中学自我总结范文

导语：如何才能写好一篇中学自我总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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(一) 学习 学习态度比较端正。能够做到上课认真听讲，不与同学交头接耳，不做小动作，自觉遵守课堂纪律;对老师布置的作业，能够认真完成;对不懂的问题，主动和同学商量，或者向老师请教。在这学期的期中考试中，尽管取得一些成绩，但离心中的目标还很远，仍需继续努力，抓紧自己的学习。知识无止境，探索无止境，人的发展亦无止境，我还有很多的知识需要学习。

(二)学习方法及态度 中学的学习与小学有许多不同。小学时代我们被老师催着赶着向前走。而初中更注重自主学习，老师讲的不再满足我们的需要。我能认真对待考试，考前认真复习。另外，积极阅读有关书籍和资料，扩大自己的知识面，有较强的求知欲，学会了自我反省，检查，提前预习的学习方法，获益匪浅。

(三) 纪律 在纪律方面，我可以做到：尊重教师，同学之间可以真诚相待;能遵守学校各项纪律，遵守公共秩序，遵守社会公德;不迟到、不早退、不旷课;上学穿校服;举止文明; 有良好的卫生习惯，不乱扔废弃物。 纪律是学习的保证。没有纪律，何谈学习，下学期，我会再接再厉，争取在纪律方面做得更好。

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我于20**年*月考入**市示范性高中，中学生自我鉴 定。在浓厚的学习气氛和优雅的学习环境下我充实的度过了三年的校园生涯，在这段时间里我不断的挑战自我、充实自己，为实现人生的价值打下坚实的基矗下面是我对高中阶段的个人鉴定：

高一开始我就积极向团组织靠拢，就任本班班长的同时也加入了校团委宣传部。对工作热情、任劳任怨，和团委、学生会成员团结一致，出色的完成各项宣传工作。在那年业余团校和业余党校先后毕业。

我喜欢文学，并一直坚持和坚信有这么一群同样喜欢文学和执着追求的人，我在团委宣传部工作时就做着一份叫《中心团讯》的报纸。但我不满足与这些，我门学校全国重点职业高中不能没有自己的文学社。我要建立一个文学社，有了这样的目标，接下来就是计划怎么实施，和团委老师商量了办文学社的事，得到了他的支持，在朋友中也得到了很大的支持。这样我的信心就更大了。

几年来，一直在追求人格的升华，注重自己的品行。我崇拜有巨大人格魅力的人，并一直希望自己也能做到。在高中生活中，我坚持着自我反省且努力的完善自己的人格。三年中，我读了很多名著和几本完善人格的书，对自己有所帮助，越来越认识到品行对一个人来说是多么的重要，关系到是否能形成正确的人生观、世界观。所以无论在什么情况下，我都以品德至上来要求自己。无论何时何地我都奉行严于律己的信条，并切实的遵行它。平时友爱同学，尊师重道，乐于助人。以前只是觉得帮助别人感到很开心，是一种传统美德。现在我理解道理，乐于助人不仅能铸造高尚的品德，而且自身也会得到很多利益，帮助别人的同时也是在帮助自己。回顾这几年，我很高兴能在同学有困难的时候曾经帮助过他们，相对的，在我有困难时我的同学们也无私的伸出了援助之手。对于老师，我一向是十分敬重的，因为他们在我彷徨的时候指导帮助我。如果没有老师的帮助，我可能将不知道何去何从。我现在领悟到，与其说品德是个人的人品操行，不如说是个人对

中学生自我鉴定范文

本人自入学以来，一直遵守学校的各项规章制度，具有良好的思想道 德品质，各方面表现优秀，范文《中学生自我鉴 定》。有强烈的集体荣誉感和工作责任心，坚持实事求事的原则。

本人思想端正，能吃苦耐劳，有崇高的理想和伟大的目标，注重个人道德修养，养成良好的生活作风，乐于助人，关心国家大事。

在校期间，本人一直勤奋学习，刻苦钻研，通过系统地学习掌握较为扎实的基础知识。由于有良好的学习作风和明确的学习目标，曾获得优秀团员、三好学生等荣誉，得到了老师及同学们的肯定，树立了良好的学习榜样。

在课余时间，本人积极参加体育锻炼，增强身体素质，也热爱劳动，积极参加校开展的各项文体活动，参加社会实践，继承和发扬了艰苦奋斗的精神，也参加了校文学社和书法协会，丰富了课余生活，使自己在各方面都得到了相应的提高。

宝剑锋从磨砺出，梅花香自苦寒来，本人坚信通过不断地学习和努力，使自己成为一个有理想、有道德、有文化、有纪律的学生，以优异的成绩迎接挑战，为社会主义建设贡献我毕生的力量。

中学生自我鉴定范文

时光如梭，转眼即逝，当毕业在即，回首三年学习生活，历历在目：

三年来，学习上我严格要求自己，注意摸索适合自己情况的学习方法，积极思维，分析、解决问题能力强，学习成绩优良。

我遵纪守法，尊敬师长，热心助人，与同学相处融洽。我有较强的集体荣誉感，努

力为班为校做好事。作为一名团员，我思想进步，遵守社会公德，积极投身实践，关心国家大事。在团组织的领导下，力求更好地锻炼自己，提高自己的思想觉悟。

性格活泼开朗的我积极参加各种有益活动。高一年担任语文科代表，协助老师做好各项工作。参加市演讲比赛获三等奖。主持校知识竞赛，任小广播员。高二以来任班级文娱委员，组织同学参加各种活动，如：课间歌咏，班级联欢会，集体舞赛等。在校文艺汇演中任领唱，参加朗诵、小提琴表演。在校辩论赛在表现较出色，获“最佳辩手”称号。我爱好运动，积极参加体育锻炼，力求德、智、体全面发展，校运会上，在800米、200米及4×100米接力赛中均获较好名次。

三年的高中生活，使我增长了知识，也培养了我各方面的能力，为日后我成为社会主义现代化建设的～人打下了坚实的基矗但是，通过三年的学习，我也发现了自己的不足，也就是吃苦精神不够，具体就体现在学习上“钻劲”不够、“挤劲”不够。当然，在我发现自己的不足后，我会尽力完善自我，培养吃苦精神，从而保证日后的学习成绩能有较大幅度的提高。

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【关键词】初中语文 手段 自主学习 方法 探讨

自主学习是新课程倡导的一种全新的学习方式，这一模式下并不会引起学生主体地位同教师价值之间的矛盾。初中语文教学课堂中，教师应当将传统的教学转变为导学，创设多种自主学习情境提升学生学习兴趣和自主学习能力，从而更好地为学生掌握所学知识以及长远发展提供帮助。

