思想政治课小组讨论总结范文

导语：如何才能写好一篇思想政治课小组讨论总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公文云整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中政治；教学方式；问题解决；情境探究；讨论合作

何让高中政治课堂充满生机和活力，使学生主动参与到课堂上来，使课堂达到“新、活、实、精”的效果，当前普通高中的课堂现状最具有参考价值。

一、研究数据分析和教学方式概论

以金华市的高中为例进行调查研究，本调研将主要着力点放在金华一中、金华二中、汤溪中学、艾青中学等普通高中的思想政治课课堂教学方式上，金华市其它中学作为辅助调研。

调研一共发放了104份问卷，向金华市104位政治教师了解其政治课堂教学方式。课堂教学主要存在的教学方式有“问题――解决”式、“情境――探究”式以及“讨论――合作”式三种教学方式，具体数据如图1所示。

图1 高中政治课课堂教学所采用教学方式人数比重图

二、高中思想政治课教学方式分类探究

教学方式是在教学过程中，教师和学生为实现教学目的，完成教学任务而采取教与学相互作用的活动方式的总称。当前高中政治课主要存在“问题――解决”式、“情境――探究”式以及“讨论――合作”式三种教学方式。

2.1高中思想政治课“问题――解决”教学方式

2.1.1高中思想政治课“问题――解决”教学方式的内涵。“问题――解决”教学方式是指教师在讲解教学知识同时，提出与教学知识相关的问题，引导学生思考，分析归纳，帮助学生理解并解决问题的一种课堂教学活动方式。在教学过程中，“问题――解决”教学方式的焦点是解决知识上的难点，教师秉承以分析为主，从知识局部到整体引导学生落实教学知识。

2.1.2高中思想政治课“问题――解决”教学方式的特征。第一，连贯性。在“问题――解决”教学方式的实践过程中，注重教学整体化，教师为引发学生思考而提出的问题往往具有承前启后的性质，有利于学生对知识的整体把握。第二，安全性。教师是课堂在组织者和引导者，利用“问题――解决”的教学方式进行思想政治课的课堂教学有助于把握学生思维，有助于三维目标中“知识与技能”目标的实现。第三，高效性。在40-45分钟的课堂，教师提出问题，与学生一同探讨问题的解决，学生在老师的引导分析下重新整合相关知识，教师能用较少的时间完成整体而丰富的教学知识。

2.1.3高中思想政治课“问题――解决”教学方式操作程序。鉴于对课堂整体化教学的把握，多数经验教师把“问题――解决”教学方式运用在引导学生对相关问题的理解阶段（授课的主体）上，具体采用的教法如下：第一，“问――答――析”的方法。通过教师提问、引导，学生回答其对相关问题的理解，教师再针对学生的回答进行分析评价并反馈给学生，引导学生进一步认识问题、解决问题。第二，“读――疑――析”的方法。教师有目的引导学生阅读，在阅读过程中引导学生发现问题、提出问题并引导学生解决问题。第三，“举例――分析”的方法。教师举例，提出设问，为学生分析该案例知识，再由师总结；也可是学生举例，教师分析其困惑，再进行总结。

2.2高中思想政治课“情境――探究”教学方式

2.2.1高中思想政治课“情境――探究”教学方式的含义。高中政治课“情境――探究”式生成教学是指教师遵循高中思想政治课的性质和功能的要求，合理设置情境，学生开展探究，促进形成智慧火花式的新思维、新知识和新观点，促使课堂充满生命活力的教学活动过程。[2]

2.2.2高中思想政治课“情境――探究”教学方式的特征。第一，真实性。在生活情境体验探究中，学生面对或真实的、或复杂的、或自己熟悉的或正在熟悉的社会环境，有真实的直观体验。第二，丰富性。通过现代媒体，师生可以快捷、简便地获得极为丰富的文字、图片、音像等资料。因此，媒体情境的体验探究具有丰富性。第三，角色性。学生在模拟情境中扮演一定角色，承担一定的任务。鲜明的角色分工，有利于学生产生学习兴趣，发挥学习的主体作用。

2.2.3高中思想政治课“情境――探究”教学方式操作程序。大多数教师都把创设情境都放在课堂教学的导入，带领同学体验情境后并进入“问题――解决”式的教学方式，而在“情境――探究”的教学方式为主的课堂中，较为常见的有以下三种“情境――探究”的教学方式：

第一，“生活情境――体验探究”教学方法的操作程序：分析教材――寻找生活与教材的契合点――预设问题――安排体验――共同探究――生成对新知识的理解

第二，“媒体情境――自主探究”教学方法的操作程序：选择媒体――自主学习――分析解决问题――自主探究――理解新知识：第三，“模拟情境――参与探究”教学方法的操作程序

确定学习主题――情境模拟――角色分工――明确任务――参与探究一一理解新知

2.3高中思想政治课“讨论――合作”教学方式

2.3.1高中思想政治课“讨论――合作”教学方式的含义。讨论法指学生对课文知识或者背景材料进行探讨、争论、交流、研究，从而主动获得知识、解决困惑、提高觉悟、培养能力的一种教学方法。[3]

笔者认为，“讨论――合作”的教学方式主要是指教师以事先拟定的问题为载体，引导学生通过小组间的讨论与合作，实现对新知识的辩证认知的教学活动过程。

2.3.2高中思想政治课“讨论――合作”教学方式的特征。第一，动机性。教师抛出的讨论主题需要慎重选择，才能保证学生的学习动力，保证“讨论――合作”学习的有效性。第二，针对性。所讨论的问题要有明确的指向，针对某个或某些具体情况进行讨论。学生开展小组合作学习不能盲目地进行，要有针对性。第三，合作性。合作学习强调通过学习共同体之间的合作实现教师与学生之间、学生与学生之间的共享互动。

2.3.3高中思想政治课“讨论――合作”教学方式操作程序。拟定问题――组成学习小组――小组讨论――任务分工――小组合作探究――小组汇报总评――突破新知

“讨论――合作”式教学中，要注意关注平时成绩不优秀的学生。相对于成绩优秀学生的“一言堂”，成绩不够优秀的同学的发言有可能更有意想不到的效果。此外，“讨论――合作”教学方式实施时，要注意角色分工的轮换和个人责任的明确，对学习小组要进行适当的监控和指导。（作者单位：浙江师范大学）

参考文献

[1] 刘梅：《思想政治课“问题――探究”教学模式的研究与实践》[D].东北师范大学

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思维导图是一种发散性思维的外在表现图，具有表达直观、通俗易懂、浓缩知识的特点。它以直观形象的方式进行表达和思考，非常接近人的自然思维过程。所以，自它出现以来，被广泛地应用于学习、工作、生活的各个方面，被誉为21世纪全球性的思维工具。

新课程改革以来，作为一门新兴脑科学的思维导图策略逐渐被政治教师嫁接、引进到思想政治课教学中来。可视化的思维导图改变了学生的认知方式，使思想政治课不再枯燥，不断激发学生的学习兴趣，促进意义学习、合作学习和探究性学习，不断提高学生的理解能力和记忆能力，有利于学生逻辑思维和创造性思维训练，大大地提高教学效率。本文试从思想政治课堂教学实践出发，初步探究思维导图在思想政治课教学中的应用。

一、模式导图

在信息技术条件下，思维导图是教师很好的备课工具。政治教师可以借助它整理教学思路，构建教学模式，彰显教师思维，暴露学生思维缺陷，让大多数学生在自主、合作、探究学习中体验、理解并运用所学知识，思维品质不断得到锤炼和优化。例如，我们充分发挥学生的主体作用，构建以政治学案为核心载体的“三点四步”教学模式。“三点”是学生课堂学习的重点、难点和盲点，“四步”是指教学流程，它包括定向示标问题分析合作探究反馈指导四个板块，师生互动的主要环节和操作要领用思维导图呈现如下：

