微商课程总结十篇

微商课程总结篇1

的高校商务英语专业教改的优势分析微课有助于教研活动的深入开展。视频是微课的主要呈现方式，一般在10分钟左右，时间比较短，但主题更加突出，指向性也更加明确。微课十分精短小巧，也特别方便阅读，因而可以很好地实现在线的浏览和点击。重点分析基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新中障碍的突破方案，加强对学生基础知识的教育程度，并且使得学生在基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新之中可以更好地形成思想意识，同时对基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新质量改革的相关措施和教学模式方式等进行了全面和系统化的分析，旨在以此为基础更好地实现对相关事业的增强和改进。同时对更好地实现真正意义上基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新的建设原则等进行了分析，使得其视野得到全面的开拓。

二、基于“微课程”理念

的高校商务英语专业教改创新实践分析建立微课资源建设机制。一方面，与学校教研活动相结合，不断充实微课资源库。塔里木大学的教研活动开展得特别活跃，除了每周一次专业备课教研活动，还经常性地承办各种学术讲座、公开课等，这就要求我们的教研活动都尽可能地以微课的形式进行，教研活动后教师通过教学反馈进行教学反思与改进。同时与学生活动相结合，不断丰富拓展课程内涵。基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新的实践之中，不仅需要结合当前的教学现状和教学思想等进行全面改进，同时还需要不断地制订出完善的教学方案和教学措施，以更好实现对相关工作质量和水准的增强改进。另一方面，在实践基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新之中，相关教师还需要结合教学的经验以及教育的基本现状，从多个层次和多个角度着手，以更好地保证基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新的基本质量，更好地增强最终教学工作发展和创新改革的效果，通过新的教学理念的融合，也可以使得传统的教师主导的课堂全面实现转型，成为师生互动的全新模式，这一点对于提升教学视野以及不断优化教学资源配置均有着重大的意义，在保证了基于“微课程”理念的高校商务英语专业教改创新基本效益的同时，还应当加强对不同层面相关内容的结合，真正意义上实现对相关工作的增强和改进。

三、总结

微商课程总结篇2

一、微课在高职电子商务《搜索引擎》课程中的应用特征

（一）微课教学时间短，内容少。高职电子商务《搜索引擎》课程引用微课教学模式，就是通过视频、网络、计算机、软件等工具来实现教学的一种新型模式。由于，电子商务的教学也依靠多媒体，所以，微课在电子商务《搜索引擎》课程中使用以视频作为老师的教学辅助，从而来提升学生对《搜索引擎》课程的兴趣。一般的微课视频大约在十分钟左右，因为，这段时间能够吸引学生足够的注意力，从而提高学习的效率。但是，与传统的电子商务教学相比，微课在电子商务搜索引擎中的使用过程中内容相对较少，但是，它能够有效的表达出电子商务《搜索引擎》课程中的重点。因此，微课在电子商务《搜索引擎》教学中使用就能够简练，明了的集中搜索引擎的内容，将分散的知识点精细化，从而使学生能够有效地参与到教学的过程中来。

（二）微课教学资源容量小，使用方便。高职院校电子商务《搜索引擎》技术的教学过程中，使用微课教学能够将教学中的相关资料融入到教学视频中。虽然，其资源容量较小，但是，透过网络媒体进行传播能够引发学生的兴趣，这也就能够保证高职院校电子商务学生在学习《搜索引擎》技术时，能够更加的方便、直观地了解学习的内容和重点。并且，有利于学生的预习和复习，能够将电子商务《搜索引擎》教学中的微课资料下载在电脑和手机中，从而使学生能够反复的学习观看，思考其中存在的问题。虽然，电子商务微课教学的使用资源容量小，时间短。但是，它使用方便，并且，其中的内容和主题是相对完整。所以，它也是老师上课的教案分析。并且，其中内容含量精细，从中可以在网络上搜集到更多的关于《搜索引擎》的知识和素材。微课的使用能够更好的反映高职院校电子商务教师的综合教学水平，并且，电子商务《搜索引擎》课程通过微课的讲解，可以有效的归纳学生的意见和问题。老师也可以将其问题制作成微课和微课教学资源包，让学生通过看视频的形式进行学习和了解，从而使高职院校电子商务《搜索引擎》课程的教学质量能够得到进一步的优化和提升。

二、微课教学模式在电子商务《搜索引擎》课程中的具体应用方式

微课教学模式在电子商务搜索引擎课程中的应用可分为三个阶段，起初是课程资源的开发阶段，其次是实施阶段，最后是评价阶段。

（一）课程资源的开发阶段分析。为了进一步的保证学生自主学习活动能够有效开展，高职电子商务教师就要通过信息化技术来构建完整的搜索引擎教学知识体系。其中，这个体系则包括视频的制作和网络学习开发。因此，教师在教学的过程中，就要对相关的教学视频以及《搜索引擎》技术的介绍进行查找，并以微课的形式做成短小的视频，从中介绍《搜索引擎》的相关知识点以及《搜索引擎》在社会中的应用。然后，在微课的视频中还要介绍电子商务《搜索引擎》课程中相关技术和概念，百度查找指数等。让学生尽量了解《搜索引擎》的正确使用，以及错误使用会产生的危害。最后，布置关于电子商务《搜索引擎》的课程作业，让学生在课后通过微课的形式进行学习，从而不断提高学生对《搜索引擎》知识的掌握，并通过微课视频的方式，随时学习，有效的与老师交流和沟通。

（二）微课教学的实施阶段。高职院校电子商务搜索引擎课程在实施微课教学活动时，教师就要利用网络平台对学生相关的教学任务，从而在最大的程度上引导学生预习知识，并了解相关的课外学习内容。另外，教师在准备微课视频时，也要搜集相关的《搜索引擎》优化素材，从而使学生在看微课时能够明白其知识点，相应的学习步骤和环节。并通过提问的方式来激发学生的求知欲望，从中使学生主动地去探索并参与到学习的过程中。另外，电子商务《搜索引擎》课程中引用微课教学方式也能够加强学生与教师的交流，使学生能够在课堂中有效地消化知识内容。并且，老师也可以通过微课的方式向学生组织课下活动和课外教学活动，并设置小组，对其相关的任务，从而让学生通过不同的角度和方式去了解《搜索引擎》的内容，从中领会《搜索引擎》在社会中的使用。因为，每个小组中的成员不同，所以，在做项目时遇到的问题不同。因此，老师也要将这些问题汇总，先让学生在课堂或课下通过微课的方式自主讨论，并尽量寻找问题的答案。而在电子商务《搜索引擎》课程中，老师在对没有解决的问题进行逐一的详细的解答。因为，这些问题都是学生所关注的，并且是学生解决不了的，这样也就能够引起学生对《搜索引擎》知识的重视。

（三）微客电子商务《搜索引擎》教学总结阶段。电子商务《搜索引擎》在使用微课教学模式时，就需要教师对学生进行系统的分析，并通过定性与定量结合的方式来实现教学的发展目标。通过对学生的考试，课堂问卷儿方式来了解学生对《搜索引擎》知识的学习程度。老师还要通过微课教学方式获取学生成绩。另外，在课堂中教师也要起到引导学生的作用，让学生在学习《搜索引擎》的过程中了解《搜索引擎》关键点、网站内部的结构设计和优化方法，增加学生对《搜索引擎》知识的了解，从而使微课的教学方式能够达到最佳的教学效果。

三、微课在电子商务《搜索引擎》课程应用中存在的问题

（一）重视程度低。由于，受传统教学因素的影响，不少高职电子商务院校在教学过程中都不重视微课，认为电商教育采用微课教学是不尊重学生学习的。微课教学也不能够将全部的知识教给学生。并且，微课教学在电子商务《搜索引擎》教学课程中应用的普遍性较低，高职院校电子商务《搜索引擎》教学中也没有真正的全方位的采用微课教学模式。所以，微课教学在使用的过程中也就不能受到重视，没有参与的积极性。因此，这样的长期发展也会对学生造成不利影响，使学生不能够接受新的教学模式，从而使学生的学习能力下降。

