观摩课活动总结十篇

观摩课活动总结篇1

一、课堂教学观摩。与会教师听课四节：中心小学王春亮老师执教的三年级数学《比一比》和房艺红老师执教的五年级语文《西门豹治邺》，xx小学冯海礼老师执教的四年级语文《和时间赛跑》，洞坡小学袁志飞老师执教的五年级英语《girts for everyone》，黎明小学赵永录老师执教的五年级语文《活见鬼》。

二、课堂教学研讨。会议由王耀杰老师主持，镇教育组首先为今天上公开课的五名老师颁发了荣誉证书;五名老师进行了说课，谈了自己设计这节课堂的设计理念、教学思路，自我反思了课堂教学的优缺点。

听课老师进行了互动交流研讨。大家认为，数学课应当重视运算、整理分析数据和归纳能力训练，以数学活动为载体，大胆让学生在课堂上进行数学实验，加深对数据的认识分析，注重数学与生活的联系;课堂评价不但要充分发挥教师的评价功能，更要发挥好学生之间、小组之间的评价，多让学生上台展示，通过开展讨论、辩论等活动，抓好双基训练，纠正学生的认知错误面可以再放宽一些。在语文教学中，要把阅读理解和写作指导结合起来，使之体现在课堂教学之中，比如分析课文是如何选材来支撑文章中心的;语文教学设计要坚持基于课本、高于课本的理念，教师评价语言要多样化，使学生有不同的美好心理体验，外出讲课老师要提前与学生互动、磨合，以增强教师与外校学生的亲和力;语文教师上课要力求做到言干语净，体现亲和力，拉近与学生之间的距离，重视课堂教学的细节之处，力求在细微处觅见精彩纷呈的大千世界，于不经意之处寻找撞击心灵的思维火花。在英语课教学中，要紧扣教学目标，强化读与写的训练，力求做到用英语教“英语”，重视学生的语言表达训练，从中感悟英语学习的乐趣。

观摩课活动总结篇2

一、观摩课是对教师心理素质和教学能力的一次锻炼。

良好的心理素质和丰富的专业知识储备是教师成功地组织好一次教学活动的重要因素。这离不开教师有一定的教学经验积累，更少不了在平时多给教师提供一些现场教学锻炼的机会。许多幼儿教师在日常的教学活动组织中往往有条不紊、自然流畅、得心应手，但在观摩课上，面对专家、同行常常紧张的不是说错话、问错话，就是丢了某一环节，或是对幼儿现场提出的问题或生成的表现加以忽略、回避、不予应答，总是急于按部就班将幼儿引导到预设的教学目标上来，缺乏对教学现场的掌控和应变能力。有时，即使完成了观摩教学活动，也让人感到教师表演的成分太多，缺少常规教学中的自然、常态。而通过组织各种观摩教学活动，能够给教师提供一些现场教学锻炼的机会，随着教学经验的积累，教师的心理素质得到锻炼，在幼儿、同行面前就会表现得自然、从容、镇定：随着教学功底的不断加深，自信心也会不断增强，教学组织、控制和应变的能力也会随之增强，好的教学效果就会实现。可以说，观摩课就是给教师搭建了一个锻炼的“舞台”，也是对教师良好、稳定的心理素质、语言表达能力、现场教学技能的一次检验和促进。

二、观摩课是对幼儿园常规教学和评教评学活动的一种提升。

观摩课和常规课两者之间是一个互补的关系。由于观摩课具有一定的示范性，往往是幼儿园从日常教学或评教评学活动中取得了好的教学效果的常规课中推选出来的优质课，应该是经过了反复讨论、施教，不断修改、完善的示范课，是教师集体智慧的结晶。通过观摩课展示还能够进一步获得专家、同行的相关建议，在专家引领，同行切磋，多方听取意见，增长教师教育机智和教育智慧的同时，还有助于教师形成一种从多种角度认识、分析、理解和解决问题的思维方式方法，丰富、拓宽教师的教育教学思路和视野，增强教研管理人员的保教指导能力，从而进一步提升幼儿园常规教学和评教评学活动的质量，推动幼儿园教学教研水平的螺旋式上升，带动幼儿园整体教育教学水平的提高。

三、观摩课是优质教师和课程资源共享的一个平台。

由于受地域环境、教育发展的基础状况等条件的影响，幼儿教育的发展也存在着不均衡的现实问题。城市与农村、乡镇与边远地区、发达与不发达地区的教育基础和教师资源不尽相同，通过在师资培训和教研活动中组织观摩课，可以使优质教师和课程资源得到展示、交流，使教师之间特别是对边远艰苦地区和不发达地区的教师而言，能够起到传播和学习新的教育理念、开阔和增长新的教学技能、拓宽思路、相互借鉴、取长补短的作用，同时也发挥了优秀教师和课程资源的示范、导向作用，最大限度地实现优质教育资源的共享，有效地促进不同层次教师在原有能力上的专业化成长，有利于实现教育的均衡发展。

四、观摩课是幼儿园整体教育教学水平和办园质量的一个缩影。

观摩课活动总结篇3

1.活动背景。2015年11月14至16日，由中国教育学会外语教学专业委员会主办的“第十一届全国初中英语课堂教学观摩培训会”在青岛举行。为进一步提高邢台市英语教师的专业水平和课堂教学质量，更好把握英语课堂教学改革实践方向，优化教师教学理念，我市选派数名代表参会观摩。为使更多教师享受到全国最高水平的英语课堂优质资源，共议教学改革创新发展大计。2015年12月22日上午，在邢台市教育局普教教研室的领导下，邢台市“名师工作室”组织开展了具有全市影响力的初中英语大型教研活动――全国初中英语课堂教学观摩分享汇报会。来自三所中学的六位教师代表分别从不同角度交流分享了本次观会活动心得，为与会教师带来一场别开生面的教学交流盛宴。

2.活动主题。学有所获，思有所得。

3.活动目标。本次活动旨在通过分享、交流、反思，更新教育理念，借鉴先进教法，不断提升我市初中英语课堂教学水平。通过精心选题，实现多角度分享，多形式呈现，多层次反思的观课交流效果。使与会人员在交流中学习，在反思中提升。

4.主要与会人员介绍。本次观摩分享汇报者来自邢台市三所中学：邢台十二中的韩晓梅老师、邢台二十四中的张婕老师、邢台三中的唐雅庆老师、池俊丽老师、侯燕老师、连启老师以及段利娜老师，她们分别从不同角度给本次活动带来精彩的讲座分享。

二、活动内容总结

1.活动内容提要。本次活动通过精彩导入介绍、迷你课堂展示、写作课型剖析、深层阅读引导、优美语音欣赏、教学目标细说、专家解疑启思等环节，分享了教学观摩经验，交流了教学实践心得，拓宽了教学思路水平，可谓观摩分享的创新之举。

2.活动细节展示。

（1）观摩分享之导入篇。韩晓梅老师以课堂导入为观课切入点与参会人员分享《英语课精彩导入》，课堂导入是课堂教学的首要环节，是整个课堂的有机组成部分。精彩导入犹如“投石激浪”，可以激起学生强烈的兴趣，吸引学生积极思维，收到先声夺人的效果。巧妙导入可以点燃学生思维火花，激发学生学习动机，调动学生学习积极性。

