管理学理论知识范文10篇

管理学理论知识范文篇1

【关键词】建构主义；秘书学专业；管理学课程；教学方法

2012年秘书学专业正式列入教育部《普通高等学校本科专业目录》，成为与汉语言文学并列的二级学科，这在秘书学专业发展史上是具有里程碑意义的大事。秘书学在我国自创立以来，一直被置身于汉语言文学的背景之下，因此很多高校在秘书学的课程设置中依然以中文专业的语言学、文学以及写作学为基础。该模式背景下培养出的秘书学人才难以满足当前市场经济条件下，用人单位对专业秘书人才需求的多样化、多元化趋势。尽管各高校都在倡导秘书学专业的实践性教学改革，但在实际的教学中过于强调理论知识的完整性与系统性，难以落实教学计划中安排的实践教学，最终导致学生没有得到实质性的锻炼，缺乏真正走向社会的实践经验。因此，秘书学专业的实践性教学研究应该成为高校教育教学改革的课题，只有重新定位管理学课程的结构体系与实践教学方法，才能凸显秘书学学科的实践应用性特点。目前，我国大多数高校的秘书学管理学课程依然以传统的“灌输式教学”为主，这样的教学方法使得不适应当前学生处于被动接受知识，缺乏社会对秘书学专业人才的要求。

一、秘书学专业管理学课程传统教学模式存在的问题

（一）教学方法缺乏实践性。秘书专业是一门实践极强的应用型专业，管理学课程也应是一门实践性很强的课程，秘书学专业学生管理理论知识的掌握必须通过学生一定的实训实践来掌握。然而在实际教学计划制定与课程设置安排中，过于强调理论知识的完整性与系统性，缺乏实践性教学环节。教师将大量的时间与精力投入到理论教学中，导致学生没有真正理解管理学的相关理论和概念，不会运用管理学的原理和方法分析并解决实际问题，从而无法得到实质性的锻炼，缺乏真正走向社会的实践经验。

（二）课堂教学缺乏互动性。传统的秘书学专业管理学课程以客观主义教学观为指导，教师在课堂教学中采用已“教”为主的方式，通过口头讲解知识和课后答疑的形式向学生传授知识。该模式下的教学方法存在学生参与性少、教师灌输多、开放式少、封闭性多、师生互动性少等问题。长此以往，学生课堂学习处于习惯性的被动接受知识，缺乏主动学习的意识以及自主学习的能力。

（三）教学内容缺乏创新性。管理学是一门研究管理活动普遍规律和一般方法的科学，组织管理者需要通过计划、组织、领导和控制等管理职能来实现组织的管理目标。当今社会随着组织内外环境的复杂化以及市场竞争的激励性，管理学中的管理理论和管理实践都处于不断的发展与更新中，由于教材编写的滞后性，一些管理领域中出现的管理实践问题不能及时的反映在教材中，加上一些教师在教学中缺乏创新性能力，导致课堂教学中不能及时反映最新的管理学领域内的实践问题与研究成果。

二、建构主义教学理论

哲学家、心理学家和教育学家等经常使用“建构主义”这一术语用来强调个体或学生在学习中的重要作用，所谓的“建构”是指学习者对知识的理解和掌握。建构主义作为认知主义学习理论的一个重要分支，与传统的灌输式教学理论有着很大的不同。它强调认为学习是学习者积极主动地构建知识并理解信息意义的过程，学习过程也并不是简单的信息输入、存贮和提取，而是新旧知识或经验之间的相互作用过程。建构主义的教学理论认为学校教学的目的除了使学生掌握各类知识和能力以外，还应培养学生进行社会协商或合作建构意义的能力，并促使学生认识到自身在知识构建中的作用。在具体课堂教学中，教师应转变传统教学的重心，要在教学中充分发挥学生学习的主动性，教师应提供富有挑战性的学习环境和真实任务，让学生学会在不同的情境下运用所学知识去解决实际问题。建构主义的课堂教学是教师帮助学生构建知识的过程，教师应该让每一个学生都有机会尝试复杂问题的解决过程，教师可以从旁协助、提供教学资源、指导学生细化分解问题、记录学生进展情况等方面来帮助学生构建知识。建构主义的教学理论与秘书学专业管理学课程的教学实践性特点有着共同之处，因此，在该门课程的课堂教学中运用建构主义理论来指导教学实践，不仅符合该课程的教学理念，也有利于充分发挥秘书学专业学生学习的积极性和主动性。

三、建构主义理论下的秘书学专业管理学课程教学方法

管理学作为一门系统研究管理活动普遍规律与一般方法的科学，其教学目的是通过管理学课程的学习，让学生掌握管理学的一般原理与方法，树立科学的管理理念，为今后辅助领导者工作奠定基础。要想从根本上改变当前管理学教学中的缺陷，体现管理学学科的实践性、实证性特点，就必须从根本上改变传统灌输式的课堂教学模式，在实际课堂教学中采用建构主义的学习与教学理论。具体来讲，可以采用以下的教学方法：

（一）案例教学法。案例教学法，也可称为课堂讨论法。最早由哈佛大学商学院所倡导，是一种以案例为基础的教学法。案例教学是通过教师讲授、分析管理案例，激发学生的学习兴趣，拓展学生的知识领域，从而培养学生观察、分析和解决问题的能力。由于大多数学生缺乏社会经历与管理实践，通过案例教学法可以激发学生思考，培养学生学会在理论知识的指导下发现问题、分析问题并解决问题的能力。此外，学生通过案例讨论还学会了倾听他人、包容不同的意见、民主的决策过程、批判的看待自己和他人的态度、价值观等人际交往技能。教师在运用案例法进行教学时应注意以下问题：首先，案例的代表性。要选择与秘书学的学科特点以及管理学课程教学内容相匹配的案例，教师在日常的备课中可借助网络、报纸、电视等多渠道的传播媒介搜集案例，形成案例库。其次，具体教学环节设置。教师可采用先进行理论讲授，再以小组为单位进行案例讨论，各小组在讨论的基础上进行本小组的讨论结果展示，最后教师进行总结的方式；也可以采用事先将案例发给学生，学生进行讨论、分析案例，最后教师在学生讨论的基础上引出理论。再次，理论与实践相结合。教师应提醒学生在案例讨论过程中一方面要树立以理论知识为指导的思想，另一方面应以现实情境相结合，按照具体的原则和实际方法提出切实可行的解决方案，从而加深对理论知识的理解与升华。

（二）网络互动教学法。网络互动教学法是指学生在教师的指导下借助网络多媒体技术进行的自主学习、互动学习、协作学习等系列学习方法。网络互动教学法是教师在教学中的主导地位与学生在教学中的主体地位得到了充分的体现。具体来讲，教师可以在教学过程中建立班级QQ群，事先将课堂上要讲述的管理案例上传至班级群，学生可以自行下载课前思考。教师也可以选择在每隔一段时期固定的时间段与学生就近期发生的管理学案例进行讨论，学生也可将自身比较感兴趣的管理学案例在QQ群里与其他同学进行分析与讨论，调动班级学生学习的积极性。实践证明，网络互动教学法可以作为课堂教学的补充，提高秘书学专业学生对于管理学的学习兴趣，调动学生学习的主动性，培养学生运用网络获取知识的自主性，提高学生的学习效率。

（三）管理游戏法。管理游戏法是目前在企业员工培训，尤其是企业较高层次的管理人员培训中使用的教学方法。该教学方法是由教师根据讲课内容的需要，事先精心选择并设计与课程内容相一致的游戏方案（如决策模拟游戏、月球求生决策游戏等），要求学生按照游戏规则所设置的具有挑战性与竞争性的学习环境，来提高学习者自身能力或解决某些特殊问题的教学技巧。通过管理游戏法不但可以充分调动学生学习的积极性、培养学生的创造性思维，还可以加深学生对于管理学理论知识的理解。此外，在课堂教学中还可通过设计具有竞争性的团队练习与团队游戏，既可以培养学生共同分析与解决问题的能力，又可以培养学生的团队协作精神，提高学生的沟通意识与社会交往能力。

