提一些参考性问题，这样不但能够激发学生的思维，还能够提升学生的思维能力。教师可以给学生提供一小段文字说明，要求学生根据说明来说几句话。教师要特别注意把握恰当的提问时机，同时注意提问的多样性，另外要根据学生英语口语水平的不同来选择不同的问题。在回答问题这个环节可以运用教师评价和学生互评来增强提问的效果。

4.看图说话

看图说话不仅能够考察学生的语言熟练程度，也能检查学生的语言流利程度。如果教师能够合理科学地利用看图说话，那么对学生口头表达能力的提高会有非常大的帮助。在开始阶段，教师可以提供一幅图，由学生根据图片内容说几句话，一段时间之后，教师可以用一组连贯的图片，由学生根据这组图片组织语言，连贯、流利地表达出图片的内容。由于每个学生对图片的理解和认知有所不同，因此看图说话不仅能够提高学生的表达能力，还能够培养学生的想象力。

在看图说话这项活动中，仍然可以采用自评、互评和教师评价等手段，评价标准侧重语言表达准确、想象力、语言连贯等几个方面。

5.小组讨论

在课程开始之初，笔者就在班里建立了四人小组，共同完成课堂活动和课外作业。小组合作学习的方式对于英语口语教学是非常有效的，一方面它可以为学生创造更多的口语表达的机会，另一方面能够培养学生团结合作的精神，让学生在互相学习和互相帮助中体会学习的快乐，增强自信心。

教师要在课堂上多设置一些活动，提高学生的学习兴趣，让他们都参与到活动中来。在活动中，小组成员互相讨论，在讨论过程中学生能够互相提示、互相帮助、互相评价，在提高口语交际能力的同时也增强其合作精神。

6.角色表演

角色表演能够有效提高学生的口语能力，也是学生最为喜爱的一项活动。学生在角色表演中可以尽情展示自己的才艺，因此他们参与的热情非常高。为了能够得到教师和其他同学的优良评价，他们都会潜心练习，模仿录像中的举止和录音中的语音语调，因此，表演效果非常好。

兴趣是最好的老师，教师在课堂中加入这些活动能够带动学生参与活动的积极性。教师可以根据教学内容设置一些场景，然后让学生在其中扮演一些角色，表演结束之后再由教师和学生对表演者进行评价。

7.辩论比赛

英语辩论不仅对学生的英语表达能力有着较高的要求，对学生思维能力的要求也比较高，同时其对学生英语口语能力的锻炼也是十分有效的。教师可以根据学生的水平设计话题，然后将学生分为两组，由组员围绕发言进行讨论和准备，辩手认真记录大家的观点，然后整理成发言稿，代表组员进行辩论。在双方的唇枪舌战中，学生的英语口语水平得到了提高，也让他们形成了英语思维。

8.演讲比赛

经过之前一系列活动的锻炼，学生的英语口语能力得到了极大的提高。教师可以在期末组织学生进行一场演讲比赛，每个小组推选一个代表参加。由教师和班级评价小组对比赛进行点评，评价的标准是语音、语调、语速、遣词造句、流利程度等几个方面。通过演讲比赛可以发现，学生的英语口语水平和英语整体水平得到了有效提高。

综上所述，形成性评价应用于英语口语教学，能够很好地帮助学生提高英语口语水平，也能够帮助学生增强自信心和合作精神。因此，我们应该更加重视形成性评价，在重视形成性评价的同时还不能忽略终结性评价。在英语口语教学中，只有将形成性评价和终结性评价有机地结合起来才能真正提高学生的英语口语水平，才能培养出适应时展的人才。

参考文献

[1] 刘振清，钟成芳，侯福霞，等.形成性评价对大学英语教学的影响探讨.中国西部科技，2009（30）.

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[3] 常乐，徐淑玉，李琳琳.教师在大学英语听力形成性评价中的作用初探.沈阳建筑大学学报（社会科学版），2010（1）.