（2）观摩分享之欣赏篇。张婕老师利用电子相册，视频，微信，图片等技术手段高度将34节精品课中最亮眼的闪光点再现：先进的教育理念、现代化的教学手段、扎实的教学功底、全新的教学模式，伴着她制作的优美mv，欣赏着大赛的精彩瞬间，聆听着参赛教师的纯正发音，仿佛带领着大家一起走进了观摩现场。

（3）观摩分享之实践篇。侯燕老师突破传统，勇于创新，把所学经验加入了个人风格，将一节阅读课设计成一档综艺节目，由教师转变成一位激情洋溢的节目主持人，让学生随着每轮的答题环节，使阅读教学逐步推进。让学生在活动中不知不觉掌握阅读策略和技巧，积累词汇，并能够对阅读内容归纳和总结，形成自己的语言积累；引导学生从实际生活中感受中西方的文化差异和互相借鉴之处，从而扩展学生的视野，培养他们的世界情怀。

（4）观摩分享之写作篇。连启老师以明信片为载体，通过阅读引导学生关注文本信息，以思维导图来确定写作主题，构建写作内容。通过同伴互评互阅来检查学习成果，解决了写作课“写什么”（What）和“怎么写”（How）的问题。思维导图的使用，使课堂教学的展开过程显得那么的自然且引人入胜，使执教者、学生及听课老师们的思维随着对一个个问题的思考尽情而顺达地流淌着、深化着。

（5）观摩分享之阅读篇。段利娜老师针对低年级故事性较强的文章或高年级长篇阅读课的学习，为大家介绍了两种不同的阅读策略。使学生对文章框架有了清晰的认识。她用高质量的多媒体课件辅助，给听课者以强烈的视觉与听觉冲击；Mind-map 方式的呈现，帮学生运用所学技能，深层次理解文章内涵的同时，使学生的情感态度也得到了升华。

（6）观摩分享之目标篇。池俊丽老师把优质课观摩中的教学目标设置为着眼点，与我们分享了观课-思索之后的所得：“心中有标，目中有人”。只有将教学目标置于课堂有效教学的核心，基于课程标准精准定位教学目标，以目标设定教学程序，以目标创设问题情境，以目标优化教学过程，以目标为依据设计评价方案，才能够开阔和转变我们的知识观、学生观和教学观。在设计教学目标时，只有真正关注学生这个学习的主体，课堂教学的有效开展才有可能。

（7）观摩分享之启示篇。唐雅庆老师不仅与大家分享了参加全国初中英语课堂教学观摩的收获，“学有所获，思有所得”，更结合自身多年的教学教研经验发散开来：如何观课？如何深层次挖掘文本信息，培养学生思维能力？如何关注教学环节？一个个问题的展开这些问题的分析展开发人深省，与会教师在聆听之后也将有所获、所思、所得。

三、活动反思与启示

1.活动反馈总结。经过精心策划，反复学习、实践，本次活动基本取得了预期效果。为进一步了解参与者收获，完善观会活动交流，改进未来教学体验。组织者通过调查问卷、个案访谈等多渠道收集反馈信息，现将与会者反馈意见汇总如下。

（1）问卷总体情况汇总。本次共发放问卷300份（问卷样式见附录），收回有效问卷289份，回收率为96.3%。被调查者来自全市及周边县市34所学校。93.4%的被调查者对汇报会持满意态度，绝大部分被访谈者认为收获很大。

（2）听会者反馈汇总。从调查情况可知，参会老师的学习热情被激起，散会后纷纷索要讲课课件及讲课老师的联系方式。正如老师们在反馈中提到的：“七位老师从七个不同的着眼点与我们大家分享了她们观课-思索之后所得，我们在聆听之后也将有所获、所思、所得。这才是真的学习，活动才真的有意义。”

（3）汇报人反馈汇总。本次调查除听会人员外还主要访谈了汇报人员。通过调查得知，汇报老师均针对所选话题，搜集大量资料，并反复学习，对所涉及的理论均有了进一步的理解。汇报人在不断修改的过程中不断改进，不断加深理解，从而形成了对这个课型的整体认识，并有了自身的独到见解，发现了有价值的研究方向，促成新的研究课题的产生。

2.活动意义总结。

（1）深入了解教师需求。本次活动最大的收获是真正了解了教师们的实际需求，找到了解决工作室的瓶颈问题的切入点，发现了许多以前从未认识到的问题。为工作的进一步开展打开新的思路，指明了正确方向。

（2）普遍引发教师深思。本次形式多样注重实效的汇报会引发了老师的普遍思考。与会教师欣赏到了全国最高水平的观摩课，学习到了其先进的理念、奇妙的教学设计、以及专家的精彩点评。与此同时，老师们开始反思查找自己课堂的问题所在。

通过调查得知，与会老师不仅对汇报者介绍的新教学方法感兴趣，也对阅读的深层拓展、文本信息的深入挖掘、学生思维能力的培养、以及课堂教学目标的正确理解等话题高度重视。为接下来名师工作室根据教师需求，从理论学习，到教材分析、课标学习、课型专题讲座等活动做好了话题方面的准备。

（3）切实培养青年骨干。此次活动带动了一批青年骨干教师的成长，为他们提供了发展平台，鼓励他们继续完善自己的研究；并继续为不同层次的老师做好专题讲座，为我市初中英语教学、名师工作室送教下乡做好了人员储备。

3.活动启示思考。

（1）理论指导，势在必行。老师们需要学习先进的教学理念和经验，用意识指导行动，因此武装了的先进理念才能带来行动上质的飞跃。

要将教师最需要的教学理论进行归纳整理，在工作室内先组织深入学习与理解，再结合具体课例，以通俗语言和喜闻乐见的方式，引领更多的老师加入到教学理论的学习行列，帮助老师们在观课欣赏之余要思考其设计的理论依据，思考符合课标的具体要求。再结合自己的教学实际，反复实践，逐步提升自己的课堂教学能力。

（2）培训授业，经验交接。为解决老师们凭感觉上课，对教材的分析和把握不够的问题，应及时组织老师专门学习教案的书写培训；学习教学目标的把握培训；学习“吃透”教材的技能培训；学习具体课例的分析培训。

可针对教学难点或某种课型进行微课研讨，根据不同课型，组织名师工作室成员与经验丰富的名师专家同课异构，传授经验、相互切磋。

（3）听需评课，示范研究。根据被调查者强烈要求组织精品课及讲座的现实需求，工作室成员应从学习如何看课、评课入手，掌握相关理论知识，达到专业指导老师备课、专业评课的目标；同时应根据课型和个人所长准备各自的示范指导课，详细介绍自己的理论根据，并对教材进行深入挖掘，展示自己的独到见解，形成论文等资料，交流汇总，从而达到共同提升之目的。

（4）教研跟踪，效果保证。通过长时间的调查发现，每次培训活动过后，老师们往往激情澎湃，学习热情高涨，但很容易在忙碌的常规教学活动中迷失，回到从前。为保证培训与活动效果，应进行跟踪调研。每次活动完毕，要安排专人收集活动资料，撰写活动简报。并将这些资料汇总发给各学校，解决由于活动时间紧导致的理解不透等问题，方便老师们在结束后进行细致、深入地再学习。这样既巩固了活动效果，又带动各学校教研活动的扎实有效开展；同时，将学习成果整理汇总，方便参加送教下乡活动，让更多的老师受益。