（四）实践教学法。管理学实践教学法主要指学生可以通过进入企事业单位进行实习以及聘请经验丰富的秘书专业人士或高层管理者为学生作专题报告方式，了解秘书人员的管理实践、提升学生管理技能的方法。进入企事业单位的具体方式包括：秘书学专业的学生可以利用学校与企事业单位建立的教学实践基地、假期社会实践以及毕业实习等实践机会进入企事业单位学习管理技能，将管理学的理论知识应用到管理实践。聘请经验丰富的秘书专业人士或高层管理者为学生作专题报告也是学生接触社会、了解秘书人员的管理实践以及提升管理技能的有效途径。因此，学校应定期邀请企事业单位内部经验丰富的秘书专业人士或高层管理者为秘书学专业学生做报告。此外，教师应该引导学生通过报告中所介绍的管理实践，将秘书人员在现实中遇到的管理问题提升到理论高度。秘书学专业实践应用型的培养目标要求秘书学专业必须加强实践型教学，管理学作为秘书学专业的必修课必须进行教学方法创新，形成以管理学课程教学内容、教学方法的创新来促进秘书学专业实践教学体系的构建。在秘书学专业管理学课程的教学中运用建构主义理论指导教学实践，既可以充分发挥学生学习的积极性和创造性，也有利于改变教师在教学中的传统形象和地位。从而促进秘书学学科的课堂教学的改革，凸显秘书学学科的实践应用性特点。

参考文献：

[1]杨锋.秘书学概论[M].北京:高等教育出版社,2012.

[2]吴庆麒.教学心理学[M].上海:华东师范大学出版社,2005.

[3]杨剑宇.秘书学专业升为本科后的专业建设[J].秘书,2012(1).

[4]杨锋.关于秘书学专业本科建设问题的思考[J].秘书,2013(6).

[5]李力.秘书学具有鲜明的管理学学科属性[J].档案学通讯,2013(2).

管理学理论知识范文篇2

1.1便于学生对行政管理学课程知识形成系统的认识。相较于其他学科而言，行政管理学所研究的领域涵盖的内容非常广泛，涉及到心理学、管理学、社会学、行为学等众多学科，对学生综合素质的要求非常之高。而对于学生而言，他们的社会实践大部分都是一片空白，对行政管理学的学习只能停留在抽象的理论学习之上，他们对行政管理学的理论知识的掌握只能是停留在几个片面的、散乱的理论知识。案例教学法则通过系统的案例，将一个个理论知识串联成一个鲜活的案例，让学生可以对相关的理论知识形成正确的认识，而更加系统的、全面的了解和掌握行政管理学知识。

1.2利于形成师生互动的良好学习氛围。行政管理学课程教学的传统教学方法是由教师在课堂中扮演主导地位，通过“填鸭式”的方式，让学生对行政管理学的理论知识采用死记硬背的方式掌握，以应付考试为教学目的。而案例教学法则严格区别于行政管理学课程的传统教学方法，它是由老师或者学生自身搜集案例，在课堂由师生共同讨论，并运用行政管理学的知识分析案例，可以说，在这样一个过程中，不再是传统的教师占据主导、学生处于被动地位的模式，而变成了教学互长，师生之间互动良好的教学模式。在这样一种教学方式下，学生可以极大的发挥自己的想象力，并有效提高其应用行政管理学理论知识分析具体实际案例的能力，为其今后进入社会，快速的融入社会，并运用所掌握的行政管理学知识夯实了根基。

2.行政管理学课堂教学的现存问题分析

2.1教师运用案例教学法的经验还不足，方式还待改进。案例教学法源自于美国的哈佛大学，虽然至今已经有百年历史，但是传入我国，并真正的应用到行政管理学的教学过程中却还是于近几年才开始。行政管理学教师往往是大学毕业就开始站上三尺讲台，传授行政管理学知识，他们普遍都缺乏真正的在行政管理部门工作的经历，因而，在运用案例教学法教学的过程中，就会感觉到明显吃力，而仍然习惯于照本宣科，甚至部分教师会误解案例教学法的实际意义，而是将案例教学法误解为仅仅用举例子就可以代替。而有部分教师虽然理解了案例教学法的真实意义，却还是更习惯于在课堂上占据主导地位，而忽略了引导学生在案例中发现问题、解决问题的重要性。上述问题，导致案例教学法在我国行政管理学课堂中还并没有发挥出其应有的价值，教师在运用案例教学法的方式上还有待改进。

2.2学生自身素质和自身性格极大的影响了案例教学法发挥效果。案例教学法不仅对教师自身素质提出了很高的要求，同时，也要求着学生有着较高的自身素质。但是，由于我国长期采用应试教育的方式进行教学，导致学生长期以来形成了以应付考试为目的的学习目的，而让他们快速的转变思维方式，适应新的教学方法，是需要一段时间的。案例教学法要求学生运用自身已经掌握的专业知识去案例当中发现问题并分析问题，显然，这要求学生已经掌握了一定的行政管理学专业知识，并能够很好的运用专业知识来分析问题，而当前我国大部分行政管理学专业学生都还停留在过去应付考试的学习方式上，怀疑精神不够，缺乏一双发现问题的眼睛。此外，案例教学法要求学生在课堂中勇于发言，敢于针对具体案例提出自己的看法和观点，而这对于性格内向，不善于表达自己观点的学生而言，可谓是一个不小的挑战。因此，案例教学法能否发挥其价值和功效，很大程度上取决于学生自身素质和自身性格。

3.如何有效促进案例教学法在行政管理学教学中发挥其价值

管理学理论知识范文篇3

关键词:管理学教学;案例教学法;运用

一、前言

在经济管理类各专业的课程中，管理学是非常重要的一个部分，同时也是基础性课程类型，管理学具有非常显著的代表性，实质上为边缘科学类型。就目前来说，我国的教育事业实现了进一步的发展。我国国家教育部门目前逐渐对高校管理学人才培养质量提出了全新的标准。在实际工作中，想要进一步强化学生对管理学知识的认识以及了解，同时，在上述的基础上促使学生应用管理学知识解决实际问题的能力实现进一步提升。所以，需要高校按照实际情况的需要创新教学模式，同时进一步改善教学的方法。经过长时间的实践可以发现，实施案例教学具有非常显著的现实意义，案例教学具有非常强的实践性以及科学性，重点关注学生对于知识的亲身体验，这就可以从根本上满足管理学实践性以及综合性两者的符合性，在管理学教学的过程中，需要从根本上使用案例教学法，促使该教学方法发挥最大的效用。所以，开展高校管理学教学的过程中，需要教师从根本上转变传统的教学观念，同时对于案例教学法的使用进行认真的研究，促使案例教学方法有效的融入管理学教学过程中，促使管理学教学的科学性以及实践性有效提升，在上述的基础上促使学生实践能力进一步提升，促使学生在毕业之后可以实现进一步的发展。

二、案例教学法分析

开展管理学教学的过程中，需要教师设置相应的教学案例，通过案例的使用对学生进行管理学知识的讲解，可以从根本上帮助学生，促使学生可以更好地掌握管理学知识，同时促使学生有效的使用管理学知识，进而提升相关案例分析的能力，同时促使学生实践能力进一步提升［1］。除此之外，我们使用案例教学法开展管理学教学，可以从根本上改变师生之间存在的关系。如果是传统形式的教学活动，师生关系非常的受限，也就是教师传授相应的知识，而学生则被动的接受知识的传输，实施案例教学法的过程中，学生可以在分析相关实际知识的基础上，积极的参与教师开展的案例分析活动，从根本上体现学生的主体性，提升学生课堂的实际参与度，促使理想教学效果顺利实现。

三、在管理学教学中应用案例教学法的重要意义

案例教学法实质上指的是在学生面前呈现相关的案例，需要在实际教学过程中，教师正确的指导学生顺利体会到案例中所涉及到的情境，可以扮演一个当事人的角色提出相关的问题、进而对问题进行思考以及解决等。需要在开展管理学教学活动的过程中有效的使用案例教学法，其最为显著的机制有以下几种作用:

