生物实验报告十篇

生物实验报告篇1

一、实验目的

1.初步掌握高倍显微镜的使用方法。

2.观察高等植物的叶绿体在细胞质基质中的形态和分布

二、实验原理

高等植物的叶绿体呈椭球状,在不同的光照条件下,叶绿体可以运动,改变椭球体的方

向,这样既能接受较多的光照,又不至于被强光灼伤。在强光下,叶绿体以其椭球体的侧面朝

向光源;在弱光下,叶绿体以其椭球体的正面朝向光源。因此,在不同光照条件下采集的葫芦

藓,其小叶内叶绿体椭球体的形状不完全一样。

活细胞中的细胞质处于不断的流动状态，观察细胞质的流动，可以用细胞质基质中的

叶绿体的运动做为标志。

三、材料用具

藓类的叶，新鲜的黑藻，显微镜，载玻片，盖玻片，滴管，镊子，刀片，培养皿，铅笔

四、实验过程（见书P30）

1．制作藓类叶片的临时装片

2．用显微镜观察叶绿体

3．制作黑藻叶片临时装片

4．用显微镜观察细胞质流动

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五、讨论

1．细胞质基质中的叶绿体是否静止不动，为什么？

2．叶绿体的形态和分布与叶绿体的功能有什么关系？

3．植物细胞的细胞质处于不断的流动状态，这对于活细胞完成生命活动有什么

生物实验报告篇2

实验目的：通过观察洋葱表皮细胞，说明植物体是由细胞组成的实验材料：：显微镜、洋葱、镊子、滴管、水、载玻片、针、盖玻片、吸

水纸、纱布。实验步骤：

（一)制做临时装片。

（1）用纱布将载玻片、盖玻片擦干净。（2）用液管在载玻片上滴一滴清水。

（3）用镊子在洋葱鳞片叶上撕下一小片表皮。

（4）将撕下的表皮放入载玻片上的水滴中，用针将其展开。

（5）用镊子夹住盖玻片，先将一边接触载玻片的水滴边经再慢慢把盖玻片放平，制成临时切片。

（4）在盖玻片的翼侧滴加稀碘液，用吸水纸从盖玻片的另一侧吸引，使染液浸润标本的全部。

（二）安装临时装片：将临时切片放到显微镜上，调整显微镜与临时切片位置，直到可以观察到清晰的图像为止实验图像：

200

倍800倍

实验结论：洋葱表皮是由无数细胞构成的，有明显的细胞核，细胞壁，细胞质出现。

二．观察人的口腔上皮细胞的实验教案

1、学习要求：

1.制作和观察人的口腔上皮细胞临时装片。2.认识人的口腔上皮细胞的基本结构。

2、材料用具：

生理盐水，稀碘液，消毒牙签，滴管，纱布，镊子，吸水纸，载玻片，盖玻片，显微镜。

3、实验方法和步骤：

1.用洁净的纱布将载玻片和盖玻片擦拭干。2.在载玻片中央滴一滴生理盐水。

3.用消毒牙签在口腔内侧壁轻刮几下放在生理盐水中。

4.用镊子夹起盖玻片，使它的一边先接触载玻片上的水滴，再将盖玻片缓缓放平盖在水滴。

5.在盖玻片的一侧滴加几滴稀碘液，用吸水纸在盖玻片的另一侧吸引，使碘液浸润标本的全部。四、总结步骤：

擦-滴-取-盖-染-吸五、绘制人的口腔上皮细胞

三．测定某种食物中的能量

实验目标一颗花生种子含有多少能量？

实验器材或药品 水

实验探究过程 现象

分析及结论

1、在锥形瓶中装30ml水

实验前水温：2、把花生固定在解剖20℃、20℃、24℃

针上

试验后水温：3、在酒精灯上点燃花73℃、78℃、68℃

4.2J生并尽快把花生放到锥

温差：×51×4.2=6300J

形瓶下面 53℃、58℃、44℃ 、待花生完全烧完后，平均值：51.666℃

一颗花生种子约含有6300J

实验结的能量论

四．探究馒头在口腔中的变化实验报告

一、问题的提出：取一块馒头放到口中咀嚼。口腔中的馒头要经过牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及与唾液的混合。细细品尝这时的馒头，你能尝出一些甜味来。馒头变甜是否与牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌有关呢？如果有关，它们各起什么作用呢？馒头变甜是否是淀粉发生了变化？

二、作出假设馒头变甜与牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关。馒头变甜是因为淀粉被唾液中的唾液淀粉酶分解成了带有甜味的麦芽糖。在这个过程中，通过牙齿的咀嚼将馒头嚼碎，舌的搅拌使馒头碎屑与唾液充分混合。

三、制定计划（一）实验原理

馒头变甜应该是成分中糖类发生变化。馒头的主要成分是淀粉，因此本实验利用淀粉遇碘变蓝的特性，以及口腔中的温度为37℃的常识。控制变量唾液，以及模拟牙齿的咀嚼作用和舌的搅拌作用。三支试管，两个对照实验。一支试管作为实验组，另两支试管作为对照组。如果模拟牙齿的咀嚼功能、舌的搅拌功能并加入唾液，滴入碘液后，实验组的试管内没有变成蓝色，说明馒头中淀粉的变化与牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌都有关。如果变成蓝色，则说明淀粉没有被分解，馒头变甜与牙齿的咀嚼、舌的搅拌以及唾液的分泌没有关系。（二）实验变量的控制

两个对照实验。一个对照实验的实验变量是唾液，实验组内加入唾液2ml，对照组试管加入2ml清水。另一个对照实验的实验变量是馒头块的状态：实验组的馒头块用刀切碎，放入试管中并震荡试管，对照组的馒头块不做任何处理，直接整块放入试管中，并且不震荡试管。

（三）实验方案实验材料用具：馒头块（三小块等大）试管（三支）烧杯（三个）盛唾液的小烧杯滴管温度计石棉网三脚架碘液小刀小木板

1.取新鲜的馒头，切成大小相同的A、B、C三小块。将A块和B块分别用刀细细地切碎，拌匀（模拟牙齿的咀嚼和舌的搅拌），C块不做任何处理。

2.用凉开水将口漱净，口内含一块消毒棉絮。约1分钟之后，用

干净的镊子取出棉絮，将棉絮中的唾液挤压到小烧杯中。

3.取3支洁净的试管，分别编上（1）、（2）、（3）号，然后做如下处理：

将A馒头碎屑放入（1）号试管中，注入2ml唾液并震荡试管；将B馒头碎屑放入（2）号试管，注入2ml清水并震荡试管；将C馒头放入（3）号试管，不震荡。将三支试管一起放入37℃左右的温水中。4.5-10分钟后，取出这三支试管，各滴加2滴碘液，摇匀。然后，观察并记录各试管中的颜色变化。四：实施计划

按确定的探究计划进行实验，观察实验现象。可见，（1）号试管中没有变成蓝色；（2）号试管变成蓝色；（3）号试管中的馒头块部分变成蓝色。

生物实验报告篇3

实验教师：蒋红、徐丽娟   所在学校：果松镇中学

目的要求：

1 练习徒手切片

2 认识叶片的结构

3 画叶片的表皮细胞和保卫细胞

材料用具：

新鲜叶片（如菠菜、槐树、蚕豆的叶片），显微镜，双面刀片（两片、并在一起、一侧用胶布粘牢）、镊子、载玻片、盖玻片、叶片的永久切片、盛有清水的培养皿、滴管、吸水纸、碘液、纱布、毛笔、小木板

