政治职称论文十篇

政治职称论文篇1

摘 要 近年来，随着医疗改革的不断推行，医疗环境也发生了较大变化，职称评聘工作受到了医院职工的广泛关注。做好职称评聘的思想政治工作能够促进医院持续、健康运行，能够提高工作效率和质量。本文主要分析了医院职称评聘中贯彻思想政治工作的措施，探究了思想政治工作的重要性。

关键词 思想政治 医院 职称评聘 重要性

职称评聘工作是职工思想、职工利益、职工队伍的重要影响因素，科学、合理的职称评聘不仅能够激发职工的工作热情，而且能够充分调动职工的工作兴趣、增强医院的凝聚力。做好职称评聘的思想政治工作有利于对上述问题有效解决。由此可见，本文探究思想政治工作在医院职称评聘中的重要性是十分必要的。

一、发挥领导作用，强化服务观念

医院在培养专业化职工时，为了丰富职工的理论知识储备、提高职工的专业技术能力和水平，要格外重视职称指标，促使职工人员根据相应的职称要求进行积极的知识学习、能力提高。所以，医院的相关领导者要注重本院的职称申报工作，并将职称申报工作视为医院工作流程的必要组成部分。与此同时，医院的人事组织机构要充分发挥部门的职能作用，相关工作人员要强化责任意识，提高服务观念，对职称申报人员进行积极指导、正确引领，为职称申报工作贡献积极力量。由于医院日常的工作量较大、工作对象多样、工作各环节间联系紧密，进而职工人员在实际的工作中，要更加细心、有耐心，从日常工作的点滴做起，尤其在面对职称工作时。对于职称工作：首先，根据官方的文件要求，为职称申报对象详细告知文件的基本内容、注意事项；其次，明确告知表格的下d路径和方法；然后，将职称申报资料分门别类的进行有序整理；最后，辅助职称申报对象完成表格填写，并监督申报对象真实的填写个人信息和职业技能。为了提高申报资料的准确性，部分职称申报资料要经过人事部门核对、盖章，一定程度上能够显示职称评聘人员尽职尽责的工作态度。只有端正工作态度，才能保证职称评聘工作顺利完成，进而为医院后续工作的开展奠定坚实基础。

二、加强政策传播，优化舆论环境

医院加大职称政策的传播范围和传播力度，能够使专业技术工作人员在履行职责的过程中得到职称评聘的有效引导，即有利于职称评聘在实际工作中有效发挥作用。一方面，职称评审政策在实行的过程中要加大透明度，并且要对政策大力传播。通过政策宣传，使专业技术人员对职称评审政策有全面的了解、熟悉政策的基本内容。与此同时，医院的人事管理部门能够利用网站、院内宣传通告栏等方式对政策进行积极宣传，并明确告知不同职称所对应的不同要求，主要包括工作水平、科研成果、论文等方面。进而促使专业人员根据政策变化选择合适的职称，进而有针对性的进行职称申报。此外，医院的人事管理部门要将新政策和旧政策进行对比分析，对政策中有变动的地方进行特殊记录，即真正领悟文件精神。另一方面，优化人才培养、人才创新的舆论环境，在院内积极开展多样的文化活动，像学术交流天地、病例研究会等。同时，还要定期举行科研、技术、论文等成绩显著的表彰大会，在大会中，职工互相交流学习经验、学习心得，通过交流和沟通，及时寻找自身的不足，并针对不足及时改正。进而能够促进医院治疗水平的整体提高，能够为医院的发展提供源源不断的发展动力。

三、完善招聘流程，使审核结果更客观

为了加强招聘流程的民主性，医院在开展招聘工作时，要提前7天将职称招聘方案、招聘原则、招聘要求等文件统一发到每位员工手中，并鼓励员工针对手中文件提出意见和建议，然后医院相关部门将员工意见有效整理、分析，最后结合员工意见进行文件的最终修订。并且在测评中，严格做到公平、公正、公开，促进招聘流程系统化。

招聘面试考官由医院院长、书记和其他部门重要领导者共同担任，在医院招聘工作开始前，面试考官首先要对前来面试人员的信息材料进行仔细核对，如果在核对过程中发现了欺骗行为，那么医院要对其进行严肃处理。其中，不符合报名条件的要求如下：当年出现严重医疗事故和医患纠纷的；当年出现巨大医疗经济赔偿金额的；诉讼成立并受到严肃处理案例达到2例的。

当招聘过程中出现实际招聘人数多于规定招聘人数时，招聘考官为了使审核结果更合理、客观，要对“多余”竞聘者进行加分制评审，根据事先拟定的备份招聘方案对竞聘者进行专业护理技术、专业临床技术、优秀论文、科技成果等方面综合评价，最终分数较高的竞聘者符合医院的招聘人才需要。这在一定程度上能够提高评审工作的标准性和公正性。

四、有效缓解矛盾，消除不利因素

近年来，随着职称政策的不断宽泛，参加职称考试的人数越来越多，进而导致任职人数远远大于岗位数、已任职员工的专业水平远远不能满足岗位的职位要求，一定程度上加大了医院在发展过程中存在的矛盾，不利于人力资源的合理分配，不利于医院工作效率的提高。为了将上述矛盾有效缓解，加强思想政治工作是尤为必要的。首先，要对专业技术人员进行情绪稳定工作，使专业技术人员正确认识评聘分开，并对专业技术人员提出的问题及时解答，进而减少专业人员的疑惑、平复专业人员的心情。其次，医院职称岗位的设置要科学、合理，同时，要强化监督工作和管理工作。对于岗位的招聘人数、任职资格、任职要求等要明示，对于任职后签署合同方面也要明确公示。例如，阜阳市某医院的招聘职称岗位如图一所示。然后，对于不符合任聘资格的员工，为了减少这类员工将负面情绪带到日常工作中来，要与这类员工进行及时沟通、交流，并为其分析任聘失败的原因，并辅助他们制定下一步的发展目标。

五、健全管理机制

由于医院职称评审工作对论文、科技、学历等条件较为重视，相对来说，职工专业能力、专业技能等方面会被弱化，因此，健全管理机制是尤为必要的。首先，要打破任职终身制的任职思想，注重培养职工的基础工作能力、实践能力。其次，要对已就职的专业技术人员进行定期的技能训练和考核，进而促使专业人员全面进步。最后，充分调动竞聘失败职工的自信心，使职工在本职工作中端正工作态度，为医院的发展积极贡献才智。

六、结语

综上所述，医院职称评聘中贯彻思想政治工作，一定程度上符合了社会的发展趋势，并且极大地提高了职工的工作热情、缓解了医院的矛盾。与此同时，能够促进医院正常、有序发展。因此，将思想政治工作贯彻到医院职称评聘工作中具有重要的现实意义。

参考文献：

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[2] 王含晖，黄珍娟.论职称评聘工作中的弊端及其对策[J].科技管理研究，2010.14.

[3] 李乃萍.医疗单位专业技术职称评聘分离中的问题与对策[J].现代医药卫生，2012.14.

政治职称论文篇2

关键词： 社会调研报告 澄清误解 落实政策

为了更好地推动中国特色社会主义理论体系真正进入大学生的头脑，《中共中央、国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（中发【2004】16号）（以下简称中央16号文件）明确要求，必须理论联系实际，学以致用；重要的途径和方法是，大学生应当深入社会、了解社会、服务社会，积极组织开展社会调查等社会实践活动，提高社会实践的质量和效果。⑴

近年来，一些高校根据中央16号文件的上述要求，在“思想和中国特色社会主义理论体系概论”课教学改革中，增设了大学生社会调研和撰写社会调研报告的内容。在这一尝试中，尽管一些学生取得了学以致用的一些成效，但为数不少学生仍是一头雾水，社会调研不得要领，撰写的社会调研报告的质量平平。导致这一问题直接主要的原因，是教师对大学生社会调研的指导流于形式。

以其昏昏，不可能使人昭昭。目前的实际状况是，绝大多数高校思想政治理论课教师对社会调研不屑一顾，不愿问津和涉足。他们尚无社会调研实践的经历，也从未撰写过社会调研报告，也就不太清楚什么是社会调研报告，为什么要进行社会调研和撰写社会调研报告，如何进行社会调研和撰写社会调研报告，往往习惯套用指导学生撰写论文的方式和要求来指导学生的社会调研实践活动，而不知道两者是完全不同的两回事。这样驴唇不对马嘴的指导，不仅勉为其难，流于形式；而且南辕北辙，事与愿违，严重妨碍了中国特色社会主义理论体系真正进入大学生头脑的工作。

指导大学生社会调研流于形式问题，表面上看是为人师者没有尽职尽责，实质上是指导者原本就缺乏社会调研经验和能力而不胜任。其背后一个更深层次的重要原因，则是一些地方和高校，在思想认识上与中央16号文件的明确要求尚有差距，没有像重视学术那样，重视思想政治理论课教师社会实践的调研工作，致使教师也只重视理论或学术问题研究，而忽视社会实践问题的调查破解。他们从未搞过社会调研，怎么会有社会调研经验和能力？又怎么能指导好大学生的社会调研实践呢？

“学术至上”，天经地义。人们普遍认为，高校是学术研究的殿堂，教师最神圣的职责任务就是搞学术研究。学术成果如何成为评价教师的唯一尺度，思想政治理论课教师也不例外；同时，是否具有先进学术水平的学术标准也随之成为评价科研成果的唯一的标准，社会调研报告亦是如此。人们并不晓得，社会调研报告的评价标准，不是学术标准，而是社会实践标准，即是否推动了中国特色社会主义实践的发展与马克思主义理论的创新。