(一)紧密联系教学理论与实际

管理学教学中的实践性是最为显著的一个部分，开展案例教学法，最为主要的工作内容就是有效的结合管理学理论知识跟实际的实践工作，防止在实际工作中，存在理论脱离实际局限性问题等。开展实际生活的过程中，学生对于企业参观学习这种机会接触是很少的，然而，一部分学生有这个机会前往企业公司进行参观以及学习，但是其形式则明显多于内容，那部分学习到的知识非常的浅层，不够深入。在管理学教学的过程中，需要最大程度的将案例教学法引入，且促使其作用最大程度的发挥出来。在学习的过程中，学生可以将那部分管理学的理论知识灵活地运用起来，促使学生在进行实践的过程中，促使知识得到进一步的升华以及提高。所以，对于那部分引入的案例，需要满足企业管理实例要求，具有一定的真实性。所以，学生需要进入一个特定的情境，同时需要促使其相似于真实的情境。在完成学生学习之后，就可以进一步了解管理学知识。

(二)有利于提升学生管理学学习兴趣以及学习积极性

在传统的教学方式的影响下，在教师针对上述管理知识进行问题提出之后，在完成一定的推理之后，就会公布正确的答案，因此，难以发挥其应该有的效益。案例教学法需要学生准确定位其中问题所在，促使学生自己寻找答案，但是，根本不存在针对问题的“标准答案”。应用案例教学法为学生组织教学活动时，通过对各种不同的案例进行分析，学生可以感受到管理学的实用性，这样一来对管理学产生非常浓厚的学习兴趣以及学习积极性，更加积极主动地参与到教学活动中，不仅能够提高管理学教学的效率，而且能够促进管理学教学活动顺利开展。此外，在应用管理学知识对实际案例进行分析时，在完成分析的基础上，促使学生可以记住更多的管理学知识，学生就会出现一定的成就感，上述产生的这种成就感是促使学生完成管理学知识主动学习的重要动力，这是促使管理学教学质量以及教学水平进一步提升最为重要的工作部分。

(三)帮助学生深入了解理解理论知识

传统形式的教学模式下，学生一般主要的工作就是忙于对教师的讲解进行笔记记录，老师的课堂上讲的什么内容，学生根本就不知道［1］。在开展教学的过程中，导致课堂气氛非常的沉默，缺乏活跃性，导致取得的教学效果不理想。管理学理论知识会存在非常明显的抽象性以及专业性，尤其是学生很难记住那一部分管理学的条文，学生如果只是依靠死记硬背，那么也很难记住，主要是因为学生没有实际应用的经验，所以那部分已经记住的知识点很快就会被忘记，所以很难有效的提升管理学教学的教学质量以及教学水平。在管理学教学过程中有效的实施案例教学法，教师需要有效的结合管理学理论以及管理学条文，促使其在实际案例中有效的使用，教师需要正确的指导学生来完成案例的分析，促使学生最大程度的掌握以及理解案例中所涉及到的管理学知识，之后在学生的脑海中完成一系列完整知识体系的构建，可以对管理学知识进行轻松地学习。

四、案例教学法在管理学教学中的具体应用

(一)案例的正确选择

想要学生理解管理知识点，教师需要为学生选择一些典型性的管理案例，把现在最热门的一些管理案件应用到管理学课堂中去，让管理知识能够与现代实际生活紧密联系起来。最后，管理案例需要具备足够的难度，这里的难度指的是疑难度，例如:沃尔玛的管理、海尔的管理等。这些管理案例包含着多个方面的管理学知识，不仅能够加强学生管理学知识的联系性，而且能够培养和锻炼学生的管理思维［2］。所以，在正确选择案例的过程中，需要坚持以下原则:第一点，需要对课程是不是需要使用案例教学法，是不是适合使用，如果课程不适合使用案例教学法，那么就不要勉强使用，不然会取得反效果。第二点，需要保证选择使用的那部分案例需要具备足够的典型性、差异性、现实性、新颖性、针对性等，将案例教学的实际优势最大程度的发挥出来，在完成每一个章节案例选择的过程中，需要有针对性的对每一个章节核心知识点完成确定。第三点，选取案例进行教学的过程中，最好保证案例具有非常明显的典型性，因为典型性强的案例类型可以从根本上发挥很强的研究价值。

(二)向学生传授相应学习方法

开展教学活动的过程中，需要做到以下几点，首先是坚持学生为中心，需要教师充当引导人员角色，在上述的基础上需要教师积极地向学生传授分析案例的思路，同时还要总结方法，将科学的案例分析方法传授给学生。在上课之前，教师需要安排学生对案例进行分析，进而熟悉案例的实际情况，从根本上掌握案例涉及到的管理学理论、案例的背景、案例涉及到的管理学原则等各个方面的内容［3］。在教师正式上课的过程中，学生就可以消耗很短的时间对案例进行熟悉以及掌握，在上述的基础上促使课堂学习的效率实现进一步提升。

(三)课堂讨论

讨论活动需要包括以下两个方面:首先是接受意见的平台，其次是表达意见的平台。两者均有非常显著的使用效果。学生在开展讨论活动的过程中，需要教师促使学生跟学生之间实现思想观点的交融，同时将上述认识紧密的联系在一起，提高学生潜在的创造性思维能力［4］。在创造性思维能力激发的过程中，课堂讨论还可以按照需要营造出一个较为热烈的学习氛围，在这种比较轻松的环境中学生可以以一个最短的时间快速的进入案例角色，对角色进行亲身体验。所以，在开展案例教学活动中，教师需要分析每一个学生的区别，要善于正确的指引学生，促使其针对自己的观点进行发言，促使课堂主题稳定性、科学性得到保证，同时还可以保证课堂氛围活跃起来。与此同时，在开展课堂讨论组织形式的过程中，需要保证其具备足够的灵活性以及多样性，促使学生以一个小组的形式来开展讨论以及完成讨论，不仅如此，还要按照实际情况的需要完成组跟组之间的相关辩论活动［5］。

(四)合适的评价学生

首要的工作就是需要教师严格按照实际情况的需要，从根本上制定合理的开放式评价，在上述的基础上有效的防止评价过程中存在譬如偏见或者是不公的现象。在做好上述工作的基础上，在评价的过程中，教师需要按照课堂实际教学知识的安排，给予学生足够的发言机会以及公平的发言机会，并且在学习的过程中，需要促使每一学生都可以发表属于自己的观点以及认识，教师对学生进行倾听的过程中，需要考核分析学生的创新思维能力、分析问题能力等。

五、结束语

综上所述，对于我国来说，大部分高校均按照需要设置了针对性较强的管理学专业类型。随着社会的发展，目前社会管理学人才需求量实现了进一步的增加，高校在上述的基础上也逐渐扩大招生的规模，但是分析目前管理学教学实际情况的基础上，一部分教师还是没有更新自己的理念，还是使用传统形式的教学模式，这样一来，在学生管理学教学的过程中，就会导致管理学教学的科学性以及有效性进一步提升，导致合格管理学型人才培养进一步完善。所以，在实际教学过程中，学生可以使用的资源是非常有限的，所以需要将有限的资源最大程度的发挥出来。但是，上述提到的这种有限性难以从根本上有效的解决的话，那么就会严重影响到学生的学习效果。在实际管理学教学的过程中，使用案例教学法是从根本上解决上述问题最为有效的方法，在实际教学过程中，使用案例教学法这种新颖的教学方法，学生可以取得分析实际情况的能力，同时促使学生学习管理学积极性进一步提升，激发学生的实际学习兴趣。综上所述，在实际工作中，需要促使高校管理学教师积极的将传统形式的教育观念实现进一步转变，需要在管理学教学的过程中，最大程度的融入案例教学法，促使学生学习能力实现进一步提升，同时促使知识应用能力实现进一步提升，在上述的基础上，促使管理学专业培养人才质量以及水平实现提升。

作者:刘冲宇 单位:内蒙古财经大学

参考文献:

