小班优秀教案十篇

小班优秀教案篇1

教学目标：

1、指导幼儿学习看表格菜单，并能根据菜单进行匹配买菜。

2、通过帮胖阿姨买菜，培养幼儿助人为乐的良好习惯。

3、培养探索自然的兴趣。

4、在活动中，让幼儿体验成功的喜悦。

教学准备：

1、教学挂图表格菜单一张。

2、幼儿操作材料一份，浆糊等。

教学过程：

1、导入活动师：每天爸爸妈妈都要烧很多好吃的菜给你们吃，这些菜都是从哪里买来的呀? ;来源;快思老师教案网;(菜场上买来的)是呀，菜场上有许多不同品种、营养丰富的菜，我们宝宝吃了才慢慢地长得高、越来越聪明。可是，今天有个胖阿姨身体有点不舒服，不能上菜场去买菜，想请我们小朋友帮忙买菜，你们愿意吗?你们真是个懂事的好孩子。

2、学习看表格师：那胖阿姨到底要买些什么菜呢?这里胖阿姨给你们开了一张菜单，我们一起来看一看好吗?(出示菜单表格)师：唉，这是一张表格式的菜单，我们一起来看看是什么意思好吗?先来看第一行，一个红色的椭圆形，胖阿姨说它代表要买红颜色的蔬菜，右边的数字3，告诉我们要购买的数量是三种，所以第一行告诉我们的是：要买绿颜色的蔬菜三种。(请个别——集体重复再说一遍，巩固对表格的认识)谁来说说第二行要买什么颜色的蔬菜，一共要买多少?(请个别幼儿来回答，然后请大家说说对不对)第三行、第四行、第五行同前。

3、学习买菜师：现在我们来买菜(出示蔬菜图片)，这些菜你们都认识吗?一起说说看，有红颜色的辣椒…….胖阿姨给我们每人准备一只篮子，你们把买好的菜放在篮子里。胖阿姨说你们不能随便买菜，一定要按照菜单来买，所以呀你们一定要看清楚菜单上要买什么颜色的蔬菜，是多少，好吗?

4、幼儿买菜师巡回观察指导，关注幼儿是否按菜单买菜，帮助幼儿理解表格菜单。

5、收拾整理展示幼儿作品，共同检查买的对与错，并表扬大家今天你们为胖阿姨做了一件好事，你们真是个助人为乐的好孩子。

6、活动延伸：

师：今天你们为胖阿姨买了一蓝子蔬菜，回家后和爸爸妈妈也来开一张菜单，去买买菜好吗?

【活动反思】

本次活动是一节让幼儿积极参与讨论“肥胖”这一社会性问题的语言课。其目标主要有通过交流，了解锻炼身体的重要性，增加喜欢运动的情感。

活动开始，我用一只身体瘦弱的玩具小白兔引出了活动，让幼儿感受到了瘦弱兔子肢体的灵活，运动的重要性。接着又以小故事的形式：“后来，这只瘦弱兔子不喜欢运动了，每天吃了睡，睡了吃……”随后出示了胖胖的兔子，让幼儿进行观察，并让幼儿能根据自己的生活经验与己有的知识，大胆表述太胖的一些不利之处。从而引起了幼儿的同情心，在为胖胖兔减肥想办法这一环节中孩子们畅所欲言，不仅把老师或父母，媒体上了解的一些关于减肥的方式方法都讲述出来了，还能讲出自己在生活中亲身经历的一些感情。

小班优秀教案篇2

切实推动学校技能教学活动的开展，提高学生的专业技能水平，促进数控专业建设，专业部将结合学校的技能节计划举办数控技能“小竞赛”。以下是和大家分享的鼓励学生活动策划方案资料，仅提供参考，对你有所帮助，欢迎你的阅读。

鼓励学生活动策划方案一

通过三小教学，开展技能竞赛活动，既起到交流经验、切磋技艺的作用，也激发了教师和学生钻研技术、提高技能的热情。配合学校组织好每学期技能竞赛活动，形成浓厚的技能教学氛围，切实推动学校技能教学活动的开展，提高学生的专业技能水平，促进数控专业建设，专业部将结合学校的技能节计划举办数控技能“小竞赛”，特制定以下方案。

一、组织机构：

组 长：林_(竞赛活动统筹)

副组长：钟_(活动准备、竞赛过程、评奖及奖励统筹，教师动员)

组 员：谢_、陈_、刘_、梁_、郭_、杨_、谷_、陈_、刘_

龙、陈_、汤_(各项竞赛的辅导、竞赛组织、竞赛评奖)

二、竞赛项目

趣味制图、车工、钳工、cad绘图、线切割、数控铣工

三、参赛对象

数控专业部13春数控一(1、2、3、4、5)班、12春数控一(1、2、3、4、5)班、11秋数控(1)班、11春数控二(1、4)班等全体学生都可报名参加以上所有的比赛项目。

四、竞赛组织

(一)班主任、科任教师在平时教学过程中对各个班进行宣传，平时课堂经常开展“小竞赛”活动，技能竞赛引领教学，把竞赛纳入到日常教学之中，提高学习效率，有力促进实践教学质量的提高。

(二)每学期技能节，各班学生第7-8周到各班学习委员处报名，每个竞赛项目每人最多只能报二项，在第13—15周内完成所有项目的竞赛，并评出名次。

五、奖励办法

(一)每学期技能节活动取参赛人数的前60%进行奖励，一等奖设10%，二等奖设20%，三等奖设30%。

(二)平时“小竞赛”活动以加分及每月评比一次的办法，具体的奖励名次由科任根据所教班的实际情况进行评定，每月由专业部召开部大会颁发奖品及表彰。

_年6月20日

鼓励学生活动策划方案二

为激励我院学生刻苦学习，奋发向上，促进学生德、智、体全面发展，根据国家有关政策精神，结合学院实际，特制定本办法。

第一条 奖学金评定对象

凡在我院注册取得学籍的学生，在校期间全面发展，表现突出，均有资格申请奖学金。

第二条 奖学金等级、金额和比例

(一)特等奖学金人数占学生总数的1%，金额为3000元。

(二)一等奖学金人数占学生总数的2%，金额为_元。

(三)二等奖学金人数占学生总数的4%，金额为1200元。

(四)三等奖学金人数占学生总数的6%，金额为800元。

第三条 奖学金评定条件

一等奖学金应符合下列条件

(一)综合素质测评优秀;

(二) 本学年各科成绩平均分达到85分以上，其中单科成绩不低于80分;

(三)考查课优秀以上;

(四)任课教师评定优秀;

二等奖学金应符合下列条件

(一)综合素质测评优秀;

(二)本学年各科成绩平均分达到80分以上，其中单科成绩不低于75分;

(三)考查课优秀以上;

(四)任课教师评定优秀;

三等奖学金应符合下列条件

(一)综合素质测评优秀;

(二)本学年各科成绩平均分达到75分以上，其中单科成绩不低于70分;

(三)考查课优秀以上;

(四)任课教师评定优秀;

第四条 奖学金评定办法

(一) 奖学金每学年评定一次，评定后一次性发放。

(二) 奖学金原则上以班为单位进行评定，在符合条件的申请者中按综合测评分由高到低择优评定，严格坚持标准，高等级名额不满时可在低等级中相应增加名额，适当调整各班的比例，但不得突破本系总名额。

(三) 奖学金评定工作必须坚持“公平、公正、公开”的原则，坚决杜绝不够条件弄虚作假者获奖的现象。

(四) 学生的综合测评分由操行成绩(30%)、学习成绩(60%)、任课教师鉴定(10%)组成。

(五)综合素质测评按学校的综合素质评价方案执行。

(六)学习成绩为学校必修课的分数。

(七)任课教师签定为任课教师对参评者学年内课堂纪律、完成作业、考试成绩等情况的总评。

(八)综合测评分相同的，学生干部优先;都是学生干部或学生的综合素质评分相同，学习成绩列前者优先。

(九)符合上一等级评比条件的学生，如因名额限制和排序没有评上，进入下一等级评比。

第五条 奖学金评定程序

(一) 新学年开学第一周，各班召开班会作个人总结，本人申报等级。

(二) 辅导员根据教务处提供的各科成绩及操行考核情况确定获奖学金学生名单及等级。

(三) 各系对各班上报材料进行复核，复核后报学生处审定并报校长办公会批准。(四)每学年第一学期开学典礼时由院领导统一颁发。

第六条 限制条件

(一)受处分的学生学年处分没有解除的不能参加奖学金的评定。

(二)无故不参加社会实践及各项规定活动者不能参加奖学金的评定。

(三)未经批准不按规定缴费者不能参加奖学金的评定。

小班优秀教案篇3

关键词：学生；自觉意识；养成教育

中图分类号：G427 文献标识码：A

文章编号：1992-7711（2012）17-026-1

“文明源于身边细节，教育重在培养习惯”，养成教育是学校德育教育的重要内容，对学生健全人格的形成和个性发展有着十分重要的作用。我校重视文化建设，做到环境育人；抓师德师风，以美育人，开展了有效活动，做到实践中育人。此外我校还在以下几方面作了大胆改革与尝试：