事实上，撰写高水平社会调研报告，远比撰写高水平学术论文难的多，成功者凤毛麟角；无论学术论文水平多高，也仅具有学术价值而已；而高水平的社会调研报告尽管没有什么学术价值，却因其具有社会实践与理论创新意义而具有相关的学术研究价值；能够撰写出高水平写学术论文的学者专家，不一定能撰写出高水平的社会调研报告，就像研究《湖南农民运动考察报告》的学术专家，能够撰写出相关的高水平学术研究论文，却写不出那样的高水平社会调研报告。因此，高水平的社会调研报告，至少毫不逊色于高水平的学术论文，因为学术论文仅仅是社会调研报告这个“源”的“流”而已；高水平社会调研报告的创作者还有可能成为指点或引领当前社会实践的理论家，而高水平的学术论文的作者充其量也只能成为学术权威而已，两者之间有时竟然有天壤之别，犹如同研究思想的学术大家那样乾坤分明。

令人遗憾的是，现在很多人对社会调研报告的理解却迥然不同。社会调研报告被看成是雕虫小技，是毫无学术价值的文字垃圾，不能作为职称评定的依据；而热中社会调研的思想政治理论课教师，则被看成，要么是不学无术的江湖术士，要么是不务正业的碌碌庸人。

由于受根深蒂固的“学术至上”观念潜移默化的影响，一些地方和高校，十分重视思想政治理论课的学科学位建设及其拔尖人才的选拔培养工作，出台了许多相应的扶植政策和举措，促使高校思想政治理论课教师醉心于攻读高学位，撰写学术论著，以便尽快晋升职称，争做学科带头人，成名成家。这些本无可厚非，因为这是理论联系实际的理论前提。现在的问题是，不应就此戛然而止，而应当继续前进，用掌握的理论切实地去联系当前的社会实际，研究破解实践问题，推进理论创新。

深入社会实际调查研究，用马克思主义的立场、观点和方法，分析破解社会实践中的疑难热点问题，总结实践经验，原本就是马克思主义中国化的题中应有之意、客观要求、根本方法与基本经验，是党的理论工作者的基本职责与神圣使命。

1938年，提出“马克思主义中国化”这个命题后，他又在随后不久的中，明确要求马克思主义的理论工作者，必须有的放矢，实事求是，理论联系实际，深入社会实际，调查研究新情况，解决新问题，总结新经验，找到解决革命实践问题的新办法新策略，从而实现马列主义的基本原理与中国革命实际的有机统一。他在《整顿党的作风》一文中明确指出：“我们所需要的理论家是什么样的人呢？是这样的理论家，他们能够依据马克思列宁主义的立场、观点和方法，正确地解释历史中和革命中所发生的实际问题，能够在中国的经济、政治、军事、文化种种问题上给予科学的解释，给予科学的说明。我们需要的这样的理论家。”他特别强调，“对于马克思主义的理论，要能够精通它、应用它，精通的目的全在于应用。如果你能马克思列宁主义的观点，说明一两个实际问题，那就要受到称赞，就算有了几分成绩。被你说明的问题越多，越普遍，越深刻，你的成绩就越大。” ⑵

不仅是马克思主义中国化的积极倡导者，更是率先垂范的成功践行者。他撰写了一系列研究破解中国革命实际问题，总结实践经验的社会调研报告，汇编成《选集》雄文四卷，尽管没有成为什么学术专家，却成为思想的主要创立者和指引中国革命取得胜利的无产阶级革命家。

思想和中国特色社会主义理论体系，是马克思主义中国化两次历史飞跃的两大理论成果，是马克思列宁主义在中国的运用和发展，是被实践证明了的关于中国革命、建设和改革的正确的理论原则和经验总结。党的几代领导人对此作出了卓越的贡献，同时又是全党集体智慧的结晶，凝聚了众多党的理论工作者的心血与奉献。

中国特色社会主义理论伴随中国特色社会主义实践的发展而不断丰富发展。不断研究破解实践新问题，总结新经验，进行理论创新，成为今天党的理论工作者重要职责与光荣使命。高校思想政治理论课教师，作为党的理论工作者的重要组成部分责无旁贷。

然而，一些地方和高校领导者或许认为，高校思想政治理论课教师只是党的创新理论的单纯传播者而已；至于理论创新，那是党和国家主要领导人的事。他们或许并不十分清楚，思想政治理论课教师不同于高校其他学科的教师，不是单纯的一般学者，而是党的理论工作者的重要组成部分，不仅应当成为精通中国特色社会主义理论体系的学者专家，还应当成为善于深入社会调查研究，破解某类社会实践疑难热点问题，总结实践经验的行家里手，进而为党的理论创新作出应有的贡献。这样才算胜任了党的理论工作者的全部职责，才堪称一名合格的高校思想政治理论课教师。

现在的问题是，绝大多数高校思想政治理论课教师还没真正地运用掌握的理论去主动地联系实际，全面履行理论工作者的职责使命。

为了解决上述问题，培养锻炼思想政治理论课教师社会实践能力，中央16号文件明确要求地方和高校“采取有效措施，组织参加社会实践、挂职缎炼、学习考察等活动，不断提高他们的工作能力和水平。”⑶然而，一些地方和高校并没有把思想真正统一到中央文件的要求上来，采取切实措施予以具体落实。思想政治理论课教师的社会实践活动开展得很差，他们社会调研能力的锻炼培养还无从谈起。

由于思想认识不到位，一些地方和高校，不仅没有出台什么鼓励引导思想政治理论课教师社会调研的政策举措，更有甚者，就连党和国家制定的鼓励引导高校思想政治理论课教师社会调研的特殊政策规定，也未予落实执行。这是导致思想政治理论课教师指导大学生社会调研流于形式的另一个重要深层次原因。

为深入贯彻落实党的十七大精神，落实中央16号文件确定的任务，鼓励引导高校思想政治理论课教师社会调研，锻炼提升他们理论联系实际的能力，在中共中央宣传部、国家教育部联合制发的《关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》（教社科【2008】5号）（以下简称《意见》）文件第18条中明确规定：“教学研究成果和社会调研报告凡被有关部门采纳、发挥了积极作用的，应作为职称评定的依据。”这是党和国家对高校思想政治理论课教师职称评定问题明文规定的具体的政策。

在随后各地出台落实《意见》的文件中，虽然均承诺将不折不扣地贯彻执行这一政策，但在个别地方职称评定的具体文件规定中，仅兑现了“教学研究成果”“应作为专业技术职务评定的依据”的政策；而用“和”字连接，与“教学研究成果”并列的“社会调研报告”，同样“应作为专业技术职务评定的依据”这一党和国家明文规定的政策，却只字未提而未落实和执行，导致该地高校思想政治理论课教师无论怎样深入社会调查研究，撰写过多少篇社会调研报告，也不管这些社会调研报告级别多么高，社会影响力多么大，在申报评审职称过程中一概不能作为职称评定的依据。如此落实政策的潜台词是：无论是过去还是将来，该地高校思想政治理论课教师的社会调研均是无效劳动，他们的社会调研报告成果都是毫无价值的文字垃圾，进而暗示他们应当断绝社会调研的念性。如此的政策引导，该地高校思想政治理论课教师还会有社会调研的积极性吗？没有社会调研，哪来的社会调研能力？指导大学生社会调研流于形式也就不足为怪了。

曾说：教改的问题，主要是教师的问题。此话今天仍然正确。在大学生理论联系实际的社会调研实践中，教师无疑起着主导作用。要求学生做到做好的，教师应当率先垂范。这客观上要求教师首先要有社会调研的丰富经验和较高能力。然而，这样的经验和能力不是先天就有的，也不是通过攻读高学位或撰写学术论文能办到的，只能是在社会调研实践的不断探索中逐渐积累锻炼而成。很难想象，一个从来没有经历过社会实践，尤其是挂职锻炼，撰写过高水平社会调研报告的思想政治理论课教师，能够胜任指导其学生深入社会调查研究，撰写出高水平的社会调研报告。

为了切实加强和改进大学生学生社会调研这一教改工作，提高其针对性和实效性，必须抢先锻炼培养思想政治理论课教师社会调研的能力。此事尽管十分重要和迫切，但如果当地职称评定的具体文件规定依旧不承认教师社会调研报告这样的成果，依旧不能作为职称评定的依据，仍旧不会有多少教师愿意去做这件对自己毫无价值的蠢事。

因此，只有将中央16号文件和《意见》对思想政治理论课教师的原则要求和职务聘任的政策规定，转化为地方职称评定文件的具体条款规定，核心的关键是不折不扣地全面落实执行党和国家有关高校思想政治理论课教师的“社会调研报告”同样“应作为专业技术职务评定的依据”这一明文规定的具体政策，才能把高校思想政治理论课教师的积极性真正调动起来，鼓励引导他们深入社会实际调查研究，进而锻炼培养其社会调研能力，以便胜任指导大学生社会调研工作，从而根本上解决指导大学生社会调研流于形式的问题。

诚然，高校思想政治理论课教师也应消除误解，转变观念，认清职责使命，痛下决心，走出书斋，通过各种方式途径深入社会，积极开展社会调研，下苦工夫，撰写出高质量的社会调研报告，在精通中国特色社会主义理论体系的同时，成为研究破解中国特色社会主义某类实践问题的行家里手，尽快弥补指导大学生社会调研实践活动心有余而力不足的问题，成为大学生深入社会调查研究的楷模和导师，得

心应手地去指导大学生进行社会调研，以推动中国特色社会主义理论进入大学生头脑工作质的飞跃。

参考文献：

⑴、⑶《十六大以来重要文献选编》[中]，中央文献出版社，2006年4月第1版，第183页、第188页。

⑵《选集》第三卷，人民出版社1991年6月第二版，第814页、第815页。

政治职称论文篇3

关键词：公务员考核，绩效政府，政治体制，规则设计

 

