高中生论文十篇

高中生论文篇1

【关键词】高中写作；表达真我；方法实践

【中图分类号】G642 【文献标识码】A

一、高中生写作现状缺乏自我

近几年来，从平时的学生作文到高考的优秀作文，经常看到大量使用古人古事的文章，无限制地“拉古人说话”，司马迁、李白、杜甫、鲁迅等历史文化名人被无数次的提及，学生写作素材严重匮乏，“自我”缺席情况突出，剪裁复制佳作正成为高中生写作追逐的共同目标，高中生群体的写作呈现出严重失水缺肥的状态。

以江苏近几年的高考作文命题来看，这一问题已经引起命题者的重视。从2008年的“好奇心”到2009年的“品味时尚”，再到10年的“绿色生活”都从命题上呼唤学生在作文中表达真我。如“品味时尚”一题，就严格要求学生能结合“我”尝试时尚的经历，表达“我”对时尚或追求时尚的体验和感悟。古人在这样的命题下似乎就无处藏身了。

二、学生写作“缺我”现象的成因分析

“从这些年的高考作文看，当今高中生有一个通病：下笔很少写自己，很少写自己的实际生活。我曾在许多场合呼吁：请高中作文教学回到实实在在的现实生活大地，多写高中生自己的喜怒哀乐和酸甜苦辣！然而，应者寥寥！”这是江苏省高考阅卷组组长何永康教授的原话。不禁会思考为什么学生们对自我如此漠不关心，如此忽视自我的存在呢？大致有以下几个原因：

（1）学生缺乏生活的积累和体验，没有来自生活的鲜活材料。现在的学生很少接触学校以外的社会，很少阅读课本以外的读物，回家看电视也为大部分家长所禁止。没有生活积累，写作文只能挤几句话来应付。提及“议论”只能东拉西扯，罗列一些诸如“爱因斯坦如何如何”“牛顿怎样怎样”之类的事来充数。因此作文中自然缺失自我，更提不上表达真我了。

（2）学生对素材的积累仅局限在死记硬背的层面。很多学生对作文辅导书上已整理好的现成的素材苦记苦背，没有考虑到这些素材的运用是需要认真思考、加工的。一味地罗列所谓的典型素材，只能以堆砌材料、强贴标签收场。积累的素材要真正变成“我”的，还要如鲁迅先生所说的“运用脑髓，放出眼光，自己来拿！”通过“我”的感悟、思考形成“我”的独特的视角，提炼出“我”的精辟的见解，这才是积累素材的关键。

（3）教师的某些错误引导遏制了学生表达真我。学生范文中常常会用自己的事例来作为文章论据之一出现，而有些论据则是名人的事迹。有些教师建议学生不要以自己的事例作为论据，因为缺乏说服力，如果此时再能选择名人轶事作为论据，会产生锦上添花的效果。专家认为这是全文学生选的最好的一个论据，从自身出发，谈自己的切身体会，最真实，最有说服力。不要热衷于写“小我”，不要拿“我”的生活经验和阅历现身说法，“我”的生活经历不具备典型性，也没有说服力。在老师的引导下，学生只能舍近求远，去搜寻记忆中所谓的“典型”论据，去找历史文化名人帮忙，久而久之就遗忘了自己，忽略了真正的典型。

三、引导学生写作表达真我的方法实践

（1）树立学生表达真我的信心。学生缺乏生活体验，老师也引导学生关注典型，学生自然对表达真我失去信心，自视经历无奇，没有什么深刻感人的内容可以写入作文中。要呼唤学生在作文中表达真我，最重要的就是要树立学生表达真我的信心。教师要纠正鼓励学生写“大我”、写“典型”的错误认识，要明白只有学生亲身体验过的，学生才有真话可说，有真情可抒。“我”情至诚，“我”理至真，只有表达真我的文章才能吸引读者、打动读者。

（2）激活学生的生活积累和阅读体验。要让学生在作文中表达真我，一定要引导学生关注和珍惜学生生活，作文要紧密联系学生生活的文化背景，表现学生生活的意义，还要关注社会生活，积极创造条件让学生多接触社会，多阅读各种书籍报刊，让学生从生活中、从经典中获得真切的体验，这样他们才有“我”可以表达。

（3）把日常阅读和日常练笔结合起来。为了增强学生对生活的感悟能力，要求学生坚持写“每日思考”，记录活动经历、学习所得、生活感悟、读书心得；写“每周收获”，摘录阅读内容，反思阅读过程，以便自我督促和相互交流；收看《新闻周刊》、《焦点访谈》等新闻评论类节目；利用假日每月观看一部经典影片，如看《美丽人生》时就布置了“美丽人生来自……”的话题作文。这样，学生对学习生活、社会问题都有了自己的思考，也多了更多表达真我的机会，长期坚持下来，对学生来讲是笔不小的财富。

（4）拓展命题的包容性。叶圣陶先生说过：“写作的根源在于自身的生活，脱离了生活，写作就无从谈起。”作文的命题决定了写作的对象，命题有包容性，写作的对象也就丰富了。教师要注意命题是否贴近学生的生活与思想，是否有利于激发他们关注社会，关注自我的成长。如2007年上海卷“必须跨过这条坎”，2008年江苏卷“好奇心”、上海卷“他们”，2009年江苏卷“品味时尚”、天津卷“我说90后”等命题都是引导学生关注自我、表达自我的典范。

（5）拓展学生的写作空间。在日常的写作训练中，作文本并不是学生写作的唯一生存空间，面对着一成不变的小方格子，学生会产生疲劳、厌倦感。教师不妨进行些创新，让学生的作品有更多的生存空间，这样也能激发学生表达真我的兴趣。每次大作文后都精心挑选一些班上同学的优秀作文，或全篇或片断，并附上评语，印成铅字发给每位同学。这样使学生更认真地对待写作，用更多的写作空间鼓励学生表达真我。