方法步骤

方法与步骤要点

注意事项

（一）   练习徒手切片，制作叶片横切片的临时切片

   1 将新鲜的叶片平放在小木板上。

   2 右手捏紧并排的两片刀片，沿着图中虚线的方向，迅速切割。

   3 把刀片夹缝中存在的切下的薄片放入盛有清水培养皿中。要多切几次（每切一次，

刀片要蘸一下水）。

   4 用毛笔蘸出最薄的一片，制成临时切片。

叶片下面要垫上小块木板，以防损坏桌面。

 

刀片要捏紧，切割速度要快，注意安全。

 

为了便于观察，载玻片的水滴中可以同时放几片叶的横切片，选择切得最薄的一片用来观察。

（二）观察叶片的结构

1．用显微镜先观察叶片横切面的临时切片，再观察叶片的永久横切片。

2．观察时注意分清时的表皮、叶肉和叶脉。

 

仔细观察上、下表皮细胞的区别

（三）   观察叶片的下表皮

1．用镊子撕下一小块叶片的下表皮，制成临时装片。

2．用显微镜进行观察，下表皮细胞的形态是什么样子的，下表皮上有没有气孔？

撕取下表皮时，一定要薄，否则影响观察效果。

注意观察气孔的结构。

（四）画图

在下面空白处画出下表皮上一对保卫细胞及周围的几个表皮细胞，这一对保卫细胞要详细画，周围的细胞只需勾出轮廓。

画图时，要真实、实事求是。

讨论与交流

1．保卫细胞的结构特点对植物的蒸腾作用有什么意义？

 

生物实验报告篇4

一、材料方法

1.试验地基基本情况

试验设在距离县城4KM处岱岳乡兰家窑村，土壤为土壤，维度39°11′。海拔1050m，无霜期130天，年均气温6.9°C，昼夜温差15℃，年降雨量368mm，土壤类型为井灌区水田，前茬作物为玉米制种田。玉米品种为山阴县推广多年、性状表现稳定的中属品种晋单32号。

2.播期与种植规格

播期为4月26日、采用宽、窄行地膜覆盖机播种、宽行距60cm，窄行距40cm，株距40cm。

3.实验地地力和施肥水平

地力水平生产潜力对玉米产量在500～550公斤/亩。为预防地下害虫，播种深耕时统一施用了黒矾，亩用量15斤。播前亩施基肥农家肥1000斤/亩，尿素30斤/亩，硝酸磷100斤/亩，磷肥32斤/亩。

4.实验设计

实验设12个处理，采取随机区组排列，每个处理重复三次，小区规格为；长150m，宽3m，面积450m2。

5.种子处理

采取 浸 种的种子，分别用（1）“EMT”0.15ml兑水20Kg播种100kg；（2）“EMT”0.1ml兑水20Kg播种100kg；（3） “EMT”0.5ml兑水20Kg播种100kg；（4）对照用水20Kg拌种100kg。

然后风干避光晾种待播。

二、田间管理

1.播种前深耕，施基肥，平整土地。因降几场有效雨，故春季未浇底墒水。

2.刚过大喇叭口期，浇水一次（7月20日）

3.除施基肥外，全生育期未追肥。

4.生育期间进行两次中耕、除草、培土。

三、试验结果与分析

（每小区随机取样十株标定，每次取样均在标定株测量）。

1.拨节期喷雾前进行一次株高、叶宽、叶长、茎粗田间取样

与对照比：

1.1拌种浓度为0.5ml（A区）株高增加5.5%，叶数增加5%，叶面积减少4.4%，茎粗无变化。

1.2拌种浓度为0.1ml（B区）株高增加9.7%，叶数增加15%，叶面积增加12.7%，茎粗无变化。

1.3拌种浓度为0.05ml（C区）株高减少5.5%，叶数减少12.5%，叶面积减少11.2%，茎粗减少8.6%

从数据上分析，拨种浓度为0.1ml，长势效果明显。其次为拨种浓度为0.15ml

2.孕穗期喷雾前又进行一次株高、叶宽、叶长、茎粗田间取样

与对照比：

2.1拌种浓度为0.15ml（A区）拨节期喷雾，株高增加9.3%，叶数无变化，叶面积减少3.45%，茎粗增加3.7%。

2.2拌种浓度为0.15ml（A区）拨节期喷水，株高无变化，叶数无变化，叶面积减少7.48%，茎粗减少3.7%。

2.3拌种浓度为0.1ml（B区）拨节期喷雾，株高增加18.6%，叶数增加9.1%，叶面积减少14.56%，茎粗增加3.7%。

2.4拌种浓度为0.1ml（B区）拨节期喷水，株高增加15.8%，叶数增加9.1%，叶面积增加2.55%，茎粗无变化。

从数据上分析，拌种浓度为0.1ml拨节期喷雾的长势效果明显。

3. 6月14日进行一次根系对比。

A区的主根系19条，B区的主根系16条，C区的主根系20条，D区的主根系15条。A、B、C三个区均比B区根系有所增加。

从数据上分析，A区、C区根系长势发达，B区、D区次之。

4.收获前进行一次株高、叶宽、叶长、茎粗田间取样

从数据上分析，“EMT” 拌种的株高有所增加，茎粗有所下降，因此“EMT”对作物株高有促长作用。

5.收获期间进行穗行数、穗粒数、千粒重考种测产。

与对比照：

5.1拌种浓度为0.15ml（A区）拨节期喷雾的增产4.3%，孕穗期喷雾的增产3.8%，孕穗期喷水增产2.7%。

5.2拌种浓度为0.1ml（B区）拨节期喷雾的无增产，拨节期喷水的增加0.4%，孕穗期喷雾的增产0.2%，孕穗期喷水增产0.5%。

5.3拌种浓度为0.05 ml（C区），增产0.2%。

从数据上分析，拌种浓度为0.15ml的增产明显，其它增产不明显。

四、结论

1.（B区）拌种浓度为0.1ml的涨势明显，根系不发达，产量没有明显增加。

生物实验报告篇5

大学物理实验目前按教学类型分有公共必修实验，仿真实验，开放实验，远程网络实验等。公共必修的实验按教学内容分针对不同类别也有所不同。一般像我校类的综合性大学，专业较多，学生来自全国各地，物理基础不太相同，各专业对物理的要求也不一样。普遍实行物理实验开课分类进行。各专业针对不同的需求选择不同类别。我校的物理实验课共两个类别，分别称为A,B类。A类48学时，B类30学时。B类相应对物理要求较低的专业，比如农业养殖类一般选择B类，其他理工科类选择A类。A类B类教学分层次也不同，A类分为三个教学改革视域下大学物理实验管理现状初探张鑫,李金玉（浙江海洋学院，浙江舟山316000）层次：基础、提高、设计。B类分为两个层次：基础、提高。这样的分类既避免了一刀切的问题，也符合了学生课业的需求。A,B类基础层实验相同以达到基本实验能力的锻炼，提高层，设计层实验要求逐步提高,B类涉及的实验相应减少和没有。对于每个层次我们也有明确的要求和目标。基础层要求规范实验操作、撰写合格实验报告、定性分析实验误差，提交合格实验报告。提高层目标设定为培养独立实验操作能力，能简单分析和处理实验中出现的问题，并能完整地定性和定量的分析实验误差，撰写合格实验报告。设计层要求自主选做，在自己查资料基础上以论文形式提交科学报告或者实物和专利。教学分类和各层次目标明确，既有利于学生的能力的培养和积极性又有利于实验的考核。避免了以往统一标准不重视学生创新性培养的状况。