（二）相关的教学设施不完善。随着网络技术的不断发展，微课教学引用在电子商务《搜索引擎》课程中就需要先进的多媒体教学工具。但是，我国目前大部分的高职院校在多媒体教学设施方面都处于落后阶段，教学设备有效性低。这也就使得微课教学很难引入电商教育。因此，要想发展微课教学就要加强电商教育中的基础设施建设。

四、加强微课在电子商务搜索引擎课程中的使用对策

（一）构建完善的微课网络平台。很多资料显示，学生学习时集中精力的最有效的时间为十分钟左右。一旦超出这个范围，他们的注意力就会下降。所以，电子商务《搜索引擎》课程采用微课教学方式可以有效地掌握好学生的学习集中时间。但是，在微课教学制作方面，很多微课只在五分钟左右。如果，微课视频制作的不好，学生就会对其产生不耐烦。因此，电子商务《搜索引擎》的教学中，使用微课教学方法，在其视频的录制上不能超过八分钟，时间最好控制在五分钟以内。这样才能保证学生学习的最高效率。因此，有效地构建电子商务《搜索引擎》微课学习平台也能够提高学生对学习知识的兴趣。

微商课程总结篇3

关键词：信息化教学；电子商务专业；微课程开发；应用

引言

现阶段，在电子商务教学过程中，教师的教学方式太过传统，无法激发学生学习电子商务知识的兴趣，学生在课堂教学过程中，一直处于被动状态，师生缺乏交流互动，针对这些，高校积极的去创新，改善教学方式，新时代，微课的应用已经开始被很多高校采纳，高校需要对电子商务专业微课程进行开发与应用，提高教学水平。本文是针对信息化教学中应用微课程的意义、电子商务专业微课程开发、电子商务专业微课程开发的应用进行简单概括，仅做参考。

一、信息化教学中应用微课程的意义

互联网技术的发展，移动终端已经被人们广泛接受，学生在手机上或者年网络上学习已经成为了一个比较主流的学习方式，微课程的出现，顺应了时代的发展。微课程主要指的是一个短视频，这个短视频规定时间为十分钟，在规定的时间内以一个具体的教学目标为主题进行课程的教学。微课程的主要表现形式有手机录音视频、PPT等手段，微课程的组成是由画面、结构、语言、文字组成。信息化教学中微课程对学生的教育意义重大。微课程的优势就是时间短、教学的知识点明确，给学生提供了一种比较自由的体验。学生在学习过程中，可以根据自身的学习情况和学习进度来自由选择学习某种技能或者是某种技术，有针对性的帮助学生提升其学习效率。在学习过程中，学生可以集中精力，出现分神的几率很低[1]。

二、电子商务专业微课程开发

1.制定电子商务人才培养的方案和课程标准

相关人员需要根据电子商务行业企业的需求和学生目前的状况，将这两者进行综合分析，再结合信息化发展教学的特征来制定人才培养的方案，让学生能够了解到企业的需求，根据企业的需求去学习，做到对症下药，避免学生走太多弯路。其次，还需要根据学生的学习进度去安排课程，相关人员需要根据电子商务专业的和新教材的内容去制定课程。对于课程的标准需要将企业作为最根本的指导方向来提高学生的学习效率。

2.确定电子商务专业部分核心课程微课程开发

开发电子商务微课程的相关人员需要从核心课程出发进行设计，主要原因是因为核心课程的操作性强，可以让学生抓住课本中需要学习的重点。传统的教学方法学生通常缺乏训练，对知识的认识度不够，而且每一节课程的时间都是有限制的，学生在进行下一节课堂之前，前一节的课程基本忘记的差不多了。微课程的出现，可以改变以往的方式，激发学生学习的兴趣。相关人员在选择核心课程之前，需要从实际出发，将电子商务专业中比较核心的2到3门课程进行微课程的开发，加强学生对微课程的认识[2]。

3.电子商务核心课程制作微课视频中知识点

相关人员需要对电子商务专业的核心课程的知识点进行总结、筛选，然后将这些知识点用手机录音、PPT、手写板等方式来进行微课程视频的制作与处理，相关人员在对知识点进行制作的过程中，例如对图像图形的制作时，需要将其划分为几个知识点、图形案例、软件界面功能介绍等，将电子商务课程中的重点内容以微课视频的形式呈现出来，是微课程开发过程中最重要的环节。

三、电子商务专业微课程开发的应用

1.搭建网络平台

微课程视频要想让学生随时随地学习，就需要有专业的平台，将微课程视频放入此平台内，这样可以方便学生任何时候都可以查看，随时下载。高校进行网络平台的搭建过程中，需要以学生为主体，对学生对电子商务课程的学习进度进行详细了解，平台的内容需要具有专业性，部分人员在搭建平台之前，需要将微视频制作完整，然后将微视频按照电子商务教材的核心内容的先后顺序进行优先排列，需要做到重点突出教材知识的核心内容，将做成的微视频放置到平台上。高校需要将wifi覆盖整个学校，以便于学生对微视频的运用和学习。

2.充分发挥微视频的作用

微视频是一种快捷的学习知识的渠道。高校除了让学生进行自主性学习以外，还需要制定相关制度，要求学生在规定的时间或者范围内去进行电子商务知识的学习，充分的发挥微视频的功能，提高学生运用微视频的能力。在微视频课程教学的前期，教师可以要求学生通过微视频自己预习即将要学习的额课程，而在正式的教学过程中，教师需要引导学生去学习，针对学生在课前预习过程中出现的问题给予及时的指导和讲解，使学生能够真正的学到知识，做到有目的的学习，在微视频课程教学过后，学生可以通过自主的去观看视频上的知识来巩固课堂上学到的知识，做到温故而知新[3]。

3.提升学生实践能力

一般情况，学生在一学期结束后，学生大都会将电子商务课本抛在一边，不去理会。而对于学习电子商务知识的学生而言，学生只是学到了微视频上的知识，没有进行后期的学习和提升。从这一现象来看，高校要想给热爱专业学习的学生创造后续的学习平台，就需要通过基础性的知识微课制作和设计，在后续学习过程中可大力开发电子商务核心课程中关于提升综合能力的微课程，也就是锻炼学生电子商务能力的课程，学生在放假期间，可以在家中通过微课视频对专业知识的进行巩固，加强对电子商务知识的实践。

微商课程总结篇4

一、必要性与可行性分析

该课程为专业启蒙课，涵盖了电子商务专业的基本理论知识和基本技能。电子商务早已渗透到社会经济发展的各个领域，在“互联网+”时代，电子商务发展更加迅猛，其基础理论、技术支持、商业模式、产业实践等方面日新月异，传统教科书滞后于电子商务发展。为了培养出能满足社会发展需要的电子商务人才，教师要时时关注电子商务教育中的新热点、新理论、新问题和新技能。

中职学生以前没有受到系统的电子商务专业学习，基础薄弱，理论学习热情不高，求学路上易受外界环境干扰，但他们思想活跃，容易接受新事物。教师应正视中职生的特点和多样性，改变传统“填鸭式”的教学方法，努力引导学生发挥现代信息技术的优势进行更加有效的学习。

在互联网+时代，学习方式和教学方式皆发生变化。作为时下受网民青睐的免费社交平台，微信为智能终端提供即时通讯服务，服务功能丰富实用，可以深入挖掘其教育功能，以为教学的信息化提供技术支撑。

