公共英语教学范文10篇

公共英语教学范文篇1

自1981年《中华人民共和国学位条例暂行实施办法》和《国务院学位委员会关于审定学位授予单位的原则和办法》实施以来，“学位制度为完善我国高等教育体系，增强高层次人才培养能力，促进学位管理水平提升，加快高等教育发展，促进各学科领域科学研究能力提高，推动国际教育的交流与合作，增强我国综合国力和核心竞争力起到了不可替代的作用”。学位获取率是衡量高校教学质量的重要标志之一，学生能否获取学位“客观反映了获得者的学习能力水平以及大学人才培养所达到的学术水平，同时对教学质量起到评价和促进作用”。

二、国家开放大学学位英语考试的作用和意义

国家开放大学承担着满足人民多样化学习需求、促进教育公平、构建终身教育体系和服务学习型社会的时代使命，它正在新的历史起点上，为适应经济社会发展、教育改革与创新发展和人的全面发展进行着重大战略转型。2015年，北京市学位委员会印发《关于批准国家开放大学为学士学位授予单位的通知》（京学位〔2015〕1号），国家开放大学正式成为学士学位授予单位。根据《国务院学位委员会、国家教育委员会关于整顿普通高等学校授予成人本科毕业生学士学位工作的通知》（学位〔1991〕11号）的要求，“成人本科毕业生申请学士学位，必须参加由地方高等教育主管部门参照普通本科教育外国语教学大纲的要求统一命题和组织的外语考试”。国家开放大学制定的《国家开放大学学士学位授予工作实施细则（试行）》中，把学位申请者必须通过国家开放大学学士学位英语考试作为申请学位的条件之一。通过学位英语考试也就成为学位获取的要素之一。2018年12月和2019年5月，国家开放大学学位英语考试在部分分校进行试点，2019年11月开始在全国范围内进行统考，到2021年11月已经进行了六次全国性考试（受疫情影响，有些分校推迟了考试）。以2020年10月考试北京考区为例，2579人报名考试，缺考639人，40分以下的有1164人，40-60分的有591人，60分以上的仅有185人，及格率为7.1%。由此可见，提高英语教学质量，培养大批符合学位获取基本要求的合格人才，是当前国家开放大学英语教师需要研究、探索和实践的方向。

三、学位英语考试与公共英语教学的关系

根据《国家开放大学非英语专业学士学位英语统一考试大纲》，该考试主要对学生的交际能力、词汇和语法知识及运用能力、阅读理解能力和翻译能力进行考查，设有交际用语、词汇用法与语法结构、阅读理解、完形填空和翻译五大题型。“大纲注意到了成人英语学习的规律，考虑了现实性和可操作性；……更可贵的是把国家开放大学英语等级体系也作为探索的一部分融合进去”。国家开放大学学士学位英语考试与国家开放大学新的公共英语系列教材有着密切的关系。2018年新推出的四个系列的公共英语教材，包括《管理英语》《理工英语》《商务英语》和《人文英语》，分别又包括第三册和第四册（四个系列的第一册和第二册适用于专科学生），本科学生要在两个学期内完成学习。以2021年5月试题为例，交际用语的10道题里，有两道题分别改编自《商务英语3》和《商务英语4》的对话内容，其他题目对日常交流所需的功能性语言进行了考查；词语用法与语法结构的三十道题中，有十二道题改编自四个系列教材的内容，其中，四个系列的第四册内容涉及十道题；阅读理解一共三篇文章，分别改编自《管理英语4》《人文英语3》和《商务英语4》的课文；完形填空一篇文章改编自《理工英语3》；英译汉的五道题来自三篇阅读理解原文；汉译英五道题考查了学生对于词汇、语法的综合运用能力。由此可见，国家开放大学自行组织的学位英语考试，既是对申请学士学位的学生的英语基本功进行考查，也是对本科阶段英语学习效果的一种检验，更是对教学质量的一种衡量。任何考试的最终目的都是检验教学效果并促进教学质量的提升。《考试大纲》中提道：“国家开放大学的公共英语教学要求，基本上涵盖了大纲所要求的成人学习者的英语综合应用能力。”任何一位参加国家开放大学本科学习的学生，不管他选择学习什么专业，不管公共英语教学采用的是哪一个系列的教材，只要掌握了教材中涉及的交际、词汇、语法、阅读和翻译的基本知识，并能灵活运用，都有机会通过考试。但是，目前学位英语考试通过率总体偏低，客观上反映出学位英语教学及其管理的不足，说明学位英语教学质量及管理质量还有很大提升空间。

