服装设计实训总结十篇

服装设计实训总结篇1

Yang Siming

（无锡商业职业技术学院，无锡 214153）

（Wuxi Institute of Commerce，Wuxi 214153，China）

摘要：高职院校服装设计专业人才市场竞争日趋激烈，如何创出特色,打造自身品牌，成为各高职院校专业建设中的重中之重。为增强学生的职业技能，适应社会对人才的需要，高职院校专业建设必须依托区域经济，强化实践教学，突出学生的技能培养，改革原有实践教学的思路与模式。文章对如何建设具有鲜明职业特色的服装设计生产性实训室进行了探索，并提出一套具体建设方案。

Abstract: The market competition of the professionals majored in fashion design of vocational college is increasing. It is the top priority for professional development of vocational schools to know how to create feature and build up their own brand. To enhance students' vocational skills and meet the manpower needs of society, vocational schools must rely on regional economic development, strengthen the practice of teaching, give prominence to skills development of student, and reform the existing practice of teaching ideas and models. The article makes exploration on how to build a productive training room with distinctive professional features for fashion design and proposes a concrete building program.

关键词：高职 生产性实训室 服装设计

Key words: higher vocational college；productive training room；costume design

中图分类号：G71文献标识码：A文章编号：1006-4311（2011）27-0257-02

0引言

目前，社会出现一种奇怪现象，一方面许多大学生毕业之后找不到工作，而企业却是出现了有些岗位虚以待位、招不上人的情况，究其根本原因，是因为大学生在刚毕业的时候，都光有理论知识，在实践能力方面颇为不足，而用人单位一般不想招收这样的员工，他们希望应聘者不仅具有较好的理论基础，还有较为丰富的实践经验，对相关的知识有一定的了解。这样在工作起来，他们不用花费大量的人力、物力去培训新人，相对来说能节约一定的成本。然而，我国的高校教育，侧重点主要放在理论知识的传授上，对学生的实践能力的培养存在着明显的不足，致使学生毕业后，在实践能力方面颇为欠缺，使得毕业生的专业技能水平远低于用人单位的期望值。

全国各高职院校也积极展开学生的实践活动的培训。近几年来，各专业院校分别就自己院校的特点，结合学生实际情况，开展各式各样的培训活动。结合我校服装设计专业的培训情况我们谈一谈具体的课程情况。我们在人才培养、实训室建设、课程编写方面都进行了创新和实践，为适应服装设计专业的整体专业建设，我系在服装设计生产性实训基地建设方面进行了探索与实践，取得了一定的成效。

1服装设计生产性实训室建设的必要性

服装设计专业是高等职业学校普遍开设的重点专业之一，也是培养大量服装生产应用型人才的重要基地。然而通过多年教学实践，我们发现造成高职院校培养的服装设计人才与社会需求脱节的原因很多，比如在人才培养模式、课程设置、实训基地建设、教材及师资队伍等方面都存在不足，但在实训室建设方面缺乏生产是一个不容忽视的重要原因。虽然很多高职院校都建有服装设计实训室，但基本都是采用传统的实验设备，以演示为主，无法锻炼学生对服装设计知识、技巧的实际运用能力，学生对服装设计缺乏基本的感性认识和必要的操作技能，职业技能的培养也就无从谈起。因此，现有设备只能开展部分演示性、验证性实验，离真正的实际服装设计岗位环境相差甚远，无法训练学生的实际动手能力，更谈不上学生岗位职业技能的培养。同时，由于缺少与实际岗位环境贴近的实训条件的支撑，很多教学改革模式力不从心、无法开展。

2服装设计生产性实训室建设的思路、目标与原则

2.1 建设思路在多年的实践中，我们分析发现服装企业与学校联合共建服装设计实训室是具备一定的基础与可行性的，服装企业与高校联合共建服装设计实训室，参与社会职业技术人才的培养，既可以树立服装企业的良好社会形象，建成的实训中心又可以成为企业员工培训场所，而个性化的企业人才需求也得到了保证，对企业的长远发展十分有利。与学校联合共建服装设计生产性实训室，从根本上符合服装企业自身利益，可以实现合作双赢。通过我院的积极争取和不断努力，红豆集团、中国童装中心与我院建立了良好的校企合作关系。

2.2 建设目标建设集教学，职业培训，技能鉴定和生产于一体的实训基地。依托中国童装中心，整合校内资源，实训基地拥有服装工艺实训室、服装制版实训室、中国童装中心无锡商院研发基地等三大实训场地，总占地面积416.44平方米；资金总投入26万元，生产性实训室拥有在行业中占有主流和领先地位的 “佑手”CAD软件及配套的切割机、绘图仪、热转移印花、电脑自动剪线高速平缝机、锁眼机、包缝机、粘合机、绷缝机和针织专用的横机设备等一批硬件设施，能够满足教学，职业培训，技能鉴定和生产的需要。学生专业技能和综合训练得到有力的保障。实践实训课开出率达100%。

2.3 建设原则生产性实训室建设以必须达到技能培养要求为标准，内外并举，优势互补，建立企业与学校共同参与的实训室。突出实用性、规范性、先进性。建立相对独立的实践教学体系。减少演示性、验证性实验，增加工艺性、综合性、设计性实训。逐步形成基本实践能力与操作技能、专业技术应用能力与专业技能、综合实践能力与综合技能有机结合的实践教学体系。在生产性实训室建设上，既要重视实训室的教学功能，又要考虑到实训室的科研功能，建立教学、科研、生产三结合的教学模式，全面提高学生的实践能力。

3服装设计实训室建设的具体实施

在广泛调研、反复论证的基础上，我院与红豆集团、中国童装中心等几家企业合作，整合现有资源，增补设备，共建了一个具有鲜明特色的多功能生产性服装设计实训室，并引进中国童装中心的培训理念和教学资源，完善了服装创意，立体裁剪，服装制版，摄影等实训工作室。有效地拓展和提高师生专业应用能力及创新能力的活动空间，全方位，多元化开展产学研活动，实现了专业教学与企业经营之间紧密握手，给学生营造了一个与企业岗位“零距离”接触的实训效果良好的教学环境。通过开设一系列实训课程和训练项目，使学生精设计、重创意、懂加工、懂管理，较好地培养了学生的职业实践能力，增强了学生就业竞争力。

3.1 实训室建设规模考虑到一个服装工厂的整体系统构成，以及目前此行业的发展需要，我院服装专业综合实训平台体现了设计与制作相结合的思想。整个系统主要由以下几个子系统构成：中国童装中心无锡商院研发基地；服装制版实训室；服装工艺实训室。

由于多数高职院校实训室建设的资金能力有限，而高职服装人才就业的岗位群主要集中在服装的设计、服装生产、流水线操作工、跟单员、管理等，所以服装专业实训室建设要有设计研发、制版、工艺等实训环节，这样才可以多角度、多技能对学生进行培养，以满足服装企业的人才需求。该生产性实训室满足下列两个方面的需要：①教学需要。能满足40名学生同时实训的需要，包括课内生产实践、验证、毕业设计。②实习需要。能较好地满足毕业班学生实习的需要。

3.2 可开展的实训项目在实训项目设计上，充分考虑高职学生的知识背景和接受能力，设计了基本实践（验证性实践）、提高型实践（综合性、应用性实践）和创新型实践等三种类型的实践项目，以全面培养学生的技术应用能力和综合职业能力。目前，该生产性实训室主要用于学校的专业课程实践教学、在校实训和职业技能鉴定及培训。可为学生提供生产性实训、设计性实训，为即将走向工作岗位的毕业班学生提供顶岗实习前培训。可提供如下几个方向的实训：①童装设计；②童装样衣制作；③服装质量检测；④跟单与理单技能；⑤服装市场营销。

4生产性实训室的校企合作途径

4.1 校企共同开发实训课程与教材依据“三段培养、厂校融合”的人才培养模式的特点，校企共同开发了《童装样衣制作》、《服装质量检测》、《跟单与理单技能》、《服装市场营销》等多门特色实训课程,共同编写并出版服装设计专业系列校本教材，依据服装制版师、服装样单制作员、CAD出图员等职业岗位技术规范制订定岗操作手册和相关课程标准。

4.2 校企双方互派员工，构建双向交流机制两年来，先后有王剑新、郑昌恕等企业高级技术人员在校内承担相关专业课程教学，带领学生完成企业研发项目。同时学院安排程雅娟、孙喜英等多位老师到中国童装中心、骑安公贸集团、大华制衣配合企业技术师傅进行厂中校教学，并担任企业设计师、制版师等专业职务，为企业提供相关技术指导。促进了服装设计专业“双师结构”教学团队的建设。

4.3 投资共建了集产品生产与技术研发为一体的生产性实训基地实训基地引入江浙服装行业普及率较高的“佑手”CAD软件及配套的切割机、绘图仪及热转移印花等设备，提升了服装制版出图率与服装设计能力。开发了系列“佑手”CAD童装版型，并在羽绒服胶印图案制作工艺上取得较大突破。