形成性评价篇10

[关键词]开放教育；形成性评价；多元评价；组卷算法

[中图分类号]G434　[文献标识码]A　[文章编号]1672-0008(2011)03-0072-06

一、引言

形成性评价是通过诊断教学方案或计划、教学过程与活动中存在的问题，为正在进行的教学活动提供反馈信息，以提高教学活动质量的评价。目前，开放教育形成性评价多采用教师评定作业、随堂测验、查阅学习者学习记录等手工测评操作方式，在具体实施中还有很多不合理的地方，其评价内容、方法和形式单一，有的甚至是流于形式，具体表现为：第一，评价内容单一。有的地方电大仅仅把完成大作业作为评价的内容，这违背了形成性评价是对教与学过程中所有学习活动评价的思想。第二，不能有效监控学习者的自主学习行为。由于在整个学习期间，师生处于准分离状态，开展学习者学习全过程的形成性评价，环节多、工作量大，同时又缺乏有效的工作质量监控，因此，往往出现没有及时跟踪学习者自主学习的情况，导致评价结果不能真实反映学习者学习的实际状况，形成性评价也就难以达到个别化学习指导的效果。第三，评价过程中人情分、送分现象严重。因为评价指标体系设计不科学，评价方式可操作性差，再加上评价过程检查监控不到位，一些教师仅凭自己对学生的熟悉程度或者学生与其关系的亲疏，主观地随意给分。第四，教师和教学管理人员主要采用手工测评操作方式，效率低下。第五，学习者抄袭现象、期末集中完成形成性作业现象和教师集中批阅现象较为普遍。对学习者练习中存在的问题不能及时反馈或根本不反馈，没有发挥形成性评价的教与学诊断性调节作用。

近年来，由于基于计算机网络的形成性评价具有反馈及时、反馈形式丰富灵活、反馈内容以多媒体形式呈现、评价时间和地点不受约束等优势，基于网络的形成性评价系统研究和开发是一个非常活跃的课题[2113][4115116]。国外的一些大学开始将基于网络的评价应用于教学中，如WebCT、Virtual-U、BlackBoradCourselnfo、PathWare等网络教学系统已经具备了基本的教学评价功能，包含作业、考试的定性定量评价与管理等。在国内，网络教育学习者形成性评价主要通过网上作业、网上学习测评或纸质作业等形式完成。如中国人民大学网络教育的学生网上作业全部是客观题(单项选择题、多项选择题和判断题)，主要考察学习者对基本概念、基本原理的理解掌握程度。上海电大吴凤铃认为，为发挥形成性评价对开放教育教学的促进作用，并且给日常的教务管理工作带来方便，有必要开发基于B／S模式的形成性考核成绩管理监控系统。中央电大已经开发了一套形成性测评系统，这套系统的主要功能是对学习者的网上作业或者网上测验进行评阅和测评。但这套测评系统存在考核不够全面的局限性，由此形成的考核结果并不能完全反映学习者的学习过程情况，如学习者个别化学习活动情况(包括上网浏览学习、网上讨论、VOD点播、电子邮件等)和参加学习小组活动情况(如社会调查、实践基地活动等)不能通过这套系统进行考核。

南京大学桑新民认为，学习评价与资源评价是当前我国远程教育改革发展中的一个重要突破口，落脚点是提高远程学习者的自主学习能力、自信心与综合素质，这是提高中国远程教育质量的重大改革举措和必由之路。因此，研究和构建与远程开放教育特点相适应的基于网络的形成性评价系统，发挥形成性评价导向、反馈调控和促进发展的功能，对于远程开放教育教学过程的质量控制和学习者自主学习能力的提高，具有十分积极的现实意义。

二、多元形成性评价的理论研究

远程开放学习是基于网络环境的学习，它给学习者提供了丰富的学习材料，学习者从各种媒体得到多样的信息，可以随时选择自己需要的内容进行学习，建构自己的知识。建构主义“以学习者为中心”的教育思想为远程开放教育教学设计提供了理论保障，奠定了远程开放学习的形成性评价体系的理论基础。而美国著名心理学家加德纳(Gardner，H)提出的多元智能理论对现代教育的教学观、评价观、学生观带来了重要影响，该理论强调学生能力和个体的多样性与差异性，给我们的启迪是只有采用多元化方式评价学生才能实现对学生全面、真实的评价。