四、学位英语教学与公共英语教学的融合

（一）公共英语教学现状

以上海开放大学为例，招生压力导致大幅度缩减公共课的面授课时数，半数以上的分校每学期只开设八次课，还有的分校只开设四次课。公共英语系列教材每册书含有八个教学单元，每个单元至少含有两个对话和两篇主课文。一次课只有三课时，既要处理生词、讲解语法，又要对课文的长难句及篇章结构框架进行梳理，还要指导完成网上形成性考核作业。教学课时的不足直接导致教学内容的不饱满，从而直接影响教学质量。由于高校扩招、网络教育的发展等社会因素的影响，再加上开放教育免试入学的特点，无形中将大学门槛降至最低，也就造成了生源质量参差不齐。既有已经在国外读过高中的“英语学霸”，又有零基础的外地打工人员。面对学士学位在职场上的各种优势，很多学生都想圆梦，但是又迫于基础差、工作忙、孩子小等各种困难，只有选择放弃或抱着侥幸心理去考试，从而导致学位英语考试通过率过低。

（二）公共英语教学实践初探

笔者在2021-2022年秋季学期，同时担任两个分校的《商务英语4》课程教学工作，其中一个分校只有八次课，一次3课时，每次上课忙于完成教学进度，一次一个单元，没有时间进行知识扩充、组织互动活动或者答疑解惑。教师疲于赶完教学进度，学生疲于赶完网上形成性考核任务；教师不能透彻地讲解，学生也未能进行深入学习，更不用说备考国家开放大学的学位英语考试了，能够通过课程考试是许多学生的短期目标。值得欣慰的是，国家开放大学学习平台上对于每一课的词汇、语法、翻译等知识点都进行了详尽讲解，基础好的学生、有意愿深入学习的学生可以充分利用网上资源进行自主学习。但是问题在于，很多学生基础十分薄弱，没有系统学过英语，也没有学习过专科层次所要求的《商务英语1》和《商务英语2》，致使很多学生满怀热情想好好学英语时，发现《商务英语3》第一课的语法知识就是动名词作宾语，《商务英语4》第一课的语法知识讲的是现在分词作状语，对于没有良好英语语法基础的学生来说，这严重挫败了他们的学习积极性和自信心，也就失去了学习的主动性。另一个分校一个学期安排了十四次课，一次三课时。根据大多数学员英语基础薄弱的情况，教师没有急于赶进度上新课，而是先用一次课的时间和学生充分互动，解决他们多年来对于英语学习的抵触和恐惧心理，同时用简单明了的例子向学生诠释英语学习是有方法可循的。比如学生最大的痛点是词汇的记忆，在讲解了词汇的记忆和发音规则有紧密的联系性后，学生当即记住了transportation,encyclopedia和psychology等较难记的单词，增强了学生对于英语学习的兴趣和自信心，同时又提出学习发音规则的要求。其实教师已经做了相应的准备，只是想由学生主动提出学习，这时的学习效果就会大大提高。于是教师就用事先准备好的小视频，将四十八个音标中的元音和几个重点辅音进行了补充教学，学生发现终于可以自主拼读了，就纷纷打开课本的生词表主动实践。这时已经由“老师要教”无形中转化为“学生要学”了，教师在教学中起到了主导作用，学生才是学习的主体。语音和词汇的关系基本掌握之后，教师又引导学生试着用自己会的词汇进行表达，这时就暴露出语法问题了。学生自己意识到仅有词汇还不行，必须有语法进行支撑，这时教师再补充语法知识就水到渠成了。由于课时相对没有那么紧张，教师每次上课分成两部分进行，第一部分讲解基础语法知识和学位英语考试语法考点，使学生逐渐建构起适当的英语语法体系，能够逐步进行实践，独立用所学基础知识去解决学位英语试题，从而打消对于英语的恐惧心理，树立学习信心，对于通过学位英语考试也不再只停留在意愿上，而是更加主动积极地去学习第二部分的课程内容，因为每次课的第二部分内容既与期末考试有直接关系，也与学位英语考试有间接关系。虽然2021年秋季北京地区因为疫情推迟了考试，但是经过一学期《商务英语4》的学习，许多学生坚定了练好基本功、攻克学位英语考试的信念。当然，通过考试仅靠信念是不够的，还需要学校和教师给他们提供更多的学习支持服务。