一、每日一宣，让养成教育自省化

每天的晨会课上，大新中学的学生会举起右手，庄严地宣誓：“我是大新中学的学生，为了精彩的人生，为了美好的未来，我可以做得更好，我宣誓：―青春是如此宝贵，竞争是如此激烈，师长是如此关注，我没有任何理由不刻苦学习，从现在开始，我一定做到：上课讲究效率，提问讲究主动，……每天有收获，每天有进步，一句话，不达目的誓不罢休！”同学们的宣誓声回荡在校园中，校园中充满着生机，它让学生自觉反省自己的行为举止，激起了学生强烈的遵纪意识，调动了学生学习的主动性。一次次晨会，一次次宣誓就像一场场甘露，滋润着孩子们的心田，好习惯也就在这每天的宣誓中播下了种子，这每日一宣已把养成教育成功的内化为学生的自身需要，可以说每天早上的宣誓都是学生自省后的一个新开始。

二、德育量化考核及“班级家长”，让养成教育自觉化

俗话说“没有规矩不成方圆”，一个良好班集体离不开规范的制约，《中学生守则》、《中学生日常行为规范》对班级的实际管理操作性不强，为此，学校把《中学生守则》、《中学生日常行为规范》等校规校纪加以整合，提炼出若干部分，每个部分又细化为多条，每条条例明显告知扣分、加分数据，把难以操作的条例规范量化为《学生德育量化考核方案》。各班在开学的第一周班会课上根据班级特色，通过了全班每一位成员的讨论，修改完善了这个方案，学生在这一方案的制定中，多了一份遵守纪律的主动意识，可以说德育量化制度让学生在生命成长中多了一份责任感、荣誉感，从而唤醒学生遵守纪律的自觉性。

各班把班中的学生每两位一组进行自由组合，每组担任一周的“班级家长”，每天都由“班级家长”来负责这一方案的实施，让他们根据《学生德育量化考核方案》对班中每一位学生的当天表现进行评价，作出加分、扣分统计，写出友情提示卡，并利用班会课进行每周总结，评出班级星级学生。每个月进行月总结，考核优胜者将在每月一次的全年级集体班会上表彰。

总之，《学生德育量化考核方案》让同学们在生活、学习中“有法可依”，是我校养成教育管理的依据，每周轮换的“班级家长”使考核做到公开、公平、公正，让学生不断体验成功快乐，巩固自我管理的意识，提高了管理的自觉性、积极性，真正做到了让养成教育自觉化。

三、优秀学生申报制度及学生小组民主评议制度，让养成教育自主化

从学生角度出发，其实每个学生都想让自己成为成功的人，让人赞美，让人喜欢。但我们老师往往会用同一尺度来衡量每一位学生，使有些同学在老师的眼里不能成为好学生。为了培养学生良好习惯，能让每一位学生获得不同程度的发展，我校推出学生的优秀称号申报制度。让每一位学生在学期初就填写一张“优秀称号申报表”，表中内容有学生所申报的优秀称号名称、现状分析、期中自我评价、期末自我评价及小组评价。其中优秀称号名称可以延用学校原来的各种称号，也可根据自已的奋斗目标自己创设一个优秀称号，并且所填优秀称号可以不止一个。现状分析一栏中是在班会课上学生根据自我剖析与小组成员互析相结合的结果而填写的。期中自我评价是学生在学期中期先对半学期来的自我表现进行评价，并比较与所申报的优秀称号的标准是否更近一步，下半学期应如何努力。在期末，学生通过自己陈述，把本学期来的努力过程及取得的成绩或进步与小组成员分享，小组通过讨论评价并民主评议决定该学生是否能获得所申报的优秀称号。如我校的一位同学在学习上不思上进，但对体育情有独钟，他申报了体育之星称号，为了能在学期末被小组评议通过，他学习上努力了，还参加了校体训队，并代表学校参加市级比赛获得了好成绩。学期末，他的学习成绩进步了，得到了评议小组的一致好评，顺利获得了体育之星称号。这种优秀称号申报制度能折射出一个学生成长变化的轨迹，让学生自己焕发生命的活力，使学生在集体的大环境下，更能正确地认识自我，主动地设计自我，能动地完善自我，把握自身生命发展的主动权。好的学习习惯、生活习惯、行为习惯就在这努力实现自我申报的优秀称号的过程中养成。可以说，我校的这种优秀学生申报制度及学生小组民主评议制度让养成教育自主化，为学生的终身可持续发展奠定基础。

四、学生会管理及常规管理优胜班的评比制度，让养成教育自治化

小班优秀教案篇4

一、领导高度重视

为贯彻上级有关创先争优工作精神，我校给予这项工作高度重视。在接到上级文件指示精神以后，我校领导班子，及时召开班子成员会议，就我校开展此项工作进行了深入细致的研究、部署。经研究，我校成立了工作领导小组，专门负责此项工作。在此基础上，我校创先争优工作领导小组，决定在全体党员中，开展创先争优活动，一是要把好学习关，通过组织党员干部学习上级有关文件精神，达到领会精神、抓住实质、全面筹划的目的;二是把好方案关，在学习上级文件要求下，我校组织有全体党员、普通教师参加的座谈会，深入分析影响我校创先争优的不利因素，为制定实施方案打下坚实基础。三是把好活动关。创建先进党支部、争做优秀共产党员，关键在于扎实开展各项工作，在活动中提高党员干部的素质，发挥党员干部的先锋作用，做出让学校全体老师摸得着、看得见、学得会的实际行动，为再创三中辉煌业绩做出党员干部应有的贡献。四是把好借鉴关。在活动开展过程中，我校创先争优工作，还要积极向友好单位学习，学习他们好的做法，体现出“它山之石，可以攻玉”的真正意义。

二、扎扎实实开展好第一阶段的各项工作

5月21日，我校按教育局党委要求，组织学校领导班子全体成员学习市委、教育局党委的相关文件，确定我校工作思路，谋划我校工作方案。

5月22日，我校召开全体党员会议，传达上级有关文件精神。布置我校召开党员座谈会、普通教师座谈会的相关事宜，为剖析我校存在的影响创先争优的不利因素，为制定方案打下基础。

5月25日，我校将征集上来的影响创先争优的不利因素进行汇总，再次召开领导班子会议，酝酿我校工作方案。

5月26日至5月30日，我校组织全体党员干部，深入学书记讲话，学习党的有关理论和相关知识。大会讨论通过了我校的工作方案。学校党支部和全体党员签订争创目标承诺书，全面调动起全体领导干部、全体党员教师创先争优的积极性、主动性。

三、制定了相关的制度

为保证创先争优工作有效推进，我校制定了相关的制度。包括《党员干部学习制度》、《党员参加创先争优活动制度》、《党员参加学校优质课活动制度》、《党员参加争创三八红旗手活动制度》、《党员帮扶活动制度》、《党员争做优秀班主任活动制度》、《党员参加百千万工程活动制度》、《党员教师参加志愿者活动制度》。通过这些制度的制定，使我校创先争优活动更加规范、更加健全。

四、以扎实开展各项活动为载体全面创先争优

为把创先争优工作扎实推进，我校将围绕“五个好”、“五个模范”的要求，具体开展以下几项活动：

(一)在全体党员中开展优质课评比评比活动。活动时间拟定为新学年第一学期期中考试前期。具体要求全体党员干部都要参加，参加确定课题、参加课堂教育设计、参加听课评课、参加教学练兵。在开展此项活动中，我校将对积极参加活动的党员、干部予以必要的精神奖励。此项活动将历时一个月。

(二)在全体党员教师中开展争做优秀“三八红旗手”活动。

此项活动，将在全体女党员中开展，活动目的在于树立女党员的威信，实现一点带一面、一面带一片的目的，促成全体女教师爱三中、奉献三中的工作积极性，充分发挥女教师“半边天”作用。

(三)在全体党员中开展“党员帮扶活动”

党员帮扶活动，主要围绕两个大方面开展。一是按上级要求，开展党员对经济困难户的帮扶活动，给他们以经济上、知识上、情感上的帮扶;二是在全体教师中开展对“后进生”的帮扶活动。开展这项活动，班主任老师责无旁贷，其他党员教师包括任课教师、非任课教师都要积极参与，从而促成我校“人人帮后进、后进有所进”的良好局面。

(四)在全体党员中开展争做优秀班主任活动。

班主任是学校最基层的管理者，是学校各项活动的直接组织者、实施者，打造一支强有力的班主任队伍，对学校各项工作起着积极的促进作用。为此，我校决定在全体党员中开展争做秀班主任活动。活动内容包括班级管理、成绩效果、班风建设、理文发表、经验交流等。优秀班主任的产生将与学校“千分赛”活动挂钩，使此项活动对校风建设有机结合起来。

(五)在全体党员干部中开展“百千万”工程。此项活动将与我校组织开展的“百千万工程”相结合，步调一致，共创实效。

(六)在全体党员中开展志愿者活动。此项活动，将与我校党员“三日一网”活动有机结合起来。

小班优秀教案篇5

关键词：职业院校 优秀班主任 工作个案 工作规律

在改革开放的进程中，各种思想文化相互激荡，社会价值观呈多元化发展，使得当代学生在道德观、生活观、职业观等方面都有了新的价值取向特点，再加之职业教育对象的特殊性，职业院校班主任的工作具有一定的多样性、复杂性、特殊性和艰巨性。因此，探讨新时期职业院校优秀班主任工作的规律，不仅能够帮助职业院校班主任找准自己的定位和发展轨迹，而且能够为高端技能人才培养工作提供理论和实践等方面的指导。