5生产性实训室所形成的特色

两年来，我院服装设计专业充分利用政府的政策支持，通过企共建实训室，促进了学生技能水平的提高，积极探索，大胆实践，形成了理论、实践一体化的“四个合一”实训教学特色。

5.1 车间、教室合一采用现场教学，让学生现场感受真实的服装生产工艺流程。教师边讲边做，发现问题立即纠正，教师现场示范，学生现学现用，强化教学的真实性、直观性，减少教学的中间环节，学生在真实的生产环境中操练，确保了职业技能训练水平。

5.2 学生、学徒合一学生直接参与中国童装中心研发基地各项生产活动，培养团结协作、吃苦敬业、遵守纪律、言行规范的职业素养，体会未来的职业要求，在学习过程中，学生即是学徒，实现了学生与员工身份零距离对接。

5.3 教师、师傅合一教师教学过程中，教师带领学生共同承担生产任务，在生产活动中，教师就是学生的师傅，教师不仅要有较扎实的理论基础，更要有较高的生产技能，从而也培养了教师的专业素质和双师素质。

5.4 作品、产品合一在教学过程中，学生完成教学的作品也是企业的产品，通过由实习作品的“及格”到产品“合格”的提升，培养职业院校学生的质量意识，提高学生学习的积极性，让学生在实训过程中感受到工作的成功。

总之，通过我院与中国童装中心共建生产性实训基地，与企业及时开展良好的培训与新技术交流，为在校教师提供了一个很好的培训和技术交流机会，也为将来的师资队伍建设指明了方向；通过校企共建生产性实训室，提供了基本实训、在校实训、职业技能鉴定及培训的开放平台，极大地改善了服装设计实训教学条件，全面提高了服装设计专业的教学质量；通过与知名服装企业专业合作，引进先进的企业生产模式与理念，更有效地培养高素质、综合型的服装职业技术人才；建设生产性服装设计实训室，对学校自身的教学和发展，对探讨高职院校服装设计人才的培养方式，对产生良好的社会效益均有重大意义。目前我们仅在校企共建生产性实训室方面做了初步摸索和实践，还有许多问题有待进一步研究和探索。

参考文献：

[1]冯伟国，徐静镣，姜红．“工学结合”教育模式的探索与实践[J]．教育与职业，2006，（6）.

服装设计实训总结篇2

1.课堂教学效率较低

服装美术课堂教学大多采用“教师讲解、示范、学生临摹”的教学模式，教学过程显得单调，只注重教师的“教”，不注重学生的“学”，在教师与学生活动的切换等待过程导致课堂教学效率较低，部分作业甚至是教师动手给学生改画完成，这极大地限制了学生创作思维能力的发挥，与培养学生创新能力的目标背道而驰。

2.学生基础薄弱，缺乏专业学习兴趣

职业中学生源普遍基础不强，服装专业学生也不例外。由于在义务教育阶段缺乏系统的美术学习训练，很多服装专业学生美术基本功欠缺。部分学生由于美术基础差，在学习活动中不能完成学习目标，久而久之对专业失去学习信心和兴趣。

二、中职服装专业美术设计课程教学改革措施

1.面向职业岗位，确定课程教学目标

职业中学服装设计与工艺专业的人才培养目标是“能在服装企业从事服装款式绘制、服装工业样板制作、服装裁剪、服装裁片缝合、服装整烫、样衣制作等岗位工作的高素质中、初级专门人才”。由于受学生基础和学制时间制约，实际上职业中学服装专业的毕业生所从事的职业岗位主要有服装打板、服装裁剪、样衣制作、CAD制版放码，跟单、质检、服装产品生产流水线的组织与技术管理，服装产品推广渠道管理等工作岗位。虽然这些岗位比服装款式设计工作岗位对从业者美术设计功底要求低，但也要求学生具备一定的服装美术技能和审美能力，能够熟练绘制服装工艺款式图和服装结构款式图。基于大多数毕业生就业岗位的特点和能力要求，结合服装专业学情，职业中学应把提高服装专业学生的审美能力，掌握基本的服装美术设计理论知识和线描服装效果图的绘画表现技能，熟练掌握服装工艺款式图、服装结构款式图的绘画表现确定为美术设计课程总体教学目标。

2.优化课程设置，内容对接岗位需求

服装美术设计教学必须区别于普通绘画美术基础教学，要紧密围绕服装美术设计课程总体教学目标来选择教学内容，以对接专业课程学习需求。结合毕业生就业岗位技能要求，将服装美术设计课程教学内容划分为三大模块：设计基础模块、设计理论模块、综合实训模块，三大模块层层递进，组成了完整的服装美术设计课程知识体系。设计基础模块主要是绘画基础训练和服装绘画表现，培养学生的绘画基础技能和审美能力，重点掌握服装款式图表现技法。设计理论模块选择毕业生职业岗位必需的设计理论知识教学，培养学生对形式美法则的理解和运用能力。综合实训模块是整个教学中具有关键性的实践环节，使学生从服装设计、服装结构处理到服装缝制工艺全过程的综合实训，在服装设计课程教学活动中完成。优化后的美术设计课程在教学内容上与服装结构、服装工艺课程教学同步进行。如在进行男女裤子、男女衬衣的结构和缝制工艺教学时，款式图的绘画表现教学重点就放在男女裤子、男女衬衣的训练上，对款式的结构、比例以及缝制工艺特征的表现，都要体现裤子和衬衣的结构制图、缝制工艺的要求。综合实训模块更是将服装设计、制板、工艺融为一体。因此，教学内容的交叉整合极大地增强了服装美术设计课教学的针对性和有效性。

3.改革教学手段，激发学生学习兴趣

服装设计实训总结篇3

关键词：本三院校　服装设计　实践教学

一、引言

自2003年以来，在教育部“积极支持，规范管理”下，全国本三类高等院校得到了蓬勃发展，截至目前全国本三类高校共计300余所，在校生200余万人。随之而来的本二和本三、本三和专一高校之间的竞争也越发激烈，当前本三高校经过跨越式发展，已经由注重规模转向注重质量、注重特色、注重品牌，质量、特色、品牌是本三高校的生存之本、发展之基、活力之源。江南大学太湖学院作为全国独立学院协作会理事长单位，在本三实践教学方面作了一些积极的探索，具有一定的示范意义。下面笔者从以下五个方面对江南大学太湖学院服装设计专业2008年开始实行的“3+1”实践教学模式做一点探讨。

二、“3+1”实践教学模式是服装人才市场需求的必然结果

1.服装大市场环境决定了服装专业教学的培养“应用型、复合型、创新型”人才的目标定位。“全国纺织看江苏，江苏纺织看无锡。”地处长三角服装产业带中心的无锡是中国重要的纺织品制造基地和出口基地。无锡现有纺织服装企业1000余家，红豆、海澜之家等服装品牌连续多年名列全国十大名牌和销售50强前茅。服装产业已成为无锡三大经济支柱产业之一。无锡市委、市政府对于无锡纺织服装产业下一步发展规划已有了明确定位：继续保持在中国纺织业的优势地位，把无锡逐步建成全国新型面料和高档服装的研究开发中心、生产制造中心、展示推广中心、批发集散中心和信息中心。为了顺应无锡服装产业的定位，促进服装专业更快更好地发展，江南大学太湖学院服装设计与工程专业把培养具有现代服装创意设计基本理念，具有较强服装创意制作技能和营销技能的高级技术应用型专门人才作为专业发展的定位与方向。

2.服装人才市场需求决定了服装专业“3+1”实践教学模式的开展。据中国服装人才网提供的数据显示，2008年服装招聘专业岗位依次为服装设计、销售业务、技术人才、经营管理、工业工厂类服装人才占职位总数的74.43％。招聘主要集中在首席设计师、设计总监、女装，男装设计师、设计助理、制版师、样板师、质检、外贸人员、跟单员、销售主管、区域经理、导购店长、营销总监、市场总监、市场督导、市场拓展、生产厂长、车间主任、采购主管、qc等岗位。求职集中的城市：北京、广州、上海、深圳、杭州、东莞、苏州、泉州、宁波、南京、金华、无锡、温州。以上省市地区所占人才意向工作地点68％以上。招聘职位所需学历要求为专科及专科以下占68.9％、本科占29.2％，本科以上占1.9％。应用型、创新型服装人才越来越受到企业的欢迎。为了顺应市场需求，江南大学太湖学院服装专业开展了“3+1”实践教学模式改革，就是让学生通过三年的在校专业学习，一年的校外企业实习，成为具有较高的理论水平和较强的动手能力的高级技术应用型专门人才。

三、教学培养方案的改革

结合长三角地区服装市场的发展状况和本三学生实际能力，本着“以市场为导向、以成材为目标”的原则，我们对服装专业教学培养方案重新进行了调整，可以总结为：“三个职业方向，四个基本能力。”

