课程培训心得体会十篇

课程培训心得体会篇1

一、理论学习与观念转变，是走进新课程的必然起点

理论学习与扎根课堂并不矛盾。有不少教师认为，新课程理念高高在上，距离课堂实际太遥远，对课堂教学起不到具体的指导作用，其实这种想法是片面的。有什么样的理念，就有什么样的行动，一个人的教育教学行为往往受他的意识理念所支配。新课程理念，相对一线教师是陌生的，实施新课程，必须进行理念翻新，并且入心研究，深刻领会其内涵精要。观念不变，理念不明，根本无法走进新课程。没有教育观念上的彻底转变，即使用上新教材新教法，新理念也只是停留在表层，甚至发生曲解，如果遭遇坎坷，还会拿出老一套来拯救。所以有效地搞好理论学习，是进入新课程的第一重要关口。

二、研究新课标与新教材，提高把握新课程的能力

研究新课标与新教材必须和比照旧大纲旧教材同时进行，这样才能在实施新课程的时候心中有数，知道哪些地方是更新的，哪些地方是保留的，哪些地方是舍弃的，才能更好地把握新课程的实施方向。我个人观点是：在聆听专家进行新课程新教材的解析之后，组织教师将本学科新旧课标与教材中的相同与不同之处列出，进行比较研究。查阅网络、杂志等有关资料，吸收其他实验区新旧教材探索的成果，和本校的研究结果汇总一起，形成文字，记录下最初始的探索，为今后的正式实施准备宝贵的参照资料。通过比较分析，教师的研究视野开阔了，目光更明亮了，把握新课程的能力增强了。

四、研讨课例与回读理念，将理论落实到课堂细微处

从新理念到课堂的实际操作，是一个艰难的转化过程，老师们普遍感到，前期的理论、课标以及教材的学习比较明白，理念已经深入内心，模拟实验也做了充分准备，但是真正实施起来，却又困惑重重。要么是各种新招一齐上，一节课成了耍花枪；要么无法调控学生发言，老师无所作为；要么仍然迫不及待地把结论和盘托出……这些情况的发生在意料之中，但是应该尽量减少走弯路，尽快使实验成熟起来，那么研讨课例是最现实的做法。解读教材，设计授课思路是关键的第一步，我们采用个体设计与集体修改相结合，先请每位教师提前两周结合自己的风格，独立设计好教学方案，再拿到课改小组里集体讨论，比如研究如何落实三维目标，如何恰当把握教师角色，如何使学生主体体现得更充分，课堂设计如何突出思辨等等，然后再落实到课堂。

课程培训心得体会篇2

从20xx年3月份来到力天面试，就觉得力天是一个特别注重培训的公司，特别注重员工综合素质的公司。正式由于这点，我从毕业开始就来到公司，参加过公司大大小小的培训，每个类型的培训都让我们收获丰富，也丰富了自己成长道路上的足迹。施工经验、主材知识、设计案例，都是我们要加强学习的。本次主材课程的培训让我有了很大的收获，在平时洽谈客户实践中有很大的帮助。

我参加了主材培训班，共上了三门课，对瓷砖、地板和电器都有了深层次的了解。在选择主材的过程中，能用自己的专业知识给业主说明白选择哪个材料更加适合自己家的空间，在瓷砖种类上，每个种类的瓷砖都是什么价位的，有什么样的硬度、防滑度、耐磨度等，拼花的裁砖尺寸、收费标准，包括计算方法都让我们在洽谈客户的时候得心应手，特别是一个很独特的拼花会给业主眼前一亮的感觉。我之前签单的一个客户也是因为对整体的设计造型，和地面设计十分满意而最终达成了合作的。很多年长的业主、有过装修经验的业主，在洽谈时经常会问一些施工工艺上的问题，瓷砖课上完后，我对瓷砖怎么铺贴，水泥砂浆的占比都有了很深刻的了解，水泥是什么型号的，为什么在施工的时候水泥的比例要比沙子多，这些都是客户在交谈的时候经常问到的问题。一次从容的解答也给自己的专业度打上一个很高的分数。也为了自己的签单做了很好的铺垫。

在地板的培训中，我也收获颇多，特别在一些工艺上、如何保养上得到了很深刻的体会。地板的厚度、材质、坚硬程度，这些都是一些细节上的问题，有了这些细节上的保障，再遇到各种各样的客户的时候，都能灵活应对。

电器课刚刚培训完，这几天就把课上学到的的内容运用到了谈单中。客户对公司的材料是非常认可的，但是客户要去《三佳购物》上去比较价格，《三佳购物》是电视台的栏目，也是比较正规的节目，价格和赠品上是一个很大的问题，最后还是输在了价格问题上，不过对电器知识的了解还是增加了自己的自身信心程度，在讲解的时候要比之前专业多了。今后还会将学到的知识运用到谈单中，更专业的为客户解答，多多为客户推荐合适的电器，多多创造产值。

主材培训心得（二）

主材知识对于一名设计师来说是必不可少的，它不仅是促进签单的工具，同时也可以对自身知识进行补充。想让客户信任自己并完成签单，就要让自己变得更专业，让客户更认可。

这次主材的培训从瓷砖到集成灶、地板、家电，每一节课都让我收获颇深。其中瓷砖与地板的培训对我帮助最大。在瓷砖课上，我学到了瓷砖的种类分为抛光砖、全抛釉、微晶石、仿古砖、瓷片；不同种类瓷砖的价位、规格；瓷砖的铺贴工艺、铺贴流程；还有铺贴后所能遇到的一系列的问题。这些在我为客户讲解时都有很大的帮助。有一次在大会上遇到一位做建筑的客户，客户的问题很专业，问到公司所用的水泥标号，正好是当时瓷砖课上讲过的：公司粘贴厨卫瓷砖采用的是425号水泥，水泥沙子的混合比例不能大于1:3,水泥含量过重的话，会因为水泥的膨胀系数高而导致瓷砖的开裂，减少瓷砖的使用寿命。

课程培训心得体会篇3

防控和发展，是大战的两条战线，大考的两份考卷，对各地各级领导干部而言，既是动员令，也是宣言书，更是军令状。助力我县新任的科级干部能够尽快适应岗位需求、做好疫情防控工作，近期，我参加了县委组织部组织的县新任科级干部“疫”线网络培训班，在当前防控疫情的特殊时期，兰德干教为我们提供了通过线上培训和自主学习相结合，本次培训创新采用线上培训方式，解决了疫情防控特殊时期干部培训不宜集中的问题，同时通过有声教材、移动直播等新形式，让干部在“疫”线也能接受培训和学习。特殊时期下的网络培训课程，感受和体会更加深刻与不同。就此次培训我个人体会如下：

在这样的背景下，举办此次“疫”线网络培训班十分重要、十分及时，既创新和丰富了新任科级干部培训内容和形式，又为学习提供了宝贵的平台。通过本次培训，使我更加坚定理想信念是做好任何工作的前提，也为确保打赢疫情防控阻击战提供了强有力的思想保证、动力支撑。直播教学中的精心授课，使我更加明白了自身的责任和使命。

