大学生学习经验总结范文

导语：如何才能写好一篇大学生学习经验总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

1.1大学生心理问题现状

随着社会经济的快速发展以及高校扩招政策的影响，高校在校学生承受着竞争日益加剧、人数不断增多、社会环境日益复杂等多方面压力，这无疑给大学生带来了无形的心理负担肖这些心理压力不能有效释放时便会引发各种心理问题一项以全国1.26万名大学生为对象的调查显示:20.23%的大学生存在不同程度的心理问题.其中存在严重心理障碍的学生约为3%.大学生常见的心理问题和疾病主要有自卑心理、嫉妒心理、空虚心理、挫折心理、性心理问题、强迫症、精神分裂症等.团青春期心理学之父—美国心理学家斯坦利?霍尔认为庸年期是人“心理上的断乳期”.是人生中一个不安定的过渡段.是一个“狂风暴雨”的阶段近年来高校大学生因各种心理问题而引起的自杀、凶杀等案件时有发生并呈现增多的趋势.典型的案例有2004年的马加爵事件以及发生不久的复旦投毒事件等等.

1.2心理问题产生的原因

因心理问题导致的悲剧无疑让人扼腕叹息，那么心理问题的产生是有一定的原因的:

1.2.1学习的压力.随着社会竞争的日益加剧以及独生子女的日益增多父母对子女的期望也越来越高，由此导致大学生的学习压力并没有随着高考的结束而迅速减小.大学校园中也充斥着学科考试、英语等级考试、计算机等级考试以及各类资格考试等等.面对着就业形势的严峻和父母的期望，大学生们只能继续承受着学习的压力.

1.2.2人际关系问颗.大学生的人际关系是大学生活的一个重要组成部分，它是在学习、生活、社会实践等过程中形成的一种关系.大学是学生走向社会的一个过渡期是个“小社会”六际关系也较之于小学、中学变得相对复杂.如何和老师相处、如何和共处一室的室友或同学相处、如何在社会实践过程中和社会人士进行很好的相处都是大学生们要独立面对的问题.在处理这些复杂的关系时她们可能会遇到前所未有的问题加果处理不当都会对心理造成一定的影响.

1.2.3依赖感的缺失.在中学阶段学生多数离家较近父母成为他们依赖的对象，即使是住校生也能从老师那里获得依赖感和安全感加之多数在本地区就读中学相似的文化背景、口音、生活习惯和熟悉的环境也给学生带来精神慰籍.一旦进入大学后庄活和学习的环境发生了极大的变化新的大学集体成员来自于五湖四海语言也多种多样，生活和学习习惯也各自有异，老师对学生的关注度也较之于中学阶段相对减少，失落感的产生和依赖感的缺失在没有正确引导的情况下非常容易导致心理发生畸变.团

1.2.4情感问题.处于青春期的大学生们感情较为敏感、易冲动池对异性充满好奇，当他们在感情问题上出现挫折或者矛盾的时候，有些学生不能适当的疏解内心的失落和愤恨，长此以往便内心郁结产生心理问题甚至做出冲动的举动.

1..25家庭原因.很多实例证明很有具有心理问题的大学生背后都有一个不完美的家庭或是单亲家庭、或是离异家庭、或是父母不和等等家庭的不圆满对一个孩子的影响是不可忽视的对孩子的成长以及身心健康都是不利的，即使是已经成年的大学生也需要家庭的温暖，而不圆满的家庭给予不了正常家庭能够给予孩子的更多关爱和精神支持，与孩子沟通也相对较少，种种的原因使得孩子的内心世界变得不再那么美好、甚至出现各种心理问题.

2心理安全教育与高校基层学生管理的融合

大学生因心理问题而导致的悲剧是所有人都不愿意接受的无论是对家庭、学校甚至是社会都有着不同寻常的深刻影响.随着独生子女的比例逐渐上升这种悲剧的发生对自己的家人、朋友和同学无疑是一种致命的打击和伤害.而如何阻止或是预防这些悲剧的不再发生成为社会、高校不得不面对的一个问题随着这一问题的提出洛个高校也已经逐渐开始行动:

2.1心理安全教育现状

2.1.1心理安全教育效果不明显.随着近几年大学生恶性事件的增加，高校逐渐意识到对学生的安全教育工作的重要性池有部分高校开设了安全教育课程而心理安全教育便是其中一部分.然而高校安全教育过程却存在落于形式化的现象裸堂上的教育主要以理论知识传授为主不能深入到实际的教育管理过程中，学生将安全教育与其他课程同等对待从为通过课程考试就算是结束了这使得教育效果不能够深入人心，学生也很少将学习到的理论知识应用到现实的生活当中，当出现心理问题的时候还是选择自我逃避，不能勇敢的面对现实而向身边的老师、同学寻求帮助.

2.1.2心理安全教育设施不够完备.在师资队伍上面大部分高校安全教育课程是由某一职能部门或者辅导员来担任的这一人群很少是科班出身池没有受过专业化的培训，这无疑会对心理安全教育工作的效果产生影响;心理安全教育多停留于课本上的理论知识，而理论知识只是对现实教育具有指导意义，在实践过程中则需要相关的仪器或设施来完成心理测试等工作，而在理论教学过程中并没有引用这些工具作为教学用品.

2.1.3心理安全教育的方式较为单一当前大学生心理安全教育主要是以课堂教育、展板宣传等方式进行形式较为单一，内容不够丰富不足以引起学生的关注和浓厚兴趣.自从高校开始意识到大学生心理安全教育的重要性，安全教育也逐渐进入课堂;高校内学生社团也经常采用展板宣传的方式进行大学生心理安全教育.但是仅仅靠这些方式不足以引起学生的重视，大多数学生也没有真正意识到将此种宣传的真正意义所在，即使有学生有心理问题也难以通过这种方式予以解决这将导致教育效果不明显形式大多大于实质.

2.1.4心理安全教育监督机制不够完善.当前高校安全教育的教育还处于初步发展阶段段有形成系统化、整体化的教育机制理论教学结束后并没有通过有效的方式对教学效果进行检验分析，只是教学而没有成果检验这使得课程设置成为一种虚构.

2.1.5心理安全咨询工作开展效果不佳.即使大部分高校已经开设了心理安全咨询中心，然而真正有心理问题的学生很少主动去进行心理咨询，学生们的心理安全教育意识还不够到位面对问题时还是选择自我承受这使得心理安全咨询中心不能充分发挥其作用，对于问题的解决更是望尘莫及.

2.2心理安全教育与高校基层学生管理的融合

鉴于当前高校心理安全教育存在的一些不足，将心理安全教育融合在高校基层学生管理中成为一种必要的并且将会是更有效的方法而且很多高校正是在这样做.

2.2.1高校基层学生管理者与学生接触时间多、距离感小.高校基层学生管理者主要是指辅导员，离开了父母的大学生们突然失去了依赖感，这使得他们不得不迅速找到感情的寄托而除了同学之外辅导员与学生的接触比其他教育工作者更多一些.与学生接触的时间越多就越能拉近与学生的距离走进学生的心里使得学生减小戒备心理、放下心理负担更容易坦诚相待、敞开心扉.当学生发生心理问题时他更愿意跟有亲和力的辅导员诉说这也便于辅导员对学生进行心理疏导或者通过劝诫学生进行专业的心理咨询等方式来解决心理问题.

2.2.2高校基层学生管理者对学生情况的了解更详尽.毫无疑问的一点是，无论是在日常生活中还是在教育管理过程中我们对问题了解的程度大大地影响着我们的解决速度，因为这使得我们对问题的认识更深入、更全面.高校辅导员不仅是大学生学习上的良师更是生活上的益友措助于他们工作的方便性他们可以通过寝室走访、班长汇报等多种方式了解到每个学生更多更详细的信息.对于学生心理上的变化他们能更快掌握情况，在解决问题的时候他们甚至可以通过这详尽的了解迅速找到问题的出发点和切入点而这些恰恰都方便于他们对学生进行心理安全教育.

2.2.3基层学生管理者有更多的工作经验，对于心理教育能起到有效的作用.经验总结法是教育管理历史上最早使用的方法.因为人类教育思想和教育理论的早期发展在很大程度上是以教育经验总结为基础的不管中外都是如此.在教育管理工作迅猛发展的今天经验总结法的科学化、规范化程度也在不断提高，在克服了自身许多缺陷或局限的基础上总结经验已经成为教育管理的一种重要的方法，它的作用也日益受到人们的重视.基层学生管理者在实际工作过程中会遇到形形的问题，这使得他们从中积累了更多的管理经验.而很多心理问题是具有相似性的对待相似的问题我们常常可以通过利用经验来更快捷、更有效地解决问题.