四、结语

高中生论文篇2

（一）有利于学生的素质提高。

在新课程改革深入推进中，高中生物教学评价模式逐渐有所改变，任课教师坚持从学生的实际学习情况和未来发展需要出发，想办法帮助学生逐渐培养良好的生物素质。在多元化教学评价下，部分学生对生物知识的理解能力有很大提高，实际应用水平也得到提升。同时，学生在生物学习过程中也增长了才干、拓宽了视野、锻炼了思维。因此，多元化教学评价可以有效提高学生的素质。

（二）有利于教师教学水平的提高和专业素质的铸造。

多元化教学评价能够促使教师发现教学中的不足之处和亮点，能够帮助教师找到弥补不足的办法和发挥优点的途径，在多元化教学评价过程中，教师教学水平可以得到逐渐提升，有利于专业素质的铸造。要使用好多元化教学评价，教师需要从其他教师的教学中学习好的办法，在对比中发现自身在生物教学存在的问题，从而，教师在教学中不断地优化自己的教学策略，加快自身水平的提升。

（三）有利于高中生物课堂教学的优化。

每一种教学评价都有自己的侧重的角度和侧重点，不同的教学评价对于高中生物教学来说指导意义也是不尽相同的。可以说，不同的教学评价方法组成了生物教学的多元化教学评价，促使生物教学不断优化创新。

二、生物教学过程中多元化评价的应用

（一）学生自评。

高中生相对来说，心智逐渐走向成熟，他们自身的学习行为和学习效果有明确的认识，有能力进行有效的自我评价。所以，在教学过程中，教师要鼓励学生对自己的学习情况进行评价，发现自己的不足，以此寻找到更好的办法学习，获得更大的提高。例如在教师完成一些展示实验后，可以让学生根据教师的演示进行展示实验。试验结束后，教师指导学生开展自我评价，反思实验中使用的方法、评价实验中产生的现象效果。总结成功的经验，查找失败的原因。在学生自我评价的过程中，在教师的作用是引导和组织，通过学生自我评价，能让学生形成一种学习上的反思，可以使学生的主体性得到良好发展。而学生的自我评价实际也是信息分析、整理、比较的综合素质能力的训练。

（二）学生间互评。

学生间的互评可以让学生取长补短，互帮互学，有利于营造一种良好的学习氛围。当然，在学生间互评的过程中，老师要积极引导，提示学生互相评价时要注意对方的优点，同时能够看到不足，学会与他人交流沟通，给同学提出一些合理的建议等等。例如在生物教学中，可以采取小组合作的教学方法。首先将学生分成若干小组，然后布置任务，通过知识传授和实验观察，最后让学生分组汇报学习内容和观察过程，并由其他学生给予评价。在学生间互评过程中，无形中提高了自身多项思维能力、判断能力、鉴赏能力。具体到互评的形式可以在教学过程中灵活性地开展，穿行。

（三）教师评价。

多元化教学评价中，要降低教师评价在的比重。在学生的学习过程中，教师主要工作是能够根据学生的实际学习状况进行针对性的评价，这样学生也能够在教师的评价中找到改进的办法。在评价中，教师的要用好延时评价。就是说，学生回答问题之后，教师不要急于给学生的回答给予评价，而是留一段时间给其他学生进行思考，然后再给出合理评价，这种延时评价方法，为学生讨论分析提供了更多的机会和空间，有利于培养学生创造性思维，有利于引导学生进行主动发现和探究。同时，我们很有必要进行师生之间的互相点评。高中生物教学需要师生之间的相互交流和沟通，这样才能取得更好的教学效果。在生物教学中，师生之间的点评，能有效拉近师生之间的距离，学生能够逐渐发现师生交流和合作学习的乐趣，有利于师生互相学习、共同进步。

（四）结构性分数的评价。

高中生论文篇3

新时期的高中教学，强调生本理念，即要在教学的过程中更多地关注学生，使学生参与到课堂教学中来，成为课堂教学的主体。落实新课改理念就需要调整教学方法，使学生参与进来。情境教学就是我们经常使用的方法，通过在生物学科教学的过程中贯穿生物科学史，能够使课堂教学更丰富，调动学生的兴趣，激发他们的求知欲。比如，在讲授伴性遗传时，我们教师就可以从血友病的发展史来激发学生兴趣。血友病是因为身体缺乏某类凝血因子而导致患者产生严重凝血障碍的遗传性出血性疾病，男女均可发病，但绝大部分患者为男性。血友病在先天性出血性疾病中最为常见，出血是该病的主要临床表现，这种病症最早叫做“皇家病”，之所以这么说是应为这类病最早发现在欧洲王室，英国的维多利亚女王夫妇身体健康，本育有两儿四女，大儿子因为血友病而病逝，次子继承王位；他们的两个女儿和健康男人结婚后分别生下一名外孙女，一个外孙女与沙皇尼古拉二世婚配，另一个嫁到西班牙王室，但是都生下一个患血友病曾外孙。从此，血友病通过英国与欧洲各大王室之间的通婚而传播到德国、俄罗斯和西班牙，从而出现了“皇家病”事件。在教学前，我们把这个知识讲给学生，很容易激发学生的兴趣。

二、在生物教学实践中，注意将生物科学史与教材中的科学探究栏目相结合

在生物教材中，为了增加课堂知识容量，丰富学生的学习内容，所以教材中就出现了很多关于教学研究的内容。但是，在学科教学的过程中，因为受应试教育思想的影响，更多的教师把教学的关注点放在了知识的讲授上，这样就不利于学生科学素养的培养。新课程的理念是基于学生的全面成长，切实满足素质教育的要求，实现教学的三维目标，即知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三方面。这就意味着新课改下的生物学科教学要关注学生的能力和素养，这就需要了解学科的发展及其本质，生物科学史就能够满足这方面的要求。例如，在关于细胞学说的建立和细胞学说的发展中，就很好地体现了这些重要的思想。人类在探索细胞的三百多年的历史中，经历了许多挑战、困难与困惑以及在探究过程的中收获与喜悦。正是细胞学说的建立与发现，使人类对生命本质的认识上，有了巨大的飞跃。因此，恩格斯曾把能量转换与守恒、进化论、细胞学说，并列为十九世纪自然科学的“三大发现”。所有这些，对于学生的科学探究精神的培养，无疑有着巨大的推动作用。