［2］程婧．案例教学法在管理学教学中的应用［J］．黑龙江教育学院学报，2010，(6):52－54．

［3］熊勇清．案例教学在《管理学原理》教学中的实施效果分析［J］．现代大学教育，2004，(1):85－88．

管理学理论知识范文篇4

一、教学过程中的弊端分析

（一）教材内容编写滞后。研究者李莉认为，教学大纲是教师进行教学的依据，教学大纲不应该出现多年不变的情况，而应该根据发展随时进行调整。高等学校采用的管理学教材大多包括管理思想的发展、管理的基本原理、管理的基本方法、管理伦理、管理决策等章节。教材涉及的大多数数学公式、数学模型的建立或者推导过程较为复杂而抽象，缺少实验验证、试验探讨、案例论证等应用环节；教材涉及的章节内容有些陈旧，教材列举的案例、例题习题、参考资料有些落后于时代，对近年来产业变革引起的管理变革涉及很少。这就会导致学生缺乏甚至丧失对该课程学习的主动性和积极性，不利于学生系统学习，不利于教师系统教学。（二）教学模式创新滞后。研究者倪浩嫣和卢晓梅指出，管理学课堂教学以抽象理论为主，缺乏必要的启发式教学来活跃学生的思维以增加学习兴趣。由于管理学课程涉及理论知识丰富、内容繁杂、方法琐碎，需要授课教师安排较多时间进行备课、安排较多的课时进行讲解、安排较多的时间进行案例准备，不利于授课教师的教学模式创新；从另一方面看，高等学校对该课程课时安排有限，不能给教师提供更多的教学课时，导致授课教师只能连续不断地讲授课程理论知识，而忽略课程设计、课程试验、课程实习等具体实际应用，使得多数教师在讲解管理学课程时，采取单一的理论知识传授教学模式。（三）学生实践锻炼滞后。管理学课程涉及学科知识较为广泛，如哲学、社会学、心理学等知识，要求原理与方法并重、理论与实践统一，对学生的专业知识要求很高。该课程一般在大学一年级开设，学生的认知能力、基础知识体系、社会实践经验等都很缺乏，对管理学的一些基本原理、基本理论、基本术语理解还不够透彻，增加了学生学习课程的难度。例如，组织文化章节中的组织文化功能，对于定义什么是功能时，许多教材均从耗散结构的理论出发来进行分析和定义，而耗散结构理论本身属于系统学的内容之一，大学一年级的学生对系统学根本就不了解，而要理解耗散结构理论，则需要学生更多扎实的专业知识。

二、教学改革措施

（一）建立管理实践教材资源库。研究者周峰指出，管理学理论性虽强，但最终还须回归应用，强调实践。建立管理实践教材资源库，使管理学课程教学资源化，使之更贴近组织、贴近社会、贴近实践，使其资源化。管理学涉及管理实践教材资源库包括以下三个方面：（1）与第一产业、第二产业、第三产业组织相关的法律法规、政策与标准资源库；第一产业、第二产业、第三产业组织中重点组织的案例；（2）第一产业、第二产业、第三产业涉及的组织变革、技术创新、管理创新实践资源；（3）管理学研究前沿。每年要对管理实践资源库进行更新，有专业团队整理建库，使得管理实践资源库更具有教学和研究参考价值。可认真筛选出资源库中的典型案例、重点资源与学生进行教学讨论和科学研究，使学生的课堂学习兴趣更加浓厚；使学生对管理学有更直接的体验和认知。（二）增加学生管理实践教学环节。提供管理真实实践教学环境，使管理学教学具体化。可利用和借助课程实习或者暑期社会实践活动，主动联系当地的石油化工、农业和旅游一体化基地、文化旅游景区、大数据中心等企业进行实地调查研究，并请从事管理实践工作的专业人员进行详细讲解或者解读。例如，钦州学院可组织本科学生到钦州市国家高新技术产业开发区、中国—马来西亚产业园、钦州港、华为钦州市大数据基地等地对中石油石化企业、东盟数据中心、钦州市园博园景区等单位进行实地参观学习，将管理学课程的理论知识转化为实践锻炼，使学生对产业项目谋划、产业项目招商、产业集群发展、产业生态链等有较为直观的认知，也使学生对设备类型、结构构造、材料材质、操作规程以及工艺流程有更为直观的认识。（三）增强课堂案例教学实效性。研究者刘琴等的调研结果显示，学生普遍希望课堂多一些案例讨论，师生互动。因此，应增强课堂案例教学实效性，使管理学教学形象化。授课教师可以自己收集典型案例和利用已经建立的案例资源库中的案例资源，从计划、组织、指挥、协调、控制、创新等管理职能入手全面对案例进行解析。如引入海尔集团创新案例教学，支持学生进学校图书馆数据库、上网查阅和收集海尔创新的相关资料，拟定讨论主题和学生进行分组讨论，引导大家充分利用所学管理学理论知识分析海尔创新的动因，制作成PPT演示文档，在课堂上进行讨论教学和演示交流。这既可以提高学生的学习主动性，提高自学能力，又可以促进大家的管理沟通和人际协同，有利于管理学课程教学工作的开展。此外，授课教师还可以以管理学理论涉及的创新职能为主题，引导学生参加部级、自治区级、校级大学生创新创业计划项目申报，鼓励在校本科生在指导老师的指导下，自主进行相关调查、选题设计、方案编制、组织实施、撰写报告等工作，以培养大学生透视现象、提出问题、分析问题、解决问题的能力。（四）引导参加管理课题研究。引导学生参与管理课题的研究，使相关人员专业化。在课题申报选题环节，组织学生进行分组研究，查阅相关文献，提出分组研究子课题；在课题申报环节，授课教师可在概念界定、研究背景、研究方法、研究技术路线等方面进行指导的基础上，确定一个研究课题，以3-5个学生为一组，参与真实的管理课题申报环节。在课题研究环节，让学生参加课题研究并理解管理学是一门理论与实践、方法与艺术、技术与管理、责任与态度相统一的科学，既需要扎实的理论专业功底，也需要务实的研究作风；既需要系统的管理学知识，也需要系统的专业知识。课题研究过程中，引导学生查阅中国知网、万方和维普等数据库，了解有关管理研究的前沿理论。此外，在引导讲授管理课题研究时，还应该重视管理课题研究对象的研究历程的讲授，使学生能系统了解管理课题研究的系统学和复杂性。（五）强化信息技术课堂应用。利用计算机等信息技术，使管理学课堂教学直观化。授课教师要根据管理学讲授章节的进展情况，有针对性地做好PPT课件准备和讲稿，并利用信息技术进行现场案例导入。如讲授明茨伯格的角色理论时，可现场引入南宁市、钦州市、北海市、防城港市统计局各年统计公报，从“决策角色”的角度来分析北部湾农业非均衡发展的成因。也可以对自己熟悉而且亲自实际运作过的案例进行现场演示，同时鼓励和支持大家利用业余时间自己学习SPSS、GIS、DPS、EXCEL等与管理学课程相关的数据处理软件，引导学生进行实际运用。授课教师还可以利用计算机软件组织学生对一些复杂管理问题进行建模并进行数值模拟，使授课更加具有针对性，提高学生解决管理实际问题的能力。

三、结语

管理学课程涉及学科知识较为广泛，知识体系众多而且复杂，对教师专业素质要求高、对教学过程要求高、对教学效果的期望高，因此，不能采用传统的、单一的知识讲授教学模式，需要结合产业变革去讲授和研究管理的前沿问题、管理实践问题、管理课题研究问题，变革管理学教学模式。教书和与人要坚持双赢，在管理学教学中要坚持立足理论知识传授、立足管理方法讲解、立足管理实践体验、立足现实问题思考、立足管理责任担当相结合。管理学教学是一个复杂系统，管理学教学问题的产生需要结合经济、社会、教育等多方面进行调查，不能以偏概全。管理学的教学改革更应该受到高校和社会的高度重视，加快教学改革进程，以培养社会需要的管理类专业大学生，为国家和地方经济社会全面发展服务。