2.实验预习内容和方式

每位同学进入实验室前，必须做好实验内容的预习，这一点毋庸质疑。有别于其他学科带上书本就可以去学习的模式，实验课是不同的。预习作为实验前的准备是对实验的必要的了解。只有做好预习才能保证实验的顺利进行。我们学校实验前要对预习检查，预习内容必须写在实验报告册上。预习不要求重复累赘的抄写书本上的内容，重点解决3个问题：做什么；根据什么去做；怎么做。基本内容包括：目的、原理、步骤、表格设计。也就是简要的反映实验前的准备。我校的预习报告可以参考书本和挂在网上的预习提纲。目前国内有些学校提出无纸化实验，比如浙江师范大学和浙江大学，学生直接登陆到网络服务器下载相关的实验预习即可。预习形式虽然不同但实践结果表明做好预习才能确保实验的效果。相比于传统的显得过于呆板预习方式，通过网络下载预习结合了现代计算机和网络技术，是不是确实更加有效率，值得我们探讨。

3.实验过程程序和要求

进行实验是大学实验课的中心环节。实验操作规范、独立完成是我们的目标也是实验的考核指标。经过一系列的变革我校实验室以逐渐更新了实验项目及提高了实验条件以适应社会的需要和利于的人才培养。目前我校大学物理实验室能保证每位学生单独操作一台仪器并对要求学生实验按如下程序进行：一是进入实验室后按编组找到对应的实验仪器。二是实验预习报告放在实验桌上，待老师抽查并认真熟悉、检查测量仪器、装置是否完好，记下主要测量仪器的型号和主要参数包括测量范围和精度，填写实验仪器使用登记本。三是根据仪器使用说明，正确安装和调试仪器，按实验步骤进行实验，记录数据，如有疑问可以及时向教师提出。四是实验完毕后要及时整理数据，如有问题，应该重测和补测。原始数据必须记录到实验报告上，老师签字后方可离开实验室。教师在原始数据上签字和以上其他程序要求一方面确保了学生抄袭篡改实验数据另一方面创造了良好的实验氛围。因为通过这样的方式进行实验可以让学生明白要获得合理的数据必须通过自己正确的操作才有的。目前有许多高校采取网上报告的形式，他们的实验数据由系统集中采集。这个方式可以通过系统自动处理并显示结果。实验操作还是由学生独立完成，仍然强调的是学生的动手创新能力和科学实验素养的培养。电脑化只是便于教师批阅实验报告，提高了批阅的效率和准确度推进了实验教学的信息化管理。基于层次不同老师的教学也是不同的，对于基础层老师要进行讲解和做简单的演示；而提高层的同学们有了一定的实验基础，教师作出简要的说明后重在学生自己实验。设计层只需要实验教师给出几个可选择的实验而没有具体资料，学生自行选择实验内容，实验时间也不作严格规定，可以在两周的时间完成实验室工作。实验重在培养学生的科学实验能力，强调提高学生的自主能动性及利于学生的创新能力发展。

4.实验报告的撰写和形式

这是对实验全过程的总结和深入理解的一个环节，应独立完成，严禁抄袭实验报告及修改原始数据。我校要求实验结束后一周必须上交详细的实验报告。一般实验报告采用统一册子，报告包括要点有六项：实验数据记录；合理的表格设计；实验数据填写完整；有完整的实验数据计算过程，有单位（包括作图等）；实验结果科学、正确的表达；有实验结果的讨论与误差分析，提高层要有定量的误差分析。其中实验结果讨论与误差分析要求结合观察到的现象进行结果分析，分析尽可能具体，定量或半定量，切忌空谈。内容可包括影响误差因素讨论，系统误差修正，结果的可靠性讨论和同公认值比较分析等等。我国各大高校的大学物理实验报告应时代的要求经过多方面的探索，不再是单一标准单一的形式，而是呈现多元化的特点。针对不同对象和阶段，报告形式和内容有所不同。比如我校基础层和提高层报告要求基本相识以报告形式提交，只是提高层要求做定量误差分析。设计层实验要求学生以科技小论文的形式报告实验结果，也可以以PPT形式展示成果。这种多元报告形式也与目前我国许多高校一致，具体的要求可能有所差异但在报告方面的改革趋势一致。

5.考核方式和标准

生物实验报告篇6

1重视学生在教学中的地位，发挥学生的主观能动性

1.1每学期末要求学生提交实验总结报告在大学物理实验绪论课上，我们要求学生在学期末对本学期自己所做的实验进行总结，写出总结报告。报告内容包括自己做实验的感受，对实验课的建议，可否对实验方法和实验仪器进行改进等。促进学生对实验进行思考，这种方式取得了一定的效果。例如，学生各自在做自组惠斯登电桥测电阻实验时，发现检流计灵敏度产生的误差远大于精密电阻箱的误差，因此改善检流计灵敏度可以大大提高实验的测量精度。通过大量调研，他提出了两种方式改善测量精度，一是改善检流计灵敏度，二是完善测量方法。最后利用完善测量方法，达到了改善自组惠斯登电桥测量精度已在《大学物理实验》上发表〔2〕。又例如，在做刚体转动惯量测量实验时，由于该实验内容较多，在3个课时内很少有学生能完成实验。学生在期末总结报告中提出，独立设计接口，实现转动惯量仪与计算机的数据传递，然后编制程序，实现数据的实时处理，大大节省了实验时间。可以看出，期末总结报告方法不仅极大调动学生的积极性，发挥学生在教学中的主导地位，而且为培养学生以后进行科学实验奠定良好的基础。

1.2采用互动授课方式在课堂上，我们改变老师授课为主的方式，采用互动授课方式。实验原理和注意事项由学生讲述，其他同学补充，最后老师总结，老师不进行实验演示。我们将实验中难懂和难理解的部分做成PPT，要求学生课前自学PPT。例如示波器实验，学生普遍反映，看完书后对自己做实验也没有什么帮助。这个问题在于学生对示波器的面板功能键不熟悉上。为此，我们编写了一张PPT，把示波器功能键做较详细说明（见图1）。学生很快就能理解并能独立完成实验。类似的其它实验还有很多，比如分光计实验等。

2注重学生的创新意识的培养

2.1激发学生对物理实验的兴趣每学期组织学生参观高能物理研究所、科技馆等。另外我校是北京市科普基地，有诸多演示实验。学生也可以利用科普基地平台设计实验仪器和装置进行实验，如学生研究制作的“电动激光李萨如图形演示仪和伯努利综合演示仪”等。极大激发了学生创新欲望。

2.2增加选作实验，扩展实验内容针对动手能力强的学生，紧扣实验内容，相应增加选做实验。例如在示波器选做实验中，我们增加了关于“拍”的选做实验，让学生自己利用示波器产生拍信号，并研究拍信号的特征。增加学生对“拍”的理解。又例如，刚体转动惯量实验，我们增加了选做实验内容，让同学自己研究转动惯量仪的误差来源，并对误差进行定性分析。还例如，自组惠斯登电桥测电阻实验，让学生分析电桥比例臂偏离1：1对实验结果的影响等等。尽管有些选做实验课堂完成不了，但很多学生对这些选做实验的积极性很高，主动要求课余时间进实验室继续研究。