一、研究现状

目前，国内对班主任的研究大致可以分为三类。一类是对班主任工作的理论基础和基本原理进行专门化的研究，另一类是班主任工作随笔，第三类把研究聚焦于班主任工作的操作技能层面。对优秀班主任工作规律的专门研究在笔者查阅的资料中并不多见，尤其是对职业院校优秀班主任工作个案和规律的探讨与研究几乎是个空白。

二、研究方法

通过文献综述法掌握了相关研究背景资料，了解了研究现状，并为本研究找到了恰当的切入点。以安徽粮食工程职业学院、安徽商贸工程技师学院、安徽建工技师学院的班主任和学生为被试者，自编问卷和访谈提纲，大量搜集优秀班主任的工作成功个案，通过访谈法、个案分析法和问卷调查法，总结、分析了职业院校优秀班主任工作的工作规律。

三、调查与分析

1.被试选择

本研究采用随机抽样法，从上述3所学院抽取了200名学生参加了学生版问卷调查，发放问卷200份，问卷回收率为100%，其中有效问卷196份，占98%；抽取了60名班主任参加班主任版问卷调查，发放问卷60份，收回率和有效率皆为100%；抽取100名教师参加教师版问卷调查，发放问卷100份，收回率和有效率皆为100%。

2.研究工具

根据与优秀班主任访谈结果以及对成功案例的总结，编制了《新时期职业院校优秀班主任工作规律的调查问卷》用于本研究，问卷有三个版本，即学生版、班主任版和教师版。问卷包括职业观、教育观念、教育方法、教育能力和个人魅力等5个维度，共20个项目。其中，在教师版和班主任版中，对每一个项目的评价采取五点量表法。

3.结果

（1）班主任版问卷统计结果见表1。

根据参与调查的班主任结合自身真实情况所做出的评价，在统计分析后可以得到如下结论：不同性别的班主任对新时期职业院校优秀班主任工作规律的评价上没有明显差异；专职班主任和兼职班主任之间也没明显差异；作为职业院校中最基层的领导者和管理者，班主任一致认为所列举的20个项目皆很重要。

（2）学生版问卷调查结果见表2。

利用描述性统计分析，可以得到不同性别和是否是独生子女等两个变量对学生判断的影响。可以看出，两个变量中，学生的判断在性别和是否是独生子女等方面均没有显著差异；另外，学生认为问卷中所列举的有关职业观、教育观念、教育方法、教育能力和人格魅力等5个方面的各个项目都很重要，都是优秀班主任工作中不可或缺的部分。

（3）教师版问卷调查结果。通过统计分析发现，教师均认可对新时期职业院校优秀班主任在职业观、教育观念、教育方法、教育能力和人格魅力等方面的要求，且在性别和是否在编等两个变量上没有显著差异。

四、职业院校优秀班主任工作个案和工作规律分析

通过对优秀班主任工作个案和访谈内容的归纳总结，以及对问卷调查结果的分析，可以得出职业院校优秀班主任在职业观、教育观念、教育方法、教育能力和人格魅力等5个方面的规律，是一个包括5个维度、20个项目在内的二阶规律范式。

1.优秀班主任要有正确的职业观

职业观指的是人们对某一职业的根本看法和态度，也是社会对从事某种专业工作人员的较为恒定的角色认定。正确的职业观主要表现在爱、勤、兴趣等三个方面。

做好职业院校班主任工作，首先要突出一个“爱”字。即热爱职业教育事业，热爱职业院校班主任这一岗位，热爱每一个学生。其次，要体现一个“勤”字，即勤了解、勤观察、勤发现、勤解决。这就要求班主任做到腿勤、眼勤、嘴勤，要经常深入到学生中，勤于沟通，勤向科任老师了解情况，勤与学生家长联系，做到及时了解问题、发现问题、解决问题。另外，要做好班主任工作，还必须培养对这份职业的浓厚兴趣。只有这样才会集中精力工作，并创造性地完成教育教学活动，实现教育目标。

2.优秀班主任要有先进的教育观念

（1）要相信职业院校学生的可教育性。职业院校学生的人生价值观虽已初步形成但还未定型，只要教育得法，任何学生都能教育好。特别是班主任在对待后进生和处理学生错误时，更要有发展的眼光。因此，班主任应对学生的成长有信心，承认“每个学生都有向他输送优秀品质的慧根”，并必须“小心地爱护这个慧根”。

（2）尊重学生的人格和个体差异，正确地看待和理性评价学生。班主任必须正确看待和理性评价学生，而在对学生进行评价之前需要充分地了解每一名学生。一方面，班主任要学会欣赏和信任学生，发现他们的闪光点，给予鼓励；另一方面，要因势利导，用真诚和鼓励唤起学生的自信，让学生体验成长，感受进步，走出自卑的阴影。

（3）建立平等的师生关系。班主任要有民主作风，与学生相处时不以教育者自居，不以真理的掌握者自居，真心诚意地对待学生。这样不仅能满足学生自我实现的需要，增强学生的独立能力，而且也是一种很好的民主实践。

（4）要认识到学生既是教育的客体也是教育活动的主体。确立学生既是教育客体也是教育活动主体的辩证观点，是班主任现代学生观中的一个重要内容。它要求班主任在工作中，要处处从学生的实际出发，而不是从自己的主观意愿出发。班主任应该意识到，职业院校的学生仍处于青春期，在人格的发展、学习和行为上，都存在着一定的问题，这些都是客观存在的。要发挥班主任的主导作用，必须全面了解学生的优缺点，采取相应的教育措施。另一方面，班主任要在工作中贯彻主体性原则，充分发挥学生的能动性、自主性和创造性，培养学生正确选择的能力。

3.优秀班主任在工作中要采用适当的教育方法

（1）注重开展丰富多彩的校园文化活动。校园文化活动是以学生为主体，以课外文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以校园精神为主要特征的一种群体文化活动。首先，它具有互动性，是学校教师与学生共同参与的；其次，它具有渗透性，就像春风化雨洒在校园的各个角落，渗透进教师、学生、员工的观念、言行、举止之中，渗透在他们的教学、读书、做事的态度和情感中。

（2）注重日常行为规范教育。职业院校班主任从事的是把人力转化为智力，把智力转化为生产力的劳动，目标是把学生培养成能适应社会主义市场经济需要的新型劳动者。因此，班主任应该加强常规的管理工作，加强对学生的日常行为规范教育，从严要求并正确引导学生，使之养成良好的学习习惯、生活习惯和行为习惯。

（3）及时传递合适的社会信息。在信息时代，强大的社会信息具有多、广、杂的特点，对人的发展可能会产生积极影响或消极影响。特别是对于职业院校的学生来说，存在着信息获取渠道不当或信息不适等各种问题，因此作为引路人的班主任有责任和义务对信息进行鉴别和加工，将合适的社会信息传递给学生。另外，班主任还要及时为学生提供就业信息、技能考试信息及各种学历考试信息。

4.优秀班主任具有较强的教育能力

（1）帮扶、转化后进生的能力。转化后进生是班主任工作中的一个永恒主题。班主任要有转化后进生的能力。这就要求班主任善于分析后进生产生的原因，把握后进生的心理，调动后进生的积极性，达到转化目标。罗森塔尔效应就很好地解释了如何用期望来促进学生进步。

（2）指导学生实现自我管理。真正的教育就是自我教育，是实现自我管理的前提与基础。自我管理则是高水平的成就和标志。因此，班主任不仅要做班级的管理者，更要引导学生学会自我管理，把班集体打造成一个自我管理型的班集体。

（3）挑选并培养班干部。班主任、班干部及学生三者之间如同伞柄、支架和伞布，再好的伞柄如果没有支架的支撑，无论如何也是撑不起一片天空的。其一，班主任要大力表扬干部，帮助班干部树立威信；其二，在鼓励班干部大胆工作、指点方法的同时，要更严格要求班干部，力求其在各方面起到模范带头作用，亦即“以点带面”；其三，培养干部团结协作的精神，要能够通过班干部这个小团队营造正确健康的舆论氛围，带动整个班集体开展批评与自我批评，亦即“以面带面”。

（4）具有应对突发事件的能力。职业院校的学生具有自己的特点，如精力旺盛、学习积极性普遍不高、自我控制能力差等，常常会出现打架斗殴、感情问题处理不当、偷盗等等一系列突发事件。在面对这些突发事件时，班主任要有教育机智，能够在事发之时合理处理，将事情的消极影响降到最低，并对学生采取适当的教育方式。

（5）具备开展心理健康教育的能力。职业院校的教育对象是还处于青春期的青少年，这个时期是人生的“多事之秋”，是人生发展极为重要的十字路口。而且职业院校的学生也有其自身的一些特殊性。一方面，他们可能会有一定的自卑情绪，对学习和各项活动的参与积极性不高；另一方面，他们中的多数是来自农村的“留守儿童”，还有相当比例来自单亲家庭。班主任必须具备一定的心理学知识和心理健康教育的能力。

（6）促进学生职业技能和职业道德的培养，帮助其完成职业生涯规划。职业院校的班主任与普通学校的班主任相比，需要具备特殊的业务能力，就是指导学生进行职业生涯设计，包括指导学生选择合适的职业并对自己的人生进行规划，在加强学生思想政治教育的同时，更要加强职业道德教育，提高学生的思想道德素质，培养学生的敬业精神。职业院校班主任在社会实践活动中，一方面要注重培养学生的职业技能，另一方面更应该重视培养学生的职业态度及劳动观念、劳动习惯、劳动纪律等，以增强其社会责任感和历史使命感。