一是宗旨观念更加牢固。通过这次学习，我更加明白，始终牢记、时刻践行为民宗旨是我们的立身之本，特别是疫情期间，党员领导干部只有把人民群众生命安全和身体健康放在第一位，才能不负重托、不辱使命。

二是政治立场更加坚定。突如其来的新冠肺炎疫情袭击全国，考验着我们的政治立场、政治方向，要求我们必须提高政治站位，从思想上重视起来，行动上步调一致，才能同舟共济、共克时艰。

课程培训心得体会篇4

为深入学习贯彻党的和五中全会精神以及系列讲话精神，公司组织我们党员教育培训课程，通过学习和自习，反复研读、深刻感悟这些培训内容，我有以下几点体会：

一、坚持创新的核心地位。全会提出要坚持创新在我国现代化建设全局中的核心地位，尤其提出要提升企业技术创新能力，激发人才创新活力，完善科技创新体制机制。我们公路工作虽然是服务行业，从事的工作比较单一，但创新依旧必不可少。人总是潜移默化地受到环境的影响，一个鼓励创新、支持创新、宽容失败的企业，可以充分挖掘职工的创新潜能，激发职工的创新热情和活力，推动企业改革创新。我们应努力营造创新氛围，广泛宣传创新，引导基层创新，强化职工创新意识，不断提高职工创新能力，充分调动职工的创新积极性。

二、加快发展现代服务业。全会提出加快推进服务业数字化，推进生活性服务业向高品质和多样化升级，推进服务业标准化、品牌化建设。

课程培训心得体会篇5

参加完两天的管理技能培训课程，收获颇丰。虽然都是一些基本的管理技能，但是很大程度上而言，基本的就是根本的。按照课程的框架，记录一下自己的心得。

一、关于管理和管理者

· 关于“管理”：管理就是界定企业的使命（确定目标？），并激励和组织人力资源去实现这个使命。界定使命是企业家的责任，而激励与组织人力资源是领导力（如何实现目标？）的范畴，二者的结合就是管理。（附：一些关于管理的其他定义。1、管理是如何确定战略并使战略得以有效执行的过程；2、让别人做事的艺术；3、利用他人来完成组织目标；4、管理就是决策；5、如何集众人之力达成企业使命。）

· 关于“管理者”：在一个现在组织里，如果一位知识工作者能够凭借其职位和知识，对该组织负有贡献的责任，因而能实质地影响该组织的经营能力以达成的成果，那么他就是一位管理者。

· 关于“效率与效果”：1、效率：正确的做事（把事情做好）；2、效果：做正确的事（把事情做对）。企业的使命是效果，依赖于顾客价值的实现，关注于企业的外部；激励和组织是效率，关注与企业内部。明确效率和效果的差别，提醒管理者切勿因过多内部的具体事务而忘记了企业的使命和方向。

· 关于“专家和管理者”：专家提高效率；管理者保证效果。其实现实中这两个身份往往是兼具的，但是侧重点显然不同。

· 关于“管理者要素”：1、关注效果；2、为组织做出贡献；3、承担责任。管理者必须时刻自问：我的工作队实现组织目标起到什么作用？对公司目标实现产生了哪些实际的贡献？ 主管的责任是带领大家去完成具体的工作事项。 如果一个人只关注自己做了什么，那么他只能是一名员工，而绝非管理者。

· 关于“能力类型”：概念性能力对管理者而言更加重要，包括规划能力（设定目标，画饼）、决策能力、判断能力；人际性能力对于任何角色都始终重要；技术性能力随着管理层级的递增而递减，相对重视技术性能力而忽视概念性能力，则是专家型发展路线。

二、关于计划

1、笔记

· 忙碌的经理人往往是因为计划出现了问题，因此他会感到“忙碌、盲目和迷茫”

· 制定计划的好处：1、明确目标；2、安排和协调人力资源；3、更充分的利用资源；4、加强对任务的控制；5、增强团队的工作效能和士气。

· 不愿意制定计划的原因：1、计划过于复杂；2、计划缺乏灵活性；3、制定计划浪费时间和精力。

· 制定计划的过程：设定目标--统筹规划（时间、人选、程序）--充分传达。有计划但不传递等于没有计划。你必须让你的下属知道并了解你的计划，这样有利与计划的顺利执行。在传递计划的过程中需要不止一次的传递，要反复多次，知道你确认你的下属已经完全明白你的计划。

· 确定部门的工作目标：通过以下问题来确定部门的工作目标，1、企业/部门的绩效（效果）在哪里？2、谁是你的顾客（可以是内部的，也可以是外部的）？3、顾客需要的是什么？

· 关于“顾客价值”：顾客购买的，从来就不是一件产品本身，而是一种需要的满足，他购买的是一种价值。但是，制造商却不能够制造出价值，而只能制造和销售产品或服务。因此，作为管理者必须明白产品和服务背后给顾客带来的价值是什么？重要性如何？可替代性如何？等等问题。

· 目标设定的SMART原则：SPECIFIC/MEASURABLE/ACHIEVABLE/RELATIVE/TIME-BASED

· 统筹规划：1、时间--合适开始？何时完成？；2、地点--在哪里工作？3、人选--谁是完成任务的最佳人选？4、标准--怎样衡量结果？5、程序--怎样完成工作？

· 传达计划：1、说明计划的好处；2、让员工参与计划的过程；3、激发员工的行动；4、区分计划与传达不等于区分计划与传达者。

· 制定计划7因素：1、目标--要到到什么样的预期结果？2、时间--合适开始？何时完成？；3、地点--在哪里工作？4、人选--谁是完成任务的最佳人选？5、标准--怎样衡量结果？6、程序--怎样完成工作？7、传达--怎样向有关人员传达计划？

· 做计划的技术和方法：SMART / BRAIN STORM / PROJECTOR（MS） / CPM,PERT / WBS,KPI,BSC / PDCA / 5W2H/ S.P.预测 / ----滚动计划法 / 360度 / MB0 / PEST / 5”FORCE 注：技术只能用来解决效率问题，但解决不了效果问题。效果的问题只能通过管理者的沟通行为来解决（更多地关注组织外部）。用SMART原则和领导谈判，想清楚5个问题是否有答案了？在5W2H方面是否达成了一致。管理工作的核心是沟通（人力资源薪酬与绩效管理的核心也在于沟通），而工具是用来提升沟通效率和效果的，工具让我们进行沟通是明确沟通的维度。所谓向上沟通和向下传达的核心即在与此，已实现上传下、达思想统一。

2、心得

· 做计划要看具体项目的情况和组织成熟度，标准不能完全一致，但万万不能没有标准。

· 计划本身不能是绝对死的，计划本身要预留弹性的空间，应对变化。如同下棋、战争、谈判一样，要时刻自问：如果我们这么干了，竞争对手如何应对？合作伙伴如何反映？组织相关部门如何反映？