2.2.4基层学生管理者可以通过开班会、谈心等多种方式对大学生进行心理安全教育，这使得对这个敏感话题的提出没有那么突兀和尖锐，让学生意识到心理安全教育的重要性的同时不会让他们感觉这种教育是遥不可及的、不关乎于自己的问题.谈心等这种带有关心色彩的方式可以去除课堂教育、展板宣传等方式的生硬感和距离感她们也可以参用开展文化活动形式来促进学生的沟通和交流，更多的欢乐和交流对于平时内向、自卑、自闭的学生来说无疑是一种缓解心理压力的利器.

篇2

关键词：学习共同体；ERP；沙盘模拟

作者简介：陆青（1982-），男，上海人，上海电力学院经济与管理学院，讲师；潘华（1976-），男，上海人，上海电力学院经济与管理学院，副教授。（上海201300）

基金项目：本文系上海电力学院重点教学改革项目（编号：20111313）、上海电力学院人才引进基金（编号：K2010-003）、上海高校选拔培养优秀青年教师科研专项基金（编号：sdl10021）的研究成果。

中图分类号：G642.41     文献标识码：A     文章编号：1007-0079（2012）13-0082-02

随着企业资源计划（Enterprise Resource Planning，ERP）系统在企业中的应用越来越普遍，为顺应企业ERP应用需求，很多高校加大了对ERP人才的培养。[1]其中，利用ERP沙盘模拟企业经营是一种ERP人才培养的有效手段和方式。[2]“ERP沙盘模拟”课程能够使学生感受到企业经营的实战气氛，体会到理论该如何应用于实践，具有寓教于乐、竞赛性强的特点，非常受学生欢迎。然而目前ERP沙盘模拟教学方法和手段较为单一，教学方式仍然以教师为中心，进行“灌输式”教学。针对这个问题，本文以信息管理与信息系统专业“ERP沙盘模拟”课程教学为例，提出了基于学习共同体模式的ERP沙盘模拟教学方式。

一、学习共同体

“共同体”最先来源于社会学，是指根据地域性和共同性而集结起来的社会集团。[3]共同体的概念被引入到教育领域，以学习为主要目的时，就形成了“学习共同体”。学习共同体是指一个由学习者及其助学者（包括专家、教师、辅导者等）共同构成的团体，在公共的学习环境中，围绕共同的主题内容，相互沟通、交流，分享各种学习资源，共同完成学习任务，并在学习过程中形成相互影响、相互促进的学习关系。[4，5]

根据学习共同体所处环境的不同，一般可以分为基于学校环境中的真实学习共同体和基于网络的虚拟学习共同体。在真实学习共同体中，教师、学生同时在一个教室中参与教学活动形成的学习共同体，而虚拟学习共同体借助网络通信工具进行联系，具有时空的开放性、学习者的多样性、学习方式的灵活性和学习资源的丰富性等特点。[6]

二、“ERP沙盘模拟”学习共同体的组成

ERP沙盘模拟学习共同体构建的核心理念是创建一种学生学习的环境和氛围，围绕经济管理类专业培养人才方向，进行ERP相关课程的理论学习、经营模拟实践和大学生科技创新。ERP沙盘模拟学习共同体的组织架构具体见图1，主要由学生团队、指导教师、校外企业专家和学生指导团队组成。

1.学生团队是学习共同体的核心

学习团队是ERP沙盘学习共同体的核心。由于ERP沙盘模拟主要是以小组团队模拟企业经营竞争，在学习共同体的框架下，学生不再是相对孤立的学习个体，而是以团队成员的角色参与到ERP沙盘活动中。一般每个学生团队由4～6人组成，不同学生团队可以用自己喜欢的学习方式来进行学习，可以主动寻求其他学生团队或指导老师、校外企业专家的帮助。

2.指导教师是学习共同体的组织与指导者

指导教师在学生团队完成ERP沙盘模拟学习的过程中起着关键作用。指导教师既是“ERP沙盘模拟”课程教学的设计和实施者，又是ERP沙盘模拟学习共同体的组织与指导者，在课外组织学生团队的沙盘活动和课外指导，并针对不同的学习目标制订不同的学习任务。另外，指导教师也要负责联系学习共同体中的校外企业专家。

3.校外企业专家是学习共同体的顾问和建议者

ERP沙盘软件很多都是由专业软件公司开发，学生团队在使用和学习过程中会遇到一些指导教师难以解决的问题，聘请一些企业专家作为学习共同体的一部分，有助于提高学习共同体发挥更大的作用。而且，ERP沙盘软件开发公司大部分都是专业ERP软件公司，也是该项ERP沙盘模拟比赛的组织者，由企业专家参与ERP沙盘模拟学习共同体也能提高学生团队ERP沙盘模拟的参赛能力。

4.学生指导团队是学习共同体的经验传承者

在学习共同体中，学生指导团队由上一届ERP沙盘模拟比赛的参赛队员和学生团队中表现比较突出和优秀的学生组成。学生指导团队的组建可以减轻指导教师的工作任务，指导教师在课程外只要着重负责指导学生指导团队的工作，由学生指导团队再向其他学生传授，以老带新。另外，学生指导团队的上届参赛队员也拥有丰富的沙盘参赛经验，其对于下一届学生的指导效果有时也优于指导教师。

三、“ERP沙盘模拟”学习共同体的特征

1.共同学习协作化

ERP沙盘模拟活动本身是一项团队活动，所以团队成员间的协作是十分必需的，以学生团队为主建立的ERP沙盘模拟学习共同体也是一个彼此协作的团队，每个学习者不是单个的、孤立的，共同体要求学习者之间相互协作、合作，个体学习者在这种协作化中进行学习、相互合作、相互促进、共享经验并共同进步。

2.交流学习网络化

任何一种学习共同体都是一个以对话和交流开展学习的团体。团队学习优于个体学习的最大优点就是各学习者的经验分享。而经验的分享又离不开对话交流，通过分享个体的经验，这样经验就成为了共同财富。目前，各类ERP沙盘模拟都有电子沙盘版本，学生可以通过网络进行比赛和学习。ERP沙盘模拟学习共同体除了定时定地点参与沙盘活动外，更多的是参与网络沙盘模拟活动和比赛，所以共同体成员在网络上的信息交流越来越频繁，成员间的交流逐步会突破时空限制，形成交流学习的网络化。

3.日常运行机制化

ERP沙盘模拟学习共同体强调学生团队与指导教师、校外企业专家等在学习过程中要经常进行沟通、交流，以达到学生团队获取知识、共同完成一定学习任务的目的。所以，学习共同体需要有一系列的日常运行机制，制订每学期学习共同体需要完成的各项任务等，将ERP沙盘模拟学习共同体的日常运行、活动等从制度上加以确定，比如，开展各种ERP沙盘模拟的具体学习活动（理论课及对应的实践环节之外）；举办ERP沙盘模拟比赛活动及校级竞赛；参加地方性或全国性的各种相关竞赛；在共同体中培育大学生创新团队，申请和实践城市及学校科创项目；反馈建议或者其他信息给指导教师和学生指导团队等等。

四、“ERP沙盘模拟”学习共同体的主要活动设计

为了切实有效地将学习共同体模式结合到“ERP沙盘模拟”教学过程中，通过指导教师、校外企业专家和学生指导团队三方进行交流讨论，设计并提出了ERP沙盘模拟学习共同体的几项主要活动：

1.研究规则，巩固知识

在企业ERP沙盘模拟经营过程中，沙盘规则的熟悉程度对于学生模拟经营的结果影响很大。很多学生团队在学习初期常常在企业经营过程中会破产，其主要原因就是不熟悉沙盘规则。所以，在学习共同体活动中，必须要强调规则的学习和深入研究。指导教师在进行ERP沙盘指导的开始阶段，一定要将沙盘规则讲解清楚，使学生团队深刻地理解每一条规则。只有彻底研究了解规则，才能在实际操作中遇事不会慌乱。并且研究规则也能帮助学生团队成员加深巩固经营管理相关课程的知识，包括市场营销、生产管理和财务会计等。

2.岗位轮换，活动科学

在学生团队中，参加ERP沙盘活动的每个成员要了解各个岗位对企业经营发展的重要性，了解每项岗位工作的流程，提高团队成员的整体配合和协作能力。所以在ERP沙盘模拟日常活动中，学生团队成员可以采用轮岗式演练模式，让团队成员不断地交换岗位反复演练，这种演练模式不但能训练学生的全方位经营管理才能，而且能增强学生对岗位职能分工与协作，有效培育大学生的团队合作精神。