（5）技巧提升，效率保证。通过本次调查得知，本次活动展示的TACSPS 阅读技巧、阅读5要素呈现以及MIND-MAP的运用是老师们最感兴趣的热点话题。正如一位被调查者在反馈表中提到：“这些方法不是不知道，而是我们没把凌乱的思维系统化、理论化。我们忘了帮学生或让学生自己将零星的方法整合，忘记琢磨教学生制作知识‘压缩包’，告诉他们这就是获取信息的敲门砖。所以心理记忆树、记忆规律的学习、探索成为我们又一个努力方向。”

四、结束语

某位专家曾说过，“教学就像一盘菜，呈现方式、教学的仪表、举止的完美就如一道菜是否具备色香味，而知识点的落实及对学生今后的发展是否有利就如这道菜是否有营养，只有有营养才是最具价值的，也是最有生命力的。

我们教师共同的愿望是在教学中就像厨师一样，不仅能做出一道色香味俱全的菜来，更重要的是能做一道对学生来说能营养终身的菜。”在今后的工作中，我们工作室还将继续在学习中发现问题，解决问题，提升能力，不断探索工作室新的工作思路，真正发挥其辐射、引领作用。

附录：

邢台市英语名师工作室活动

调查问卷

尊敬的老师：您好！

感谢您百忙中参加此次汇报会。请您抽出一点时间，写下您的会后点滴感受，给我们的工作提出一点建议。我们将根据老师们的需求，组织一些讲座，各种课型的研讨展示课，和老师们共同学习，共同研讨，逐步提升我市初中英语教学质量。

工作室全体成员对您表示最诚挚的谢意！祝大家愉快！

1.您从事英语教学的教龄 （ ）

A.不满一年 B.1-5年 C.6-10年 D.11-20年 E.20年以上

2.您认为英语教师最需要提升的能力（ ）

A.英语语言能力 B.教学设计能力 C.课堂教学能力

D.教学研究能力 E.自我反思能力 F.其它

3.课堂教学过程中，您更加注重 [多选题] （ ）

A.背景知识介绍 B.话题词汇诠释 C.篇章结构分析

D.口语和写作指导 E.语法讲解 F.文化及素养

4. 您在每次课前备课工作投入的时间为（ ）

A.1小时 B.2小时 C.3小时 D.3小时以上

5.您对本次活动的总体评价是 （ ）

A.非常满意 B.满意 C.一般 D.不满意 E.非常不满意

6. 今天会上所涉及的哪方面的内容是您最感兴趣的 （ ）

A.课堂导入环节呈现 B.汇报课展示

C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏

D.关于教学目标 E.观摩课的启示 F.其他

7.您从哪个话题中收获最大？（ ）

A.课堂导入环节呈现 B.汇报课展示

C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏

D.关于教学目标 E.观摩课的启示 F.其他

8.哪个话题对于解决您教学中的实际问题提供了思路和启发？（ ）

A.课堂导入环节呈现 B.汇报课展示

C.参赛教师优美语音及现场微信互动评课欣赏

D.关于教学目标 E.观摩课的启示 F.其他

观摩课活动总结篇4

Abstract： Peer observation is the the effective way to maintain and promote teachers' professional development， which has been favored by the teaching profession in Europe and America in recent years. However， most of Chinese researchers focus on the role of peer observation in English teaching in the previous study， and they pay little attention to its specific application and implementation. In this paper， the characteristics and implementation steps of peer observation were simply introduced， so as to promote college English teachers' professional development through the specific cases of peer observation.

关键词： 同伴观摩；教师专业发展；大学英语听力教学

Key words： peer observation；teachers' professional development；College English listening teaching

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2013）05-0268-02

0 引言

上世纪八十年代以来，外语教师的专业发展问题一直都是外语研究者的关注点。根据Richards & Farrell[1]的统计，国际上目前使用的促进外语教师专业发展的策略多达数十种，如行动研究、档案袋和同伴观摩等。而国内大多数英语教师大多还停留在听取公开课，课后进行教学交流的阶段。尽管同伴观摩这一策略的重要性和有效性已经引起越来越多的研究者的重视，但是许多研究者缺乏一套科学合理的观摩程序和方法，从而不能将同伴观摩的优势发挥出来。本文针对这一现状，拟用案例研究的方法将教师间的同伴观摩步骤具体化，旨在通过这一方法，加深研究者对同伴观摩这一策略的理解并进一步运用的教学中。

1 同伴观摩的步骤

同伴观摩（peer observation）是指为了有效地研究某一方面的问题和解决某个问题，教师主动结成相对固定的对子，有针对性地对同伴的教学进行观摩，然后由观摩者就某一方面的问题提供观察到的客观信息，并和被观摩的教师进行交流和讨论的教学活动。基于上述特点，笔者将同伴观摩分为三个阶段，即观摩前、观摩中和观摩后。观摩前阶段主要包括讨论课程的性质、教学法及教学对象，力求取得更好的观摩效果；确定观摩重点，比如教师的导入或提问技巧、课程的组织、教师的控时和教学互动等；确定观摩的记录方法，比如听课者每隔一段时间记下具体的教学进程或在核对清单上勾出具体的教学行为；观摩中阶段，观摩者不参与教学活动，只是使用双方确定的程序和方法进行观摩；观摩后立即组织讨论，此时观摩者和被观摩者对课堂教学的细节印象深刻，然后双方进行反馈。

2 听力教学中采用同伴观摩的案例实施

2.1 观摩前阶段 为了顺利实施本次同伴观摩活动，笔者首先向同事们介绍了关于同伴观摩的目的、特点和方案，并鼓励同事自愿结合组成观摩对子。笔者选出一组典型的搭档教师甲和乙。教师甲，25岁，女性，教龄4年，开明谦虚。教师乙，30岁，女性，教龄8年，乐观善于表达。两位教师从事同一年级的英语听力教学且授课时间不冲突，这为同伴观摩的顺利实施奠定了良好的基础。她们决定开展为期一个学期的同伴观摩活动，每周进行一次，严格遵守观摩步骤并及时进行书面记录和反馈。笔者参与了她们的课后讨论并记录了她们反馈的教学活动。现以关于“课堂导入活动（Lead-in）能否真正吸引学生参与”为例，教师甲为被观摩者，教师乙为观摩者。两位教师在课前讨论确定观摩焦点和看法。笔者采用并调整了王永梅[2]设计的同事听课互助表。这张听课表包括了听课前的任务及听课的目的。从该表中得出的信息可以改进以后的观摩活动，听课人和被听课人都感觉到自己的个人兴趣得到了考虑，为同事今后的进步做出了贡献。