一、初中语文教学自主学习形式

初中语文教学学生自主学习方式主要是指，学生正式确定学习目标和制定学习计划之前，需要做好充分的学习准备，在具体的学习活动中需要做到自我调节、自我反馈以及自我监控;自主学习活动结束后学生需要进行自我总结、评价以及补救①。语文新课程标准准确的解读了自主学习的基本特征，即语文学习的主人是学生，学习活动的引导者和组织者是教师。在教学的过程中，营造良好的学习氛围以提供更多的学习机会，教师在充分了解学生特点的基础上实施因材施教，让学生自主处理语文教学环节，进而提升初中语文教学的课堂效率。

二、初中语文教学自主学习模式的构建

1.激发学习动机和兴趣

学生动机以及兴趣在自主学习模式构建中占据重要地位，这是因为，受到情感态度以及价值观的影响，初中学生喜欢了解自己感兴趣的事情，由此，为能够构建初中语文自主学习模式需要激发学生学习的动机以及学习兴趣②。

首先，初中教师应当在课堂中展示语文语言美;即结合生动的情感以及高昂的热情将文中包含的情感予以表达，充分利用阅读时间让学生感知文章中的情感，继而产生学习兴趣以及学习冲动。

其次，在教学的过程中贯穿情感教育;教师在进行授课的过程中，通过有效途径帮助学生在情感上与作者产生共鸣，强化学生对文章的理解，进而产生学习动力。

其三，充分利用学习方法;学习方法的掌握能够切实提升学生的学习兴趣，教师善于诱导学生进行自主学习，自己发现问题并解决问题，从收获中强化学习兴趣。例如：教学古文的时候，教师可以通过激发学生学习兴趣的方法构建自主学习模式。教师可以通过富有感染力的语言引导学生进入情景，在讲解文章中心思想后让学生自主查找文中体现作者思想情感的句子;此外，教师还可以采用探究式的学习方式让学生自主提问、合作解决。教师通过多种方式激发学生语文学习自信心，进而提升他们学习兴趣，以便能够更好地营造自主学习氛围。

2.自主学习计划、目标的制定

其一，教师可以以学生自身的薄弱点为依据制定学习目标;初中生年龄较小，学习上仍然存在显著的薄弱之处，因而需要教师采用有效引导以提升学生自主学习能力，而恰当学习目标的制定是自主学习的关键。其二，以文本的写作特点为依据制定学习计划和目标;学习不同体裁的文章需要制定恰当的学习计划，教师通过对学生进行指导，逐个介绍体裁相关知识，以便能够在反复出现的文体时学生能够有效掌握不同体裁文章的学习方法。

例如：初中语文教师在课后同于学生聊天沟通的方式了解学生的性格特点，通过总结单元测试中学生的薄弱之处制定合适的学习目标以及计划。在教学阅读的时候，教师首先需要讲解文章体裁特点，随后让学生结合新旧知识对学习的阅读文章特点予以总结，进而达到熟悉掌握不同体裁文章特点的目的。

3.自我评价与反馈的诱导

新课程编著中提出教学评价利于激发学生的学习兴趣，鉴于自我评价属于自主学习的主要过程，其在一定程度上反映学生的自主学习能力，由于正确自我评价能够为学生指明正确方面和提供前进动力，因此，构建合理的自主学习模式需要学生进行自我评价以及自我反馈③。借助自我评价学生能够更好地认知自我，不仅能够丰富学生的学习生活，而且能够不断提高学生的学习能力。

例如：初中生语文教师采取不定时评价学生的方式进行教学评价，并在此同时进行引导，引导学生客观地进行自我评价，不仅可以帮助学生更好地进行自我反思以及自我激励，而且可以帮助学生更好地发现自我的不足。

4.自我调节与监控的引导

自我调节以及监控力度能够为学生进行自主学习提供良好的保障，因此在初中语文自我学习模式建立的过程中需要引导学生进行自我调节和控制。借助自我调节以及监控的方式，帮助学生形成良好学习习惯以提高学习效率，强化学生制止力以显著提高学生成绩、强化学生自信心。

三、总结

新课改背景下，在初中语文教学中构建自主学习模式具有其重要意义，其要求语文教师能够充分了解学生进行自主学习的重要性，而且需要学生能够充分认知自主学习的重要性，师生共同努力构建初中语文教学的自主学习模式，进而达到有效提升学生学习成绩以及学校能力的目的。

【注释】

① 叶澜. 让课堂焕发出生命活力[J]. 教育科学沦坛，2008.6（5）：11-12.

② 崔建萍. 初中语文自主学习策略探究[J]. 科教文汇，2011.11（03）：83-84.

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关键词：高中化学；自主学习；指导步骤

一、确定学习目标

教师应教会学生设置学习目标的方法，并帮助学生确立合适的学习目标、达到什么样的目标和如何来实现目标。教师帮助学生设立学习目标应体现课程标准的要求、体现下节课重难点外，还应依据学生实情体现学生的思维习惯和能力层次；根据“最近发展区”原理设计学习以达到的目标，不让学生望而生畏，无计可施。最后教师还要教会学生如何实现自己的学习目标，以何种途径达成自己的学习目标，学生在这个过程中不但习得知识，更提升了能力，获得了解决问题的思维方式。普遍认为教师编写导学案与自学提纲是比较有效的途径。导学案与自学提纲是依据学习目标，结合教材编写一种引导性的书面材料，依据一定的教学规律和学生认知规律，将学习目标进行分解，通过一定的方式和途径来实现。导学案与自学提纲一般包含如下内容：(1)学习的基本内容和达到的标准；(2)对学习步骤和方法的提示；(3)自学练习题。

二、学生自学教材内容

依照学习目标和教材内容编写的学案，学生开始进行自主学习。自主学习不是简单地阅读课本，而是依照学习目标进行系统的学习，完成指定的学习任务，并将有疑惑或不懂的内容作出记载，这样学生既获得了对知识的初步认识，又使学习能力得到了加强，习得了基本技能。在进行自主学习的过程中教师应注意以下两个问题：第一，自主学习时间要得到保证。依据学生的特点，在开始实施自主学习指导模式时，由于学生需要一段时间适应，在安排恰当内容的同时可以考虑安排较长的时间；随着自学能力和节奏的加快，教师应在增加内容的同时缩短学习时间；依据个人的差异，在布置学习任务时可体现内容的难易层次和内容的多少，充分调动学习的主动性和积极性。第二，在自主学习不同阶段，教师的教学模式要有所区分。就整个实施过程来说，应遵循“教学”、“导学”、“自学”的顺序。首先应给出教学的目标和任务，并提供学习的提纲或学案，对学生的学习进行导向，学生依照教师的导学案进行自主学习。