（三）学位英语教学与公共英语教学相融合

首先，学校要组建高质量的专业教学团队，在充分领会《考试大纲》要求、研究历年真题出题原则的前提下，归纳考点，然后分工协作，对四个系列八本教材中的教学重难点进行整理，并与学位英语考点进行匹配，形成新的教学计划。一方面，在公共英语教学中，教学重难点以学位英语考试考点为依据；另一方面，如果有条件开设专门的学位英语辅导班，公共英语教材中的重难点可以作为支持考点的教学内容。对于公共英语教学内容进行有的放矢的调整，既能够保证没有学位需求的学生完成课程考核，又能帮助有学位需求的学生提前进行备考。其次，结合成人学生工学矛盾突出的特点，专业教学团队可以依据学位英语教学与公共英语教学融合后的教学计划，分模块进行系列课程的录制，配备与考点对应的专项练习题库，提供答案解析，到学校的网站上，使学生能够随时随地依据自己的英语基础和学习时间，系统地进行自学并自检。同时配备辅导教师，及时解决学生在自学过程中产生的心理和专业问题。最后，班主任将有学位申请需求的学生组成学习社团，引导他们充分用学位英语学习资源，有计划地相关学习内容，敦促和提醒学生完成学习计划，定期组织师生学习分享活动，营造良好的线上线下学习氛围，为学生提供全方位的学习支持服务。

五、结语

公共英语教学范文篇2

［关键词］高职院校;公共英语;英语教学;文化自信

1中国文化自信在高职公共英语教学中的价值

中国文化是劳动人民几千年智慧的结晶，不仅对人们的精神思想起到了重要的影响，而且在高职公共英语教学中也体现出了重要的价值：1.1文化自信是促进高职公共英语教学的动力。随着我国素质教育的不断深入，对高职院校的人才培养也提出更高的要求，不仅需要培养技术能力扎实的人才，而且还要求不断提高大学生的综合素质。而文化育人是高职院校进行人才培养的重要途径，也是高职公共英语教学的重要动力：第一，树立文化自信能够更好地发挥文化育人在高职院校人才培养中的重要作用，使得高职院校能够充分认识到文化教育在人才培养方面的重要性，可以利用文化的感染力和渗透力，更好地促进大学生思想道德素质的提高；第二，高职公共英语作为一门语言，与国外文化是密不可分的。文化自信能够更好地提高英语课程中文化教学内容的比重，使得教师和学生充分认识到文化的重要性，更好地将文化的相关知识纳入高职公共英语教学内容中，依靠文化的力量推动英语教学效果的提高。1.2文化自信能够应对文化交流中的问题。近年来，随着世界交流的不断加快，国外很多文化开始对本土文化产生一定的冲击。而树立文化自信，提高对中国传统文化的认可感和自豪感，能够应对文化交流中存在的问题：第一，避免产生盲目崇外西方文化的现象发生。目前，很多高校的大学生过分崇拜西方文化，例如：忽视本国传统的节日，但是对国外的圣诞节、感恩节等非常崇拜。由于盲目崇拜西方文化，很多学生没有对自身进行合理评估，就去出国留学。第二，文化交流是世界发展的大方向，为了更好地发扬本国的文化，促进传统文化的继承和发展，必须要树立文化自信，对国外文化采取包容的态度，学习优秀的部分，摒弃消极的部分，才能够更好地促进我国传统文化的传承和发展。第三，文化自信能够帮助学生积极与国外有人进行文化交流，拓宽英语学习的途径，不断提高公共英语的应用能力，发现英语学习中的不足，推动高职公共英语教学效果的提升。