（7）具有自我反思的能力。所谓班主任的自我反思能力，就是指班主任在处理班级事务以后，对照科学的教育理论，检讨处理方法，总结得失，提高工作质量的能力。这一方面要求班主任有足够丰富的教育理论知识和实践经验，另一方面要求班主任有宽广的胸怀，不仅在思想上认识到人人都有犯错误的可能，而且在面对学生尖锐的批评时能够保持冷静。

5.优秀班主任要利用自身的人格魅力引导学生

（1）用优美的语言艺术感染学生。班主任要运用语言进行“传道、授业、解惑”，加强与学生的思想、情感交流，有效地管理班级。因此，班主任的语言水平是关系其工作成效的一个重要因素，也是班主任的人格魅力所在。事实证明，在教育实践中，能灵活运用幽默等语言艺术的班主任是十分受学生欢迎的。

（2）利用自身乐观向上的积极态度感召学生。由于种种原因，职业院校的学生大都表现为自我效能感不高，缺乏积极性，甚至对人生持消极态度。作为班级引导者的班主任首先需要具有乐观向上的心态，然后用这种积极的态度去感召学生。因为在学生的眼中，班主任就是效仿的对象，班主任要恰当地利用学生的这种心理，充分地发挥榜样的作用。

（3）用博大的胸怀宽容学生。法国作家雨果说：“世界上最宽广的是天空，比天空更宽广的是大海，比大海更宽广的是人的胸怀。”而班主任的胸怀应该比一般人的胸怀更宽广。学生是成长中的孩子，难免犯错误，要允许学生犯错。特别是对于具有一定行为偏差的职校生来说，犯错误是再正常不过的。教师要对学生有发自内心的宽容，才能进行更为有效的教育。

（4）以广博的学识吸引学生。一个优秀的班主任，不仅自己的专业要精湛，同时还要尽可能地具备广博的知识，关注最新科研成果和学术动态，接受新生事物，注重知识更新。学生切实感受到班主任知识丰富、学识渊博，值得自己学习和信赖，就会自觉自愿地以班主任老师为楷模，勤奋学习，刻苦攻读。

（5）以正直无私、廉洁自律的品质影响学生。青年学生正处于成人成才的关键时期，在人生的十字路口上，班主任老师往往是他们追随的航标。一个优秀的班主任应该始终保持正直无私、廉洁自律的品质，清正廉洁、两袖清风，培养和影响学生养成“求真向善”的良好习惯，使他们成为拥有健全人格的一代新人。

总之，职业院校班主任作为学校教育的执行者，肩负着将学生培养成“德、智、体、美全面发展的有理想、有文化、有道德、有纪律的公民”和“具有综合职业能力，能在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和专门人才”的双重任务。其工作方式势必会对学生的成长有重大影响，因此，探讨职业院校优秀班主任工作规律具有重要的现实意义。

参考文献：

[1]魏书生.班主任工作漫谈[M].桂林：漓江出版社，2005.

[2]李汉生，杨连山编.面向21世纪班主任素质[M].北京：知识出版社，2000.

[3]杨伟英.在爱的阳光中播种――班主任爱生艺术谈[J].教育科研论坛，2009（01）.

[4]罗芸.职业院校班主任工作的案例分析与总结[J].职业，2009（02）.

[5]武德民，张淑芹.优秀班主任的十项素质[J].职业教育研究，1998（12）.

小班优秀教案篇6

鼓励学生策划方案借鉴一

一、指导思想

以信念教育为导向、以教育激励为手段、以科学发展观为指导，激发和唤醒学生内动力，让广大学生把学习当作天职，把激情化为动力，把理想变成现实。勉励学生树立远大志向，培养学生吃苦耐劳、坚忍不拔的毅力，教育学生从现在做起，从身边小事做起，正确对待挫折，自立自强自信，从“被成长”中产生生命自觉，用自己的力量成长，最终达到成人成才。

二、达成目标

通过励志教育，努力实现以下四个方面的转变：

1、学生学习上由“要我学”到“我要学”的转变;

2、品行上由“不敢犯错误”到“不愿犯错误”的转变;

3、管理上由“我被管理”到“我管理自己”的转变;

4、发展上由“要我成才”到“我要成才”的转变，

三、组织领导

搞好励志教育主题活动，是学校营造浓厚学习氛围，培养学生良好学习习惯，激发学生奋发向上，立志成才的良好途径。为此，学校成立励志教育主题活动领导小组，切实加强对活动的领导和指导。

领导小组名单：

组 长：xx

副组长：xx

成 员：级部主任、政工组长、全体班主任

四、活动时间及内容

(一)宣传动员

1、学校政工处制定《实施方案》，并开展“自立自强，励志成长”德育教育启动仪式。学校召开全校师生动员大会(可结合升旗仪式)，发出“自立自强，励志成长”主题活动倡议。各级部和班级根据学校实施方案制定年级活动计划。

2、各班举行主题班会，学习活动实施方案，了解励志教育的重要性、必要性，学习《励志习惯养成方法》，读励志故事，通过不同形式创设励志氛围，激发和唤醒内在动力。

3、组织学生课外收集整理感动自己的中外成功人士的典型材料，利用班队会时间进行交流，也可以召开以“等主题我的未来”、“扬理想风帆”、“有志者事竟成”等主题的班队活动。

4、利用校园网、广播站、黑板报、文化长廊等励志教育宣传阵地，宣传开展励志教育活动的目的、意义，创设教育氛围。下发励志学习材料组织师生学习，让励志教育深入人心。

(二)活动实施

1、采用“每日三步育人模式”，开展日常励志教育。

A、励志故事、语录。政工处精选部分励志小故事发送给各年级，各年级也可以在此基础上自己寻找适合年龄段的励志小故事互相分享。班主任利用晨会时间带领读故事，谈体会或者写一句体会感言。精选励志语录，班主任利用晨会时带领学生集体朗读。对于一些精选语录，还可以利用升国旗的时候，全校师生集体朗读。让学生在读故事、诵语录中，潜移默化地接受励志教育，让故事中的人或事走进学生内心，使教育意义深刻久远。

B、成长记录。成长记录不只是学生的成长记录，更是师生交流的重要载体。学生填写的方法，要求“只记进步不记忏悔，只记快乐不记烦恼，因为进步和快乐的累积会产生巨大的力量助我前行。”我们要求也可以记录心情和计划，因为只有如此才可以和教师进行很好的交流，教师的指导才会更全面更深入。教师查看成长记录时，要善于发现学生的优点和特长，以符号、笑脸、等级或简短评价等给以肯定、激励和鼓舞。教师查看的时间，要求为一周两次到三次。在学生每日对自我肯定与教师激励共同作用下，实现学生的自立自强自信，主动成长。

C、反省和自我评价。学生在填写成长记录的同时，要反省自己，进行自我评价。评价方式简单易于操作，利用四个笑脸给自己进行每日反馈，认为极好记4个笑脸，很好记3个笑脸，好记2个笑脸，差记1个笑脸。

2、寻找身边学习榜样。小学生年龄小，励志目标易小而实，身边榜样所起到的示范引领效果显而易见。九月份中，鼓励学生励志学习，并寻找身边学习榜样，月末各班推选出1至2名优秀学生代表到学校政教处，由政教处和各班班主任最终确定30名优秀学生代表做为榜样进行宣传推荐。班主任组织学生和家长及相关人员准备材料，最后以看板的形式展现优秀学生事迹，以榜样力量带动全员励志成才。

3、励志教育主题活动(主题班会)。由班主任带领学生完成的每月一次的主题活动课，形式上主要以学生喜欢的形式为主，比如励志视频、课堂讨论、励志歌曲、励志故事等，让学生体验领悟，建构认知，调整心态，探求在具体情景下的最佳行为方式，从而不断提升心理品质和道德品质，促进学生成人成才。

(三)活动总结

依据平时检查和集中督查情况，对本次活动中积极参与组织、策 划的优秀班级和先进个人进行表彰。活动结束后，将评选出10个班级作为“励志教育示范班级”，每班推荐1至2名学生作为校级“励志教育优秀学生”，对获奖班级和个人颁发荣誉证书，并制作专题励志教育宣传栏，总结励志教育成果，形成经验材料。

鼓励学生策划方案借鉴二

为激励我院学生刻苦学习，奋发向上，促进学生德、智、体全面发展，根据国家有关政策精神，结合学院实际，特制定本办法。

第一条 奖学金评定对象

凡在我院注册取得学籍的学生，在校期间全面发展，表现突出，均有资格申请奖学金。

第二条 奖学金等级、金额和比例

(一)特等奖学金人数占学生总数的1%，金额为3000元。

(二)一等奖学金人数占学生总数的2%，金额为_元。

(三)二等奖学金人数占学生总数的4%，金额为1200元。

(四)三等奖学金人数占学生总数的6%，金额为800元。

第三条 奖学金评定条件

一等奖学金应符合下列条件

(一)综合素质测评优秀;

(二) 本学年各科成绩平均分达到85分以上，其中单科成绩不低于80分;

(三)考查课优秀以上;

(四)任课教师评定优秀;

二等奖学金应符合下列条件

(一)综合素质测评优秀;