“三个职业方向”是指，在大二上学期就开始对学生进行就业规划。有意识引导学生着重在服装设计、营销展示、制版工艺这三个市场需求最大的职业方向发展。这三个职业方向又具体细分为女装、童装和职业装行业。为了保证学生能围绕这三个就业方向更深入学习，我们在平时教学过程中注意相应教学内容的偏重，增设了相关专业课程；在大三下学期专门开设与三个方向相关的前沿研究、专题设计课程；四年级的毕业设计课题也主要围绕这三个职业方向进行。

“四个基本能力”是指，每个服装专业学生不论今后选择什么职位方向发展，必须具备计算机绘图能力、服装整体形象设计能力、服装制版制作能力和服装营销展示能力等四个能力。为了配合学生四个能力的培养，在大二上学期开始进行服装制版师、服装跟单师、色彩搭配师、服装设计师考证培训；充分利用校内外实训基地提高学生实际动手能力。

四、教学大纲、课程设置的改革

围绕着“三个职业方向，四个基本能力”教学培养方案的实施，同时根据目前国内特别是无锡及周边地区服装市场急需服装工艺和营销管理人才的现状，以及周边同类本科服装院校课程设置情况，我们对课程进行精简和重组，增加如服装视觉营销类(服装展示设计、服装零售学)、服装外贸跟单类(纺织品进出口、服饰英语)课程，增加服装制版、服装工艺、计算机辅助设计等校内实践课程的比重，减少了服装设计课程比重；增加了色彩写生、流行趋势考察、民族艺术考察和企业实习等校外实践课程，实践类课程比重已占整个课程比重的38％左右。

实习实训基地的建设是保证学校“3+1”实践教学模式顺利进行的关键。除了充分利用校内工厂化实训基地资源和聘请企业有丰富经验技师担任专业课外聘教师外，经过我们多方努力，现在已和红豆集团、真维斯集团、无锡哥帝服饰有限公司、南致服饰上海有限公司、无锡大华制衣有限公司等近十家企业进行了接触，建立了校外实习基地，使多数学生都能走出校门，将所学理论知识运用于企业实践工作，将毕业设计课题研究与企业产品开发结合起来。

五、教学方法的改革

服装专业教学实行主线式教学，根据从服装市场调研、服装设计、服装制版制作到服装展示营销的完整流程，安排专业课程设置的先后顺序，注意到各专业课教学内容、教学作业的系统性和上下承接性，学生每学完一阶段专业知识，就会通过较大型实践活动或展览来检验其实践动手能力。

服装教学注重实践操作，教学方法以多媒体理论教学与上机实践操作教学为主，理论教学与实践教学课时比例约为1:2，这样让学生在实践中发现问题、解决问题，加深理论知识的理解掌握。我们在教学中还注重学生市场调查研究能力的培养，像服装设计课、服装营销课都增加了市场调研环节。让学生通过实实在在的市场来检验自己的设计成果。

各专业课的社会实践活动贯穿于四学年之中，主要是由各专业老师在内容上尽可能围绕着专业课程组织和实施，以参观访问和社会调查的形式展开，以丰富多彩的形式搞好社会实践活动。近几年来我们不仅组织了多次毕业生毕业作品汇报演出、服装立体裁剪作品展、个人形象设计培训讲座等，参与了每年的校迎新晚会走秀节目、各类社团活动等。还组织学生参与各类服装比赛，让学生在实践的环境中巩固专业理论知识，锻炼动手能力，增长实践才干。

六、总结

虽然江南大学太湖学院服装设计专业开设时间只有短短5年，教学改革中还存在着各种问题，但从在校生获得的各种荣誉奖项、2届毕业生的100％就业率和每年服装设计专业火爆的招生人数来看，“3+1”实践教学模式已经取得了初步成功。笔者相信，随着改革的不断深入和学校软硬件设施条件的不断改善，“3+1”实践教学模式的明天会更好。

参考文献：

1.中国服装人才网

服装设计实训总结篇4

【关键词】专业设置；人才培养

一、专业背景与发展前景

针对未来服装产业的发展趋势，以在应对未来服装品牌企业对人才需求的挑战下，也同时要求高校教育体制对服装人才培养方法的不断更新。这个改革主要有三个层次：

首先是进行专业人才培养目地的改革。改变过去笼统的服装设计与工程专业合班上课，通过分层次、分类别的高效项目教学，提高服装专业学生综合专业素质，增加人才市场挑战力。在经过一年基础专业学习后，通过学生自愿报名考试，然后专业教师选拔，将合格学生分为品牌服装设计与高级时装设计两个不同层次。前者的培养目的是为广东沿海品牌服装企业广州，深圳，东莞为主，直接输送服装设计师，设计总监，制版师，工艺师等服装专业核心岗位；后者培养目的是为目前中国尤其以广东为主出现的大量的量身定制也就是向高级时装工作室输送大量创新性人才或自主创业性人才。

其次改革内容在于课程的重新整合与提高。过去的项目教学只是强调学生的技能能力是否能完成或达到基本教学目标。改革后的项目教学更强调学生的专业能力是否能达到企业核心岗位或自主创业对人才的要求，使学生具备毕业后能直接或快速到达理想核心岗位的核心专业竞争力。而非像传统的项目教学改革后学生在择业时大多数选择的是小作坊或小企业，并长期处于助理岗位。

再次，提高学生主动输入与输出的综合素质能力。传统的项目教学更注重提高学生的单项技能。而在本课题的项目改革内容中，将传统的服装市场营销理论教授转换为实际销售环节。让学生以班级为主，进行分组，注册淘宝网卖家账号。然后从服装策划，到设计，制版，制作，最后将成品放到淘宝网进行销售。通过这一系列环节，让学生更切实地掌握从产品策划，运作与推广与设计之间的紧密关联性。使学生主动了解与切实掌握服装市场的发展现状与动态以及客户需求。

（一）服装设计与工程本科专业的特殊性

首先，如何引导学生理性、科学地选择高效项目教学的层次内容。在不同层次，不同专业方向区分时，如何让学生能够结合自己的职业规划以及自己的优势能力时做到科学地选择专业方向，需要制定一系列科学的，合理的引导与选拔方案。

其次，如何优化高效项目教学中的课程设置，调整课程结构，使课程内容更加针对不同层次高效服装项目的人才培养目的。贯彻服装教育适应“泛时尚时代”发展的宗旨，根据服装产业人才需求确定专业培养目标，必然要求优化课程设置，调整课程结构，构建新型课程体系。依据学科分类设置的专业其课程模式按照学生学习过程中的认知心理特性，由浅人深、由易到难进行课程结构组合，它忽视了职业能力培养针对岗位活动过程特点进行课程结构组合的客观要求，常常导致教学过程中“学”与“用”的脱节。打破按学科体系构建的课程结构，以职业能力为基础并据此选择相关知识体系模块建立统摄知识传授与能力培养的新型课程模式 ，使“教”“学”互动，“学”“做”相通，从而实现培养和提高学生职业能力的目标。

二、人才培养目标

本专业培养适应社会主义现代化建设需要，德、智、体、美、劳全面发展，具有良好科学素养和人文素养，了解服装审美，掌握服装设计原理及方法，具备设计、制板、工艺等方面的知识和能力，能在服装设计公司和服装厂从事服装设计、服装制板和服装工艺等相关工作，具有较强实践能力和创新精神的高素质应用型技术人才。

（一）培养要求

1.热爱社会主义祖国，拥护中国共产党的领导，掌握马列主义、思想、邓小平理论、“三个代表”和科学发展观重要思想的基本原理，能够理论联系实际，树立科学发展观、世界观和人生观。

2.有为国家富强、民族昌盛而奋斗的志向和责任感；具有敬业爱岗、艰苦奋斗、遵纪守法、团结合作的品质，具有良好的社会公德和职业道德，具有较高的政治理论素养、思想道德素质、科学文化素质和身心素质，具有较强的敬业精神和良好的职业素养。

3.掌握本专业的基本技能、方法和相关知识，熟练掌握设计学、工艺学和服装结构的基础知识和能力及技能，熟悉我国有关号型、质检的规定及国际服装行业惯例，了解本学科的理论前沿和发展动态，具有运用适当方法和现代技术手段从事服装设计、结构设计和工艺设计的实际工作的初步能力。掌握本专业的基本技能、方法和相关知识，具备从事服装设计、服装制板及服装管理的实际工作能力。

4.掌握一门外语，达到国家对大学本科外语要求，并具备较强的语言与文字表达、人际沟通、信息获取能力以及分析和解决会计问题的基本能力；具备一定的外语、计算机应用能力及普通话水平能力。

5.掌握资料查询、文献检索及运用现代信息技术获取服装信息的基本方法，具备从事服装研究工作的初步能力。

6.掌握体育运动的基本知识和锻炼身体的基本技能，养成良好的体育锻炼和卫生习惯，身体健康，达到大学生体育合格标准。

（二）专业方向设置

根据人才培养目标的制定，目前为止，服装设计与工程本科专业开设了服装设计与工程方向。服装设计与工程方向包括服装设计、服装工程设计、服装色彩、服装营销学等内容。

主要内容： 素描及应用、服饰色彩、构成、服装效果图、服装结构基础、服装工艺基础、服装专业英语、服装设计学、中外服装史、服装材料、成衣设计、形象设计、服饰品设计、服装工业制板、成衣工艺制作、服装CAD、服装经营管理、服装展示等职业规划： 品牌服装设计公司（服装设计师、服装结构制版师、服装工艺师、服装跟单、服装外贸等）；服装杂志社（服装编辑、记者等）；成立个人服装品牌公司