三、在生物教学实践中，注意将生物科学史与生物科学的价值观相结合

情感态度与价值观，又是科学教育的基本目标。在生物科学史的教育中，应注意充分利用一切可以利用的时机，创造出切实可行的，能对学生进行科学价值观培养的有效方式和方法。例如，在有关酶的内容的教学中，教师可以从酶的发现，研究及在有关酶的研究活动所取得的进展中，充分贯彻科学价值观的思想。酶的发现，最早源于十九世纪欧洲的酿酒业的发展。在十九世纪未，欧洲盛行的葡萄酒工业中，有一个问题一直困扰着葡萄酒工业的发展，那就是当时酿出的葡萄酒，常常莫名奇妙地变质发酸。当时的科学家们，进行了大量的研究和探索，其中巴斯德提出，葡萄酒变质发酸，是由于所酿出的葡萄酒中，酵母菌的存在，在没有活细胞的参与下，葡萄酒中的糖类，是不可能变成酒精的，也正是酵母菌的存在，使酒精进一步氧化生成了乙酸，因而使酿出的葡萄酒，在较长时间的存放后，会变质发酸。然而，李比希却坚持认为，引起发酵的，并不是酵母菌，而是由其分泌的某些物质，并且这些物质，只有在酵母菌细胞死亡后，才能发挥作用。这两种观点，曾在当时引起了激烈的争论。最终结束这种争论的，是毕希纳。他从酵母菌细胞中成功地提取了一种液体，并且发现，他从酵母菌细胞中提取的这种液体，能够像活的酵母菌细胞一样，完成发酵任务，毕希纳把从酵母菌细胞中提取的这种液体称为酿酶。因为毕希纳的这一成就，他荣获了当年的诺贝尔化学奖。然而，酶到底是一种什么样的物质，在当时，仍然是一个不解之谜。又过了将近二十余年，萨姆纳与诺思罗普分别提取了一系列酶，并证明它们都是蛋白质。1946年，二人因为在研究酶的本质上的巨大贡献，而共享了当年的诺贝尔化学奖。

四、结语

高中生论文篇4

1．通过猜想法培养数学解题能力

通过心理学研究表明，创新不是一种与生俱来的能力，学生的创新能力是教师依据相应的教学目的，通过各种信息来源的作用，使得高中生主动的进行思考、发展思维、转变思想方法而产生的一种独特的智力品质，每个人的创新能力都是独特的、独有的．在科学技术迅速发展的时代，一个国家的创新能力对于发展是至关重要的．因此，对于学生创新能力的培养迫在眉睫，要想迅速、有效地进行创新能力培养，就要在解决问题时进行大胆猜想，实际的教学活动表明这一方法具有实用性和良好的效果．在实际的教学活动中，不应一味地强调数学的严谨性、严密性与逻辑性，应鼓励学生通过大胆猜想的方法来探知问题的解决办法．在猜想的过程中培养高中生的推理能力，同时也可以提高数学的趣味性，激发学生对于数学学习的兴趣．

2．通过提高探索能力培养数学解题能力

求异思维是数学中极其重要的一种思维方式，同时也是一种创造性思维．高中生在原有知识基础上，凭借自身的数学思维能力，对待解决的问题从不同的角度进行分析、解决，通过不同方向的思考，创造性地解决问题．在长期的教学活动中发现，学生的数学思维一般以形象思维为主，很容易产生定式思维，在面对同一类型问题时，经常使用同一种既定的方法进行解决，忽略了不同问题之间存在某种情况上的差异．为了避免这种情况的发生，应从以下三方面进行改善，第一点，培养学生一题多解的能力，引导学生对同一问题从不同的方面进行思考，在不同的方位上提出解决的思路;第二点，培养学生在解题时的变通能力，将反复出现的数学问题通过条件替换或进行细微的改动使之成为全新的问题，让学生利用已经掌握的数学概念、定理、定律来分析问题，减弱学生的定式思维程度;第三点，培养学生一题多问的能力，对同一个问题让学生在不同的角度、不同的方面提出新的问题，锻炼举一反三的能力．

二、数学分析思想在数学解题中的运用

1．特殊与一般思想在高中数学解题中的分析与应用

在通过对大量高中数学题目进行总结后，发现了一个特殊现象，对于一些题目来讲，既可以使用最基础的定理、公式进行按部就班的计算，也可以通过简单地变换利用推导公式进行求解，第一种方法计算量较大但可广泛应用于各类题目，而第二种方法往往计算量较少较易得出准确的答案，但对题目本身的要求高，在满足相应要求时才可使用简便方法．当一种方法或一种理论在普遍的情况下均成立时，一般来讲，对于特殊情况也同样适用．特殊与一般思想在选择题的求解中运用较多，可以将这种思维推广到主观大题中，同样可以获得较为简便的方法．

2．数形结合思想在高中数学解题中的分析与应用

运用数形结合思想解题一直是高中数学的一个难点，也是高考考查的重点．数形结合思想的中心就是以形助数、以数助形，将数学问题简单化、形象化，可以快速地把握到问题的本质，作为一种优化解题的思路被广泛运用与题目的解答中，可以帮助高中生在问题陷入僵境时寻找突破口．

3．极限思想在高中数学解题中的分析与应用

极限思想在高等数学当中是一个极为重要、基础的思想，很多问题解题之始就是利用极限的相关知识进行的．同样的，极限思想在高中数学中也有所体现，是学生在高中数学学习中一个重要的方向，在遇到一些较为抽象的问题时，使用极限的思想方法往往可以使难题迎刃而解．极限方法有助于人们在有限中认识无限，在近似中认识精确，在量变中认识质变，是一种辩证的方法．不少利用一般方法解决显得极其繁琐的问题运用了极限的思想却显得比较简便，这正体现了极限在数学中的别样魅力，高中学生应学会利用极限解题，可收到意想不到的效果．