2高职公共英语教学中文化自信存在的问题

2.1大学生文化自信缺失现象非常严重。对于大学生来讲，树立文化自信对于提高自身的思想道德素质，提高高职公共英语学习成绩有着重要的作用。但是通过本文对目前大学生的文化自信情况调查发现，大学生文化自信缺失的现象非常严重：首先，很多大学生对本国文化不够自信，盲目崇拜国外的文化，没有考虑到自身能力和家庭实际情况等，毅然决然地选择出国留学。然而数据显示很多学生无法适应国外的生活环境，也无法学习到更多的知识；其次，很多大学生盲目崇拜国外的节日，对情人节、圣诞节和感恩节等节日的庆祝活动趋之若鹜，但是对于本国传统的中秋节和春节等节日不感兴趣，认为这些节日已经过时。2.2大学生英语教材缺乏传统文化。为了更好地提高学生的学习成绩，在高职公共英语教学内容中加入国外文化的相关内容是无可厚非的。但是目前高职院校英语教材普遍缺乏对传统文化内容的描述：第一，在高职英语教材中缺少传统文化的内容，学生对于中国传统节日的英语表达也不是很清楚，过多地学习国外的文化，从而导致对传统文化内容的忽视，不利于帮助大学生树立文化自信。第二，教师在进行课程讲解时，往往是根据教材进行讲解的。如果选择的教材缺少传统文化，那么高职公共英语课堂教学内容也会缺乏传统文化内容。同时，大多数的英语教师为了更好地提高学生的成绩，鼓励学生利用课下时间了解国外的文化，但是却忽视了对传统文化的学习，同样不利于培养学生的文化自信。2.3高职院校没有重视文化自信的培养。文化自信表达了大学生对传统文化的认可度和自豪感，是继承和发扬传统文化的基础。但是目前高职院校并没有重视文化自信的培养：第一，高职院校在校园文化方面没有体现文化自信的相关内容，对中国传统文化的展示和宣传内容也比较少，没有利用校园文化的力量帮助学生树立文化自信。第二，高职院校的人才培养目标中，没有体现出对学生文化自信的培养，所以在进行人才培养的过程中，缺乏相关的培养内容，无法更好地利用传统文化的力量，帮助高职院校完成人才培养的目标。第三，课程的设置方面缺乏传统文化课程。高职院校重视对学生专业能力的培养，忽视了传统文化的培养，导致语文课程、文化课程等等沦为选修课内容，由于选修人数有限，使得传统文化无法发挥广泛的感召力。

3高职公共英语教学中提升学生中国传统文化自信的策略

根据以上的分析和论述可知，文化自信对于提高高职公共英语教学效果有着非常重要的作用。然而目前公共英语教学过程中，体现出中国传统文化自信的缺失，高职院校、学生和教师没有重视文化自信的培养。因此，本文总结高职公共英语教学中提升学生中国传统文化自信的相关策略，可以参考以下几点：3.1充分认识到文化自信和语言学习的关系。文化自信和语言学习的关系，公共英语作为一门语言，无论是在形成和发展中还是后续的学习过程中，都离不开相关的文化。而文化自信和语言学习有着非常重要的关系：第一，树立中国传统文化自信，才能够正确看待国外的文化。在进行语言学习的过程中，通过学习国外文化能够促进语言学习能力的提升，将对语言死记硬背的学习方式，转换为语言应用的学习方式，可以极大地提高公共英语的学习效果。第二，当学生充分认识到文化自信对公共英语学习的重要性，才能够在国外文化与传统文化产生冲突时，更好地选择和保留文化中积极向上的部分，摒弃文化中消极的部分，从而能够更好地了解到文化的内涵。3.2在高职公共英语教学内容中加入传统文化课程内容中应该加入传统文化的内容，让学生可以了解传统文化相关的知识，可以将传统文化的内容用英语知识表达出来，让国外友人能够更好地了解传统文化，对于树立学生的传统文化自信有着重要的影响，同时能够对传统文化起到继承和发扬的作用。教师应该积极学习传统文化，寻找英语教学内容和传统文化的结合点，在课堂教学中逐渐渗透传统文化的内容。同时，教师应该提高对传统文化的重视程度，增强文化认同感和自豪感，展示出对传统文化的强大自信，更好地感染和影响学生。大学生不仅需要加强对传统文化的学习，而且为了更好地提高英语成绩，需要不断学习国外文化。而当两种文化产生碰撞时，学生应该了解不同文化之间的差异，用包容的眼光看待其他国家的文化，取其精华去其糟粕，学习国外文化的先进之处，补充到传统文化的内涵中，可以提高传统文化的时代性特征。3.3大学生树立正确的文化价值观。大学生应该树立正确的文化价值观。高校可以通过校园文化对大学生进行积极引导，帮助其重视传统文化的重要性。同时，教师可以引导学生产生对传统文化的认可和自豪感。大学生应该充分认识到自身在发扬传统文化中的重要责任，从而肩负起学习他国文化和学习本国文化的重任。大学生可以观看与传统文化相关的影片，通过视频和音频的方式可以更加全方位地了解到传统文化的内涵。另外，学校可以鼓励学生参加英语演讲比赛或者写作比赛等等，设定与传统文化相关的题目，从而使得学生更好地将注意力集中到传统文化的学习上面。3.4高职院校应该重视文化自信的培养。为了更好地在高职公共英语教学中提升中国学生文化自信，高职院校需要重视文化自信的培养。可以参考以下几个方面：第一，建立和谐的校园文化环境，在校园文化中突出中国文化的元素，让学生能够感受到传统文化的强大生命力，能够深刻了解传统文化的内涵，培养文化认同感和民族自豪感。第二，高职院校在设定人才培养目标时，需要将文化自信的内容纳入其中，充分认识到文化育人在高职院校教学中的重要性，利用传统文化的感染力和潜移默化的育人能力，更好地帮助高职院校完成人才培养的目标。第三，选择合适的高职公共英语教材，教材中应该突出国外文化和传统文化的相关内容，让学生能够通过国外文化更好地学习英语知识。然后，利用学习到的知识，更好地将民族文化进行推广和传播，完成传统文化传承和发展的使命。3.5建立高职公共英语和其他学科的联系。提升中国学生文化自信不仅仅是高职公共英语教学的重要内容，同时也与高职院校中的其他课程密不可分，所以需要建立高职公共英语教学与其他学科的联系，共同促进大学生文化自信的培养：第一，发现高职公共英语和其他学科在文化中的内在联系，将学科之间的相同点提取出来。例如：学生的思想道德素质课程可以利用文化理论提供学生的内在素质，公共英语同样可以利用积极向上的教学内容，让学生了解到文化中的积极部分并用来约束自身的行为；第二，高职公共英语在与其他学科共同建立学生文化自信时，需要注意将教学内容分散开来，避免产生重复的教学内容，才能够发挥各个学科自身的特色，同时又能够完成树立大学生文化自信的共同目标，从而更好地发挥高职院校学科之间的统一性和独立性的特点。