作者:张经阳 单位:钦州学院

【参考文献】

［1］楚金桥．工商管理本科专业管理学教学改革探索［J］．新乡学院学报（社会科学版），2009（4）

［2］李莉．新形势下管理学教学改革的探析［J］．教师，2013（20）［3］倪浩嫣，卢晓梅．基于实践教学的管理学教学之我见［J］．科学与管理，2010（4）

［4］周峰．经济管理类专业《管理学》教学改革探讨［J］．安徽理工大学学报（社会科学版），2013（6）

管理学理论知识范文篇5

关键词：独立学院；管理学课程；实践教学

一、独立学院管理学课程实践教学的现实背景

独立学院的办学目标与其他的本科院校相比，更加强调人才培养的实践性和应用性，在向学生进行专业知识传授的同时，更加注重学生的专业实践能力培养与提升。总体而言，独立学院的生源基础较差，学生的专业知识基础较弱，对学生的实践创新能力培养来说形成了一定的障碍。目前，在大力推进供给侧结构性改革的社会背景下，努力提升广大青年学生乃至全社会的创新创业能力，显得尤为重要。独立学院管理学课程是独立学院商科经济管理类专业的基础课程，管理学课程的开设和讲授侧重于学生管理学基础理论的传授以及管理实践技能的培养，管理学课程实践教学工作的有效开展体现了当前独立学院人才培养的基本要求以及当前的社会发展趋势。

二、独立学院管理学课程实践教学的现实意义

（一）独立学院管理学课程实践教学工作有利于提升管理学课程的教学实效

独立学院管理学课程的教学内容包括理论教学和实践教学两个方面，理论教学的重点在于管理学基础理论的教授与传导，目的在于为管理实践的有效开展提供基本的理论指导与知识准备；实践教学的重点在于培养和提升商科经管类学生的管理实践技能，解决企事业单位的管理实务问题。独立学院管理学课程实践教学活动的开展可以为学生提供将管理学的理论知识应用于社会管理实务的机会和平台，实现管理理论联系管理实际的实践价值，验证管理理论指导管理实践的现实效果，达到在管理实践中不断修正和完善现有管理理论的认知目标，最终实现管理理论与管理实践同步协调发展的良好状态，从而真正地有效提升独立学院管理学课程的教学实效。

（二）独立学院管理学课程实践教学工作有利于提升经管类专业学生的管理实践能力

管理学课程又是一门实践性较强的商科管理类课程，管理学理论的传授须以现实的管理案例作为课程素材，同时任何管理理论都需要在现实的管理实践中进行验证和完善。在开展管理学课程的实践教学工作过程中，经管类专业学生可以接触到大量的管理学实践案例和管理实务的具体问题，深刻体会管理实务工作的具体环节和程序，逐步提升提出、分析和解决实际管理问题的实践能力。独立学院经管类专业学生理论基础较弱但实践尝试欲望较强、知识面较广，有效开展管理学课程实践教学活动，可以突显独立学院学生的自身优势，有利于提升他们的管理实践能力。

（三）独立学院管理学课程实践教学工作有利于提升全社会的实践创新能力

独立学院管理学课程实践教学活动的开展有利于切实提升管理学课程的教学实效，可以在很大程度上提升经管类专业学生的管理实践能力，从而间接地提升全社会的实践创新能力。管理学课程实践教学活动以理论联系实际为出发点，以管理专业实践、管理专业竞赛以及创业管理活动为主要实现途径，以解决企事业单位的实际管理问题为主要目标，有利于从根本上强化全社会的管理实践意识、提升全社会的管理实践水平，形成务实、稳健、开拓、创新的管理风尚，推动全社会实践创新事业的持续发展。

三、独立学院管理学课程实践教学的实现途径

独立学院的办学目标侧重于实践性应用型人才的发掘和培养，独立学院的“母体院校+社会组织”这一特殊办学模式为实践教学活动的有效开展提供了良好的平台资源，独立学院管理学课程的实践教学方法和途径也丰富多样，现从专业实践、专业竞赛以及创业管理三个方面予以分析。

（一）科学安排专业实践

管理学课程是一门理论性与实践性兼具的商科经管类基础课程，而且与企事业单位的管理实务工作紧密关联，独立学院管理学课程的专业实践活动实现形式多样，包括真实管理案例研讨、实地管理调研、暑期管理实践、毕业实习等不同时段和不同环境的课程实践平台。真实管理案例研讨主要安排在管理学课程教学活动的开展过程中，通过“确定案例—分组讨论—分析问题—总结分享”的程序，对管理实践中出现的问题进行分析并共同确定问题的解决方法，从而培养学生提出问题、分析问题、解决问题，以及运行管理学理论知识解决具体管理实践问题的能力。实地管理调研以收集企事业单位的管理工作需求和管理工作问题为目标，了解企事业单位当前的整体管理现状以及业务管理水平，为后续的管理改进研究工作提供基础数据和素材支持。暑期管理实践是大学生暑期社会实践的一种形式，主要安排在暑假期间进行，鼓励和安排经管类专业学生在暑假期间深入企事业单位的日常管理工作中，通过管理见习、管理助理等形式实际参与到一线的管理工作中，亲身体味企事业单位的管理工作现况，感知管理实务对管理工作从业人员的履职要求和业务期待。毕业实习作为经管类专业学生教学活动的重要组成部分，也为管理学课程的实践教学提供了良好的实践和环境条件。在为期两个多月的毕业实习中，经管类专业学生可以以企事业单位的应聘者和准员工身份实际参与单位的日常管理业务，将自身专业所学的管理理论知识和实践技能运用于执行所在单位的管理工作任务，同时在真实的管理岗位中不断提升自身的管理理论和实践水平，促进实习单位和实习学生的共同发展。

（二）积极组织专业竞赛

在独立学院管理学课程的实践教学活动开展的过程中，多种形式的专业实践活动可以为经管类专业学生提供将管理学理论知识应用于管理实务工作的良好平台，不断提升专业学生的管理实践能力和职业经理人素养。为了进一步提升独立学院管理类专业学生的管理创新意识和管理实践技能，在管理学课程的教学过程中，可以根据不同专业的人才培养类型和管理业务内容，开展具有专业针对性的学科竞赛活动，比如结合人力资源管理专业的管理学课程教学活动组织开展员工模拟招聘大赛、员工职业生涯规划大赛；结合财务管理专业的管理学课程教学活动组织开展证券投资技能大赛、会计专业技能大赛、财务知识竞赛；结合工商管理专业的管理学课程教学活动组织开展企业法律顾问技能大赛、企业ERP沙盘模拟大赛、市场营销技能大赛、广告策划大赛、模拟创业大赛等。通过在管理学课程教学过程中组织开展各种专业实践竞赛活动，可以有效实现管理学课程实践教学形式的多样化，有效拓展管理学课程实践教学的开展平台，有效增加实现管理实践创新的机会和环境，可以使得经管类专业学生在参加各项管理类专业竞赛的过程中通过团队互助、共同探究、方法创新等问题导向思维的培养和锻炼，进一步提升独立学院经管类专业学生的管理实践能力水平和独立学院管理学课程的实践教学效果。

（三）鼓励参与创业活动

管理学理论知识范文篇6

关键词:酒店管理;理论与情境;有机融合;管理模式

酒店管理学者需要有机融合“理论与情境”，需要对酒店行业中的问题与现象进行潜在研究价值的捕捉，用时需要使用主流理论深入解释这些问题与现象。情境敏感度高则表明酒店管理学者需要考虑酒店行业的特殊性，并且通过深入研究酒店行业情境进行其独特特征的抽象与提炼。

一、“理论借用”模式

该模式主要强调“强理论轻情境”，简单而言就是学者对营销学以及主流管理学理论中的一个前沿主体或者话题进行观注，之后将这些组织或者酒店行业中的消费者作为背景、例子或者研究对象而验证理论。这种模式通常情况下对“理论”本身给予高度强调，并没有较多的涉及酒店行业。该模式十分普遍且流行，但是应用这种模式进行研究可能会产生以下的问题。首先，这类研究追求理论的“高大上”，但是与此同时可能会对酒店行业实践产生了忽视，对情境性研究的指导性意义可能会产生弱化效果。其次，一些研究不会对酒店管理理论与知识具有较大贡献率，无法抽象出其独特与本质特征，只是对某一理论点进行了实证研究。