三、结语

高中生论文篇5

关键词：语文 阅读能力 阅读兴趣 拓展 阅读面 技巧与方法

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2017）05-0131-01

前言

近年来，阅读课程作为越来越受到重视的一门课程已经纳入了我们高中生的必修课程，利用并花费更多的时间用于阅读已经变成了我们语文学习的一项重点。并且，观察高考试卷不难发现，不管是语文还是英语，阅读理解题型都是非常重要并且占分比值很大的题型之一，阅读已经成为了我们参与高考必须越过的一座高山。那么究竟该如何提高我们高中生的阅读能力呢？本文将就高中生角度，重点放眼于语文阅读，就阅读的重要性、高中生阅读过程中存在的问题以及如何提高高中生阅读能力展开论述。

一、阅读的重要性

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”杜普也曾道“读书破万卷，下笔如有神。”古人还有“书中自有黄金屋，书中自有颜如玉”的诗句，俄国作家车尔尼雪夫斯基也曾经说过“科学书籍让人免于愚昧，而文艺作品则使人摆脱粗鄙”。可见，阅读在帮助人们获取知识、积累知识、摆脱愚昧、培养能力、陶冶情操、塑造品格、获得发展方面发挥着不可替代的作用。对于我们学生而言，阅读是我们理解课文和题目内容的最大助力，是我们培养自己语感的最直接的途径，还是我们培养并提高写作能力的必要手段，良好的阅读能力更是我们学好其他科目的基础。阅读能力的提高，对于高中生更好的适应高考，适应不断发展的社会至关重要。

二、高中生语文阅读过程中的现状和存在的问题

1.高中生普遍缺乏阅读兴趣

高中生普遍缺乏阅读的主动性，阅读的过程多是消极的、被动的，并且多是在老师的监督下开展的。通过问卷调查发现，我们高中生在阅读上所花的时间之少，阅读量之小，以及阅读兴趣之低，甚至比不上小学生和初中生，实在令人感叹。总结起来，妨碍中学生课外阅读的因素大致有三：其一是教师本身不具有阅读习惯或对阅读不够重视，难以通过自身示范影响学生；其二是学生中喜欢阅读的少之又少，班级缺乏阅读的标兵和榜样；[1]三是学校以及家长等认为对高中生来讲阅读并不重要，看到高三生阅读课外书总是视为“洪水猛兽”，“劈头盖脸”的责骂为看“闲书”，使阅读兴趣的延伸缺少必要的外在支持环境。

2.高中生接触的阅读材料非常单一

我们高中生因为面对升学压力，平时阅读的范围多为课本或配套的阅读资料，有很多学生更是除了几本语文教材外，课外阅读活动基本为零。在高考活动的影响下，高中生更多地把目光锁定在有限的教科书和繁杂的题海中，很少进行额外的阅读，导致我们高中生视野不开阔，知识面狭窄，整体文化素养下降。眼下，高中生离报纸、杂志、经典国内外名著越来越远，加之单一的生活轨迹，在这种现状下，想提高阅读能力，学好语文是非常难的。

3.高中生多缺乏适合自己的阅读技巧

阅读是种复杂的思维过程，它是阅读者对材料进行筛选，进行加工的过程，在阅读中如果缺乏系统性指导，就达不到预期的效果。虽然经过了小学、初中近十年的训练，但由于对阅读的不重视和缺乏训练，大部门高中生在进行阅读时还是采用一N没有区分的、散漫的、无序的方法，对不同题材的文章多采用统一的阅读方法，并没有找到适合自己的阅读技巧。

三、如何切实提高高中生的阅读能力

1.多方面投入，帮助高中生培养阅读兴趣

兴趣是最好的老师，怎么让学生积极自主的去遨游书海、采珠拾贝呢？作为一个高中生，首先我认为与我们接触最多、时间最长的老师是至关重要的，如果语文老师语言幽默风趣且生动，优美词句脱口而出，将对我们学生形成潜移默化的影响；其二可以找寻我们身边那些酷爱读书的同学，利用班会或课余时间开展一些阅读分享活动，不仅能够使爱读书者有成就感，而且对其他同学的知识面拓展也有助益，更重要的是会产生迁移，激发同学们的阅读积极性；再者我认为学校和家长应协力帮我们高中生营造一个和谐的读书氛围，在新课改的推动下，使学生加大课外阅读真正名正而言顺。

2.积极拓宽高中生阅读面

吕叔湘先生在总结语文教学的得失时，曾感慨地说：“少数语文水平较好的学生，你要问他们的经验，异口同声地说是得益于课外读书。”[2]阅读不仅提高了学生的语文成绩，除此之外，更是帮助学生形成正确的人生观、价值观、审美观的重要途径。针对现阶段我们高中生阅读面过于窄的现状，我认为学校应当有计划的指导学生在课外阅读一定数量的课外读物，帮助选择一部分内容健康的、适合高中生阅读水平的、涉及面广的、题材类型多样化的、语言地道规范的[3]课外阅读物供学生选择，并设置反馈机制，帮助高中生真正增加阅读量和阅读面。

3.帮助高中生找到适合自己的阅读方法与技巧

高中生阅读能力的提高最终还是需要教学活动的参与，要充分利用课堂这个主战场[4]，通过系统的教学帮助学生掌握不同阅读题材的不同阅读技巧，然后再根据自身情况提炼出适合自己的方法来指导阅读。因为不同作品会有不同的侧重点，如：记叙文有“六要素”阅读法，散文有“四要点”（说明对象、说明顺序、说明方法、说明的语言）阅读法，小说有“三要素”阅读法，散文有“形神”阅读法。这些基本阅读方法可以通过课堂教学来使我们学生更好的掌握，另外，课堂上充分发挥学生主动性和主体地位的阅读也会使我们更高效地寻找到自己喜欢的，效果最佳的并适合自己的阅读方法。

总结

阅读能力是现代社会人们必须掌握的一项重要技能，我们高中生要对此引起重视，通过现阶段学校提供的教学资源和阅读课外优秀著作提高自己的阅读能力水平，以更好的应对即将来临的高考和为以后进入社会更好的参加工作做准备。

参考文献

[1]赵雪鸽.如何激发高中生的课外阅读兴趣[J].新课程研究（基础教育），2010，（03）：149-150.