二、微信平台教育功能的挖掘

微信具有丰富、免费的功能，它为移动开放教育创设了一个崭新的学习平台。如信息即时推送功能，可以让师生随时随地的进行文字、图片、语音、视频或表情的交流分享；也可建立讨论小组，针对课题，组织学生发起文字讨论、语音讨论及发表评论等；多人群聊、视频聊天、实时对讲机等功能方便了师生即时互动；教师还可以通过朋友圈和微信公众号将了解到的最新电商动态及时分享给学生。

教师可以搭建微信公众平台，以各种不同媒体形式的图文信息，也可设置网页链接，为学生推送丰富的专业学习资料，完成课前导学或课后复习等过程。

教师可通过编辑内容或关键词规则，快速进行“自动回复”设置，比如设置重要话题、难点章节或概念的交互式检索，学生可以根据需要随时输入关键词进行预习或复习内容，学生也可以通过“回复”以消息或语音的方式与教师进行交流互动。

利用“投票功能”可以设计各种问卷调查，如电子商务发展前景的问卷调查、电子商务教学问卷调查等，收集学生的良言妙策，为教师改进教学方法提供依据。除了进行意见建议收集外，还可应用“投票管理”功能设置预习或复习题目，用于学生课前预习、课堂教学后测和微课程拓展内容检测等。

三、微信平台支持下的翻转课堂教学改革实践

翻转课堂对技术支持的需求主要由三部分构成，即课前的“微课、导学案等学习材料呈现”，课中的“探究问题的确定、教学情境的创建、总结评价与反馈”，课后的“检测、反思与提升”，以及贯穿于课前、课中和课后的“个性化指导、“自主探究、协作学习”等 。

1.课前准备

首先是构建移动网络学习环境。师生互粉成为好友，教师创建班级微信群，注册微信公众平台账号，从而构建一个“即时通信―微信群―公众平台” 的移动网络自主学习环境。其次是组建学习小组。教师把学生按照性别、年龄、兴趣特长等合理搭配，组建学习小组，并推选出组长，带动本组学员进行课前、课中及课后的讨论学习。再次是收集整理学习资源。教师应熟悉教材，确定让学生自主学习的知识点和必须由教师指导学习的知识点，设计教学方案，分析重难点，围绕学习目标收集整理学习素材，特别是与教学内容相关的当前业界新动态、专家新观点和成功案例等。还有录制微课。将适合于翻转的知识点或技能以图片、文字、语音或频的方式归类，制作成微课，为翻转课堂教学做准备。最后是及时推送微课、导学案等学习资源与任务。通过微信群或微信公众平台，推送学习资料与任务，供学生随时随地下载、学习、讨论和交流。为方便学生准确调取所需学习资料和任务，可以利用“自动回复”功能，按章节分类别绑定特定数字和关键词。

2.课前移动学习

教师群发学习资料和学习任务后，学生会立即收到信息提示，在适宜环境下，学生可以随时随地打开微信自主学习，并思考完成教师布置的问题。若遇到难题，可随时与老师、同学探讨交流，也可以通过创建讨论组开展协作学习来完成。教师也可从公众平台管理后台，跟踪学生自主学习效果，指导学生。

3.课堂知识内化

教师创设与真实工作环境相似的教学情境，改变传统教师垄断整体课堂信息源而学生处于被动接受地位的课堂局面，重构课堂教学结构，通过任务引入、任务讨论、检查反馈、汇报交流、评价过程、归纳总结等教学环节，加强师生、生生之间的交互，教师主导、学生自主分组合作学习，从而有效地激发学生自主学习的积极性。

4.课后反思提升

通过公众平台布置复习巩固作业和课后研讨主题，通过微信讨论小组，课后学生可以自由交流，引发学生热烈的讨论和思维碰撞，助推学生加深对课程知识的理解和反思，提升课堂教学质量。师生课后群讨论过程其实也可以作为一个评价反馈过程，教师可以从中更加全面地了解学生的学习目标、学习方法、情感态度等，从而从形成性评价与终结性评价两方面，更加客观地评价学生。

四、实践中的不足与展望

微信平台为翻转课堂教学提供了新的思维和学习工具，以微信为支持的翻转课堂有一定的优势，但也存在一些问题。

1.不足

一是移动网络学习效果不一 。移动网络不仅可以学习，也可娱乐休闲，若学生意志力不强，课前很可能无法完成自主学习阶段的任务，课堂小组合作学习混水摸鱼，导致翻转课堂教学效果大打折扣。

二是微课程制作不尽人意。因个人时间、技术和经验等原因，对自主学习材料收集、整理、“微”化处理的结果不尽人意；微课画面过于简单，呈现方式单一，效果不够理想，因此不能很好地激发学生利用碎片时间进行课前课后有效学习。

三是微信公众号平台建设有待进一步完善。微信公众号平台可能存在界面色彩不够鲜明、结构排版呆板、内容不够丰富、更新不够及时等不足，学生看多了容易出现“审美疲劳”。

2.展望

一方面，加强微信在学校教学改革中的应用。腾讯微信平台的服务功能不断推陈出新，今后将继续应用微信平台的新开发模式进行微课程的开发与应用，并充分挖掘其移动学习支持功能，拓宽教学资源共享和学习效果考查渠道，促进教学的信息化和学生自主与协作学习能力的提升。

微商课程总结篇5

【关键词】翻转课堂 商务英语 教学模式

近几年，翻转课堂成为教育界的新宠，倍受各学科老师的青睐，中职商务英语是实用性极强的一门学科，学好商务英语对学生未来的发展极为有利，如何利用翻转课堂这一新型教学模式打开商务英语教学的新天地，便是本文研究的重点。该模式首倡于萨尔曼・可汗，后经过不断改进和推广在全球范围内得到广泛关注和认可。翻转课堂是建立在结构学原理的基础上发展起来的，相比于传统模式，其特色就在于教师创建教学视频，让学生在课下先学习，然后回归课堂进行师生交流学习、分享学习成果。其优势就在于教师可以根据学生反馈的情况进行教学，实现为学而教的教学方法，而非传统为教而教。我国最初是在一些具有高系统性的学科中应用翻转课堂教学方法，随后经过不断的实践，逐渐被用于中小学课堂中。

一、巧借电影设计微课程，增加学生学习兴趣

对于翻转课堂来说，最关键部分就是微课程的设计。不同于传统的精品课程，微课程每个视频只有5-10分钟时间，这就要求其所设计的内容必须是高质量的。在设计内容的时候既要关注核心内容的体现，又要考虑每个学生的接受能力。不同学生接受知识的能力不同，这就要求设计内容要符合绝大多数学生的接受程度，以此来确保学生能够理解视频中的内容，从视频中学习到相关的知识，独立提出自己的问题，并找到答案。

同时，微课在学习的过程中以学生的自主性为主，中职学校的学生已经可以实现自我学习，但是不同的学生会有不同的接受度，需要老师给予引导，因此，老师在制作微课视频的时候，要考虑到学生的接受度，尽可能地设置一个大多数学生都可以接受学习的微课视频。同时还可以借助于多种其他的模式引入课题，从而增加学生对视频学习的兴趣。比如在教学“Checking in”时，笔者先从欧美电影中选取了几个小片段，在片段中，大家不仅可以听到地道的英语，同时还可以顺便学习英语当中酒店接待礼仪，还可以起到吸引学生注意力、激发学生学习兴趣的作用，可谓一举多得。利用电影片段、英语歌曲等手法本来就是英语教学中常用的手法，用在微课里也相当适合。但是需要注意的是，由于微课的时间上通常都比较短，因此，在选择电影片段时，要注意把握好时间，如若电影片段占据过长时间，势必会导致课程内容时间被压缩。