二、“理论应用”融合模式

该模式强调“强情境强理论”，管理学者需要对酒店行业中的某个问题或者现象进行持续性的关注与观察，之后在这一问题与现象中应用心理学、营销学以及管理学等多种不同主流理论进行解释。该模式对学者的产业实践提出了明确要求，需要其熟悉多视角以及多学科下的理论，并不是聚焦到一个理论中进行深入挖掘，所以可以说在这一点上，该模式与第一种模式存在着较大的差别。

三、“理论开发”融合模式

该模式仍然对“强情境与强理论”进行强调，在酒店管理中需要对酒店行业情境的独特性给予重视，同时还需要将独特性抽象为一般性、共性的理论，促进理论拓展性与普适性的提升。比如在连锁企业战略制定与地理距离问题上，主要表现为对地理距离的观注而产生的信息传递、集群效应、合法性、协作以及竞争等五个驱动因素对酒店造成的影响。将酒店作为多业务的多地点分布的单元组织，从关于地理分散距离、市场退出与进入、门店所有权结构、知识转移、总部与门店管控以及本地化竞争等多个方面进行拓展与抽象出理论知识，并在酒店管理中进行有效应用。

四、“理论忽视”模式

该模式强调“轻情境轻理论”，管理学者不熟悉营销学理论与主流管理学，同时也不深入了解酒店行业的实践，对酒店行业实践中具有研究潜力的问题未能进行掌握。所以在管理研究中只是简单的谈及酒店现象，没有有效融合理论与现象，没有提升酒店管理中的理论贡献。FarokJContractor和SumitKKundu曾在《国际营销期刊》(JournalofInternationalMarketing)、《国际商务研究》(JournalofInternationalBusinessStudies)等期刊中发表过自我运营以及特许经营的战略决策等研究。

五、结语

综上所述，因为酒店管理具有较强的情境性，所以管理者与相关研究学者必须要更好的融合情境与理论。第三类模式是酒店管理中应当努力的方向，这类模式不仅能够进行酒店管理理论的构建，同时可以通过抽象与概括相关理论，补充并完善原有的营销学与主流管理学等理论，真正建立起酒店管理学科的系统性理论体系。

参考文献:

管理学理论知识范文篇7

1.1学生临床经验缺乏本专科护生经历高考的锻炼，理论水平相对中专生较高，接受能力强，对于管理学理论学习在理解方面具有优势，但是现阶段源于我国的实际国情，还有很多学校的护理管理课程的开设只限于课堂理论教学，没有到临床中开展实习教学，因此要求学生准确地把握《护理管理学》的基本概念、基本原理和分析方法，并在此基础上学以致用或者解决医院护理管理中的一个个现实问题，对于没有护理管理实践经验的学生来讲的确有些困难，也令学生在学习过程中的兴趣大为降低。

1.2教学方法单一《护理管理学》中包括丰富的管理理论及原理，相对于有限的学时而言信息量非常大，因此教师教学的主要采用讲授法，才能以较高的效率介绍更多的知识，但是这种以教师讲、学生听的“灌输法”，令本来就比较枯燥的理论更加乏味，尤其是长期单调的教学方法也不利于学生综合能力的提升。临床护理工作的特点要求护理管理者必须具备多种能力，其中最基本的就是语言表达能力。学生在这种被动的学习中，语言表达能力欠缺，懒于思考，学习主动性较差，对于课堂的参与性低，当面对一些案例讨论，需要同学们发表自己的观点时，很多同学采取回避的态度，即使发言时也表现得很不自信。

1.3教师授课师资不足《护理管理学》作为护理学和管理学的交叉学科，对授课教师的要求较高，教师不但需要精通护理学基本理论和知识，还要有丰富的临床工作经验，在此基础上通过管理学的培训和进修，才能胜任部分章节的授课。加上课程本身理论性强，学生的兴趣难以激发，因此对授课教师的要求更高。但是目前部分院校该课程的授课教师整体师资还不足，有些院校还存在一门课程都由一位教师负责讲完的现象，这些与课程本身的特点和要求还有较大差距。不仅如此，师资单一导致教学风格单一，管理学是一门不精确的学科，它既是一门科学，又是一门艺术，具有其自身的规律性，对学生而言，教师多样性就是一种教学模式的改革。

1.4实验教学资源匮乏学习《护理管理学》的最终目的是让学生能够分析和解决临床工作中的实际问题，但是目前部分院校教学完成全部停留在教室，缺乏临床医院环境支持，导致教学理论与实践的脱节，增加了学生学习的难度。

2改进措施

2.1教育思想和理念的转变《护理管理学》课程价值在于将管理的方法用于护理实践工作中，因此作为护理专业领域的从业者，上至教学领导，下至专业教师，首先应该转换教育思想，按照交叉学科课程的教学规律去设计课程，应该将课程的教学目标定位于学生研究、分析和解决临床实际问题的能力的培养，而不仅仅是大量知识的传授。

2.2注重师资培养该课程属于交叉学科，这就要求授课教师既懂得管理学，又熟知护理学，还要具备驾驭教学的能力，而客观现实中这三者者兼具的人才往往也是护理专业教学中最缺乏的师资。我们可以从中青年教师中挑选具备扎实的专业理论知识、良好的临床综合能力与教学能力的教师来担任主讲教师，同时广泛吸取不同背景的教师充实到教学队伍中。过去很多院校主要由基础护理教研室的教师承担《护理管理学》教学，现在可以安排有一定临床管理经验的教师，长期从事医院护理管理实践的护理部主任、护士长参与教学，把工作中碰到的实际问题与理论相结合，生动形象地传授给学生。特别是一些综合性大学中人文资源可以得到很好地利用，例如聘请管理学院的教师负责该课程概论部分的讲授，不仅对学生是一种优势资源的应用，对护理专业教师也是一种良好的学习机会。

2.3尝试多种教学方法在《护理管理学》的教学设计中遵循以教师为主导、学生为中心的教育思想，教师注重由“教”向“导”的转变，积极发挥学生的“主角”作用，改进教学方法。例如在《护理管理学》教学中采用案例教学法，教师首先需要精心选择案例并布置给学生，这样学生有充足的时间做好前期准备工作，当开展课堂讨论时教师必须从一个讲演者、解惑者和裁判者的角色转换为一个参与者、组织者和协调者的角色，学生则由一个被动的接受者的角色转换为一个主动学习者的角色，这样一来，学生的积极性才能被调动起来，主动参与学习。

管理学理论知识范文篇8

一、方法论借鉴

高级知识层级与法学方法论是支撑行政管理学教育的关键。法学方法论具有极强的规范性，法律适用于法学研究，但应给予仔细、严格的推理，在可被借鉴的法律方法中，行政管理学教育的思维方式应建立以法律为中心进行思考行政管制问题，需追求法律正义程序，在衡量事物时应以法律当作金标准，并进一步对决策与事件的法律意义进行思考。另外，从法制价值追求角度上，应帮助学生充分掌握解决纠纷冲突的能力（在法律范围之内）。政府管理中的服务型理念则表明行政管理学还应不间断地借鉴和参考法学方法论，不论是政府行政管理，还是企业行政管理，均需应用法律方法进行研究。如今，行政管理学已舍弃了以前的传统研究模式，在面临众多问题亟待解决的今天，行政管理学与法学均更为迫切地追求民主与科学。有相关研究表明［3］：行政管理学的研究目的，已不在只是单一的探究效能与效率，更为重要的是需维护社会公平公正、捍卫人民主权及尊重个体尊严的实践责任相呼应。目前，已不断着重强调科学民主行政管理，行政管理教育需借鉴法学的持续程序性思考问题模式，以使学生不仅需理解行政管理绩优性的重要性，还需理解程序的权利义务合理性与正当性。