3.成立协会，自主操练

在参加完ERP沙盘模拟实训课程后，大多数学生都会有这么一个共同感觉：课程内ERP沙盘模拟活动时间太短，操练沙盘有点意犹未尽。但限于课内时间限制，课中的操练是有限的，这时可以基于学习共同体的学生团队成立ERP沙盘协会，引入课外社团活动，一方面用来进一步激发学生学习兴趣，另一方面也可作为课堂教学的进一步延伸。

4.校内联赛，长效激励

构建ERP沙盘模拟学习共同体最主要的目的是创建一种学生学习的环境和氛围。然而在指导学生参加沙盘活动的过程中，很多老师会发现这么一个问题：学生刚开始接触沙盘的时候兴趣都非常浓厚，常常废寝忘食，但在进行多次模拟经营之后不少学生兴趣减退，参加活动的积极性减弱，最后只有少数一部分同学会坚持下来。产生这个问题的主要原因是，缺乏一种有效的激励机制，就是在学生兴趣和积极性减退时，激励他们进一步坚持演练和比赛。对学生最好的激励其实就是比赛，针对共同体中的学生团队设计了类似F1比赛的校内积分联赛制。具体赛制规则为：以学生团队为参赛单位参加联赛；视具体情况，每月举行1-2轮比赛，在ERP沙盘地区总决赛之前进行8-10轮左右，每轮比赛按排名给予小组积分（积分参考国际汽联F1技术规则，第一名至第十名分别为25、20、15、10、8、6、5、3、2、1分）；联赛结束，小组积分排名第一名的队伍获得学校代表队资格，各团队按团队积分从高到低分别给予一等奖、二等奖、三等奖等，并适当给予一些奖品和获奖证书。这种赛制设置，能够有效地激励学生长期进行沙盘活动和比赛。

5.经验总结，推动科创

ERP沙盘联赛的举办，以及指导老师、学生指导团队、校外企业专家的指导，各个学生团队应善于总结经验。通过归纳总结，编写沙盘企业运营经验手册，切实提高学生的经营决策水平，手册总结的一些问题和解决方法也能为以后新进学生成员提供一些参考，避免他们犯同样的错误。另外，学习共同体的经验总结和思考，也能够推动学生团队参与校级和市级的大学生科创项目中，以ERP沙盘模拟相关内容为题申请大学生项目。

五、结论

为了检验基于学习共同体模式的ERP沙盘模拟教学方式的效果，将该模式在上海电力学院经管学院2008级和2009级信管专业班级的课程教学中进行了尝试。学生普遍认为这种教学方式新颖、开放性很强。在学生代表团队所参加的2011年用友杯ERP沙盘模拟大赛中获得了上海地区决赛特等奖和全国赛三等奖，比以往参赛成绩有了较大提高，并且学生团队中有一组团队申请获得了以ERP沙盘模拟相关内容为研究对象的上海市大学生科创项目。实践证明：面向“ERP沙盘模拟”教学的学习共同体模式对激发学习者的学习热情、提高教学效果和促进学习者自主交互学习能力具有实际的推动作用。

参考文献：

[1]刘存后.信息管理与信息系统专业 ERP 实验教学体系研究[J].中国校外教育,2009,(11):61.

[2]彭祖成,李晖,周述文,等.高校 ERP 实验教学方法研究[J].中国管理信息化,2010,(14):114-116.

[3]张新明.网络学习社区的概念演变及构建[J].比较教育研究,2003,

(5):55-60.

[4]钟志贤.知识建构、学习共同体与互动概念的理解[J].电化教育研究,2005,(11):20-24,29.

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关键词：创新；食品生物化学；课程

食品生物化学是食品专业的一门重要的专业基础课，课程主要内容有食品的成分组成、结构、性能和加工、贮运过程中的化学变化以及食品成分在人体内的代谢。食品生物化学包括生物化学和食品化学两方面，理论性较强，各章节之间缺乏普遍规律性[1]。如何教学相长，协同创新，使食品生物化学课程既能激发学生学习的热情和兴趣，又能达到教学目标，提升专业技能。笔者总结食品生物化学的课程教学改革经验，供交流讨论。

一、合理确定教学目标

食品生物化学是食品专业的主要基础课，通过对该课程的学习，为后续的专业课程奠定基础，为学生从事食品加工生产、食品质控检测等奠定基础，同时培养学生的写作、表达、团队合作以及创新思维和创新能力。食品生物化学前期或者同修课程有普通化学、分析化学；后续关系密切的专业课程有食品营养与应用、食品质量与安全、食品加工工艺、食品微生物检验、食品理化检验等。因此，在教学内容中，食品的成分组成、结构、性能和加工是重点，食品贮藏运输过程中的化学变化是难点，食品成分在人体内的代谢仅作了解。在教学过程中注意搭建起学生学习专业技能的平台，激发学生学习动力，为职业能力的提升做好桥梁的角色。

二、教学模式改革创新

高等教育的任务是培养具有创新精神和实践能力的高级专门人才。传统的课堂教学模式不利于学生职业技能的提升，也不利于大学生创新品质的培养。教学团队与时俱进，针对课堂教学目标和内容，采用提问式、启发式、小组合作式、任务驱动式、案例式、等生动而丰富的教学方法，提高学生学习的主动性和积极性，促进大学生创新和个性发展[2]。

（一）课程内容选择

课程内容设置方面由浅入深，由易及难，课程章节设置如下：先学无机营养素水分和矿物质，然后是三大能量物质糖、蛋白质、脂肪，接着是核酸、酶和维生素，最后学习生物氧化、物质代谢、食品中的色香味。在教学重点和难点方面，注意给予辅助手段和支撑材料，让学生获得分析问题，解决问题，总结知识的能力。在教学模式方面，灵活使用各种教学方法和考核方法，提高教学效果。

（二）教学方法多样

在矿物质的学习中，设置了任务驱动法。老师提供专业参考书籍和学习网站，由各个小组组员分工协作，查阅资料，制作ppt，课堂演讲，组间组内互相点评。在这项小组ppt工作完成后，再模仿最近大热的中国成语大赛设置了猜词游戏，需要小组合作完成。对课程知识做一个强化和总结，提高了同学们的应用能力，同时也提高了同学们学习的积极性和学习乐趣。在糖、脂肪、蛋白质的学习中，知识目标为有机物结构、能力目标为有机物的性质，综合目标为有机物在食品工业的应用和利用专业知识解决生产实践中出现的问题。如在糖类的学习中，结构方面以糖苷键为契机，设置了球棍模型环节，让同学们利用教具拼出葡萄糖、果糖的链式结构、环式结构，解决了糖苷键的构型这个关键点，对于双糖、低聚糖以及多糖的结构都迎刃而解了。在脂肪的教学中，引入了案例分析，以爱斯基摩人饮食以海鱼等为主，没有蔬菜水果。而结果竟然是他们没有心脏病，也没有高血压，甚至连坏血病都没有。通过案例引起同学对脂肪内容的兴趣，再在其后的脂肪结构中，讲述饱和脂肪酸和不饱和脂肪酸的结构、性质，结合生活介绍了DHA、EPA等多不饱和脂肪酸。最后同学们解答爱斯基摩人心血管健康的原因。同学们兴趣很高，课程教学效果反馈也非常好。

三、实验教学改革提升综合技能

实验教学是培养学生实践能力、创新能力和综合素质的重要教学手段[3]。在进行教学内容和教学体系改革的同时，探索行之有效的实验教学方法也非常有必要。

（一）注重讨论分析环节

实训项目的开设与理论教学相结合，与生产实践相结合。在实验教学中，教师引导小组充分讨论，例如在实验前，学生预习实验后提出问题，如试剂耗材的更换、实验条件的改变；推断可能导致的结果。在实验结束后，引导学生讨论实验中出现的问题、遇到的困难，也可以设计一些与实验项目相关的问题进行讨论。通过小组讨论，培养了学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。

（二）提供开放式实验平台

鼓励学生利用开放实验室进行实验研究，激发学生学习兴趣。学生可在开放实验室进行一些探索性实验，如自己设计的实验、教师的科研课题、食品生物化学课程开设的实验项目等。通过开放式实验教学，提高了学生实验的自主性和独立性，培养了学生创新精神，促进了学生知识、素质和能力的协调发展。德国教育学家斯普朗格说过，教育的最终目的不是传授已有的东西，而是要把人的创造力量诱导出来，将生命感、价值感唤醒。在食品生物化学的教学中，理论教学要注意“适度、够用，学以致用”的原则，实训教学要注意“合作讨论，提升技能，提升综合素养”的原则。食品生物化学课程经过教学改革后，以培养学生创新能力和综合能力为重点目标，学生独立分析问题、解决问题的能力以及专业实验技能得到明显提高。

参考文献：

[1]李晓燕.我国高等职业教育课程改革面临的问题与对策[J].职业教育研究，2011（1）.