在此次的教学中，教师可以通过微课视频观看影片、聆听音乐、学习知识，引起学生对英文电影的兴趣，继而下载观看，使学生通过电影、音乐等媒介学习了英语的表达方式，对于英语的长期学习也有极大帮助。

二、商务英语课程翻转课堂教学模式

商务英语翻转课堂教学模式分为课前、课中和课后三个部分。课前环节主要是教师布置任务，学生根据教师布置的任务进行自主学习。任务的布置主要有PPT的制作，视频的制作，课前学习资料的查找等。课中环节，教师要引导学生讨论交流，实践练习。首先，要引导学生复习课前学习的内容，其次，针对学生在课前自习时遇到的问题，着重进行解答。课后环节，针对学生的实践任务，教师对学生完成的任务进行修改评价，引导学生之间进行互评，以此来增强学生的自主学习能力和实践能力。

三、翻转课堂在中职商务英语专业语法教学中的应用

翻转课堂教学模式的优势是能够发挥学生的主体作用，课前预习形式比较新颖，在中职商务英语专业语法教学中运用翻转课堂，可调动学生学习英语语法知识的兴趣和动力，增加他们的有效学习时间。如果在课堂上组织学生集体观看视频，不仅占用较多的课堂时间，还影响他们的提问时间。所以，中职商务英语专业语法教师可要求学生在课下提前观看视频，将更多的课堂时间留给学生，帮助他们解疑释惑，可针对学生遇到的问题和不懂之处进行有的放矢的讲授，并Y合他们的具体学习情况运用个别辅导法。如此，不仅可提高学生学习商务英语语法知识的效率，还可培养其口语交际和对话交流能力。同时，学生可根据自身对视频的观看情况与学习情况，提出无法理解的地方和疑难问题，教师应将他们遇到的问题进行总结，然后指导其自主学习和探索，并适当讲解部分难点问题。

四、翻转课堂在中职商务英语专业语法教学中的课后评价

课后评价不仅能够反馈学生的学习效果，还能够体现出教师的教学效果，在教学活动中的地位异常重要，当学生交流、讨论之后，教师需对他们的实际学习情况进行实时总结和评价。在中职商务英语专业语法教学中应用翻转课堂教学模式，即使教学准备的视频内容再精彩，学生的互动效果再好，如果缺少科学完美的结尾，那么很难达到预期教学效果，甚至会导致他们对翻转课堂产生歧义，认为教师不用讲课，仅靠个人自由发挥和学习的意识。因此，针对翻转课堂应用课后评价环节同样重要，在翻转课堂将要结束环节，中职商务英语专业语法教师应系统概括本节课的主要教学内容，实现拓展语法教学的目的，以此提升学生对语法知识的学习效率，为他们的终身学习扎实基础。

微商课程总结篇6

【关键词】微课设计 商务管理专业 自主学习

一、研究背景

未来的社会是一个学习型的社会，“未来的文盲不是不识字的人，而是不会学习的人”。学校要教给学生的不仅仅是知识和技能，更重要的是教会学生良好的学习方法，具备自主学习的能力。正如古人所言，授之以鱼不如授之以渔。目前，我国高职学生自主学习的现状令人堪忧。他们文化基础知识差，学习无动力，不懂得利用学习资源，更谈不上自主学习的意识。即使个别学生有自主学习的意识，也缺乏有效的学习方法，学习效率低下。

而最近几年，我们迈进了 “微时代”，微博、微信、微剧、微电影、微商、微店……相继呈于人们的生产生活中，产生不可忽视的影响。于教育界，微课成为时下热门话题，尤其是在教育部组织举办微课大赛之后。

微课是指用短小的视频来记载教师的教学过程，这个教学过程多是以一个知识点为主题，也有是关于某一段教学环节的。在微课中，教师以多媒体为支撑，精心准备 10 分钟以以下的教学活动，然后把视频上传到某个网站，利用网络的便利性，实现学生学习的随时随地。因为微课具有短小精炼、目标明确、便于传播等特征，所以于教师来说，实现了跨时空的互相交流； 于学生来说，实现了不受时地限制的移动学习。教师可以通过网络交流，改进自己的教学；学生可以通过微课，补充不足、超前学习、加深记忆、促进理解。

二、微课的设计案例

（一）背景

商务管理是研究怎样管理企业商务活动的学问， 它包含的领域较为广泛， 包括公司内部的会计核算和财务管理、公司产品采购、营销管理、人力资源管理、会务管理，还包括企业对外的一切商务活动等等。 根据专业调研结果，社会经济发展对高职的商务管理专业学生的培养提出了多方面、高层次的要求。

商务管理专业的学生普遍思维敏捷，外向活跃，但自主学习的意识还不强，针对这类专业学生的特点，我们在设计微课时要特别注意选题的典型性，讲授的逻辑性和趣味性，结论的实用性。

（二）思路

本案选用了经济订货批量模型这个知识点作为实例。

经济订货批量模型广泛应用在供应链管理、财务管理、库存管理、采购管理等方面，是很多课程都要学习的内容，是重要的知识点。而这个模型需要较强的逻辑思维能力和数学知识，所以也是难点。

对于高职学生，在讲解这个公式的时候主要是侧重于对这个公式的理解和对该方法的应用。所以本微课在讲解的时候设计了学生在工作过程中可能遇到的实际问题作为导入案例，鼓励学生积极参与到问题的解决。然后特别提出该方法在生活中的应用，指导学生举一反三学以致用。最后，提出课后思考的问题，激发学生自学的兴趣。

教学手段上，采用多元化的教学手段，将PPT课件，动画模拟相结合，提高学生的形象思维能力。

本微课的教学手段和能力培养设计如下：

该设计始终“以学生为主体”的原则，采用启发讲解练习相结合的方法，引导学生积极思考，自己去寻找问题的答案，并运用知识解决实际问题，最终将知识转化为能力。

（三）小结

经过教学实践的总结，笔者认为，为了方便学生自主学习，微课制作时，教师需注意以下两个方面：

1.知识点的选取

10 多分钟的时间只能够阐述一个知识点或一个教学环节，如果还涉及其他内容，则需多准备一节微课。因为多涉及内容会占用原本授课题材的时间，使得说明不够详尽，从而降低微课的内容质量，影响学生的自主学习。

教师在选择知识点时，一定要以价值为准则，不要因为想哗众取宠，就在一些没有教学价值的内容上做表面的功夫，这不仅削弱了微课的整体水平，也会影响学生对微课价值的认识。

2.课程的设计

微课的目标是让学生在注意力集中的时间内学到重要的知识，所以在微课设计时，教师需要做到趣味导入、层层推进、由浅入深、概括总结。在一开始抓住学生的眼球，然后步步深入、阐发知识点，最后做逻辑小结。

在内容的安排上，微课的开始需对设计者姓名、单位、微课主题、教学目标有一个介绍； 在微课的结尾，需要布置一定的相关练习，以让学生巩固微课内容，促进学生思考。

三、结束语

微课是在新媒体环境下应用而生的新教学模式，打破了教学时空的阻碍，有利于学生自主学习。于高职院校而言，它提高了学生的学习兴趣，强化了学生的实践学习，是一种符合学生学习特点的教学。然而，微课毕竟还处在起步阶段，在实践方面还存在诸多问题，如对于微课的理解不一、微课资源呈现方式主要以视频为主比较单一、缺少优质的微课资源平台、微课在应用上还不够广泛和深入等。但是随着各级教育行政部门和各级各类学校的持续重视，以及广大一线教师甚至企业的积极参与，计算机软硬件性能的不断提升，微课设计、制作及应用必将不断地完善，将更好地服务于教学。

本文为重庆青年职业技术学院2015校级教改课题（项目编号：14069JG2015113）

参考文献：

[1]叶根梅，吴志霞.专业实训课培养高职学生自主学习能力探究[J].牡丹江师范学院学报：自然科学版，2014（3）.