[2]吕叔湘.语文教学中两个迫切问题[N]. 人民日报，1978年3月16日

高中生论文篇6

摘 要：人文教育旨在促M学生对人与自然、人与社会、人与人之间关系的理解，引导学生树立正确的“三观”。文章从高中生物与人文教育紧密结合的重要性和人文教育在高中生物教学中的应用两方面论述高中生物教学中的人文教育。

关键词：高中生物；人文教育；重要性；应用

中图分类号：G631；G633.91 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）17-0026-01

人文教育的实质是对学生进行人性教育，其目的是传授人文知识，其核心是培养学生的人文精神。新课程标准要求将学生的情感与价值观有效结合。高中生物教学除了传授学科的知识外，还要和人文教育联系起来，帮助学生树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。

一、高中生物与人文教育紧密结合的重要性

（1）推动素质教育的落实。在应试教育的影响下，传统的高中生物教学只是片面地追求学生成绩，学校、老师、家长以每次成绩排名作为检验学生学习好坏的标准，忽略了对学生人文思想方面的教育。在生物教学过程中，教师过分地关注学生对课本理论知识的理解以及考试的技能训练，忽视了对学生情感态度和价值观等方面的教育。此外，生物教学模式单一，课堂氛围乏味枯燥，使学生处于接受知识的低迷状态，限制了学生个性的发展以及创新思维的开拓。教育改革以来，我国全面实施素质教育，将提高国民素质作为根本宗旨，重点培养学生的独立创新意识和实践能力，将学生培养成理想远大、道德高尚、知识丰富和纪律严明的综合性人才。要积极有效地落实素质教育要求，教师就要将科学文化知识教育和学生的人文教育结合起来，使两者齐头并进，既提高学生的知识水平，又完善学生的人格，升华学生的人文精神。

（2）促进社会和谐发展。世界经济正朝着全球化方向发展，培养全面型人才是国家的重中之重。因此，学科教育与人文教育充分结合是现代教育发展的必然要求。科学技术的快速发展，在给人们带来物质财富的同时也带来了环境污染、气候变暖、能源危机等一系列问题。这些问题的出现，并不能简单地将责任推到科学的发展上，更多的应该是人类的自我反省。人们在巨大的利益和财富面前往往迷失了自我，再加之缺乏人文思想教育，才产生了如此多的环境和社会问题。在生物教学中渗透人文思想教育，能在促进科学进一步发展的同时，使学生的思想品质和精神境界得以提高，使社会发展得更加和谐健康。

（3）促进学生个体发展。现在是经济知识、科学技术快速发展的时代，社会呈现出经济、教育以及科技等多领域相互融合的趋势，需要的是多方面的人才。将人文教育融入到高中生物教学中，能促进学生多层次发展和全面发展，增强学生竞争力，以适应社会需要。

二、人文教育在高中生物教学中的应用

随着新课程标准的全面实施，高中生物课程标准将科学知识和人文素养作为学生学习的重点内容。高中生物教师在传授生物知识的同时要将人文教育渗透进生物教学中，培养学生的人文思想，促进学生全面发展。

（1）了解生物概念内涵，加强生命意识教育。在高中生物教学中，教师应当带动学生充分挖掘生物概念的内涵，加强生命意识教育。生命意识教育分为两方面。一是珍爱生命教育。近几年，青少年不珍爱生命的现象偶有发生，已经受到社会的广泛关注。问题的出现反映了青少年生命意识淡薄，同时，也说明了学校对生命教育的忽略。而生物学科主要研究内容就是生命现象，正好与生命教育接轨。因此，教师在授课过程中要对生物知识进行深入剖析，并结合自己对生命的理解，对学生进行珍爱生命的教育。二是尊重生命教育。正如世界上不会有两片完全相同的树叶一样，每个人都存在差异。学生出生家庭、智力发展、个性差异不同，因此，看待问题的角度也会有所不同。教师在教学中要尊重学生的个性差异，平等对待每一名学生，给学生树立一个好的榜样。在传授生物知识的同时，要教育学生尊重生命，热爱生命。

（2）讲解生态知识，增强学生保护环境意识。生态意识就是运用生态学知识对生物与生物、生物与环境进行研究，进而规范人的行为以及遵循自然界的规律，从而促进人与自然和谐发展。事物都有两面性，科学技术的发展给人类带来物质财富的同时，也给生态环境造成了难以修复的损害。如全球气候变暖、海平面上升、土地沙漠化、生物物种濒临灭绝等。在高中生物教学中，教师应当利用教学资源，激发学生保护环境的责任心和使命感，增强学生保护环境的意识。

（3）通过实验，培养学生探究科学的精神。在理论知识学习的基础上，教师要积极组织学生参加生物学科实验，引导学生了解未知的世界。生物学科是以观察与实验为主的学科，通过实验教学，可以激发学生学习生物知识的兴趣，培养学生探究生物奥秘的科学精神。教师在教学过程中可安排一些实验活动，如利用显微镜观察细胞结构和植物细胞的有丝分裂，激发学生对生物世界的求知欲。

三、结束语

将人文教育应用到高中生物教学中，解决了学生在科学知识学习过程中的偏执，可以帮助他们树立正确的世界观、人生观和价值观，促进学生全面发展。因此，教师在高中生物教学中渗透人文教育十分重要。