[2]蓝耀宏.PBL教学模式在“食品生物化学”课教学中的应用[J].教育与职业，2013（8）.

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[关键词]高校高年级学生 示范性作用

一、高校学生的现状

1.低年级学生现状。大学一年级学生刚刚步入大学校园,大学里的现实生活与自己所期望的大学生活之间的落差,学习方式方法的转变,人际关系的不和谐,对独立生活不适,不能正确自我评价和重新定位,不能及时树立积极远大的奋斗目标,不能规划自己的大学生活等等,都是摆在学生面前的难题,这些问题往往导致很多一年级学生心理压力很大,情绪变得焦虑。

二年级学生面对众多专业基础课,成天为学习忙得焦头烂额,几乎宿舍、食堂、教室三点一线,但因为学习方法不得当和学习效率低下,成绩依然不理想。加之在各类学生社团中,二年级学生是各项任务实施的主体,不少学生因为社团工作而耽误了学习。特别是我校从2008年开始,执行新版学籍管理规定,课程考核更严格,竞争和淘汰机制更激烈,这就大大提升了低年级学生的学习压力。

2.高年级学生现状。三、四年级学生处于专业课程学习阶段,这个阶段重点是提高专业技能和专业素质,课程门类和门次不像一、二年级时那么庞杂,加之有一、二年级时养成的良好习惯,课程学习的压力相比之下就小了很多。尤其是四年级学生,主要任务是联系工作和复习考研,课程学习的压力相对就很小。而对于电力工程系的毕业生来讲,大多数找工作的同学在第一学期末就已经签约或达成就业意向,就业压力也就变得很小。所以,对于高年级学生来讲,他们具备帮带低年级同学的基本条件和精力。

二、发挥作用的优势

1.年龄优势。目前的在校生,基本上出生和成长在同一年代,年龄基本相近;生活在类似的环境中,兴趣爱好基本相似;所受教育基本相同,有着类似的教育经历;兴趣爱好广泛,个性鲜明,接受新生事物能力强。因此,他们在一起有共同语言,便于沟通交流。

2.身份优势。高、低年级学生之间是平等的同窗关系,其中还有不少是来自同一地区的老乡,以前中学时期的老同学老校友,异或是童年的发小等等,沟通起来便畅通无阻,无拘无束。这是师生关系所不能达到的境界。

3.榜样优势。高年级学长中的佼佼者,时常是低年级学生茶余饭后谈论的主题和主角,如果这些榜样式的学长能够走进低年级学弟学妹的学习生活,手把手的教导他们如何去学习生活,影响力和效果自然是不言而喻。

4.时间空间的优势。目前,电力工程系的所有学生都生活在同一片宿舍区域,大家每天学习生活在一起,对于低年级学生的学习、生活状况,高年级学生自然也就掌握的比较全面和及时。

三、发挥作用的途径

1.建立联谊班级、联谊宿舍。在新生入学初期,即指定高年级班级、宿舍与一年级班级、宿舍结成帮带对子,进行一对一的指导。通过开展联谊班级、联谊宿舍活动,以及学习交流活动,帮助新生尽快了解、适应大学生活,尽快树立明确的学习目标,端正学习态度。

2.从高年级中选拔高素质学生到低年级班级担任班主任助理。选拔思想道德高尚,责任心强,善于沟通,学习成绩优秀,政治上积极进步的高年级学生,到低年级班级担任班主任助理,协助低年级班主任开展班级工作。他们可充分利用课余时间深入低年级学生群体,对学生的学习目的、学习态度和专业思想等进行调查与教育,推动低年级班级良好学风班风的形成;指导并参与班级组织的各项活动,充分调动并发挥学生骨干的工作积极性,扮演好低年级学生学习、生活辅导员的角色,努力促进形成低年级学生“自我教育、自我管理、自我服务”的良好氛围。

3.开发网络交流学习平台,消除时间空间限制。发挥网络的方便快捷的优势,开发“老师•学长•我”网上互动交流学习空间。从高年级选取各方面有突出代表的优秀学长,为低年级学生在线答疑解惑。低年级学生针对课程学习中的问题,以及学习方法等向学长进行提问,高年级学长亦可将自己的学习心得体会在网络上和大家一起交流分享。

4.开展对话和学习经验交流活动。根据我们日常管理的经验总结,学习方法不得当及对大学学习方式不适应是造成高校学生出现学习问题最主要的原因之一。每学期邀请高年级优秀学长,为低年级学生召开学习经验交流会,参加低年级班会,与低年级学生一起面对面对话,交流讨论学习方法与学习心得,帮助他们掌握课程学习的重点和难点。

5.与高年级党员、积极分子的培养相结合。目前,高校学生党员的培养缺少具体、明确的任务和具体途径,使得培养过程显得空洞,党员作用的发挥也在逐渐减弱。通过给高年级党员、积极分子“分任务,压担子”,使他们充分发挥自身特长和能动性,深入低年级学生,开展对低年级学生的帮带和辅导工作,这既明确了他们的职责与任务、培养的路径和要求,同时又起到对低年级学生的引导和帮助,可谓是一举两得。

6.发挥社团干部的引导和教育职能。高校学生社团干部具有双重角色:作为在校学生,他们是受教育者;作为高校实施内部教育管理的基层组织者和实施者,他们是教育管理协作者。学生干部既是学生利益的代言人,又是学校人才培养与教育管理的得力助手。高校学生干部是大学生中的优秀分子,他们最鲜明的优点是能在同学中建立良好的人际关系,具有较高的人格魅力和威信,是同学们效仿的榜样,而学生社团中的主体多为低年级学生。所以,学生干部以自身具有的号召力影响、带动低年级同学共同进步,营造健康的舆论环境,形成整个集体积极向上的良好氛围,将会达到“润物细无声”的良好效果。

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【关键词】大学 新生 适应

1 案例内容

一个考生高考失利后，没能进入理想的重点大学，在家里人的再三考虑下，他最后来到广东食品药品职业学院学习。该生来校报到后，经常无故旷课，严重违反校纪校规，影响相当恶劣，引起学院系部领导的关注。

辅导员观察到该男生精神面貌差，形象不佳，面容焦黄，目光散乱，表情非常迷茫，一身浓重的烟味，说话一直到处望，身子站立不直。

该生多次抱怨现在的环境与自己想象的相差太远，且管理太过严格拘谨，他找不到激情、目标，他很不情愿来到这所学校。

2 初步干预

(1)建立信任关系。此时对学生的接纳和倾听时非常重要的，不要批评他无故旷课的行为，不要指责他的人格或品质，也不要马上给他建议和意见，关键的是让他逐步倾诉自己的想法和打算，处理他混乱而迷茫的感受，使他体会到辅导员对他的接纳、关心和理解。最终让其无所顾虑，尽情的释放心里的压力，与辅导员建立信任关系，让辅导员清楚其内心最真实的情况。

(2)达成君子协议。该生承诺不再无故旷课，且用心感受身边的美好事物，与同学们相互关心、相互帮助，为自己的集体贡献力所能及的力量，与辅导员及身边同学互换了电话号码，当他需要帮助的时候和大家联系。

(3)检验干预效果。谈话之后，表示愿意接受事实，不想放弃自己的大学生活，很希望有一个有意义、很充实的经历，会积极争取参加一些学院组织的活动。

3 跟进干预

(1)单独辅导。通过单独辅导，该生认识到自己在人际关系、自我形象、压力宣泄、学习态度等方面都有一些问题，也逐步调节心态，寻找新的方法解决这些问题。

(2)团体辅导。针对他的问题，结合班上的实际情况，做了一系列安排，推选他做班上的体育委员，组织班上的体育活动，在不长的时间里，发现他有很大的改变，极大地进步。

4 实操方法

和该生的家长联系，正面反应该生在学校的表现，不让家长担心，旁敲侧击了解到该生在家的生活习惯和细节。向该生高中学校了解情况，全方位了解该生，平时与班主任、班长经常沟通情况，相互配合，给予当事人支持。例如，篮球比赛、足球比赛、毽球比赛等，该生都取得了优异的成绩，尤其在全校运动会中，在他的努力下，班集体拿到了“学院优秀体育风气奖”，他个人也在男子跳高运动中取得第一名的成绩，所获得的奖金捐给了班费。因为他工作热情突出，系部预备推荐他作代表参加外出学习交流。让他参加各种活动以表现他的才干和能力，及时肯定他的成绩和表现，使他感到大学生活的美好，并明确自己的奋斗目标。