微商课程总结篇7

1、微观经济学课程教学特点

从微观经济学课程本质来看，其是工商管理类专业的必修课程，也是核心课程，涉及到的知识点与知识面都很多，对学生的学习要求也相对较多。目前我国高校中几乎所有与财经和管理相关的专业都开设了这一课程，而这一课程也使学生对本专业相关知识的学习起到一种铺垫和推进作用。因此对于高校教师来说，提高教师教学质量，促进学生对课程内容知识的理解与吸收成为非常重要的问题。微观经济学的产生几乎可以说是伴随着资本主义市场经济体制的发展而逐步形成的，从理论体系上看其具有一定的综合性。微观经济学的核心理论围绕价格理论展开，在具体的研究对象上主要为消费者和单个的生产者，因此我们可以认为这一学科由消费者、生产者、分配等相关理论构成。而从现代微观经济学发展来看，其发展出许多经济学派和经济理论，这些理论有的互相联系，有的却互相对立。因此在教学过程对不同学派的基本理论，教师需要引导学生有意识的进行不同的鉴别与分析，在此基础上不断提高学习能力，从具体的教学特点来看主要有以下几方面。首先是目前高校中的微观经济学教学较为开放，教师在教学过程中需要鉴别分析，取长补短。其次是微观经济中的很多理论都是在不同的经济环境下产生的，即产生的历史背景有所区别。而目前很多教材都在理论背景阐述上较为欠缺，有时会使学生对于理论的理解产生很大影响。因此教师在教学过程中需要介绍不同理论产生的背景，引导学生进行自主分析和探究。除此之外，现代微观经济学课程教学中还有很多方面是需要我们所注意到的，在后文中笔者将一一阐述。

2、学生学习需求

大部分工商管理类专业的学生在毕业后的求职意向都主要为企业管理者、职业经理人等，因此学生专业素质的高低对他们寻求工作以及在工作中的实践都会起到很大作用。从学生素质来看，由于很多高校的工商管理类专业会招很多文科生，这部分学生在人文素养上基本没有问题，很多学生的问题都出现在数学学习上。而微观经济学课程中数学是基础性的学科，因此学生在学习需求上不仅需要掌握学科理论知识，同时也需要掌握经济学专有的数学基础知识。其次，对于很多学生来说，上课时往往会认真听讲，但在课后不会复习。高校的教师授课模式与传统中学授课模式存在很大问题，因此学生的预习与复习需求往往难以满足，这也成为高校授课模式改革急需解决的问题。而微课教学这一新型的教学模式引进后，就可以有效解决学生在学习需求方面的很多问题。

二、微课相关内容分析

1、微课的基本概念

微课从字面意思看就是微小的课，即微型课程，最初由美国的学者在2008年提出，在此之前已经有一些美国的教育工作者提出了微型课程的相关理念，但微课的最终理论体系成熟在2008年。根据美国的微型课程理念，微型课程就是在联系教学内容与教学目标的基础上，将教学内容的核心提炼总结，将教学过程上传到网络之上，帮助学习者构建一个网络学习平台，让学生可以通过自主学习，掌握课程内容的核心部分，在适当情况下，教师可以在一旁给予相应的指导，帮助学生更好的学习以及对知识的理解。而在社会科技日益发展的今天，微课不仅仅可以在课堂中应用，甚至可以通过不同的移动终端如智能手机、平板电脑等上传播，便于学习者的重复学习。

2、微课的基本特征

微课是微型课程的简称，因此其就具有微型的特点，即教学时间段，内容短小精悍。从我国现代教育模式结构来看，目前我国高校课堂基本上每节课控制在45分钟左右，有的甚至可以达到50分钟。但从微课的基本要求来看，一般的微课时间最长不过二十分钟。有的老教师会对此产生质疑，只有传统课堂一半不到的时间内学生是否真的可以学习到知识。但是根据科学表明，人的注意力会随着时间的增长而逐步减弱。因此二十分钟左右的课堂教学看似缩短了教学实践，但这二十分钟基本上讲述的都是课程的核心内容，因此对于学生加强理解知识点以及增强记忆力都是很有好处的。而且二十分钟的教学内容，基本上都是比较重要或者比较难的知识点，相对于传统的教学模式来看更加具有侧重点。而便利的存储方式可以方便学生随身携带，加快知识的传播速度，拓宽知识的传播面。从微课自身的特质来看，微课资源具有半结构化和模块化的特征。微课教学不像传统的教学模式，不是将所有知识一一讲述，而是有针对性的通过对教学内容整合，形成模块化的资源包，学生和教师根据不同的需要来选择学习。同时微课资源也具有一定的活态性，尤其对于微观经济学来说，有时不同的国际形势和经济环境都有可能对课程的讲述产生一定的影响，因此教师可以根据实际情况，对微课资源进行适当修改，这就说明微课也具有半结构化的特征。

三、目前高校工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式现状

1、发展现状

微课作为一种新型的教学模式，其基本的理念来源于国外，经过数十年的发展在我国高校教学中也逐步推广开来。从目前发展的基本状况来看主要有以下几种情况。在一些工商管理类专业中一是作为一种实践课程，供学生选修学习。目前我国大部分高校虽然引进了微课课程教学，但在学校实际的教学过程中仍然使用传统的教学模式，微课只是作为一种试点型教学模式在学校中开展，学生选修微课课程基本上只是为了体验微课的教学过程，感受与传统教学模式不同的学习方式。其次，对于工商管理类专业来说，微观经济学作为一门重要的学习内容，在学习过程中需要掌握的知识点较多。因此目前很多高校之中，教师为了帮助学生开拓视野，丰富知识面，有时会在日常教学过程中加入一些微课教学，通过微课教学中不同的思路和讲解方法来帮助学生更好的理解教材中的相关重难点。

2、存在的问题

微课引进高校之中已经成为一种趋势，但在真正的应用过程中仍然存在很多问题，因此微课在中国高校之中的发展仍旧有很长的路要走。首先，从学校层面来说，很多教育工作者仍旧认为微课只能作为一种辅助型教学方式存在，尤其在微观经济学的教学中，这门课程本身设计的知识面较广，内容中的重难点都有很多，很多人甚至学生自己都认为这种看似新型的教学模式如果推广开来，很难在课堂上学到所需要的知识。但我们需要知道的是，微课在制作过程中尤其是在视频的录制中，所选取的都是优秀的教师以及重要的课程内容来录制，因此具有一定的先进性。因此转变传统的教学观念是十分重要的，也是微课推广存在的最大问题。其次，微课制作最重要的部分就是视频的录制，而这些视频构成了微课资源的最主要部分。但从目前微课资源储备量来看，很多资源都是很久之前录制，并没有及时的更新。在内容上只有部分重要内容有资源供人们下载，很多学生、教师即使想要使用微课资源，却无法下载使用，因此微课资源的匮乏也是目前微课教学模式推广所存在的一大问题。