参考文献

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［4］向莉萍，许明珠.“一带一路”背景下中国文化自信在英语教学中的需求分析［J］.教育现代化，2018，5（35）：174-175.

公共英语教学范文篇3

一、高职院校学生的就业市场的特性以及公共英语教学与就业断层的表现

（一）高职院校学生的就业市场的特性

由于我国的外贸市场整处在繁盛阶段，从而加大了专业人才的需求。英语作为全球使用最广泛的语言在外贸经济发展中起着关键性作用，所以培养出能够熟练的将专业知识和英语能力相结合的新型人才，是市场发展的需求，更是毕业生顺利就业的需要。第一国际贸易的顺利展开，离不开能够掌握商务知识和进行熟练的听说读写英语能力的复合型人才。在外贸和进出口的订单、合同、运输、存储、保险等环节中，以及有关的法律、金融、信息等问题的处理上，都需要有一种共同的语言进行各种问题的处理，而英语恰巧是最佳沟通桥梁。第二，在人才市场的招聘中，人才需求量大的岗位为有：行政人事、日语英语翻译、质检员、生产管理、维修师等，这些岗位的要求是大学以上的文凭，顺利的用英语交流、有相关的工作经验等，不但如此有的岗位则需要翻译公司的文章。因此在经济的全球化的形势下，掌握好英语无疑是为自己就业增添了有力的砝码。

（二）公共英语教学与就业断层的表现

当前大部分高职院校的公共英语教育均没有从就业来考虑公共英语的教学，还呈现出一种承接高中基础性英语教学的阶段，这显然是与就业断层，详细的表现在以下几个方面：第一，大部分高职院校没有注重公共英语的教学，英语的课时量逐渐的被减少，英语能力无法提升。第二，大部分高职机构开设的公共英语课，都是承接了高中时的教学方法，只注重基础性教育无法与专业课挂钩，专业知识和英语不能很好的结合，这不能满足时代的发展以及职业教育的全面发展的需求，这就使英语与就业相脱节，英语的学习和专业知识的学习无法形成统一的整体，而遵循培养英语基本功和基础能力就会导致设置的教学课程，忽略了社会的需求，从而与高职学生的就业“断层”。另外，在教学形式上，教师忽略了学生的英语兴趣的培养，导致学生只能被动的去学习英语。第三，选取教材、内容以及专业等方面不能与就业相适应。大部分院校开设公共英语课，不以专业课为衡量标准，均千篇一律的使用一种教材，导致学生的学习英语的兴趣下降。在有的学期英语课较少，但是通常会以翻译为主，让学生感觉厌烦。第五，处在信息全球化时代的高职学生，不拘泥于一种职业的选择，渴求选取多样化的职业。而目前的英语教学模式与毕业生的需求不相适应，这种严重忽视他们需求的英语教学模式，使他们无法提起学习英语的兴趣，导致毕业时就业竞争压力大，及时入职，也无法较快的进行角色的转变。第六，高职院校忽视了英语学习能力的提升与就业有的关联性。