3物理实验与专业相结合

我校是石油特色鲜明的工科综合性大学。学校的地质工程、石油工程等在全国属于前列，而创新班的学生也主要来自这些专业。物理实验与专业结合也会提高学生对物理实验的兴趣。为此，我们建立了创新实验室，现在创新实验室主要有光学仪器和超声仪器等。创新实验室主要为创新班学生提供研究性实验。学生3人一组，根据实验仪器及自己所学专业经过调研，提交研究性实验报告，教师审核后，学生独立完成实验。目前学生完成的研究性实验有：超声油管探伤，超声测液面高度，超声测量油水饱和度，全息光弹观测透明材料的应力分布，偏振光观察矿石等。通过实验使学生了解到物理实验对专业的作用。

4改革考核方式

物理实验成绩的考核是物理实验教学的关键环节之一，考核的目的在于全面考核与评定学生的综合实验能力。对创新班的大学物理实验的考核主要包括以下几个方面：

4.1实验操作包括实验操作熟练度、解决问题能力和数据记录规范性。占期末总成绩20%；

4.2预习报告和实验报告成绩预习报告主要是学生对预习问题的回答好坏。实验报告主要包括实验原理的概述、实验数据的处理、分析（包括误差）、实验结果的讨论以及课后习题。该项占期末总成绩20%；