我国对于官吏的考核自古有之，明君贤臣是古代治国安邦之本，贤臣缘于治吏有道，而“治吏之重在于考课”[1]，考课即当今的考核，可见古代在官员治理中对于考核的重视。重视对官吏政绩的考核，凭考核结果任用官吏，实现奖优罚劣，任人唯贤，这是中国历朝历代整顿吏治的共同措施。新中国成立前，新民主主义革命时期我党建立了干部考核制度，新中国成立后，关于党员领导干部考核的规定不断得到健全和完善，1993年我国建立公务员制度，公务员考核有了制度保证，2006年1月1日实施的《中华人民共和国公务员法》（以下简称《公务员法》）为公务员考核提供了法律依据，进一步完善了公务员考核制度。2007年1月实施的《公务员考核规定（试行）》作为与《公务员法》配套的单向法规，为公务员考核提供了专门的法律依据。

一、公务员考核制度概述

公务员考核，是指国家各级机关依据其管理权限，运用现代的人事管理方法和法定的标准与程序，对国家公务员的思想品德、业务能力、工作效率、工作实绩和廉政状况，定期和不定期地进行考察，公正地评出等次，并以此作为公务员奖励、晋职、晋级、培训等的客观依据。

具体而言，公务员考核制度包括以下方面：1、考核对象和考核主体。考核对象为已确定公务员身份的人，包括领导成员和非领导成员。领导成员公务员的考核主体是主管机关，即按照管理权限管理领导成员的各级党委及其组织部门。非领导成员公务员的考核主体是本机关负责人、主管领导和本机关负责人授权的考核委员会。2、考核内容。对公务员的“德、能、勤、绩、廉”五个方面进行考察，重在实绩。3、考核形式。平时考核与定期考核相结合。对非领导成员公务员的定期考核为年度考核。4、考核程序。主要规定定期考核的程序和方法。毕业论文，绩效政府。5、考核结果等次。分为优秀、称职、基本称职、不称职四个等级。6、考核结果的运用。《公务员法》规定，定期考核结果作为调整公务员职务、级别、工资以及公务员奖励、培训、辞退的依据。

二、我国公务员考核制度存在的问题

虽然我国公务员考核制度已经确立，但是在制度设计和实施中存在诸多问题，导致该制度的积极作用未能有效发挥。存在的主要问题包括以下九个方面。

1、考核评价指标体系不科学，德、能、勤、绩、廉五项考核内容太抽象，导致考核的可操作性不强。《公务员法》对考核内容作了原则规定，对公务员的“德、能、勤、绩、廉”五个方面进行考察，重点考核工作实绩，即“绩”。《公务员考核规定（试行）》对五个方面作了具体化的规定：德，是指思想政治素质及个人品德、职业道德、社会公德等方面的表现。能，是指履行职责的业务素质和能力。勤，是指责任心、工作态度、工作作风等方面的表现。绩，是指完成工作的数量、质量、效率和所产生的效益。廉，是指廉洁自律等方面的表现。不难看出，考核的内容虽然明确，但具体的考核指标仍未制定，缺乏衡量五个方面好坏的依据。如，道德水平高低如何评判，业务素质好坏以何指标衡量，工作所产生的效益如何界定，等等，原则而非具体的规定使得考核缺乏可操作性。

2、以定性考核为主，缺乏定量考核，导致考核在很大程度上受到主观因素影响，考核结果有失公正客观。这一问题表现在两个方面：其一，考核内容定性化，缺乏量化指标，上文已有说明。其二，确定考核等级的条件（标准）定性化，根据不同的工作表现划定不同的等级，这一点毋庸置疑，但是不同的工作表现单纯地以模糊性的标准进行评判难免造成考核过程中难以把握或者胡乱把握的情况。模糊性的标准表现在“突出”、“高”、“强”、“好”、“一般”、“较高”、“较强”、“较好”、“较差”等定性考核上，评判必然会受到考核者主观因素的影响，不能对被考核者作出公正客观的评价。

3、考核主体单一，以上级领导考核为主，缺少公众和其他主体的参与，导致公务员对上负责不对下负责。从我国现行公务员考核制度中的考核主体和考核方式来看，考核主体主要是被考核者的上级领导，成立专门的考核委员会的做法并不普遍。虽然对于一定级别的领导成员公务员的考核加入民主测评的环节，但往往成为走过场，流于形式。作为公共服务对象的广大公众而言，尚不存在评价公共服务提供者即公务员的充分信息和畅通渠道，也就意味着最有发言权的人的评判声音未被倾听，使得考核结果的权威性大打折扣，也成为公务员媚上欺下作风的缘由。毕业论文，绩效政府。

4、考核方法陈旧，仍停留在填写表格的手工操作阶段，未能借助办公自动化、网络等先进手段，导致考核成本增加，效率降低。公务员的年度考核要填写统一的《公务员年度考核登记表》，表格的设计很简单，不能体现不同级别、不同岗位、不同地区、不同工作性质的公务员的差异性，降低公务员考核的科学性。同时，未能将科技进步的成果运用于公务员考核之中，办公自动化、无纸办公的环保理念、电子政务、网上政府等理念和手段都未得到有效运用，造成资源浪费、效率低下，正如周志忍教授指出:“我国的绩效评估还处在原始的手工业水平上”。这也使得公务员考核缺乏透明性，成为对于公众而言的“神秘游戏”。

5、考核结果等级较少，只有优秀、称职、基本称职、不称职四个等级，且优秀率有严格规定，导致考核结果出现“称职大平台”现象，不能客观考核公务员的优劣。相对于《国家公务员暂行条例》规定的优秀、称职、不称职三个考核结果等级，现行的《公务员法》已有所改进，增加了“基本称职”等级，但是等级仍然偏少，特别是“优秀”和“称职”之间缺少过度等级，加之对优秀率的限制（《公务员考核规定（试行）》第十一条明确规定：公务员年度考核优秀等次人数，一般掌握在本机关参加年度考核的公务员总人数的百分之十五以内，最多不超过百分之二十。），使得很多工作表现优良的公务员只得被“归入”称职等级，对公务员个人而言有失公允。在现实考核中，普遍存在论资排辈，“优秀”轮流做的情况；而被评为基本称职和不称职的公务员为数很少，这样便出现两头小、中间大的考核结果布局状况，被称为“称职大平台”，公务员的优劣很难被客观公正的评判。

6、考核结果不能与公务员的奖惩和职业生涯发展相结合，导致考核起不到应有的激励作用，使考核流于形式。公务员考核的目的一方面是依据考核结果进行奖优罚劣，另一方面是在考核过程中发现问题，通过相关制度加以解决，前者涉及奖惩，如将考核结果与公务员的升降、工资、辞退、奖励等制度相结合；后者涉及公务员的职业生涯发展，如将考核结果与公务员的培训制度相结合，二者结合，最终促进公务员勤政廉政，实现建设高素质公务员队伍的目标。但现行考核制度重奖轻惩，“奖”表现在年终奖金、获得嘉奖、记三等功等方面；而“惩”虽有规定但未与公务员处分相结合，降低了“惩”的力度，从而降低考核的威慑力。从考核实践来看，被评为优秀和称职的公务员都能拿到年终奖金，据此，绝大多数公务员都能获得这一奖励，奖励也就失去了激励的作用。“惩”的力度也不能给予公务员足够的震慑，数据显示，全国800多万公务员，1996至2003年，辞退的仅19374人，每年2421人，年均辞退率仅为0.03%[2]。此外，公务员考核结果与培训的结合也不紧密。

7、考核程序不合理，缺少考核者与被考核者的沟通，导致双方信息不对称，不能提高公务员参与考核的积极性。在公务员考核中，被考核者处于被动地位，考核的组织者发放表格，被考核者填写表格，之后等待考核结果，最后于考核结果送达后在考核表上签字以表示赞同和接受。走过场式的考核大多取得“皆大欢喜”的结果，使得考核者与被考核者之间的沟通成为没有必要或者被边缘化，考核也因此黯然失色。

8、法律法规不健全，虽然有《公务员法》和《公务员考核规定（实行）》，但法律规定的原则性太强，操作性较差。《公务员考核规定（实行）》“所称公务员考核是指对非领导成员公务员的考核。对领导成员的考核，由主管机关按照有关规定办理。”可见这一针对公务员考核的单向法规并未将所有公务员纳入到考核对象之列，不具有对全体公务员的普适性。《公务员法》原则上规定考核适用于所有公务员，但也区分了对非领导成员和领导成员公务员的不同考核规定，且操作性不强。

9、未能将公务员考核与绩效政府建设很好地结合，使得对公务员个人的考核与政府目标相脱节，不利于绩效政府建设。毕业论文，绩效政府。毕业论文，绩效政府。[3]

三、我国公务员考核制度存在问题的原因

综上，我国公务员考核制度及其实施中存在诸多问题，产生上述问题的主要原因分析如下：

1、政治体制原因。我国实行中国共产党的一元领导，公务员制度要遵循“党管干部”的原则，现实中公务员与党员身份高度重合，因此绝大多数公务员既要受到党的规章条例决定的约束，又要接受公务员方面的法律规范的制约，在党政关系尚未完全理顺的前提下，客观上形成了对公务员的双重管理，在公务员的考核上，特别是对于领导成员和非领导成员公务员采取了不同的主体、方式、程序，考核结果的运用也存在差异，这不仅降低了考核效率，也容易在考核过程中出现混乱。在政治体制改革推进的过程中，法律制度的不健全不完善也是造成公务员考核制度出现问题的重要原因。