5 教育效果

通过一系列干预，对该生的教育收到了显著成效。

(1)解决困扰。该生决定勇敢的接受现实，端正自己的生活、学习态度，去积极参与学校、班级的各项活动。

(2)自我成长。该生不仅走出了迷茫，而且对自我有了重新的认识;改善了与人相处的方法，恢复了信心;改善了和室友的关系，和同学建立了友谊。

(3)风华正茂。全校运动会的工作结束后，该生以突出的贡献，优异的成绩，为系部、班级赢得了荣誉，表现出自己的才能和能力，得到老师、同学的欣赏和认同。

6 经验总结

教育者应该通过动态了解和把握大学生的需要，运用不同的措施满足其需要以提高大学生积极性的过程。在教育工作中，教育者一方面应动态地掌握学生需要的变化，借鉴各种需要理论，通过多种形式和方法，定期地了解每个大学生的不同需要，注意不同学生的需要层次的差异，以及同一学生在不同时期的需要层次差异，观察、了解不同学生或同一学生在不同时期、不同情况下对心理和行为起主导作用的因素，灵活地运用激励手段，在集体内建立多种多样满足学生不同需要的方法，尽可能地采取相应措施使他们的需要得到合理满足;另一方面也要让学生认识到，人的需要的内容和满足的方式要受社会历史条件制约，人具体需要什么以及如何满足需要，并不能由个人主观上的随心所欲，它们受制于社会经济和文化发展水平，受制于个人在社会关系中的地位，受制于他所受的教育和个人的实践。

6.1 大学生需要最大的是自我成长和发展条件等发展性需要

它主要指大学生学习和工作的需要。可以采取如下措施:

(1)委以适当的学习和科研任务，激发大学生的学习激情。教师可以将独立的学习任务布置给学生自主完成，还可以让学生协助自己开展科研，并指导学生的专业发展。

(2)鼓励学生参与完成，还可以让学生协助自己开展科研，并指导学生的参与感。

(3)运用信任、赞美等手段来调动学生的工作积极性。

6.2 大学生的心理健康和友爱交友等情感需要

主要指大学生希望保持良好情绪和人格，渴望获得友谊，爱情，希望与他人交往并建立良好的关系。还可以采取如下激励措施:

(1)尽量满足学生合理的情感需要。大学生在身心发展方面有各种各样的需要，有些需要可能与学校的培养目标相抵触，需要制止和消除;而合理的需要，如尊重、求知、交往、信任、理解等需要，学校应该尽量地满足。合理的需要得到满足，学生积极情感也随之产生。

(2)对学生的期望要切合实际。教师要始终对学生充满期望，以激励学生树立正确的人生目标和理想、明确奋斗的方向，使学生积极主动地投入到自我完善、发展的社会化过程中，顺利成长。期望过高，会导致学生身心负担过重，甚至会使学生产生焦虑和挫折感;期望过低，会损害学生的自尊心。教师必须掌握学生的情况，对学生提出切合实际的期望，并经常关注学生的发展，不断调整期望值。

(3)提供相应的情感指导。目前，已经有越来越多的大学生出现程度不同的情感问题，教师和管理者应及时地提供心理指导，以帮助大学生顺利应对情感问题。要注重大学生“情商”的培养，塑造出心理健康、人格健全的大学生。

6.3 成就和尊重需要是大学生行为积极性的重要动力

应利用学生对成就感的追求来激励他们的工作积极性，正确评价学生的学习成果和创造成果。自尊需要是大学生对自己在同伴集体中地位确认的反映，大学生为了追求和维护其在同伴集体中的相应地位，就会有强大的行为动力。因此，教师要组织大学生开展具有成就感和地位感的各项活动，并及时肯定大学生的行为表现对自尊的作用。

7 结语

为了使大学生毕业之后能够成为既有专业知识和技能又有综合社会能力的复合型人才，我们必须努力培养他们的自我适应能力，使其毕业之后能够尽快的适应社会，适应工作，真正成为社会所需要的全面发展人才。因此，作为教育者的我们，不仅要重视知识的传授，也应该时刻关注大学生的心理健康教育。

参考文献

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通常，建构主义教学观认为，来源于课本的知识虽然具有一定的合理性和准确性，但它绝不可能是一成不变的真理，它可能只是我们对物质世界认识的一种可能正确的方向，这其中的某些想法和观点是随着人们对物质世界的认识的不断发展而得到完善的。一般情况下，学生在课堂教学中对知识的接受只能靠自己的建构来完成，我们不应该只满足于对知识教条形式的理解和掌握，而是要进一步正确把握它在具体环境和场景下的变化，使得对知识的学习逐渐走向“思维具体”化。古典力学的相对性原理告诉我们，描述物体运动的力学规律，其在一切的惯性系中都是平权或是等价的，且该理论在很长的一段时间里，被世界范围内的学者认为是普遍的真理。然而，直至十九世纪末，人们发现能合理解释所有电磁现象的麦克斯韦方程组，却不满足古典力学变换的不变性。这主要是因为麦克斯韦方程组告诉人们，真空中的光速在任何惯性系下都相等，且它始终等于一个常数。但按照古典力学的相对性原理，光速在不同的参考系下，应满足速度合成原理。那么，这究竟是古典力学的伽利略变换错了？还是描述宏观物体运动的麦克斯韦方程组错了？这一问题使得物理学的发展在当时陷入了困境。另，在爱因斯坦的狭义相对论诞生以前，物理学家普遍公认——在我们的宇宙中，可能存在一个绝对静止的参考系（即惯性系），且认为在我们的空间，充满了一种静止不动的叫做“以太”的物质，地球相对于静止的“以太”有速度，同时，人们也相信其速度合成符合伽利略力学的相对性原理。然而，随后的麦克尔逊—莫雷实验“零的结果”从根本上否定了这一想法，他认为绝对静止的物质“以太”是不存在的。于是，爱因斯坦、庞加莱等一系列的科学家，对时、空的概念进行了更加深入的思考与探索，在两个基本假设的基础上，建立了狭义相对论，即通过用洛伦兹变换取代伽利略变换，这进一步揭示了时间和空间之间的关系，同时也动摇了牛顿力学对经典物理的统治地位，使物理规律再一次在人们的认识中得以发展。

2建构主义逻辑下大学物理教学的教学观

在传统思维和教育教学理念下，大学物理课堂教学中存在着明显的不足，即课堂教学经常忽视了学生对新知识的发现、萌芽、发展和形成过程，忽略了对学生物理思维、物理思想和物理方法的培养。由此可见，传统的大学物理课堂教学并非有助于对大学生创新性人才的培养。而建构主义思想认为，大学物理教学是知识的生长和灌输，是对学生物理知识的发掘，创新的过程。②通常，我们认为：第一，一般的课堂教学，不应该仅仅被认为是对教材知识的简单复制、灌输工程，而应当是学生对课本知识的把握、理解和再创造过程。在课堂教学中，学生的学习以及教师的教学过程应当是相伴而生、并行发展的，我们认为，教学过程不但应当是一个教师讲授、认识知识的过程，而且更应当是学生主动学习、不断创造新的知识的过程。第二，在课堂教学中，教师绝不能忽视和抹杀学生的知识经验，不能简单地从外部对学生实施知识的“灌输”，而应当以学生已有的知识、经验的总结为新知识的生长点，引领学生从原有的知识和经验总结中拓展、派生出新的知识。除此之外，教师在课堂上应当重视学生对物理现象及物理规律的正确理解，启发学生思考这些想法、方法的由来，并以此为基础，引导学生丰富想象空间、创造建构出新的知识。第三，课堂教学过程是一个对物质世界进行认识和探索的过程，它使得每位学生的学习潜能可以得到最大程度的开发和利用，进而使得学生的科学思维能力和动手意识得到极大程度的提升。在大学物理课堂教学中，我们用物理学家探究物质世界的科学思维、方法和过程来指导、引领学生对知识的学习，从而使得学生的每一次学习过程，都是一个合理、完整的科学探索、发现、探讨和思考的过程。在这样的教学中，使学生能够真正看到物理问题是怎样被提出、发现和发展的；又使得学生能够看到，只有从某一角度来分析、思考问题，才能有利于最终解决问题；并由此真正体会到在探索与发现并存的学习方法和环境下，学习物理知识的能动性及其乐趣。一个成功的课堂教学，它不仅包括对学生知识的传授与解惑，而且还应当包括学生对科学的思维方式、研究方法和逻辑能力的综合培养。就大学物理课堂教学而言，教师应当通过科学、合理的课堂教学来挖掘教学过程中的科学性、思想性和逻辑性，从而变物理学的课堂教学过程为学生主动学习、理性思维和快乐成长的过程。