二、理论知识的融合

在法学理论知识和行政管理学教育的融合方面，最具直接互促互补性也最易想到的就是行政法学和行政管理学知识的互动，此二者虽不是相同的学科系统，但在行政管理学教育内容之中，必须要有行政法学理论的参与。我们从产生行政法学与行政管理学时代背景来看，二者的完善对相互发展均有极大依赖，而目前社会所需求的公平效率法制管理，与行政管理需求基本一致。当今社会的一个重要课题就是“法制化行政管理”，需在法律控制范围之内有效的提高行政效率，详细说明就是行政管理学如何有效管理行政内部人员与组织间的关系及如何解决存在的一系列问题；充分了解行政法学知识可确保其基本权利全面覆盖社会公平含义，行政法学是从给予充分说明行政权限的覆盖范围与对行政救济的侵害。有学者认为［4］：在合理设计行政程序及司法审查公共管理问题时，均可站在法律思维层面充分思考各种公共管理问题（包括行政管理）。近些年，伴随时代持续变革，出现了处于私人及公共部门间的“第三方机构”，如：行会、协会等，此类情况均需行政法给予对应答案，如：相关监督制约机制、权利来源及地位性质等。如今，随着政府职能得到全方位的完善，其已为法学视角下行政管理学营造出了一个良好的发展机会。目前，已有部分法学教师加入到行政管理学的队伍之中，法学教师可教导众多法学相关的课程，如：公务员法、宪法及法理学等，此类课程均是极为重要的必修课程。有相关研究表明［5］：行政法学可作为公共管理学科的主要学科，而调整公共权力法律学科（包括行政权力及其相关领域在内）可作为辅助学科，从而创造出一个全新的公共管理法律知识系统。在美国，法律思考途径课程已在公共管理教育中得到开展，而我国应参照政府体制，充分考虑如何经行政管理教育对公共管理学教育进行完善。通过学习法学基础与培养法律思维，可有效使学生养成在法律范围内分析公共政策，以及通过法律方式思考行政管理活动合法性的一种良好思维方式，同时使学生正确认知依法行政的重要意义，此十分有利于培养出理论知识基础扎实的行政管理人员。行政管理学不仅适用于政府行政管理，还适用于企业行政管理。从法律角度开展实践与研究工作同样有利于企业行政管理，对于企业行政管理者而言，不仅要充分具备组织内部管理技能，还要具备较高敏感度（针对外部环境），如：外部法律制度，以使自己所在的企业内部各项规章制度对于外部法律制度也可适应［6］；同时，对于企业管理而言，法律制度可发挥出制约作用，如：制约企业行政管理的范围与作用，故在制定管理策略时必须重视法律制度的研究。目前，在法律研究与实践方面，企业行政管理与企业管理均已全面展开，故对于现代管理者而言，必须具备法律技能及思维，同时，企业模式在今后也会渐渐作出改变，从而对企业行政管理和法学互动带来一定挑战。因此，企业行政管理教育不可仅重视培养应用型人才，还需于教育之中加入各种理论知识，如：法学，从而培养出符合现代企业发展的复合型人才，以促进企业尤其是大型企业的发展。

三、实践的意义

对于行政管理实践教学而言，需高度重视运用法律技能与采取法律思维对行政管理案例进行充分、详细的分析，相比机械地对学生灌输法学理论知识，实践教育更重视如何发挥出学生的积极主动性，如：通过发言、讨论及辩论方式提高其主观能动性，此十分有利于学生完全掌握行政管理的技能与技能，同时可充分培养学生从法律思维角度去理解各项事务［7］。另外，在实践过程中，学生可由法律层面进行应用管理知识，从全方位对立法的效率与科学性进行思考。如今，和其他科学实践面对的难题如出一辙，行政管理的实践教育、社会实践同样无法打破形式化主义，从而较难看到具备实践能力的人才被培养出。因此，在对行政管理学中的实践教学内容进行完善时，不仅需创新与建立一个有效的实践教学系统，还需考虑何如融入行政管理学和法学之间的互动联系［8］。有学者在谈及公务员方面的公共管理硕士（MPA）教育中提出的部分理论观点值得在实践教育中（行政管理学内）深入思考，如：部门法中的职能交叉难题、对应集中行政处罚权难题及多头多重执法难题等。［9］。管理中包含行政管理科目内的繁杂性，则势必也具有其所附带的实践繁杂性，故而理论与实践的相互结合可能更有利于解决问题并予以创新。

四、小结

管理学理论知识范文篇9

关键词：高校；辅导员工作；公共管理学理论；融合

基于教育改革新形势下，高校辅导员工作发展要与时俱进，跟上时代前进的脚步。现代高校要注重对专业完善辅导员人才队伍的建设管理工作，促使每个辅导员工作过程都能够达到规范化、科学化以及职业化等标准。在传统高校辅导员工作管理中，辅导员自身工作观念较为落后，仍然在沿用传统管理方式，难以充分发挥出自身职责作用，提高对学生的综合管理水平。针对于此，高校要加强辅导员对公共管理学理论知识内容的学习，积极汲取先进管理理论经验，这样才能够推动高校辅导员改革创新工作和谐稳定地发展。

一、当前高校辅导员工作发展现状特征分析

随着高校规模的不断扩大，招生人数的不断增多，高校辅导员要想做好自身的学生辅导管理工作，就必须不断提高自身的专业能力素质和政治思想素养，充分掌握运用先进的辅导工作管理理论和方法。当前高校辅导员工作发展现状具有以下几方面特征：（1）工作岗位职责不够明确清晰。在高校教育建设发展过程中，辅导员工作职责不仅是要有效负责对在校学生政治思想的教育指导，还必须高度关注到学生在校期间的学习情况、心理情况以及生活需求等，辅导员要帮助学生解决各种学习生活上的困惑，加强对学生未来就业指导工作。然而，实际情况是，高校辅导员在日常管理学生工作中已经花费了大量时间与精力，难以促使辅导员真正做好本职工作，实现每个工作目标，容易出现“缺位”或者“错位”的工作现象[1]，从而造成了高校辅导员工作岗位职责不明确的问题。（2）辅导工作缺乏科学规范性和专业系统性。由于高校辅导员要承担起较大的工作任务量，难免会产生工作压力，导致自己会容易进入到无序工作状态，无法优化调整安排自己的工作时间，科学规范辅导员工作。与此同时，复杂繁琐的工作消耗了辅导员大量的时间与精力，辅导员难以挤出多余时间进行科学规划工作，促使辅导员在实际处理学生问题时存在片面性和主观性，这样一来也会造成辅导员工作缺乏专业系统性。

二、公共管理学理论和高校辅导员工作的融合措施

（一）创新运用科学化管理手段，转变辅导员工作观念。现代高校要想提高辅导员工作管理水平，就必须通过将公共管理学理论与辅导员工作结合在一起，加强对辅导员的专业培训工作，促使辅导员能够树立起先进的工作理念。高校领导要积极引导辅导员创新运用科学化管理手段，有效培养辅导员良好的学生服务意识，确保他们能够坚决履行好自身的工作岗位职责。首先，辅导员自身要凸显出个人的人格魅力，以此来感染影响学生，指引学生如何正确面对人生道路，树立起先进的人生价值观和社会观。辅导员要全身心投入到本职岗位工作中，为学生提供优质的工作服务，帮助学生解决各种学习生活上的问题；然后，辅导员要以自身优良品质影响学生，在日常工作表现中辅导员要以身作则，加强与学生的沟通与联系，能够学会包容学生的错误和缺点，以专业素养和能力帮助学生实现学习的全面发展，最大程度满足学生的不同学习生活需求；最后，高校辅导员在日常工作生活中要注重自己的仪容仪表，确保能够在学生群体中树立起良好的辅导员外在形象，以乐观积极向上的面貌对待每一位学生，在与学生接触联系过程中要做到宽容大度、谦虚有礼以及热爱学习生活等，这样才能够获得学生的尊重和崇拜，促使自己学生辅导管理各项工作环节顺利的开展。（二）思想教育与学生管理相结合，科学应用互联网络。基于公共管理学理论应用下，高校辅导员要有效将学生思想教育与管理工作结合在一起，始终坚持以生为本的辅导工作原则，创建出良好的学生辅导工作环境，对学生采用刚柔并济、宽严适度的管理辅导方式，这样能够保证拉近与学生的距离，获得更多学生的工作认可。高校还需加强对辅导员规范化、专业化工作的规章制度建立工作，需将辅导员思政教育与学生严格管理密切结合起来，严格督促每个辅导员既要从学生思政教育入手，也要引导学生进行健康积极向上的学习生活[2]。与此同时，辅导员要充分发挥出学校互联网络技术的作用，加强与学生的在线网络交流，传播正能量网络思想文化，提高学生对外界诱惑的抵抗能力是识别能力。（三）强化辅导员绩效考评工作，提高辅导员管理水平。在公共管理学理论中，明确提到了国家政府部门必须高度重视绩效目标控制工作。高校在辅导员建设管理工作中也不例外，高校除了要注重辅导员各项工作有条不紊的进行，还必须关注到对辅导员最终工作结果的综合考核评价工作，加强对辅导工作全过程的科学监督管理[3]。高校管理部门必须有效建立起完善的辅导员工作绩效评价体系，不断强化辅导员人才队伍的建设管理工作，通过采取一定的激励措施，充分调动起辅导员的工作积极性和主动性，促使他们展开自主学习，不断提高自身的业务能力和综合素质，将学生服务工作放在第一位。