为了便于课堂教学的操作，上述活动模型可简化为七步高效教学流程，利于教师更有效地监控自己的教学过程，也使教学过程层次分明，针针见血，把教学重难点一一解决落实。

二、板书导图

即教师运用思维导图设计板书，构建主干知识体系，完成具有一定美感的板书作品。板书是课堂教学的艺术，运用思维导图进行课堂板书，要求教师在互动学习中明确知识的重点，层层深入，由点及线，由线及面，并借助线条与色彩，揭示核心知识的内在联系，呈现所学框题、课或单元的主干知识框架，构建知识体系。板书中的关键词刺激学生思考句子的要点是什么，图像和颜色可刺激学生的感觉器官，调动学生对所学知识的注意和专注度，加深记忆。板书的知识脉络与结构图的优美，能给学生深刻的思维启迪，提高学生抽象思维能力，使学生的政治知识结构更为合理。例如，高一政治生活“国际关系的决定因素：国家利益”一框的板书可设计为：

三、探究导图

即运用思维导图引导探究思维活动，把学生的注意力聚焦在讨论话题上，实现思维碰撞和智慧共享，培养合作意识与团队精神。克服学生在小组讨论中经常出现的主题分散不集中，东一榔头西一棒子，无序思维得不到组织、挤占有限教学时间的毛病。探究导图是一份讨论图表，由话题、姓名、见解构成，空白的探究图表课前先发给各小组长备用。在政治新授课上，学生初步疏通教材后，教师针对教学重难点、盲点，筛选并呈现比较有思维价值的讨论话题，鼓励学生标新立异，大胆猜想和求证，敢于争辩，勇于陈述自己的观点。各小组书记员记录讨论结果，让每个学生的观点在探究导图上充分展示。这样，政治教师可明显看出各小组讨论正朝哪个方向发展，灵活调控，避免跑题。小组讨论交流结束后，由书记员整理在全班展讲，其他学生质疑和补充。偏颇或疏漏地方，教师及时纠正。

附：探究思维导图

四、复习导图

即在复习课上指导学生运用思维导图作为总结知识的工具，构建知识体系或网络，促进学生知识迁移能力发展。具体来说，学生先独自运用节点、连线、连接词等基本要素，以形象的手法按章节或单元来绘制单元或模块知识的结构图。节点是核心或重要概念；连线表示节点概念间的意义关系；连接词是置于连线上的两个概念之间的意义联系词。通过分层级的线条连接重要概念，搭建多个知识点之间的关联，促进知识的整合，在头脑中形成清晰的知识结构体系图。其次，小组讨论、修改复习导图。最后，各组在全班汇报、交流，师生评选最佳复习导图。这样，能调动学生多种感官参与学习，激发他们的学习兴趣，唤醒记忆潜能，促使学生积极思考，加深对知识的理解、记忆并方便对知识的提取，促进学生由熟悉知识到掌握能力的转化，起到一图胜千言的作用。但是，要注意知识的科学性、逻辑性，不能为追求图示好看犯知识性错误。

例如，高二学生在教师的引导下，以思维导图为媒介，集思广益，把思想政治选修三《国家和国际组织》全册的知识网络构建为等级图：

五、解题导图

即把思维导图恰当运用于试题解析过程，帮助学生排除干扰因素，准确捕捉试题的有效信息，锁定考核的核心知识，明确解题思路，领悟命题意图，快捷地解决问题。

例如，选择题解题导图可归纳为“二划三排”式：

而政治生活主观题解题导图可总结为：

例如：从政治生活角度谈谈我国政府为什么要发展低碳经济。用主观题解题导图平台演示思路，使枯燥的解题过程变得灵活、轻松、有趣，引导学生掌握审题的步骤，很清晰地知道材料背后所包含的知识原理，从而根据设问要求作出规范化的回答。

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[关键词] 案例教学法 思政课程 教学模式

本文系西安邮电大学2010年度教改项目“案例教学在思想政治理论课中的运用”阶段研究成果。

高校的思想政治理论课在我国社会主义大学人才培养中具有极其重要的作用，但在教学中我们发现，许多学生对思想政治理论课兴趣不浓，思政课教学效果与预期存在较大偏差。高校思想政治课程中，可以尝试将案例与理论进行有效的结合，将理论与现实生活紧密结合，选取学生关注的社会热点问题结合课程进行讲解，突破传统教学中一味突出教师的单一主体地位及过分强调单向交流的局面，充分调动学生学习的积极性，体现教师主导、学生主体的教学规律。

一、当前高校思政课教学案例教学的必要性

1.当前高校思政课教学存在的问题。思想政治理论课具有一元性、导向性和思想性等特点，在教学实践中，教师更多通过单一的讲授来实现其教学目标。思想政治理论课的教学被认为是空洞、枯燥的理论传授，理论与实践严重脱节，学生对思想政治理论课的教学缺乏兴趣，部分院校存在学生厌学的情况。

2.案例教学有利于激发学生的学习兴趣。夸美纽斯认为“应该用一切可能的方式把孩子们的求知求学的欲望激发出来”，①如果能在传统的思想政治理论课中引入新的案例教学模式，便可以将学习理论与掌握理论和运用理论有机结合起来。在通过优化案例教学过程，严选案例，巧妙呈现案例，小组讨论，分析案例，可以使思想政治理论课的结构更加合理、内容更加充实、形式更加活泼，并能达到更好的效果，提高思政课教学效果。

二、案例教学模式在高校思政课中的实施方案

1．案例选取 （1）案例开发。案例教学效果如何，在很大程度上取决于所选择案例的质量。案例编写要注意思政课程特殊要求，即方向性、时效性、真实性。案例教学的实施必须有可供使用的案例，案例的筛选与编制是案例教学的首要环节。对于案例的选取，既要考虑到与理论的联系，还必须要考虑到案例的教育意义以及学生的知识背景、兴趣爱好等因素。最后，还要对案例素材进行精心加工，思政课案例必须彰显与思政教育密切相关的细节，概括或省略与课程相关程度低的材料，编制合适的案例。（2）院校案例资源共享。教学案例的共享阶段是案例教学研究的重要阶段。一个系统而成熟的案例库可以提供给使用者很多的理想案例，对于推动案例教学的发展具有重要意义。但是由于案例库建设需要大量的人力、物力，不是所有学校都有实力进行建设的。这些都需要学者、教育主管单位、学术机构和期刊等多方通过共同探讨、长期努力来改善。本校内，不同思政课教师之间收集的素材应当进行汇集、整理、分类、归纳、交流、沟通，乃至整合实现一个信息共享。

2．案例导入 （1）巧设议题，导入案例。确定了案例之后，就要进入正式的课堂教学了。“最近发展区理论的代表维果斯基认为，要使教学对学生的发展起主导和促进作用，必须先确定至少两种发展水平，一种是学生目前现有的水平，第二种是学生在他人的指导帮助下，能够达到的解决问题的水平。这两种水平之间存在的差异就是最近发展区。”②在案例教学的课堂进行中，思想政治课教师首先要为学生设计一个引导性的问题，即为学生创造“最近发展区”，使学生在原有知识水平上前进一步，将发展的可能性变为现实。案例教学的主要目的之一就是要形成学生的问题意识，让学生带着问题去思考，带着问题分析案例，就会使得课程的目标更易达成。（2）多种途径导入案例。教学案例呈现的方式多种多样，既可以传统书面材料形式出现，也可以用幻灯片、诗歌朗诵、经典选读等进行呈现，有些案例甚至可以组织学生表演案例，让学生参与其中品位案例的深刻内涵。现在大多数大学都有多媒体教室，可以从硬件角度实现案例的多元呈现。

3．分组讨论 （1）提问环节。在展示案例之后，要回到本课程的中心环节，教师本课程的教师要围绕案例提出问题，问题中应包含这节课的中心内容和主要内容，和本课主题紧密相关，要有针对性。以便在讨论中逐步总结得出本课教学内容中的相关规律，知识原理，以防出现跑题或没有目的随意争论的情况。（2）分组环节。问题提出后，对学生进行分组，案例教学的分组讨论本质上是一种合作学习形式。让学生分组讨论的时候，教师应该深入到他们的中间，注意倾听他们的讨论，发现问题时，就和他们一起讨论，在讨论的同时理论讲授要“穿插其中”。（3）答辩环节。分组讨论后，在个人充分准备的基础上，进入讨论、分享借鉴的环节。组织学生讨论之后，老师向小组提问，请小组成员回答，原则上要求每人陈述自己在其中所做的工作及看法。通过教师给组长打分，组长给组员打分，确保学生的参与积极性。

4．案例总结 思想政治理论课一元性和导向性的特点，对案例教学的“点评总结”环节提出了更高的要求。如果缺乏有效的“点评总结”，从案例中得出的结论往往得不到进一步的深化和提炼，甚至会对大学生树立正确的世界观、人生观、价值观起到反作用。因此，“点评总结”对于思想政治理论课案例教学至关重要，这也对教育者提出了更高的要求。好的思想政治理论课案例教学要源于实践、依托理论，通过理论引导，点评总结，达到对实践工作的指导、对现实问题的解决，从而深化理论学习、提升素质能力。”③

注释：

①夸美纽斯著，傅任敢译.大教学论[M].北京:人民教育出版社，1984：114.