· 概率和统计均为未来决策提供依据所用，目的在于清晰的把握规律性事件

· 做计划不是做加法，做计划要知取舍，要懂得做减法。确定目标时最痛苦最困难的事情就是决定应该去掉哪些。

· 计划往往因为与实际情况不符而失去计划本身的意义，计划是为了能够通过有效执行而达成目标而存在的。如果计划与具体情况不符，没法执行，所以就干脆不执行了。

· 计划本身必须结合业务类型，类型不同，性质不同，要求不同，因而计划不同。正如兵法所言，打仗的办法千奇百怪，但要注重结果，而不仅仅是过程。

· 对未来的假设是做计划的基础，计划基于假设而被指定，也就是所谓的情景规划。但环境和我们假设的前提时刻都在或者可能发生变化，要及时应对变化，调整假设，以使得计划本身不因环境变化而变成“空想”。

· 计划是思考的工具，而不是最终的目的。这里的思考，指的是前瞻性的思考。

· 目标可在石头上、计划写在沙滩上。目标本身要明确，计划可以很灵活。

· MRKEETING 的工作关注的是趋势性问题。

· 沟通的方法和沟通目的的本质：通过方法和工具来提高沟通效率，目的在于如何互相使用彼此的工作成果。

· 管理工作总必须分清：什么是技术性问题？什么是沟通性问题？

· 不要有忙碌变得盲目，进而又由盲目变得茫然。对于没有方向的船而言，没有风是顺风。

· 知识性社会，选择性大大增加，但机会成本也大大增加。这需要勇气去权衡和决策。变化越快，越使人容易迷惑，计划也就越重要。

· 设计师和工头的区别就在于，设计师是用来做计划的。

· 技术的重要性不在于技术本身，而是用技术去沟通，以达成两个目的：外部明确目标，内部提高效率。

· 时刻明确你的顾客是谁？顾客需要什么？提供产品（服务、工作）背后的价值给顾客。

· 计划的不是工作。计划的是工作的价值，而工作本身仅仅是一个载体。

· 团队成员的多元化和想法的差异，更体现出沟通的价值和重要性。

课程培训心得体会篇6

20**年的暑假是一个忙碌的假期，同时也是一个收获很大的假期。7月底我有幸参加了河南省举办的高中新课程的培训，5天的时间里我听了很多专家关于新课程的讲座；随后的日子里，我和我的同事们又在学校领导的安排下，集中进行学习新课程的培训，通过看视频、阅读电子文本、发表评论等多种形式，把新课程的培训落到了实处。在学校培训的**子里，学校通过记考勤、不定时地抽查各培训班等形式来监督老师们的培训，可谓是用心良苦。尽管有些累，网络还有些不顺畅，每天还要按时到学校进行观看视频。但是，累并快乐着。因为，我们通过学习来近距离的接触了新课程，了解了新课程，并对新课程的即将实施充满着信心。

新课程改革给我们带来的是几分欢喜几分忧。

首先是新课程改革给我们带来的欢喜。作为一线的老师，尽管素质教育喊了很多年了，但是高中这一块在很多地方仍然是以应试教育为主，特别是在新疆这么偏远的地方。学生和老师仍以高考为一切行动的准则，学生整天呆在“题海”里，没有自己独立的生活空间，与外界事物接触地很少。在高考指挥棒下，很多学生对学习产生了厌恶的情绪。这些学生走向社会后，独立解决问题的能力很差。尽管我们想改变这些弊端，但大的高考形式使得我们也是“心有余而力不足”。

新课程改革使得我的眼前一亮，特别是选修课的开设，使得学生从被动式的学习状态中解放出来。学生可以根据自己的爱好进行相关知识的学习，既调动了学习积极性，也会取得很好的学习效果。教师也不会再面对那种“喊破喉咙没有几个人听”的尴尬而无奈的局面。在兴趣的引导下进行学习，既能锻炼学生自己的选择能力，也会锻炼学生在总结以及写作等很多方面的能力。同时，学生通过选修课的开设，也可以开阔视野，了解很多以前想要了解但没有了解的知识。他们不再是一个“两耳不闻窗外事”的书呆子了。比起以前的“要我学”，“我要学”似乎更具有人性化，似乎更尊重学生的自主权。同时老师也不用整天在学生后面说诸如“要努力学习，否则就考不上大学”之类的话语。对老师和学生都是一个解放。在解放的情况下，在学生身心放松的情况下，还能让学生学得很多知识，这无疑是一个进步。我为此感到高兴，为我们的学生，也为我们的老师感到高兴。

当然，新课程改革在其他方面还有很多让我高兴得事情，包括很多新的教育理念、教育方法等，真是让我醍醐灌顶，受益匪浅。

课程培训心得体会篇7

四组XXX

非常感谢领导对我的信任和栽培，让我有这个机会进行了一下对自我能力的提升和学习。经过四期为期八天的脱产培训，在团队管理、管理技能提升、前瞻性技术业务、数字化转型、政治理论、廉洁从业等方面都有了很大的收获和感触。下面我对以上的内容做一系统性的总结。

一、西安集优老师就管理者角色的认知、效能与沟通能力提升、管理与领导力提升、成就自己的思想与工具等全方面进行了讲授与授课。通过对管理角色的正确认知，有效的沟通激发团队正向的管理制度和管理效能运用对目标的分解、分析工具从而达到团队或者企业的目标。实现企业的高性能，高发展。在结合实际情况并结合具体问题的分析，运用所学到的知识，实现团队的突破。

二、在华为老师讲授的前瞻性技术中，对区块链技术、5G等新技术，结合了人工智能、边缘计算等方面，为我打开了世界的新视野，对正在和即将改变世界的新技术有了一个初步的认知和了解，科技改变了世界的发展脚步，也改变了我们日常生活的方方面面，在这场科技发展的浪潮中，我们做为联通人在其中能发挥出我们哪些作用，毋庸置疑的是，作为运营商我们能提供建设的是5G基站，那么在5G的运用上是否也能引领时代呢，需要我们大家共同的努力。

课程培训心得体会篇8

关键词：中小学校长培训；培训课程

中小学校长培训课程在我国有着特殊的意义。其一，它是实现中小学校长培训目标的手段；其二，它是健全我国教师教育专业化系统的重要环节。前者通过中小学校长培训计划的展开过程，促进我国中小学教育管理水平的进一步提高，后者通过中小学校长培训课程的开发与实践，丰富我国的课程理沦建设。但是，与国外相关领域的研究比较，我国对中小学校长培训课程的研究范围还存在着较大的局限性，研究课题也不够深入。随着基础教育课程改革进程的加快，亟需形成具有我国特色的中小学校长培训课程的理论体系。为此，从理论上对中小学校长培训课程设计进行梳理就显得尤为必要。