(二)本学年各科成绩平均分达到80分以上，其中单科成绩不低于75分;

(三)考查课优秀以上;

(四)任课教师评定优秀;

三等奖学金应符合下列条件

(一)综合素质测评优秀;

(二)本学年各科成绩平均分达到75分以上，其中单科成绩不低于70分;

(三)考查课优秀以上;

(四)任课教师评定优秀;

第四条 奖学金评定办法

(一) 奖学金每学年评定一次，评定后一次性发放。

(二) 奖学金原则上以班为单位进行评定，在符合条件的申请者中按综合测评分由高到低择优评定，严格坚持标准，高等级名额不满时可在低等级中相应增加名额，适当调整各班的比例，但不得突破本系总名额。

(三) 奖学金评定工作必须坚持“公平、公正、公开”的原则，坚决杜绝不够条件弄虚作假者获奖的现象。

(四) 学生的综合测评分由操行成绩(30%)、学习成绩(60%)、任课教师鉴定(10%)组成。

(五)综合素质测评按学校的综合素质评价方案执行。

(六)学习成绩为学校必修课的分数。

(七)任课教师签定为任课教师对参评者学年内课堂纪律、完成作业、考试成绩等情况的总评。

(八)综合测评分相同的，学生干部优先;都是学生干部或学生的综合素质评分相同，学习成绩列前者优先。

(九)符合上一等级评比条件的学生，如因名额限制和排序没有评上，进入下一等级评比。

第五条 奖学金评定程序

(一) 新学年开学第一周，各班召开班会作个人总结，本人申报等级。

(二) 辅导员根据教务处提供的各科成绩及操行考核情况确定获奖学金学生名单及等级。

(三) 各系对各班上报材料进行复核，复核后报学生处审定并报校长办公会批准。(四)每学年第一学期开学典礼时由院领导统一颁发。

第六条 限制条件

(一)受处分的学生学年处分没有解除的不能参加奖学金的评定。

(二)无故不参加社会实践及各项规定活动者不能参加奖学金的评定。

(三)未经批准不按规定缴费者不能参加奖学金的评定。

小班优秀教案篇7

完善推行《年级工作考核方案》、《班主任工作考核方案》、《精神文明班考评方案》，建立班级考核内容及指标体系，促进班级管理工作;以习惯养成教育为落脚点和突破口，指导各年级组分年级段进行习惯养成教育，逐步形成良好班风、校风。

二、主要工作任务

1、加强师德师风建设

(1)在教师队伍特别是班主任队伍中实行“绝不体罚学生或变相体罚学生”的承诺。

(2)在班主任队伍中开展“我尽我责”的教育活动，倡导每位班主任都要尽心尽职做好自己的本职工作：按时坐班，深入了解班情，采取妥善办法解决处理班级问题，教书育人，管理育人，加强学生的思想道德教育。

2、班主任培训工作

有针对性对班主任进行管班培训，尤其是对小学部班主任的培训工作，从管班方法和工作态度两方面入手，有目的有针对性地跟踪、监督、引导、评估，促使小学部班主任工作效力有所提高。

3、班级管班工作，规范完善三个考核方案，并认真实施。

(1)《年级组长工作考评方案》

(2)《班主任工作考评方案》

(3)《精神文明班考评方案》

4、习惯养成教育

(1)小低年级组以《入学宝典》学习习惯为重点，逐条训练。

(2)小中年级以日常行为规范、课堂纪律、课间秩序、专心听讲、在家自学为重点，长期坚持训练。

(3)小高年级以日常行为规范、自觉学习、勤奋学习为重点。

(4)初一年级以行为规范、学生常规、听讲、复习、预习等习惯为重点。

(5)初二年级以勤奋学习、刻苦钻研、课外阅读、行为规范为重点。

(6)初三年级以行为规范、勤奋好学，主动学习为重点。

5、学年末开展“优秀年级组长”、“优秀班主任”评选活动;学期末开展“三好学生”、“文明学生”、“优秀班干部”评选活动，进行奖励。

6、家长学校工作

(1)外请专家举办专题讲座2—3次。

(2)组织召开家长会一次。

7、结集印制有关班主任工作制度和要求，组织全体班主任学习，提高班级管理水平。

8、安全工作

(1)认真开展“安全教育日”活动(每周一)，开展禁毒防毒、水土安全、交通安全、消防安全、食品卫生安全和心理健康教育。

(2)严格执行各项安全管理制度，特别是安全事故防范管理制度、安全事故问责制度和安全事故报告制度。

(3)组织法制教育活动。

(4)严格执行保安值勤制度，加强学校保卫工作。

三、具体活动安排

8月份：组织初一新生军训。

9月份：(1—4周)

1、开学教育、稳定秩序

2、安全教育

3、组织学生看电影

4、“精神文明班”月评小结

5、检查各班级学生仪表着装。

10月份：(5—9周)

1、组织新分配老师、新调入老师学习

2、启动初二年级的课题研究

3、安全教育

4、“精神文明班”月评小结

5、家长学校开课

11月份：(10—13周)

1、中段考迎考工作

2、组织召开家长会

3、法制教育

4、组织学生看电影

5、“精神文明班”月评小结

12月份：(14—17周)

1、家长学校活动

2、课题研究阶段小结

3、交通安全教育

4、精神文明班月评小结

XX年1月份(18—21周)

1、期末迎考

2、评优奖励

3、安全教育

小班优秀教案篇8

一、寻找合适教案

在寻找教案之前，必须对教师自身素质进行分析，扬长避短。如口语表达能力、表现能力强的可选择上语言课，绘画能力强的可上美术课，表现力较强、唱歌比较好的就选择上音乐课或舞蹈课，而针对表现能力不是很强，但语言简洁，逻辑思维强的就选择上科学课。根据自身特点选择优秀教案的领域范围，有目的地寻找，不至于漫无目的，浪费时间与精力。

活动领域确定后，必须明确此领域的要求，如科学领域，《幼儿园教育指导纲要》明确指出：科学教育应密切联系幼儿的实际生活，利用学生身边的事物与现象作为科学探索的对象。《3～6岁儿童发展指南》强调：幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣，体验探究过程，发展初步的探究能力。带着这些新的教育理念去寻找相关优秀教案，我曾在《山东教育・幼教园地》上看到一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，将幼儿生活中较常见的几种材料：纸板、易拉罐、铅笔、纸筒芯等作为教具，引导幼儿主动尝试用不同材料巧妙顶起正方形、正三角形、圆形纸板，教师与幼儿一道津津有味地探索稳稳顶住纸板的秘密。幼儿通过亲身体验和实际操作进行科学学习，亲历了探究的全过程，从而有助于培养积极探究的态度，养成积极探究的习惯。

二、调整优秀教案

虽然现成的优秀教案上已标明施教对象，但不同地区的孩子会存在一定程度的地域差异，且许多教育方式更是因人而异，此时必须根据本园孩子的实际情况对优秀教案进行适度的调整。当我选中大班科学活动案例“巧顶纸板”后，先进行预操作：准备一些材料和铅笔、易拉罐、纸筒芯、圆形纸板，不作任何提醒与练习，让大班孩子试着用这些材料顶起圆形纸板，结果发现大多数孩子都能成功顶起圆形纸板。很显然，在大班上这节课的活动设计没有挑战性。用同样的方法在中班做试验，40名幼儿中有14名幼儿轻易地把纸板顶起来了。于是根据预操作的结果，我决定将它由大班科学活动改成中班科学活动。在预操作的过程中发现，较薄的纸板容易变形，影响操作效果，在准备材料时要尽量选择硬实、不易变形的纸板，排除所有不利于操作的干扰因素。预操作可以帮助我们确定教育对象、活动材料、活动目标等，以便活动能够科学地顺利地进行。

《山东教育・幼教园地》上一则大班科学活动案例“巧顶纸板”，教学过程是这样设计的：

1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣（播放获奖杂技表演、幼儿用身体部位顶住纸板的游戏现场）。

2.尝试：发现顶纸板的最佳位置（幼儿用纸筒芯自由尝试顶纸板、发现成功的秘密、幼儿合作找并画出中心点）。

3.探索：分析用不同材料顶起纸板的难易程度（猜想并记录、尝试并记录、集体验证操作结果）。

4.讨论：找出有利于顶纸板的因素。

5.表演：分享顶纸板的快乐。

以上活动设计是适合大班幼儿的，程序比较复杂，而我的施教对象为中班幼儿，就不能照搬硬套，让幼儿合作找中心点对大班幼儿来说并不难，而中班幼儿的合作能力、协调能力并不强。找、画中心点有一定的难度，我就进行修改，幼儿操作结束后请两个幼儿示范稳稳顶起圆形纸板，教师帮着画中心点，然后请幼儿观察教师做的记号，发现能稳稳顶住纸板的位置，通过观察得出结论：只有顶住圆形纸板的中心点，才能稳稳地顶起纸板。于是我对活动过程进行适度调整：