三、结束语

综上所述，高校要想保障自身教育建设管理稳定持续地发展，就必须不断加强对辅导员人才队伍的培养工作，通过积极引进应用先进的管理理论方法和技术，强化辅导员的专业培训教育工作，促使辅导员能够树立起先进的工作理念，全身心投入到为学生服务事业中，将学生思政教育与学习生活管理结合在一起，全面提高辅导员工作水平。

【参考文献】

[1]张见.新公共管理范式在高校辅导员工作创新中的运用[J].文教资料,2015(8):121.

[2]曹麦宁.论辅导员工作的专业化、职业化、规范化问题[J].杨凌职业技术学院学报,2014(1):91-93．

管理学理论知识范文篇10

关键词：管理学；应用型人才；学科理论体系

1研究背景及研究现状

1.1研究背景

管理学是一门旨在研究人类社会各种管理活动中存在的诸多现象及规律的学科。管理学科是为了研究现有条件下，企业或其他组织如何通过合理的组织、协调和配置人、财、物等各种因素，提高生产力水平、提高组织工作的效率及有效地完成组织既定目标。管理理论随着人类管理实践的发展，经历了从产生、发展，到逐渐走向成熟的历程。现代管理学理论是为适应现代社会化大生产需要而产生，对人类社会管理实践的指导作用日益突出，显示出其巨大的生命力。管理学理论体系是由一系列反映管理活动基本规律的概念、职能、程序以及原则和方法所组成的。管理学的理论体系来源于管理实践中，而后又应用、指导管理实践，为企业、政府等各种组织的管理提供理论依据和方法。

1.2管理学理论在国外的研究及应用现状

管理学科的理论体系是对管理职能的描述，管理职能是指管理的功能及其作用。管理学的基本框架，最经典的也是最早的由法国著名的管理学家、古典管理理论的代表人物亨利•法约尔系统地提出。他认为需要有一种反映政治、宗教、慈善机构、军事及企事业单位的各种组织管理共性的一般管理理论。他于1916年出版的代表性著作《工业管理和一般管理》中，提出了管理学的基本框架，为管理学的研究和发展做出了巨大贡献。他提出以下论断：管理活动有“计划、组织、指挥、协调和控制”五种职能［1］。后来的管理学学者基本上都是依据他的思想来进行研究和发展的。自法约尔之后，众多学者对管理职能从不同角度进行了探讨。其中有代表性的研究成果有：1934年，美国学者戴维斯把管理职能划分为计划、组织、控制三种职能。1972年，美国学者特里把管理职能划分为计划、组织、激励、控制四个职能。1984年，美国管理学家罗宾斯和库尔塔在他们编著的《管理学》教材中提出，“管理职能是：计划、组织、领导和控制”［2］。他们的观点近几十年来被多数国内外学者所接受。

1.3管理学理论在国内的研究现状

进入本世纪以来，国内高等教育的教学改革和科学研究进一步深入，国内的管理专家和学者们编写出版了大量的《管理学》教材。在我国出版的这些管理学教材或专著中，对内容的选取、管理职能的划分也是不一致的。而且专门供应用型本科高等院校学生使用的教材不多见。其中，虽然不乏优秀作品，但由于理论性太强或者体系过于繁杂，不易于学生理解和应用。因此，有针对性地研究如何构建适合我国应用型本科院校的课程———适合于应用型人才培养使用的管理学理论体系具有非常重要的意义。近年来，中国本土管理学研究已经成为国内外管理学界研究的重点议题。特别是进入本世纪以后，随着我国经济持续稳定增长，中国的管理模式和管理经验备受世界关注。中国国内管理专家学者经常召开各种关于管理学科发展的研讨会。学者们认为：“探索中国管理科学之发展道路，建立中国的管理理论以及方法和学科体系，同时构建现代管理科学的中国学派是当前的一个重要课题”。

2基于应用型人才培养研究“管理学”课程学科体系构建的意义

在我国高等教育从“精英型”教育迈入“大众化教育”阶段之后，我国高校为提高人才的实践能力，纷纷把自己定位为应用型本科高校。其中包括绝大多数的新建本科高校。定位为“应用型”，符合我国高等教育对人才培养的要求，可以满足我国经济建设和社会发展对高等教育人才的需求。这符合教育部《关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》的要求。管理学课程是高等院校经管类学科的专业基础课程，是一门理论性和实践性都很强的学科。选取该课程体系的科学构建作为突破口进行研究，将有利于大学生对管理理论知识体系的理解、掌握和运用，也有助于培养大学生的综合实践能力。

3基于应用型人才培养的“管理学”理论体系构建内容探索

3.1“管理学”课程学科理论体系构建的原则

充分博采、了解管理学界各位专家之所长，详细分析和钻研国内外管理学界学者的著作，吸收其精华。对于应用型人才培养不能片面地追求管理理论的学术层次的高深性，要去除其中大量庞杂的“末端枝节”部分。对管理学的体系进行重新“梳理”和分类，以便整合出清晰完整、简明合理的理论体系，便于学生领会管理学科理论中的重点、精华部分及精髓内容。还要在体系中反映出管理学学科理论的前沿知识和理念。

3.2“管理学”理论体系的构建

学科“主干”部分主要依据美国管理学家罗宾斯和库尔塔提出的“计划、组织、领导和控制”这四大管理职能。但去掉或整合了其内容中的六章内容。把重新构建的理论体系分为五个“模块”，即五篇。第一篇———管理学导论：本篇探讨的是管理学中最基本的概念及理论基础，分为两章来研究。第一章是对管理学理论的概述，按照递进的层次关系阐述了管理及管理者的内涵和作用、管理环境，进而对管理学的概念、特点、研究的内容和方法进行了概述。这样使学生对管理学理论体系有总体的把握，便于对后续章节的学习和理解。第二章阐述了管理理论的发展历程。第二篇———计划职能：计划职能是指管理者为实现组织目标所进行的一系列筹划活动。本篇对第三章计划职能概述、第四章决策展开研究。第三篇———组织职能：组织职能是指“确定所要完成的任务、由谁来完成任务以及如何管理和协同这些任务的过程”。本篇对以下三章展开研究：第五章组织职能概述、第六章组织结构设计、第七章组织中的权力配置与人员配置。第四篇———领导职能：领导职能是实施“激励和引导组织成员以使他们为实现组织目标做贡献”的过程。本篇对以下三章展开研究：第八章领导职能概述、第九章沟通、第十章激励。第五篇———控制职能：控制职能的目标是“对组织内部的管理活动及其效果进行监督、检查和校正，以确保组织的目标以及为此而拟定的计划得以实现”。本篇对以下两章展开研究：第十一章控制职能概述、第十二章控制方式与技术。

4结语

构建科学的管理学理论体系，可以帮助应用型高校经管类学生学习专业课程打下良好的基础，有助于应用型本科人才的培养，培养他们良好的管理理念，培养他们行使“计划、组织、领导、控制”管理职能的实践能力。为我国经济发展，提供综合能力强的应用型管理人才。

作者:王绚皓 单位:黑龙江财经学院

参考文献：