2、文化方面原因。其一，受中国传统文化中“和为贵”的思想影响，在考核中出现“一团和气” “皆大欢喜”的局面，加之中庸思维起作用，考核结果便出现了优秀轮流做、“称职大平台”现象。其二，行政文化建设滞后，全心全意为人民服务、追求效率、优胜劣汰、廉洁自律的文化氛围淡薄，直接影响考核制度的发展。其三，政治文化较落后。政治民主化进程尚须推进，公民意识尚未完全形成，公民的政治民主权利尚未得到充分保障，公民的知情权、参与权不能得到很好落实，在公务员考核中，公民的作用未得到有效发挥。

3、规则设计原因。毕业论文，绩效政府。如同游戏必须讲规则一样，公务员考核也有一套规则，其中下属对领导的民主测评和领导对下属的评价定级似乎成了一种默认的交易，造成二者相安无事的局面，使得公务员考核成为形式。毕业论文，绩效政府。

综上，我国的公务员考核在制度设计和制度实施中尚存在诸多问题，导致问题出现的原因是多方面的，既有政治体制的原因，也有文化和规则设计方面的原因，要解决这些问题，必须以我国的现实为依托，在党的一元领导下，继续大力推进政治体制改革，建设优秀的行政文化，探索适合我国国情的有效的公务员考核制度。

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[2]张贵峰.4000多名机关超编人员如何“消化”[N].中国青年报，2009，9，8

[3]龙承春.基于机关目标管理的公务员年度考核设计构想[J].云南行政学院学报，2009（4）

[4]张柏林.《中华人民共和国公务员法》教程[M].北京：中国人事出版社，党建读物出版社，2005，6

政治职称论文篇4

本人深刻认识到，学习问题、关系到自身的进步，关系到党的事业。因此，多年来，尽管工作繁忙，但我总是持之以恒，不断求索。

一是坚持政治学习，将提高理论学习与政治素养相结合。我系统地学习邓小平理论、三个代表的重要思想和科学发展观，养成了做读书笔记和写心得体会的习惯，还认真学习时事政治，积极参加局机关党组开展的各项学教活动以及市委党校中青年干部培训班培训等学习活动，时刻保持清醒的头脑，提高判断形势的能力和社会公共管理水平。

二是刻苦钻研业务，将提高服务水平与科学管理相结合。对于一名人事人才部门的业务型干部来说，必须具备精通业务和科学管理并重的能力，在系统地学习了武汉大学公共管理核心课程和相关法律知识以及市场经济基础知识上，我又认真学习了中央、省、市有关职称改革工作的政策文件，系统学习了我国职称制度的建立和发展情况，不断学习和借鉴外地省、市职称改革经验，深刻把握职称改革和社会经济发展的联系，并且将理论与实践紧密结合，将业务知识与科学管理紧密结合，撰写了《关于职称评价社会化改革问题》等多篇调研文章，有力地促进了我市职称研究工作。

二、开拓进取，努力开创全市职称改革工作新局面

进入人事局以来，本人经历了几次重大的人事制度改革，每一次变革都带来制度的更严格全面，工作的更繁重重要，本人总是以真诚的心团结同志，以勤奋的心敬畏事业，尽心尽力，尽职尽责，上为领导分忧、献策，下为基层解愁、服务，尤其是近三年来，在职称政策制定、机制完善、聘任制度等方面做了许多卓有成效的工作。

(一)认真制定职称政策，全面推进全市职称改革

政治职称论文篇5

关键词：高职院校；辅导员

高职院校辅导员与大学生的关系最密切，对大学生良好品德的形成、学业成绩的提高、健康人格的塑造等方面有着直接的影响，加强辅导员队伍建设，是坚持高等教育育人为本、德育为先的必然要求，对于加强与改进大学生思想政治工作，促进大学生的全面发展具有重大而深远的意义。

高职院校辅导员队伍建设的状况

2006年教育部出台并实施的《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（以下简称《规定》）为加强高职院校辅导员队伍建设提供了重要契机。多年来，由于高职院校辅导员的身份、角色未能明确，辅导员的待遇、出路问题一直未能得到很好地解决，致使许多辅导员感到所从事的工作没有前途，因而缺乏激情，这在一定程度上影响了大学生思想政治工作的实效。

辅导员岗位职责不清，角色定位不明确许多高职院校在辅导员的使用上存在着岗位职责不清、使用错位等现象，对辅导员的岗位职责与工作范围没有明确的界定，学校任何部门都可以给辅导员分配指派工作，导致“辅导员工作是一个筐，什么都往里面装”的局面，很多原本不属于辅导员职责范围内的工作，都要求辅导员进行组织和参与，使得辅导员承担的服务性、事务性工作过多，客观上将辅导员混同于一般的行政管理人员，影响了辅导员工作的主要方向和工作效果。这种混乱状况在某种程度上暴露出高职院校用人机制的不完善。

辅导员数量配备不足，基本素质不理想辅导员从事大学生思想政治工作，要求经常深入一线与学生进行面对面的交流，这就需要花费大量的时间和精力。近年来，高职院校连续扩大招生规模使得在校学生数量大幅度增长，但辅导员的配备数量由于各方面因素的影响和条件限制，与《规定》中“高校按师生比不低于l︰200的比例设置专科生一线专职辅导员岗位”这个标准相差甚远，由此导致辅导员的工作压力越来越大。此外，高职院校大多由普通中专学校升格而来，本身高学历、高职称人员不多，与专业教师相比，从事辅导员工作的人员学历、职称层次更低，而且许多辅导员不是思想政治教育专业毕业的，对大学生思想政治工作的特征与规律不甚了解，同时也缺乏学生教育与管理方面的相关知识，因此很难真正将思想政治工作与学生工作做细、做实。

辅导员工作责任重大，发展机会有限高职院校学生思想政治工作的质量直接关系到社会的稳定，高职院校普遍重视安全与稳定工作，对辅导员工作提出的基本要求，通常是不能出现不安全和不稳定的情况，尤其是不能出现重大学生伤亡事故，这使得辅导员所承担的责任非常重大。虽然辅导员平时工作很认真、很辛苦，但只要所负责的班级出现学生伤亡事故，很可能导致学校对其前期工作的全盘否定。同时，由于专职辅导员长期从事大学生思想政治工作，对自己所学专业钻研不多，向专业教师转化的可能性不大，有些辅导员由于全身心投入到学生工作中，事情杂、头绪多，不能专心从事科研工作，致使职称评聘不顺。从行政方面的发展看，由于现在很多领导岗位都有严格的职称规定，同时许多具备高职称的教师也来参与岗位竞争，使得辅导员在这方面处于劣势地位。因此，辅导员对“重大的工作责任与较少的发展机会”的现状感到既不满意，也很迷茫。

辅导员工作水平有限，工作难度很大许多高职院校辅导员是刚刚跨出大学校园、走上工作岗位不久的高校毕业生，由学生向教师的角色转换时间不长。由于从学校到学校，他们缺乏一定的从事教育工作的经验，对学生思想政治工作与学生工作也缺乏足够的手段与技巧，尤其在突发性的事情面前往往显得惊惶失措，不知如何处理。现在的高职学生多为独生子女，他们所面临的社会环境、家庭环境和学校环境日趋复杂，来自学习、生活、交际、情感、就业等方面的压力日益增大，由此产生的学习上有困难、经济上有困难、心理上有困难的学生数量大大增加，使得辅导员的工作难度越来越大。

高职院校辅导员队伍建设的应对策略

教育部在《规定》中对辅导员的身份与角色、工作职责与要求、配备与选聘、发展与培养以及管理与考核等内容都明确了政策要求，高职院校应结合《规定》精神与院校实际情况，理清工作思路，制定科学的政策，通过切实加强辅导员队伍建设，逐步形成一支数量上有保证、能力上不断提高的学生管理工作队伍，确保高职学生思想政治工作的顺利开展。

（一）基于学校层面的建议

落实国家政策，保持队伍稳定高职院校应认真贯彻《规定》精神，抓紧研究建立辅导员职业发展体系，完善辅导员准入、考核、晋升、评聘等制度，逐步把辅导员工作打造成具有吸引力的职业。高职院校政策的制定要有利于辅导员的成长和发展，使辅导员从事该职业真正感到工作有舞台、待遇有保障、发展有出路。重点要解决以下问题：（1）职责划分。要明确辅导员的工作职责，保证辅导员把主要精力放在学生全面素质的增强和思想道德水平的提高上。（2）数量配备。应严格按师生比不低于l︰200的比例设置一线专职辅导员岗位。（3）职称评聘。应设立专门的辅导员职务评审机构，按教师职务岗位职数的适当比例评聘专职辅导员职务，应允许辅导员申报教育学、管理学、心理学等专业系列职称。（4）个人待遇。应将辅导员的岗位津贴纳入学校内部分配体系统筹考虑，并根据辅导员工作的特殊性给予适当补贴，不断提高他们的实际收入水平。（5）发展出路。应鼓励和支持辅导员向专业化、职业化、专家化方向发展，将专职辅导员队伍作为党政后备干部培养和选拔的重要来源，根据辅导员的个人条件和志向，也可向专业教学和科研工作岗位输送。

注重教育培养，完善知识结构高职院校各级党政部门要高度重视辅导员队伍建设，对辅导员进行教育与培养，加强对他们的业务知识培训，完善他们的知识结构，不断提高他们做思想政治工作与学生工作的水平，从而提升辅导员队伍的整体素质。对辅导员的教育与培养工作，应制定科学的规划与详细的计划，将其纳入学校师资队伍整体工作计划当中。对辅导员的业务培训，可采用系统培训与专题培训相结合、短期培训与攻读学位相结合以及理论培训与交流考察相结合的方法，帮助辅导员不断更新和储备知识。要积极创造条件鼓励和支持辅导员进一步深造，尤其要鼓励他们在职攻读马列主义理论和思想政治教育相关学科专业的学位，不断提高他们的政治理论专业素质。此外，还应根据辅导员的工作内涵与专业特长，有针对性地开展深层次的教育学、心理学、管理学以及信息技术等方面的知识培训。