（三）课程体系设置

1、基础必修课。基础必修课是服装设计工程专业学生要学习的基础理论、基本知识和基本技能的课程。主要包括：服装材料学、成衣设计、成衣工艺、服装工业制板、形象设计、服饰设计、服装CAD。

2、专业必修课。专业必修课主要从大学二年级开始设置，在基础必修课的基础上，提高服装设计与工程专业学生的专业能力。主要课程包括：CorelDraw、Photoshop、Illustrator、服装印染、服装市场营销、服装经营管理、图案设计、中外服装史。

3、专业组选课。专业组选课是为了加强各专业方向的核心能力培养，主要课程包括：戏剧服装、影视服装、民族服装、针织服装、鞋艺设计、立体裁剪、服装广告、服装摄影、服装跟单、服装展示、美术欣赏、服装商品学。

服装设计实训总结篇5

[关键词]服装结构 服装工艺 教学改革 服装教学工厂

中图分类号：G204 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）20-0016-01

1.高校的服装结构与设计教学现状

目前很多院校的服装专业都将服装结构设计和服装工艺设计设为两门独立的学科，结构设计理论内容很多却像纸上谈兵，工艺设计只以传统款练习过于死板，导致结构设计与工艺设计脱节，并且缺乏创新能力的培养。而对于未有企业工作经验的学生而言，也不知道自身有哪些能力的不足，该如何提高自己的专业能力，这就导致学生毕业进入企业后，不能马上对接企业的岗位需求，如一些服装高薪职位打版师、样板师等，对学生而言可望而不可及，使学生屡受挫折，企业培养麻烦，面临双重困境。

2.服装专业学生的就业困境

服装设计这个专业来讲，出口是很多的，每种出口所需要的专业技能也是不同的，所以，在校期间，就要了解你将要从事的这份工作所需要的专业技能是什么，才能在面试或者工作中得心应手。就业市场存在“错位”现象，一方面用人单位招聘难，另一方面应届毕业生的期望太高，很多工作都不愿意去做。 “错位”是目前中国职场招聘的现状，这意味着职位供求在总量上趋于平衡，但“招聘困境”与“就业困境”的局面却愈演愈烈，整个中国的人才招聘市场出现了断层，需求和供给出现了严重错位的局面。

2.1 市场供需的整体性错位

随着产业升级和社会转型加剧，市场对人才结构的需求发生明显变化，直接导致人才市场出现“纺锤形”结构性失衡，即中高级管理人才和专业人才供不应求，蓝领技工和服务人员供不应求，但人才市场供给上显然应届毕业生和普通白领出现“假象过剩”现象。智联招聘数据显示，2013年第三产业的职位量占比远远高于第一产业和第二产业。随着社会经济的发展，第三产业发展迅速，导致市场对第三产业人才的需求急剧扩张。

2.2 盲目择业致供需不对称

根据智联招聘的数据可以明显看出，销售类岗位需求较大，但职位竞争指数相对较低，这说明应届毕业生对销售类岗位兴趣较低。因此，“就业困境”在一方面可以解释为“择业困境”，很多应届毕业生对于岗位比较挑剔，不能正视自己期望以外的职位。

此外，中国式的“应届生”在毕业前与职场、工作的接触非常有限，对自己的就业环境以及职业规划不明了，致使他们在准备进入社会，努力地搜索工作、投递简历时，发现期望值和现实存在巨大落差，这也导致应届毕业生最终的签约率低、毁约率高。

2.3 企业更愿招有经验人士

市场竞争日趋激烈，企业为了生存发展在人力取向上更利益化。企业更愿意招募能在工作上独当一面的“老鸟”，而对于职场上的“菜鸟”――应届毕业生，更多企业不愿意投入人力、财力去培养，能提供漫长的实习岗位已属难得。

同时，社会的价值观也在改变，求职者对“好工作”有了新的定义，企业还需考虑薪资外更多的因素，可谓招人才难，留住好的人才更难。

3.构建“服装教学工厂”模式

3.1 购买设备，搭建模拟工厂环境

硬件方面，根据近几年来全省乃至全国中职服装技能大赛的要求，学校需要完善服装CAD室，也是对学生进行专业技能拔高教育的一个方面。重组或完善一个服装技术生产中心――相当于成立一个校办工厂。是为在实现“半工半读”的基础上，实现本专业搞产品研发、实现大批量生产，拥有企业固定员工做准备，也是为本专业的创收作准备的。具体购买设备主要包括：服装吊挂式传输系统、高速五线机、高速平缝机、抽风吸湿熨烫台、专业纸样工作台、设计用电脑、数字绘图仪、数字读图仪等。

3.2 明确培养目标，构建技能训练模块，实行项目式教学

根据社会、企业所需进一步明确或规划服装专业发展的方向及培养目标是实施教学改革，实现教学目标，促进服装专业发展的前提条件。在教学过程中，我们的主导思想也明确指出要注重学生的技能操作，在专业课与文化课的课程设置比例上也有所体现摆正升学与就业的位置，是根据社会、企业所需进一步明确规划服装专业发展的关键。同时根据学科特点，根据专业老师的特长，合理分配教学任务。

我们在提高学生技术操作的熟练程度的同时，应因材施教对程度好的学生进行拔高教育，向服装工程（即工业制板、样衣师、跟单方面发展）和设计与营销方向发展，提高学生的就业门槛，拓宽学生的就业之路。为她们今后在工作岗位上的发展，拿高一点的工资奠定基础。根据专业发展方向、培养目标，明确开设课程，所开专业不仅紧扣本专业，又能体现出一专多能的特点。如服装专业也开设计算机基础及Coreldraw、Photoshop等专业设计软件，这既是现在服装专业发展所需，也是时代所需。在设计方面灵气好的同学，会了这些软件将来也可从事平面广告设计、包装设计等方面的工作。具体技能训练模块包括：服装纸样项目实训、服装立裁项目实训、服装工艺项目实训、服装设计项目实训、服装生产管理项目实训、服装校内生产性项目实训、校企合作项目实训、创新创业项目实训等。总之根据专业发展方向、培养目标，明确开设课程，所开专业不仅紧扣本专业，又能体现出一专多能的特点。

3.3 强化产品质量意识

加强对国家相关法律和国家标准的学习，认识到安全性技术指标不合格对消费者的健康所造成的危害，树立企业责任心。质量是企业赖以生存的生命线，是企业竞争制胜的根本。随着人们生活水平的提高，对生活品质更加注重，同样对纺织品的要求也会相应提高。作为这个行业的一份子，我们要从学习开始就培养质量意识。

3.4 强化服装工厂教学过程管理，培养学生的系统思维

在规定的时间内，学生们根据款式进行结构和工艺设计，并且制作出来，这样可以锻炼学生的实践速度，提高工作效率。接着把成果进行展示，师生进行互评，得出改进意见。然后学生再根据改进意见完善作品，这样可以让学生明白自己在实操过程中出现的问题，才能针对问题进行改进。接着针对此次的知识点再进行结构和工艺创新设计，提高学生的设计能力和培养学生的创新思维，使学生具备灵活运用、举一反三的能力。最后要进行总结并大家一起分享，使学生们可以加深记忆并从中获得更多经验。具体流程如下：服装款式设计，服装结构设计，服装工艺设计，制作与展示，成果互评，改进，创新设计，分享总结。

3.5 关注市场动态，培养学生市场意识

围绕服装产业转型升级要求，按照广东地区服装企业转型升级需要的发展型、复合型和创新型高技术技能人才为育人目标，以“产教融合、校企合作、工学结合”为育人理念，打造服装教学工厂模式，实行“校中厂、厂中校”工学结合人才培养模式改革和“企业、教师、学生三位一体工作室”项目主导的课程教学模式改革，以人才培养模式的创新，推动人才培养水平和质量的提升，以资源配置方式和科研组织模式的创新，推动产业创新能力与社会服务能力的提升。

参考文献

[1] 孙兆全.成衣纸样与服装缝制工艺[M].中国纺织出版社，2010.

[2] 万志琴，宋惠景.服装生产管理[M].3版.中国纺织出版社，2008.