一、现代课程设计的理论基础与校长培训课程的关系

课程的价值取向，既受客观的时代性影响，也受主观的认识论影响。为此，我们可以说每个教育工作者都会有自己的课程价值观。不过，正是受到上述主、客观因素的影响，人们看似“复杂多样”的课程价值取向，在理论上都可以归为以下三种：一是知识本位的价值取向。其主要特点是“由知识引导着人的整个生活”，因而，“要把教育建立在知识的本质及其重要性的基础上”，而不是以儿童的爱好和需要为基础。主张“必须根据知识本身的状况与逻辑”来组织课程。二是社会本位的价值取向。主张以满足社会（主要是以国家、民族和社区发展）的需要作为课程价值的基本取向，并据此厘定教育目标和组织学校教育课程。三是学生本位的价值取向。持这种观点的人认为，学校课程的价值在于为每个学习者提供真正有助于个性解放和成长的经验，重视人的存在，强调内在的学习动机基础，学习者不再被当做为适应外在需要而被动接受训练的对象，而是在学校和教师的帮助下，在一定阶段上自我实现的人。

三种课程价值取向形成了三种不同的课程决策，并由此形成了三种基本的课程设计思路。即：知识中心型课程设计、社会中心型课程设计、学生中心型课程设计。知识中心型课程设计，充分体现人类在漫长发展进程中所积累的学问、知识、技艺等系统知识。社会中心型课程设计，着眼于使学习者掌握社会生活所必需的知识、技术、技能。这类课程又包括“社会适应”和“社会重塑”两类，前者主张由社会现状去寻找课程设计的目标；后者主张将社会现实问题作为课程设计的核心。这两个课程形态均依赖于社会分析，而决非将学科或学生作为课程设计的依据，均强调社会实践活动或社会问题解决能力。学生中心型课程设计，则强调将学生的兴趣、需要、能力作为课程设计的核心，使课程适应学习者，反之就是不适宜的。

不过，由于课程是个动态的教育现象，且随教育性质、教育对象和时代的不同而变化，所以在具体实施时，人们习惯通过不同模型来实现课程的价值。美国教育行政人员协会(American Association of School Administration)将课程模型（或称为模式）分为四类，我国学者也大都支持这种分类方法。即：学科课程——以学科为中心，在选择和组织内容时注重各学科本身的内在联系，强调各学科领域的基本概念和研究方法，并按学习心理和教学要求进行，具有很强的科学性、系统性和连贯性；合科课程（亦称广域课程）——实际上是学科课程的改进类型，其特点是将几门相邻学科合并，既保留了学科课程分科教学的长处，又克服了学科课程分科过细的缺点；活动课程（亦称经验课程）——一种与学科课程相对应的课程，其特点是以学生的兴趣和动机为基本出发点，以学生自主发展为中心来组织教学科目；核心课程——以一个学术领域或主题为核心重新组织有关学科，从而形成学科之间的新联系，是一种介于学科课程与活动课程之间的课程类型。

上述课程模式的着眼点是义务教育阶段的课程，且与学校的办学观念直接联系，或者说，它们对校长们的办学思想有着潜移默化的影响。这些影响或通过教师的使用与发展等学校管理层面的问题显现出来，或通过学科教学计划安排与实施层面的问题作用于学校的办学特色。总之，校长们有着怎样的课程观，怎样整合课程模式，与培训中如何定位校长的角色，以及具有怎样的教育决策能力关系密切。因此，这就决定了校长培训课程不能单一化，其课程目标指向虽说必须针对实际的问题，但不能过于功利化，否则就没有实效性。

正是考虑到校长的管理角色，国际上普遍采用一种叫做“集群式模块课程”的培训课程模式，它是在MES、CBE、“双元制”等国际职业教育课程模式的基础上开发出来的一种培训课程模式。其目标是提高受训者的素质，特别侧重培养岗位技能，既强调传授通用的专业知识与技能，又强调特定职业、职位的特定知识与技能的培养。其课程设计思想是以职业资格为导向，从职业岗位的需要出发来组织教学内容，在决定内容取舍时，既重视职业岗位的现实需要，又重视职业岗位的未来发展；既重视职业资格的导向，又重视基本素质的培训。

我们在认识集群式模块课程时，特别强调“宽基础”和“活模块”两大结构。“宽基础”，即指所要求的专业知识与技能面要广泛，重在体现职业岗位人员需要具备的基本素质。培训课程形式虽然沿用传统的班级教学，但要求引入能力本位的教学思想。“活模块”，则“专门针对某一特定职位所必备的知识和技能”，重在体现胜任该职位所应具备的能力。培训课程形式多样，以突出技能训练为主。“宽基础”与“活模块”是共性与个性、系统性与针对性的统一。例如，目前我国的各类干部培训所开设的邓小平理论、社会主义市场经济、自然科学知识、法律基础知识等课程，就属于“宽基础”类课程；而针对不同专业、不同层级人员所开设的各种专题课程和讲座，则属于“活模块”类课程。

总之，校长培训课程在组织形式和理论构成上，都与现代课程理论的发展有着直接关系，这里列举的集群式模块课程，既说明了校长培训课程理念与设计思路源于现代课程理论的发展，也说明了现代课程理论的发展需要充实校长培训这一重要的组成部分。

二、国外几种比较典型的校长培训模式及其借鉴意义

泰勒的目标导向课程模式对校长培训课程有着重要意义，它遵循的基本程序是：调查分析教育对象的教育需求，据此明确教育目标；将教育目标分解，形成具体的课程目标；依据课程目标组织教学内容；安排教学顺序和教学组织形式；形成完整的课程模式。这一过程也是目前中小学校长培训课程开发的基本程序。但是，如果从课程类型上说，国外的中小学校长培训课程则依据不同的培训功能，有着多种多样的课程模式，比较典型的有：资格证书课程、选择课程、专题课程、实务课程、特色课程等。从课程形态分类还有：学科课程、研讨课程、案例课程、考察课程等。这里从借鉴的角度出发介绍四种培训课程模式。

其一，活动中心型。这是一种情景模拟的培训模式，通过为中小学校长提供与实际管理任务和问题相似的情景，使校长得到类似实际工作环境的训练。这一模式的基本框架结构是：对实践进行反思，然后把实践体验清楚明白地表达出来，并能够更好地理解实践的价值，进而提高实践质量。这种课程模式，依赖创设问题情景的水平，没有固定的教材和讲义，教师在课程组织中必须目标明确，而且对教师的实践经验和解决实际问题的能力要求较高。

其二，目标指向型。该培训模式注重对校长“能力缺陷”的诊断，并据此组织有针对性的课程训练。其课程理论认为，有效的学校管理与校长的一系列能力有关，而校长的能力在一些特定的“诊断性情景”中可以识别，并能在这一情景中得到改进。

其三，实验性学习型。这一模式在对校长工作进行多视角分析的基础上，构成培训的四种理论框架：人际关系框架、组织结构理论框架、政治框架、象征框架，并据此安排三部分培训活动，即个人案例（论文）、教学领导计算机模拟、学校改进工程，由此形成了实验性学习培训的课程模式。