1.欣赏：激发幼儿顶纸板的兴趣

2.探索：用不同材料（铅笔、纸筒芯、易拉罐）顶圆形纸板并讨论：为什么有的材料容易顶起纸板（纸筒芯、易拉罐），而有的材料很难顶起纸板（铅笔）？

3.二次探索：探索用铅笔成功顶起纸板的秘密――顶住中心位置（幼儿尝试顶纸板、请成功幼儿表演、老师画出中心点、幼儿观察中心点发现成功的秘密）。

4.表演：分享顶纸板的快乐。

三、打磨出优质课

优秀教案只是上好课的前提，还有诸多因素影响着一节活动课最终的效果，如教师的组织能力、教育技巧、孩子预知的经验、教具的准备等。为了实现课堂教学的最优化，打磨出一堂优质课，还需在实际操作中不断结合教学实际进行调整、优化。经过以上环节，我在上课的过程中发现了如下问题，并在教学过程中不断进行调整、优化，取得了较好的教学效果，反响不错。

（1）问题设计具有局限性。活动的导入部分，请幼儿用身体的不同部位顶纸板，孩子站在原地，只能想出几种玩法：用头、肩、背顶纸板，仅局限在身体的几个部位，并不能充分调动幼儿参与活动的兴趣，封闭了孩子的思维。于是我就重新设计：请小朋友想出多种办法和纸板玩游戏。幼儿想出了许多种玩法：纸板变成了方向盘、飞镖、滑板车、陀螺、红绿灯，用一只手指、两只手指、三只手指、头、手臂、背等部位顶纸板。开放性的问题设计，使幼儿活动内容更丰富，激活了幼儿的思维，更激起幼儿活动的兴趣。

小班优秀教案篇9

[关键词] 班班通； 问题； 对策

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 李正超，（1975―），男，河南兰考人。讲师，硕士，主要从事教育技术研究。E-mail:。

一、引 言

班班通是指学校每个班级里具备与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，以实现信息技术与学科日常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。[1]班班通开展以来，有力地推进了基础教育信息化的发展。以河南省为例，多个地市在大力推进班班通的建设。2009年至2010年郑州市投资近4个亿，分两批实施郑州市中小学班班通提升工程，一期工程所涉及409所学校，8200个班级，二期工程所涉及875所中小学，11148个班级，班班通提升工程已遍及全市城乡所有中小学校。[2]濮阳市把教育信息化和现代化作为一项民心工程，投资1.5亿元在全国率先建设覆盖城市和乡村学校的“网络班班通”工程，逐步推动中小学校的网络教学模式，让城市和农村的孩子同样享受优质的教育资源。[3]洛阳市的“班班通”工程建设，市教育局直属的63所学校全部实行“班班通”，洛阳市一次性投入7700余万元。[4]但班班通在实施的过程中，也存在一些问题，从不同层面上影响了教学使用的效果。

二、班班通在实施中存在的问题

利用郑州市中小学教师在我校进行班班通培训的机会，笔者对13所中小学的班班通使用情况进行了调研、听课、访谈，了解了语文、数学、英语、政治、物理及信息技术等学科约50名任课教师使用班班通的情况，其中有很多班班通的优点，如促进了信息技术与课程整合，提高了教学效果，交互性良好，写字方便等，但也有许多在班班通实施中存在的问题。根据对中小学教师的调查，班班通实施中存在的问题主要集中于以下几个方面。

1． 班班通硬软件不能满足教学需要

郑州市班班通建设模式采用的是班班通教学机+电子白板+短焦投影机。教师使用时，通过电子感应笔在电子白板上的操作，来完成电子白板书写笔和计算机鼠标的双重功用。在调研中发现，认为存在硬软件问题的人员约占所调查人员的50%。软硬件存在的问题主要体现在以下几个方面：

（1）电子白板反应速度慢。用电子笔在电子白板上点击一个文件或程序，需要很长时间才能打开，浪费了课堂教学时间。

（2）电子感应笔操作不方便。电子笔的左键或右键使用起来不方便，有的电子笔反应快，造成连击鼠标左键的结果，而有的电子笔反应慢，造成手写识别差等结果。与鼠标相比，没有鼠标方便。

（3）音响声音太小。短焦投影上自带的音响声音很低，如需放大声音需要外接音响。

（4）在办公室能看到教师的文件夹，在教室看不到。

（5）不能播放视频文件。在计算机上做好的PPT中插入的视频在电子白板中不能播放。

（6）字迹消失。在播放PPT时，使用电磁感应笔在电子白板上书写的字迹偶尔会消失。

（7）教学中使用的软件与电子白板的切换、整合不太好，使用不方便。

2． 缺乏优质的班班通资源

班班通有“三通”，通硬件、通资源、通方法，其中通资源是很重要的一个方面，而作为班班通建设的初始阶段，资源建设存在着较大的问题（认为存在班班通资源问题的人员约占所调查人员的55%），主要为：

（1）资源建设相对薄弱。班班通中资源较少，满足教师实际教学需求的资源更少，对教师的应用产生影响。

（2）优质资源共享存在障碍。一些名校、名师的教案等优秀教学资源不与外校共享，恐怕失去区位优势，对自己的学校造成竞争压力，学校内部优质资源放在校内服务器上，校外人员无法使用。

3． 教师使用班班通技能不熟练

在使用班班通时出现的问题大部分是中小学教师使用技能所造成的。存在技能问题的人员约占所调查人员的65%，主要为：

（1）把班班通作为普通的投影使用。一部分教师主要使用PPT，没有用到电子白板的功能。另一部分教师感觉使用麻烦，就不用电子白板的功能，只是在电子白板上播放PPT，把班班通作为了普通的多媒体教室使用。还有的教师感觉没必要用电子白板，如信息技术课的教师认为，课堂教学主要使用PPT，不需要其他软件。

（2）电子白板上修改PPT很困难。电子白板缺少键盘，教师输入文字时只能用软键盘一个字母一个字母地拼写或用手写识别功能输入，非常不方便。

（3）简单操作用得多，复杂操作用得少。中小学教师在使用班班通时，常用的是一些基本的操作，高级应用少。如数学教学中教师经常使用画线功能，而对做函数图像不熟悉，用得少。

（4）不知道怎么用。公司安装好班班通后一般会对教师进行简单地使用培训，但是因为培训人员没有一线学科教师的教学经验，所以培训的内容与教师的需求有一定的差距，以至于有些教师没参加，有些教师没学会，所以在教学使用时就不知道怎么用，甚至还认为班班通用不着。

（5）电子笔使用不熟练。在播放PPT时，使用电子感应笔在电子白板上书写不熟练。

（6）显示不一致。在计算机中做好的PPT、Word文档在电子白板中使用时，画面显示发生变化，与原来显示不一致，如画面显示不完全，字体大小不一致等。

（7）学科不同，使用次数不同。语文等文科教师用得少，数学等理科教师用得多。

4． 基于班班通的教学设计能力较差

班班通使用过程中最困难的问题是基于班班通的教学设计问题，存在基于班班通教学设计问题的人员约占所调查人员的55%，具体体现在以下几个方面：

（1）不会进行基于班班通的教学设计。大部分教师在进行教学设计时没有把班班通的使用设计进教案，在教案中没有体现班班通的使用，与在普通多媒体教室上课的教案一样，是基于普通多媒体教室上课的教学设计方案，不是基于班班通的教学设计方案，不能把班班通的使用有效地整合到教案中。

（2）基于班班通的教学设计没有体现基于班班通的课堂教学优势。部分教师的教学设计中使用了班班通，但是存在为了使用班班通而使用的倾向，而没有体现班班通在培养学生的创新意识和实践动手能力方面的优势。

（3）缺少使用班班通进行课堂教学的优秀范例。很多教师还没有掌握基于班班通进行教学设计的技能，需要通过观看一些使用班班通进行课堂教学的优秀范例，进行分析、思考，进而掌握基于班班通的教学设计。但很遗憾，这样的优秀案例很欠缺。

5． 班班通使用理念存在较大差异

在中小学教师的意识层面存在着较大的差异，使用班班通的积极性不高，存在理念方面问题的人员约占所调查人员的45%，其中主要包括：

（1）对班班通的抵触情绪。就像人们对其他新生事物有抵触情绪一样，部分教师对班班通存在抵触情绪，认为自己教学时用不着或没必要使用班班通。

（2）没有把班班通与促进学生发展，培养学生的创新意识和动手操作能力结合起来。

（3）没有把班班通与基于项目的教学、启发式教学等教学模式、教学方法结合起来，还是停留在传统的以教师为中心的讲授教学。

由于班班通工程刚刚在郑州市中小学中实施，中小学教师面临着一项全新的理念、全新的设备、全新的使用方法，所以在以上几个方面存在着较为突出的问题。

三、班班通实施中的对策探究

针对班班通实施中存在的问题，通过笔者资料查阅、与公司技术人员的沟通、与中小学教师研讨以及具体的使用测试，尝试性地提出以下对策。

1． 改进硬件、软件配置

班班通的硬件中，教学机的配置直接影响到软件运行的速度，对于硬件相关的问题，基本上都是由班班通教学机引起的。班班通教学机其实就是一个计算机主机，内部硬件如CPU、内存等的配置直接影响了系统运行的速度，所以提升班班通教学机硬件的配置，就会很有效地解决使用中速度慢、反应慢等问题。对于电子感应笔操作不方便的问题，电子白板厂家需要研发更加适用的电子笔，以适应教师的教学需要。对于班班通音响声音小的问题可用提升声音模块硬件的配置或采用外接音箱的办法解决。

不同公司开发的电子白板，其对应的电子白板软件也不相同。针对使用过程中出现的问题，需要对电子白板软件的功能不断地进行完善，以便兼容更多的软件。如对视频播放的支持，需要电子白板软件兼容更多的视频格式，才能在电子白板上播放。