4.3期末闭卷笔试主要考学生对实验数据的分析，包括数据处理方法、误差分析、作图等。该项占期末总成绩25%；

4.4期末操作考试选择与学期的实验内容相关的内容让学生操作，教师根据学生的实验操作、数据记录和数据分析情况打分。该项占期末总成绩25%；

4.5期末总结报告报告内容包括自己做实验的感受，对实验课的建议，可否对实验方法和实验仪器进行改进等。该项占期末总成绩10%。

生物实验报告篇7

小学科学实验报告（

1

）

实验内容

1使用工具

实验目的

使学生了解常用工具的使用方法和作用。

实验器材

剪刀、螺丝刀、开瓶器、羊角锤、小刀、镊子、老虎钳、钉有三个图钉、2个铁钉、两个木螺丝钉的木板一块

实验步骤

用克丝钳将一根铁丝夹断。

2、用开瓶器打开一个啤酒瓶，用剪刀把一张纸剪碎。3、将一颗铁钉从木头里起出来。

实验现象

不同的工具有不同的使用方法

实验结论

不同的工具有不同的使用方法

备注

实验人

实验时间

2016年9月7日

小学科学实验报告（

2

）

实验内容

2杠杆的科学

实验目的

了解杠杆的工作原理。

实验器材

杠杆尺、钩码、杠杆类和非杠杆类工具3~5种

实验步骤

将杠杆尺调节到平衡状态，在杠杆尺左边的第二个孔上挂两个钩码，分别在杠杆尺右边的第一、第二、第二、第四个孔上挂上两个钩码。

分别改变杠杆尺左右两边挂钩码的位置和数量。

实验现象

改变杠杆尺左右两边挂钩码的位置和数量杠杆尺的状态会随之改变。

实验结论

改变杠杆尺左右两边挂钩码的位置和数量杠杆尺的状态会随之改变。

备注

实验人

实验时间

2016年9月12日

小学科学实验报告（3）

实验内容

3杠杆类工具的研究

实验目的

杠杆是否省力

实验器材

长竹筷、螺丝帽、棉线、塑料盘、杆秤、螺丝刀、开瓶器、镊子、剪刀、小刀

实验步骤

1、杠杆的比较和分析。

2、小杆秤的研究。

实验现象

杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。

实验结论

杠杆是否省力是由它的三个点的位置决定的。

备注

实验人

实验时间

2016年9月14日

小学科学实验报告（4）

实验内容

4轮轴的秘密

实验目的

使学生知道合理使用轮轴可以省力。

实验器材

轮轴实验装置1个,钩码、线、铁架台。

实验步骤

1、将一个轮轴实验装置安装在铁架台上,并在轮和轴上分别挂上钩码,直到平衡。

2、将另一个轮轴实验装置也安装在铁架台上,再在它的轮和轴上分别挂上钩码,直到平衡。

实验现象

1、在平衡时,轮上挂的钩码少而轴上挂的钩码多,即在轮上省力,轴上费力。

2、轴相同时,轮越大越省力。

实验结论

1、在平衡时,轮上挂的钩码少而轴上挂的钩码多,即在轮上省力,轴上费力。

2、轴相同时,轮越大越省力。

备注

实验人

实验时间

2016年9月19日

小学科学实验报告（5）

实验内容

5滑轮的研究

实验目的

使学生分别认识定滑轮和动滑轮的工作特性。

实验器材

定滑轮和动滑轮、铁架台、线、钩码、测力计。

实验步骤

1、定滑轮能否改变力的方向。

2、定滑轮能否省力。

3、动滑轮能否省力、改变方向。

实验现象

1、定滑轮可以改变力的方向。

2、定滑轮不能省力。

3、动滑轮可以省力,但不能改变方向。

实验结论

1、定滑轮可以改变力的方向。

2、定滑轮不能省力。

3、动滑轮可以省力,但不能改变方向。

备注

实验人

实验时间

2016年9月26日

小学科学实验报告（6）

实验内容

6滑轮组

实验目的

了解滑轮组的作用

实验器材

光滑的木棒、长绳子、简单机械实验盒、测力计、棉线、钩码

实验步骤

1、组装一个最简单的滑轮组。

2、分别用这个滑轮组吊起不同重量的重物，并和直接吊起该重物的力比较。

实验现象

定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。

实验结论

定滑轮和动滑轮组合在一起构成滑轮组，滑轮组能够改变力的方向，而且可以成倍地省力。

备注

实验人

实验时间

2016年9月21日

小学科学实验报告（7）

实验内容

7斜面的作用

实验目的

认识斜面的省力原理。

实验器材

木板(长度不同)、木块、重物、测力计。

实验步骤

1、将一块木板成为一个斜面。把不同的重物分别放在斜面下端,通过测力计拉着它沿斜面向上提升。

2、沿着这些长度不同的斜面把重物拉上去。

实验现象

1、从斜面拉上去用的力都小于直接把物体垂直提上去用的力。

2、发现木板越长即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相当于坡度为90度,一点都不省力。

实验结论

1、从斜面拉上去用的力都小于直接把物体垂直提上去用的力。

2、发现木板越长即坡度越小越省力,坡度越大越不省力,直接垂直向上提重物相当于坡度为90度,一点都不省力。

备注

实验人

实验时间

2016年9月28日

小学科学实验报告（8）

实验内容

8自行车上的简单机械

实验目的

研究自行车上的机械原理

实验器材

自行车

实验步骤

对链条和齿轮的研究

寻找自行车上的简单机械

实验现象

自行车运用了轮轴、斜面、杠杆等简单机械的原理，是应用广泛的交通工具。

实验结论

自行车运用了轮轴、斜面、杠杆等简单机械的原理，是应用广泛的交通工具。

备注

实验人

实验时间

2016年10月10日

小学科学实验报告（

9

）

实验内容

1抵抗弯曲

实验目的

研究纸的厚度与抗弯曲能力的大小

实验器材

长度、宽度相同厚度不同；长度、厚度相同宽度不同的纸条、垫圈、竹片、尺子

实验步骤

纸的厚度与抗弯曲能力的大小。

平放还是立放。

实验现象

增加厚度可以明显地加强其承受重量的能力。

实验结论

增加厚度可以明显地加强其承受重量的能力。

备注

实验人

实验时间

2016年10月12日

小学科学实验报告（

10

）

实验内容

形状和抗弯曲能力

实验目的

了解把“一字形”材料弯折成其它形状后，可以增强其抗弯曲能力。

实验器材

硬纸条、砝码、瓦楞纸等

实验步骤

学生预备两个文具盒，中间放一张硬纸条，看看能承受得起几个砝码？

2、把这张硬纸条弯折成“V”、“L”、“U”、“T”或“工”字形后，再看看能承受得起几个砝码？

实验现象

把“一字形”材料弯折成其它形状后可以增强它的抗弯曲能力。

实验结论

把“一字形”材料弯折成其它形状后可以增强它的抗弯曲能力。

备注

实验人

实验时间

2016年10月17日

小学科学实验报告（

11）

实验内容

拱形的力量

实验目的

根据观察到的拱形产生的形变来推想它受力的状况。

实验器材

做拱形的纸、铁垫圈若干、厚书几本、搭瓜皮拱的瓜皮、小刀

实验步骤

拱形承受压测试。

2、

让拱形承受更大的压力。

实验现象

拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。

实验结论

拱形可以向下和向外传递承受的压力，所以能够承受很大的压力。

备注

实验人

实验时间

2016年10月19日

小学科学实验报告（12）

实验内容

找拱形

实验目的

了解圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力。

实验器材

完整的和对半剖开的乒乓球、完整的和剪开的塑料饮料瓶等

实验步骤

⒈认识圆顶形、球形，研究它们承受压力的特点。

⒉塑料瓶形状的分析。

⒊认识生物体结构中的拱形结构。

实验现象

圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力。

实验结论

圆顶形、球形等有和拱形相似的特点，可以承受很大的压力。

备注

实验人

实验时间

2016年10月24日

小学科学实验报告（13）

实验内容

做框架

实验目的

了解三角形框架具有稳定性

实验器材

筷子或塑料吸管、橡皮筋或棉线、剪子、小刀、胶水等

实验步骤

1、  利用筷子捆一

角形框架和长方形框架

2、  做一个坚固的正方体框架

实验现象

三角形框架具有稳定性

实验结论

三角形框架具有稳定性

备注

实验人

实验时间

2016年10月26日

小学科学实验报告（14）

实验内容

建高塔

实验目的

了解上小下大、上轻下重的物体稳定性好。

实验器材

几个大小不同的塑料瓶、沙、吸管、胶带、水等

实验步骤

1、制作不容易倒的高塔

2、铁塔形状和结构的思考：塔为什么不容易倒？

实验现象

底部越大越不易倒，底部越重越不易倒，空体比实体抗风能力更强，地基陷于地下越多越不易倒。

实验结论

了解上小下大、上轻下重的物体稳定性好。

备注

实验人

实验时间

2016年10月31日

小学科学实验报告（

15）

实验内容

桥的形状和结构

实验目的

桥的形状和结构与它的功能是相适应的。

实验器材

吸管或竹片、粗线、木板或瓦楞纸板、绳子等

实验步骤

1、用木棍做一个拱

2、：模拟做一个拉索桥

实验现象

拱桥拱的高度不同，拱的两边推力不同。

实验结论

拱桥拱的高度不同，拱的两边推力不同。

备注

实验人

实验时间

2016年11月7日

小学科学实验报告（16）

实验内容

用纸造一座桥

实验目的

了解设计和建造桥需要综合考虑许多因素。

实验器材

旧报纸、胶带、剪子、尺子等

实验步骤

1、各种桥模型在讲台前参展。

2、评委评价。

3、介绍自己的桥。

实验现象

设计和建造桥需要综合考虑许多因素。

实验结论

设计和建造桥需要综合考虑许多因素。

备注

实验人

实验时间

2016年11月9日

小学科学实验报告（

17）

实验内容

电和磁

实验目的

了解电流可以产生磁性。

实验器材

电池、电池盒、小灯泡、灯座、导线（其中一根较长）、指南针

实验步骤

1、通电导线和指南针

2、通电线圈和指南针

实验现象

电可以产生磁。

实验结论

电可以产生磁。

备注

实验人

实验时间

2016年11月14日

小学科学实验报告（18）

实验内容

电磁铁

实验目的

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。

实验器材

大头针、透明胶、绝缘导线、大铁钉、砂纸、指南

实验步骤

1、制作铁钉电磁铁

2、铁钉电磁铁的南北极

实验现象

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。

实验结论

电磁铁具有接通电流产生磁性、断开电流磁性消失的基本性质。

改变通过电磁铁中的电流方向（电池的正负极连接和线圈绕线方向）会改变电磁铁的南北极。

备注

实验人

实验时间

2016年11月16日

小学科学实验报告（19）

实验内容

电磁铁的磁力（一）

实验目的

了解电磁铁的磁力是可以改变的。

实验器材

一号电池、大头针、电池盒、大铁钉、长绝缘导线

实验步骤

1、假设：.