②夏普祥．生命课堂理论价值与实践路径的探寻[J].课程·教材·教法，2008，（1）：30．

③史美兰.体会哈佛案例教学[J].国家行政学院学报,2005，（2）.

参考文献：

[1]杜孔三.高中思想政治课运用案例教学研究[D].广西师范大学,2007.

[2]徐建会.思想政治课案例教学法运用探究[D].苏州大学,2008.

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关键词： 翻转课堂 综合探究 高中政治

一、“翻转”模式在思想政治探究课中运用的必要性

“翻转”教学模式对传统教学模式的教学结构进行了调整，是基于微课和导学案让学生自主或合作学习并相互展示的一种教学模式，有利于学生的个性发展，学生可以根据自己的基础自主选择需要加强巩固的内容。然而“翻转”课堂是在现代化信息技术的基础上发展起来的。开展“翻转”教学需要一定的硬件和技术支持，对农村地区的学校来讲困难是显而易见的。但我们仍可以将“翻转”模式理念运用到农村高中思想政治课探究课中。

（一）“翻转”模式适应探究课特点。

新课程标准强调，高中思想政治教学过程的重点在于实现情感、态度、价值观目标。这与“翻转”课堂模式凸显知识的内化具有一致性。探究课的开放性，研究性需要学生主动探究，协作互动，让学生成由被动的接受者变成主动的学习者。“翻转”课堂关注教学方式的转变，课堂以学生讨论、探究、自主学习为主。让学生拥有更多自，可以根据兴趣爱好选择合适的时间和地点学习，实现个性化教学。由此可见“翻转”教学模式与思想政治探究课的内容设置是非常适应的。

（二）“翻转”探究课有利于拓宽师生知识深度，提高学生综合能力。

思想政治探究课教材内容皆取材于现实生活。教师需要查证丰富的材料，要有相应的信息素质能力，才能将探究课微课做得饱满和生动。学生也需要一定的知识储备才能在课堂上灵活互动。“翻转”探究课能在师生互动、生生互动过程中使教材越学越厚，知识越学越透。同时“翻转”手段结合探究课的开放性特点能使学生的倾听力、质疑释疑能力、组织能力、表达能力等得到锻炼。在拓宽师生知识深度的同时提高学生的综合能力。

（三）“翻转”探究课有利于推动政治课堂教学改革。

高中思想政治课在传授相关知识的同时着重培养学生的思维能力和政治素养。以“翻转”模式上探究课可实现传授知识的目标，让政治课堂充满生机和活力，培养出会思考、有见解、能辩论的学生。高中思想政治探究课选择“翻转”课堂这一路径是一种有益的尝试、积极的探索。在新课改的大环境下，“翻转”模式对于推动政治课堂教学改革具有难以估量的作用。

二、“翻转”模式在综合探究课中的实施

结合各地“翻转”课堂的成功案例，以及农村高中的实际条件，现将农村高中思想政治探究课的“翻转”教学实施做以下说明：

（一）学校在各方面的支持。

“翻转”课堂的实施离不开学校的支持。首先是在课时安排上的支持，学校可以每两周给思想政治安排一节探究课。最好是安排两节连堂课，一节做自学课，一节做展示课。不占用学生课后时间，不增加学生学习负担。其次是硬件上的支持，大量微课材料是“翻转”课堂实现的前提。需要学校加大信息技术的投入，加大教师信息技术培训力度。改善教学配置，即使不能建设微课录制实验室，也应该保证每个教师都有一台能录制视频的电脑。再次缩减班级规模，给学生充足的活动空间是非常有必要的。

（二）教师的课前准备。

在上综合探究课之前，教师应该准备好相应的导学案。制作好相关探究课知识讲解的短视频及PPT。并在网上寻找一些与探究内容相关的短视频。在现有条件下，农村高中很难实现每个学生人手一ipad的目标。老师可以提前将微课、短视频、PPT及需要学生完成的任务通过手机QQ群、微信群给学生。学生只要用自己的智能手机就可以随时选择自己想要学习的内容。老师还能通过QQ群、微信群一些新闻、时事等与政治教学相关的资源。

（三）课堂教学的具体操作。

将探究课分为两小节。第一节学生自学。根据学案上的导学目标自己阅读学习课本知识内容，通过手机自主选择要观看的PPT和相关视频材料。对于自己理解的可以略过，对于有疑问的课时适时停顿和反复观看，并做好疑问记录。然后完成老师布置的研究任务，自己不能解决的就由组内记录员记录，并由组长组织讨论。在这个过程中老师要观察各小组讨论研究情况和进度，并进行个别同组或小组的辅导。第二节为展示课。由教师或一个同学支持，各小组展示自己组的研究成果，必要时组与组之间可以相互辩论，师生之间、生生之间可以相互提问，最后老师总结，然后小组合作完成导学案后面的练习。

三、需要注意的问题

“翻转”课堂模式不是万能的模式，不能不加选择地随意“翻转”。需要在实践中掌握“翻转”课堂的要义与精髓。在思想政治探究课中实施“翻转”模式需要注意以下几个问题：

（一）探究课的“翻转”教学要与高考相适应。

探究课的“翻转”教学应与高考相适应。目前高考已越来越重视对学生政治素养和思维能力的考查。这就要求探究课的“翻转”教学不仅注重学生对知识的接受和内化，还要注意突出思维深度的训练，培养学生的能力素养。教师在准备教学素材的过程中，应该注重教学重点、难点、高考考点及易混易错点的讲解，为学生的应试夯实知识基础。同时强化运用基础知识对社会热点话题的深度思维讨论和训练，要回归高考，提高课堂教学效率。

（二）探究课的“翻转”教学仍需要保留原有的教学常规。

“翻转”课堂不是单纯的教与学颠倒的课堂。要防止“翻转”课堂变为学生自由看课，也要防止“翻转”教学变成穿上现代化外衣的接受性学习。要求“翻转”教学保留原有的教学常规。首先要重视发挥教师原有的引导作用。教师实施“翻转”课堂时应有相应的导学预设。“翻转”课堂应该有相应的导学案支撑。让学生通过导学案在头脑中形成一个问题链条和知识结构，提高自主学习效率。教师需要保留必要的板书、段落的朗读、师生对话等原有的教学环节。

（三）不因“翻转”教学加重学生负担。

新课改的理念之一是要减轻学生学业负担。“翻转”课堂的实施可提高学习效率。但依托于微课及导学案的自主学习必然会增加学生的学习时间。此外，为了更好地完成“翻转”课堂的展示环节，学生需要一定时间收集材料，在展示过程中可能形成一定的心理负担。探究课的“翻转”教学要注意关注不同学生的基础，不能盲目给学生布置任务，也不能盲目延长学习时间，否则就不能达到“翻转”课堂释放活力，减负增效的目的。

“翻转”课堂是一种教学模式，更是一种教学理念，农村高中虽然条件不足，但理念却可以先行。我们应该正确全面地认识这种理念，不断实践探究，用这种理念服务于高中思想政治教学，提高思想政治教学的有效性和教学质量。

参考文献：

[1]秦璐.高中思想政治课“翻转课堂”教学模式初探[J].兰州教育学院学报，2015（10）.