服装设计实训总结篇6

实训基地物业管理人自己深知只有加强学习和不断探索才是实训基地物业管理工作健康发展的硬道理；也只有不断的总结提高和剔除糟粕才能鼎立于不败之地。

当然，年实训基地物业管理工作离不开各级领导的大力支持，离不开延吉物业管理有限公司领导的莅临指导，更离不开基地广大业主的包容和理解。

值此岁末，实训基地物业管理处将年物业管理工作向各级领导和业主作总结汇报：

一、物业管理处认真组织竣工预验收交接工作、严格规范二次装修管理、全面进行培训提高员工的服务意识、着力疏通内部管理流程。

（一）认真做好竣工预验收交接工作，为业主把好竣工验收质量关。按照市职培中心的部署，预验收工作由职培中心统一领导，区人力资源与社会保障局参与，上海现代咨询有限公司组织实施。其中上海第七建筑有限公司提供工程建设全部竣工图纸、实物；上海建科建设监理咨询有限公司提供全部工程质量验收合格证明；上海第一测量师事务所有限公司提供工程审价咨询意见；上海房屋建筑设计院有限公司提供工程设计资料；我处接受职培中心的委托对工程建设全部竣工图纸、实物进行交接、对工程建设项目的质量、使用功能完好程度进行交接查验。自9月17日起我处抽调多方资深工程技术力量，共108人（次）分10批（项），按照6大建筑单元（以土建为主）、各建筑单元按系统的建筑项目划分（以安装为主）进行预验收查验；严格按照预验收交接准备工作的要求对预验收的条件、需核检的资料、技术资料等进行逐项查验；严格参照竣工验收规范和标准对预验收交接中发现的问题提出整改办法及复验安排，督促施工总包方及时处置、解决问题。截至目前共向施工总包方提出整改意见共300余项，督促施工总包方已完成需要整改项目200项，竣工预验收交接工作正在有条不紊的进行。

（二）建立二次装修管理制度，确保二次装修规范、有序。二次装修是物业管理工作的重要内容之一,纵观各类物业存在的上下单元渗漏、外立面破坏、楼宇结构受损、房屋功能改变等不一而足的问题,无不是因为前期二次装修工程的施工不按照制度进行埋下隐患,从而造成了后期物业管理工作的困难重重、举步维艰。为此实训基地物业管理处在二次装修管理工作方面,重点加强了以下方面的工作:

一是从严把好二次装修申请审批关,建立完善的二次装修管理档案，所有二次装修申请必须按规定提交图纸资料,并提供区域消防审批文件，对装修申请中的关于外立面及室内结构方面从严审核并给出审批意见与建议；二是严格把握二次装修重点工作，对单元区域二次装修的"消防测试"、"重点部位防水"、"水电管路走向"、"自用设施设备安装"等问题作出明确的指引,让业主与二次装修单位提前知悉各项管理规定与要求,为后期的管理工作做好准备；三是建立二次装修巡查签到制度，安排各部门按规定对二次装修单元区域开展巡检工作,对消防管理、违章装修、防水工程等重点内容按部门分工开展巡检督查工作,将违章装修现象消除于萌芽状态；四是定期组织二次装修业主和施工单位召开二次装修专项会议,对检查存在未符合管理规定要求的违规现象,在会上限定作出整改,并按计划实施复检工作,此项工作得到了大部份业主的肯定；五是根据二次装修工作的安排需要,管理处设立二次装修专员岗位，制订装修巡检专项负责制度,委托装修专员协调各个部门组织实施,经过相关培训及各项准备工作后,取得了良好的成效。

（三）认真做好员工培训工作，全面提高员工服务意识。罗伯特-欧文曾说过：把钱花在提高劳动者素质上是企业最佳的投资。因为员工培训是物业管理企业参与市场竞争的需要；是物业管理企业管理者激励员工的方法；是物业管理企业经营管理现代化的基础。为此实训基地物业管理处把员工培训计划提到管理处的中心工作日程，并持之以恒的作为一项长期性、实效性的任务来抓。管理处结合本单位的实际情况综合公司的培训日程安排制定培训计划、研究培训方法、确定培训内容及分类，并对全体员工进行素质大摸底，确切掌握员工当前素质存在的薄弱环节，在有序地进行常规性培训之外有目标性地选择分类方法对各类员工进行强化和专项素质教育。物业管理处项目经理为员工培训第一责任人，负责员工培训的组织实施、培训的监督管理、培训的效果评估。截止目前物业管理处修订培训教材24套、培训课时88小时、各部门分类再培训累计课时240小时、员工培训率100﹪、培训合格率95﹪、培训淘汰率5﹪。通过一系列培训制度的实施，全体员工的素质稳步提高，服务意识明显增强，业主满意度渐渐提升。

（四）着力疏通管理处内部管理流程，增强各部门团队意识，提高凝聚力。

服装设计实训总结篇7

关键词：工程实践能力；服装专业；人才培养

目前，在工科类人才培养上，一个不可否认的事实是高校培养的人才与社会需求存在矛盾，高等院校采取的是学历教育的模式。学历教育培养出来的学生理论基础厚重，在研究面料、服装设计与工艺智能化方面有优势。但学历教育也使学生过于注重理论研究，很多学生毕业以后在用人单位至少要给师傅“打下手”一年时间才能逐渐走上专业正轨。用人单位觉得学生不好用，学生还觉得在服装企业内打下手心有不甘。因此，高等院校在培养服装专业人才时，要加强学生的工程实践能力的培养。目前，《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》和《国家中长期人才发展规划纲要（2010-2020年）》中提出了“卓越工程师教育培养计划”，要培养造就一大批创新能力强、适应经济社会发展需要的高质量各类型工程技术人才，为国家走新型工业化发展道路、建设创新型国家和人才强国战略服务［1］。针对服装专业人才的培养，就如何适应社会发展趋势，加强学生的工程能力培养进行了探讨。

一、加强工程实践能力培养，改革培养模式

1.服装专业人才培养目标与要求

服装设计与工程专业人才培养目标和要求体现专业教育思想和教育观念，其决定着服装设计与工程专业人才培养的规格和质量。目前，大学本科教育正向大众教育转化，本科毕业生已逐渐成为一般的专业人才。从我国目前的教育层次看，大学本科教育培养的是具有扎实的基础理论知识和专业知识，并且具有一定的创新意识的专门人才。以往，我国很多高等院校对服装设计与工程专业人才的就业定位是能在企事业等相关单位从事服装设计、服装生产、管理、营销或进行教学、科研工作的高级专门人才。事实上，大学本科四年学生所学的专业知识比较有限，工作实践经验不足，难以满足高级专门人才能力的要求［2］。因此，应用型大学本科服装设计与工程专业人才培养的目标是服装专业卓越工程师，要求能从事较复杂、全面的本专业的一线实际工作，具有较强实践操作能力的专门人才。

2.探索“2+1+1”人才培养模式

目前，在人才培养上，一个不可否认的事实是高校培养的人才与社会需求存在矛盾。服装设计与工程专业培养的工科类人才，用人单位对人才的要求往往是能直接上手，或经过简单的培训就能独当一面的人才；而在高校的人才培养模式中，往往只注重于对学生理论知识的传授，一方面学生的工程实践环境比较薄弱，另一方面学校相应的工程实践人才培养机制和模式很欠缺。因此，高校教学急需改革教学模式，加强学生的工程实践能力。

“2+1+1”人才培养模式，是学生在大学的四年学习时间内，前两学年学生主要学习科学、人文、身心健康等方面的基础知识，目的是培育学生的人文素养和科学素养。第三学年学生学习一些专业课程，目的是让学生掌握所学专业的理论知识和一些技能。第四学年，根据专业培养方案的要求，学生在专业相关的企业里进行生产实习、毕业实习并完成毕业设计（论文）和毕业答辩。此人才培养模式改革关键是两个方面，一是专业理论知识的重组，二是学生实际工程实践能力培养的机制。专业理论知识的教学要充分考虑到服装专业学科发展更新快的特点，需摒弃陈旧知识，将现代化的新材料、新技术、新工艺、新思路等知识及时带进课堂教学中。学生的工程实践能力的培养要结合本专业培养的工艺特色，从服装的设计与制作的整个流程上，对学生进行实践能力的培养。制定一系列由浅入深、由简到繁的实训项目，制定实训方案和培训教材。学生在实训老师的指导下，自主进行服装的构思设计、款式图的绘制、工艺的加工及后整理等工序的单独或组合工序的实践，培训过程采取分散和集中实训的形式，要求学生主要在第三学年和第四学年内完成。

二、加强工程实践能力培养，改革课程体系与内容

1.课程体系改革

设置能加强工程实践能力培养的课程体系，课程体系的改革是专业改革的核心。服装设计与工程专业的课程体系必须围绕服装设计与服装工程这两个方向，课程设置主要由两部分组成，一是课堂教学，二是集中实践课程教学。课堂教学主要是完成专业理论体系的教学需要，理论教学分成三个层次：一是以色彩素描、计算机、数学等为主的基础块；二是以服装设计和服装制版理论及相关知识体系为主的原理块，它包括设计灵感的捕捉、效果图的实现、款式图的转换、衣片的缝合、服装的后整理、产品后期的销售等为主的知识块；三是以设计手法、制版工艺、成衣工艺、整理工艺等为主的工艺块。集中实践课程教学的设置以增强学生工程实践能力实训的教学环节。