二、以就业为导向，深化高职公共英语教学改革的研究

在高职公共英语教育中将现下的专业技术为向导来展开教学模式的拟定，其主要的目的是引导学生掌握英语的就业语言技能，并且使学生能够学到在就业中真正需要的公共英语知识。所以，为了能够将高职公共英语教学真正的与社会发展接轨，展开以就业为导向的改革高职公共教育的研究迫在眉睫，下面是改革中所提出的要求。

（一）提升毕业生的就业率的基础是将高职教育进行科学的定位，打造有特色的高职教育

第一确定高职教育的定位，将自身的特色发挥出来，强化学校的公共建设，全面提升教育的水平和毕业生的就业能力；第二，创新教学观念。这就要求革新教学目标，将原有的只重视基本英语训练转化到专业实践性强的英语教学过程中来，真正实现以就业为导向的教学课程的开展。因此，在真正的英语教学实践中，应当将公共英语的培养与实际的就业状况相结合，使学生的适应力、交流能力和创新力都得到大幅度提升，使学生养成自主学习，主动学习英语的习惯。

（二）实用性教学模式开展是就业为导向的英语公共教育开展的具体体现

1.通过各种途径了解社会英语应用的需求，来开发课程

高职教师应当参考《高职英语教育课程的基本要求》，然后在毕业生和各需求英语专业人才的机构进行社会调研，来进行开发课程的设定中注重教育实践，以企业需求来进行课程的设定，使技能培训真正适应当前岗位的需求，使培养的人才适应各企业的人才使用标准，使学生的能力、知识和素质全面的提升，以达到顺利就业的目的。

2.转变教学理念，以实用性为原则，以学生为学习的主体

目前所存在的教学体制上的现象是培养目标和市场需求相冲突，所以，应当在课程、模式和内容上进行全面改革，使新的能够符合市场需求的公共英语课程的内容添加在固有的课程中，同时将教学流程革新。例如，在进行公共英语课程的教学过程中，应当利用多媒体教学来将对职场环境进行模拟，促使学生的专业英语能力提升。不但如此，还应当顺应市场的需求，能够在及时掌握市场就业状况需求，来对课程进行相应的革新，促使学生向与市场相适应的英语能力发展。教师也应当在提升英语教授能力的同时，应拥有相关的专业和背景知识。这就要求教师在备课时，应当搜集众多的资料，将课程结构设置好。在英语教授时，就能够将专业知识与英语相结合，从而促进学生对专业英语知识的巩固。

3.加强公共英语教学的环境建设的投入力度

树立公共英语教育具有重要性的目的，促进公共英语教学中引入现代化的教学设备构建现今的教学平台，促进各类教学资源的优化，从而达到各学科之间资源共享和交流的目的，最终树立的语言职场模拟环境更加可靠、直观。例如，学校应当利用互联网，将教师和学生与企业之间构建一个直接联系的平台，促进英语的教学更加切合实际，使学生能够利用企业供给的资源，进行更加切合实际的学习，促进就业的顺利。

4.师资队伍建设与应用型人才培育相适应

为了使培育出的人才适合社会发展，各大职业院校应当加大师资队伍建设的投入力度。引进高素质的专业教师力量，并且加强教师的在职教育培训，有条件可以外出深造，坚持以“引进来，走出去”为原则，构建一支英语知识与实际专业科技相结合的“双师型”教师队伍。将教学目标重新定位，使英语教师在以英语语言为基础的前提下，来掌握本专业学生的实际业务和专业知识系统。例如教师可以定期与有关企业进行互动交流，使自身所学随时更新，满足学生的实际需求。