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所谓“讨论式”教学法，就是在教师的启发诱导下，以问题为中心，以课堂讨论为主要形式，让学生主动获取知识、进行自我教育的一种教学方法。思想政治课讨论式教学，力图通过师生及学生的活动解决思想政治课教学中的根本性问题，充分发挥学生主体作用，培养思维的广泛性（发散性思维）和深刻性，使思想政治课焕发出生命活力。通过学生间相互合作探索，使学生相互吸收、相互完善，激发思维碰撞，产生思想火花，在活动过程中，实现对政治观点、原理的理解、认知、探索和创新，同时得到体验、交流和表现。学生合作、交流、讨论应该是新时期思想政治课教学的一种重要活动形式。

课堂讨论的4种形式

小组式讨论在教学过程中，那些知识浅显、理论色彩不太浓厚、可读性强且切合学生思想实际的教学内容，可运用小组讨论的形式。运用这种讨论形式，一般可将全班分为若干小组，每个小组指定人主持。优点：让学生不需要过多的准备，没有固定的程序，也不讲究一定的格式，其场所可在室内也可在室外；大家聚在一起“七嘴八舌”，随意发表意见，非常活跃，在提供学生公开发表自己的见解、提高口头表述能力的机会方面比全班式讨论具有较大的优势。

全班式的讨论全班讨论是一种集体思维方式。在讨论中，每个参加者，均将其个人见解、个体思维技能展现出来，从而形成集体智慧。在这个过程中，尽管有许多学生没有得到充分表达自己的观点的机会。但是，他们已置身于一种集体思维氛围中，并容易接受约定俗成的某些观点。

专题式讨论即把在教学中碰到的学生普遍反映较难理解的问题列为专题进行讨论。讨论前可委托几个人收集整理大家对某一问题的看法，然后挑选出具有代表性且有争议的观点交给各小组讨论，各小组经过讨论后推出中心发言人，在全班阐述本小组的意见。正式讨论可以一课时完成，也可以2课时完成，即：第一课时各小组讨论，并产生中心发言人，准备发言材料；第二课时全班交流。

讲议式讨论讨论没有固定程序和格式，常常在讲授新课时穿行，教师可着意安排，也可随机而发。讨论方式，可大组举手发言、也可以前后桌每4人一组展开讨论，形成初步意见后各小组推出中心发言人争相发表本小组的看法，最后教师简要小结。

教学效果

通过讨论激发学生的学习兴趣传统的教学方式，是教师通过课堂讲解让学生理解、记忆、背诵，以应付考试，教师在课堂上往往是一讲到底，学生则是一听到底。这种教学方法使学生感到枯燥无味从而产生厌倦情绪。而上讨论课，强调的是如何启发学生的参与意识和学习兴趣，它可以将一些重要的教学内容以讨论课的形式呈现出来，让学生在活动课中去掌握，这样学生所学到的知识要比教师单独讲解所学到的知识理解得更透彻，掌握得更牢固，使学生在轻松愉快的心情中学到知识；或用他们所学的知识解决某一个具体问题，从而提高学习积极性。

例如，八年级开始学习法律，为了激发学生学习法律的积极性，笔者在上第一节课时就向学生提出这样一个问题：“现实生活中，你在什么时候与法律发生关系？”让学生讨论。问题虽简单，但讨论得十分热烈。通过讨论，学生懂得学习法律的重要性。在一年的法律学习中，笔者经常用发生在身边的案例和学生一起讨论，并根据中学生好奇心强、自我保护能力弱等特点，上专题活动课，如“模拟法庭”“法律就在我身边”“以案说法”等，激发了学生的学习兴趣，收到良好的课堂实效。

通过讨论实施德育教育对学生进行德育教育，是思想政治课的主要任务之一。而传统的说教模式不能适应现代学生的需要，因此围绕主题进行讨论，学生就能在积极的情绪中受到思想教育的熏陶，自觉地接受教育，从而取得明显的教学效果。

例如，七年级在讲到“交友要讲原则”一课时，笔者用古人的一段话做导入：“与善人居，如入芝兰之室，久而不闻其香；与不善人居，如入鲍鱼之肆，久而不闻其臭。”首先让学生解释这段话是什么意思，然后又问这段话揭示了一个什么道理？接下来和学生共同讨论一个中学生非常关注、但又在实际生活中把握不好的问题，即“哥儿们义气是不是真正的友情”？通过讨论，使学生深刻认识到：“哥儿们义气”的最大特点是只讲“友情”，不讲原则和是非，所以非常容易导致朋友间相互隐瞒、包庇和助长坏思想、坏行为，结果一害自己，二害朋友，三害集体。通过讨论，告诫学生在交友中要自觉抵制各种不良影响，要有选择地建立友情，要善交益友，不交损友，乐交诤友，使友情更纯洁、更持久。

通过讨论培养学生能力和调动非智力因素这是现代教育的主要特征，也是社会发展的需要。而传统的教学方法将教与学严重分裂开来，只重视教师如何去教，而不太重视学生如何去学。通过上讨论课，拓宽了学生的思路，培养了学生的实际能力和口头表达能力。由于上课经常讨论，使每个学生都必须认真听讲，认真思考，这样就防止了他们上课不专心听讲的毛病，提高了学习效率。

例如，笔者针对九年级教材的特点，和学生一起紧紧围绕社会上的一些热点问题进行专题讨论：中国为什么要加入世贸组织？为什么要实施西部大开发战略？为什么要开展“三下乡”活动？怎样正确对待上网问题？等等。这些问题对学生来说并不陌生，所以讨论非常激烈。

讨论过程中应注意的几个问题

精心设计讨论问题，激发学生讨论兴趣讨论的题目不同于一般的问答题，它需要教师在研究学生道德认识水平、生活水平，研究教学的需要和教材的基础上精心设计。讨论题目不仅要使大多数学生都能够理解和接受，而且要紧密联系学生的生活实际，要使学生有话可说。讨论题难易要适度，具有针对性、导向性和新颖性。

在讨论过程中要发挥教师的主导作用

1）学生在讨论过程中有时跑题，或者观点比较偏激，这就需要教师及时引导。

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摘要：新课程实施的基本途径是课堂教学形式的改革，而新课程实施的重要条件是教学和学习方式的变更。新课改核心的转变，由以前的灌输式转变为当今的以学生为主体，教师为主导的教学形式。因此，加强高中思想政治课课堂师生互动具有重要意义。目前，高中的思想政治课师生互动现状并不乐观，存在着总体效果不好、互动形式化、缺乏主动性等现象，本文针对此现状，提出营造和谐的课堂气氛、鼓励学生主动参与课堂互动、鼓励学生交流和提供多种互动途径等手段促使其课堂师生互动趋于完善。

关键词：思想政治课；师生互动；教师；学生

思想政治学科作为学校德育的重要渠道，要求课堂教学不仅是学生简单接受知识的积累过程，更是学生情感交流、精神构建和人格健全的过程，其旨在指导高中生形成关注事物、分析问题、选择人生道路的科学的世界观、人生观、价值观。我国有句谚语叫“按着牛头喝水――勉强不得”，因此高中思想政治教学过程应遵循的重要原则之一就是要建立和谐的师生互动，使学生拥有积极的情感和接受的态度。

一、思想政治课师生互动的概述

（一）思想政治课师生互动涵义

单向传播式学习是一种传统的教育教学模式，其教学要素包括教室、黑板、粉笔、教材等。教师将其所学知识毫无保留地集中地传播给学生，学生再将这些知识理解、记忆、吸收，形成自身的知识结构。多向互动学习是与单向传播式学习相对应教育模式，沃勒对互动进行了最早社会学探讨的。他是以制度支配和服从关系为线索，论述了师生之间的种种碰撞。教师扮演着传道授业解惑的角色，是学校正规课程的代言人，他们提出各种各样的期望，而学生成为其期望的原材料。最早论述课堂互动的著作是《教室中的互动》，德拉梅特所著。此书认为人的社会活动从内容到形式，都体现了一定的社会关系，是一种社会互动过程。