3建构主义逻辑下大学物理教学的学生观

教学要以学生为本是建构主义教学理论体系的核心所在，即学生在认识和理解世界的过程中，建构自我的知识体系和思想体系。在课堂教学中，要求学生不能只是一味地空着脑袋进入学习状态。在日常学习和生活中，其实他们已经形成了相关的知识和经验。即使对那些从未接触过、也没有现成的经验可以借鉴的问题，当这些问题呈现在学生们的面前时，他们其实也还会基于以往的经验总结，依托认知能力和判断能力来形成对该问题的科学合理解释的。另外，学生的学习是在与同伴、老师的交流与合作过程中进行的，老师与学生以及学生与学生之间可能共同需要针对某些问题展开探索研究性的学习，并能在学习过程中做到相互的质疑与交流，彼此了解真实的想法，这些协作与交流也是应该贯彻于整个学习之中的。通常，课堂交流主要有学生之间的相互交流以及学生自我的独立思考等。学生的自我思考是指学生对事物的判断进行反复推敲，推陈出新的过程；而学生之间的相互交流则主要是指学生在学习小组内部成员之间进行不断讨论、商榷和辨别的过程，我们认为交流性的课堂教学是物理学教学中最基本的方式和教学环节之一。

4建构主义逻辑下大学物理教学的教师观

建构主义逻辑下的大学物理教学中，由于我们注重强调学生课堂学习中的自我构建，教师便从传统的知识传播者，转变为学生思维逻辑建构的组织者、帮助者和促进者。通过建构较为符合课堂教学内容要求的教学环节，来促进和加强新、旧知识之间的融合与联系，从而帮助和引导学生构建新的知识点和逻辑结构，开展讨论，并对学生的学习过程进行引导构建，使其向着有利于逻辑思维构造的方向发展；进而在讨论与交流之中，把物理知识和问题一步步引向纵深，由此加深学生对该知识的掌握和应用，这样，通过教师的不断引导和启发，让学生自己在自由探索中不断地去发现规律、认识规律、理解规律、驾驭规律和完善规律。作为教师，我们要想成为在学生学习上真正意义上的好帮手、组织者和促进者，就必须努力做到以下四个方面：第一，必须注重并善于学习现代的课堂教学理念，转变并更新教学观念，逐渐将素质教育渗透并扩展到大学物理的课堂教学中；第二，必须具备较高的专业素养和知识水平；第三，必须掌握和具备现代教学理念、教学技能和手段；第四，必须具备事业心、进取心和一定的敬业精神。教育是植根于爱的，每个教师只有以宽广的胸怀去关注每一位学生，并培养、引导他们的个性化发展，善于接纳他们的失败和挫折，引导、激励他们不断认识自我、超越自我和大胆地探索未知世界，才有可能走向未来的成功。随着教育理念的培养和改变，大学物理教师必然会面临各种巨大的挑战，但无论如何，目的只有一个，即通过建构主义的逻辑教学，教会学生学习，提高学生不断进取的科学精神，培养出符合时代要求的创新型人才。

5结束语

篇7

关键词：大学生职业生涯规划对策

大学生职业生涯规划是学生在大学期间通过对自我性格、气质、能力、兴趣等进行全面了解分析，制定合理的个人职业成长路径，最终实现个人理想的职业生涯状态的设计。虽然早在1916年，清华大学周寄梅先生就将职业生涯规划理论引入中国，但此后中国经历的战争等社会变动使我国生涯规划领域的发展几近停滞，直到20世纪80年代才逐渐在港台地区重新兴起。20世纪末，中国大陆高校才逐步开始推广职业生涯规划理论和做法。

一、高校大学生职业生涯规划教学现状

虽然经过了十多年的发展，大学生职业生涯规划教育的重要性已经引起了高校的普遍关注，并在一定程度上指导了大学生更好地进行个人职业生涯规划，使广大学生对自身特点有了更清晰的认识，促进了大学生在就业中更好地实现人职匹配。但是，就大学生职业生涯规划的课程教学而言，仍存在着很多不足，主要表现在以下几个方面：

（一）缺乏专业性。目前，我国各高校相继开设了《大学生职业生涯规划》课程，将职业生涯规划课程作为高校就业指导课的一部分或者有效的补充，但是，课程教学在很大程度上仍存在着授课教师并非专业职业生涯规划师、授课水平参差不齐、课时偏少等现状，制约了职业生涯规划教学的专业发展。

（二）缺乏针对性。目前各高校开设的职业生涯规划课程，基本上采用了教师讲授、团体辅导的方式进行授课，普遍存在着授课教师泛泛而谈，无法针对学生个人特性进行独立辅导，从而导致学生不能完全准确定位，影响学生的自我认知和日后的职业发展。

（三）缺乏系统性。目前开设的《大学生职业生涯规划》课程普遍仅安排在学生入学的第一学期，缺乏连续性、系统性。许多学生在开课的一段时间内目标相对明确，有了初步的目标设定。但由于职业生涯规划课程没有系统贯穿整个大学生涯，许多学生在遇到新问题无法解决时，没有求助的途径，从而挫伤了学生学习、工作、生活的积极性，并在一定程度上影响了学生的职业生涯发展。

二、进一步加强和改进大学生职业生涯规划教学的对策

（一）培育职业生涯规划教育专业教师队伍

改进课程设置、优化教学内容，组织开展小组讨论和实践体验，满足学生个体对于职业生涯规划理论与实践结合的探索和参与，是大学生职业生涯规划课程的改革方向，实现这一目标的首要条件，就是培育一支具有专业理论知识、深谙职业生涯规划之道的专业教师队伍。只有改变过去简单地从思政队伍、招生就业工作人员和思想政治辅导员中抽调教师担任职业生涯规划教育课程教师的做法，选拔和培养一支具有较扎实的职业生涯规划理论知识和掌握职业测评工具运用，能较好地指导学生进行职业生涯规划的教师队伍，才能使职业生涯规划教育实现良性发展。必要的时候，可以挑选就业工作经验丰富并对职业生涯规划教育感兴趣的思想政治工作者和辅导员进行培训，充实师资力量。

（二）在职业生涯规划课程中导入阶段性目标细分

大学生职业生涯规划从内容上划分，应该囊括了大学期间的学习规划、工作规划和生活规划。对大学生进行职业生涯规划，应针对学生不同阶段的不同任务和特点，采取不同的策略，进行阶段性目标细分。

大一阶段：认识自我与环境适应期。大一新生来到陌生的环境，面临着饮食不适应、教学方法改变、人际关系协调适应、心理情绪疏导等种种困惑，需要职业生涯教师介入加以引导。此阶段的职业生涯规划课程，主要是引导学生认识自我，了解个人的兴趣爱好、特长、气质、性格、天赋、能力、价值观等，指导学生思考"我是谁，我想做什么，我能做什么，我该怎么做"等问题，只有这样，才能使学生避免从高中的紧绷状态的极端走向大学自由放任的另一个极端。根据笔者的上课经验总结，在第一堂课中，首先抛出问题"大学是什么"，引导学生思考，最终指出"大学就是长大了自己会学"，引导学生学会根据教师指导思考如何学习，将学生长久以来的被动接受转换成主动学习的观念。然后通过结合现实的详细讲解，利用案例分析、测评软件等使学生全方位、客观地了解自己的兴趣、特长、气质、性格和价值观，全面了解个人的优势和劣势，避免陷入夜郎自大或妄自菲薄的境地，实现正确的自我定位。如讲述气质的匹配类型时，以经典名著《红楼梦》中的贾宝玉、薛宝钗、王熙凤、林黛玉作为典型代表进行阐释，使学生更容易判断自身的气质类型。

大二、大三阶段：专业知识建构期和综合素质养成期。结合所在高校关于毕业、获得学位、人才培养方案等相关规定，给学生指明努力的方向。同时，结合学生所学专业，引导学生总结大一学习、工作和生活的经验和教训，对照大一制定的职业生涯规划路径，指导学生培养专业学习的兴趣，养成广泛阅读的习惯，鼓励学生参加集体活动和社会实践，增强个人人际交往能力、口头表达能力、写作能力、计算机操作能力、管理创新能力等，提升个人综合素质。同时，还应引导学生根据自身实际，拓宽职业视野，不断修正和完善个人职业生涯规划。