2.2 观摩中阶段 以教师甲为例，她邀请教师乙观摩自己的听力课堂导入活动。教师乙发现教师甲为了让学生产生兴趣，花费了大量时间（半小时）在导入活动上，但效果并不理想。坐在后排的学生很少参与进来，于是教师乙录下了甲的一节课，并重点关注导入时间、参与人数和回答问题学生分布等方面。在讲授“Beauty can be bought”这课中，教师甲以“Beauty” 为话题，首先讨论了和美有关的一些谚语。如 Beauty is truth， truth beauty； Beauty is in the eye of the beholder. 然后将话题引入单元题目。为了活跃气氛，教师甲问学生美如何能被买到，一位同学回答“用化妆品”引来大家的笑声。然后教师甲让学生分组讨论“In what ways can people improve their appearance？” 在学生列举一些答案后，教师甲让学生观看了两张照片，这是同一个人的两张不同效果的照片，从而将话题引到本单元的重点“整容手术”上。之后教师甲又问到：“Why do some people want to improve their appearance？”部分学生参与了回答。考虑到学生的专业为临床医学，教师甲试图用“Will you change your appearance to find a good job？”来引起学生的兴趣。这个问题使得学生分为两派。在各抒己见之后，教师甲为学生播放了一个听力对话。这个对话是关于整容手术的，基于刚才对该问题的讨论，学生比较容易的听懂了听力内容。听完第一遍之后几个与内容相关的问题被提出，用以了解学生的理解情况。之后教师甲又播放了第二遍，让学生在每句停顿后复述所听内容，用以加深对对话的理解并模仿讲话人的语音语调。然后教师甲第三次播放这段听力材料并要求学生进行填词练习。最后邀请学生表演（role-play）出对话内容。

2.3 观摩后阶段 观摩后，被观摩者教师甲评论了自己的授课，分析了授课过程中的特色和原因，同时反思出自己欠缺之处。教师乙在观摩后很快进行了反馈。两人进行了大约40分钟的讨论。他们深入讨论了教学过程存在的问题并试图找到解决方案。在教师乙的帮助下，教师甲找到了问题的原因并记录下来：“现在我理解了学生的被动反应部分原因源于自己的表达，比如在个别单词存在发音问题，对一些讨论问题的总结缺乏逻辑，对学生回答的评价乏善可新，没有适当地使用自己的肢体语言等。我只是想通过一些问题引起学生的兴趣，但是没有启发学生如何思考问题和组织自己的语言。我只是把问题列出并让他们陈述自己的观点，但是没有恰当的提示，这致使部分学生有表达愿望但却止步于无法使用合适的词语和句型。因为漫长的等待回答时间使得学习气氛变得沉闷。在某种程度上，这增加了学生的犹豫并导致他们产生挫败感，从而不敢在课堂上讲英语。”

3 总结

通过教师乙针对听力课堂导入的深刻分析，教师甲发现

并反思了自己讲课过程中的问题，在教师乙的启示下分析了问题产生的原因并积极改进之后的教学。同时教师乙也在填写同事听课互助表后肯定了教师甲的讲课思路，并比较了两人之间对于相同话题的不同反应和想法，从而打开了自己的思路并借鉴教师甲的优点到自己的授课过程中。

同伴观摩教学是在轻松没有监督压力的环境中进行的。观摩者和被观摩者自由结合并致力于共同提高专业水平；此外，双方在观摩前已确定观摩焦点，结合一定的辅助工具（核对清单、速记笔记、录像/录音设等），从专业角度分析问题解决问题，效果远胜于学校管理层的随机听课和评价；另外，观摩过程不需花费很多人力物力，操作灵活方便，有利于活动的长期进行。教师甲和乙在同伴观摩过程中也发现了一些有待改进的问题，如观摩者应系统接受听课技巧和反馈策略方面的训练；同时双方都应告诉学习者为何听课，否则他们会认为他们的老师能力不够或者认为自己是试验品，两者会导致学生课堂上的表现具有表演性或超常发挥[3]。不以评价为目的同伴观摩可以形成良好的校本研究环境，是观摩教师和被观摩教师都能受益的双赢过程。因此，采用同伴观摩的方法促进大学英语教师专业发展具有重要的理论意义和现实价值。

参考文献：

[1]Richards， J. Farrell， The Professional Development for

Language Teachers，2005.

观摩课活动总结篇5

关键词：生活；高中物理教学；实例分析

中图分类号：G633.7 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）03-0085-03

一、教学的意义

教育与生活是密不可分的，教育与生活的关系也是课程改革中一直受到各界关注的一个问题。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：改变课程“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状，加强课程内容与学生生活及现代社会和科技的联系；考试内容应加强社会实际与学生生活经验的联系，重视考查学生分析问题、解决问题的能力。物理知识渗透在生活中的方方面面，生活中无处不在用物理知识。因此，教师在物理教学应注重引导学生从身边丰富多彩的生活现象着手，探索系统的、有规律的物理知识；鼓励学生用已经学过的知识去解决生活中遇到的问题；根据学生已有的生活经验和心智的发展水平，结合教材内容寻找生活现象作为课堂的开展点，这样才能使高中物理教学达到物理知识与现实生活的联系，真正体现“从生活走向物理，从物理走向社会”。

二、教学的实例分析

1.“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念从初中到高中的迁移。高中生已经有至少两年的物理学习经验；初中物理课程内容贴近于学生熟悉的现实世界。为了保持教学的延续性，在高中物理课堂教学中，要注重物理与生活的联系，以学生为本，除了教材所提供的生活素材外，还应尽可能地提供贴近学生生活的素材，指导学生运用物理知识解释或解决生活中遇到的问题，把生活―物理―社会有机的结合起来，贯穿于整个中学物理教学中。

2.从生活走向物理的课堂教学实例分析。

（1）用生活引入和理解物理概念。教师如果仅从学科的角度提出问题，学生就会觉得问题生疏难懂。高中学生已有各种生活经验，教师要利用学生已有的生活经验，创设熟悉的生活情景，引出物理问题。

[实例1] 速度变化快慢的描述――加速度。在学习加速度时，可以用以下方式引入。

方法一：同学们，如果有甲乙两辆车以相同的速度V同时在马路上行驶，此时，前方突然出现了悬崖，两辆车同时刹车，甲车刹住了，乙车不幸发生了车祸。在整个过程中，我们就会说，甲车刹车得真快，乙车真慢，我们此时所说的快与慢是否说明甲车的速度变化比乙车的快呢？

方法二：我们用速度来描述物置变化的快慢，那么我们要用什么物理量来描述物体速度的变化快慢呢？今天我们学习这个物理量――加速度。

以上两种新课引入方式分别是学生的生活经验和学科的角度引入，方法一易于被学生接受。在教学中，只有给学生提供有力的生活依据，才能使抽象的物理知识易于被学生接受、理解。

[实例2]功率的引入。在学习功率这个概念时，可以用实例引入：挖土机和人要完成相同的任务，挖土机花的时间比人花的时间少得多；工地上要把砖块或水泥等建筑材料搬到楼顶，起重机用的时间比搬运工少得多；从水井里提水，抽水机比人要快得多。

[实例3]对自由落体运动的概念理解。在学生已有的生活经验中，已经有了重的物体下落得快的前概念：如铁球和纸张同时从同一高度落下，铁球下落的速度比纸张快。因此，在课堂教学时，教师需要学生错误的前概念，教师演示同样的大小（即纸张质量相等）、不同形状的纸张从同一高度同时下落的实验。让学生切身体验并且否定自己已有的前概念。在这个概念的教学过程中，用生活化的小实验引发学生的认知冲突，进而得出正确的结论。