人们对课堂互动含义的理解各不相同，综合各学者的观点，笔者认为课堂互动，就是以教学目标为中心，以学生的生活经验和知识水平为基础，以相同的教材为链接，通过师生之间相互作用的教与学的课堂过程。互动，是人际交往的概念，属于社会学研究领域，而课堂师生互动又属于教育学研究的范畴。从而推导出思想政治课课堂互动的涵义，即通过思想政治教师的指导，学生围绕思想政治课教学目标，在与教师互动中自主探索学习，形成思想政治的知识、情感、态度、价值观的操作过程和运行机制。

（二）思想政治课师生互动的意义

高中思想政治课贴近学生的现实生活，和学生一起面对现阶段生活的中遇到各种困惑、矛盾与冲突。课程包含经济生活、政治生活、文化生活、生活与哲学等，不仅要完成对学生的知识的传授，还要引导高中生形成正确的世界观、人生观、价值观，树立正确的政治方向。正是有这样的学科特点，思想政治的课堂教学需要互动。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。

高中思想政治课师生互动，首先有利于学生知识体系的建构。在思想政治课堂教学过程中，学生占据主体地位，积极地参与自然地升华情感，主动接受各种信息。学生将接受的知识内化并构建知识体系，形成自主学习的能力；第二，有利于学生创造思维的形成。教育具有培养创造精神和压抑创造精神的双重力量，只有在轻松愉快的课堂师生互动过程中，学生才能最大程度地释放内在潜能，培养创新型人才；第三，有利于思想交锋。“对话”教育充分尊重学生的平等地位，师生可以就某一问题进行交流和讨论，鼓励思想交锋。这使“一言堂”变成“众言堂”，由教师“授人以鱼”变为“授人以渔”，极大地激发学生积极性，实现了学生真正参与教学，不仅活跃了课堂气氛，更是极大地提高了教学效果。

没有调查，就没有发言权。为此，笔者采用自填式问卷调查的方式，以笔者毕业的高中学校为实证，对在校高中生随机调查，发放问卷200份，回收有效问卷178份，有效回收率为89%，为本文提供客观的数据支撑。

二、高中思想政治课师生互动的现状

在思想政治课教学中运用互动式已愈来愈成为教师的一种自觉行为。调查显示，互动教学在思想政治课中得到了较为普遍的应用，并已取得了一定的教学成效，但仍存在着种种问题。

（一）互动总体效果不好，学生收获不甚显著

课堂教学效果直接影响学生对知识的掌握和理解，是教师最关注的问题之一。本次调查中，在问及“你认为大部分老师组织的课堂互动，总体效果”时，有30.0%和36.5%的学生选择了“一般”和“不太好”，有高达8.4%的学生选择了“非常不好”；在问及“从互动教学中的收获”这一问题时，有40.4%和24.2%的学生选择了收获“一般”和收获“很小”，有14.6%的高中学生选择了“没有”收获。（见图1，2）

这表明，在新课改几年后的今天，高中思想政治课堂互动教学效果并不是很乐观。教师的教与学生的学这种双边的活动构成教学活动，而以情感沟通为起始点，建立相互尊重、平等、和谐的师生关系，教师的预设目标和学生需求目标相统一，构成了良好的教学效果。图1：关于“大部分老师组织的课堂互动，总体效果”问题的回答统计图2：关于“你从互动教学中的收获”问题的回答统计

（二）互动教学活动次数少、形式单一

关于教师与学生之间的互动，主要存在于课堂教学中的“提问与应答、要求与反应、评价与反馈，以及个别辅导、眼神交流、直接接触等过程中”新课程理念的课堂教学中。在调查中，在问及“在政治课堂上，采用合作学习方式的频率”时，有6.7%和25.3%的学生选择“总是”和“通常”，选择“一般”或“很少”的占17.4%、46.1%，还有4.5%认为是“从不”。56.8%的学生表示“思想政治课老师通常组织的教学形式是老师提问学生回答”，其他形式少之又少。

从课堂师生信息传递方式角度出发，有效的教学互动有以下几种形式，他们分别：双向型、多向型和网状型。就教学效果来说，网状互动最优，多向互动次之，双向互动效果较差。在现实的思想政治课堂上，合作学习的方式运用的比较少，只有极少数的教师使用，并且互动形式单一。新课改过程中，有相当一部分互动还是以教师为主体，学生为客体，学生只是作为教师教授和影响的对象存在着。

（三）课堂提问中师生互动形式化

提问是课堂常用的师生互动方式。通过提问可以集中学生注意力，诱导学生的思维，活跃课堂气氛，增进师生感情，教师可以恰当的调节教学进程。在问及“认为老师问题设置如何”时，选择“一般”占30.3%，“较差”占32.1%，还有“非常差”占12.9%。学生表示，“通常老师提问的是”是“概念原理内容”的有42.1%，只有14.7%的学生选择“情感态度”。

这表明，新一轮基础教育课程改革非常重视学科教学中的师生互动，然而，现有课堂教学中，师生互动往往华而不实，出现了师生互动形式化的现象。据调查，思想政治课教师大多提问存在随意性和盲目性，使提问流于形式。教师不能很好的“把握分寸”，不是问题太难，学生望而生畏，就是问题过易，学生脱口而出，也觉得索然无味，不利于调动学生思维的积极性。

（四）师生互动主体缺乏主动性

有部分同学认为，思想政治课堂单调、呆板、没有生机，在问及“主动参与课堂活动的频率”时，有高达27.5%的学生“很少”主动参与，更有3.9%的高中生“从不”主动参与。而在问及“在课堂大部分同学与老师主动互动的情况”，只有9.6%和19.1%选择了“非常主动”和“比较主动”。（见图3，4）

上述数据表明，学生缺乏参与课堂活动的热情和积极性。苏霍姆林斯基曾说，所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。而很多学生对学习思想政治缺乏兴趣，感到索然无味，把学习活动当成苦差事，这极大地削弱了师生互动过程的效果。有相当一部分学生表示对学习内容不甚了解，他们只关心考点，还有少数学生认为思想政治不重要。图3：关于“你主动参与课堂活动的频率”问题的回答统计图4：关于“你认为课堂上，大部分同学与老师主动互动的情况”问题的回答统计

（五）师生互动主体不平等

思想政治课师生互动是一种教学活动，它是由政治教师发起的，所有同学都有机会参加活动。然而在问到“你在思想政治课堂上回答问题的机会”这个问题时，只有7.3%、15.7%的学生选择有“非常多”、“较多”，31.5%的学生选择只有“一般”机会，还有41.0%和4.5%的学生认为“较少”“从未”有机会回答问题。（见图5）

数据表明，但是在实际操作过程中，思想政治课堂的师生互动存在不平等现象。据调查，在思想政治课堂上回答问题的机会非常多或较多的这部分学生中，优等生占大多数。在与学生交谈中，他们反映成绩好的同学有更多的机会回答问题，大多进行的小组讨论也是由成绩靠前的同学任组长，并进行最后总结。学生说，只要上课不捣乱、不影响老师讲课并且考试及格，老师就不会“找麻烦”。通常情况下，学生只是简单地接受各种既定的思想政治知识，而这种被动、消极的学习，与我们旨在培养创新思维和实践能力的素质教育是格格不入的，会严重制约教育质量的提高，影响高素质人才的培养。图5：关于“你在思想政治课堂上回答问题的机会”问题的回答统计

三、加强高中思想政治课师生互动的主要措施

众所周知，教学即交流。没有课堂的师生互动教学就不可能发生，良好的课堂师生互动是教学成功的基本条件，是课堂情境中教师与学生之间的教学信息传递与反馈的行为过程。因此，政治教师要积极推进课堂互动。