大四阶段：职业目标探索与实现阶段。大四期间，学生面临着毕业与就业的压力，如何指导学生将理论知识和工作经验转化为寻找人职匹配的岗位的助力成了职业生涯规划中的重要一环。在此阶段，应以就业为导向，引导学生进行职业生涯规划。通过指导学生树立正确的择业观，准确评估自己，摒弃官本位思想和盲目攀比的心态，降低就业期望，积极创造条件，充分挖掘潜能，找到合适的工作岗位。对于少部分就业困难的毕业生，可以实行个性化的辅导，使学生走出求职失败的阴影，修正或完善个人的职业生涯规划，最终实现顺利就业。

（三）切勿片面强调学习、工作的职业生涯，更应该注重成长的职业生涯

很多教师在职业生涯规划教学中，注重引导学生进行学习和工作职业生涯路径的规划，很大程度上鼓励了学生刻苦学习，积极钻研，学有所成。但是，却忽视了学生成长的职业生涯。无论是在校期间还是毕业后的工作阶段，个人的成长和生活的幸福应贯穿于始终。因此，应该引导学生积极参加文体活动，锻炼强健的体魄，培育人文艺术情操，养成积极向上的人生观和正确的世界观、价值观，使个人的生活幸福指数不断提升，形成良性循环的成长职业生涯。

三、小结

职业生涯规划是一门新兴的课程，培育学生的职业生涯规划理念也是一项系统工程。唯有不断探索新的教学方法，提升教学质量，分层次、分步骤地对学生进行大学四年全过程的职业生涯规划教育，才能更好地为学生成长成才服务。

参考文献：

［1］简红艳，何瑾，丰鹏.中国大学生职业生涯规划探析.［J］.经济研究导刊.2011（10）.

［2］康艳霞.浅议大学生职业生涯规划教育的问题与模式建构.［J］.开封教育学院学报.2011（3）.

［3］于.大学生职业生涯规划教育存在的问题和对策.［J］.中国电力教育.2011（1）.

［4］付玉华.大学生职业生涯规划及其在就业指导工作中的应用.［J］.赤峰学院学报.2010（11）.

［5］杨倩.大学生职业生涯的整体设计与分段指导.［J］.高校辅导员学刊.2010（12）.

篇8

1.大学生寝室文化建设的基本内涵

在现阶段大学生的教学过程中可以发现，寝室是学生主要的生活与活动场所。同时，寝室是学生们主要思想以及学习的交流场所，在彼此经验总结的过程中可以树立相对正确的思想观及价值观，逐渐开拓学生们的视野。而且在寝室文化的建立过程中，不同的人会有完全不同的理解，通过寝室文化的建立，可以营造良好的寝室氛围，促进学生的健康成长，拉近学生之间的距离。因此，寝室中的成员通过共同生活形成一种共存的生活模式，通过对寝室规则、卫生状况、人际关系以及价值取向的完善促进寝室文化的建立，从而全面地提高了大学生生活环境的整体质量，为大学生寝室文化的建立奠定坚实的基础。

2.大学生建立寝室文化的主要特点

通过大学生寝室文化的建立可以达到以下几种目标，首先，寝室文化的形成可以提高寝室成员的凝聚力。其次，通过寝室文化的建立，可以形成良好的学习风气，彼此之间相互促进，在提高自己学习能力的同时，还可以营造彼此之间相互学习的氛围。最后，通过寝室文化的建立，可以让学生之间更好地了解彼此，从而增进寝室人员之间的感情，形成一种积极向上的生活环境。

二、大学生寝室文化建设的现状

1.寝室的管理制度还有待完善

虽然我国教育事业处于不断改革的阶段，但是高校寝室文化在建立过程中仍然受传统管理模式的影响，高校在为学生提供一个相对舒适的生活环境的同时，还要充分认识到寝室是学生整个大学时代的主要生活场所。学校的管理人员将寝室文化的建设视作制度的管理模式，认为学生寝室的管理，就是严格执行制度上的条款，使学生在寝室生活中失去了自主的空间，学生逐渐对制度的管理失去了兴趣，就会做出一些反抗的行为，例如，在寝室喝酒、赌博、吵闹等，从而引发了一些连锁效应，导致整个寝室文化建立的过程中出现了发展的弊端。

2.寝室中学生不同的个体特征影响大

一个寝室中的成员，来自四面八方、五湖四海，每个成员都有不同的家庭背景、不同的经济收入水平以及不同的生活习惯和行为方式。当这些所有的不同集中体现在这个最小的集体单元中时，就会产生一些集中并且突出的矛盾。在家里，学生们习惯了“被照顾”“被迁就”和“唯我独尊”的生活方式，而在寝室里，就要学会“相互照顾”“相互迁就”。在这个磨合的过程中就会极易产生嫉妒、攀比、猜疑和小团体现象等不良的现象，导致寝室和谐度下降，寝室人际关系冷漠、紧张等问题的出现。

3.大学生的思想文化素质有待加强

对于高等院校而言，虽然学生们的素质相对较高，但是由于学术多样性的集中，在一定程度上会对不同学生的思想造成影响。对于一些寝室而言，学生的学习积极性相对较弱，一想到学习就会产生反感的心理，又有很多学生难以抵挡娱乐的诱惑。在大学阶段出现最为严重的现象就是学生们不珍惜自己的时间，由于时间相对宽松，寝室制度管理不够严格，从而使学生将更多的时间放在网络游戏中，他们沉迷于网络游戏，更严重的会出现夜不归宿的现象，这在很大程度上阻碍寝室成员之间的相互交流，而且学生沉迷于网络游戏，这不但会对自身的健康造成一定的伤害，还会影响寝室其他成员的正常生活，从而严重制约着大学生寝室文化的建立。

三、大学生寝室文化建立的方式方法

1.建立健全的寝室管理制度

在大学生寝室文化的建设过程中，规范的管理制度是十分重要的内容。因此，在大学生寝室文化的建立过程中要制定一套相对较为科学的管理制度，强化寝室的管理，从而达到约束学生行为的最终目的。通过科学化的管理制度，可以使大学生形成正确的人生观及价值观，从而确立自己的发展方向，规范自己的行为，为大学时期的学习及生活营造一个较为良好的氛围。所以，在寝室制度的建立过程中，要考虑到以往实践过程中的寝室管理制度、规范化的考核制度以及寝室中的文明管理制度，对大学生在寝室中的实际情况进行相关的制度化考核，将这种考核制度作为学生学习阶段的一个重要环节，作为评选优秀学生的内容。

2.实现寝室卫生的标准化管理

在寝室文化的建立过程中，应该注重寝室卫生的管理。因为，卫生管理的情况是文明程度的表现。而在现阶段的大学校园中，学生们寝室的卫生情况是一项十分严重的问题，一些学生的寝室环境较为邋遢，不及时对寝室进行卫生清理，在这种环境中很难形成良好的寝室文化。所以，在现阶段的大学生寝室文化的管理过程中，要以寝室的卫生为主要改革内容，明确管理制度的内容，制定奖惩分明的卫生管理制度。与此同时，寝室中要制定相关的卫生值日表，并严格按照值日表进行日常寝室卫生清理，从而使寝室卫生达到标准化的管理模式。

3.实现学生的主观能动性

在大学生寝室文化的建立过程中，要让学生发挥文化建立的主体性，只有在这个过程中让学生充分发挥主观能动性，才能激发大学生建立寝室文化的意识，也可以说没有建设的主体，就不可能在真正意义上推动寝室的规范性发展。现阶段大学生在校园的生活主要是以学习为主，所以，对于寝室管理者的管理工作会产生抵触心理，因此，对于这一问题相关的管理部门应该让学生作为寝室文化的建立者。可以建立相关的学生寝室管理委员会，积极组织学生参与到其中，实现学生的自主性发挥，在整个过程中可以让学生进行角色的转化，在维护自己权利的同时，积极地参与到大学生寝室文化的建设过程中去，从而在主观上实现寝室文化的全面性的建设。

四、结束语

篇9

关键词：专业特色；大学英语；积极主动

大学英语的教学目标主要是为了培养学生的语言能力，为学生就业奠定坚实的基础，但是，如何以就业为导向来提高学生的实际英语水平和应用能力是现阶段一项任重而道远的任务。所以，在大学英语教学中，除了培养学生英语的实际应用水平外，我们更应该培养学生的专业特色，增强学生在未来工作岗位的应用能力。