（2）课堂教学设计分析。

[实例4]牛顿第三定律的教学设计。

教学目标：

①知识与技能：知道力的作用是相互的，理解作用力与反作用力的概念。

②过程与方法：由生活现象入手归纳出牛顿第三定律，体验现象总结规律。

③情感态度与价值观：勇于探究与日常生活有关的物理学问题，培养学生观察、概括、推理能力。

教学重点：探究如何从实验观察、归纳、总结出牛顿第三定律。

教学难点：知道作用力、反作用力与一对平衡力的区别与联系。

教学方法：利用生活现象、实验探究、总结归纳。

教学过程：

首先，用生活中的现象引出所要学习的物理概念。教师列举在生活中我们用手拍桌子，手会疼；鸡蛋撞石头，鸡蛋会碎，并请学生多列举一些生活中的例子。如杯子落地，杯子碎了等。 教师进行评价，简单说明力的作用是相互的。

教师分析当手给桌子一个力时是不是桌子也给手一个力，并请学生思考是否所有的力的作用都是相互的。

（设计说明：创设生活情境，教师提出问题，再带着学生分析―用生活经验引出物理概念，激发学生的学习兴趣。）

其次，实验探究，师生共同归纳得出结论。给学生两个弹簧测力计，让学生做探究实验。学生对拉两个弹簧测力计，得出两个力大小相等，方向相反。通过学生动手实验，得出弹力大小相等，方向相反。

把两辆小车依次放在桌面上，学生将两个条形磁铁分别放在小车上，当同名磁极相对时，由于磁力，两辆小车往相反的方向运动，观察小车运动的距离。学生观察得出两辆小车后退的距离相同，再运用运动学与牛顿第二定律的知识得出两个力大小相等，方向相反。通过学生动手实验得出磁力大小相等，方向相反。

在桌面上放一些圆木棍，再在圆木棍上放上三角板，当小车在三角板上向前运动时，让学生观察圆木棍如何运动。学生观察得出圆木棍向后运动，得出摩擦力的作用也是相互的。

师生共同归纳得出结论：物体间的作用总是相互的。牛顿第三定律：作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，作用在同一直线上。

（设计说明：利用贴近学生生活经验的实验设计，让学生动手实验、分析讨论，使学生的认识建立在坚实的生活和实验基础上。）

最后，运用知识解释生活现象。教师提问：既然两个物体间的作用力与反作用力总是大小相等，方向相反，那应该如何解释生活中出现的这些现象――鸡蛋碰石头，总是鸡蛋碎而石头不破，马拉车时车往前运动而马不后退？

教师带学生分析力的作用效果不同是因为还与物体本身的特性和物体受到的其它力有关，并解释作用力、反作用力与一对平衡力的区别：作用力、反作用力大小相等，方向相反，作用在不同物体上；平衡力大小相等，方向相反，作用在同一物体上。

学生尝试解释拔河比赛中胜负的原因。通过分析讨论使学生进一步理解作用力与反作用总是大小相等，方向相反的意义。

（设计说明：解释生活的现象，使学生进一步体会物理来源于生活而又服务于生活，用生活经验加深对定律的理解，帮助学生纠正对物理概念、物理现象错误的前概念。）

3.从物理走向社会的课堂教学实例分析。生活与物理本来是一体的，如果教师忽视生活现象与物理知识间的联系，容易造成学生学习了很多物理知识，做了大量物理习题，但解决实际问题的能力还是没有提高。要改变这样的情况，就需要教师改变课堂“纯理论物理”模式，联系学生生活实际；鼓励学生运用课堂所学的物理知识解决实际问题，使物理回归自然，服务生活。

（1）用学过的物理知识解决生活中的问题。

[实例5]功率的运用。汽车以额定功率在平直的公路上行驶，若前方遇到一段较陡的上坡路段，汽车司机应该怎么做，才能确保汽车驶到坡顶？为什么？

学生回答：方法一：加大油门；方法二：换挡。

教师带领学生分析：方法一由P=Fv得，汽车以额定功率行驶，遇到上坡时，加大油门，只会增加发动机的输出功率，当输出功率大于额定功率时，发动机会损坏，因此此种方法不可选。

方法二汽车档位调低后速度减小，在额定功率不变的情况下，只要牵引力足够大，汽车便可达到坡顶。所以选择方法二。

此问题设定的目的是培养学生应用物理知识解决实际问题的能力，达到巩固知识，提升能力，使学生深刻感受物理服务于生活。

[实例6]向心力。在学习了向心力之后，教师提出问题：在道路湿滑的情况下，无论走路或驾车，应该降低还是增大转弯速度？为什么？

分析：应该降低转弯速度，因为在汽车转弯时，侧向静摩擦力提供向心力，即F=mv2/R，道路湿滑即摩擦力减小，在质量m、曲率半径R不变的情况下，摩擦力减小，所以应该降低转弯速度。

向心力是一个抽象的物理概念，通过具体事例让学生感知身边应用到的向心力，并且对力和运动的联系有较深的认识。

（2）课堂教学设计分析。

[实例7]摩擦力第二课时的教学设计

教学目标：

①知识与技能：知道滑动摩擦力的产生、方向、大小，结合上一节课学过的静摩擦力，会简单应用摩擦力解决实际问题。

②过程与方法：由生活中的实例引入课堂，用生活中现象作为课堂实验，用所学知识为生活服务，培养学生能力，提升学生解决问题的能力。

③情感态度与价值观：让学生深刻体会理论与实际相联系，让学生理解生活、社会与物理知识的联系，培养学生热爱科学的情感。

教学重点：滑动摩擦力大小的求法，方向的判断，摩擦力的改变。

教学难点：摩擦力的方向、摩擦力的调控。

教学过程：

复习导入新课

教师提问：静摩擦力的定义，进而让学生思考运动的物体是否受到摩擦力？

学生回答静摩擦力的定义。

新课教学

①滑动摩擦力的产生。

教师提问：一个篮球在地上滚，最终会停下来，是什么原因让它静止下来的呢？

通过学生思考，师生分析：当篮球在地上滚动的时候，受到地面的一个力阻碍它运动，最终静止下来。

得出结论：两个相互接触的物体，一个物体相对于另一个物体运动时，要受到另一个物体阻碍它相对运动的力，这个力就叫动摩擦力。

（设计说明：引入生活化，认识建立在生活经验上，并激发学生的学习兴趣。）

②滑动摩擦力的方向。

教师提问：刚刚例举的摩擦力的方向如何？

教师提示：请同学们用手去贴近桌面，相对于桌面滑动，感受桌面对手的摩擦力方向，谈谈自己的感受。

学生回答：与运动方向相反。

教师再演示实验：把黑板擦放在书上，用力拉书，黑板擦随课本一起运动。

师生共同分析出：摩擦力方向与相对运动方向相反。

（设计说明：实验生活化，培养学生分析能力，强化生活与物理的联系。）

③滑动摩擦力的大小。

教师演示：将木块放在水平硬纸板上，用弹簧测力计水平匀速拉动木块，再分别在木块上放不同的砝码，仍分别匀速拉动记下每次弹簧测力计读数及木块与砝码的总质量。师生分析得出结论：动摩擦力与压力成正比即F=μFN。