(一)形成性评价的内涵和作用

1.基本定义

美国著名评价学专家斯克里芬(Scriven)在其《评价方法论》中首次提出了形成性评价(formative assessment)的概念。他认为，依据目的不同，教育评价通常分为形成性评价和终结性评价两种类型。形成性评价也称为过程评价或真实性评价，是指通过诊断教育方案、教育过程与活动中存在的问题，结合学习者在学习过程中所反映出来的情感、态度、方法等，对教师教学过程和进度及学习者学习过程和结果进行评价，不以得出评价对象的优劣等级为目的。Carol Boston指出：依据此定义，评价就包括了教师对学习者学习的观察、教室讨论活动、学习者学业分析等。如果这种评价结果被用来调节教与学，以满足学习者的需要，则评价就变成了形成性评价，它与终结性评价相对立。正因为如此，有些西方学者把形成性评价叫作为学习而进行的评价(assessment for learning)，把终结性评价叫作对学习进行的评价(assessment oflearning)。

因此，在远程开放教育条件下，形成性评价(亦称形成性考核)的基本含义是指对学习者学习过程的测评，是对学习者课程学习阶段性的评价。它着重于对学习者认识过程和实际能力形成的监督和评价。其目的不仅仅是知识的巩固和技能的培养，而是要加强对学习过程的指导与管理，及时反馈教学信息，改进教学，以提高学习者的综合素质和能力。由此可见，开放教育形成性评价包含两方面的含义：学习过程评价和学习效果评价。

2.形成性评价的作用

评价在教育活动中历来起到“指挥棒”的作用，为学习而进行的形成性评价是开放教育教学质量保证体系的重要组成部分。概括地讲，形成性评价是强化素质教育，加强教学过程指导和管理的重要手段；是改革考核内容，改进考核方式、方法的重要措施；是科学测评学习者学习效果，反馈学习信息，促进学习者自主学习，提高学习者综合素质和能力的重要途径。同时，形成性评价也是教师对学习者实施学习指导和帮助的一

种有效形式，有助于强化教学反馈，引导教学过程，促进教学改革；对学习者来说，形成性评价是学习者自我鉴定学习效果的一种有效形式，有助于提高学习效率，提高学习效果，端正学习目的，激励学习热情。

(二)多元形成性评价的基本要求

多元化学生评价是指不单纯采用标准化测验，而是采用多种途径，在非结构化的情景中评价学生学习结果的一系列评价方法。多元化学生评价的理论基础是美国心理学家加德纳的多元智力理论，该理论强调学生能力和个体的多样性与差异性，要求我们只有采用多元化方式评价学生才能实现对学生全面、真实的评价。

1.评价内容从面向知识目标转向能力目标乃至情感目标等多元内容

形成性评价是过程性评价、发展性评价，主张真实、全面地评价学习者，实现评价与学习的融合。在学习中实施评价，在评价中促进学习是过程性评价的基本的理念。也就是强调在真实的教学情境下，把学习者的学习看作一个动态、发展的过程，收集关于学习者学习状态、学习策略、学习动机、学习效果等方面的相关信息，以准确地了解学习者的学习情况。而传统的教学评价参照标准比较单一，往往只依据考试成绩的高低、操作技能的熟练程度，却无视不同学习者各异的特质、情感和学习风格。因此，在网络教学中，要重视学习者综合能力和整体素质的发展，从知识、能力、品质、态度等多项指标去衡量每一个学习者。

2.评价范围从一元技能转向多元技能

现代智力研究成果认为，学生的能力是多方面的，每个学生都有各自的长处与不足，由于学生之间存在着个体差异，评价也不应采取单一维度或标准，应具有多元的取向。网络教学的出现顺应了个性发展的需要，为自主学习创造了良好的环境。学习者在意义建构活动中，表现出来的能力不是单一维度的数值反映，而是多维度、综合能力的体现。如问题解决过程往往由发现问题、定义问题、信息搜索、整合信息和解决方案等技能组成；学习者学习成果作品也可分为设计、组织、内容、演示等多项指标。对学习者进行多维度、多层次的综合评价，从而全面反映学习者的学习状况和成果。