其四，研究中心型。这一模式以网络组织、研讨会形式为基础，向中小学校长传递当代教育科学研究成果信息，帮助他们改进学校管理工作，提高教育管理水平。这一培训模式在我国倍受重视，并取得了较好的培训效果。

从总体上看，国外许多国家的中小学校长培训课程以专题为主，是一种菜单式、选择式的专题培训课程模式。课程内容不拘于形式，不追求完整的理论体系。这种菜单式、选择式的课程模式，体现了较强的针对性、实用性。应该说，以上四种课程开发模式需要做到两个结合：与校长培训的目标相结合；与本地区的培训条件相结合。我国地域广阔，各地区教育发展水平存在着较大差异，在利用现代教育手段做好通识培训的同时，更要求灵活掌握不同的课程开发模式。

转贴于 三、我国中小学校长培训课程设计策略

我国的中小学校长培训课程设计要立足国情，体现中国特色，同时要以现代课程理论为指导，吸收国外中小学校长培训的有益经验，以增强培训课程设计的科学性，提高培训的质量和效益。在课程设计中要注意以下问题。

1．明确设置中小学校长培训课程的依据

课程设计的依据是课程编制中的一个基础性问题，中小学校长培训课程设计应如何处理知识体系、社会需要和学习者需要之间的关系是一个长期争议的问题。注重知识体系者认为，中小学校长绝大部分不是教育学专业毕业的、最欠缺的是系统的教育科学理论知识，而且教育学科的知识本身是一个完整的体系，不能也不应该将其变成支离破碎的课程知识，因此培训的内容应侧重教育科学理论，课程应依据教育学科的理论体系设置，通过系统的教育科学的理论教学，帮助中小学校长全面掌握教育科学的基本概念，提高学校管理的理论水平，推进教育教学改革。由于主张知识体系优先的学者多是教育学科专家，这种课程思想长期以来对我国中小学校长培训课程的影响最大。但事实上，一个优秀的校长极少是因为仅仅掌握了系统的教育管理知识而成为优秀校长的。中小学校长学习系统的教育学科知识无疑对提高学校管理水平是有帮助的，但是仅有完善的知识体系肯定是不够的。

强调中小学校长培训课程应更多地依据社会需要进行设计的学者认为，学校教育首先是要满足社会的需要，校长是为了使学校满足社会需要而组织学校的教育教学活动的，因此中小学校长培训课程的目标是使校长了解并熟悉社会对学校的需要，培训课程的重点内容应是国家教育发展的形势，国家有关教育发展方面的政策法规，贯彻国家教育方针、教育政策法规的有关知识以及教育学科的基本理论。这种思想显然与我国曾经长期将教育定位于上层建筑、重视教育的社会价值、忽视教育的个人价值和教育自身的价值需要、把学校教育作为实现政治目的的观念有着密切联系，在教育价值多元化的今天，单纯依据这样的价值基础设计中小学校长培训课程显然也是不够的。

坚持以培训者需要为中心的学者认为，一切培训活动都应围绕校长的需要进行，中小学校长的培训课程应建立在校长选择的基础上，应贯彻校长需要什么就提供什么的原则，为此中小学校长的培训课程应更具有“课程超市”的特征，课程设计应打破传统课程模式的束缚，把校长需要的教学内容纳入课程。这样的课程思想是市场机制下的一种“消费者导向”的课程思想，在社会主义市场经济条件下，符合校长培训的特点和规律。我国提出的中小学校长培训“按需施训”的原则在某种程度上就体现了这一思想。但是，中小学校长培训课程不可能也不应该完全按照纯粹的“课程超市”的思想设计，而是必须要考虑更多方面的需求和限制条件。

通过上述分析不难得出这样一个结论，面向新世纪的我国中小学校长培训课程应是三种课程价值观的统合，不同层次和类型的培训应体现不同的课程价值取向。目前我国的中小学校长培训主要包括任职资格培训、在职校长提高培训、骨干校长高级研修三个层次。中小学校长的任职资格培训是基础知识、基本技能的教育和学习，因此知识价值观应在课程设计中具有主导地位，但同时必须充分考虑社会的需要和校长的需要，要针对不同地区和不同层次校长的实际情况进行课程开发，充分体现课程的层次性和地方性。提高培训的课程应坚持以校长需要为主导，充分考虑社会需要，顾及学科知识体系的要求，在课程设置上应实行课程的小型化、多样化、地方化和选择化，给予校长足够的选择权和机会，围绕校长的需要组织教学。高级研修是近年我国新开展的一种中小学校长培训形式，其课程设计尚处于探索中，从其目标看，是为了帮助校长总结和提高自己的办学经验，是对学校管理中的深层次问题进行探讨和研究，因此，高级研修班的课程首先要建立在经验基础上，应是一种个别化的课程。在课程设置上应有一定的教育理论和教育科学研究方法的课程，应有教育发展趋势与方向性的课程，更多的则应是一种总结研究性的课程。

2．科学定位中小学校长培训课程目标

课程目标是教育目标的分解和具体化，它是课程设计的重要基础，一切课程都是为实现课程目标服务的，背离了教育目标和课程目标，任何课程相对于培训的需要来说都是毫无意义的。课程目标来自于培养目标，而培养目标是根据不同的课程价值取向、考虑了不同的课程依据而确立的。

我国的中小学校长培训具有相对固定的内涵，它是一种非学历的成人教育，接受培训学习不能获得学历文凭和学位，因此，其目标和要求与学历教育有很大的不同，培训的目的性更为具体、明确和多样。中小学校长培训要根据具体的教育目标来确立课程目标，由于培训本身的多样性和层次性，使得中小学校长培训目标及培训的课程目标通常都是多种多样的。从培训的目的划分，中小学校长培训主要有以下几种：以保证中小学校长基本任职技能为目的的上岗培训；以提高校长综合素质和能力为目的的提高培训；以贯彻或宣传某种教育方针政策或教育思想、开展教育教学改革试验而进行的专题培训；为满足校长的某些特定需要、促进校长发展而组织的专门培训；以培养高级教育管理专家为目的的高级研修活动等。

我国中小学校长培训目标的确立需要考虑以下因素：社会发展对学校教育和校长的需求；教育自身发展的需求和不同学校的组织目标；校长个人发展目标和知识技能的需求。由于课程目标是根据培训目标确立的，因此，我国中小学校长培训课程目标必须注重把握社会发展对教育的需求和学校组织目标的特点，应重视校长个人发展和个性追求，要在科学理论的指导下，运用科学的方法，按照科学的标准逐步建立。

此外，从世界各国中小学校长继续教育的实践和我国中小学校长学习需要看，单纯将中小学校长培训定义为一种非学历的成人教育已不适应新形势的发展需要。当前，我国研究生教育迅速向应用性专业学位领域扩展，校长有在职攻读专业学位（教育专业硕士、公共管理硕士、教育管理专业的本科和专科学历）的强烈愿望和要求。在这方面，国外尤其是美国为校长提供了大量攻读这类博士、硕士学位的机会，因此，我国的中小学校长培训逐步向学历教育领域拓展已是一种必然趋势。