如果要使电磁体的磁性得到加强，我们大胆的假设一下应该怎么做？

2、设计实验，检验假设。

实验现象

电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

实验结论

电磁铁的磁力大小与线圈的圈数有关：圈数少磁力小，圈数多磁力大。

备注

实验人

实验时间

2016年11月21日

小学科学实验报告（20）

实验内容

电磁铁的磁力（二）

实验目的

了解影响电磁铁磁力大小的因素。

实验器材

电池盒、大铁钉、绝缘导线、长短、粗细不同的铁螺栓各3个、直径不同的线圈3个

实验步骤

1、电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关。

2、电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。

实验现象

电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。

实验结论

电磁铁的磁力大小与使用的电池数量有关：电池少则磁力小，电池多则磁力大。

电磁铁的磁力大小与线圈与铁芯的距离、铁芯粗细长短等因素有关系。

备注

实验人

实验时间

2016年11月23日

小学科学实验报告（21）

实验内容

神奇的小电动机

实验目的

了解玩具小电动机的功能是把电变成了动力。

实验器材

玩具小电机、橡皮筋、一次性塑料杯、一号电池、透明胶、导线、磁铁、电池盒、开关、铜质粗导线、大头针

实验步骤

1、小电动机里有什么。

2、小电动机转动的秘密。

实验现象

玩具小电动机的功能是把电变成了动力。

实验结论

玩具小电动机的功能是把电变成了动力。

备注

实验人

实验时间

2016年11月28日

小学科学实验报告（22）

实验内容

电能和能量

实验目的

了解电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。

实验器材

铁丝、电扇、电灯

实验步骤

1、电能和其他能量

2、电能的转化

实验现象

能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。

电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。

实验结论

能量有电、热、声、光等多种形式，能量还储存在食物、燃料中。

电能可以转化成其他的形式的能量，其他不同形式的能量间也能转化。

备注

实验人

实验时间

2016年11月30日

小学科学实验报告（23）

实验内容

电能从哪里来

实验目的

了解电池是把化学能或者光能转化成了电能、电能是由其他能量转化来的。

实验器材

电池、玩具小电机、溜溜球上的绳子、胶带、小电珠、导线、指南针，手摇发电机

实验步骤

1、各种各样的电池

2、我们来发电

实验现象

电池是把化学能或者光能转化成了电能。

电能是由其他能量转化来的。

实验结论

电池是把化学能或者光能转化成了电能。

电能是由其他能量转化来的。

备注

实验人

实验时间

2016年12月5日

小学科学实验报告（24）

实验内容

校园生物大搜索

实验目的

了解我们周围生活的生物是多种多样的。

实验器材

放大镜、小铲子等考察工具

实验步骤

1、设计调查方案

2、开展校园动植物调查活动

实验现象

我们周围生活的生物是多种多样的。

实验结论

我们周围生活的生物是多种多样的。

备注

实验人

实验时间

2016年12月12日

小学科学实验报告（

25）

实验内容

原来是相互关联的

实验目的

了解不同的环境中生活着不同的生物。

实验器材

A4纸

实验步骤

交流：各小组调查的结果怎样？

整理分析调查信息。

3、制作校园生物分布图

实验现象

不同的环境中生活着不同的生物。

实验结论

不同的环境中生活着不同的生物。

备注

实验人

实验时间

年

月

日

小学科学实验报告（26）

实验内容

4、种类繁多的动物

实验目的

了解动物分为脊椎动物和无脊椎动物。

鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。

实验器材

鱼、鸟、兔的骨骼标本（或图片）。不同的鸟类、鱼类、哺乳动物、昆虫等动物的图片。

实验步骤

1、给常见的动物分类：

2、比较动物的骨骼

3、给各类动物增添成员

实验现象

动物分为脊椎动物和无脊椎动物。

鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。

实验结论

动物分为脊椎动物和无脊椎动物。

鸟类、鱼类、昆虫、哺乳动物都具有各自的身体特征。

备注

实验人

实验时间

2016年12月21日

小学科学实验报告（27）

实验内容

相貌各异的我们

实验目的

知道同一种生物不同个体之间也存在着差异.

实验器材

白纸、记号笔。

实验步骤

1、观察我们的不同

2、做一次班级相貌普查

实验现象

同一种生物不同个体之间也存在着差异.

实验结论

同一种生物不同个体之间也存在着差异.

备注

实验人

实验时间

2016年12月26日

小学科学实验报告（28）

实验内容

6原来是相互关联的

实验目的

知道生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

实验器材

具有特殊形态结构的动植物图片（或多媒体课件），不同形状的纸鱼、水盆、水。

实验步骤

1、不同环境中的植物

2、不同环境中的动物

实验现象

生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

实验结论

生物的形态结构是与它们所生活的环境相适应的。

备注

实验人

实验时间

2016年12月28日

小学科学实验报告（29）

实验内容

7、谁选择了它们

实验目的

知道环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化

实验器材

图片，幻灯片

实验步骤

1、青蛙的去与留

2、大自然选择了它们

3、选择改变着生物

实验现象

同一种生物生活在不同的地方，身体的形态结构也会有所不同。

实验结论

环境发生变化，生物的形态结构也会发生变化。

备注

实验人

实验时间

2017年1月2日

小学科学实验报告（30）

实验内容

生物多样性的意义

实验目的

知道生物多样性对于人类生存的意义。

知道生物多样性对于其它生物生存的意义。

实验器材

不同主题内容的生物多样性的意义及保护的打印资料、几张A4纸。

实验步骤

1、生物多样性与我们的关系

2、生物多样性与其它生物的关系

实验现象

生物多样性对于人类和其它生物生存有意义。

实验结论

生物多样性对于人类和其它生物生存有意义。

备注

实验人

生物实验报告篇8

近年来，我国从国际市场进口大宗粮油谷物的数量激增，在相关进口合同中，普遍列有“Certificate final”条款。在贸易纠纷和仲裁实践中，相关案例也时有所闻。加深对该条款的认识与理解，有其现实意义。

一、何谓Certificate final条款

在贸易合同的“品质条款”中规定“Certificate final”（交货品质以装港检验证书为准）意味着：买卖双方同意，合同项下货物所涉及的品质事项，应在货物装船时，由双方共同认可的检验人（或检验机构）实施检验，并出具检验证书。该检验证书具有最终效力，对双方均有约束力，即所谓“Final and binding”。

典型的“Certificate final”条款举例如下：（1）GAFTA No.100号合同（散装饲料CIF条件）的“品质”条款：“Quality：Certificate of inspection, at time of loading into the ocean carrying vessel, shall be final as to quality”（品质：在货物装船时出具的检验报告对确定交货品质具有最终效力）。（2）GAFTA No.64号合同（散装谷物通用FOB条件）的“品质”条款：“Quality：Government, official or customary inspector’s certificates issued at time and place of delivery shall be final as to quality”（品质：由官方机构或惯常检验机构在交货时间及交货地点出具的检验报告对确定交货品质具有最终效力）。（3）FOSFA No.24号合同（加拿大/美国大豆CIF条件）的“品质与外观”条款：“Quality and Conditions：In the case of Canadian Soya beans official Certificate of Inspection and in the case of US Soya beans Official Federation Grain Inspection Service（FGIS） Certificate to be final as to quality and condition at time of loading”（品质与外观：交货的品质与外观以装船时出具的检验报告为准。若出口加拿大大豆，以加拿大官方机构出具的检验报告为准。若出口美国大豆，以美国联邦谷物检验所出具的检验报告为准）。

根据“Certificate final”条款，只要在装港出具的检验报告能证明装船货物符合合同规定的品质规格（Quality Specification），买方就不能向卖方提起索赔，即便买方有充分的理由证明检验报告中的结论实际上是不准确的，甚至是错误的。

换句话说，根据“Certificate final”条款，卖方所应交付的货物，与其说是“实际符合合同规定品质的货物”（The goods that actually satisfy certain quality parameters），不如说是“被证明符合合同规定品质的货物”（The goods that are certified to satisfy certain quality parameters）。

在业务实践中，买卖双方通常会指定在GAFTA和FOSFA等国际贸易协会注册的检验机构对货物实施检验。由这些机构出具的检验报告将在今后可能的仲裁中具备直接的证据效力。

从美国出口的谷物、饲料、大豆等农产品，主要由官方检验机构，如联邦谷物检验所（The Federal Grain Inspection Service，FGIS）对货物实施检验并出证。若联邦谷物交易所在装港未设派出机构，出口商也可提交由美国农业部出具的官方检验报告。

在常见的CIF和C&F交易中，若在品质条款中规定“Certificate final at load ports”（交货品质以在装港出具的检验报告为最终依据），尽管买方有权派员在装港监督装船及抽样过程，但买方的监装权力也仅限于此，由双方确认的检验机构所出具的检验报告依然具有最终效力。

在装港出具的检验报告的内容主要有：（1）证明货物已检验完毕；（2）交货数量；（3）船名；（4）装船地点及装船时间；（5）由谁提供样品；（6）其他相关信息，如货舱号码等；（7）检验结果。此外，在由美国联邦谷物检验所（FGIS）出具的官方检验报告中，通常还会按“谷物分级体系”（Cereals Grading System），对被检验的谷物进行定级。对货物的定级可让参与贸易的有关各方快速识别货物品质，避免费时费力的人工检验程序。

二、Certificate final条款的例外

（一）欺诈例外

Certificate final条款对卖方相对有利，因此在实际业务中，需要对该条款规定一些例外，以平衡买卖双方利益。

在业务中经常遭遇的情况之一是：在装港出具的检验报告中的检验结果与卸港复检结果不相吻合。若二者相差不大，通常可通过协商或调解解决。若二者差距巨大，则必然导致双方纠纷，并诉诸仲裁。从以往案例来看，导致装港检验结果和卸港检验结果严重不符的原因，或源于欺诈，或源于因检验员过失而导致的错误。