5.将学生作为学习的主体，使就业的竞争力得到提升

一是，在教授英语时，应当偏重于培养学生学习英语终身学习的能力，使英语教学与时俱进，更新速度与市场需求相适应，无论是语言还是基本功的训练都能够大幅度的提升，例如在合同、社交、单据的英语书写，都应当紧跟时代的发展。二是，英语课内外活动的开展，使学风建设加强；用模拟语言环境和教学实践的组织等现代化的教学措施来强化学生的英语知识。三是为了使学生的应聘趋向多元化，有意识有目标的培训相关的英语知识和求职技巧。例如在求职时，为了凸显学生的英语水平，给予学生写英文简历的指导，从而能够使求职能力得到提升。

6.以行业市场为导向，促使公共英语教材的更新

编写的公共英语教材应当紧扣专业的主体，使英语能够与建立现下就业岗位相适应，提升教材的专业水平，使公共英语教材根据不同专业的需求来编撰出不同的版本的英语教材，这样才能够与就业挂钩，使学生的学习更加有针对性，例如在大一时根据不同的专业会采用不同的英语版本，《职场英语》被大部分专业使用，而《数控专业英语》是数控专业学的公共英语教材，而《机电英语》则是机电专业的英语教材等，这就是分门别类的进行英语教材的选择。而选择的教材内容难易程度应当承接高中英语教材，将学生英语与岗位技术培养相融合，将专业知识中的英语词汇量增加，提升自身的英语专业水准，使英语更具有实用性。

综上所述，培养能够与当前的生产、建设、监管、服务的高技术人才是高职教育的核心。因此改革高职的公共英语教育应当以就业作为教学的导向，使教学真正的符合社会发展的需要，使公共英语教育专业真正与职业岗位挂钩，做出相应的调整。在革新中，强化教学中的管理制度，使以就业为导向的公共英语教育更加符合社会的需要和学生就业的需求，从而满足我国社会经济的发展。

作者:高杰 单位:山东商务职业学院

第二篇：微课在高职公共英语教学中的应用

一、高职公共英语教学现状

以广东职业技术学院为例，公共英语教学普遍存在的主要问题:一是教学班级过大，采取合班上课，每个合班人数大致100左右，很难做到因材施教;二是教学内容枯燥，如《新视野英语教程》，工科类专业学生对此基本不感兴趣，缺乏男生喜欢的军事、政治和竞技体育等话题内容，对于中职生源和艺术类学生来说，不仅偏难而且缺乏吸引力;三是教学方法单一，课堂教学都在多媒体教室，教师作报告式地完成每节课的教学任务，照“片”宣科，学生参与极少;四是评价体系粗放，形成性评价和终结性评价各占50%，在大多数情况下，教师只能凭学生的出勤和作业情况作为学生的平时成绩，很难全面客观地对待每一位学生。笔者从事了多年的高职公共英语教学，针对上述问题采取了相应的教学对策。如在有针对性地设置教学内容的基础上，对工科类学生开展分层教学和小班教学、男女生小组合作学习、因性施教和基于网络的英语自主学习;对中职生源班级采取增加教学时间、合作学习、导生制教学、叙事教学法和基于网络的英语自主学习;对艺术类学生，采取基于网络的大学英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学，组建了“艺术类大学英语课程组”，开展别开生面的现场教学，实现大学英语与专业英语的对接。