三、组织讨论

通过自学检查的环节，根据学习信息的反馈人们可以发现，不同的学生对学习的内容掌握的不同，有的学生很好地完成学习任务，达到了学习的目标；有的学生由于知识结构和个人能力的原因，还达不到学习的目标，反馈了很多未知或不确定的信息。这时候教师还不要急于讲解，可以引导学生对练习的结果进行讨论，讨论是一种好的合作学习方式，力求通过集体讨论，使学生自己纠正、解答一部分没有做对的习题，进一步理解、掌握学习的内容。根据以往的教学经验，学生讨论一般从评议练习题着手为好。判定正误，各抒己见。教师接着引导学生讨论分析错因，把讨论引向深入。一般来说，正确运用一节课所学的知识、技能、策略才能做对练习题。因此讲出讲对的道理就是解决了本节课的教学重点。容易做错的地方，也就是学生学习困难的地方。因此说出做错的原因，也就是突破了本节课的教学难点。这样的讨论，既解决了教学重点，又突破了教学的难点，是一种简便有效的教学方法。

四、教师重点讲解

经过自学检查和小组讨论，学生已经掌握或解决大致的学习内容和问题，学生还不能理解和掌握的学习内容则需要教师进行讲解了。在完成了基本学习的基础上的教学是有针对性的，它高效、内容集中和目的性强，能充分调动学生注意力，是一种高水平的教学。这就要求教师随时应对这种突况，对教师提出了更高的要求，课前要做足准备工作，精心备课，预判各种突况，以求每节课都高效，以最有效的途径突破知识的重难点。这不但增强了学生的自主学习能力，还培养了他们正确思维方式，了解了问题的探究过程。

五、练习巩固

通过以上环节的实施，相信大多数学生可以基本理解并掌握既定的学习内容。但这一阶段学生对所学的知识、技能还做不到牢固的掌握和娴熟的运用，更多的学生只是机械的模仿和仿照例题解题模式和套路，对所学内容还做不到深入的理解和运用，达不到举一反三的效果，因此必须通过系统练习来加深和巩固。进行练习的目的就是在教师指导下，学生将所学化学知识运用于课堂或课后训练中，并在此过程中形成解题技能，并发展为智力。在这个过程中，教师认真分析学情，视不同情况精心设计好练习题型，兼顾不同层次的学生，注意引入变式训练，在训练的过程中使学生学会知识的迁移，并督促学生进行归纳总结。

六、课堂小结

小结要短小精悍，通过小结让学生抓住问题的主要矛盾，掌握本课堂教学的重难点。针对不同的知识内容可采用灵活的不同形式的小结，总结要具备系统性、概括性、延伸性的特点。课堂小结的目的是使本节课的内容形成一个有机整体，以最精练的语言和富有条理的形式置于学生的认知系统内。为了培养学生的自主学习能力，锻炼他们的归纳和评价能力，课堂小结大多时候可以由学生来完成，教师适当给予补充完善。但是在自主学习教学实施的初期阶段，由于学生对课堂小结的方法掌握得还不够好，还未养成自我总结的习惯，教师要耐心地演示、详细地指导学生对学习内容总结的实施；随着化学教学的不断推进，学生自我总结能力的将会不断增长，课堂总结的环节可以由学生自己完成。课堂小结必须注意以下几点：(1)要用简洁的语言概括本节课的内容；(2)要使学过的知识网络化、系统化，建立有机的逻辑体系；(3)要突出本节课的重难点知识；(4)要建立与前后内容联系的思维导图。

参考文献：

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关键词：中学生语文；自主阅读；阅读能力

阅读是中学生语文学习的一项重要能力，只有实现学生自主的阅读，才会使这种能力化为己有，终身受用。因此培养学生的自主阅读能力是非常重要的，是语文教师和语文教学的重要目标，正如我国语文教育家叶圣陶老先生所说：“在课堂里教语文，最终的目的是达到不需要教，使学生养成一种能力，不待老师教，自己能阅读”（叶圣陶《国文教学的两个基本点》）。而当今语文教学中最突出的表现就是以教师为中心，以讲解为中心。长期以来的阅读教学自觉不自觉地遵从了倡导“教师权威”的价值取向，剥夺了学生作为学习主体的地位和权力。语文阅读教学长期以来“满堂灌”、肢解课文的现象依然存在，教师在课内对课文从遣词造句到思想内容，从篇章结构到写作技巧条分缕析、无所不包。

一、自主阅读的涵义

要培养学生的自主阅读能力，首先得明白和理解什么是学生的自主阅读。根据庞维国先生对自主学习的定义[1]，笔者也试着从横向和纵向两个角度对自主阅读进行定义。从横向角度是指从阅读的各个方面和维度来综合界定自主阅读。如果学生本人对阅读的各个方面都能自觉地做出选择和控制，其阅读就是充分自主的。具体来说，如果学生的阅读动机是自我驱动的，阅读内容是自己选择的，阅读策略是自主调节的，阅读时间是自我计划和管理的，学生能够主动营造有利于阅读的物质和社会条件，并能够对学习结果做出自我判断和评价，那么他的阅读就是充分自主的。反之，如果学生在阅读的上述方面完全依赖于他人指导或控制，其阅读就是不自主的。

从纵向角度界定自主阅读是指从阅读的整个过程来阐释自主阅读的实质。如果学生在阅活动之前自己能够确定学习目标、制定学习计划、做好具体的相关的阅读准备，在阅读活动中能够对阅读进展、阅读方法做出自我监控、自我反馈和自我调节，在阅读活动结束后能够对阅读结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的阅读就是自主的。如果学生在整个阅读过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其阅读就不是自主的。

这样从横向和纵向两个角度来综合界定自主阅读的好处是，横向界定自主阅读可以帮助教师澄清学生究竟在阅读的哪些方面是自主的，为教师确定培养学生的自主阅读能力的阶段性目标提供依据，也可以更好地根据学生的不同阅读特点因材施教；纵向界定自主阅读可以帮助教师明确在学生的阅读活动过程中，什么时候更多地需要自己监督、指导，什么时候较少需要引导、帮助。

由此可见，自主阅读强调在阅读活动过程中学生有较强的自主动机，能自主制定阅读计划，合理安排阅读时间，自主选择阅读方法和阅读内容，能在阅读过程中进行自我调节、评价、总结，是学生积极主动的，能够取得较高阅读效益的阅读行为。学生的自主阅读，其实质就是充分发挥学生在阅读教学中的主体作用，变学生的“要我学”成“我要学”，让学生做阅读教学甚至是学习的主人。但是，以学生为主体，以学生的“学”为主线，那么，是不是就不需要教师的教呢？笔者不以为然，教和学是辩证的统一，自主阅读不仅没有忽略教师的指导作用，而且认为教师是学生学习的指导者、促进者、帮助者，真正体现“教”是为了“学”，为了学生的发展。由此看来，要实现学生的自主阅读，教师还需转变自己的角色定位和发挥应有的作用。

二、培养学生自主阅读能力的几点建议

首先，教师应该转变自己的角色定位，树立学生意识。

虽然随着新课改的深入发展，传统的教学方式已大有改观，但是以“教师为中心”，教师“满堂灌”的教学现象还是依然存在，学生还是被老师当做被指示、被灌输的物化客体，被动地听，被动地学，无法发挥其学习主体的作用。所以转变教师的角色定位，教师首先就是要有学生意识，把学生当做平等的、独立的、积极的生命体，尊重学生的自主学习权利。有学生意识，才能把课堂还给学生，让学生自主学习，自主成长，使课堂成为“基于教师教的学转变为基于学生教自己的学”（王尚文语）。[2]