四、推动工商管理类专业微观经济学课程微课教学模式发展措施

目前高校工商管理类专业中的微观经济学课程文科教学模式正在逐步发展，具有极大的潜力，但从目前所存在的问题来看，我们在发展的过程仍需注意到。在笔者看来，可以从以下几方面入手。首先，从微课的组成整体来看，微课教学模式推广的基础是微课资源的建设。但从国内微课教学的发展历程来看，其起步相对于国外较晚。而在工商管理管理专业的微观经济学课程中，本身这门课的很多理论都来源于国外经济学家的一些理论，国内教材在总结吸收国外理论的基础上，结合我国的实际经济情况编纂而成，因此这门课的重难点有很多。为了方便学生学习，应当培养专门的微课资源建设教师，和相关教育工作者共同构建一个完善而丰富的微课资源平台，将资源平台构建在网络上，供学生、老师等下载学习。其次，微课资源以及微课课程的教学离不开互联网，因此应当积极发挥互联网的作用。高校在进行微课教学时，首先面临的就是微课资源平台的构建。高校中应当组织专门的人员，搭建适合的网络平台，将微课资源传到网络上，及时更新，保证内容的科学性、准确性。同时，最需要我们注意的就是需要培养专门的微课人才。很多高校中微课课程的教学过程都由本课程的教师直接进行。本课程的教师虽然在课程教学上没有问题，但这仅仅局限于传统的教学模式之下。微课课程教学模式不仅仅由教师的讲解构成，还涉及到很多方面，例如对相关资源的维护更新，尤其是对一些影像资源的制作、编辑等，乃至相关网站的日常维护，这些都需要专门的人才来进行操作。针对这一点，高校应当建立专门的微课教学团队，将优秀的教师和相关技术人员都纳入其中，在他们的共同努力下，为高校微课教学模式发展奠定良好的基础。

五、结语

微商课程总结篇8

本文提出基于微信构建商务英语移动学习模式，既促进师生之间、学生之间、人机之间的多维交互学习及非线性的商务英语“知识网络”的构建，也有利于过程性商务英语教学评价体系的建构，弥补了传统课堂教学的部分不足。

关键词：

商务英语；移动学习模式；教学评价体系

1前言

微信是一种移动智能终端平台，具有使用成本低、界面简洁、功能丰富、操作简单等优点，在学生群体中具有较高的普及度，为移动学习模式的实施提供了可能。本文以内江师范学院的商务英语专业课程为例，构建基于微信智能终端的移动学习模式，以提高商务英语课程的教学效果，并更好地促进商务英语学科的发展。

2建设基于移动智能终端的移动学习平台的必要性

商务英语专业具有跨学科属性。进入商务英语专业学习的学生既要加强对英语语言知识体系的建构，又要对贸易、经济、营销、金融、财会等商务知识理论有一定的了解，也要在情景化商务场景中培养一定的商务沟通与实践能力。因此，它对教学资源的多元化、交互学习的深度化以及第二课堂活动的有效开展提出了要求。以内江师范学院为例，商务英语课程的学习资源以课本和相关教辅材料为主，不能有效调动学生的学习兴趣与动力;商务英语课堂上，师生之间的交互沟通以及学生之间的交互学习严重不足，忽视了对商务英语沟通与实践能力的培养;商务实践与第二课堂活动密切相关，然而师生大多在课堂上进行小规模的交互学习，第二课堂活动并未有效展开，商务实践能力培养更是无从谈起。

3微信移动学习平台的优势

首先，微信是一款集通讯、社交、平台化功能为一体的移动性应用软件，支持信息(文本、图片、视频、语音)发送，并支持多人群聊、视频通讯，为多维的交互学习提供了理想途径。其次，微信具有朋友圈功能，支持邮箱、微博等服务，丰富了社交场景。微信公众号后台操作简便，公众号界面简洁，为普通的资源开发者提供了一个理想的技术构架支撑。再者，微信已成为大学生群体必不可少的手机智能软件。基于微信的商务英语移动学习平台，可以满足学生个性化的学习需求。以内江师范学院开设的2个商务英语方向班级为例，笔者发放50份调查问卷，共回收48份有效问卷。调查显示，100%的同学都会在日常生活中使用微信软件，有46%的同学表示微信使用时间超过平日手机使用时间的一半。

4微信移动学习平台构建设想

4．1微信公众号:师生共建商务英语资源，实现师生与学习资源的交互通过微信公众号的资源，师生可以在微信公众号上共建理论知识模块、实践知识模块、学术交流模块、创新创业模块、友情链接模块等在线商务英语教学资源，为商务英语学习者“设置了学习的路标，打通了获取大量动态的商务英语知识的通道”，建构了非线性的商务英语“知识网络”，激活了师生与学习资源的交互，为下一步的交互学习模式的实施奠定基础。［1］因此，根据不同课程的课程设置，有针对性地为商务英语移动学习者开发商务英语资源，构建非线性的商务英语知识网络。教师不再是提供学习资源的唯一主体，学生也可以参与到学习资源的收集、整理、推荐与分享中。例如，在《商务英语阅读》课程中，可以实时的商务英语新闻、推送基本的国际贸易流程、分享经典的商务活动案例，尽可能提高移动学习者融于商务英语学习中的兴趣与参与度。此外，海量的商务英语信息与商务英语业务知识会打开学生的眼界，促进课堂教学的讨论与互动。

4．2微信群:实现了移动学习者之间的交互学习、教师与移动学习者的交互学习借助微信群，教师可以图文消息、商务视频、布置作业。移动学习者的学习环境不受时间和空间的限制，可以随时随地可以浏览信息、参与讨论、进行互动交流。这里的互动交流既是移动学习者个体之间交流以及知识分享，也涉及到教师作为引导者对移动学习者的指引、沟通与答疑。这种互动可以是一对多的，也可以是一对一的:针对学生的知识难点或疑问，教师可一对一或一对多的进行解答。当然，这种解答可以是即时的，也可以是延时的，既充分尊重了教师的时间安排，也一一解决了学生在移动学习中的疑问。此外，微信群还支持语音聊天与文字聊天功能，满足了移动学习中学生的个性化需求。微信群中进行讨论和发言不需面对面，以文字或语音形式呈现，性格内向的学生也可以参与其中，体验移动学习的便利，弥补了传统课堂教学中交互学习难以深入的不足。

4．3讨论组:实现协作交互学习，建立团队合作精神，提高实践能力除了微信群，也可以建立临时讨论组，加强小组合作学习与协作学习。在商务英语课程中，会涉及到大量的案例分析、项目书制定、企业策划书等商务活动，这些情景化商务实践活动流程复杂，需要以团队协作的形式来完成。讨论组可以进行分工合作，加强交互协作学习能力:成员共同在外进行调研，在讨论组中献言建策，共同完成小组任务，不仅充分发挥了他们的主观能动性，而且锻炼了他们的协作交互学习能力。此外，讨论组在在课堂上进行展示小组成果，实现了移动学习与课堂教学的联通，也便于教师在课堂上对学生的学习过程和效度进行评估。例如，在《国际商务导论》中，可以在公众号中情景化案例与小组任务，让4位学生自由结合形成一个小组，成员形成讨论组并逐步制定解决方案。在讨论互中，教师也可以即时关注讨论群动态，解答学生的困惑，不仅加强了师生之间的交互，也为学生商务实践创造更多便利的条件。

4．4微信好友:一对一交互，消除交互隔膜师生可以互加为微信好友，既可以一对一的进行困惑解答，又可以在师生交互中及时了解学生的问题与需求，解决了传统课堂上师生交互的隔膜，也便于增进师生情感，了解学生的心理状况，这对课堂教学也是大有裨益的。

5移动学习的教学评估体系

移动学习模式的评估不但要重视检测性的总结性评估，更要注重学生基于智能终端的移动学习过程，即形成性评估。移动学习资源的评估主体不仅是老师，而且有学生，评估注重信息的现时性和学生的反馈需求。此外，针对存在的问题进行分析、诊断并解决，不断优化商务英语移动学习模式设计。

6结语

从联通主义理论出发，建构基于智能终端的商务英语移动学习模式，即通过一定的智能终端平通学习网络节点(学生、书本、老师、网络资源等)，让商务英语专业学生在“知识网络”中通过获取、评价、使用信息。商务英语移动学习模式以联通主义为理论指导，旨在促进师生之间、学生之间、人机之间的多维交互学习及非线性的商务英语“知识网络”的构建，既发挥了学生学习过程中的主体性地位，也激发了学生的学习动机，既发挥老师的监控与引导作用，又为传统的商务英语课堂教学和单一性的商务英语教学资源注入活力，有助于实现商务英语教学效果的最佳化。