重视制度建设，加强管理考核高职院校要重视辅导员的教育、管理与考核工作，加强制度建设，建立健全各项规章制度，如辅导员工作岗位职责、辅导员工作考核与奖惩规定等，建立一整套符合学校自身实际、有一定科学性和可操作性的辅导员考核评价体系，建立科学合理的奖惩机制。具体考核工作每年可由学生工作部（处）牵头，会同各系和有关部门，对辅导员的德、能、勤、绩等方面情况进行全面考核，考核中要充分考虑思想政治工作实践性较强的特点，注意全面考核辅导员的思想政治素质、理论政策水平和工作实绩，将自我评价、学生评议与系部评价有机结合起来，将定量分析与定性分析有机结合起来，将岗位聘任、津贴标准与职称评聘有机结合起来，真正做到奖优罚劣，提高辅导员做好本职工作的积极性和自觉性。

（二）基于个人层面的建议

热爱教育事业，立足本职岗位热爱教育事业，热爱辅导员工作岗位，是做好高职学生思想政治工作的前提。辅导员要对自己所从事的事业有一个正确的认识，要坚定信念，以满腔的热情全身心地投入到高职学生思想政治工作中去。辅导员只有热爱教育事业，并立足于自己的本职岗位，才能在平凡的工作岗位上兢兢业业、勤勤恳恳，为学生的成长、成才做出自己的贡献。“身教重于言教”，辅导员的言行举止对高职学生具有潜移默化的作用，辅导员在工作岗位上应本着对学生负责的态度，坚持以学生为本，坚持服务至上，坚持勤奋工作，不断激发学生积极向上的力量，这样才能深受学生的尊敬和爱戴，产生强烈的示范效应。

加强自身学习，提高全面素质辅导员在实际工作中若想得到教育对象的尊敬、佩服和信任，就必须在具有一定的思想政治工作专业知识的前提下，拥有广博的社会文化知识，真正做到专与博相结合。根据工作的性质与特点，辅导员的知识结构应包括四个方面，即思想政治工作知识、教育与心理科学知识、广泛的社会文化知识和一定的科学技术知识。科学发展的趋势要求辅导员的知识结构朝着“KAQ”（即知识Knowledge、能力Ability、素质Quality三个词的英文缩写）的方向发展，实现通识教育与专业教育、科学教育与人文教育以及理论教育与社会实践的结合。因此，辅导员要努力提高政治素质和理论水平，学会用辩证唯物主义的立场、观点和方法解决学生中存在的问题。要自觉学习教育学、心理学、管理学等必修课程，不断提高理论水平，掌握现代教育规律，运用科学的管理理念管理学生。要加强对新知识、新科技、新技能的学习，及时更新知识结构，通过自身不断的学习，实现自己在知识、能力和素质三个方面的全面提高。

掌握工作技能，创新工作方法大学生思想政治工作是一门理论与实践紧密结合的艺术，辅导员要提升威信，就要不断地提高工作技能，努力探索和掌握思想政治工作艺术。要多观察，多实践，勤思考，不断将思想政治工作中带有普遍性与共性的实践进行归纳、总结并得出规律，从而增强工作的前瞻性、科学性和系统性，提高工作成效。高职学生思想政治工作是一项需要不断进行创新的事业，要求辅导员必须有创新精神与创新意识。创新是辅导员工作能力的集中体现，是新时期高职院校做好学生思想政治工作的需要。辅导员要善于根据不断变化的学生工作的内涵和主题，敢于打破陈规，树立敢试、敢冒、敢闯、敢超的精神，积极研究新时期高职学生思想政治工作的特点和规律，立足本职岗位，以全新的工作理念、全新的工作方法，不断开创高职学生思想政治工作的新局面。

参考文献

[1]谢安邦.高等教育学[M].北京：高等教育出版社，2001.

[2]胡沐辉.关于新时期高校辅导员素质的思考[J].学校党建与思想教育，2005，（11）：78-79.

[3]张廷权.高校辅导员队伍建设存在的问题及对策[J].辽宁教育研究，2004，（6）：91-92.

政治职称论文篇6

关键词:大学生；思想政治教育；队伍建设

一、大学生思想政治教育工作队伍存在的现状

（一）德育智育各自为战，导致“两张皮”“两条线”现象

我们的民族复兴需要德才兼备的人，德育与智育、育人与育才没有先后之分，两者是同一进程的两个方面。德育与智育不同，它将有渗透源的作用，贯穿于学校教育教学工作的全过程，蕴含在一切活动之中，可以说它是无时不有，无处不存的。传统的德育工作，往往超脱教育教学之外形成了德育工作与教育教学工作的分块结构。这种智德分离的现象对于全面提高学生的整体素质，实现教育培养目标是非常不利的。其主要原因是学校管理系统的分化，书记、辅导员、班主任、共青团抓德育；校长、教务处、任课老师抓智育。这种格局分工明确，各守一摊，形成学校德育与智育的“两张皮”“两条线”现象。同时专业教师队伍有逐渐远离德育战线的倾向。专业课教师从事的是学科专业教育，主要精力放在教学与科研上，再加上高校教师评价、职称评定指标体系中极其明显的科研成果导向，使得广大教师特别是中青年教师，对学生的思想政治教育缺乏关注，必然导致专业教师在高校德育中主导地位的萎缩和作用的自我局限。加上德育教师难以得到其他专业教师的认可和尊重，他们在学校没有学术地位，在评定职称时受到“学术歧视”，在客观上导致了思想政治工作专职队伍“孤军奋战”的局面。

（二）去政治化趋势，导致思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师未充分发挥育人优势

以经济建设为中心，在思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师中形成了去政治化的思潮。哲学社会科学中的课程都具有鲜明的意识形态性，蕴含着丰富的德育资源。高校哲学社会科学教师担负着帮助大学生树立正确的政治方向和理想信念，提高思想道德修养和精神境界的重要职责。然而一些教师对马列主义不是真懂、真爱、真信，一说坚持以马克思主义为指导，就以为是“左”；还有的教师往往过分强调其课程教学的“知识功能”，而忽视其“政治功能”，有时甚至为了追求知识性、趣味性而牺牲思想性。加上思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师总体数量不足，学历层次相对较低，队伍不稳定，不安心于教学，少数教师素质不高，平时不注意学习，在教学中只生搬硬套，不注重灌输引导，分不清重点、讲不透疑点、解不开难点，也不敢回答学生提出的难点、热点和疑点，课堂教学只是照本宣科，很难收到较好的效果。

（三）专职思想政治教育工作队伍现状令人担忧

目前，高校专职思想政治教育工作队伍结构不合理，学历层次、知识结构、理论素养与高校改革和发展需要不相适应。高校的专职思想政治教育工作队伍，不但要求政治过硬，素质全面，还要求能够掌握马克思主义基本原理，党的基本理论，懂得教育学、心理学、管理学、传播学的基本知识与基本规律，并且要求将理论合理地融入对社会现象的分析中，为学生解疑释惑。这就要求专职思想政治教育工作人员的学历层次，知识结构和理论素养都能够胜任工作的需要。然而就现在专职思想政治教育工作队伍整体而言，学历层次偏低，基本上是以大学本科学历的为主，与高校的进一步改革与发展的需要不相适应；知识结构比较单一，绝大多数专职思想政治教育工作人员参加工作后没有经过专门系统的训练，缺乏科学管理知识和思想政治教育专业技能，因而分析和解决新形势下出现的新问题的能力比较弱，常常出现工作滞后现象；理论素养有待进一步提高，普遍存在对专职思想政治教育工作人员理论培训不力以及专职思想政治教育工作人员自身理论学习不够的现象，对学生中的一些热点和难点问题难以站在理论高度予以释疑解难，远远不能适应形势发展的需要。

队伍不稳定。在各高校现有专职思想政治教育工作队伍中，有相当一部分同志特别是中青年政治辅导员，对从事思想政治工作和学生工作缺乏应有的热情和坚实的思想基础，缺乏相应的系统理论与认识，组织服从的多，心甘情愿的少；借作“跳板”的多，长期安心政工工作的少。加上高等教育改革的不断深化以及竞争机制的引入，担心从事专职思想政治教育工作影响自己以后的发展，思想压力大，有后顾之忧，一部分人准备转行从事教学和科研工作；一批年龄小的报考研究生，准备走“曲线转行”的路子，从而造成专职思想政治教育工作队伍的不稳定。

人员未细化。辅导员与班主任的工作职责是不同的，但现实是“学”字当头，凡是学生的事，都找辅导员，繁重的具体事务影响了辅导员思想政治教育职能的发挥。高校思想政治教育作为高校人才培育的系统工程的重要部分，其工作重心应放在大学生全面素质和思想道德水平的教育和提高上，而不是单纯的生活管理与活动组织上，生活管理与活动组织只是思想政治教育的载体，而不是内容。如果仅仅将辅导员的工作拘泥于此，就偏离了思想政治教育的方向与实质，也就不能完成提高学生思想水平，培养学生综合素质，为国家输送又红又专，全面发展的建设人才的重要任务。有的辅导员对关心学生政治思想进步问题重视不够，工作中一味强调“寓教于乐”，形式上活动搞得有声有色、轰轰烈烈，但细品起来，活动品位不高，层次不够，尤其是活动的政治教育功能不强。最终导致有些辅导员不能给学生把大道理讲实、小道理讲正、深道理讲透、歪道理批倒，使得工作主导性差，不能真正成为大学生政治上的领路人。