其次，转变教师的角色定位，发挥教师的引导作用。

就是不再以教师自己为中心，课堂教学不再是教师个人表演的舞台，不再是教师单纯的指示、讲解、灌输，教师变自己的作用为引导。教师的引导作用和学生的自主阅读在交互中起着作用。国外学者一般认为，自主学习能力获得的途径，其中之一就是有针对的教学指导。目前，许多实验研究表明，通过系统的教学指导，处于各年龄阶段的学生都可以获得和使用某些自主学习策略，而且这些策略能够促进学生对各科内容的学习。[1]笔者认为，自主阅读能力是自主学习能力的基础，自主阅读能力的提升必将促进学生自主学习能力的形成和发展。所以自主阅读能力的培养与自主学习能力的培养如出一辙，也需要教师有针对性的阅读教学指导。这种有针对性的指导具体做法为：在学生自主阅读前，教师引导，主动说明学习的任务、要求、时间等，为学生精心安排自主学习时间；其次，学生自主阅读时，教师有效组织，组织学生参与到当前的阅读学习活动中去，不做旁观者和无关者；第三，学生自主阅读后，教师及时跟进，促进学生阅读学习的深入，方式是让学生相互交流学习心得，教师也介绍自己的学习心得，在交流和介绍中，相互启发，相互促进。[2]

第三，培养学生的阅读兴趣，激发学生自主阅读的内在驱动力。

兴趣是最好的老师，兴趣在学习中的重要性，早在两千多年前，孔子就说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”阅读兴趣是读者在心理上对阅读产生的爱好、追求和向往的倾向，是推动读者积极主动阅读的直接动力。俗话也说良好的开头是成功的一半，一节成功的学生自主阅读课，需要教师开始前的激趣导入。教师的激趣导入应用一段原创的、感情真挚的开场白激发学生的学习兴趣，引导学生进入新课学习。而不是依靠多媒体、音频、图画等只刺激学生听觉、视觉等感官的导入，其一，这些只是外在刺激，并不能真正激发学生的内在驱动力，学生听过了、看过了，也就忘了，一切就是过眼云烟；其二，依靠这样的导入，学生的依赖性会逐渐增强，阅读、学习会越来越被动，自主阅读能力甚至是自主学习能力会大大减弱，学生依然是被当做被指示、被灌输的物化客体，无法实现其自主生长。

第四，创设学生自主阅读的学习环境，给学生阅读的自由空间。

首先，给学生自由初读课文的时间和空间。现在很多课堂上，教师忽视学生的读，一上课就直接抛出问题，在学生没有接触课文前就单向灌输。阅读，就是要注重学生的读，以学生的读为主，不管是出声的读还是默读。所以教师讲解前，站在学生的立场，让学生学生打开书本，自主诵读。诵读时不要求全班齐读，而以各自习惯的方式自由进行，可以是出声的朗读，也可以是不出声的默读，教师可以根据课文篇幅长短来定诵读时间。读完后，可以让学生用一句话说说自己的初读感受，按照真诚、细腻、个性化三级要求逐级提升。这样既尊重了学生自主阅读的权利，培养学生纤细的感受力，又能避免学生阅读的盲目性与随意性。教师讲解后，也要给学生自主诵读的时间，让学生带着对课文的理解、带着感情更深入的朗读。可以是全班一起朗读，也可以是学生个人的朗读或是小组朗读等多种促进学生自主朗读的方式。其次，给学生自主选择学习内容和学习目标的空间。学生可以根据自身特点和文本特点来进行选择，“自身特点”指学生自己在认知和情感等方面的特点，如擅长哪些、不擅长哪些，喜欢那些、不喜欢哪些。“文本特点”指课文的语文特点，以“两特一先”为选择原则：本文特有的、特别值得学习的、语言学习优先。学生再读课文时，边读边思考，可以在学习纸上写下来。这样，充分发挥了学生是阅读主体的地位和作用，让学生感觉到自己是阅读的主人，有利于激发学生的阅读积极性也能够充分调动学生的主动思考。

第五，倡导自主阅读与合作阅读并重，提高学生的自主学习能力和合作能力。

倡导学生的自主阅读，培养学生的自主阅读能力，就是阅读课堂上可以让学生每人针对文本提出一两个有价值的问题，自主探究，形成自己的基本理解。当学生自己经过探究尚不足以解决问题时，就可能先寻求其他同伴的帮助，所以课堂上教师应充分发挥合作学习的优势，以前后桌四人或六人为一小组，当学生自主探究完成后，以小组为单位进行合作学习，相互交流，相互探讨。2001年《基础教育课程改革纲要（试行）》也指出：“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生收集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力，以及交流与合作的能力。”从《纲要》中我们也可以明确地看出基础教育改革对培养自主学习能力的积极、迫切的要求和期待，因此在语文阅读教学中也要注重培养学生的自主阅读能力和合作能力。倡导学生的合作阅读，可以让学生在合作阅读过程中擦出智慧的火花，从同伴的交流探讨中，有利于加深对阅读文本的理解，增强阅读的体验和体会不一样的阅读感受。

第六，引导学生对自主阅读的结果做出自我评价和总结，提高学生自主阅读的反思能力。

课文学习后，教师可以留给学生几分钟的时间，引导学生主动地对自己的学习进行自我评价、自我总结。让学生评价自己在此次阅读活动中，有哪些不足和优点，哪些是值得肯定需要保留的，哪些是应该克服并需要调整的。总结自己在此次阅读活动过程中有哪些收获和启示，学到了什么阅读方法，从同学身上学到了哪些经验，以后怎样运用到自己的阅读活动中去。这样做，是为了培养学生的反思能力，一个人对自己的反思越细越深，且在以后的阅读活动中能够付诸实践，改正不足，他的进步也就会越快也深而且越持久。

自主性阅读，并不是被动地阅读、消极地接受，而是积极主动地去发现、去获取知识，这样的阅读不仅可以使学生增长知识、丰富情感，还能实现学生的自我发展和人格升华。培养中学生的自主阅读能力，有助于增强学生阅读的自主体验，加深对文本的理解，在语文阅读教学中，应把培养学生的自主阅读能力作为最重要的目标，教师转变自己的角色定位，充分发挥自身在自主阅读教学的引导、促进作用，这样，就能实现学生的自主阅读，从而提高语文课堂效率和全面提高学生的语文素养！学生有了独立获得知识的能力，终身受益！

参考文献：

[1] 庞维国.自主学习――学与教的原理和策略[M].上海：华东师范大学出版社，2003.7.