参考文献:

微商课程总结篇9

【关键词】微课 微课设计 基础会计 销售商品收入核算

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2016）05B-0064-02

随着信息化网络技术的迅猛发展、微资源的开发利用，信息化教学领域应运而生一种新型的教学模式――微课。微课是以微型教学视频为主要载体，针对某个知识点或教学环节，设计与之相配套的微教案、微课件、微练习、微反思、微点评综合起来的一种情景化、开放性、网络化等多种学习方式的在线视频课程资源。本文针对基础会计课程教学现状，对基础会计教学“销售商品收入核算”这一知识点进行微课设计。

一、基础会计课程教学现状

（一）教学内容方面。基础会计课程是会计专业的核心基础课程，有着极强的专业性和实践性。基础会计教学内容有大量的专业术语、表格、公式、数据，且课程具有信息量大、系统性强和概念抽象化等特点。现阶段中职学生大多为“95后”，他们没有企业工作经验，喜欢多元化的东西，而基础会计教学中的专业术语、公式、数据、表格等复杂晦涩，缺乏趣味性，难以与学生产生共鸣，难以刺激学生的学习兴趣，因而学生对基础会计课程教学不感兴趣。

（二）教学模式方面。教师的授课对象是会计专业几百个甚至更多的学生，每个学生在个人素质、学习能力、接收能力、兴趣爱好等方面各有不同，存在较大差距。在基础会计课堂教学中，大部分学生听懂了教师就教下一知识点，学生没听懂教师就反复讲解，这造成一部分学生一个知识点重复听，产生厌倦心理；另一部分学生听不懂，无心向学，从而达不到预定的教学目标。针对基础会计课程存在的这些问题，虽然教师采用任务驱动法、案例教学法、情境教学法、角色扮演法、模拟公司教学等多种方法改进传统的教学模式，但并不能解决学生被动学习的情况，而且类似会计科目、会计要素等抽象的知识点用案例教学法、情景教学法等无法达到好的效果。信息时代，学生对手机等电子产品依赖性强，与人沟通喜欢网上交流，注意力集中时间相对较短，更喜欢亲自动手尝试，因此，可考虑在基础会计教学中进行微课教学。

二、微课在基础会计教学中的优势

在基础会计教学中，教师可把抽象的会计理论知识和操作性强的实训内容制作成短小精悍的微课形式，将复杂的知识点碎片化、任务化，提高学生的学习兴趣。具体而言，微课在基础会计教学中具有以下方面的优势。

首先，学生观看微课可以在课前也可以在课后，课前预习自学下堂课的知识点，把自己的疑问记录下来留到课堂上向教师提问；课后复习，下课后学生可以反复观看教学视频，不担心课堂上遗漏未听的知识点。由此可见，学生可以自由支配学习时间，每个学生可以根据自己的水平自主通过微课进行学习，掌握的知识点可以跳过不看，没弄懂的反复观看或者暂停仔细思考，更可以通过QQ、微信等工具向教师或者同学共同讨论疑点、难点。教师也可以通过网上的交流平台进行专题讲解或组织讨论。

其次，微课可以真正提高学生自主学习的能力，教师可以把自己的授课思路制作成微课，可针对学生的特性进行设计，结合视频、动画、图片、短剧等方式吸引学生注意，摆脱教材的束缚，达到自己想要的效果。教师让学生自主观看微课中教师讲解，随后在课堂上师生面对面交流，对学生的疑问进行探讨、研究、分析，学生不用再一味地跟随教师思维方式进行机械地学习，重复教师的操作模式。这就提高了学生学习的兴趣，培养了学生自我探索意识、自主创新的能力。

三、“销售商品收入核算”微课程的设计与开发

教师播放一段真人视频：王会计是一名刚刚参加工作的大学生，初次接触会计工作，有一天，业务员交来一份销售合同，这时要不要进行会计处理呢？第二天，出纳开出增值税专用发票，仓库交来出库单交给王会计，这时又怎么做会计处理呢？一周后，收到买方的货款，王会计又应该如何做会计处理呢？

教师提问，请各位同学想想办法帮帮王会计。

教师提前按安排学生分好3个人一组，分为会计岗位、出纳岗位、仓管员。设计案例： 朝阳公司销售了一批服装共1000件，每件200元，商品已发出，也开具了增值税专用发票，货款尚未收取。

要求出纳开具增值税发票，教师扮演经理复制盖章，会计编制记账凭证，仓管员开具出库单。熟悉流程后逐步轮换职务，后将各组成果进行展示和评价。各组同学对照比较评价，指出优缺点。

（一）知识点的选取。微课的选题是微课制作最关键的一环，良好的选题可以事半功倍。“销售商品收入核算”是销售核算业务的重点和难点，教师可以选择“销售商品收入核算”这一知识点进行微课设计与开发，因为这个知识点学生普遍反映难学，教学效果不佳。这一知识点的讲解便于加入多种动画、视频、图像，所以选择其作为微课设计的选题比较适合。

（二）微课的设计与开发。微课虽然只有短短的数分钟，但是也需要进行良好的教学设计，良好的微课应该是井然有序的，杂乱无章而随意的微课是与微课理念背道相驰的。以“销售商品收入核算”为例，微课教学过程设计如表1所示。

四、教学反思

实施微课教学模式后，教学效果明显，学生对学习的兴趣提高了，微课使抽象难懂的知识点变得通俗易懂，生动形象，学生反复观看，提高了自主学习的能力，增强了教师与学生的沟通与交流，学生能从微课中主动发现问题、分析问题并解决问题。

通过微课的设计与开发，笔者总结了一些值得思考的问题：

1.选择恰当的知识点。一节微课能否设计得好、教学效果佳，知识点的选择和分析处理非常重要。知识点的选择应尽量选择热门的考点，教学的重难点；要细分知识点，能在十分钟内讲透彻的为好；知识点要按逻辑分割成很多小的知识点。教学过程设计要完整精炼，课程导入要迅速切入主题，抓住学生的眼球；讲授过程线索要清晰明了；微课小结也是非常重要，它是知识点的归纳和升华，起到画龙点睛的作用，加深学生对所学内容的印象。

2.提高教师综合能力。微课的制作对教师提出了更高的要求，教师既要向学生传授知识，也要学习先进的教学水段。教师要有较好的教学设计能力，清楚如何编写微课，制作脚本，选择什么样的方式切入主题，需要辅助什么样的资料。讲解过程中，授课内容、任务、角色之前关系如何处理，拍摄角度的设计等，均要明确。教师和学生参与任务，应该如何组织，还有教学反思、评价等，都是教师需要提升的能力。

【参考文献】

[1]胡铁生，詹春青.中小学优质微课资源开发的区域实践与启示[J].中国教育信息化，2012（11）

[2]王飞.基于微课的基础会计教学构想[J].财会月刊，2015（3）

[3]程晓鹤.《记账凭证的装订》微课设计与开发[J].知识经济，2015（12）

微商课程总结篇10

关键词 微课教学法 课程设计 应用

中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2016.11.046

1 微课教学及其优势

“微课”是指按照新课程标准及教学实践要求，以教学视频为主要载体，反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源的有机组合。①

微课教学法是指在教学过程中，将课程小型化，教师有目的地引入或创设具有一定情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的视频场景，以引起学生一定的态度体验，从而帮助学生理解教材，并使学生的心理机能得到发展的教学方法。微课教学法的核心在于激发学生视觉体验感。相对于传统的教学方法，微课教学的理论教学主要以视频为主要载体来展现教师的技能操作细节，教师不需要反复讲解和操作，学生也能快速掌握技能，效果比现场教学好。②通过微课教学可以帮助学生更加深入理解和掌握学习内容，让学生更快地参与到理论和实践学习中去，提高学生的实践的能力。同时教师在微课教学中要注意确保学生主体、教师主导的地位，还要突出教学内容，内容贴近学生实践等原则。才能在此基础上运用微课教学来做到教学相长。③