3．实现中小学校长培训课程模式选择的多样化

我国是一个地域发展很不平衡的国家，各地中小学校长的情况千差万别，校长的能力、素质、需要各不相同，所面临的主要问题也不一样，单一模式的校长培训课程无论如何完善，都不可能满足多样化的需要。因此，采取切实有效的措施，努力探索多样化的中小学校长培训课程是今后课程开发必须坚持的一个基本原则。

其一，学历教育课程应该作为非学历教育课程的必要补充。我国中小学校长培训明确定位于非学历的成人教育，课程也是依据非学历教育组织的，这样的体系是我国长期以来教师教育职前与职后相分离的延续。然而，随着我国教育的发展，中小学校长面临学历提高的需要，实现这样的目标，需要提高新进人员的学历比例，也需要校长的在职学习。近年来一些发达地区的教师和校长纷纷参加各种形式的研究生课程班、教育专业硕士班，校长培训中开展一定形式和规模的学历教育是在所难免的。国外，尤其是美国的中小学校长培训课程最主要的是学位教育课程，我国中小学校长培训应在坚持非学历教育占主导地位的同时，开展一定的学历和学位教育课程。

其二，有效利用现代远距离教育课程。多年来，我国中小学校长培训的主要形式是短期脱产学习。近年来，随着现代教育信息技术手段的发展，远距离教育已经被广泛应用到各种教育培训活动中，电视课程、网络课程等课程形式极大地降低了培训的成本，较好地解决了校长岗位培训存在的诸多矛盾。所以，中小学校长培训必须重视现代远程教育课程的开发，积极探索中小学校长培训的远程教育形式，用个性化的远程培训课程满足多样化的校长培训需要。

其三，创设适合校长培训的课程模式。多年来，我国中小学校长培训课程形式比较单一，经过十余年的实践与探索，中小学校长培训课程发展的方向已经逐渐明朗，那就是课程的小型化、专题化、系列化，以及向综合式、菜单式、自由选择式方向发展。课程的学习质量不应该因为教学时数的减少而降低，而应该精选学习内容、选择“含金量”最高的内容组成短小的课程，提高教学的实效性；课程内容应突破学科体系的限制，建立专题化的课程，围绕某一教育问题组织课程内容；短小的学科课程各自独立，共同形成一个完整的供校长选择的体系；校长对课程有充分的选择权力，可以考虑建立选修制校长培训课程。除学科课程外，专题报告课程、交流与讨论课程、专题考察课程等经过多年实践证明是行之有效的课程形式，也应不断扩大和发展。

其四，放宽眼界探索新的课程模式。在工商企业，现代培训作为一个独立的领域已经形成并逐步完善起来，已形成了一整套行之有效的完整理论与技术方法体系，尤其是经理人培训，有很多方法是值得校长培训学习和借鉴的。中小学校长培训不应自我封闭，而应积极学习和借鉴现代培训的一些课程模式和方法手段，大胆引进工商企业培训的一些课程形式，努力使中小学校长培训课程跟上现代培训课程发展的步伐。可以借鉴比较成熟的专题辅导法、自学辅导法、讨论法、组织教学法、研究法、问题教学法、案例教学法、角色扮演和模拟练习法、代岗位见习实习等培训方法，探索出更适合我国国情的校长培训课程。

我们高兴地看到，近年来针对中小学校长培训总结出来的理论学习、专题讨论、教育考察三位一体的课程模式，符合我国中小学校长的实际需要，并经实践证明是行之有效的。今后的研究重点应该向培训课程的理论研究适当倾斜，以图更加科学地规划和实施新世纪的中小学校长培训，促使我国的义务教育水平稳步提高。

参考文献

[1]陈玉琨．课程价值论[J]．学术月刊，2000(1)

[2]张志鸿等．现代培训实务（上册）[M]．北京：中国人事出版社，1998

课程培训心得体会篇9

关键词：职业核心能力 纺织经贸 教学模式 改革

中图分类号： G712 文献标识码： A

一、基于课堂的显性教学和隐形教学的“研训结合三步式”教学模式

职业核心能力培养进入课堂分两个方向：即课堂的显性教学和课堂的隐形教学。课堂的显性教学主要就是把职业核心能力相关模块以课程的形式安排到课表中，由经验丰富、能力较强的教师进行授课。课堂的隐形教学主要是把职业核心能力相关模块穿插到相关课程内进行教学，如：《信息处理能力》插入到《计算机应用能力训练》课中作为一个模块进行教学，《与人交流能力》、《与人合作能力》插入到《管理学》课中作为一个模块进行教学，《解决问题能力》插入到相关专业课程中进行教学等等，最终做到培养学生的职业核心能力。

由各系培训教师带其他教师、本系学生，对学生培训采用专修学习、实习渗透、社团提升及研究性教学等方式进行。专修学习，是指改革人才培养方案，在各年级的第三学期开设职业社会能力课程，每周2课时，培训成绩分优、良、中、及格、不及格五等，参加全国职业核心能力考试的为优。实习渗透以会计、公共人文、专业课程、商贸谈判进行。社团提升：学院成立素质教育团队，各社团一个指导教师，以职业核心能力为准进行指导。研究方面，成立职业核心能力研究团队，主研+参研+实验结合。以会计系为例，专业课渗透职业核心能力培养的课程有：基础会计、统计学、财务会计；公共基础课渗透职业核心能力的课程有：应用文写作、公关语言；素质拓展课渗透职业核心能力的课程有：中国传统文化思想、商务谈判。同时，在会计专业实训、审计、统计、商务谈判、应用文公司模式、传统文化职业素养进行试点整合，通过尝试，提升了学生专业实习能力、教师课改能力、学生就业素养。

二、教学模式改革全面渗透

1.课堂教革：项目导向，任务驱动，能力训练

职业核心能力课程改革，教学方法研究与课堂教学实践相结合，融教学做为一体，加强学生能力培养。根据课程和学生特点探索启发式、角色扮演式、互动式、讨论式、讲授法、案例法与观察分析法等形式多样的教学方法，实现师生互动、生生互动的教学情景。以“项目导向、任务驱动、能力训练”贯穿实施教学。通过教学观摩课、经验交流会、教师民主生活会、教师培训等，推广好的教学方法和手段，促进教学方法和手段的改革。并以职业教育教学改革立项为载体，深化和推进了教学内容的改革。

2.立体化、全方位、开放式的职业核心能力训练体系形成

第一，在基地方面，融合成“共享型”专业实训基地。由于公共选修课学生来自全校各系，除信息资源外，能力训练教学方案还可以更好地整合、挖掘学院已有的教师、设备、实训室、教室、合作企业资源，课程设置方便易行，课程实施中学生可以八仙过海，便于形成与专业课“共享”实训基地。