一、现阶段大学英语的教学现状

现在我们国家的大学英语教学主要体现在两方面：一是大学英语教学，二是大学专业英语教学。虽然我们大学英语教学通过两种渠道来提升学生的专业能力，但是依然存在一些弊端。在大学英语教学中，学校并不划分专业教学的课本，是学校统一的教材，所有专业的学生都用同一个版本的教材。而承担大学英语教学的老师，主要是学校英语专业的老师，因为这部分英语老师的英语水平较高，能够承担大学英语教学的重任。但是，由于缺乏与专业相连的知识结构，只能力求完成授课任务。除此之外，在专业英语授课方面也存在一些问题。专业英语的教学主要是专业课教师中英语基础较好的老师来承担，但是教材没有统一的规定，教师也不是专业英语出身，在英语教学方面缺乏专业的教学技巧，教学方式也比较单一，所以综合两方面的教学英语缺陷，要达到以就业为导向的英语教学目标，我们应该探索一些新的方法。

二、体现专业特色的大学英语教学策略

目前，大学英语教学的教材为了完成大学学校培养学生的目标和任务，注重对学生实用英语水平的提高，主要是各种英语的实践活动来达到教学目标。现在根据国家对大学生人才培养计划，大学英语教材的编写通常都是遵循降低难度，提高学生学习品味的思路，从而渗透学生对英语文化精神的培养等；除此之外，我们要不断树立“适用型英语”的关键意识，从而不断培养学生的英语应用本领。这些足以说明大学英语教材教学的工作目标，掌握学生学习英语的关键方向和目标。因此，我们的大学英语教学要以就业为导向，不断改善大学英语教学中与专业相结合的问题。Graddol在2006年提出：“在未来的英语教学中，不会只是一种教学模式。一种教学方法，一种学习动机，一种教学大纲，一种英语教材，一种测试方法，甚至一种英语供学习。”所以，这可以说明英语教学与专业结合极其重要。我们从以下几个方面来探究体现专业特色的大学英语教学策略。

（一）在具备专业特色的大学英语教学上的创新

在新教学大纲的指引下，面对新的大学英语教材，英语教学方法也在不断实行创新和改革。根据英语教学经验总结，大学英语教师的教学方法可以通过以下途径来进行：

1.运用不同方式的教学方法，提高学生的英语实用能力

在学学英语的时候，大学英语教师先采用英语课文对话方法，让学生通过彼此之间的英语对话，从而锻炼个人的口语能力，提高学生的英语口语水平。大学英语教师通过这种教法，为培养学生的英语口语表达能力打下基础，然后还结合配套练习册对学生进行英语习题练习，不断巩固英语知识点的内容，培养学生的英语实用能力。

2.运用不同方式的教学方法，提高学生学习英语的兴趣

在大学英语学习过程中，我们还可以采取小组合作学习法。小组学习把学习的主动权交给学生，学生作为学习的主体，在组内相互之间展开讨论与交流合作，充分发挥了学生的主观能动性。师生互动是十分重要的，互动不仅可以交流情感，联系师生感情，更可以使学生和老师的关系更加紧密，学生在心态上会很放松，学习也就更加自然和积极主动。

（二）具备专业特色的大学英语教学改革

在大学英语教学目标的制定与实施过程中，教师要注重创新与效果的协调统一，尤其在大学英语教材编订的过程中，教育部门应该及时将具有专业特色的英语知识融入大学英语教材中。在此前提下再进行大学英语的创新，主要途径包括：（1）以就业为导向，提高学生创新能力，树立问题强化意识。在大学英语教学的方式上，教师应该从实际出发，充分把握学生的学习动态和他们对知识的理解能力，从而激发学生的积极性，增强他们对知识的理解能力和创造能力，提出适合学生的大学英语问题。大学英语教师可以通过学生的情况表现，不断将教学问题进行延伸，从而达到大学英语知识和专业知识相互联系的目的。所以，教师在日常教学中，应该培养学生的创新能力，让学生能够拥有自主学习的能力，并可以充分利用所学的英语专业知识，达到就业的目的。（2）以就业为导向，培养学生的英语实际运用能力。以就业为导向，培养大学生实际英语的运用能力也非常关键。我们首先应该加强学生对英语课堂的理解能力，使学生能够充分掌握英语知识的重点内容。其次使学生具有最基本的逻辑推理能力，对所学的英语知识进行联系和延伸，能够与自身所学的专业进行结合，为就业奠定基础。除此之外，最重要的是增强学生对于大学英语的实际应用能力，把所学的知识运用到未来的就业中。老师应该多多与学生交流，实时了解学生的动态，因材施教，让学生在独立思考问题的同时，也能够自己主动探索英语知识，与实际相结合，为就业打下坚实的基础。

综上所述，为国家与社会培养综合型与实用性人才，具备专业特色的大学英语教学是现阶段我们的重要任务，我们应该从学生的学习需要和发展需要出发，强化大学生实用英语能力的培养，为专业知识和职业技能的培养奠定基础，达到教学育人成才的目标。

参考文献：

篇10

基于社会学角度分析传统的学校体育

大学生面对包括学习、身体、守纪、就业、经济、生活等多方面的压力，心理状态出现越来越多的问题。传统的学校体育观强调通过身体活动增强体质，促进身体健康，却忽略了体育对学生的心理健康的影响。随着人们对体育的深入了解，人们对体育的社会化功能有了新的认识。体育不仅能促进人的身体健康，而且还可以达到理想的健心效果，对学生的心理健康发展具有不可替代的作用。学校体育是促进大学生心理健康的重要因素。在高等教育社会化进程日益加深的背景下，学校体育也发生了巨大变化。学校体育不仅仅是在物质层面、知识层面和观念层面的社会化，更重要的是通过学校体育实现学生体育锻炼价值的内控化、学生体质健康发展的可控化、学生心理素质发展的良性化、学生综合发展的社会化。因此，学校体育成为促进学生心理健康发展的一个重要载体，能够充分发挥学校体育所具有的育人功能和对大学生心理健康教育的特殊作用，为大学生提供社会生活所需要的行为能力、行为方式与行为规范，加速大学生的社会化进程，有效缓释大学生成长过程中出现的心理困扰，促进个性形成和完善个性发展，从而最大限度地发挥学校体育在育人过程中的作用。然而，传统体育教育与大学生心理健康发展之间却缺乏有机结合，未能起到理想的健心效果，对学生在体育学习中的知、情、意发展的关注还未达到应有的高度。对体育教学和体育活动中心理健康的学习目标还未明确。

目前我国学校体育与学生心理健康发展的许多研究是仅停留在理论认识、现象分析、经验总结的表层意义上的“见物不见人”的研究。各高校在体育教学过程中对学生心理健康的关注和利用体育教育解决学生心理健康问题的程度存在差距，如果不能充分发挥学校体育在大学生心理健康发展中的积极作用，学生将不能很好地得到教育援助，那么当这些存在心理问题的学生步入社会后就可能会遭遇到更为严重的社会排斥。部分学校体育教育对大学生心理健康发展的针对性和科学性不强。当前我国高校体育运动项目众多，包括公共体育课、选修课、体育俱乐部、军事技能训练、运动会等。各项目特点和表现形式又不一样，其内在机制的可变性很大，部分学校体育教学和体育活动缺乏针对大学生心理健康发展的内容，还没有能够根据不同的运动项目、不同的教学内容，设计并运用、实施不同的方法，以达到学生心理健康和社会性发展的效果和目标[2]。

学校体育促进大学生心理健康发展的途径和方法

学校体育和大学生心理健康教育是素质教育的重要内容。学校体育应树立“健康第一”的教育宗旨[3]。现阶段，在学校体育教学过程中，提高大学生的心理健康水平是时代赋予学校的一项重要任务。所以，高校体育必须以科学发展观为指针，以社会全面发展和高等教育跨越式发展为基础，积极探索新形势下学校体育促进大学生心理健康发展的有效措施和良好机制，构建体育教育科学化体系，才能使大学生全面发展，成长、成才。

(1)充分发挥学校体育的社会化功效。学校体育作为育体和育心的重要载体，越来越为人们所关注。学校首先应科学组织健康积极的体育运动来丰富学生的业余精神生活，促进学生和谐发展；其次，在大学生个人社会化的关键阶段，对其施以科学的体育教学方法，可促进他们身体素质得到良好发展，树立终身体育的意识，为他们今后的工作、生活打下良好的体质基础；再次，借助体育固有的特点，可促进大学生个体的社会化，为学生提供社会生活所需求的行为方式与行为规范，使学生学会相互尊重，养成良好的社会态度，促进他们个性的形成和发展。