3.评价主体由单一的教师转变为以自我评价为主，结合教师评价、小组评价等多元评价主体

建构主义主张自主学习，发挥创新精神，实现自我反馈。学习者每一次实现对原有认知结构的改造与重组，也就是完成了一次自我的肯定、否定、再否定的辩证评价过程。这种自我评价有利于学习者成就感的形成、目标的明确、个性化的培养，使学习者由评价客体成为评价主体，增强学习者的评价能力。网络教学强化了学习的自主性，为自我评价提供了强大的“硬件平台”，如集成化的学习环境，具有交互功能的学习资源等，使学习者和学习结果之间有了更直接的联系。教师评价为学习者对知识的意义建构提供了一种引导，而学习者之间的相互交流、评价，可能引起各种层次和类型的文化碰撞、价值观的碰撞以及思维的碰撞，有助于他们在认知层次上达到协同，从而提高教学效果。将三者有机的结合在一起，可以使评价更科学、更合理、更客观。

4.评价手段由纸质手工操作转变为以计算机网络为主的多形式、多手段考核

在以往的教学评价中，多采用总结性评价，更多地关注整个阶段的教学结果，多采用纸质化手工操作方式。网络技术、通信技术和多媒体技术的不断发展，已经丰富了网络教学的评价手段，具有多项测评功能的评价系统的实现已成为可能。因此，评价方法和评价手段应多样化，而不局限于某一种单一形式。

(三)多元形成性评价指标和管理运行机制

1.评价指标设计

开放教育每个专业都有明确的培养目标，每门课程都有明确的课程学习目标，因此，形成性评价必须紧紧围绕这两个层次的目标展开。课程教学理论认为，课程学习目标是指教学中学生通过教学活动要达到的预期学习结果，具体可分为三个领域：知识与技能，过程与方法、情感态度与价值观。根据多元形成性评价的基本要求，综合各类专业课程学习目标的基本内涵，设计多元形成性评价指标和评价内容如表1：

2.管理运行机制

形成性评价是一项具有明确目标指向的教学评价活动，是以实现课程学习目标为出发点的一个动态的过程，这个过程主要经历准备、实施、处理、反馈四个阶段。从形成性评价流程来看，这个过程就如同一个管理流程。因此，基于目标管理的课程学习评价管理运行机制就是将评价目标、评价参与人员、评价过程、评价结果等要素纳入管理系统，围绕课程学习评价目标，配置人员、分配职责和任务，建立相应的制度，形成科学的运行流程，取得良好的评价效果。

在课程学习评价目标管理系统中的各类人员，按照既定的职能目标，完成自己的工作职责，其管理运行过程如图1所示：

管理系统中的各类人员工作职责如下：(1)课程主持教师主要着眼于教学、评价、学习的一体化教学实施方案的总体设计，对课程学习评价过程进行全程监控，对学生学习及评阅教师的评阅任务进行检查、指导；(2)课程辅导教师(评阅教师)完成各阶段评阅任务，及时评阅、及时反馈学生，给出详细的指导性评阅意见，引导或指导学生的学习；(3)导学教师／班主任在课程学习评价过程中，全程监控学生学习任务完成情况和集中性学习活动的到勤情况，按照考核时间要求给学生予提醒、鼓励，激发学生的学习热情；(4)网络管理员要保障学校网络系统的畅通，既要为学生和教师解决计算机及其网络系统的技术问题并提供咨询和服务，同时不断监控和统计分析课程考核情况，为教师和学校管理者提供决策支持。

三、多元形成性评价系统设计与实现

(一)评价系统结构

基于计算机网络的多元形成性评价系统，由两个相互独立又相互关联的子系统：自我评价系统(自评)和形成性评价系统(他评)组成，包含三个功能模块：过程管理模块、多元评价模块和智能反馈模块，其体系架构如图2所示。

自我评价系统是一个由学生自定义评价内容，进行自我学习评价的系统，是学生自主学习的一个重要工具。学生可以通过自我检测、自我评价，发现学习中的问题，有针对性地调整学习方法，提高自主学习的效率。自我评价系统为学生提供了一个主动诊断自己学习需要、形成学习目的，识别和选择学习材料，采用适当的学习策略并评价学习结果的自评、自测平台。

形成性评价系统是一个为教师提供可设计评价内容，对学生进行测评的人机系统。教师通过学生完成形成性评价任务的记录，了解学生的学习情况和学习成果，评价学生的学习行为、学习过程和学习结果。同时，教师也可以通过该系统诊断学习问题，指导学生学习，不断改进教学。基于网络的形成性评价系统既是一个测量和评价系统，也是教师与学生进行互动学习、沟通交流的平台。