④滑动摩擦力的改变。教师请学生介绍在生活中为了改变摩擦力可以采取哪些有效的措施。学生回答：汽车用橡胶的轮胎，刹车时利用橡胶增大摩擦；自行车转动部位加注油来减小摩擦力；汽车在路上打滑时，可以在轮子下面放些石子或沙子、稻草之类的东西来增加摩擦。

（设计说明：有了前面的知识学习，这个环节强调用物理知识联系实际，用学过的物理知识解决生活中的问题，体现从物理走向社会。）

三、教学的思考

在用生活组织高中物理课堂时，“从生活走向物理，从物理走向社会”两方面是相伴而行的，这一点从上面两个教学设计实例就可以看到。

在用生活组织高中物理课堂时特别应注意：选择学生关注的、可能的、现实的生活世界。

教学实践提出了需要进一步研究的问题：在物理课堂教学中，学生应该掌握多少与物理有关的生活知识才是最有意义、最有价值的？教学评价是教学过程中很重要的一个过程，为了促进中学物理生活化教学的开展，如何建立一个切实可行的评价体系？

总之，教学尝试表明，学生的学习兴趣提高了，课堂内容丰富了，教师的教学方法也更加多样化、生活化了。

参考文献：

观摩课活动总结篇6

关键词:合作教学 分享 发展策略

合作教学是指教师以教师团队为组织,为完成共同目标,分工合作进行的教育、教学和科研活动。它旨在通过在实践中合理配置、科学开发教师资源,促使不同年级、不同学科、不同层次、不同地区的教师开展互相学习,彼此支持,共同成长,从而全面提高教师素质,提高教育教学水平。

而如何开展合作教学,笔者认为以下活动是切实可行和行之有效的:

一、合作备课

合作备课是由年级组、教研组、备课组为单位,以优秀教师为主导,全体教师共同参与研讨的教学准备活动。备课内容包括备教育理论、教材教法、学生差异、学生学法等,是对课堂教学进行的全方位设计,是教育教学的起始工作。合作备课的重点应是构建开放的教学形式,研究以师生交流为中心、学生个性化自主学习为基础的教学过程。因此,为完成教学目标,合作备课要按照教学环节,研讨教师在学生活动时组织、启发、引导、辅助、激励学生的方法或手段,设计学生需要进行的自学、讨论、反思、探究、实践、总结等活动。

二、观摩教学

它是由学校、年级组、教研组和课题组组织的教师间互相借鉴、合作探究的一种教学活动,一般包括听课、评议、反思、交流、研讨等程序。观摩教学一般有下列几种类型:

1.骨干教师展示课。一般是师生交流互动的课堂教学模式,课后有专人点评,介绍成功经验和科研成果,使人感受到骨干教师的风采,促进教师形成学术研究风气和自主发展意识。

2.教研组讲评课。属于学科内的合作反思和探究活动,可有效提升教师的业务能力和全面素质。

3.不同学科观摩。学科间的合作反思和探究,不但可以促进学科间知识和能力的延伸,而且适应了课程改革对教学综合性和渗透性的要求。

4.个人自我反思。请他人观摩并点评自己课堂教学,对照现代教育理论,反思在各个教学环节中教师的活动。

5.平行课相互观摩。即观摩同一教材几个人不同的教法,探讨各人的成功和失误之处。教学设计、教学过程、教学风格的个性化,可使观摩者开阔视野,拓展思维,强化反思,比照提升。

三、合作上课

合作上课是教师合作教学中的大胆尝试,它由年级组、教研组和课题组组织的,以骨干教师为主导的两三个教师围绕一个中心同上一堂专题课的上课形式。

1.合作上综合课。综合课需要教师有广博的知识,合作上课弥补了学科教师知识能力的不足,发挥了综合课教师团体的力量。

2.合作上校本课程。校本课程的开设是新课程改革的一大亮点,它是一个学校的特色课,从确定专题题目,到搜集资料信息,再到编排整理内容、分析总结规律和上课,都需要多人合作,这对提高教师的课程开发能力有很大作用。

3.合作上多媒体课。课件制作质量的高低,对教学效果影响很大。要想又快又省又好地制作课件,必须多人多部门进行合作。上课时一般也需要他人协助,交流信息,共同操作,这就迅速提高了教师掌握现代教育技术手段的能力。

4.合作上双语课。外语教师和其他学科教师合作上课,有利于师生共同提高学科水平和外语水平。

四、合作活动

合作活动是由年级组、教研组和课题组组织的以骨干教师为中心的两三个教师共同组织、合作指导的学生综合实践活动,是课程改革对教师提出的新课题。

1.合作指导学生研究性学习。从课题的选择,到调查搜集信息,最后总结规律,都需要相关教师的合作与指导。

2.合作组织活动课。教学中的活动课,要围绕一个专题,组织学生多方面搜集资料,进行讨论和辩论,这就需要多个教师合作指导。

3.合作组织课外活动。学生的科学实验、文献研究等集体活动,劳技、体育、音乐、美术等技能训练,兴趣小组、专题讲座、参观访问等课外活动,都需要几个教师共同组织,合作指导。

4.合作组织社会实践与社区服务等活动。在多名教师指导下,学生走出教室,参与社区与社会各行各业的实践活动。

观摩课活动总结篇7

金秋十月，为了展示“幼儿园教育活动方案”征集评选的成果，推动幼儿教育事业向纵深方向发展，进一步促进西部幼儿教师的相互学习和相互交流，由中国西部幼儿教育合作论坛组委会、儿童与健康杂志社幼儿教师参考编辑部主办、甘肃省幼儿教育专业委员会承办，来自陕西、甘肃、宁夏、青海、新疆、四川以及福建等七省区幼儿教师参加的“幼儿园优秀教育活动观摩展示暨作品颁证大会”在兰州召开。

大会期间，从《幼儿园精品案例集》中遴选出70多个具有代表性的五大领域教育活动设计，分别在兰州大学幼教中心、幼儿园、兰州市实验幼儿园、甘肃省保育院、陆军总院幼儿园、甘肃省军区幼儿园、甘肃省妇联第二保育院、兰州石化幼教中心等园所进行了现场教学展示。来自七省区的任课教师克服借班教学的困难将各自精心准备的活动课程展示给与会的幼儿教师。每个活动都采取了活动展示、教师自评、专家点评和参会教师的互动环节，使大家在交流中领悟每个活动的精彩之处，在对话中扬长避短提高各自的认识和专业化能力。

本次观摩活动以其原创性、地域性、与儿童生活经验相贴切为特点，以新疆代表王静的社会活动《我们的新疆最美》、陕西代表田聪的亲子活动《小兔蹦蹦跳》、甘肃代表修利华的艺术活动《歌曲跑跑跑》、宁夏代表胡萍的健康活动《打木球》、青海代表韩永红的艺术活动《金加玛赛》、福建代表林希娟的科学活动《我们的姓》等活动设计为契机，从不同的侧面展示了老师们的专业素质、掌控能力、教育机智、教姿教态，给观摩的老师们留下了深刻的印象和积极的启示。

观摩展示单元结束后，大会进行了集中研讨。应邀前来评课的八位专家对各个点上的观摩教学活动进行了指导性的小结；本刊首席顾问马以念教授就本次观摩教学活动所倡导的“优质集体教育活动”的理念和实践进行了深入浅出的讲解；本刊吴小桃主编就“幼儿园教育活动精品集”征集活动和本次大会的过程进行了总结。