如果买方拥有实质性证据，能证明检验报告的签发涉嫌欺诈，那么，买方就有权对货物进行卸港复检，并根据检验结果决定是否索赔。但此类“欺诈指证”（Allegation of fraud）对证据的要求非常严格，因此，实际获得承认的案例为数不多。比如，在涉及品质纠纷的仲裁实践中，若申请人（买方）指控被申请人（卖方）以外的第三方（如检验机构）涉嫌参与“欺诈共谋”（Complicity in fraud），则买方就必须提出非常有力的证据。这是因为该第三方（即检验机构）并不参与仲裁，从而无法为自己辩护。

需要特别强调的是，如果检验报告的内容存在错误，只要相关错误与欺诈无关，则检验报告依然具有最终效力。

这一原则在1974年的Toepfer诉Continental Grain一案中得到确立，并在此后作为法官和仲裁员在进行相关案件裁决时的重要依据。

该案涉及一笔5000吨美麦出易，使用GAFTA No.27号合同（散装美加谷物CIF条件）。该合同中的品质条款是一个标准的Certificate final条款，其中规定：“Quality：No 3 hard amber durum wheat of US origin-quality/condition final at loading as per official certificate”（品质：3号美国硬琥珀色杜拉姆小麦，品质与外观凭在装港出具的官方检验报告为准）。

合同项下货物按期在大湖区港口装上“PENQUER”轮，由美国官方授权的检验机构签发了检验报告，其中注明：“Grade and Kind：3 hard amber durum wheat”（货物等级与品种：3号硬琥珀色杜拉姆小麦）。但货物运到意大利并卸船后，买方发现船上的货物实际上是品质相对低劣的No 3 Amber Durum wheat（3号琥珀色杜拉姆小麦），而非合同规定的No 3 Hard Amber Durum wheat（3号硬琥珀色杜拉姆小麦）。调查表明：由于美方检验人员的疏忽，导致检验报告中的错误表述，即将“Amber Durum wheat”误写为“Hard Amber Durum wheat”。美方检验机构对调查结果表示认可。意大利买方于是启动了仲裁程序。

仲裁过程几经周折，最后该案被提交英国上诉法院。争议的焦点是：在检验报告的内容存在错误，且检验机构承认这一错误的情况下，该检验报告是否仍具有最终效力？换言之，GAFTA27号合同中的品质条款所体现的“Certificate final”原则，在上述情况下，是否依然有效？

法官最终判决：该检验报告有效，且具备最终效力，买方无权索赔。在该案中，买方无法证明在检验报告的出具过程中，存在欺诈因素。只要不涉欺诈，Certificate final条款就是有效的。

法官同时指出：尽管根据Certificate final条款，买方无权向卖方索赔，但买方有权向造成错误的美国检验机构索赔。

（二）非指定检验人例外

若买卖双方在合同中约定：应由某一特定的检验人（或检验机构）对货物实施检验并出证，但实际检验人（或检验机构）却并非合同中所指定的对象，则检验报告无效。

常见的情况是：在买卖合同中，双方指定由特定的官方检验机构（Government authority）或民间检验公司（Superintending company）对货物实施检验，但该指定机构又将合同项下货物的检验业务转包给其他检验人（或机构），而检验报告则由该指定机构自行出具。这样的检验报告不具备最终效力。

（三）检验程序不当例外

合同指定的检验机构在对货物实施检验时，若没有根据合同规定，执行正确的“抽样和分析程序”（Sampling and analysis procedure），则其出具的检验报告不具备最终效力。

从业务实践来看，如果使用由GAFTA、FOSFA等行业性贸易协会制定的标准合同，则被指定的检验机构应根据由上述贸易协会制定的抽样规则（如GAFTA Sampling Rules No.124）和检验规则（如GAFTA Register of Analysis Methods No.130）对货物实施检验，以确保检验过程的规范性和检验方法的科学性。

三、Certificate final条款的适用

Certificate final条款在国际大宗农产品贸易中的广泛使用，是基于特定的行业背景。与一般制成品贸易不同，国际大宗农产品市场一直属于标准的卖方市场，相关的贸易规则、贸易惯例和标准合同，习惯上均倾向于卖方立场。Certificate final条款的内容及其实践适用都体现了这一行业背景和相应的市场格局。

从贸易主体来看，当前国际粮贸主要被邦吉（BUNGE）、嘉吉（CARGILL）、路易达孚（Louis Dreyfus）等跨国粮商所控制。这些粮商巨头在其出口业务所使用的标准合同中，面对实力相差悬殊的各国进口商，通常均规定对自身有利的Certificate final条款，并不容更改。而包括我国粮商在内的各国进口商对该条款并无多大谈判余地，在可以预见的将来，这一格局将继续维持。面对现实，进口商应力求吃透这一条款的内涵及实践规律，从而在合同履行及可能的仲裁过程中，切实维护自身权益。

近年来，随着国际粮贸迅猛扩张，大量实力不一的新贸易商纷纷介入这一领域，作为其影响之一，在部分交易中，买卖双方实力趋于均衡。在这一背景下，确有部分合同开始放弃“Certificate final”条款，转而规定“装港初检，卸港复检”，并取两次检验的均值作为确定交货品质的最终依据。但总体而言，这一在制成品贸易中屡见不鲜的规定方法在大宗粮贸中尚不占主流。

理论上，除非在航程中发生货损货差，在合同中规定交货品质以“装港为准”或“卸港为准”似乎区别不大。但从贸易实践来看，情况并非如此。例如，玉米收获后经烘干降水，其籽粒结构较为松脆，若中途转运多次装卸，容易导致破碎率大幅上升。因此作为玉米出口商，自然倾向于在合同中规定“装港为准”，即Certificate final条款。

在国际大宗粮贸中，以往还经常使用“FAQ”（良好平均品质）这一品质规定方法。买卖双方若发生品质争议并诉诸仲裁，应向仲裁庭提交实际交货样品，即所谓“仲裁样品”（Arbitration Sample），以便与FAQ标准样品（Standard Sample）进行比对，以确定实际交货品质。据了解，包括伦敦谷物与饲料贸易协会（GAFTA）在内的主要贸易机构，已逐渐停止制作FAQ标准样品，这一传统的品质规定方式开始淡出贸易实践。

在业务中适用Certificate final条款还需注意：

生物实验报告篇9

一、目前植物生理学实验中存在的问题

现行的植物生理学实验，尤其是验证性实验，基本上是教师课前准备好用到的仪器、试剂、材料等所需用品，做好预做实验；在实验课堂上，将每个实验的原理、仪器、步骤，遇到的问题及结果告诉学生；在实验过程中， 学生完全按照教师所讲或教材所示的步骤，机械性地操作实验，缺少对实验原理、步骤的思考， 实验报告互相抄袭或者照抄教材，学生将实验当做一项任务完成，不重视对学生综合素质的培养。

二、植物生理学实验的改革

1.教材内容的取舍：参考教材各个章节往往涉及多个实验项目，由于实验学时有限，实验课程选择各个章节中最典型的实验作为课上内容；参考多本教材及相关文献，对每个实验项目选择最佳方法，例如，小液流法测植物组织的水势，教材上用的试剂是蔗糖，蔗糖很黏稠，不好操作，实验课上我们选用氯化钙，操作效果好。

2.实验课前准备：实验前由教师提出预习侧重点，学生预习实验内容， 要求学生掌握实验内容中各个环节之间的内在联系，通过预习使学生明白各实验要做些什么，如何做，写出预习报告，并将疑难问题记录下来，以便在实验课上讨论解决。鼓励学生通过积极思维和查阅相关文献资料等方法，对实验方法、实验步骤提出设想，充分发挥学生思路活、创新欲强的特点，变被动学习为主动学习。