多元形成性评价系统与在线学习平台和教务管理系统之间的信息接口。在线学习平台具有为教师的教与学生的学提供监控和记录的功能，这些量化的参数为实现自动评定和反馈创造了条件，可简化学习评价人员的工作，缩短评价周期，提高评

价效率。为共享在线学习平台上的学生网上学习数据，实现对学生网上学习的动态评价和动态调控，需设计多元形成性评价系统与在线学习平台之间的信息接口。此外，由于形成性评价的成绩关系到学生能否拿到课程学分和能否毕业的问题，多元形成性评价系统与教务管理系统之间也必须有信息接口。

(二)评价系统组卷算法设计

以题库为基础的单元作业和测试的自动组卷算法是评价系生成的试卷模式建立组卷的数据模d；(4)针对用户任务T，在现有试题数据库中建立数据视图“T-View”，“T-View”中包含任务T所能涉及到的试题库中的所有试题；(5)针对T―View中的试题，产生随机数k1…kn，结合难度系数n及曝光度1，产生选题数组i1到isl，共s1题，依次类推s2到sn，则题量M=S1…S2…s3…Sn；求解出组卷的最优方案H：0(minf(s1))…0(minf(s2))…0(min(sn))，即方案H与用户要求的差距最小(step3距离最小的点才能成为最终的候选目标)；(6)若方案H为空，则转到(3)，否则转到(5)；(7)结合试题视图T―View及最优方案H，输出试卷P；(8)结束。

4.自动组卷算法实现

评价系统试运行环境：IBM3650服务器、Windows 2003Server操作系统(企业版)和Microsoft SQL Server 2005数据库，实验目的是检验评价系统组卷算法的正确性和效率。效率包括时间效率、空间效率，而时间效率是指组卷算法运行速度的快慢，空间效率是指组卷算法需要的存储空间。随着网络技术和大容量存储技术的发展，一个算法所需要的存储空间一般能够满足，因此，组卷算法的时间效率是我们需要关注的重点。

在不同的知识点、题型、题量、答题时间、难度和曝光度的条件下，实验设计：题量倍数为1、2、5、10，难度系数为1―5，知识点为第1-5章，题型类别1为客观题(选择题、判断题和填空题等)，题型类别2为客观题和主观题(选择题、判断题、填空题、简答题和论述题等)，设定题量1为25题、题量2为50题，自动组卷400次，依次分别记录组卷时间、答题时间误差和成功率，自动组卷算法的实验数据如表4所示。实验结果表明，基于贪心算法的自动组卷算法具有较好的客观性、准确性和可靠性，已成功应用于浙江广播电视大学多元形成性评价系统，也可供一般院校在线测试平台设计时参考。

四、实践与思考

(一)实践反馈

依据建构主义教育理论，对学习过程、学习环境的绪多要素进行跟踪调查，发现采用了基于网络的多元形成性评价系统后，对学习过程、教学效果等产生了积极的影响。

1.对教学者、管理者的影响

传统的远程教学实质上是一种管理过程，是一种共性管理。在传统的远程教学中，教师的角色多是管理者的身份，和学生是一种不对等的关系，其传授知识的过程仅仅是普通教育远程化。

在采用基于网络的多元评价系统后，全新的网络教学环境改变了教与学的各要素。首先是师生关系发生了变化，评价的发出者变成了多元：教师、学生、平台系统，教师和学生成了平等交流的主体；其次，评价的内容更科学，实现了过程可控、实时反映、可变可调。在这种变化下，教学过程的组织者就不得不考虑如何调整教学计划，采取有针对性的教学策略。这种压力极大地促进教师反思教学行为，改进教学方法，提高教学水平，最终有效提高教师的综合素质，为贯彻远程教育理念、实施新的教学模式提供有力的保障。

2.对学习者的影响

现代学习者和以往学习者有着鲜明的区别，学习目标、学习方法、个性特征都与历史上的任一时代学习者不同，现代学习者更适应的是多元评价系统，而不是传统的学习评价。他们目标明确，要学会的是能力，而不全是那些理论的知识；学习的内容也随学习者不同而发生变化，他们要求内容具有个性，要求学习平台可以智能判断所需要的学习内容；评价不再是教师的一言堂，而是多元的、多时空的；对于学习过程，要求是丰富多彩的，可以沟通互助，而不是无聊的“悬梁刺股”。多元评价体系正因为比较适合现代学习者的这些特性，让远程学习的学生能及时感受到学习的快乐、学习的效能，从而改变了学习者对学习的情感，使得远程学习者靠文凭愿景支撑学习变为主动学习。