观摩课活动总结篇8

按照市教委、区教育局的统一部署，结合我校的教学和教研的实际，将展示课的观摩和学校的教研、科研、教师培训结合在一起，将青年教师教学基本功观摩研究与“华育杯”青年教师大赛结合在一起，以期更加有效地实施教师培训，达到更好地促进教师专业自主发展的目的。

（二）、培训对象

在编在岗所有教师。

（三）、培训时间

年11月－年7月

（四）、培训内容：

展示观摩20节课、学科课程标准解读、课堂教学设计与教学策略、课堂教学实践交流与研讨、全员个体对话式研修

1、青年教师（≤5年教龄教师）观摩青年教师基本功20节课

2、课改探索实践展示观摩20节课

（五）、培训方式

u总体构想

1、与教研活动相结合。

2、与青年教师教学大赛“华育杯”相结合。

3、自学、备课组观摩与教研组观摩相结合。

4、“精研”与“选看”相结合。

u青年教师基本功观摩课方案（≤5年教龄教师）

1、分学科每个青年教师根据自己所在年级，精看本学科本年级的观摩课录像2--4节；选看16--18节

2、借助“华育杯”进行观摩课研究展示；

3、写出2节评课记录和上交开课的所有资料。

u探索课观摩学习方案

探索课的观摩与教研组教研计划一并实施。

首先每个备课组根据光盘内容，选看本年级的教学录像并进行研讨和对比研究，即每个人可开相同内容的课进行对比，融进自己的想法，然后每个备课组推荐最好的课给整个教研组教师，并在整个教研组内进行观摩、教研组对推荐的课进行集体评课和研究，写出评课建议。（各学科计划由教研组制订）。

学习课标分年级观看录像对比研究看录像和开课相结合

找出优缺点选看其它录像推荐到教研组研究对比评课

融入自己的教学中

（六）、考核

观摩课要写出书面点评，学校组织对教师点评进行评优。

观摩课活动总结篇9

王瑜元

许多园长、老师正是通过观摩这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验，促进了自身教育观念的转变、教育技能的提高。参加观摩活动，不仅要充分调动自己的各种感官，获取更多的信息，而且要激活自己的大脑细胞，使思维始终处于活跃状态。

让“问题”成为观摩的前奏

有“问题”做前奏，观摩效果会大大提高。为此，我们应该对准备去参观的幼儿园有一个初步的了解，同时结合自己工作中亟待解决的问题，制定本次参观的重点。有时，还需要学习一些相关的理论。

做个聪明的旁观者

教师带班时需要全身心地投入工作，很难有跳出来思考的时间。观摩给了我们更客观、更冷静地了解自己的工作环境，甚至了解自己的机会。要使这一机会变得更有价值，就必须做个聪明的旁观者。

扩大自己的视野

一个聪明的旁观者，应该把观摩过程当做将先进的教育理念与幼儿园工作实践进行整合学习的过程。观摩既要有重点，又要全面。

记下思想的火花

边记边想，记要点，记感受。这种记录方式能促进我们思考，使观摩变得更有意义。因为思想的火花稍纵即逝，若不及时记下，很难补救。

在模仿中创新

它使我们迅速借鉴他人的经验，可以少走许多弯路。但模仿不等于照搬。因为照搬意味着忽视本园的实际情况，忽视本班幼儿的发展特点和兴趣需要，既不值得提倡，也很难成功。

在研讨与实践中前进

它有利于我们把新的教育观念与幼儿园实践相结合，并物化成适宜自己的教育行为。及时到工作中去实践，又能引发我们进一步的思考，使观念与行为之间不断转换，形成良性循环，从而推动工作的前进。

参加观摩活动，既要有“观”，又要可“摩”

肖　明

幼儿园老师的岗位多是“一个萝卜一个坑”，有观摩活动时，园里派出的往往是骨干教师。很多教师对外出观摩都抱有很高的热情，园长也希望通过这种直观的学习方式借鉴其他幼儿园的好经验。那么如何让一次观摩活动成为有效的学习和反思活动呢?

要明确目的，带着问题去观摩。比如说事先了解一些教学方面的理论知识，就会重点观察这次活动中教师是怎样体现社会性相互作用理论，明确了观摩的目的，就眼中有物，记下对自己有启发、可学习的东西。

让自己在观摩活动中不断转换角色。在观摩活动中，我们既是学习者，又是研究者；既是老师，又是幼儿，甚至是家长或园长。有时，我们还不仅仅是旁观者，还要参与到孩子们的活动中去，在与幼儿的互动中了解更真实的情况。比如说，我们不仅仅记下这堂观摩课的教学步骤，还研究为什么采用这种步骤，哪些步骤是常见的，哪些是我们自己教学中很少采用的?差距在哪儿?在和孩子的随意交谈中，感受到教学的实际效果等等。

记下观摩活动中的感受或启发点。在观摩课中老师会有很多感受，这时就需要我们边听边记，边想边记，如果不及时记下，观完就完了，没有什么可“摩”的。回园后的“反思”也许就“无可思”。

客观评价教学观摩活动

李琼玲

在观摩活动中，常见到这样的情况：为了在活动中让幼儿的表现看上去很出色，而将问题、幼儿该怎么回答都预先设计好，并事先告诉幼儿。这样并不是从幼儿的需要出发，而是为了讨巧，能得到听课者的好评。孩子们实际上成了教师的“道具”，任意摆弄、使唤。这样的观摩活动，不仅不能使幼儿得到发展，反而挫伤了幼儿学习的积极性和自尊心。

评价应当是形成性、诊断性的，应当更好地促进教师的成长。要坚持过程与结果并重，因为过程中蕴含着教育评价的内容，如学习的方法、策略的渗透、对合作的体验、成功的愉悦等。教育活动过程中体现出来的幼儿参与活动的兴趣、态度、专注等同样是评价的重要信息和依据。活动结果是评价信息来源的一个部分，但不能作为评价的唯一依据，它仅仅是幼儿学习成果的部分外化。在评价的过程中，教师应当是评价主体，要注重教师的个人反思和集体反思。通过不断反思，使教育实践与教育理论互相印证。

要使教学观摩活动真正起到应有的作用，教师还应具有不断学习的意识和能力，成为一个终身学习者，不断学习、不断反思、不断地自我成长，提高自己的专业水平。教师要有全面、正确地了解幼儿发展的能力，能适宜地把握幼儿发展进程及特点。这样才能在活动中根据情况及时调整活动目标和自己的教学行为，达到良好的活动效果。

观摩活动意味着什么

顾荣芳

观摩是幼儿园园内、园际进行学习研讨的交流形式。那么，观摩活动对幼儿园教师究竟意味着什么?