2． 鼓励优秀学校的优秀资源加入班班通

对于班班通工程的建设投入应该分为四个方面，分别为：硬件建设、资源建设、使用培训、后期维护。很多地市对硬件建设进行了大量资金的投入，而对其他三个方面投入很少或者没有投入。作为班班通这样的系统工程需要从总体考虑，加大资源建设等方面的投入，才能保证班班通在中小学有效地实施。特别是一些名校、名师的优秀教学资源要加入班班通资源库，因为这样的优秀资源更容易让其他学校的教师所接受、所使用。新型的资源共享模式必须是以资源共享为目的，而不是以资源建设、资源管理为目的。[5]学校领导和主管部门要采取鼓励措施，鼓励优秀的学校和优秀的教师把自己的优秀资源共享给其他学校的教师使用。

3． 加强班班通技能训练与技术支持

中小学教师在使用班班通时遇到的很多问题是使用技能方面的问题，如：把班班通作为普通的投影使用；简单操作用得多，复杂操作用得少；不知道怎么用；电子笔使用不熟练等。其实只要教师抽出时间，勤加练习，慢慢就能解决这些问题。但是很多教师出于种种原因，没有投入更多的时间去练习，学校应当采取一些鼓励措施或举办一些活动来鼓励教师进行训练，如开展电子白板作图比赛、电子白板课件比赛等。

另外，学校需要技术人员的技术支持，对教师使用班班通遇到的技术问题进行指导，如对于显示不一致的问题，技术人员就可以指导教师在办公室或家中备课制作电子白板课件时，需要把所用的电脑屏幕分辨率设置为班班通兼容的1024×768像素，这样就能防止出现做好的课件在教室电子白板上显示比例发生变化。

4． 掌握基于班班通的教学设计

决定学习者学习效果的不是用来传递教学内容的媒体而是教师的教学设计，[6]基于班班通的教学设计是班班通使用过程中非常重要的环节。脱离基于班班通的教学设计使用班班通进行授课都是形式上的使用，而不是深层次的使用。以小学数学《圆的认识》为例：在“生活中的圆”这个教学环节中，需要学生画出图片中物体的轮廓，那么教师在进行教学设计时就需要考虑电子白板工具的功能，在教案中学生活动环节指明需要学生利用智能笔工具描画电子白板上展示的图片中的物体轮廓，描画出来圆的图形。在课堂教学过程中，让学生到电子白板前动手演示，培养了学生的能力，促进了学生的发展。在调研中，发现有的学生使用电子白板比教师还熟练。所以教师在进行教学设计时需要把班班通的应用考虑在内，设计出优秀的基于班班通的教学设计方案。

在中小学班班通应用的实践中，基本上形成了四种应用模式，教师在作基于班班通教学设计时可以作为参考：

（1）传统的多媒体教室授课模式

传统的授课模式是上课时只是使用班班通的硬件，而没有调用班班通的资源、电子白板工具等，基本上等同于使用传统的多媒体教室授课。这主要是在班班通使用的初始阶段，一些教师不会使用班班通或不愿使用班班通，所以仅仅使用了班班通的传统多媒体教室功能。

（2）直接调用班班通资源授课模式

班班通包括备课系统和授课系统两个系统。教师在备课系统中可以把所要使用的班班通资源收藏在教师收藏夹或上传到教师文件夹中。到教室授课时，教师可以登录授课系统，直接调用收藏或上传的资源。如在创设情境教学环节中，直接从班班通授课系统调用一段视频，打开让学生观看。

（3）利用电子白板工具辅助授课模式

这种模式是目前中小学教师常用的方式，教师在使用PPT课件授课的过程中，结合了电子白板工具的使用。如教师使用电子白板的硬笔工具在PPT放映页面上圈点批注、提示重点、书写结论等。

（4）电子白板课件授课模式

电子白板课件授课模式是授课时使用电子白板课件，在纯电子白板环境中授课。这种授课模式需要教师提前做好电子白板课件，其文件格式是电子白板的文件格式如.hht格式。这种课件的制作不是在教室的电子白板上完成的，而是教师在办公室或家中的计算机上完成的。需要在计算机上安装电子白板的软件，相当于在计算机上安装了一个虚拟的电子白板。教师在电子白板软件中制作电子白板课件就像在PowerPoint软件里制作PPT课件，只是使用的软件不同，制作出来的课件的文件格式不同，但是电子白板课件可以在教室中的电子白板上直接使用。

5． 更新班班通使用的教学理念

班班通作为现阶段我国教育信息化的发展方向，已在全国很多地区实施，中小学教师必须勇敢面对这一事实。通过教师培训、优秀案例展示等，让中小学教师了解班班通的内涵，明确班班通对教育教学改革的意义，切实转变教学理念，激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。

6． 进行班班通使用的教师培训

中小学教师使用班班通过程中存在很多问题，在实践中一个行之有效的对策，那就是教师培训。教师使用班班通的培训可以在硬件安装之前开展，培训好师资，再开始硬件安装，以避免造成安装好硬件后而没有使用的浪费。需要既懂技术又懂教学的专业人员对教师进行培训，如委托大学组织专业人员对中小学骨干教师进行培训，骨干教师再对本校的教师培训。培训时最好对学科教师进行差异化培训，按教师所教学科分别进行培训。郑州市中小学骨干教师在郑州师范学院接受了班班通的培训，实践证明效果良好。培训的内容主要包括：班班通硬件的使用技能、基于项目的学习、WEB2.0的使用技能、基于班班通的教学设计技能与基于班班通的课件制作技能等。另外，需要对学校班班通管理维护人员进行专门的技术培训，使他们能够解决自己学校班班通使用过程中出现的一般问题。通过对教师的培训基本上能解决教师使用班班通中所遇到的大部分问题。

7． 开展行动研究

针对中小学班班通出现的种种问题，只靠培训不可能解决所有问题。那么一个有效的方法就是教师开展行动研究。行动研究泛指以实践中的实践者为主体，以实践者在实践中遇到的问题为课题，在实践中并为了实践的一种研究活动。既然班班通使用过程中存在很多问题，那么中小学教师就可以开展针对这些问题的行动研究，集合教师的集体智慧，解决班班通教学中遇到的实际问题，提高班班通的使用效果，最终促进教学质量的提高。具体实施中可以以教研组为单位开展研究，如集体备课，制定统一的教案、学案，集体听课，集体研讨，最终解决遇到的问题。

四、结 论

我国基础教育从1996年教育信息化概念的提出到2000至2010年我国校校通的实施，再到目前的班班通的实施，有力地推进了中小学教育教学的信息化。面对班班通这一新的工程的实施，中小学教师虽然在使用中存在着一些问题，但必须勇于面对，要不断地学习、研讨，通过更新理念、提高技能等方法，解决班班通实施过程中出现的问题，进而有效地利用班班通，提高课堂教学的效果，最终推动我国基础教育的教育信息化进程。

[参考文献]

[1] 刘志波，齐媛.班班通:从校园信息化建设走向课堂信息化应用[J].中国电化教育，2010，（8）：64~68.

[2] “班班通”引发区域教育新变革――对话河南省郑州市教育局局长翟幸福[EB/OL].，2011-10-23.

小班优秀教案篇10

宝坻一中的发展性教育内涵为：以教育评价为手段，通过增值性教育评价、个性化教育评价、合作性教育评价使每一名师生和每一个团队得到“一般发展”，（“一般发展”是宝坻一中发展性教育的理论依据之一。维果茨基的学生赞可夫继承并发展了维果茨基的“最近发展区”学说，把智力发展扩大为“一般发展”，提出“一般发展”的思想。所谓“一般发展”，既不同于智力发展，也有别于特殊发展，又不同于全面发展。“一般发展”指的是从心理学角度定义的完整的人的深刻全面发展，是既包括智力因素、又包括非智力因素的整个身心的全面和谐发展）最终使每一名师生成为“德泽、敬学、立远”之人，使宝坻一中成为“德泽、敬学、立远”之校，即实现学生、教师、学校的共同发展。

现实基础

探索形成“扁平化”管理模式

扁平化管理原是企业为解决层级结构的组织形式在现代环境下面临的难题而实施的一种管理模式。学校在多年的探索与实践后移用了这一理念，随着办学规模的不断扩大，发现原来的增加管理层次的办法不能发挥有效作用，于是改革为增加管理幅度。当管理层次减少而管理幅度增加时，金字塔状的组织形式就被“压缩”成扁平状的组织形式。

宝坻一中以扁平化管理促进内部民主氛围的形成和教师团队建设，低重心运行的年级组管理模式为教师团队建设扫除了制度上的障碍。采用校长直接聘任年级主任、年级主任聘任班主任和备课组组长的模式。对教师的聘任采用年级主任与备课组组长共同聘任的办法，“颠覆”了传统的教务处、德育处、科研处等处室分头分级管理聘任的繁琐过程，使教育教学管理轻松而有实效。

建立和完善多元评价体系

2007年以来，学校逐步构建和完善了《宝坻一中教师考核方案》《宝坻一中班集体考核方案》《宝坻一中备课组考核方案》《宝坻一中“青蓝工程”新老教师结对子考核方案》等多个评价方案。这些评价方案倡导了民主的评价精神和为改进工作而评价的方法，遵循了发展性评价理论和以人为本的教育理念。