(二)理性反思

1.合理的建构社会性学习评价

社会性学习产生在社会群体各种交流活动和交流过程，学习内容多样化，且常常动态产生于群体交流过程中。远程学习最怕的是学习者的孤岛现象。根据调查显示，大多数成人学习者在一个孤立的学习环境只能坚持完成学习任务中的10％-20％。国外的研究显示，英国开放大学的虚拟学习环境不仅有精心设计的学习资源，还为学习者提供了Flash Meeting、MSG、Compendium(一种概念图工具，能帮助学习者进行可视化思维)和Learning Journal(为学习者提供的网络学习日志工具)等能够增进师生、生生实时交互、共享学习经历的学习工具。因此，社会性学习评价是多元评价学习平台成功与否的关键。

在设计社会性学习中，需要考虑的要素有学习沟通、研究协作、团队活动、社会评价。与传统的教育不同，基于网络的多元评价课程学习平台除了提供课程大纲、进度要求、学习视频、参考资源外，还应在学习资源中设计相关学习活动、研究和讨论。学习资源根据学习目标和内容的不同，可以采用文本、图像、图表、动画、音频和视频等多种媒体形式，但要配上相应的脚本，以实现系统对话及学习状况判断。社会性学习强调的是沟通中学习、活动中研究，相应的评价体系则强调的是过程评价和能力评价。

2.游戏规则与发展性评价相结合是多元评价的一个发展方向

目前，网络游戏在教育中多应用在中小学教育阶段，大学教育及成人教育中并不多见。与网络游戏相比，多数网络课程正如电子版的“教科书”，学习方式单一，自主学习资源不足，缺乏系统化教学设计。究其原因，有相当数量的研究者认同亚里士多德、夸美纽斯、皮亚杰的游戏教育理论，但认为教育用处不大。但调查研究表明，国内大多数的游戏玩家在18岁到28岁之间，而且这些玩家比18以下的玩家要平均多出一倍以上时间参于游戏。远程教育生源统计数据发现，多数远程学习者年龄和这些玩家年龄基本相符，网络课程适当嵌入游戏规则是吸引学习者学习的一种有效手段。

多元评价课程平台可以参考网络游戏中的角色管理规则、任务与关卡规则、协作任务规则、任务奖励规则，进行相应的教学设计和绩效评价。学生在网络课程中的角色是其在网络课程学习中能力、特征的数字化体现，这些信息保存在个人资料数据库中。角色的静态属性是其身份信息、学籍信息，动态屙胜则是知识与能力等级，动态属性可以通过升级(完成学习任务并掌握新知识)和请教NPC(教师)、阅读资料等途径获得。学习者的学习行为，通过角色管理规则、任务奖励规则以动态属性的形式实时体现，相当于其学习评价中的过程性评价、发展性评价。

在设计基于游戏的多元评价课程平台时，如果注意以下两点，将更有利于提高学习者的兴趣和学习效率：游戏学习的奖励荣誉与现实世界的奖励荣誉结合，正如QQ币一样可以转化为现实的货币；研究性学习、实践创新能力考核可以用角色竞赛的形式进行。

3.知识元设计是多元评价实现个性化的要求

远程学习者与普通教育的学习者不同，学习者属性相差较大，知识量、个性特点、需求和能力目标都不尽相同，不适于采用传统的教学方式和评价方式。因此，在设计多元评价课程体系时，要考虑的一个原则是个性化原则，评价时要充分尊重学生不同的智力优势与学习风格。正如加德纳认为，不同个体的优势智能各不相同，智能的组合方式也各不相同，这必然导致学生学习方式的不同，因而应允许学生采用不同的学习方式与呈现方式，展示他们的学习过程与学习结果，并进行个体针对性的评价。

要实现个性化学习与评价，设计网络课程时就必须将所传授的知识技能进行元化，即知识元化，以适应不同需求的学习者。如果加上游戏规则，就是将知识分成细小的任务元，由系统智能的评判并提供给学习者。

4.智能系统是多元评价实现的难点