（一）营造和谐的课堂气氛

苏联著名的教育家赞可夫曾说：“我们要努力学习充满无拘无束的气氛，使学生和教师在课堂上都能够自由呼吸，如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”①所以，为了开展有效的思想政治课师生互动，就要求政治教师应与学生积极互动，实现教学内容的教授方式、学生的学习方式、老师的教学方式的变革。教师要在课堂上要用亲切的语言和面部表情与学生互动，改变以往高高在上的姿态，走下讲台，融入到学生的讨论活动中去。在思想政治课教学中恰当运用幽默艺术，可以调节学生情绪，活跃课堂氛围，改善师生关系，增强教学魅力。因此，思想政治课课堂师生互动的前提是营造民主、和谐的课堂气氛。

（二）鼓励学生主动参与师生互动

巴西教育家保罗・弗莱雷说过，没有对话就没有交流，也就没有真正的教育，课堂应该是对话的课堂。课堂教学离开师生之间的互动交流是难以进行下去的，而互动最常用、有效的方式是问答。这里提倡“对话式”问答行为，他是教师提出问题请学生表达自己观点，并在学生观点基础上再提出新问题；学生也可以向老师提出质疑，就某一问题共同探讨，学生对问答的进程和方向有较多的支配机会。教师适时地理论联系实际进行教学，“学起于思，思源于疑”。引导学生把书本上的知识延伸到实际的生活领域，注意把知识和行为统一起来，把知识变为行为，改造的主观世界，使他们成为言行一致的人，这样做才符合教与学的要求。

（三）科学设计讨论小组

教师讨论行为受多种因素影响，而其中最为重要者当推小组活动。研究表明，每一个小组的特征因素都不同程度的影响成员之间的互动行为和课堂互动的整体效果。随着小组规模的扩大，小组成员会愈加不满足，减少参与讨论，较少合作，所以小组一般以5-8人为宜。小组内聚力是成员继续留在小组的一种吸引力量。内聚力强的小组，成员之间随时准备互动交流，经常认真倾听、相互影响，更严格地遵守小组准则。小组组长是影响小组实现目标进程的重要角色，可由小组自选产生、教师指定或教师自己亲自担任。

（四）鼓励学生交流，教会学生如何表达

陶行知说过“人像树木一样，要是他们尽量长上去，不能勉强都长得一样高，应当是：立脚点上求平等，于出头处某自由。”人的性格各异，所以在一个班级里，有的学生开朗乐观、自信敏捷，他们更容易参与到课堂互动中，而有些学生内向沉静、不善言谈，他们需要在老师和同学的鼓励和引导下才会逐渐参加到课堂互动中。因此，教师不仅要关注善于互动的学生的言辞和表现，更要注意性格内向学生的参与程度，给他们提供更多的机会和鼓励，使每一位学生都参与到思想政治课互动之中。同时，有部分学生在与其他同学交流过程中对自己的想法无法详细阐明，更不用说评论其他人的观点了，这也会影响学生互动的积极性。这是就需要政治教师经常组织辩论和演讲等活动，教会学生如何表达。（作者单位：西华师范大学）

参考文献：

[1]吴康宁：《课堂教学社会学》，南京师范大学出版社。

[2]杨亚平，柏艳：《营造民主和谐的课堂氛围》，中学语文.2012-03-20。

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关键词：合作探究模式 高中政治课 应用

在新课程理念下，合作探究教学模式是激发学生创新意识，培养学生创新技能，使学生掌握科学学习方法的一种重要的方式。可是对于合作探究这一教学模式应该如何应用到高中政治课堂，又该分为哪些环节，笔者根据阅读研究资料和课堂合作探究模式的实践总结了以下一些经验。[1]

1.合作探究教学模式的概念界定

合作探究指在教师的指导下，由学生组成若干学习小组，通过自主学习、合作探究等形式，解决问题，实现学生知识与能力、过程与方法、情感态度价值观的全面提升的一种教学模式。是由传统教育中学生单一地学习被动地接受知识转变为与他人合作自主探究学习，对培养学生探究能力、合作能力和创新能力具有积极意义。

合作探究教学模式应遵循学生主体性原则、问题性原则、激励性原则三大原则。主体性原则即教师要把学生放在教育教学的主体地位，把学生的全面发展作为出发点，在教学过程中强调学生的全员参与、全过程参与，使学生真正成为学习和发展的主人。问题性原则即教师通过问题引导学生的学习活动，同时又通过教学使学生发现问题、提出问题、合作探究解决问题。激励性原则指教师通过言语的夸奖、鼓励的微笑、奖励的物品等促使学生处于积极探索的状态。

2.1 创设情景，导入新课

在高中政治教学的过程中，创设情境是为了突出课题的重要性，生动有趣的教学形式有助于激发学生的学习兴趣、调动学习积极性和创造性。创设情境应注意使情境趣味化、娱乐化、多样化，从而对学生产生强大的吸引力，使学生的注意力集中到教师所创设的与教学内容有关的情境中来。但是，在创设情景的过程中切不可为了表面的热闹与花哨，使形式与内容脱节，让学生在热闹之余没有多大的收获，这样的情境创设就是没有必要甚至是会扰乱整堂课效果的。故情境的创设需要以课题为中心，以调动学生积极性为原则。[2]

以“树立正确的消费观”为例，iphone 5 上市之后大家争相购买使得拥有iphone 6成为了一种时尚潮流，但是有一部分人为了和其他人一样可以拥有一个iphone不惜卖肾换钱购买，对身体的伤害极大。通过这种情景，引起学生们的思考。这个情境的创设就是一个贴近学生生活同时学生关注度比较高的事件为背景，同时暗含本课关于树立正确消费观的知识。

2.2 目标导向，自主探究

高中政治教学应该以“以学生为本”这一理念为指导，让每个学生都可以通过亲身实践、自主自发的探索、相互之间充分沟通交流等方式得到进步和发展。在学生进入问题情境的时候，教师应该提出学习目标，使学生明确本堂课将要学习的知识、本节课的重点和难点，引导学生主动投入到学习中去。例如在学习经济生活“树立正确的消费观”一课中，可以确立以下教学目标：1.影响消费行为的因素都有哪些？2.这些因素影响下的消费行为可以分为几种？这些消费行为是否都是正确的？

2.3 小组讨论，合作探究

小组讨论是合作探究教学模式的核心环节，教师要按照学习目标要求，指导学生对教材内容进行更深的探究，对于学生在课堂中难以解决的问题，教师要加强对学生的引导，在分组讨论中，让学生通过分组讨论、倾听、辩论等方式，进行多角度、多层次的全面辨析思考，是学生在互动交流中找到解决问题的最佳方法。例如在“树立正确的消费观”这一课中，一部分小组的认为求异心理和从众心理引发的消费行为是很时尚的行为。但是另外一部分小组认为从众和求异心理引发的消费行为是不健康的、不值得倡导的，求实心理主导的消费才是值得推崇的。对于这种不同的看法，小组同学可以先进行小组内的讨论，从不同的角度和方面去分析看法，结合书上的知识点进行最后的观点总结。

2.4 交流成果，总结评价

学生经过自学和小组讨论以后，对新知识有了一定的了解和认识，但是难免具有一定的片面性和局限性。此时如何帮助学生克服片面性和局限性就尤为重要了。故每组派出一个代表对本小组的观点进行成果交流，同时应对其他小组同学的提问和质疑，最后对于片面的局限的的观点在同学们的帮助下认识到自己的缺失，积极改正。互相评价的过程中，学生的态度以及言词教师应该密切关注，对于情绪过于激动或者情绪过于低落的学生要加以引导。教师在各小组都交流并评价之后进行总的评价，对于不同观点、以及错误的观点进行辨证的分析，使学生的认识更加全面。对于学生归纳整理所学知识、查漏补缺、纠偏矫正、形成完整的知识体系具有重要意义。这这阶段要注重知识内涵和外延的挖掘并且联系学过的知识。

2.5 检测成果，达标练习

全面了解高中生的学习情况，进一步提高政治课堂的教学质量是做练习的最终目的。对于成果的检测应该是多层次的，练习题要体现基本练习、变式练习、能力提高的层次性，确保不同程度的学生都能有所收获达到标准。同时在课堂练习之外对于一些学生关注度比较高、贴近学生生活的内容可以进行课后的思考拓展延伸。[3]

通过情景创设、目标导向，小组讨论、成果交流、成果检测这五大方面进行合作探究教学，对于学生的学习自主性、创新性、积极性具有重要意义，同时学生的学习效果也是有着明显进步的。合作探究教学法不失为高中政治课程的一种好的教学方法，在今后的教学活动中我们要继续进行合作探究教学模式的研究以进一步提高政治课堂的品质。

参考文献：

[1]王洪青，“团队合作、分组竞争”教学策略的应用[J]，中国校外教育，2010（1）.