构建合作性团队建设机制

学校形成了较为健全的合作性团队建设机制。几年来，宝坻一中着力培养教师团队（年级组、备课组、班集体及老带新等团队）的负责人，用团队发展、团队育人的方式提升学校的教育水平。

另外，还建立了团队评价机制。把过去主要鼓励竞争的考评制度逐步改变为鼓励合作的团队评价机制。因此，在内部，基本上形成了较好的团队合作意识。全校教师达到这样的共识：只有合作，才能共同走进优秀行列，实现共赢。

发展性教育维度之一：增值性教育评价

锻炼教师专业才能

针对教师的增值性教育评价，是指不以学生的考试成绩作为评价教师的唯一标准，引导教师多元发展。简单来说就是看进步，不搞横向比较，有了大的进步就该褒奖。

定期开展“读书学习交流展示月”活动。要求“人人读书学习，人人撰写读后感”，对文章达到优秀等级的教师，颁发“读书学习先进个人”证书，并展示其文章。通过读书学习，提升教师理论素养。

探索新型课堂教学模式。以“四转六让”评价教师的课堂教学：转变注入式教学为启发式教学，转变学生被动听为主动参与，转变单纯传授知识为知能并重，转变平铺直叙为情境创设；课堂上，能让学生观察的让学生观察，能让学生思考的让学生思考，能让学生表达的让学生表达，能让学生动手的让学生动手，能让学生推导结论的让学生推导结论，能让学生总结归纳的让学生总结归纳。

开展“人人上好一堂公开课”活动。每个学年每位教师要上一堂公开课，为教师搭建展示平台，将“敬学”之风引入课堂。

开展小课题研究，要求“人人有课题，人人做研究”。学校制定小课题研究相关评价方案，对达到相应等级的小课题，颁发相应证书。通过研究促进教师自我反思，改进教学实践，促进专业发展。

激发学生理想信念

针对学生的增值性教育评价，是指不以考试成绩作为评价学生的唯一标准，引导学生多元发展及在原有基础上的发展。

开展“优秀志愿者”评选活动。鼓励学生参加志愿者服务活动，对积极参加志愿者服务活动的学生给予表彰，培养学生的社会意识及社会责任感。

开展“鼓励学习进步”活动。以每学期期中考试成绩为基础，在期末考试中任何1科成绩超过期中考试成绩的，评为“单项学习进步”学生；有3科成绩超过期中考试成绩的，为“多项学习进步”学生；总成绩超过自己期中考试成绩的，为“综合进步”学生。鼓励每一个学生自我纵向比较，实现增值性发展。

开办“学习方法经验交流会”。在年级、班集体中，适时举办“学习方法经验交流会”，鼓励所有学生总结有效的学习方法，并在交流会上积极发言，培养学生自我总结归纳、自我反思进步的能力。同时，促进全体学生在学习方法上的沟通、交流与学习上的合作。教师积极肯定具有推广价值的学习方法，让学有所长的学生得到普遍认可。

开展主题班会活动。主题有“放飞理想”“我的人生规划”“路在脚下”等，全班学生畅谈理想，规划人生，班主任适时点拨指引。通过主题班会活动的开展，学生们畅想未来，共同交流。实践证明，这能有效激发学生树立远大志向。

编写宣传材料并开办学生讲座。编写《从宝坻一中迈进“清华北大”》宣传材料，宣传“清华北大”学子刻苦学习的事迹；“聘请”考入“清华北大”的学生回母校开办小型讲座，畅谈高中时代的理想志向，以及自己是如何实现理想志向的，借此鼓舞全体学生。

发展性教育维度之二：个性化教育评价

激活教师发展潜能

针对教师的个性化教育评价，是指尊重教师个性化发展的潜能和需求，在“大众化”的基础上增加独特性，使教师拥有自己的教育特质，这是一种独具一格、别开生面的教育思想和方法。对能够彰显个性、取得显著效果的个性化教师给予褒奖。

开展各类评选先进活动。包括：“优秀班主任”“师德先进个人”“教科研先进个人”评选活动、学生评教活动等。通过评选先进，引领教师创优争先，促进教师个性化发展。

开展“青年教师良好课大赛”活动。将教龄未满5年的青年教师作为参加大赛的人选，通过基本功展示、赛课等环节发现和培养优秀青年教师。开办“骨干教师优质课大赛”。学校制定相应的评价标准，对获奖教师颁发证书，通过大赛展示教师的教学风格，促进教师个性化发展。

开展“青年教师业务素质拉练”活动，编写《我的教育故事》。通过活动实现全体教师的专业素质提升，并加强全体教师对新课改理念的认识、学习与交流。

开展“名优教师示范课”活动。示范课教师由学校选拔确定，应是在教学中采用可推广的课堂教学模式并且得到师生共同认可的名优教师。通过“名优教师示范课”活动，宣传名优教师的教学思想，传播名优教师的课堂教学模式，供全校教师学习、讨论、交流。学校颁发相应证书，彰扬名优教师的个性化教育教学理念。

开展学术交流活动。学校每个学期设定一个教育教学主题，开展学术交流活动，在活动中展示教师思想，促进教师之间相互借鉴、主动发展，并将优秀论文选编结集。

实施“十八条”学生评教活动。每学期末举行学生评教活动，主要针对语文、数学、英语等15个学科，具体评价内容包括教师职业道德、基本素质、课堂教学与管理等几大类（共18条）。对在公评中每一条居前五名的教师（这些教师中不乏学生喜爱的“个性化教师”）给予公开表扬，并颁发证书。

制定教师层级标准。学校制定“优秀教师”“骨干教师”“星级教师”“专家教师”系列评定标准，鼓励教师对照标准，进行自我评价，通过自我评价促进反思，使教师潜能得以开发、个性得以发展。

开启学生智慧人生

针对学生的个性化教育评价，是指尊重学生个性化发展，在“大众化”的基础上增加“独特、另类、拥有自己的学习特质”等元素。对能够彰显个性、取得显著效果的个性化学生给予褒奖。

开展“校园之星”评选活动。每学期评选两次，如“责任之星”“劳动之星”“纪律之星”等，通过“校园之星”的评选，促进学生自我教育能力的形成及个性化发展。

开展“校园科技节”活动，组织小发明、小创造成果评选。小发明可以是教材教具的制作，可以是针对生活实际的创新发明；小创造可以是自己制作的一些艺术作品等。学校组成评委会进行评选，对优秀者命名为“优秀发明创造者”，树立学生的创新意识，鼓励“敬学”。开展丰富多彩的艺体活动，如“才艺新人”评选等，以此开发学生艺术潜能，张扬学生个性。

在理科课堂教学中培养学生的发散思维、创造想象等创新思维品质，并适时举行班内小型活动，对优胜者给予表扬，促进学生个性化发展。在文科课堂教学中开展“当堂口头论事”活动。引入竞赛形式，如语文学科开展“当堂口头作文”比赛、政治学科开展“当堂口头时事论述”活动等，通过活动加强对学生语言提炼和思维概括能力的培养，促进学生发展。

实现社团发展的课程化。学校开辟双周两节社团活动课，将社团活动正式纳入课程表，成为课程体系的一部分。通过社团活动课程化，规范化地培养学生特长，满足学生的个性发展需求，开发学生个性化的潜能智慧，并通过校园艺术节等活动展示社团成员的特长，促进学生个性化发展。

奖励奇才学生，鼓励学生展示特长，发挥特长。学校制定了《宝坻一中教育教学成果奖励办法》，对在各级各类竞赛中获奖的学生给予重奖，不仅奖励获奖学生，也奖励教师，还奖励辅导学生的教师团队（如备课组、年级组等），充分调动学生和教师的积极性，让教师在特长生培养方面最大限度地发挥作用。几年来，有多名学生在部级、省市级、区县级比赛中获奖，有3项学生发明获国家专利，学校军乐团、合唱团在全市举行的比赛中获奖，有多名学生的科技制作获部级和市级一等奖。这些成绩展示了宝坻一中学生的个性风采。

发展性教育维度之三：合作性教育评价

促进教师团队发展

这是针对教师团队成员凝聚力与成果的考查与评价。每一位教师归属一个或多个团队，这就要求教师树立团队意识，对共同行动及行为规则有一定的认知，通过团队成员间教育教学思想的相互交流，共同承担与完成任务并分享成果，以此来促进团队成员的合作与进步，引领团队积极发展。

发展性教育对教师团队建设起到了极大的促进作用。学校坚持以鼓励合作为主，以设置底线、奖励优秀为原则，制定备课组考评方案，将学校全体备课组纳入考评，对成绩优秀的备课组颁发证书。通过合作性教育评价，鼓励备课组内所有教师之间相互帮助、相互合作、共同发展。

学校制定老带新师徒结对考评方案，参加师徒评比的人员为新老任课教师、新老班主任教师，将所有师徒纳入考评。通过合作性教育评价，引领师徒团队向更高的目标迈进。

同时，制定班集体考评方案，将全校所有班集体纳入考评。通过合作性教育评价，鼓励班内任课教师之间协作发展。此外，还开展了优秀年级组、学科组等团队的考评活动。

促进全体学生发展

各班评选优秀学习小组。鼓励学生在教师引导下自由组建学习小组，并制定相应的评估方案，培养学生合作探究的学习精神。课上，学习小组成员可以共同探讨、相互启发、自主合作、共同提高；学期末，各班选出优秀学习小组，总结各自团队的学习经验，加以推广。