2.课程内容改革

在整个教学体系中，设置了一系列实验实训课程，大大加强了实践课程的比例。课堂教学包括公共基础课、全校性公选课、学科基础课和专业方向课共四个模块。各模块构成中，实践实训的比例分别为：公共基础课实践比例占5.3%，学科基础课实践比例占4%，专业方向课实践比例占11.2%；这些实践课程跟理论知识的讲授配套进行，穿插在理论知识的传授过程中，通过这类实验实训的学习，让学生树立劳动意识和工程意识，掌握服装专业必须具有的一些基本工程实践能力。另外，集中实践课程教学学分30分，在校四年的课程结构设置中，学生真正动手实践（验）学分合计59.35学分，占总学分的34.3%。

对于专业核心课程的学习，突出课程实验实训对专业核心知识掌握的支撑作用，在保证基本实验的基础上，再开设一些设计性和综合性的实验项目，如服装材料学、服装设计原理、服装结构原理、服装生产工艺与设备、服装面料再造、成衣纸样、工艺制版等课程均开设一些设计性和综合性的实验。通过专业培养模式的改革和课程体系的优化，保证专业核心课程教学时数的前提下，独立开设集中实践教学环节，此环节在第四学年完成，在此实践板块中，以一系列工程化项目进行综合训练，具有很强的系统性。此环节能全面培养学生系统的综合能力和发现问题分析问题解决问题的工程实践能力。

三、加强工程实践能力培养，构建实践教学平台

1.加强校内实训中心建设

服装设计与工程专业改革是以专业建设为基础，以培养卓越工程师人才为目标。提高学生实验实训质量，实验室建设直接影响着实践教学质量。近年来，我系对实验室的建设投入了大量的人力和财力，建立了省级实验室示范中心，示范中心对实验室的结构进行了重组和整合，打破原有实验室依附课程、专业、教研室，实验实践教学仅仅依附理论课程的格局，实现基础实验室与专业实验室的结合、教学实验室与工作室的结合、实训实验室与第二课堂的结合，充分利用校内资源，达到功能、结构、配置效益的最大化。建立了服装材料测试实验室、服装CAD实验室、服装工艺实验室、服装面料开发实验室、服装功能性整理实验室、服装后整理实验室、服装制版实验室、服装形象设计实验室等10个实验室于一体的实践实训示范中心。示范中心对服装设计与工程专业系列课程进行了教学内容设计，设计了一系列基础性、综合性、设计性、创新性的实验项目，实验不仅仅是对某一门课程的理论验证，而是多门课程之间的结合与综合的实践实训。示范中心还还制定了配套管理的文件，积极探索实训示范中心建设长远的有效机制。实验室实行全天开放，每个实验室配置相应的专业教师，满足了学生的个性发展需要，为优秀学生的脱颖而出提供了更好的发展平台和空间。

2.建立校企合作实训基地

服装设计与工程专业主要培养服装设计和服装制版类应用型人才，因此，应依托社会，拓展教学资源，建立校外合作实训基地，加强与专业相关的企事业单位的交流与合作。合作的企业最好要有本行业先进的生产管理技术和明确的发展规划，具备现代企业的管理机制和文化理念［3］。同时，选择的企业要愿意跟学校合作开展这项教学任务，这点非常重要。在院系领导和众多教师们努力下，本系已与省内外数百家企业建立了合作关系，目前还在进一步加强合作企业的拓展工作。为了保证学生实践教学的质量，我们与其中十余家企业签订了共建实训基地的协议，形成校企长期合作的良好机制。

学生通过挂职或顶岗实习形式，直接参与企业和熟悉企业的运营管理过程。为了帮助学生更好地实践、实习和工作，我们与企业协商，指导教师由双方合作进行，即企业指定经验丰富的具有中高级职称的工程师和设计师人员与学校指导教师共同制定实践大纲、指导书和任务书，共同指导学生的实践、实习和毕业设计。校企合作的实践教学模式可以加深学生对理论知识的理解，提高实际工程实践能力，为今后的择业、就业和将来的发展取得许多宝贵的经验，为毕业设计（论文）积累一手素材和资料，强化了实习和毕业设计两个实践教学环节，大大提高了实践教学的质量和效果。

3.鼓励学生参加科研及科技创新活动

本科生参与科研和创新性科技活动，不仅能培养学生的工程实践能力，而且能培养学生的团队合作意识和创新精神。为了鼓励和支持学生参加各类科技项目和设计大赛，学校制定了《学生参加科技竞赛的管理与奖励办法》文件，并把学生参与科研科技训练纳入专业培养方案，要求学生在校期间学完成一定量的科研科技实训学分。在学院和系的大力支持鼓励下，学生们参与各类科研科技活动热情大增，近年来，每年举办的汉帛奖、真维斯、欧迪芬杯等服装大赛，使一些学生脱颖而出，一些优秀的设计作品被推荐参加全国服装设计大赛及国际性设计大赛，共获得金奖3项，银奖6项，铜奖及优秀奖20余项。创新源于实践，学生的创新精神和工程实践能力通过在实践实训过程中反复训练和体验得到提高。学生参与科研科技活动的形式有：一是学生参与教师的科研项目和工作室的活动，在其中担任一些力所能及的工作，通过科研氛围的熏陶，学生初步具有科研素养和团队合作精神；二是鼓励学生将实验、课程综合设计、毕业设计（论文）等与课外科技创新活动及社会企业的实际需要相结合，亲自动手参与项目的系统实践，培养学生的工程实践能力。

参考文献：

［1］ 国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）.

服装设计实训总结篇8

（1）在专业课程的内容上，过于注重系统性以及知识的完整性，却忽视了服装设计专业应具有创造性，在实用性上也不够重视。

在原有的教学模式中，服装设计这门课程总是从低到高的进行安排，学生很难在一定的知识基础上发挥自己的创造力。

（2）在教学观念上偏重理论，对于技能的要求偏低，在教学实践中缺少必要的实践检验。

从具体情况来看，专业教育与目前的企业需求不甚相符，其中较为主要的原因在于高职院校在教学定位以及教学模式上存在一定的缺陷。专业教学缺少与企业之间的合作，在实践课程中，将一系列的知识组织在一起进行项目的操作还不多，使得学生在实践上得不到理想的效果。

二、校企合作在服装设计专业实践中的地位

高职院校中的校企合作模式，是将学校与企业所具有的不同教育环境与教育资源结合在一起进行利用，以培养出符合企业标准与社会需求的应用型人才。在校企合作的过程中，企业不仅能够为高职院校的专业教师提供一些实践的机会，还可以给学校推荐优秀的技术工程师傅作为兼职教师，并且为学生提供岗位实践的场地，指派专业人员对学生的操作进行指导，让学生能够对各种设备操作熟练掌握。在校企合作模式下的服装设计专业应充分重视校企双方的这一合作，加强沟通与联系，以企业的需求为主要依据，设置针对性比较强的课程，使理论与实践能够充分的结合起来，构建一个相对比较科学、全方位的教学体系，充分发挥校企合作模式在服装设计专业实践中的优势作用，不断提高学生的实践能力。

三、校企合作下的高职服装设计专业教学模式建设

(一）构建校企合作机制

校企合作机制的建立需要高职院校充分考虑自身具有的实际情况以及服装设计这一专业的特点，积极与服装行业的相关协会以及当地的各大服装企业签订校企合作的具体协议，继而在学校中建立与服装设计专业有关的训练基地。在整个过程中，都需要高职院校的领导以及各大企业的领导班子进行参与，只有对校企合作模式给予充分的重视，才能够在接下来的运行中实现良性发展。校企合作旨在为社会培养高技能的人才，校企双方应进行深度合作，并积极探索设立合适的教学课程。在对服装行业以及合作的企业进行了较为深入的调研之后，由高职院校与企业双方一同建立一个专业指导类型的委员会，主要是依据当前企业对人才的需求，将学校的实际考虑在内，研究制定培养专业人才的模式。

（二）对专业教学条件进行优化

1.师资队伍方面

良好的师资队伍是保证校企合作成功的关键。高职院校应充分重视师资队伍在教学实践中的重要性，加强对服装设计专业教师的培训力度，努力提升教师的教学能力水平，为学生打下良好的理论基础。此外，学校还应该从企业当中挑选优秀的技术人员担任学校的兼职教师，以作为对学校师资队伍的补充。从企业聘请的兼职教师所带给学生的是不一样的教学方式，不仅能够极大的引发学生的好奇心，也使得学生能够学到传统课堂上学不到的经验知识，有效提升了学生的专业素养。

2.实训条件

在与企业进行合作的实践过程中，应加强对实训条件的优化，建立一批与服装相关的实训中心，加大教育资金的投入，组建服装立体剪裁培训室等一系列与服装设计专业有关的实训基地。引进先进的服装设备，根据高职院校的实际条件合理安排，确保每位学生都能够在良好的训练环境中进行实践。在将实训基地投入使用的过程中，应从企业调入经验丰富的人员对教师进行一段时间的培训，继而再让教师与学生一起进行实践操作，根据课程的安排，充分发挥实训基地的作用，提高学生的动手能力。