（四）心理健康教育教师的整体力量还未形成

在高校思想政治教育工作队伍中，从事心理健康教育的人员更是薄弱中的薄弱环节。缺少师资，不少高校没有设立心理健康教育专职教师岗位，心理健康教育是一项专业性、科学性强的工作，要求教师具备一定的专业知识，但多数学校是由“两课”教师、辅导员或校医从事这项工作，把一些心理问题简单化地用思想政治教育的方法和手段来处理，导致工作不深入、不具体，方法和内容单一，没有真正了解学生的思想矛盾，没有采取必要的手段和措施解决学生思想上、心态上存在的问题，因此也难以达到教育的目的。

二、加强大学生思想政治教育工作队伍建设的对策

（一）整体育人，发挥全体教师的育人作用

《意见》明确提出“高等学校各门课程都具有育人功能，所有教师都负有育人职责”，要在体制和学术范式及其评价体系上，制定完善的政策措施，明确全体教师的职责任务和考核办法，解决好全员育人的问题。在体制上应建立和完善班主任制和导师制，要求专业教师担任班主任工作，直接参与学生思想教育工作，强化专业教师的育人作用。要聘请有经验的专业教师担任大学生指导老师，逐步建立大学生导师制，对大学生进行思想引导、专业辅导、生活指导、心理疏导，把思想教育和专业教育、课堂教育和课外教育、共性教育和个性教育、严格管理和人格感化结合起来，充分发挥专业教师教书育人的作用，促进学生综合素质的全面提高和健康成长。在机制上应把育人工作纳入专业教师的学术范式，把育人成果作为评价教师工作的一项重要指标，纳入到专业职务评聘、考核评比等工作之中，促使教师像重视学术成果一样重视育人成果。

（二）加强思想政治理论课教师和哲学社会科学课教师队伍建设

社会主义大学人才培养的目标，是为社会输送既具有正确世界观、人生观和价值观，又具有一定专业知识水平的全面发展的高素质人才。在社会主义市场经济条件下，强化国家对思想政治理论课教师队伍建设宏观的调节，政策的导向和有力的支持性干预，有利于营造思想政治理论课教师队伍建设的良好的外部环境。思想政治理论课和哲学社会科学课教师是大学生思想政治教育工作的骨干队伍，他们是德育资源的主要组织者、利用者。提高他们的水平与素质至关重要。提高公共理论课教师整体素质，是一项系统工程，需要多方面配合和关心。加强培训和进修，通过不同渠道让教师参加各种类型的培训、进修活动和社会实践活动，以不断提高教师的思想道德素质和业务技能；同时进一步实施公共理论课教师学历工程，促进教师整体素质的提高；制定激励机制，大力培养德才兼备的公共理论课教师，有效地稳定骨干。大胆选拔“名师”，以品德、知识、能力和业绩作为衡量人才的主要标准，提升公共理论课教师队伍的整体素质；充实公共理论课教师编制，切实解决好公共理论课教师的职称和待遇问题；鼓励教师敬业乐教，把公共理论课教育教学工作作为自己终身追求的事业。

（三）建设一支专业化的大学生思想政治教育工作队伍

大学生思想政治工作队伍建设的专业化要做到专职人员为主干，确保充足的时间和精力用于本职工作。大学生思想政治教育工作队伍应由精干的专职人员与众多的兼职人员组成，坚持专兼结合的原则，以专职人员为主，兼职人员为辅。

促使广大思想政治教育工作者具备相关的专业知识和工作能力。思想政治教育工作是一门综合性、实践性很强的应用性学科，必须对思想政治教育工作者提出明确的专业要求，使从事思想政治教育工作的人员具备合理的知识结构和相应的工作能力。大学生思想政治教育工作人员除了要掌握人文社会科学、自然科学的基本常识，具备思想预测决策能力、独立从事科学研究的能力、运用现代化手段的能力等以外，必须在思想政治教育工作的基本理论和工作业务方面下工夫，掌握马克思主义思想政治教育基本理论和经典著作、中国共产党思想政治教育工作的基本经验和优良传统、思想政治教育学原理和方法论、比较思想政治教育学等专业理论；熟悉党的教育方针和国家发展高等教育的政策法规，了解高等学校建设与发展的总体思路，真正成为大学生思想政治教育工作的行家里手。

实行符合本专业特点的职务、职称管理制度，解决好他们教师职务聘任问题，鼓励支持他们安心本职工作。通过专业职务和职称管理，使优秀的思想政治教育工作者受到表彰和奖励，对不符合条件的、表现不好的及时进行调整。

制定科学的考核标准与坚持正确的考核原则。考核的内容应是德、能、勤、绩的全面考核。坚持客观性原则，做到全面准确、实事求是地反映高校思想政治教育工作者的状况；坚持民主公开原则，将考核内容、标准、方法和程序等公之于众，让广大师生直接参与考核；坚持注重实效原则，反对任何形式主义的作风；坚持依法考核原则，严禁任何形式的舞弊和弄虚作假的手段。最终要把考核的结果同专业职务和职称管理结合起来，作为对思想政治工作者奖惩、培训、辞退以及调整职务、级别和工资的主要依据。

（四）加强对大学生思想政治教育工作队伍的职业化管理

对从业人员进行资格认定，实行职业化管理，是提高人员素质的行之有效的办法和途径。随着社会主义现代化建设和依法治国进程的加快，资格认定制度、职业化管理越来越成为社会公认的规则。思想政治教育工作人员同样需要走职业化之路，而高等学校的大学生思想政治教育工作者，必须率先实现这一目标。

树立良好的职业形象。思想政治教育工作者的形象，直接影响到思想政治教育工作的成效。良好的思想政治教育工作者形象，既能产生强大的凝聚力，使受教育者信服，也可赢得社会各界的认同。高等学校思想政治教育工作者良好的职业形象，除了思想政治教育工作者一般的要求外，还必须具备坚忍的意志品格、饱满的精神状态、严谨的思想作风、诲人不倦的工作态度以及和蔼可亲的教师特征。只有树立良好的职业形象，展现思想政治教育工作者的个人魅力，才能让受教育者特别是广大学生容易接近和接受所教育的内容。

具备崇高的职业理想。职业理想是指人们对未来工作部门和工作种类的向往，也指人们对现行职业即将实现的目标的追求和信仰，具有综合性、稳定性和持久性的特点，在思想政治教育工作者的道德品质中居于主导地位。职业理想有高、中、低层次之分。大学生思想政治教育工作者的职业理想不能定位在维持自己和家庭生活的层面上，也不能满足于发展个性、发挥个人才智和兴趣爱好层次上，而必须把教书育人、思想政治教育工作这一“职业”同培养社会主义的建设者和接班人的崇高事业相结合。思想政治教育工作不是一项职业，而是崇高的事业。大学生思想政治教育工作，更是关系到社会主义现代化、共产主义理想能否实现的伟大事业。

掌握过硬的职业技能。大学生是高知识、高智商的特殊群体，思想政治教育工作者需要具备多种工作本领，才能应对这一特殊的工作对象。大学生思想政治教育工作者必须具备的职业技能包括：调查研究能力、文字表达能力、演讲鼓动能力、组织协调能力等。在学历方面，应具有较高的正规教育学历，从发展的角度而言，应达到硕士水平和部分博士水平，至少是双学位和本科水平；在专业结构上，要做到文理结合，其中有相当数量的应是思想政治教育、马克思主义理论与思想政治教育专业毕业的；从职称上讲，要有教授、副教授、讲师、助教各个层次。

参考文献：

[1]王雁.大学生思想政治教育工作队伍建设探析[J].内蒙古农业大学学报：社会科学版,2007,(2)251-252.

[2]马福运.“双肩挑”：加强大学生思想政治教育工作队伍建设的有效模式[J].思想理论教育导刊,2006,(12)44-47.

[3]吴泽娟,彭启智.大学生思想政治教育工作队伍建设研究与思考[J].学校党建与思想教育,2005,(10)44-45.

[4]彭莉.论高校思想政治教育工作队伍的素质建设[J].黄石理工学院学报,2005,(5)56-58.