学生往往会遗忘知识，植物生理学实验涉及一些化学药品，存在一定的危险性，要求学生在上实验课前做好预习，通过查阅资料对涉及的药品理化性质有一定的了解。鼓励一些对植物生理学感兴趣的学生参与试剂的配制和预做实验。

3.实验课课堂教学：在实验教学过程中，根据不同实验内容采取不同的教学方法，对于综合性实验，主要采用自主、导学的教学模式，在实验过程中教师不再详细讲解每个实验环节，而是为学生指出实验的思路和解决问题的方法，教师主要起“导”的作用。因此，综合性实验使学生有了更多的自主性，它对培养学生的综合思维能力，挖掘学生的创新潜能等方面都具有极其重要的意义。对于设计性实验，在教学形式上，教师首先给出题目的范围和要求，学生以实验小组为单位查阅资料，自行设计实验方案，教师论证实验方案，学生自行开展实验，然后以实验报告的形式撰写实验小论文。这类实验使学生在实验过程中变被动为主动，对培养学生的思维分析能力、应变能力和创新能力有积极作用。

4.实验报告的书写：要求学生认真写实验报告，不能照抄实验教材，验证性和综合性实验的实验结果部分要求三个层次：（1）产生的现象；（2）现象说明的问题；（3）现象产生的原因及对今后实验的建议或设想。设计性实验，要求学生按照毕业论文的要求对实验数据加以分析，找出本实验结果存在的问题。实验报告的结果分析部分作为考核的重要依据。

生物实验报告篇10

关键词：初中 化学 实验 教学 策略

一、分析一个典型实验，阐明一类实验规律

根据化学教学大纲和教材，就实验内容来讲，可归纳为以下几种类型。

有关制取固态、液态、气态物质的实验；有关阐明概念，证明基本理论和定律的实验；有关研究物质的性质和各类物质之间的相互关系的实验；有关定量方面的实验。

一般说来，每一类实验的原理、装置、操作等方面总有规律可循。因此我何在讲每一类实验中的第一个实验时，首先向学生分析这类实验的设计原理和内容要求。而后再指导学生亲自动手完成实验，在此基础上师生通过分析、对比，共同总结出这类实验的规律，以期达到触类旁通、举一反三的目的。如通过“粗盐的提纯”的实验，我们引导学生总结出制取纯净的晶体物质的实验原理和所需要的基础知识以及操作等方面的规律。在实验原理和基础知识方面，让学生着重掌握：①组成混合物的各种物质的溶解度；②混合物中各类物质的性质和它们之间能否相互发生反应（若能反应，需要弄清反应条件）。在实验技能方面让学生掌握：①所用各种玻璃器皿的性能和使用方法；②有关物质的溶解、过滤、结晶、再结晶的操作方法。

二、明确选择仪器的原则，正确选用仪器

实验中，培养学生准确地选择仪器，是保证实验顺利完成的前提之一。为此，我们从下述几方面对学生进行指导。

1、根据反应物和生成物的性质、反应条件选择仪器：中学化学教材里，讨论化学反应的条件有：常温、加热、加压、催化剂、光和电等。根据不同的反应条件、反应物的性质来制取新物质时，所需要的仪器也就不完全相同。因此，我们在初中化学讲氧气的实验室制法时，着重向学生阐明两点：①凡是对固体物质进行加热制取气体时，均可采取制取氧气的这套反应装置；②集气的方法和操作，应根据气体的溶解度、对空气的相对密度、常温能否与水或空气中任一成分反应等因素而定。

因为我们在讲氧气时进行了上述分析，所以在讲氨气、甲烷等气态物质时，就可以从启发学生通过对反应物和生成物的性质、反应条件等因素的分析，提出实验所需要的仪器、装置，来完成制取上述物质的实验。

2、根据控制化学反应速度的要求来选择仪器：在实验室里，为了达到安全而又迅速地制取某种物质，有些反应需使反应速度加快，有些要控制生成物的量，有些则反之。为此，在实验中，要采用适应这些要求的装置。如我们在讲实验室里制取氯气时，就着重向学生讲明教材中选用分液漏斗而不用长颈漏斗的理由。这样分析、讲解，使学生在进行实验设计时就能正确地选好仪器。

三、分析典型实验，培养学生的实际操作技能

实验操作的正确与否，不仅是保证安全和实验效果的先决条件，也是培养学生实验技能所必需的。在这方面，我们除按实验原理、要求提出有关的操作内容和要求外，还着重讲了下述几点：

1、剖析一个典型实验，讲清一类实验的操作内容：如通过实验室里制取氧气的实验分析，可归纳总结出下述操作内容：①仪器的选择、连接和固定：②装置气密性的检查；③药品的取用；④加热方法；⑤气体的净化和干燥；⑥气体的收集和放置；⑦装置的拆卸。

对这些操作，都应讲清它们的知识、理论根据。譬如在实验室里用浓盐酸和二氧化锰混和加热制取氯气时，由于浓盐酸有挥发性，水的沸点也不高，所以制得的氯气中可能混有氯化氢和水蒸汽。欲除去，只要用饱和的氯化钠水溶液洗涤，不能用水，这是因氯气与水能发生下列反应： C12+H20HCl+HC10根据化学平衡移动原理，可知增加生成物中的C1-浓度，可使平衡向左进行，以减小氯气的溶解度。又根据氯气的性质，要想干燥氯气，只能选用液体或颗粒状的酸性干燥剂，通常用浓硫酸做干燥剂。

2、通过对某些实验操作的分析，向学生阐明实验操作的要点：我们在分析某些实验操作时，为了让学生学得会，记得牢，总是把操作要点总结成几个字或几句话，让学生便于记忆。如在配制一定体积的摩尔浓度溶液时，在分析演示的基础上我们总结出：称（对固态溶质要称，液态溶质要量）、溶（溶解）、洗（洗涤溶解时容器的内壁）、稀（稀释至容量瓶的刻度）四字配制法。

四、培养学生书写实验报告的能力

写实验报告是实验的重要组成部分，是分析问题解决问题的过程，也是综合运用知识的过程。但是在教学中发现有些同学即使到了二年级也还不能较好地写出实验报告。其原因是有些学生不知道在实验中观察什么、怎样观察、记录什么。有些学生对实验报告写什么和怎样写还不了解。因此，他们常常把实验报告写得杂乱无章，空洞无物。为此，我们从第一节化学课开始，就注意培养学生写实验报告的能力，其具体做法是：

1、在演示实验中注意培养学生观察现象的能力：为培养学生观察现象的能力，我们对现行中师化学教材中所讲到的现象进行归纳、综合。有光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。这样要求学生，不仅使学生知道在实验中要观察些什么，使学生对知识获得比较完整的概念，而且也不会漏掉某些重要的实验现象，以致得不到正确结论。

2、采取具体措施，培养学生书写实验报告的能力：为培养学生写好实验报告，从学生的实际出发，让学生在演示实验的过程中，实事求是地认真观察、分析，并记录于表的空格中，经过几次填写，学生就能比较正确、熟练地对实验进行观察记录，做出解释和结论。培养了学生书写实验报告的能力。

3、培养学生绘制装置图的能力：写好实验报告的一个重要内容，就是正确地绘制装置图。过去学生绘的装置图往往比例失调，难以辩认。近年来，我们在培养学生绘制装置图方面，首先分析各种仪器的构形，找出每件仪器各部分线条的比例关系及每件仪器部分线条之间的比例关系，作反复的绘图练习，使学生在写实验报告时能迅速而正确地画出装置图。

参考文献：