[2]王剑，合作探究模式在高中政治教学中的应用探讨[J]，读与写（教育教学刊），2012（12）.

[3]周奕曼，合作探究教学模式在高中政治教学中的应用[J]，文教资料，2006（6）.

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关键词：自主探究；情境设计

【中图分类号】G633

荣超课堂教学分成自主学习探究、小组讨论、课堂精讲、小结反馈、当堂练习等环节构成。高中思想政治课是向学生传授基本理论知识的重要课程，也是对学生进行思想品德教育的课程。教学实践中，在讲授高中课程理论时不好把握尺度，讲解理论时课堂气氛显得沉闷，而在探究时课堂气氛又过度活跃，不能做到收放自如，完成不了课堂任务。要完成高效课堂的要求，又要更好地讲授思想政治课的理论，完成教学任务，达到教学目的，我觉得政治课必须坚定不移地贯彻理论联系实际的原则。发挥学生的参与度是理论和实际联结的桥梁，它不但是一种重要的教学方法，还是一门课堂艺术。随着对荣超课堂模式操作的不断深入，自主学习和小组讨论融入课堂，引导学生运用所学的理论探索社会生活中的热点和其它关心的问题是当今政治教学的重点。下面例举在荣超课堂中如何把自主探究环节做好的教学方法：

一、教育性

“教育是在为一个尚未存在的社会培养着新人”。高中政治新课程改革关注高中生作为人的发展的内在需要，关注高中生的全面发展，强调了知识能力和情感、态度、价值观的统一。因此，思想政治课教学不仅要教给学生知识，更重要的是教给学生如何做人的道理，让学生在获得知识的同时通过政治课学习，确立一种精神、立场、态度和价值追求。因此在探究问题设计时要注意教育性。

在“文化对人的影响”这节课上，有位老师用了这样一则例子：13岁的初中生小艺，在一个平静的早晨，以网络游戏中的“飞天”造型，沉醉而安详地从24层高楼坠落，飞进他神往的虚幻世界……。探究问题：小艺的悲剧说明什么道理。这是为了说明文化影响人们的实践活动、认识活动和思维方式。以一种优美的方式结束生命，如果只是简单地把答案给学生分析出来，而没有进行相关的生命教育，这个案例就要慎用。对于个别青少年中出现的现象，刻意模仿网络中的人物，把现实与虚拟混淆，不珍惜生命等等，可以通过这个问题的设计对学生进行生命教育，树立正确的价值观。

二、启发性

教学过程中不能是为了举例而举例。教师对其所举事例必须讲清讲透，尤其是在材料介绍完之后要加以归纳、总结、评说，以启发学生思维，使学生明白教师为什么要举这个例子，这个例子又是怎样说明相关知识的，这样才能在他们的头脑中留下深刻的印象。那种单纯为了引起学生的注意，活跃课堂气氛，那样做只有表面上的热闹，老师讲的天花乱坠，学生听时也兴趣盎然，但缺乏必要的分析、结合，学生记住的只是事例本身，不能提高他们的知识水平，不能解决实际问题，既浪费了课堂上宝贵的时间，久而久之，学生对此也会失去兴趣，最终影响他们对政治课的学习。要利用教材本身知识的吸引力唤起学生的学习欲望。譬如在讲解经济生活知识有关生产与消费的关系时，讲到生产决定消费的几种方式的时候，学生觉得字面的意思很浅显，可是具体又不好区别。我就设计了一则故事：唐僧师徒四人经过九九八十一难，终于可以面见佛祖，求取真经了。佛祖一看见唐僧就问：“你带U盘了吗？（学生笑）唐僧答无；佛祖说没有U盘的话，MP3也可以。唐僧还是回答无。佛祖无奈地说那就留一个QQ邮箱吧，我把真经发到你的QQ邮箱上。（生笑）。唐僧不敢回答，佛祖一脸诧异地问：“你们什么都没有，那一路上你们都是怎么过来的”这回悟空抢着回答说：“我们是一路打妖怪升级过来的”（生大笑）。这个故事取材大家熟悉的西游记，可是改编后把现代的元素加了进去，让学生兴趣盎然。后来我问大家为什么笑，学生回答说那时没有U盘和MP3，我说对了，那就说明什么。学生醒悟，生产决定消费的对象。以此类推把生产决定作用的几个方面解释清楚了。

三、贴近生活

结合高中学生的特点，在思想政治教育课中选取学生感兴趣的与生活关系较大的例子，启发学生去思考问题。要求做到在材料的选取上贴近生活。如在讲解政治生活的公民的政治参与的民主决策的内容，我们选用了一则材料让学生进行思考：2010年3月家住惠东平山的张达根据市自来水总公司了解到，居民生活用水价格每吨将由现行的1.35元调整为2.5元，他觉得水价太高了，于是就向县人大代表提议涨价不能超过2元。惠东政府通过①开通网站充分调查了解情况和征求各方意见尤其是低收入者的意见；②邀请专家学者对方案进行分析证，听取专家建议；③2010年4月通过召开居民水价调整听证会作出相关决策；④形成草案在网上公示，集思广益，最后将居民生活用水价格每吨由现行的1.35元调整为1.95元，每吨涨0.6元。通过现实的材料思考，学生就更容易理解一些生僻难懂的政治术语和抽象的概念。

教学反思：在教学实践中，我始终认为政治课要上得好，必须让学生参与课堂活动，激发学生学习积极性，同时为了使政治课常教常新，教师必须引导学生关注社会，融入社会。荣超自主探究学习成功的方面是：

1、这种模式充分调动了学生的学习积极性，无论是社会调查还是课堂讨论、网络学习等方面显示了学生探究问题兴趣和积极性。

2、突现了学生学习的主体地位，变教师机械传授知识为学生主动学习和接受，提高学生对问题的理解和分析。

3、在自主探究学习时，培养学生独立思考和解决问题的能力。最大层面地调动学生学习的积极性和主动性。

需要改进的是：

1、教师在引导学生探究问题的方法和要求上还要周密思考，以求能够获得更好的实效。如应根据学生的实际状况和他们的接触面来具体做出要求。

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关键词：高中政治；学习热情；兴趣；方法

中图分类号：G633.2 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2016）24-0009-01

一个优秀的学生应当德智体美劳全面发展。政治课作为学生思想、情感和意志发展的重要课程，同时也是学生认识世界的重要工具，理应受到学生的欢迎。为政治学习加“热”的一大法宝就是提高兴趣。兴趣是自主学习的源泉，学生只有产生兴趣，才会有积极的情绪。孔子有云：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”学生“好之”则能“乐之”，方能有强烈的求知欲望和高涨的学习热情，以学为乐，欲罢不能。要激发高中生学习政治的兴趣，改变传统填鸭式的单一教学模式是主要问题。政治学习应当教会学生知识和能力，培养正确的学习态度，形成正确的人生观和价值观。而要激发学生学习政治的兴趣，就要做到高“兴”、感“兴”和理“兴”三个方面。

一、高“兴”

让学生有兴趣地学习政治，就是要让课堂充满乐趣，让学生高兴地学，快乐地学。（1）学习内容应当积极向上，弘扬正气。教师要多讲一些社会制度的优点，分析研究矛盾的原因，与学生探讨解决的方法，弘扬正气。（2）学习方式应当多种多样，灵活应变。高中政治学习需要大量的记忆和背诵，让一些学生感到头疼。适当的记忆和背诵不可缺少，但每节课除了记忆内容外，可以安排一些理解的内容，一些可以类比的内容，一些开放性的内容。学生用多种方法学习政治，自然会感到快乐，即使是一些背诵的内容也能够主动去做。（3）评价方式应当以鼓励为主，正面引导。学生对于各个政治问题都有自己的思考，回答完问题后，教师要寻找学生的闪光点，多多表扬；其不足的方面，要正面引导。学生在不断表扬中，自然会感到快乐，也会更有兴趣