政治职称论文篇7

关键词：思想政治教育； 青年教师； 职业发展； 环境

中图分类号： G641 文献标识码：A文章编号：1672－9749（2012）01－0092－04

高校思想政治教育（以下简称“思政”）系列青年教师是指高校思想政治教育三支队伍中的青年教师，包括青年党政干部和共青团干部、思想政治理论课和哲学社会科学课青年教师、青年学生辅导员和班主任。据教育部2009年统计，全国普通高校35岁及以下的青年教师占教师总数的46.85%，［1］并考虑到因本科教学评估和思政专项评估，各高校思政教师持续增加以及高校辅导员多为青年教师的情况，青年教师在高校思政教师队伍中所占比重应远超50%，是我国高校思政工作的主力军。对教师个体而言自身努力是职业成功的决定性因素；但就教师群体论，外因则不可忽视，探讨思政教师职业发展外部环境问题更具操作意义。作为高校思政工作的管理者，其主要职责不在于干涉具体而微的教师个体职业发展，而在于为其发展创造适宜的外部环境。

一、营造舆论环境

环境指人类社会存在和发展的基本条件。包括自然环境和社会环境。狭义指具体的个人、群体周围的社会生活境况。［2］高校思政系列青年教师职业发展环境主要包括舆论环境、制度环境、业务环境和人文环境等方面，其中，舆论环境指教师日常学习、工作和生活中所接触和感受到的学生、同事、领导以及一般公众和媒体对思政教师及其职业的一种主观看法和态度。它体现人们对思政工作的一种主观支持。首先，这种支持是对思政工作表现出关注、理解、同情和谅解等善意，使教师在日常工作中克服孤立感和挫败感，提升职业认同，进而对其职业发展提供软性支持。其次，这种支持也是一切客观支持的前提和基础，没有对思政工作的理解和善意，也就很难有有形的制度政策和物质资源的支持。目前，思政工作舆论环境有待加强，主要体现在四个反差上：一、中央对思政工作的高度重视和部分地方领导的相对忽视；二、绝大部分高校对思政工作的重视和一般社会舆论的普遍忽视；三、高校内各思政工作职能部门对思政工作的敬业奉献精神和其他专业系部的相对忽视；四、大部分高校教师对思政工作的重视和部分大学生的消极应付甚至逆反心理。为此，须多方思考办法，营造有利于思政教师职业发展的积极舆论环境。

1.全面、持久、深入学习和宣传中央16号文件等系列文件精神，将大学生思政工作变为全社会的共同关切

2004年中央16号文件起，中共中央和教育部、宣传部等相关部委先后召开了一系列重要专题会议，出台了一系列文件，体现出中央对大学生思政工作的高度重视。但因中国经济体制改革的社会主义市场取向、信息时代网络普及以及文化领域西方反马克思主义思潮的强势侵略，我国高校思政工作的大气候发生了显著变化，中央精神的贯彻遇到了不小的阻力。目前，就整个国家、社会、高校甚至党内的一般舆论环境而言，大学生思政工作还未引起充分实质性的重视。应对这一情况，除继续发挥各级党委及其宣传部门的领导和宣传职能外，广大思政教师可在做好日常工作的同时，对中央16号文件等系列文件精神展开多种形式的宣传，积极争取舆论优势。

2.各党政相关部门尤其各高校党委切实担当责任，高度重视大学生思政工作

大学生思政工作解决为谁培养人，培养什么人的重大问题，是关系党和国家前途命运的重大工作。同志指出：“一个有远见的民族，总是把关注的目光投向青年；一个有远见的政党，总是把青年看作推动历史发展和社会前进的重要力量。”各级党委尤其各高校党委作为大学生思政工作的统一领导机构，应切实担当责任，把大学生思政工作重视起来，抓起来。要把思政工作摆在学校各项工作的首位，贯穿于教育教学的全过程。应坚决防止对思政工作的各种轻视态度蔓延，防止出现“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的错误态度和倾向。

3.正确引导校园舆论，推动全体高校师生正确看待思政工作

其一，广大思政教师准确自我定位。不期待思政工作独力解决大学生价值建构的全部问题，也不应低估其积极作用。应塑造积极向上的内部舆论氛围，杜绝各种消极主义情绪在教师圈子内蔓延。其二，部分高校领导克服实用主义取向。部分高校尤其是专门院校和高职院校存在重实践轻理论、重业务轻政治的倾向，对此，须将其上升至一定政治高度，明确相关领导的政治责任，予以改进。其三，部分大学生改变消极应付态度。大学生是高校思政工作的客体，其反馈意见是思政教师接触最多的一种舆论。思政教师要有意识引导大学生正确看待高校思政工作，一是明确展示自身马克思主义信仰，杜绝各种模糊态度；二是追求理论的彻底性和说服力，用雄辩的理论征服学生；三是注意方法的灵活性，努力找到有亲和力的工作方法，拉近师生距离。

4.倡导大德育观念，推动媒体、网络、文化机构、家庭等共同同关注和支持思政工作

其一，坚持马克思主义在媒体领域的指导地位。电视、广播、报纸等传统媒体继续坚持正面引导公众舆论；网络新媒体承担主流价值的传承任务，使网络成为大学生思政工作的得力助手。其二，各类文化传播机构坚持正确的舆论导向。公益性文化机构应担负政治责任，各类博物馆、纪念馆、展览馆、烈士陵园等应同时是大学生思想政治教育基地；商业性文化机构应担当社会责任，尽力提供政治导向正确并贴近大学生生活实际的文化产品，积极推动雅文化进校园。其三，探索大学生思想政治教育与学生家庭教育的联动，学校、社会和学生家庭三位一体，共同营造大学生健康成长的和谐环境。

二、完善制度环境

制度环境是指由国家、地方和高校各相关部门制定的与思政教师职业发展有关的各种成文和不成文的法律法规、规章制度以及习惯性做法的总和。制度环境是思政系列青年教师面临的最重要的职业发展环境之一，对其职业发展起决定性作用。

1.领导体制

现行思政工作领导体制可分为三个层次，一是各级党政部门对思政工作的指导。包括上至中共中央、国务院、教育部、，中至各省市区、地州市党委和政府，下至各省市区教育工委、教育厅等在内的各级党政部门承担思政工作的宏观指导责任。二是各高校党委统一领导和全面规划本校思政工作。三是各高校思政工作职能部门如思政部、宣传部、学工部、团委、心理咨询部门以及各基层党团组织等负责思政工作的具体实施。各高校思政工作职能部门是与广大思政教师联系最密切的部门，除对青年教师进行日常业务安排、指导和管理之外，也要关注其职业发展，为其创造有利的职业发展条件。各高校党委居于大学生思政工作的实质领导地位，各高校思政工作立场是否坚定，效果是否明显，关键看党委。思政系列青年教师的职业发展尤其离不开高校党委的坚强领导和大力支持。其一，高校党委应该成为青年教师信仰的灯塔。思政工作具有鲜明的意识形态性，青年教师需要具备坚定的马克思主义信仰，高校党委责无旁贷，不仅需要在信仰问题上给思政系列青年教师提供有力指导，而且需要以身作则，以自身坚定的信仰给青年教师提供示范和导引。其二，高校党委应该成为青年教师日常工作的后盾。改革开放后思想解放和市场经济进程的推进，使得高校内部尤其是行政部门中出现对思政工作的某种消极态度，这种态度在某些情况下会发展成为思政工作的阻力，高校党委应当注意协调高校内部的这种复杂关系，并在必要时成为广大思政教师的坚强后盾。此外，关系思政系列青年教师职业发展的许多重大问题已超出高校本身能力范围之外，需要各级党政相关部门的协助。

2.管理制度

高校思政教师管理制度是指主要由各高校及各级教育主管部门制定的包括准入、评价、考核、激励、分配、职称评审、岗位聘任、职务晋升等一系列制度在内的制度体系。需克服现行管理制度的各种弊端，尤其需要解决行政强势、管理粗放以及教师主体地位不够突出等问题，创造有利于青年教师充分发挥积极性、能动性和创造性的制度环境。准入制度方面，须严格思政教师准入管理，纯洁教师队伍。为此须认真学习2004年《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》和2008年《中共中央宣传部教育部关于进一步加强高等学校思想政治理论课教师队伍建设的意见》等文件精神，制定操作性强的具体实施办法。考核制度方面，须从考核主体、考核程序、考核标准、考核方式和考核结果反馈等方面进行完善。高校人事部门、思政课教学部门以及各系部负责思政教师考核工作，相关部门领导要切实负起责任，本着对党、对学校和对教师负责的态度，做好思政教师考核工作。须严格考核程序，杜绝各种暗箱操作、形式主义和走过场的考核方式，尤其应审慎对待部分高校采用的投票评优的考核方式。应制定科学的考核标准，不仅能全面反映思政教师的工作实绩，而且应该相对稳定、可预期且具备导引性，能够为思政教师指明努力方向。应注意考核方式的多样性，如定量考核与定性考核相结合，自我评价、组织评价与群众评价相结合等。应追求考核结果的公开公正，并形成制度化的考核结果反馈机制，以发挥考核制度的鞭策和激励作用。岗位聘任、职称评审、职务晋升制度方面，须克服各种论资排辈弊端。须建立公平竞争、择优聘任、优胜劣汰的聘任制度，通过流动开放的竞争性用人制度，使优秀青年教师能够脱颖而出。须认真审视现行高校职称评审制度，努力克服现行职称评审过程中的各种消极现象，营造一个相对纯净的职称评审环境。尤其要使现行职称评审制度向一线教师倾斜，让真正做出实绩的思政教师职称能够上得去。坚持任人唯贤的干部选用标准，坚决克服各种拉关系、走后门等不良作风的影响。分配制度方面，须克服各种“和谐”旗号下的平均主义分配方式的影响，适当拉大教师收入差距，通过制定科学合理的教学、科研、管理工作量计算办法，大力提高一线教师的收入水平。须加大对优秀教师的物质奖励力度，扩大优秀教师收入水平；须解决部分高校行政人员与一线教师的收入倒挂现象，真正突出高校教学科研人员的主体地位。

三、改善业务环境

高校思想政治教育业务主要包括教学、科研、管理和社会实践四端，业务环境则是指为保证思政教师上述业务高效开展而提供的各种物质和非物质条件的总和。

1.教学环境

对青年教师的教学培训、教学监督和教学评价工作有待改进。教学培训方面，各高校尚无针对思政新教师的专门培训，全校性的高校新教师培训和部分省份的全省性思政新教师上岗培训均存在针对性不足的问题，而针对全体思政教师的各种培训和进修则往往成为稀缺资源，青年教师没有竞争优势；教学监督方面，各高校思政课教学管理部门除在新引进教师时会关注其教学水平外，尚无专门针对新教师引进之后的日常教学监督，特别是青年教师导师制度在许多高校未能落实；教学评价方面，部分高校过于依赖学生评课而忽视同行评价，教师听评课制度流于形势。鉴于此，可采取两项措施：其一，落实思政课青年教师导师制。青年教师导师是思政教师行列中的前辈，这些将人生精华甚至是毕生精力献给思政事业的人是敬业精神的最好注脚。应引导青年教师自觉主动地从他们身上学习做人和为师的道理，为自己的职业和人生成长添助力；其二，加强内部教学交流。思政课教师长期以来习惯于个体户式的工作方式，教师成长过程因此相对延长。应采取多种措施引导青年教师向同事学习：可组织青年教师内部教学竞赛并进行评议，以改善教学效果、提高教学水平；可提倡团队合作和集体备课，使青年教师与同事互通有无、取长补短；可请经验丰富的中老年教师组成内部教学督导组随堂听课，并为青年教师上示范课和公开课，做到老中青传帮带。