一、让教研成为教师参与观摩活动的出发点

从观摩的本意来看，“观摩”指向学习和借鉴经验，但事实上“观摩”也指向吸取教训。“观摩”对于幼儿园教师意味着有机会参与有益自身成长的教研活动。

二、让观察到的学与教真正成为观摩研究的依据

活动中幼儿的学习状态是观摩研究的重要依据。另外，观察到的教师教学状态也是观摩研究中的重要依据。目前部分幼儿园教师对观摩活动存在消极看法的原因之一，是观摩活动的组织者或评价者在观摩研究中忽略对事实的全面分析，或多或少对教师带有偏见，引发了教师的抵触情绪。“观摩”对于幼儿园教师还意味着对教育的科学研究。

三、让教师的实践性知识在观摩研究中得到提升

观摩研究中，观摩者如果能切实分析教师的教育行为对于特定教育情境的合理性，剖析幼儿反应与特定教育情境的因果关系，共同探讨更佳的教育行动方案，那么教师的实践性知识就有可能获得提升。另一方面，如果观摩者能尽可能地敏锐发现和深刻领会被观摩者的个人特征和教育智慧，那么对自身举一反三汲取经验也十分有益，而这也正是观摩研究的根本目的。所以，被观摩者应尽可能将自己的想法阐释清楚，不要迷信专家和领导，让教育情境的复杂性和个别性成为观摩研讨的线索。

“观摩”对于幼儿园教师也意味着实践知识的挖掘和提升。

幼儿园教学观摩活动中存在的问题

吴　静

教学观摩活动有助于先进教学理念和教学实践经验的传播和推广，但是当前幼儿园教学观摩活动中存在许多问题，使观摩活动失去了其应有的价值和意义。笔者认为这些问题可大致归纳为如下几方面：

执教者过分关注观摩者的反应。要真正上好一堂观摩课其实并不容易，因为执教者除了要认真备课外，还要精心制作教具、课件，进行多次试教。其原因在于我们过分关注观摩者的反应，忘记了教学活动的真正目标是促进孩子的发展，这样的课肯定不能达到最佳效果。其实教师只要时刻关注孩子，心中装有孩子，就能在活动的每一个环节充满激情，并取得预期的效果。

劳师动众地准备活动。有的执教者为了上好一堂公开课，总是想方设法，劳师动众准备众多的教具。殊不知有的教具非但起不了作用，反而会对教学活动产生干扰。

择优选用“小班化”教学。这样做，虽然整个教学过程井然有序，效果也比较好，但笔者认为这种以牺牲其他幼儿学习机会为代价的做法，易使这些被“遗忘”的孩子产生自卑、逆反的心理，进而挫伤他们的自信心，不仅不利于师幼关系的和谐建立，而且会给家长工作带来消极的影响。

观摩课活动总结篇10

摘 要 从教师角度研究如何启发学生积极思维的文章较多，站在学生角度探讨如何配合教师做好教学工作、积极发挥主动性的文章并不多见。本文拟从体育舞蹈技术课堂的教学特点出发，探讨学生积极性思维的特征，为提高学生学习质量提供可操作性的高效率学习方法。

关键词 体育舞蹈 学生 思维特征

一、前言

所谓思维就是在表象、概念的基础上进行分析、综合、判断、推理等认识活动的过程。分广义的和狭义的，广义的思维是人脑对客观现实概括的和间接的反映，它反映的是事物的本质和事物间规律性的联系，包括逻辑思维和形象思维。舞蹈教学的实践经验证明，学生动作技能的形成，一方面依靠多次反复的练习，另一方面需要动脑，在多次练习的基础上，勤于思考，善于总结，“想与练”的高度结合，才能提高掌握动作技能的效率。

二、积极性思维应具备的特征

（一）养成积极思维的习惯

思维能力是区分人与其他动物之间的重要界限，人因为具有思维能力，从而能够认识客观事物的规律，进而改造客观世界。在舞蹈学习过程中，学生只有正确琢磨动作要领，善于调动大脑去思考，反复去练习，才能正确掌握技术动作要领。只在某个特定时期、针对某个问题进行思考，还不能称为积极性思维。积极思维的概念是指学生在整个学习过程中养成坚持不懈的积极思维习惯。就体育舞蹈技术课堂而言，积极思维应体现在以下几个方面：第一，课前心理准备要充分，要及时了解上课内容，预习教材，课前对不懂的问题做到心中有数；第二，课中要全面关注教师传授的多种信息，及时记忆，反复琢磨，善于思考，对于自身疑惑积极探索，寻求解决方法；第三，注重课后回顾与总结，做好课后复习工作，进一步反思与记忆学习内容。

积极思维的表现形式可用简要图形表示（见图1）：

图1 积极思维的表现形式

（二）形成积极思维的方法

1.充分的课前准备。俗话讲，不打无准备之仗。课前思想准备得好，上课才有明确的学习目标。课前思想准备包含对课堂学习内容的了解、对新授动作内容要有基本理论知识的预习，遇到自身认为的难点要做标识，上课对难点问题重点解决；同时回顾上次课堂学习中存在的问题，提前准备本次课中拟解决的问题；课外应大量阅读专业书籍，搞懂技术原理，消化理论知识。

2.及时记忆关键要领。讲解是教师最常用的教学方法，学生应仔细聆听，做到边听边记。对于教师指导的自身不足问题，更要加强领会与消化，积极思考探索。不懂的问题，特别是关键的技术要领，要及时提出，主动取得教师的帮助与辅导。要完整听取教师的教授后再进行动作练习，切不可断章取义，达到事倍功半效果。

3.仔细琢磨错误原因。正确舞蹈动作技能的形成其实就是不断消除错误动作的过程。动作的难易程度与学生的接受能力是影响技能形成的重要原因。舞蹈动作难度越大，学生接受能力越慢，其动作技能形成的周期越长。不论学习什么动作，学生都应该首先在心中领会动作要领，通常把心中的领会简称为“琢磨”，这对于舞蹈动作技能的形成十分重要。当然，心里领会了，并不等于就能正确完成动作，还要综合地、深入分析身体素质、舞伴配合、技术、音乐控制等多方面的原因，进行有针对性的反复练习。例如，如果身体素质跟不上，理解要领再到位，同样不能保证正确完成动作。

4.练习前应意念动作要领。《简易经》里所述：“德化情，情生意，意恒动。”按要领完成舞蹈动作是舞蹈训练成功与否的关键，而训练前大脑皮层的心智系统对舞蹈动作要领理解与记忆的程度关系密切，所以，练习前意念动作要领十分必要。意念有助于动作要领在大脑皮层神经系统的形成，也有助于正确控制身体运动。

5.观摩后要思考。观摩是重要的学习方法。观摩的目的就是为了思考，许多学生往往忽视观摩后的深入思考，常常出现“看后就忘”的不良现象。学生有很多观摩舞蹈动作的途径：观摩教师的示范，用心领会教师正确动作的关键讲解；观摩同伴练习的情况，分析对比，找出不足与可取之处，加强记忆；观摩视频与图解等。在观摩后，学生本人要联系自己的动作体验，分析与寻找自己在往后练习中应注意的问题，使感觉与思维紧密地结合起来，切实落实观摩的目的。

6.课后及时做笔记。课后笔记是对课堂学习情况的回顾与小结。用笔记方式再次记忆自己的学习体会，不仅可以提高文字表达能力，而且可以培养自己对问题的分析能力。课堂笔记的内容不限，可结合教师的要求与自己的兴趣来撰写，课后进行课堂知识的回顾与课堂笔记的补充，只要长期坚持撰写，必将促进自己思维能力的发展，提高学习效率。