2 “国际贸易理论与实务”课程教学中存在的问题

（1）大部分学生认为只要将理论知识学好就可以，很多学生没有学习的主动性。“国际贸易理论与实务”课程要求教学与实训课程相互配合，从而达到理论联系实际的目的。但是由于实训机会的缺乏，大部分只能有寥寥的几次实训机会，传统的“国际贸易理论与实务”课程教学模式培养出来的学生往往理论储备足够，但是专业技能匮乏。

（2）目前的高等教育考核方式我弧6杂谝幻趴纬汤此担往往一次简单的考试就完成了考核，但是对于对实践能力要求严格的“国际贸易理论与实务”课程来说，单纯的笔试考试无法全面的完成对学生能力的考核，因为实务部分的教学更多应该考查的是学生对实际贸易问题及相关贸易流程的理解和掌握。所以笔试考试忽视了学生解决和操作实际业务的能力，不能够全方位地反映学生的综合素质。

（3）缺少专职教师。部分教师缺乏外贸实践经验。“国际贸易理论与实务”课程不仅要求教师熟练掌握专业理论知识，同时更加看重的是教师对于国际贸易买卖相关业务流程的实战经验和熟练程度。而目前的状况是部分专业教师缺乏外贸实践，与实际的外贸业务脱节，不利于实践课内容的讲授。

3 微课教学在“国际贸易理论与实务”课程中的设计与应用

3.1 设计策略

3.1.1 建立教师的电子档案

建立理论授课教师和实训教师的电子档案，为学生的选课建立起直观的感念，为学生的电子选课系统铺设基础，使学生的网上选课成为可能。把自己专项所需要的学生和这方面特别有天赋的学生通过双向选择先选到自己所担任的专项课内，然后通过网上课程报名系统进行选课编班。每班最少20人，最多不超过40人，每次对相应的班级开设7个项目的课程，如果班级选择某一项目的学生比较多的时候，老师采取考核的方式择优录取，其它同学进行调配的方式进行。④

3.1.2 微课时间安排

（1）学生课前预习。在课程开始之前教师应当按照教学大纲的要求详细地划分出每个章节要涉及到的微课知识点，提前制作好完整的微课视频，并且搭配设计好的课后作业以及讨论题目，上传到网络教学平台。微课的加入一方面使得学生的课前预习不再是看课本的文字知识，而是将枯燥的知识点转化为了动态的视频，好像教师在提前对学生做辅导。再加上教师设计的作业及讨论题目让学生可以带着问题来进行预习，把被动学习变成了主动学习。另一方面，学生可以选择在一个轻松自在的环境下观看微课视频，这样减少了课堂面对面的紧张情绪，缓解了学生的拘谨气氛，使得学习效率有一定提高。

（2）学生课后微课作业。在课程中教师可以设计几次微课的活动课程，对某个教学环节或者比较重要的知识点进行设计，让学生以团队合作的方式来制作微课视频。这样的设计让学生能够真实地参与到对实务环节的理解中，同时学生需要动用很多科技的手段来辅助视频的拍摄以及后期制作，让学生把多项综合技能运用在了课堂上，提高了学生的动手能力。这样学生的积极性能够被调动起来，同时团队合作能够增强学生与学生之间的合作意识，激发团队合作的热情。在视频制作完成之后，会让学生以小组的形式上台展示，其他小组成员及老师可以对微课的内容及设计进行点评。这样的师生互动讨论可以巩固所学的知识点，同时提高学生的自信心。

3.2 教学实践

3.2.1 设立实施方案

教师选择课本国际货物买卖的一般流程这一章节为例，开展关于微课课堂教学实践的实证研究。

3.2.2 具体实施过程

班级学生以3～4人为一组分成若干学习互动小组。教师已经制作了完整的微课内容，并且上传至实验网络教学平台。

（1）课程前微课内容：在这个教学单元中，教师制作了2个微课内容包括交易前的准备知识点的介绍以及交易磋商的四个环节的操作方法。每个微课的时间都在5分钟左右。

（2）课内教学的开展：因为课前学生已经在轻松自由的环境下对这部分微课内容进行了提前预习，所以在课堂上学生可以直接进行交易磋商的模拟训练。学生通过对进口商和出口商的角色分配，选择一件产品进行模拟磋商完成询盘、发盘、还盘和接受这四个环节并且签订买卖合同。

（3）课程交流活动：学生和教师在课堂上对大家在模拟磋商过程中出现的问题进行讨论和点评，确保每个学生都清楚地掌握了知识点。

（4）课后总结：可以录制整个实验过程上传到网上，对于学生各种有启发性的问题和答案总结成心得体会，发到讨论区供学习参考。

4 微课融入教学的建议

4.1 加强师资队伍建设

对于学校来说，建设一支高素质的教师是提高学生学习水平的重点。学生是教育的主体，教师是教学的引导者。首先要加强学校管理部门和服务部门的态度，营造良好的学习氛围。⑤其次要在完善教学评价体系的同时提高教师教学素质，这需要从校方层面给予重视和支持，多给老师提供外出交流学习深造的机会，提高和拓展教师对新兴教学模式及软件方法的掌握能力。

4.2 提高课堂质量，优化教学方法

视频讲授式的微课让学生的课前预习不再只有静态的文字，拉近了“教与学”的距离。学生通过主动的课前预习能够带着问题来课堂听讲，这样学习的效率会提高很多。所以教师在微课教学中要特别重视微课视频选取的知识点的深度。尤其推荐选择教学难点重点作为微课视频的素材。同时在视频的录制过程中要简化和精炼语言，增加一些动效果，吸引学生的注意力。

4.3 提高专职教师教学能力

部分教师缺乏外贸实践经验。讲授“国际贸易理论与实务”时理论知识掌握较好，但是缺乏外贸工作经历，讲授实践课程时显得力不从心。这种从“书本到书本”，而不是“从实践到书本”的讲授，培养出的学生很难适应外贸实践的需要。⑥因此，在微课教学中，要除了提高专职教师转换角色的能力，站在学生的角度来制作视频，让学生能够把视频中的业务操作流程实实在在地掌握并且熟练运用到实际贸易磋商的交易过程中。还要提高教师的实践业务能力，让教师真实地参与到企业中或者实习培训一段时间，提高教师的实战能力。

5 结语

本文将微课的设计引用到“国际贸易理论与实务”这门课程中，从设计的策略到教学的实践应用，让学生从课前预习、课中学习和课后作业这三个方面感受到微课对于这门课程的教学改革。在实施的过程中，起到了良好的效果。同时，通过对微课的准备及应用过程，也得出了一些改进课堂教育的方法和结论。只有科学地进行微课教学，才能有效激发学生的学习兴趣，达到让学生想学、乐学、善学的目的，从而有效提高学生的理论知识储备和实践能力。

注释

① 胡铁生.区域性优质微课资源的开发与建议[J].中小学信息技术教育，2013（4）：19-22.

② 胡铁生，黄晓燕，李民.我国微课发展的三阶段及其启示[J].远程教育杂志，2013（4）：15-18.

③ 马淑婷.情境教学法在中职英语口语教学中的应用[J].语数外学习（英语教育），2013（9）：132.

④ 李春艳，蔡坚等.基于微课的翻转课堂在实验经济学课程中的设计与实践――以虚拟仿真平台为基础[J].中国管理信息化，2016（9）：230-232.