参考文献：

高中生论文篇7

1.对于人文教育的研究不能抛弃教材内容，让教材内容作为人文教育的基础，环境各方面存在的问题，可以通过教材的内容向学生讲解，运用恰当合理的方式让学生进行印证，从而让学生对人文教育的方式有所了解。2.对自然的尊重以及生存的规律是教师在教学的过程中需要注意的，让学生树立起正确的价值观与世界观需要教师通过科学的引导，同时要注意对学生就行教育时要从道德的角度出发。3.环境是人文主义教育最主要的，只有加强与实际相结合的重视，学生才会对当地环境有一个明确性的了解，通过对环境状况的了解的不断深入，学生的环保意识自然水涨船高，解决问题的能力也会逐渐提高[2]。

（二）人文教育在高中生物教学中的渗透

现代教育的趋势主要体现在对学生的人文精神与科学素养的培养上，这样才能对学生的全方位发展有所帮助，才能让学生接受到更好的教育。以下是对高中生物教学中渗透人文教育的几个建议。教师要抛弃教学中的陈旧观念，优化传统的应试教育，传统教育方式对于新时代的学生并不适合，学生学习兴致不高，学习的主动性无法调动，这都是传统教育的弊端。教师要充分认识与了解什么是人文主义并且了解它的重要性才能让学生的基本素质得到提高。改变学生的观点与认识，在对高中生进行人文教育的同时要让其明白一个全面型人才对于社会及国家的意义是非常重大的。同时，只有自身全面性的发展，才能适应当前市场的不稳定性，使自己能够融入这个社会的市场里来，从而对这个社会的发展感到适应。注重培养学生的人文意识，使生物教育不再枯涩乏味。近年来，不少青少年都误入歧途，走上了违法犯罪的道路，对生命的不重视让一幕幕青少年自杀的悲剧出现在人们眼中，这正是我国应试教育带来的负面影响。这就不仅要求教师要给学生反复灌输生命宝贵的理论，还要在教受的同时让学生对生物学知识产生浓厚的兴趣。师生一起探索解析生命的本质，帮助学生树立起正确的人生观，让学生懂得生命无价。教师教学要做到因人而异。每个学生之间存在的问题都是不相同存在一定的差异的，教师在这种情况下首先要做到对每一位同学的尊重，然后再根据每位同学出现的问题依次采用科学有效的方式去解决，面对不同的学生要通过不同的方式去引导，做到因材施教。4.生物教学工作是一项艰巨且长远的工作，人文教育中存在各种方面的关键因素不仅需要让教师将它融入到我国实施的教育改革中，也要将它渗透到各项教育教学的工作当中去，对人文教育实施的方法与途径教师要积极的去实践与探索。此外，在课堂教学与课外作业中，教师也要将人文教育渗透进去，让人文教育充斥在课堂教学、师生交往等各个方面，让每一个人的精神动力中都充斥着人文精神。

（三）结语

高中生论文篇8

一、“弃重求轻”，培养兴趣

女生数学能力的下降，环境因素及心理因素不容忽视．目前社会、家庭、学校对学生的期望值普遍过高．而女生性格较为文静、内向，心理承受能力较差，加上数学学科难度大，因此导致她们的数学学习兴趣淡化，能力下降．因此，教师要多关心女生的思想和学习，经常同她们平等交谈，了解其思想上、学习上存在的问题，帮助其分析原因，制定学习计划，清除紧张心理，鼓励她们“敢问”、“会问”，激发其学习兴趣．同时，要求家长能以积极态度对待女生的数学学习，要多鼓励少指责，帮助她们弃掉沉重的思想包袱，轻松愉快地投入到数学学习中；还可以结合女性成才的事例和现实生活中的实例，帮助她们树立学好数学的信心．事实上，女生的情感平稳度比较高，只要她们感兴趣，就会克服困难，努力达到提高数学能力的目的．

二、“开门造车”，注重方法

在学习方法方面，女生比较注重基础，学习较扎实，喜欢做基础题，但解综合题的能力较差，更不愿解难题；女生上课记笔记，复习时喜欢看课本和笔记，但忽视上课听讲和能力训练；女生注重条理化和规范化，按部就班，但适应性和创新意识较差．因此，教师要指导女生“开门造车”，让她们暴露学习中的问题，有针对地指导听课，强化双基训练，对综合能力要求较高的问题，指导她们学会利用等价转换、类比、化归等数学思想，将问题转化为若干基础问题，还可以组织她们学习他人成功的经验，改进学习方法，逐步提高能力．

三、“笨鸟先飞”，强化预习

女生受生理、心理等因素影响，对知识的理解、应用能力相对要差一些，对问题的反应速度也慢一些．因此，要提高课堂学习过程中的数学能力，课前的预习至关重要．教学中，要有针对性地指导女生课前的预习，可以编制预习提纲，对抽象的概念、逻辑性较强的推理、空间想象能力及数形结合能力要求较高的内容，要求通过预习有一定的了解，便于听课时有的放矢，易于突破难点．认真预习，还可以改变心理状态，变被动学习为主动参与．因此，要求女生强化课前预习，“笨鸟先飞”．

四、“固本扶元”，落实“双基”

女生数学能力差，主要表现在对基本技能的理解、掌握和应用上．只有在巩固基础知识和掌握基本技能的前提下，才能提高女生的综合能力．因此，教师要加强对旧知识的复习和基本技能的训练，结合讲授新课组织复习；也可以通过基础知识的训练，使学生对已学的知识进行巩固和提高，使他们具备学习新知识所必需的基本能力，从而对新知识的学习和掌握起到促进作用．

五、“扬长补短”，增加自信

在数学学习过程中，女生在运算能力方面，规范性强，准确率高，但运算速度偏慢、技巧性不强；在逻辑思维能力方面，善于直接推理、条理性强，但间接推理欠缺、思维方式单一；在空间想象能力方面，直觉思维敏捷、表达准确，但线面关系含混、作图能力差；在应用能力方面，“解模”能力较强，但“建模”能力偏差．因此，教学中要注意发挥女生的长处，增加其自信心，使其有正视挫折的勇气和战胜困难的决心．特别要针对女生的弱点进行教学，多讲通解通法和常用技巧，注意速度训练，分析问题既要“由因导果”，也要“执果索因”，暴露过程，激活思维；注重数形结合，适当增加直观教学，训练作图能力，培养想象力；揭示实际问题的空间形式和数量关系，培养“建模”能力．