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2005年校长崔国胜同志病逝后，现任校长郭春生同志毅然挑起了这副重担。他审时度势，求真务实，从校情实际出发，和班子成员一道通过实施“平稳过渡，稳中求进，二次创业”一系列措施，稳定了教师队伍，保持了学校教育教学质量持续攀升，实现森工高考“十连冠”，小局办大教育的声誉实至名归。

文化引领谱新篇。学校注重用文化引领教职工，用“国胜精神”作动力，走内涵发展和可持续发展之路，以“知新、致远”为校训，形成了“尚德、有序”的校风，“爱生、奉献、严谨、创新”的教风，和“尊师、笃信、勤奋、乐群”的学风，在“三风一训”的引领下，具有丰富内涵的“办学思想先进，人际关系和谐，课程结构合理，师资力量雄厚，基础设施完善，服务周到细致”的办人民满意的优质中学的办学目标更加明确。

文明创建树新风。学校党支部既重职工思想工作，更重文明创建活动的开展。一是实施“自然环境生态化，卫生环境党态化，文化环境高雅化，人文环境和谐化”打造生态文明校园，实现环境育人；二是以专题活动为载体，弘扬社会主义核心价值观，提升师生的思想道德休养。三是开展了志愿服务争做合格公民，警校家校社校共建和谐发展，承建大型活动，打造品牌团队等特色活动，激励师生争做社会文明公民，文明创建活动的开展为学校发展提供了强大的精神动力、注入了新的活力。

特色办学创新高。德育特色重育人。第一中学以国家级德育课题“构建德育特色，促进德育实效”为引领，实现以研促教，教书育人，学校将德育上升到课程，并开发出校本课程《做自信的中国人》运用到课堂教学中。注重开展捐款等爱心活动，校园内经常涌现拾金不昧的好人好事，走入社区服务居民，见到老师，客人主动问好等已蔚然成风，营造了校园文明、和谐、思进的浓厚氛围。

教学特色重素养。学校倡导新课程背景下以“生本教育”为理念。一切以学生的发展为核心，全方位改革教育教学。课堂是教学的主阵地，学校以“学案导学”模式为主线，重视学生自主学习。课堂上通过学案自学，小组研讨交流，教师答疑，学生自我总结，实现课堂教学目标，构建了高效课堂。几年来第一中学音体美实现了分项教学，注重发挥学科优势和学生特长，填补了文化课薄弱学生的不足，同时为他们的成长与成才打开了升入重点高等院校深造的大门，数十名特长生考入上海交大体育系，复旦大学视听学院，中央美院，沈阳音乐学院等全国重点艺体院校。

英语特色教学，强化口语，突出听力训练，开设“英语角”，“英语沙龙”系列活动。经过预科至初三4年的英语特色教育，实验班英语素质整体提高，口语交际能力和兴趣培养尤为突显。同时开设高中俄语班，又为英语学习没有优势的学生提供了升学空间。

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【关键词】新课程改革必要性存在的问题

现在所有学校都进行新课程改革，每个人都讲新课改，似乎成了一种时尚。可为什么要进行新课程改革呢？很多家长不能理解，误认为减轻了老师的负担。甚至一些教师也有困惑，总觉得现在的学生素质反而下降了，而且越来越难教。难道是新课改本身存在问题吗？答案显然是否定的。新课程改革绝不仅只是一种流行，我们也绝不仅只是在赶时髦。我们要深刻理解什么是新课程，新课程的标准又是什么。这些疑问都需要我们好好思考与研究。

一、新课程改革的必要性

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

二、新课程改革的关键

随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

三、新课程改革的存在问题及解决办法

1.教学准备不够充分。教师必须要有充分的教学准备。教师不仅要把教材处理好，课备好，而且要准备好一些教具、投影仪等，条件好的学校要准备课件。但是，由于有些农村中学的硬件条件跟不上，教材的配套教具也不多，而教师的自制教具又相当缺乏，从而造成教学准备不够充分。上课只能让学生看课本或在黑板上绘画，失去了实物形象的效果。

解决办法：其实，教师自己制作一些教具，或让学生自己课前准备一些学具，学生会很感兴趣的，同样会收到很好的效果。

2.课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。

解决办法：其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。

3.教学活动流于形式主义。数学教学是数学活动的教学，是师生之间合作交流与共同发展的过程。在部分教师的课堂上，只是一种形式，缺乏实质性改变。学生的参与度不均衡，学生间的合作不够主动，教师不能给学生充裕的时间，忽视对学生技能的训练与培养。有些教师组织学生讨论、流于形式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的问题，也在组织讨论。有些问题需要讨论，但只给不到一分钟时间，学生还没有说上两三句话，就草草收场。有的教师上课表面看起来课堂气氛异常活跃，盲目追求课堂教学中提问题的数量，一定程度上忽视了对学生课堂教学参与度的分析；还有的教师将发挥学生的主体性等同于“满堂问”，也就是说，没有区分学生的参与是主动参与还是被动参与，是实质性参与还是形式性参与。

4.教师忽视对学生的情感教育。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。

5.教师不注重学生学习方式的转变。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强，由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，最后是学生基本甚至完全的独立。在学习活动之中，能够对自己的学习过程、学习状态、学习行为进行自我观察、自我审视、自我调节；在学习活动之后，能够对自己的学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救。培养学生对学习的自我意识和自我监控，并养成习惯，是促进学生自主学习的重要因素。

总之，新时代的进步，促进着教育的新形势，同时新课标的提出，代表着教育的进化，指引着数学课堂的不断更新、不断完善，作为新时代的教学同样也要求能善于利用新课标的教师，其实新课标的提出并不可怕，可怕的是“新课标”下没有优质的“新课堂”。课程改革的核心环节是课程实施，而课程实施的基本途径是课堂教学。只有教师真正改变多年来习以为常的教学方式，工作方式，才能稳健地推进课程改革。教师只有不断学习先进的教育教学理论，不断反思自己的课堂教学，才能真正走进新课程。

【参考文献】

教育部制定，全日制义务教育课程标准实验教科书

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关键词：思想政治理论课； 自主学习； 大学生； 教师素质

中图分类号： G642.2 文献标识码：A 文章编号：1672-9749（2013）04-0063-03

思想政治理论课是一门理论性很强、涉及内容又比较广的课程，仅靠教师单向灌输，进行理论阐释，学生不喜欢听，教学效果也不理想。为此，我们转变了教育观念，确立以学生为本，注重实效的教育理念，从学生思想政治素质和教学规律出发，积极推进教学方法的改革和创新，进行大学生自主学习的实践探索。

一、大学生思想政治理论课自主学习的现实价值

大学生的自主学习主要是在教师的指导下，学生根据自己的兴趣、特长和需要，主动地、有主见地学习，在学习过程中学生可以对学习内容、学习方式等进行自我选择、自我调整和自我监控，对学习结果进行自我检查、自我总结和自我测验，重在挖掘学生的学习潜力、培养学习能力、提高学习效率。在竞争日益激烈的今天，各行各业对人才的要求越来越高。因此，在教学中，探索大学生自主学习具有重要的现实价值。