第二，在校企合作方面，与专业课形成“开放式”的训练通道。学生的职业核心能力培养并非一门选修课就能够解决的职业素质教育任务，必须考虑在“以职业核心能力提升为导向的”人才培养模式下，构建出的一个与专业课教学紧密结合职业核心能力训练体系。为此，我院在国家示范性院校建设中，各个重点专业的《人才培养方案》，都将与专业课相关的职业社会能力和职业方法能力的培养，列为《课程标准》不可或缺的组成部分。以《职业指导》必修课为基础，以职业核心能力训练选修课为辅，以专业教学经常性、有针对性地将职业社会能力和方法能力训练融入校企合作实习、实训和行动导向教学之中，由此，立体化、全方位、开放式的职业核心能力训练体系得以生成。

第三，以劳动社会保障部的四大能力训练模块内容为主，综合教学实验、素质教育课、社团活动、社会实践、研究性学习、专题讲座、专业课教学等手段加强训练。

3.以社会主义核心价值体系引领大学生职业核心能力培养

本课题以社会主义核心价值体系引领大学生职业核心能力，职业核心能力是社会主义核心价值体系具体化的重要载体。职业核心能力是围绕职业活动进行的交流、合作、解决问题、创新、学习等的具体应用，内容涉及职业修养、职业道德、职业纪律、职业心理、职业理念、就业择业等，社会主义核心价值体系通过职业核心能力培养载体，变简单的灌输为启发诱导，变消极的约束为积极的自我激励，变被动接受为主动参与，正是创新教学模式，开辟新渠道，采取大学生喜闻乐见的方式和手段的有力尝试。本研究培训主要采取三大系列进行二者的融合：红色经典-职业理想主题-励志民族、时代，绿色职业-职业实践基石-责任、荣辱、合作，蓝色企业-职业发展精髓-创新、创意、创业。通过该三大主题，在职业活动的具体实践中接触基层与职场，在潜移默化中进行先进思想、优秀文化、优秀品质形成的实践体验，更加开放地体验生活、磨练品质、感悟人生，能有效实现知、情、意、信、行的和谐发展。

4.在手段方面：架构成“网络化”课程资源

职业核心能力训练是一门能力本位新课程，采取项目实训为主，师生都需要大量的课程信息资源。试点中我们将专设《大学生职业核心能力》课程网站，规划对能力训练的项目名称、教学评价表、项目报告PPT等核心能力训练的成果展示和交流，提供项目教学设计，作为学习资源网上共享。

5.教师“一言堂”转变为“双师”团队指导

课题组拟成立培训立体团队：政策指导团队——由院领导组成，由院长担任专家团队组长，各位副院级领导担任团队专家组成员，与各模块挂钩。培训教师团队——根据培训模块内容特点在各系部抽选教师组建，由科研处、基础部、会计系、电子商务系部分老师共同承担。协调教师团队——由有关部门负责人和教师、辅导员组成，协调解决学生活动过程出现的问题。此外，由于职业核心能力训练中的项目具有实战性、应用性，因此，项目完成中必须求得企业或社会成员的参与，首先去“营销”本项目团队的想法，求得校内外的支持和合作，除了专业化的任课教师外，聘请企业导师，成为学生完成项目任务的指导支撑，或成为学生学习成长的合作伙伴，成为学生获得职业核心能力的良师益友。

6.改革考试制度，变期终考试为全过程性考核

考试方式方面，改革传统的单一的闭卷考试方式，采用切合学院教学特点的考试方法，形式不拘一格，突出实用化，强调动手能力。开卷、过程性考核、笔试、口试、答辩、撰写论文、辩论赛、制作等多种方式结合。不仅减轻了学生负担，而且促进了学生的能力培养，激发了学生的学习积极性。

参考文献

[1]张蔚.对高职生职业核心能力培养模式的实证研究[J].职教论坛，2012 （8）：72-74

[2]曹家谋.高职财经类学生职业核心能力的内涵与培养[J].江苏广播电视大学学报，2010（5）：22-25，36

课程培训心得体会篇10

关键词 拓展训练 心理健康标准 心理健康教育

中图分类号：G448 文献标识码：A

近年来，大学生校园突发事件频繁发生，大学生心理健康问题已经成为新闻媒体、教育管理部门共同关注的热点问题。“大学生心理问题的发生率在10%～30%之间，大学生自杀的极端事例时常在各所高校中出现，仅2011年上半年，全国就有40名高校学生自杀身亡”。①如何科学有效地开展大学生心理健康教育，已经成为当前教育管理部门亟待解决的研究课题。

1 拓展训练与大学生心理健康教育的结合

1.1 拓展训练涵义、特点与课程内容

拓展训练是一种新兴的体验式学习形式，源自二战时期英国海战求生，后盛行于人才资源管理培训系统。1995年进入中国，2002年北京大学将拓展训练引入到学校教育系统中，之后拓展训练如雨后春笋一样在高等院校安家落户。学校拓展训练的开创者钱永健教授认为：拓展训练是与传统的认知教育不同的体验式教育活动，它是体验式教育在中国特定环境中的产物。借助于精心设计的特殊情景，以户外活动的形式让参与者进行活动体验，从中感悟出活动所蕴含的理念，通过反思获得知识改变行为，实现可趋向目标的一种教育模式。②

拓展训练课程的特点是以游戏活动开始，刺激、好玩、新奇和惊险并存，体能刺激适中，心理刺激最大。课程以综合体能活动为载体，以心理挑战为重点，以挖掘个人潜能、提升自我、熔炼团队为目标。

拓展训练内容丰富多样。依据主要课程内容，可分为破冰类课程、沟通类课程、团队协作类和个人挑战类课程。依据练习的场地，可分为室内拓展课程、户外拓展课程和专业场地拓展课程；依据拓展的目的与任务，可以将拓展训练分为激发潜能类课程和熔炼团队类课程；依据拓展的功能可以将拓展运动分为健身类课程和教育类课程等。

1.2 心理健康教育目的与拓展训练目标的高度一致性

1.2.1 大学生心理健康标准

1946年，第三届国际心理卫生大会对心理健康的定义是：在身体、智能以及情感上与他人的心理健康不相矛盾的范围内，将个人的心境发展成最佳状态。可以理解为心理健康是一种持续、高效而满意的心理状态，在这种状态下，生命具有活力，潜能得到开发，价值得以体现。③评价一个人的健康状态需要有比较客观的标准。依据广东高等学校师资培训中心组编的《高等教育心理学》中对大学生心理健康标准的阐述可归纳为：心智潜能得到充份发挥，形成了优良的心理品质，情绪稳定、适应良好、有幸福感和成就感三大方面；智力正常、情绪健康、意志健全、人格完善、自我意识正确、人际关系和谐、社会适应良好、心理行为符合年龄特征等特征。

1.2.2 拓展训练与大学生心理健康教育的结合成为研究新领域

大学生心理健康教育的目的是通过教育手段让学生心智潜能得到充份发挥，情绪、意志、人格、自我意识、人际关系、社会适应性以及心理行为等得到健康发展。这与拓展训练挖掘个人潜能、完善健全人格、完美团队合作意识的目标有高度的一致性。