高中生论文篇9

关键词: 高职语文教育 学生能力 培养

一、对高职语文教育的泛解

语文是什么?至今不能有一个确切的定义,因为它是抽象的。但对语文有一种结构描述:以文章和文学为基本要件;以文化为内在的意蕴与价值取向;以语言为基础;以言语观为基本立场,文以载道,育人为目标。由此我们获得了语文教学的几条基本原则:从言语的角度来理解语文、把握语文;从语言的这个基本层面走向语文;着眼于文化的意蕴展开语文教学;着力于文章和文学这两个方面实施语文教学。初中语文一般以语言教学为重,高中语文教学则更注重文化的意蕴和文章文学方面,而五年制高职语文课的任务是:在初中语文教学的基础上,通过大信息量的读写听说的强化训练,增强学生驾驭祖国语言文字的能力和提高文学修养,通过文中所载之道内化,构筑学生的道德体系形成高尚的人格,以培养德才兼备的高素质的职业技术人才。

我认为,高职语文对学生能力培养的关键为:一是写作能力,二是口头表达能力,三是自学能力。

二、学生语文学习能力培养的实践与探索

(一)写作能力:加强课外阅读,增加写作频率。

在提高学生的写作能力方面,要求学生做到“三会”:会读、会写和会思。

1.会读。

学生除了应阅读课本教材所选的那些“细粮”外,还应广泛地阅读课外的读本,多吃“粗粮”,以“均衡营养”。对学生的课外阅读书目,教师可相应地推荐,但并不强求阅读。多种知识领域、多种文化层面、多种媒介类型、古今中外均可涉及,因人而异地给学生的兴趣留出余地。但最关键的是要求学生对所阅读的会欣赏,会吸收,以及会扬弃。

同时,教师对学生进行比较鉴赏阅读法的锻炼,可以启发学生多角度地思考问题,进而培养异中析同、同中辨异的思维能力。学生可以在古今作品之间、中外作品之间、同一作者的不同作品之间、作者的构思和作品的情调,乃至遣词造句等,从取材、立意、表现方法等方面对有关文字材料进行比较阅读。比如,在学渔的《芙蕖》时,学生可以和周敦颐的《爱莲说》相比较阅读,发现李渔另辟蹊径,不同于周敦颐的借花喻人,而是体现出“上不取法于古,中不求肖于今,下不觊传于后,不过自成一言,云所欲言而止”的写作原则。比较阅读法可以开拓学生的视野,培养他们思维的广度,帮助他们学会比较全面、具体地分析问题。

2.会写。

阅读的积累为写作提供了基础,但写作能力的提高最关键的还是要动手进行写作。除了教材规定的每学期5―6篇的作文量外,教师还应要求每位学生准备一本“涂鸦本”,在里面可以摘录课外阅读到的美文,也可以就某本书或某篇文章甚至某部影片写书评影评。内容不求精细,不论程度高下,只求真情实感,更不拘以形式的俗套。

针对许多学生写议论文时语言空洞,论据素材单一不充分等弊病,教师应引导他们多收看如中央电视台的“东方时空”、“焦点访谈”、“新闻调查”等栏目,多读报,了解新闻时事。或就事论事,或就热点问题写文章,不论字数多少,只要勇于表达自己的见解和看法。写作初期,多鼓励学生“抄”文章,正如德谟克利特所言:“艺术源于摹仿。”在创作过程中,学生会经历一个摹仿的阶段。对于摘得的好文章,可打高分。学生可以从中学会阅读,做到“会欣赏,会吸收,以及会扬弃”。当然在以后的写作进程中,应逐渐减少“抄袭”,鼓励原创。

“涂鸦本”就是每位学生独具个性的课外作文本,在上面学生可以随性地抒写自己的感受,有学生还进行了小品、诗歌等文体的创作。它并不要求定时定量地强制完成,旨在提高学生的写作兴趣,增加写作量。

3.会思。

思维是学习的基本功。“学”是接收和储存信息,“思”是分析判断,处理信息。学思结合的求知规律和死记硬背的方法迥然不同,通过“思”才能深刻理解,把所学知识变成自己的精神财富。若不注意培养学思结合的好习惯,读,有口无心;说,不得要领;写,词不达意,语文能力的提高就会受影响。在语文教学过程中自始至终要启发学生爱思、会思、多思、深思,对某项知识、某个疑难问题不仅要知其然,而且要力求知其所以然,逢事都问个“为什么”、“怎么样”。如在学习《邹忌讽齐王纳谏》中,“邹忌修八尺有余”,按现代一尺约为0.33米计算,邹忌身高为2.64米有余,显然不符实际。学生通过思考和查证可得出结论:战国时尺比现在短,约和现代尺七寸。不仅在课堂,课后也可通过思考题、拓展题等培养学生潜心思考、独立思考的好习惯。

(二)口语表达能力:多样化口语训练,强化听说能力。

除加强课堂提问、讨论交流外,还可设置一些训练口才的项目,遵循螺旋形上升原则,由浅入深,循序渐进。

1.自我介绍和讲故事,锻炼胆量。

在学期一开始,为了师生之间有更多的了解,创造和谐的课堂环境,我要求每位学生上台进行自我介绍,突出自己的性格特点,轻松的语言打破了沉寂,消除了陌生感。平时设置课前5分钟讲故事的环节,提供学生锻炼和展示的平台。课文的预习作业亦可加以利用,如在上《梅园新村之行》时,可推荐的预习之一,就是课前让学生搜集整理生平小故事,上课时要求上台交流。此类活动,可以使学生敢于展示自我,锻炼胆量。