2.科研环境

为给青年教师创造良好的科研环境，多出科研成果，促成教学与科研的良性互动，需要综合采取多种手段，解决科研意识、科研资料、科研经费、科研团队、科研项目等问题。其一，正确认识和处理科研与教学、管理的关系，澄清长期以来对思政学科科学性的偏见，树立明确的学科与科研意识。其二，置备丰富的图书资料和网络资料，配备适当的办公设备，创造适宜的办公环境。其三，从思政专项经费和其他经费渠道预留充足的科研经费，并主要以科研奖励的形式资助青年教师出版论著。其四，利用人才，发现人才，培养人才，注意科研梯队和团队的组成。其五，带头争取并积极推动全体教师尤其是青年教师申报各级科研项目，以项目带科研，以项目带队伍。

3.管理环境和实践环境

管理方面，辅导员和班主任在各院系党委（支部）领导下参与管理工作，各院系应为其创造自由、宽松和有前景的环境；应逐步推进思政课教师兼职学生辅导员与班主任的工作。实践方面，青年教师参加社会实践活动愈多、社会实践能力愈强，课堂教学的素材越丰富，思想政治理论课教学的煊染力、吸引力与说服力就越强，课堂教学的效果也就越好。［3］

四、优化人文环境

人文环境主要指以高校各相关职能部门为主体并包括学校和社会各界对作为年轻生命个体的高校思政系列青年教师身心状态和生存发展状态的一种关爱。人文环境强调有关各方对人的一种尊重、理解、关心和发展。人文环境的提升需要有关各方的真心、热心、细心和耐心，是一项复杂的工作。

1.关心青年教师的精神情感

其一，情感上受尊重，感觉到尊严。要维护青年教师的人格尊严，尊重青年教师主体地位。多了解青年教师工作、家庭和生活状况，多与之进行情感沟通，避免简单命令和粗暴呵斥的工作方式。其二，心理上受爱护，感觉到温暖。要把握青年教师群体中富有代表性的心理问题，并结合其个性特点进行分析并协助解决。如青年教师由于其工作的特殊性质，可能会遇到所谓双重人格的问题，即由于长期从事思政工作，可能会因为在学生面前的言论、行为与其本身真实的想法和判断之间的冲突而导致心理上的困扰；又如部分青年教师不能正确看待思政工作的特殊性质，不能正确化解工作中遇到的各种压力，产生某种职业倦怠心理。其三，精神上受引导，感觉到充实。应批评那种认为青年教师作为大学生的精神导师，已能分辨大是大非的观点。一方面，青年教师在精神上的积极追求仍然具备可塑性，另一方面，青年教师也存在被各种低级趣味迷惑和拉拢的危险。为此，应引导青年教师形而上的精神追求，反对青年教师的各种低级趣味和媚俗倾向。应当有意识地塑造积极向上的校园文化氛围，服务学生的同时也服务青年教师，使青年教师在和谐的氛围中净化自我心灵，进而开展净化他人心灵的工作。

2.缓解青年教师的生活压力

高校青年教师正处在人生关键期。工作上，青年教师正处于教学技能的培养期、理论水平的提高期、同事和领导以及各种人际关系的形成期，从收入方面来讲，青年教师收入低，房价高，更面临沉重的经济压力。青年教师职业发展需要压力，适当的压力有助于青年教师更快成长，过重的压力却使许多青年教师疲于应付，不仅谈不上敬业精神的培养，甚至产生一定的职业倦怠心理。为此，高校党委和思政主管部门尤其高校后勤部门和工会应该切实行动，思考办法。其一，用足现有政策空间，解决青年教师住房问题。用高校自身力量和资源解决教师住房问题，实现居者有其屋。同时，高校要争取各级政府部门对高校教师住房困难问题的关注，帮助青年教师利用好各类保障政策。其二，千方百计扩大青年教师收入。课酬方面，科学考虑思政课程教学工作量计算问题，切实提高思政教师课酬收入；科研经费方面，可在安排思政专项课题时考虑设立青年课题，在科研经费方面对青年教师适当倾斜和帮扶，也可考虑设立思政系列青年教师的科研启动基金，并加大科研奖励力度；工资和津贴分配改革方面，须注意当前高校分配中过分倚重职称和资历的按“资”分配现象，切实贯彻按劳分配原则，多劳多得，少劳少得，保护青年教师的工作热情。

3.助力青年教师的人生成长

其一，加强思政系列青年教师职业生涯规划。须从青年教师终生职业发展的角度出发加强职业规划，尤其需要加强青年教师职业认同教育，并在认真了解和分析教师个性特征和其他各方面条件的基础上，制定个性化的教师职业发展规划。其二，加强对思政系列青年教师职业成长的引导和监督。青年教师尚处于发展定型期，并不能排除其在政治上发生偏差的可能性。为此，各相关部门应关注青年教师的党性修养状况，随时纠正青年教师在政治信仰方面出现的偏差。同时，在业务方面，作为青年教师业务主管部门的各院系党委（支部）和思政课教学部门也应了解和掌握其业务状况，随时提供指导和帮助。其三，注意克服思政系列青年教师成长环境中的消极因素。部分高校青年教师一进入工作岗位，没有经过过渡期，便马上面临与其身份和能力不相符的繁重教学任务，出现高职称和高行政级别教师上熟课、少上课甚至不上课，而由青年教师为主体的低职称教师多上课、上新课的情况，不仅加重青年教师教学负担，更有可能降低教学效果。部分高校在课酬、津贴和住房等校内资源的分配上，青年教师较少受到关照，同时在行政和教学科研部门之间有所偏颇等。［4］这都会影响到青年教师的工作状态。

参考文献

［1］.

［2］中国百科大辞典编委会.中国百科大辞典（五）［M］.北京：华夏出版社，1990.

政治职称论文篇8

【导语】普洱专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。

普洱成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。

根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：

（一)高起本：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。

(二)高起专：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。

(三)专升本：

各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。

1.文史类：政治、英语、大学语文。

2.艺术类：政治、英语、艺术概论。

3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。

4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。

5.法学类：政治、英语、民法。

6.教育学类：政治、英语、教育理论。

7.农学类：政治、英语、生态学基础。

8.医学类：政治、英语、医学综合。

9.体育类：政治、英语、教育理论。

10.中医药类：政治、英语、大学语文。

专升本有两大类型：

第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。

第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。

统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，云南省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。

政治职称论文篇9

拉萨成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。

根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：

（一)高起本：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。

(二)高起专：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。

(三)专升本：

各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。

1.文史类：政治、英语、大学语文。

2.艺术类：政治、英语、艺术概论。

3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。

4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。

5.法学类：政治、英语、民法。

6.教育学类：政治、英语、教育理论。

7.农学类：政治、英语、生态学基础。

8.医学类：政治、英语、医学综合。

9.体育类：政治、英语、教育理论。

10.中医药类：政治、英语、大学语文。

专升本有两大类型：

第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。

第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。

统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。

政治职称论文篇10

【导语】黄南专升本考试是大学专科(高职高专)学生进入本科学习的选拔考试的简称，是中国教育体制大专层次学生升入本科院校的考试制度。

黄南成考专升本考试科目为：两门公共课为政治、外语；一门专业基础课。

根据招生专业所隶属的学科门类共分为八个科类，公共课和专业基础课考试科目分别如下：

（一)高起本：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语、历史地理综合(简称史地)。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语、物理化学综合(简称理化)。

(二)高起专：

1.文史类〔含外语(文)、艺术(文)、体育(文)〕：语文、数学(文)、外语。

2.理工类〔含外语(理)、艺术(理)、体育(理)〕：语文、数学(理)、外语。

(三)专升本：

各科类统考科目为政治、英语和一门专业基础课。

1.文史类：政治、英语、大学语文。

2.艺术类：政治、英语、艺术概论。

3.理工类：政治、英语、高等数学(一)。

4.经济管理类：政治、英语、高等数学(二)。

5.法学类：政治、英语、民法。

6.教育学类：政治、英语、教育理论。

7.农学类：政治、英语、生态学基础。

8.医学类：政治、英语、医学综合。

9.体育类：政治、英语、教育理论。

10.中医药类：政治、英语、大学语文。

专升本有两大类型：

第一类是普通高等教育专升本(普通高校全日制统招专升本)，选拔各省当年应届普通高校全日制(统招入学)的专科毕业生。

第二类是成人教育大类专升本。四种途径，包括自考专升本、成人高考专升本(业余，函授)、远程教育(网络教育)专升本、广播电视大学开放教育专升本。

统招专升本，即在正规大学里面的全日制学习的专升本。全称为"选拔优秀高职高专毕业生进入本科学习统一考试"，正式文件中一般称为普通高校专升本，简称普通专升本，也称"统招专升本"，"普高专升本"，"全日制专升本"，"3+2专升本"，个别省份如河北省称之普通高校专接本，江苏省称之普通高校专转本，广东省称之普通高校专插本，其余省份皆称之为普通高校专升本。