二、感“兴”

让学生产生兴趣只是政治学习加热的初级阶段，而要学生感到兴趣并长时间保持兴趣才是政治教学成败的关键。能使学生长期保持兴趣最好的方法莫过于比赛。人人都有好胜心，将学生分成几个小组进行比赛，既可以调动学生的积极性，也符合小组合作模式学习的要求。教师把需要掌握的内容设计为很多小问题，给所有小组一定思考的时间，随后以抢答形式展开教学，小组成员每答对一题则加1分。通过这种方式，教师就不用为提问后没有学生举手而犯愁，学生也会变得积极努力地答题，同学之间互动增加了，班级学习氛围深厚了，集体荣誉感也增强了。为了鼓励内向的学生也能主动回答问题，教师可要求每个小组成员一节课最多回答三个问题，这样可保证小组成员都能为小组做出贡献。例如，高一“经济常识”就与现实的经济生活和学生的日常生活联系紧密，教师完全可以通过设问，让学生研究探讨，在学习过程中培养学生归纳、概括的思维能力。针对认识价值规律，教师可以设置几个任务，学生在讨论后可以挑选一到两个进行陈述。首先，学生课前根据实际条件调查几种生活用品或其他商品在较长时间的价格变化。其次，学生对搜集的数据进行取舍、归类、列表，分析价格变化或不变的原因。第三，小组讨论找出其中的规律。学生通过三个问题的讨论，就能够有所收获。同时，虽然看似只有三个问题，却可以让很多小组进行讨论，机会多多，就看哪个小组能够想得多、想得全、想得好。一节政治课，不到下课，比赛就不会结束，就可以一直把学生的心拴在课堂上，学生一节课全神贯注，从一而终，可以实现长时间的兴趣。

三、理“兴”

通过幽默风趣的讲解、轻松直观的视频、紧张刺激的比赛等，的确可以让学生提高学习政治的热情，但兴趣归兴趣、热情归热情，学生掌握知识、提高能力才是课堂的最终目的。所以，为政治课堂加热不仅要体现在形式上，还要落在实质里。在进行时政教学时，教师可把当今社会关注的热点和重点都整理好，让学生记忆掌握，并让学生进行总结。比如，不同时期的热点如2008年北京奥运会、2012年神九飞天等，学生能把这些身边事和感兴趣的事说得头头是道。通过这种方式让学生之间相互交流，既能让学生掌握目前的时政，也提高了学生探究知识、应用知识和分析问题的能力，进而提高了学生的学习素养。

四、结束语

为高中政治教学加热不是一个空想，更不是一句口号，它需要教师用心去培养学生的兴趣。学习本是学生自我成长自我提高的过程，是一件高兴的事，教师在教学中应当营造欢快的教学氛围，让学生快乐地学习。政治课堂也不能追求花架子，课堂浮而不实，则效果也不佳。“教是为了不教”，政治不应该局限于课堂45分钟之内，应该传授给学生更多的能力、方法和素养。而形式多样、多姿多彩和乐在其中的课堂无疑是刺激学生学习兴趣的有效途径，是政治课堂加热的重要法宝。

参考文献：

[1]苏成标.创设幽默教学情境构建高效政治课堂[J].中学政治教学参考，2011（10）.

[2]王中连.穿越历史时空激活政治课堂[J].中学政治教学参考，2013（11）.

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【关键词】激发兴趣;政治课;培养

教学的艺术主要表现在大幅度地调动学生学习的积极性，而很重要的一点，就是要引导学生对所学东西的爱好和兴趣。兴趣是获得知识、形成技能技巧、开发智力、提高思想觉悟的动力，皮亚杰指出：所有智力方面的工作都依赖于兴趣。然而让广大思想政治课教师尴尬的是学生学习政治课的兴趣普遍不高，兴趣问题成了制约目前政治课教学的“瓶颈”。笔者在本文中就如何激发和培养学生学习思想政治课教学兴趣谈几点看法。

一、善于借题发挥，贴近学生的思想实际

思想政治课教学的重要任务之一就是对学生进行政治、思想和道德教育，提高学生的政治素质和思想道德素质。在教学过程中，教师巧妙的借用教学内容，自然过渡并触及学生思想中存在的问题，使教育内容与学生的思想实际贴近，缩短教育的时空距离，便可避免空洞说教，学生也乐于接受。

在七年级讲授“礼貌待人”时，我借题发挥，给学生讲了这样一个故事：从前，有一位要去苏州的年青人途中迷了路。在三岔路口，他看到一位放牛的老人，便问道：“哎，老头儿，从这儿到苏州去走哪条路？还有多远？”老人回答说：“走中间那条路，到苏州还有六七千丈。”他奇怪地问：“老头儿，你们这地方怎么讲丈不讲里（礼）？”老人说：“自从来了不讲礼（里）的人后，就不再讲里（礼）了。”这一故事使学生认识到为人要讲礼貌，懂得了要别人尊重自己就必须首先要尊重别人的道理。

二、利用直观教具，制造轻松的学习氛围

七年级思想政治课的主要内容是对学生进行良好心理品质、高尚道德情操和正确思想方法的教育，其中涉及到许多深奥抽象的概念、原理以及有关辩证法、方法论等方面的知识，学生学习起来很吃力。为了解决这个难题，教师可根据教材内容和要求，把书中的一些知识、事例或者故事等绘制成相应的漫画、图片、图表，并在课堂上用投影仪等直观教具将其展出，尔后进行分析。实践证明，这样能很快地吸引学生，激发学生浓厚的兴趣，并在愉快的情绪中获得知识，在轻松的气氛中受到启发和教育。

在讲授“不健康心理的危害”时，我出示了一组相关的图片，先让学生分析说明其含义，然后结合自己的实际谈本人是否有类似的不健康心理及其对自己造成的危害。最后，再将其与教材中的理论观点相联系进行归纳总结。又如在讲“开拓进取的品质来源于浓厚的兴趣”和“陶冶高雅生活情趣”的内容时，两次运用英国著名人类学家古道尔“爬在鸡窝里观察母鸡下蛋”和“与黑猩猩一起生活”的图片，使学生在趣味横生中，真正懂得正当的兴趣、爱好和强烈的好奇心、求知欲是开启智力、不断进取、陶冶高雅情趣的金钥匙，是学业和事业走向成功的第一步，从而努力培养自己良好的兴趣品质。由此可见，运用漫画、图片、电化教学，可以给学生提供一个直接形象的感知背景，使抽象化、理论化的知识具体化、感性化，增强课堂教学的直观性，大大激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，加深学生对教学重点的理解和掌握，培养学生的抽象思维能力和发散思维能力。

三、适度“故事教学”，易于学生的理解记忆

法国著名演讲专家海菌兹・雷曼麦说：“用幽默的方式说出严肃的真理比直截了当地提出更能为人们所接受。”在课堂教学中，我针对中学生尤其是初中学生喜欢听故事的这一特点，充分利用思想政治课堂适度开展“故事教学”，激发学生的学习兴趣，加深学生对有关理论知识的理解、记忆，从而达到了其他教学手段难以达到的效果。

在讲授“开拓进取品质的来源”时，我利用教室已有的挂图，让学生讲述著名科学家爱因斯坦的故事。当学生讲到爱因斯坦对科学的浓厚兴趣达到入迷、狂热程度的时候，我顺势穿插爱国斯坦忘记自己住处的趣事，激发了学生的浓厚兴趣，也深深地为科学家对科学孜孜以求的态度和不断开拓进取的精神所感动。从而激励他们努力进取，获得学业上的成功。

四、注意议练结合，提高学生的学习效果

相比较而言，现行七、八年级教材浅显易懂、可读性较强，教学中可采用精讲多练的方法，给学生一定的议练时间，让学生在自己学习、领悟、体验，实践的过程中，通过自己动脑、动口、动手，提高认识，受到启迪，获得感悟。