1.有助于实现教学目标，提高教学的实效性

思想政治理论课教学应该实现知识、能力和价值观三个目标，是知识传授、能力培养和思想教育的结合。其根本目的是用理论武装大学生的头脑，培育大学生高尚的道德情操，把大学生培养成坚定的者，走中国特色社会主义道路的信念者，社会主义事业的合格建设者和可靠接班人。要实现这些目标，提高教学的实效性，就必须探索能调动学生学习积极性的教学方式、方法，使思想政治理论课成为学生真心喜爱、愿意接受，进而终身受益的课程。针对当前思想政治理论课教学存在教师教学方法单一、教学效果不理想、学生重考试不重学习等问题，我们对大学生思想政治理论课自主学习进行了探索和实践。大学生自主学习具有自愿、自觉和自律的特点，学生是学习的主体，学生在学习的实践中真正拥有学习的支配权，而不再是被动接受知识的容器。让学生进入“角色”，身临“场景”，给学生充分表现自我的机会。学生在参与教学的过程中，品尝到获取知识的乐趣，产生学习的主动性和积极性，进而在学习基本知识和基础理论的基础上，分析问题和认识问题的能力得到提高，独立思考和创新的意识得以增强，真正做到学有所获。

2.有助于提升学生综合素质，促进学生的全面发展

当前，在思想政治理论课的教学中，还存在着只注重基本知识和基本理论的传授，忽视学生政治素质及能力培养的现象，这不符合思想政治理论课教育的要求，思想政治教育的中心任务是加强素质教育，使学生既具备较高的政治素质，又有一定的理论修养；既具有创新精神，又具备明辨是非，正确分析问题和解决问题的能力。自主学习能使学生充分参与教学活动，体现学生的主体地位，尊重学生个性的发展。表达能力强的同学，可以上台讲课或演讲；知识面广博、思维敏捷的同学可以参与辩论；关注社会热点、善于思考的同学可以参加讨论；基础知识扎实、擅长记忆的同学可以去参加知识竞赛；等等。通过多种形式和途径让学生各展所长，给学生留出一定的思维空间，让他们自己去思考和探索，在自主学习过程中，使学生的认知水平以及各种能力得到提高，综合素质得以全面提升。

二、大学生思想政治理论课自主学习的实践探索

为了更好地指导学生自主学习，实现教学目标，取得教学实效，我们根据教学内容和学生的认知水平，探索了渐进式的自主学习模式。

渐进式的自主学习模式是教师在引导学生自主学习的过程中，要求学生自主学习的内容由易到难，自主学习的形式由简单到复杂，自主学习的意识由不自觉到自觉这样一个逐渐深入的教与学的模式。我们探索了自主读写、自主参与和自主测评三个阶段的自主学习。自主读写是自主学习的初始阶段，包括自主读书和自主写作。自主读书主要是读教材和经典著作。读教材是教师根据教学内容和教学目标，写好读书指导提纲，指出重要知识点，提出问题。要求学生在规定的时间读教材，按照教师的要求完成学习任务。读经典著作是教师结合教材内容，给学生提供相应的经典著作，要求学生读后，了解一些基本理论的来源和阐述以及理论提出的历史背景，写出读书笔记和体会。使学生明白我们学的理论是社会发展的需要，是党和人民群众集体智慧的结晶，是我们行动的指南。

自主写作是教师根据教材的内容，给学生放一些相关的录像，然后要求学生选择其中的一个录像内容写观后感。教师在批阅后集中点评，指出在拟题、分析、阐述等方面存在的问题，列举出其中优秀的与不合格的问题，与同学们一起分析和修改。旨在帮助学生提高认识问题和分析问题的能力及提高学生的写作水平。

自主读写主要是在课后进行，一般都安排在学期的前几周，是每个学生根据教师的布置以个体的形式完成的。主要要求学生掌握基础知识，培养学生的基本能力，重点完成教学的知识目标和能力目标。

自主参与是自主学习的实践阶段，包括自主讲课、自主研讨、自主辩论等参与方式。每个自然班的学生根据自己的学习情况和特长，自主选择其中一种参与方式。于是每个班级就形成3个小组，即讲课组、研讨组、辩论组。各组由同学自愿或推荐产生一个组长，负责组里联络工作，每个学生都以组的形式参与，评价也是对整个组进行评价。

自主讲课是由教师指定教材的章节，由讲课组的学生自主选择相关的内容、自主分工、查阅资料、准备课件、推荐主讲人，然后由全体同学根据教师给出的评价标准进行评价打分，并说明给分的理由，最后由教师根据全班同学评价的平均分数，给出讲课组学生的成绩。

自主研讨是教师结合教学内容和社会热点问题，指出方向，向学生征集题目，再由学生对征集上来的题目进行评选，然后对评选出的题目进行集中研讨，最后由教师点评、总结，师生共同给出成绩。

自主辩论是由教师提出几组辩题。由辩论组的同学自己选择具体题目，推荐辩论选手，班级同学自荐或推荐主持人和评委，为了公平，每个班级出一个评委，由教师和同学们一起商讨，共同定出辩论规则，评委根据辩论规则给出各辩论组的成绩，选出最佳辩手。

自主参与主要是在课堂进行，一般都安排在学期的中间几周，每个学生只参与其中一个组的实践，是以集体的形式完成的。从选择参与内容到参与的各个环节，基本上都是遵循学生的意愿，学生自主选择参与方式、自主选题、自主组合、自主分工、自主评价。自主参与既体现了个体自主的一面，又有团体自主的成分，更多的是一个参与组的自主，一个组在组长的带领下，确定学习目标、选择学习方式、监控学习进程、完成学习任务。自主参与是学生在掌握基本知识和基本理论的基础上，讲授理论、运用理论的环节。它可以充分体现学生的主体地位，有利于学生的个性发展，能够有效地调动学生学习的积极性和主动性，充分发挥学生的潜能，培养学生的自主学习能力与合作竞争意识，能够有效地完成教学的能力目标和价值观目标。

自主测评是自主学习的总结验收阶段，主要包括自主练习、自主总结和自主考试。自主练习是在每一章学习之后，教师都提供一些重点思考题和练习题。教师结合前面的教学，讲解答题的思路和方法，学生在掌握基础知识和方法后，自主检查测试自己的学习效果。

自主总结是在课程即将结束的时候，同学们对本学期学习概论课的收获、感想和体会进行总结，谈谈收获、说说体会，指出授课和学习中的不足，提出整改意见和建议等，这既是学生对自己学习的一个总结，也是学生对教师授课的一种评价。