2.演讲辩论,增强语言表达。

通过组织演讲,学生可以发表个人见解,阐明道理,增强语言的流畅度、感染力、吸引力。学生将“涂鸦本”上针对时事或热点发表的议论整理成演讲稿,不定期地进行交流。从国际上“印度洋海啸”、“美伊战争”,到国内“主席回大陆访问”、“汶川地震”甚至“某某鞋城火灾”等都成为学生演讲的题材。辩论则又锻炼了学生组织语言的快速性,表达语言的准确性,要言但不繁,有力度。

(三)自学能力:以生本为原则,提高自学能力。

自学能力的培养,一是通过课堂教学活动,二是通过课外自我的探索积累。

1.让学生成为课堂主体。

教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而越来越多地激励思考;除了正式职能以外,教师将越来越成为一位顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。因而在课堂上应该让学生充分发挥自主性,让学生发现和提出问题,甚至自己通过讨论、查工具书等途径自己解决。

这在教授文言文时体现得尤其明显。熟读课文是学习的第一步,解决生字词的读音就需学生自主解决,翻译文章不再像原来教师口授,学生则忙于记笔记,而是以分组讨论的形式,学生根据文中注解及工具书,加上想象力来释疑。教师则适当地点拨,锻炼学生自主探索的能力。

教师允许并鼓励学生质疑也是很重要的。疑是思之始、学之端。质疑可以使人们对惯常所见的事物、现象加以思考和探求,进而可能有所发现、发明和创造。在语文教学中,对文章词语的运用、句子的含义、段落的安排、主旨的表达、写作方法的使用、作品的鉴赏等方面都可以引导学生进行质疑。对于某些学生在课堂上敢于提出质疑时,应及时给予表扬,并鼓励他们自己去思考探索。这能培养学生大胆提问、勇于探索的精神,强化学生的好奇心,使学生的思维不受原有知识、经验、态度、评价与传统观念的影响。比如对于语文《练习册》的练习,学生在认真思考的基础上完成后,我鼓励其对与自己不同的参考答案质疑思考,结果纠正了参考答案上很多错误的地方,学生不再唯答案是从。

2.培养学生课外获取信息的能力。

正如茅盾所说:“书本上的知识而外,尚须从生活的人生中获得知识。”学生不应该只在书本上间接的获取知识,而更应该主动地从课外自己获取知识。

学会各种基本的文献检索方法,是信息社会对高职学生的基本要求,更是他们受用终身的能力。因而教师要鼓励学生通过多渠道获得信息与资料。如利用报刊杂志、广播电视、互联网、图书馆等途径。教师也应在平时的教学过程中设置一些相关练习来锻炼学生自发查找所需信息的能力。如常布置一些课外思考题,不是给学生增加压力,而是从他们的兴趣出发,以锻炼他们获取信息的能力为目的。

比如在学习《琐忆》这篇文章的时候,我要求学生课前通过图书馆查阅有关鲁迅的生平、著作、文学思想等资料,并借阅鲁迅的杂文集,通过其文感知鲁迅其人。学生翻阅了《中国现代文学史》、《且介亭杂文》、《南腔北调集》等书,收集抄录,有的还写了读书笔记,较好地完成了预习任务。另外,教师还可提供类似省略,省略这些搜索网站给学生,以便他们查找资料。如在教授《梅园新村之行》时学生上台所讲的很多关于的小故事,就是从网上查找来的。

三、结语

本着“教是为了达到不需要教”的教学思想,作为青年一代教师,我们需要不断创新改革教育方法,提高自身素质,培养社会所需人才,不把教育强加给学生,而为他们提供广阔的自由发展的空间,并且成为他们真实生动的生活世界,让他们在自我体验中学会自由、学会选择。

参考文献:

[1]王荣生.语文科课程论.上海教育出版社,2003.

高中生论文篇10

一、创设良好的课堂环境

必须创设良好的课堂环境，改革教学方法，挣脱传统教学的束缚，不断激发学生学习的主动性，使学生的创新潜能得以挖掘。在课堂有限的时间和空间里有效地开展语文教学，培养学生的创新能力，首先要求教师设计和创造良好的情境，形成和谐的课堂氛围，培养学生根据问题层层深入进行探究的学习习惯，培养学生创新思维品质，激发学生学习兴趣。高中语文是一门培育创新思维的重要学科，在对学生进行语言文字训练的同时，必须着眼于培养学生的创新意识、创新精神和创新能力，从而为培养出具有创造性思维能力的人才打下基础。

二、训练思维的严密性

现在许多中学生由于接触社会少，思维时间少，故而往往有思维单纯化、片面化的缺陷。在议论文的写作中也常有说理绝对化、论证肤浅化的弊病。教师应让学生学会对社会、对人生进行严肃思考，以辩证的方法训练他们思维的严密性。

比较辨析是语文思维训练中不可或缺的重要环节，它是增强思考推断水平的砥砺之举，也是推动学生思维严密性的重要方法。在比^辨析中运用对比、反比、类比等方法提出问题，可促进学生深入思考不同事物的相似点和不同点，从而增加思维的力度、广度，并有所发现、有所收获，形成优秀的思考习惯和思维品质。在教学实践中我们要加强以下几个方面的辨析：（1）辨析课文中隐含的线索；（2）对事物正反论点差异的辨析；（3）对中心思想的正误与材料的完整性辨析；（4）以点带面，对普遍与特殊进行辨析；（5）对语言表达的有序性和规范性辨析。经过辨析，不但能培养学生的思维严密性，还能让学生有所表现、有所创造。

三、开展课外活动，拓展思维

多开展一些有意义的活动。活动中教师应尊重学生的主体地位，发挥其自主学习的作用，让学生多动脑、多动口、多动手。教师要抑制自我中心意识，让自己成为课堂教学的组织者、引导者，以丰富多彩的活动吸引学生主动参与，让他们既学到知识，又能挖掘出创新潜能。开展活动的形式很多，如课前几分钟演讲、诗歌朗诵、开辩论会等，还可以编演课本剧。