（三）加强联系，搭建人才培养合作平台

服装设计实训总结篇9

(一)师生思想认识不够

首先，部分服装专业教师对实践课程的重要性以及如何组织实践教学还不明确，在实践实习过程中出现放任自流的情形。其次，学生对实践教学也普遍存在片面认识和消极情绪，仍然只关注服装设计的造型与美感，追求艺术设计的创新，认为工程技术是服装技师的工作。他们都忽略了设计教育的终极目的，即使学生获得解决实际问题的能力，单一的知识结构难以适应现代服装行业的需求。本专业培养的人才需要系统掌握服装设计、产品开发、商品企划、生产管理及销售等方面的基本理论及知识，精通服装结构和工艺的基本原理与技能，通晓服装纸样设计、成衣工艺设计、工业推板、服装CAD等方面的知识和技能;基本具备鉴别、选用、初步开发制衣材料的能力;具备从事服装设计、服装制版、产品开发、服装营销、服装展示、服装工业化成产和管理等岗位实际工作的能力。

(二)就业压力影响毕业设计等实践课程建设

近几年，中国高等教育快速发展，服装专业的学生数量也在成倍增长，就业压力很大。许多服装专业的本科毕业生忙于四处求职、考研，实习实训对于他们来说只是一个不得不完成的任务，不可能投入太多的时间和精力。因此，在第七、八学期设置的专业实习、专业考察以及毕业设计等实践课程中，多数学生以求职、应聘等为借口，简单应付实践课程，而学校和教师也不得不放宽要求。以我院服装专业第八学期的毕业设计为例，毕业设计是检验学生四年学习成果的有效手段，但因为就业或在外地实习等缘故，许多学生不得不简化程序或降低毕业作品的质量，更有甚者花钱雇人做毕业作品。虽然学院制定了严格的规定，但仍有学生报有侥幸心理。

二、服装设计与工程专业实践课程建设对策

(一)建立和优化实践教学体系

学院坚持以国家需要为前提、社会需求为导向的原则，于2010年重新制订了服装设计与工程专业人才培养方案。在培养目标上强调培养“注重实践，能够在服装行业从事设计、企划、制版、工艺技术、管理营销等相关工作的应用型、技术性专门人才”。在课程设置上，加大了专业实践课程的学时比例。针对服装设计与工程本科专业四年学习的特点，从专业考察、服装工艺实践、服装设计实践、生产实习、服装专题设计、专业实习和毕业设计等七个环节来设置实践课程。重要环节又划分为不同难易内容，循序渐进地安排在不同学期。例如，服装工艺实践划分为基础实践、课程实践和针织工艺实践。服装设计与工程专业设计方向设置为:第二、三学期安排各一周的工艺基础实践;第五学期安排二周的工艺课程实践;第六学期安排一周的针织工艺实践。服装设计与工程专业工程方向设置为:第一学期安排一周的工艺基础实践;第三、五学期安排各一周的工艺课程实践;第六学期安排一周的针织工艺实践。这样的实践环节合理地分布在本科四年的学习中，优化了专业实践课程的结构。

(二)更新观念，改革实践课程教学工作量计算办法

随着教学改革的深入发展，服装设计与工程专业实践课程越来重要，实践工作量不断加大，难度也在逐渐增加。因此，要大力宣传实践课程教学的重要性，深入细致地做好教师、学生的思想教育工作，使他们认识到实践课程的重要性，明确目标，变被动为主动。实践课与理论课是同样重要的，但我校现在实行的实践课程课时的计算方法还很原始，与理论课的工作量差距甚远，而且存在一些问题，例如实践课程的工作量不能充分体现出多劳多得的分配原则。工作量的不平衡不能体现出重视能力教育，不能使教师全身心地投入到实践教学中去。所以，建议学校根据实践教学的特点，制定出符合实际的管理办法，并且为教师提供企业实习和培训的机会，提高教师科研与教学的水平。

(三)加强实践教学环节的规范化管理

每一门实践课程都有较强的针对性，所以课前要做好充分的准备工作。首先，根据实践教学大纲制定好本门课程的教学计划。其次，制定实践项目指导书或实践手册以及考核标准，这些材料既为实训提出了详细的目的、要求和任务，也规定了考核的内容和方法，让学生从理论的理解到实践操作有一个整体实训规划，同时也有助于督促教师和学生认真完成实践任务。加强现代化教学手段建设，有效利用多媒体辅助教学的功能。例如，把一些有代表性的服装款式或工艺复杂的零部件的制作过程录制成光碟，在实训室中播放，让学生反复观摩，更清晰地了解服装制作的工艺过程，使实践操作的步骤更程序化。利用摄影机、数码相机等设备将现代化服装工厂里的科技化含量较高的流水线设备以及生产工艺流程摄录下来，配以详细的讲解和说明，播放给学生观看，既缓解了学校资金短缺、设备更新速度慢的问题，又可以将现代数字化的服装生产线展示给学生。通过这些教学形式，教师的教学劳动更具知识化，还可以节省出时间对学生进行一对一的辅导，解决学生在实操中遇到的问题，提高课程效率。

(四)完善实践课程的考核机制

服装设计实训总结篇10

论文关键词：信息技术；服装专业课程；整合 

 

一、信息技术与服装专业课程整合的内涵 

 

所谓信息技术与学科课程的整合，就是通过将信息技术有效地融合于各学科的教学过程来营造一种新型教学环境，实现一种既能发挥教师主导作用又能充分体现学生主体地位的以“自主、探究、合作”为特征的教与学方式，从而把学生的主动性、积极性、创造性较充分地发挥出来，使传统的以教师为中心的课堂教学结构发生根本性变革，从而使学生的创新精神与实践能力的培养真正落到实处。 

笔者结合长期的高校服装专业教育实践经验与教育技术学基本理论研究，总结得出信息技术与服装专业课程整合的内涵为： 

在系统科学理论、建构主义学习理论和多元智能理论等现代先进教育思想、理论的指导下，在熟悉信息环境和把握服装专业课程内在元素的基础上，进行信息化教学设计，充分利用和发掘以计算机多媒体技术、网络技术为核心的信息技术的优势，把信息技术与信息资源、人力资源和专业课程内容有机结合起来，使信息技术成为教师教学情境的构建工具、学生自主协作学习的认知工具和交流工具，积极探索网络信息资源运用的途径和方法，调动教师的创造性与学生的参与意识、创新意识，提高教与学的效率。实现教学过程的最优化，共同完成专业课程教学任务的一种新型教学模式，最终达到培养学生自主学习能力、实践能力和创造能力。培养全面发展的服装专业技术人才的教育目标， 

信息技术与服装专业课程的整合不是被动地纳入，而是主动地适应和变革服装专业课程的过程。信息技术本身不能自然而然地引发服装专业课程的变革，但却是服装课程改革的有力促进条件。 

信息技术与服装专业课程的整合是一种全方位的整合，即将信息技术充分融合到服装专业教学的各个环节中，包括服装设计、服装结构制图、服装材料、服装cad等课程的教学，包括服装课题研究。包括专业考察、毕业设计、生产实习等等。信息技术与服装专业课程的整合应该有利于营造全方位的学习环境，进而营造新型的学习型社会。 

 

二、信息技术与服装专业课程整合的意义 

 

二十一世纪的今天，信息技术的应用已渗透到社会的每一个层面，它使人类认识和实践活动的范围得到前所未有的拓展。我国教育部纺织职业教育教学指导委员会在对服装设计与工艺专业教学指导方案中指出，在信息技术高速发展的今天，传统的教学方法和手段因其传授信息量小，手段落后，直观性差等，已远远不能满足人们学习知识、获取信息的要求。各级学校应充分利用多媒体和网络技术，开展立体化教材建设，为教师提供整体的教学解决方案，进行远程教学，实现资源共享。因此，信息技术与服装专业课程整合是信息时代教育发展的需要。 

中国服装业已经不是原本意义上的传统劳动密集产业，而是融合了高新技术和信息技术的产业，跟服装的工业化紧密联系在一起，其行业的劳动生产率大大提高。中国服装协会常务副会长蒋衡杰指出，目前我国服装工业缝制技术装备水平已经达到国际领先，但是服装科技水平在全球仍然比较低。如果要实现服装强国的梦想，首先就要成为服装科技领先的强国。拥有强大的自主研发能力。 

我国目前人事、财务、办公自动化软件在国内服装企业的应用率达到90％以上，服装cad应用率接近90％，cam、erp、pdm、scm等应用也接近20％。产品设计信息化、管理信息化、生产过程控制自动化、制造设备数字化、企业间协作网络化成为信息时代服装企业发展的总趋势。相应地，服装企业迫切需要大量适应性高素质专业技术人才，对这类人才在业务上要求具备准确地解决专业岗位要求的实践能力、掌握处理时尚流行信息和市场情报的分析能力，在企业的变革中要求有较强的应变能力和发展潜力，换句话说，要有信息化的审美能力、服装设计能力，现代信息化的服装生产管理能力、市场营销能力，计算机与网络技术应用能力、信息处理能力和服装专业cad能力等。 