自主考试主要是指期末考试。期末考试以开卷的形式，主要考查学生的分析、综合能力。试题一般由选择、辨析和材料分析题或小论文等题型组成。期末考试由学生、教师和督导员共同出题。教师在教学中可以向学生征集问题，由教师和督导员老师对学生提出的带有普遍性的问题进行筛选、整理，形成试题。考题一般都贴近学生、联系学生了解的实际，给学生留出一定的思考、发挥的空间，有利于学生的发挥。期末卷面成绩一般占总评成绩的50%～60%，其他成绩由学生课堂表现及参与的各个环节组成，一般占40%～50%。

自主测评主要在课后完成，一般都在学期的后几周进行，旨在检查教和学的效果。

渐进式的自主学习符合认知和教学规律，能够被学生接受，逐渐引导学生自愿、自觉、自律地学习。经过探索，我们发现，自主学习教学能够培养学生独立的人格和良好的心理品质；培养学生主动学习、主动探索、敢于竞争、善于合作的良好品质；培养学生敏锐的观察力、良好的思维力和丰富的想象力，符合现代教育的要求。

三、大学生思想政治理论课自主学习对教师的要求

大学生思想政治理论课进行自主学习教学活动，教师的工作量不是减轻了，反而更重了，教师的作用不是被削弱了，反而对教师提出了更高的要求。

1.教师应该转变教学观念

在自主学习教育教学活动中，教师要以学生为本，关心学生的发展，注重教学的实效。自主学习要求教师的课程设计体现以学生为本，以学生为中心，教学活动以学生主动探索、研究为主。教师要创造自主学习氛围，给学生提供参与活动的机会，实现课堂教学互动化。[1]教师要以宽容、理解、和善的态度对待学生，允许他们各抒己见，充分发挥每位同学的主体性，学生也以师为友，和老师进行平等的交流，增进彼此间了解。[2]教师的一切教学活动都要有利于学生的全面发展和综合素质的提高，都要促进学生的成长、成才，教师不再是课堂教学的主宰，而是学生学习的合作者、促进者、辅助者和监督者。教师在课堂上不是一味地讲解与提问，而是将知识传授过程转变为引导学生探究的过程，指导学生构建自己的认知体系，培养学生的问题意识和创新思维，主动获取知识、思考问题和解决问题。

2.教师应该提高自身素质

指导学生自主学习，要求教师必须站在本课程教学内容的最前沿，掌握本课程的最新动态，了解当前社会的热点和学生的学习状况及认知能力等。同时，教师不仅需要熟练掌握相关理论知识，而且要具备较高的教学技能，运用适当的教学方法，掌握高超的教学艺术，在有效地传播知识的同时，通过设计有效的自主学习方案，采取合适的教学方式和手段，调动学生积极参与到教学活动中，使学生在参与教学过程中，感受到教师授课的辛苦，也体会到获取知识的快乐，从而转变学习观念，主动学习、积极学习思想政治理论课程。因此，在自主学习教学过程中，教师不仅要具备教学的基本知识，而且应该有更广泛的知识面，需要博览群书。同时，教师还应该具备高超的教学能力，能够驾驭学生讨论、辩论、热点论坛等所有参与教学涉及的形式和问题，应该是一个“全能型”的教师。

3.教师应该有高度的责任感

教师具备强烈的事业心和责任感是做好教育工作的前提和基础。自主学习不是让学生自己学习，教师无所事事，放任自流，而是教师要选择适合学生自主学习的问题，针对不同的问题、选择不同的学习方法，引导学生进行自主学习，旨在调动学生学习的积极性，培养锻炼学生的学习能力，促进学生全面发展。这种教学活动，需要教师要有高度的责任心，认真思考，反复钻研，精心选择自主学习的内容，指导和监控学生自主学习的每个环节。这就需要教师不断更新教育理念和知识体系，不断提升自己的教育教学能力，常怀教学工作要为学生的发展负责、为教学效果负责、为教育事业负责的责任心，只有这样，才能使学生的自主学习发挥实效，真正有所收获。

参考文献

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一、新课程改革的必要性

义务教育阶段的数学课程，其基本出发点是促进学生全面、持续、和谐地发展。它不仅要考虑数学自身的特点，更应遵循学生学习数学的心理规律，强调从学生已有的生活经验出发， 让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释与应用的过程，进而使学生获得对数 学理解的同时，在思维能力、情感态度与价值观等多方面得到进步和发展。当前社会是科技社会，数字社会，教育社会。现在社会最需要的人才是富有开拓创新思想的人才。而在传统模式教育下的学生是不能满足当前社会需要的，这就要求我们学校要改变传统教育模式，培养适应当前社会需求的人才进行新课程改革。

二、新课程改革的关键

新课程改革首当其冲的就是一种观念的转变，这种转变不但在于新课程本身，更重要的是让任教的老师真的运用全新的教育教学理念去实施教育教学活动。传统教育模式是以知识传授为主的、单向传输的过程。随着教育实践的发展，这种认识受到了挑战，教学的目标不仅仅是知识的传授，还包括学生对学习过程的理解、学习方法的掌握，以及态度、情感和价值观的培养熏陶。教师要创造性选择和应用教学材料，而不能跟在资源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主学习和探究性学习。学生理解、学会和掌握新的知识并不是像填鸭般地被填塞，而是一种重构，在他已有知识、经验和观点上的重构。以上这些变化，必然引起教学评价体系的转变，而在现行教育体制下对学生的正确全面评价，又能体现教育的客观性，达到教育的量化标准。因此适时的转变教育教学理念是我们面对新课程改革首先必须理清的关键。

三、新课程改革的存在问题

1．课堂的驾驭能力不够。新课程强调以学生为主体，强调让学生“动”起来，可当学生真的“动”起来以后，新的问题又出现了。学生积极参与学习，课堂气氛空前活跃，学生提出各式各样的问题，有些甚至是令人始料不及的，部分教师课堂纪律难于控制，教学任务难于完成。其实，教学任务完不成，并不是新课程结构有问题，而是在整个教学活动中，教师没有很好地把握教学策略。教学不再是预先设计的课程方案的执行过程，而是一个动态生成的过程。它需要教师在课程预先设计的基础上，循着学生思维的起伏、情感的波澜，随时地调节整个教学环节。对课堂不能调控，主要是教师的知识储备不足。为此，教师应提高对本学科知识的理解和整合能力，提高对课堂教学的驾驭能力。新课程的教学有开放性、创新性，同时也具有一定的不确定性。学生在学习中遇到困难时，请先把机会交给学生，也许他们自己能够想办法解决。一旦碰到教师也不会的问题时，教师应坦诚地说：“我也不太清楚，咱们课下可以一起研究。”如果教师错了，就应该勇敢地向学生承认错误，放下架子，这样教师反而会觉得很轻松。有些课虽然没有完成教学任务，但学生在某一方面获得了充分发展，也是值得肯定的。