当前，我国高校心理健康教育模式正在从传统的课堂理论宣讲、专题讲座走向多种活动参与的体验式学习模式。而拓展训练教育模式的引入更是打开了高校心理健康教育的另一扇大门，使心理健康教育中的人格、自信、理解、信任、沟通、团队等抽象性概念一下子直观起来。在拓展训练专门设计的游戏体验活动环节，学生将会毫无保留地展露出自己做事的行为方式；在分享讨论环节，学生在兴高采烈地诉说和倾听过程中将显露其行为活动的心理路程；在总结回顾环节，学生在分析活动成功或失败、完美或缺憾的过程中将重新审视自己、定位自己。拓展训练与大学生心理健康教育的结合正在成为当前心理健康教育研究的一个新领域。

2 五邑大学拓展训练课程及培训开展情况

2.1 正式引入拓展训练课程

2009年，拓展训练以公共选修课形式引入五邑大学。每期培训时间为9周18个学时，课程规模为30人。目前已开设7个学期，培训学生达200多人。拓展训练课程以体能刺激与心理刺激为手段，全面提升学生综合实践能力，完善团队意识，提高社会适应能力。课程操作流程为前期分析—课程设计—场景布置—活动体验—分享讨论—总结反思—感悟提升—改变行为。

2.2 单元拓展课程的培训目标明确

以我校拓展训练的核心经典课程为例：破冰团建课程旨在打破人与人之间的坚冰与隔阂，选出队长创立队旗、队歌、队训、队名，完成团队建设；信任背摔课程中，让学生体验失重的恐惧以及团队协作的意义，认识到信任别人是一种快乐与幸福，被别人信任是一种成就和满足；突破雷阵课程中，让学生体验在山穷水尽疑无路，柳岸花明又一村时的兴奋，学会打破定型思维，勇于开拓，勇于创新；高台演讲课程中，让学生体验到高压下演讲的困惑，认识到说话是思想的表达，听话是信息的收集，而思想是一部复杂的交换机；穿越电网课程中，让学生体验到，细小失误造成的满盘皆输，认识到细节决定成败，天下难事必做于易，天下大事必做于细。

2.3 多种形式的校园拓展培训活动

为扩展课程的辐射面，校党委宣传部、校团委等部门定期聘请该课程教练开展大学生素质拓展培训活动。如：2010年，校党委宣传部开展了“责任、激情、言为心宣、语为心传”为主题的校报记者团潜能挖掘拓展培训；2011年，校团委开展了以“我行、我能、我尝试”为主题的大学生暑期社会实践岗前模拟拓展培训。活动中，学生参与积极性高，该课程对大学生心理健康教育影响显著。

2.4 受训学生回馈课程感悟

课程受到广大学生的欢迎，每期课程都和学生建立了很深的情谊。通过网络平台与学生建立了无障碍信息沟通。在学生反馈信件中，内容包罗广泛，课堂建议、训练感受、课程回顾、生活感言，最多的还是拓展课程感悟，从这些感悟中可以反映出学生的提升与进步。部分学生感悟列举：（1）在明确了目标以后，无论遇到什么困难，都不要放弃，只要尽自己最大努力去做了，不管结果如何，都是成功的；（2）如果将自己的生命完全交给别人，你会信任对方吗？信任，是精诚合作的基石；（3）这是一次值得的培训，因为我们在培训中受益匪浅，而这些收获已经在不经意间开始改变我们的生活和我们的人生态度，使我们更加积极向上；（4）大声唱，大声叫，用力跑，用力跳，紧紧拥抱，这些都是我们在工作生活中很难体味到的。教练对于信赖、自信、团队协作的点评对于我们也变成了一种快乐而必要的回味。结束训练的很长一段时间里，我总是兴致勃勃地将这些快乐的过程讲给身边的每一个人，然后回收每一份羡慕、期盼的目光。

3 五邑大学心理健康教育拓展训练培训方案设计

党的十报告关于教育事业发展的论述：要努力办好人民满意的的教育，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。“素质教育”、“立德树人”成为人民满意教育的关键词。因此，高校引入拓展训练，在设计大学生心理健康教育拓展训练方案时，将企业团队培训中流行的心理拓展训练项目与大学生心理健康教育的实际需求相结合，将课堂教学从教室内延伸到室外，让学生在体验式的游戏活动项目中，开发个人潜能、强化团队合作，深化人际沟通，培养理解力、信任力、塑造完美人格，让学生在游戏玩乐过程中顿悟自知、自信、自强。

3.1 塑造完美人格锤炼学生干部领袖团队方案

学生干部是学生中的优秀群体，是学生与教师之间的信使和桥梁。对学生干部进行沟通力、理解力、领导力以及团队意识、服务意识为主题的拓展训练，挖掘学生个人潜能、培养团队意识，让学生在活动体验中展现自己、分享讨论中审视自己、总结回顾中提升自己。最终掌握一定的训练技巧，扩大训练的成果，在教师和学生之间起到信使和桥梁作用，达到以点带面的效果。

3.2 挖掘潜能打造多种风采精英团队方案

依据高校人才培养计划，统筹安排各类拓展训练主题培训，满足不同学生群体需求。开创性地为不同学生群体举办心理拓展训练活动：如为大一新生举办“新起点、铸梦想、我的人生我作主”规划类主题活动；为大二大三学生举办“塑造你我、合作发展” 团队意识类主题活动；为毕业生举办“自强、自信、自立、放飞梦想、融入社会” 自我提升类主题活动；为学生党校和团校成员举办“挑战自我、熔炼团队” 主题活动；为经济困难生举办“自强、自信、重塑自我、重树自信” 主题活动；为暑期参加社会实践的学生举办“敢担当、我行、我能、我参加” 主题活动。开展这些培训活动让学生充分体验开放分享、快乐学习的魅力，增进彼此了解，建立人际信任，塑造健全人格，增强社会适应能力。 （下转第219页）（上接第205页）

3.3 积极学习完善辅导员指导团队方案

举办辅导员心理素质拓展技能专题培训活动。高校辅导员队伍需要对学生充满热情和责任。为了充分发挥辅导员在大学生心理健康教育中的主力军作用，学校可在寒暑假组织辅导员参加拓展训练专题培训，促进受培训的辅导员将拓展训练的精神、技能运用于学生的日常管理和生活当中，激发工作热情，传递正面能量，帮助学生成长成才。

4 结语

心理健康教育引入拓展训练的相应课程对大学生心理健康有积极影响。拓展训练课程要与高校大学生心理健康教育中心建立常态化教育培训关系，多维度积极创新大学生心理健康教育拓展训练方案设计，让学生在体验式培训活动中开挖个人潜能、深化人际沟通，熔炼团队精神，在游戏玩乐中顿悟自知、自信、自强。

注释

① 袁凤梅.拓展训练对提高高职学生心理抗压力作用的研究[J].山东体育学院学报，2012.2.