服装高等院校是为服装企业培养各类专业人才的摇篮，为了向企业输送合格的专业人才，服装专业教育必须与时俱进。信息时代服装专业教育应该不仅仅是传统的设计技法教育，更是一个开发学生智慧和创造能力的系统工程。从当今的服装专业教育现状看，课堂教学的改革在以学生为主体的思想指导下。运用信息技术与课程的整合是一条可行和有效的途径。将多媒体技术、计算机网络技术等用于服装专业教学中，充分发挥信息技术的优势，增强学生的主体作用，培养学生的协作意识，提升学生的创新能力。信息技术与服装专业课程整合适应了服装专业学生个性创新化、群体多样化的教学要求，因此，它在给传统的服装专业教育带来冲击的同时也注入了新鲜的活力，进而推进服装专业教育的改革，最终完成为企业培养合格人才的使命。因此，信息技术与服装专业课程的整合更是信息时代服装专业教育为企业培养合格人才的需要， 

 

三、信息技术与服装专业课程整合的理论依据 

 

(一)系统科学理论是整合的指导思想 

系统科学理论是研究系统的一般模式、结构和规律的学问。系统理论的核心思想是系统的整体观念。任何系统都是一个有机的整体，世界上的各种事物、过程都不是彼此孤立的杂乱无章的偶然堆积，而是一个合乎规律的、由各要素组成的有机整体。服装业就是一个复杂的系统工程，需要各个方面的密切配合，服装专业教育也是如此，各个专业既要分工明确，又要密切配合。既然服装具有系统属性，服装系统包含于社会系统之中，如何体现服装专业课程教学各元素在教学活动过程中相协调以及怎样使教学的效率达到最佳，是服装专业教学应当重视和解决的关键问题。运用系统科学的思想原则进行服装专业教学的指导，以服装学科知识的学习为载体，把信息技术作为工具和手段渗透到服装专业课程的教、学中，必然可以培养师生的综合能力与素养。大大提高专业课程的教学质量。 

(二)建构主义学习理论是整合的理论基石 

建构主义学习理论是认知学习理论的一个重要分支。建构主义学习理论认为，对事物的理解不是简单由事物本身决定的，人是以原有的知识经验为基础来建构自己对现实世界的解释和理解，学习是一个积极的意义建构过程，教学并不是把知识经验从外部装进学生的头脑中，而是要引导学生从原有经验出发，生长(建构)起新的经验。由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术成果的强有力支持，这就使建构主义理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想， 

现代服装样式之多、时尚变化之快都是前所未有的，当今的服装专业人才，要具有敏锐的目光和观察力，要运用机灵的头脑、灵巧的双手时时更新知识体系，才能跟上飞速变化的信息时代，创作出时代精品。基于服装专业的这种特点，我们服装教育培养的服装人才不仅要基础知识扎实，动手能力强，还要具有快速获取信息的能力，与人协作的能力等。有了建构主义学习理论的引导，教师注重对学习环境的创设，通过计算机多媒体技术和网络技术在教学中为学生提供个性化的支持和帮助，培养学生通过协作学习解决问题的能力，提高学生学习效率和教师教学效率， 

 

(三)多元智能理论为整合注入了崭新的理念 

多元智能理论是自二十世纪八十年代中期以来风行全球的国际教育新理念。它是由美国当代著名心理学家和教育学家加德纳博士于1983年首先系统地提出，并在后来的研究中得到不断发展和完善的、一种全新的人类智能结构的理论。它认为人类思维和认识的方式是多元的，亦即存在多元智能：言语语言智能、数理逻辑智能、视觉空间智能、音乐韵律智能、身体运动智能、人际沟通智能、自我认识智能和自然观察智能。每个人都拥有多种智力潜能，这种多元的智力并非完全与生俱来的，而是在特定的文化环境下可以激活和发展的，教育的任务就是提供激活适合个体强势智能和弱势智能协调发展的文化环境，开发和培育学生的多元智能发展。 

多元智能理论指导下的信息化教学设计模式，主要是在学生主体化、教师主导化、教学环境信息化、教学目标智能化和教学活动丰富化等方面区别于传统的教学设计模式。因此，服装专业课程的信息化教学设计就是要在教学活动中将学生作为教学的主体，重视学生的多种潜在智能训练，为学生提供多元化的信息化学习环境，有意识地营造立体多维的学习氛围，激发艺术灵感和创造性，促进其多元智能的开发。多元智能理论蕴涵丰富的教育教学理念对整合具有明确的引领作用。它对于我们认识和把握整合的宗旨，正确定位整合都具有显著的价值。 

 

四、信息技术与服装专业课程整合的现状 

 

(一)整合的实践正处于积极的探索阶段 

我国各级各类服装院校的专业教育在教育改革的大环境下也在不断地从传统的教育教学观念中解放出来，改革主要围绕着办学模式、产学研的结合、培养目标、教学模式、课程设置等方面有序而火热地进行着，并且也取得了比较显著的阶段性成果。然而经过一定阶段改革的服装专业教育仍然存在着一些难以解决的问题，比如教学内容多与课堂教学课时少的矛盾就是一个突出的问题，专业领域发展越迅速，教学内容就越丰富，而课堂教学课时量却是极为有限的。信息技术与课程整合后使得课堂教学能够在多媒体形式下表达海量的信息资源，网络资源的共享为课堂课时量的延伸创造了有利条件，于是整合成为解决这类问题的首选。 

经笔者调查研究，当前全国各级各类服装院校正如火如荼地开展着各门专业课程的精品网站建设，如东华大学、深圳大学、湖南工程学院、大连工业大学职业技术学院等的服装结构设计、女装设计与工艺、服装材料学、立体裁剪等课程的精品网站都在积极建设申请中。而天津师范大学的《中西服装史》率先于2009年获得部级精品课程。 

 

(二)整合的理论总结处于低迷阶段 

笔者从事一线服装专业课程教学十多年，在实践中努力探索有效的教改之路，主持完成了省教育厅的服装专业教改课题。在信息技术冲击下对信息技术与服装专业课程整合进行着实践探究，并以硕士论文形式进行了阶段总结，论文《信息技术与服装专业课程整合的模式探索与实践》得到评委的肯定，取得良好成绩。但是笔者进入中国知网。输入“信息技术服装整合”进行搜索，结果是“共有记录0条”，令人难以置信，但输入“信息技术课程整合”，结果有记录一千多条。在这一千多条记录中笔者能找到的是信息技术与医学、计算机、英语、体育等各学科整合方面的论文标题，没有找到信息技术与服装课程整合方面的论文。笔者又进入百度、谷歌搜索，终于搜到四篇：“信息技术与中职服装专业教学的整合”、“与信息技术整合优化服装设计与工艺教学”、“信息技术与服装设计课程的整合”“信息技术与中职服装专业教学的整合之探索”，可见在理论总结上，整合可以说还是个空白的领域。 

 

五、对信息技术与服装专业课程整合的建议 

 

(一)上层决策者与教育者的教育观念要与时俱进地更新。教育改革，观念先行。教育观念是无形的、隐性的，它是通过具体的教育活动过程表现出来的，它决定着教育的成败，影响着教师的工作方式。制约着教育活动的方向，更是教师立教的根基。整合首先就是要让上层决策者与教育者树立现代化最新教育理念。服装专业课程中信息技术的应用，不仅是教育手段改革的问题，而且是学校办学目标、学生培养目标的一个重要组成部分，是实施创新人才培养为核心的一个重要基础。教育者在教学一线的实践中已经意识到了信息技术对教学的重大影响力，但是只有在决策者的鼎力支持下。整合才得以顺利有序地实施。换而言之。整个教育战线上至决策者下至一线教师要统一认识、团结协作，才能真正促进整合。 

 

(二)加强教育技术学培训。提升服装专业教师运用信息技术进行课程整合的综合素养。教师是教育改革直接的承担者，信息时代服装教育的发展要求专业教师既精通专业领域，又具备信息技术能力。当前大多数服装专业教师的专业理论知识扎实、专业技能过硬，但是对教育技术学明显比较陌生，因为信息技术与课程整合属教育技术学范畴。很多院校的服装专业设在艺术设计学院或是艺术设计系下面，这里的专业教师不熟悉教育技术学当属正常现象。但这现象于整合是极为不利的。因此，加强服装专业教师现代教育技术学的培训刻不容缓。 

培训的内容重点应放在现代教育教学理论和信息技术及运用上，而且针对性要强。因为服装与其它学科有着不同的学科特征，整合也没有可套用的固定模式，只有针对服装专业学科的培训才能大大提高培训效率， 

培训的方式可以灵活多变。有些院校可以直接利用本校教育技术中心的力量与资源组织教育技术等级培训：还有去专业的教育技术学培训机构学习，去兄弟院校取经；邀请专家来开专题讲座；召开教育技术成果交流展示会：观摩示范公开课，等等。 

总之，教师要用教育技术理论武装头脑，用终身学习精神提升教育技术能力，信息技术与服装专业课程的整合才能落到实处。才能出成效。 

 

结语：