2．教师忽视对学生的情感教育。在教学过程中，作为主导者的教师应充分认识到：学生正处于心理发展的关键时期，学习状态极易受情感因素的影响。学生对教师的情感能直接影响甚至决定他们的学习态度和学习效果。为此，教师要努力克服情感因素对学生的负面影响，从根本上提高自身素质和个人魅力，让学生身心愉快地参与课堂教学活动，以提高学习效率。德国教育家赫尔巴特说：“在所有的东西中间，人最需要的东西乃是人”。人需要关怀需要爱，人需要得到别人的尊重和信任。师生之间也一样。中学生情感丰富，教师在教学中要懂得以情感人，特别是“差生”更需要教师的关怀、爱护。如在提问、练习中，可根据学生的能力差异分层设计，让不同的学生都学有所得，充分发挥他们的潜能以此增强学生的学习兴趣。苏霍姆林斯基曾说：“要把给予学习者取得成功的欢乐看作是教育工作的头一条金科玉律”。在教学中，教师要根据不同类型的学生，提出不同的学习要求，给他们展示自己，表现自己的机会，达到要求时给予肯定和赞扬，并不断鼓励他们，要让学生经常体会到成功的喜悦，增强学生的自信心。在课堂上，教师本身应举止庄重、文雅。提问时，要面带微笑，语言亲切，多用礼貌用语。教师良好的素养、专业水平和教学方法，正确的人生观与价值观等各方面的言传身教，直接或间接影响着下一代的成长。十年树木，百年树人。教师应以自己的一言一行，来培养学生的思想品德。

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一、加强课前预习的指导。

有效的课前预习利于学生知识体系的建立，达到建构主义学习理论中的“最近发展区”的前端水平，利于学生听课有的放矢，对课堂学习效率和学习质量大有帮助。近年来我校借助于导学案开展学生的预习指导。教师在课前将情境设计及相关的旧知按排在导学案中，让学生给合课本完成相关的知识学习。在设计中注意三个方面的问题：一是学生在预习中对学习目标与学习重难点易于把握；二是在设计预习案时要体现出与教材的联系，学生操作不易太难，容易建立知识体系；三是体现分层，让每个学生都有所发展，利于教师对学生进行评价。

二、组织好课堂的探究性教学活动

在新《课程标准》中，科学探究既是重要的教学方式，又是重要的学习方式 .在此过程中，学生主动地学习数学知识与技能，体验学习数学的乐趣 。

（1）创设情景，激发学生学习兴趣。教师可以从新《课程标准》中选择，同时，也应该结合本地条件和学生的实际情况，自己设计一些探究活动.探究的情景能激发学生的兴趣，达到培养学生热爱数学、体会数学对生活的突出作用。另外，学生对于探究问题的学习应该由简单到复杂，循序渐进.在学习数学的初始阶段，应选取较简单的探究情景，必要时在容易出现困难的地方给予提示，使学生保持不断探究的信心。例如在“绝对值与相反数”的学习中，我们设计了这样一个情景：小明的爸爸告诉小明放学后在学校门口东西走向的大路上距学样500米处等他一起回家，放学后他俩在校门口为什么都没有等到对方呢？请你思考帮帮他俩吧。这个问题将数学问题“生活化”，学生思考后就可以顺利解决问题，从而理解了绝对值与相反数的关系。

（2） 活动探究，让学生尝试挑战。新《标准》中明确提出了培养学生“发现问题”，“提出问题”的能力。探究活动是学生参与学习活动，积极动手、动脑学习数学概念和规律的过程。例如：在七年级数学“代数式的值”中，课本选择“搭小鱼”的活动情境，学生可以通过课堂小组合作交流，不断获得函数的感性认识，感悟模型思想。从而进一步体验从“一般到特殊”的数学思想。

（3）小组合作，让学生共同发展。教育学家加德纳在其“多元智力论”中指出：每个人都有自己的优势智力所在。通过小组合作的方式让学生发挥出自己的优势所在达到共同解决学习问题，共同分享知识体会。不仅提高了学习效率，加深了学生感情，更让学生有了成功的喜悦感。例如在统计与概率，小组合作就表现地尤为突出。

（4）开展动手活动，让学生展示自己。这一活动目的在于让学生以更科学的方法学习知识，尤其强调对学生学习方法、思维方式、学习态度的培养 .它具有以下特点：强调动手实践活动；强调学生主动学习；既强调对知识的学习，更重视对学习方法、思维方式、学习态度的培养。不是死记硬背事实性知识，强调学生亲自动手实验和思考，并为理解实验结果而进行讨论 .因此，在这一活动中学生具有一定的自主性.例如苏科版初一第五章《走进图形世界》对于三视图的学习，我们就采用了让学生制作正方体从不同侧面观察的实践操作，在实践操作过程中，我们发现在班级中平常学习成绩有困难的学生，他的动手能力却特别的好，空间想象能力也较为突出，这一点使得这一部分学生改变了对数学学习的认识，学数学的兴趣提升了不少。也使其它同学发现了其闪光点，从而认识到人各有所长，各有所短。取得了很好的效果。

三、正视性别差异，注重学法引导。

在实际的教学过程中我们教师会有一种共识随着年级的升高，中学生在数学学习中存在的性别差异也越来越明显。主要是由于生理﹑智力﹑非智力﹑教育﹑环境等因素造成的。我们认为在对性别差异正确认识的基础上，应采用“因性施教”的对策不断提高女生的空间想象力﹑发展女生的理解记忆﹑加强女生的逻辑思维训练﹑提高女生的情感智商来提高女生的数学学习水平。在进行自主性学习的过程中对女生的状况要更多的给予关注，更加注重对女生学习方法与学习思维的培养。

四、和谐的师生关系，让学生做我们的朋友

用教师的情感感染学生的数学情感。数学学习中，不论是数学教师，还是班主任，同学以及家长等都需通过各种方式，向她们表示支持和信任，尤其是数学教师，对女生的关注或过问应多一些，勤一些，让她们体会到数学老师的态度和肯定，提高女生学习的积极性。一旦学生在情感上受教师所感染，那么就会转化为对教师的热爱和对数学学习的热爱，成为一种推动数学学习强大的动力。学习情感在学生之间也可以互相感染，班级成员受班上良好的学习风气、同学们热爱数学、刻苦学习的气氛所感染，就会产生学习数学的情感。

五、对学生自主性学习自评的建设

及时的评价是促进自主性学习的有效方法之一，在学习的一定阶段内学生进行反思和自我总结，根据自己学习的状况总结一些解题的思路、方法、技巧，将自己的错题进行有效的整理等.这样学生可以不断地构建新的知识结构，使自己的学习方法更科学、适用、灵活。再用这些知识、方法去解决新的实际问题，达到举一反三的功效，这样数学能力才有可能提高。

总之，学生自主性学习的培养是一个长期的过程，经历了从“他律”到“自律”、从“外在”到“内化”的过程，需要我们不断地探索与努力。

《自主性学习及条件的建构》 华中师范大学教育科学学院 岳 伟

《数学“探究式”课堂教学模式的构建与实践》

《未成年人心理健康》王贤瑞