二、微课在高职公共英语课堂教学中的应用

微课由于加入了丰富的图形图像、多姿的动画、声色兼有的视频，融知识性和趣味性于一体，比传统的单纯讲解，微课具有更大的吸引力。在高职公共英语课堂教学中渗入微课，可以激发学生的学习兴趣，提高教学效率。微课可用于课前复习、新课导入、知识理解、练习巩固和小结拓展等课堂教学主要环节。在课前复习阶段。根据学生已有的知识基础和新知识所需的衔接知识点设计制作好微课，可以让学生在课下先看此微课，为新课做好准备。在新课导入阶段。课前准备阶段，如果放一段与课文内容有关的音画皆美的微课视频，不但能使学生迅速安静下来，而且能让学生快速进入到新课的学习中。一项研究显示，英国大学生上课听讲时，集中注意力的平均时间只有10分钟，而且很多大学生因为必须打工赚钱，所以缺课情况严重，这就是“注意力十分钟法则”。人的注意力在学习最开始的十分钟，是最集中的，也是学习效率最高的，超过了十分钟，人的精神出现怠倦，不愿意再仔细看下去。因此，微课要控制在十分钟以内。笔者在讲授《新视野英语教程1》(第二版)的读写教程第六单元“CelebrationofFestivals”时，把参赛微课视频“西方节日”进行了改编，在开始上课后先让学生观看，作为该单元的引入。该微课的知识点是西方节日，是学生比较感兴趣的话题。讲授过程中采取了大量的图片、动画和视频，用英语阐述了复活节、愚人节、万圣节、感恩节和圣诞节等主要西方节日的名称、时间、起源、习俗、节日活动、节日特征等方面的内容。而且，恰当地运用了交际教学法、单个同学问答、比较教学法、对话教学和视听教学法等，激发学生的学习兴趣，师生互动频繁，问答穿插其中，学生课堂参与度高。另外，微课使用了微电影的制作手法，声情并茂，而且在主要教学环节和所有师生对话皆有字幕提示，独立完整，美观实用，简便易学，可用于课堂教学和学习者的自主和泛在学习。这就是该微课的教学目标。从以上学生的部分评论可以看出，学生还是比较喜欢《西方节日》这个微课视频的，主要原因就是它的“小”“实”“新”且具有吸引力(时长9分45秒)，多模态刺激可以激发学生学习兴趣，在教学内容方面做到最大化地发挥输入的效用，以学生为中心。当然教师的个人魅力和教学方法上的创新也给学生留下了深刻的印象。除此之外，教师也可以制作微课用于知识理解、练习巩固和小结拓展环节。比如教师对文章和语法难点做点拨，设置典型例题和少而精的习题，引导学生探究规律并将知识纳入已有的知识体系。笔者认为，在听说和词汇课堂教学时比较适合使用微课进行教学。以前在教学中我们只是为教单词而教，造成学生死记硬背记单词，而且很快就遗忘。现在用微课教单词时把单词放在情景中，借助画面、视频等来理解、记忆单词，取得了事半功倍的效果。笔者在教授《新视野英语教程2》(第二版)的读写教程第十单元“GettingaGoodJob”的过程中，在讲到有关职业的单词时，本人播放了一段有关“职业”的微课视频，里面有大量的图片、视频，在涉及一些新兴职业时，还选取了大家熟知的江苏卫视大型生活服务类节目《非诚勿扰》中的片段，要求学生看后猜出关于职业的英语单词。结果，十分钟“微课”带给学生十分精彩，他们发言积极性非常高，而且对所学单词印象很深刻。

三、微课在高职英语自主学习中的应用

在“积极引进和使用计算机多媒体，网络技术等现代化的教学手段”的大环境下，高职公共英语教学应探索将传统课堂与在线教学相结合的混合式教学模式，建立交互式的学习方式，真正地突出学生主体地位，推动教师角色的转变，使其从一个讲授者、讲解者真正变为学习的激励者、启发者，促进学生由被动地接受知识到主动学习知识，从而实现“翻转式”课堂，有效提高高职英语教学质量。高职高专的学生英语基础普遍较差，尤其是工科类大部分男生、中职生源学生和艺术类学生对于英语普遍存在厌学情绪，有些学生甚至完全失去了学习英语的兴趣和信心。基于网络和微课的英语自主学习不仅可以改变上述教学现状，解决他们自觉性较差的问题，而且可以提高以上各类高职学生学习英语的兴趣。以广东职业技术学院为例，应用外语系对2014级艺术类公共英语教学进行了改革，采取基于“朗文交互英语第一级别”网络课程的公共英语混合式教学，即网络自主学习和课堂面授相结合的教学。对于网络自主学习，通过“教师端”教师可进行实时监控、课程管理和上传资源。学生在规定时间内必须完成规定的学习任务，否则就拿不到学分。这样学生就不得不自觉自主地进行学习，从而保证了一定的学习时间。要提高学生学英语的兴趣，达到高效学习的目的，个性化的课程设计是关键。为了使“朗文交互英语第一级别”网络课程更好地适应高职艺术类学生，最大化地发挥输入的效用，我们对网站进行了改进，在实际使用的过程中，一是删掉了一些不适合艺术类学生的内容，如一些偏难的知识点和枯燥的讲解，二是根据他们的性格、兴趣、学习偏好和对网络课程的查漏补缺，设计制作了时长10分钟以内的40个微课视频并通过“添加模块”功能上传到网站中。微课内容涉及“中高职知识衔接”、“翻译会话”、“应用文写作”、“知识拓展”、“专业英语”和习题等。它们分别加进了网络课程的各个学习单元，属于学生必须完成的学习任务。为了了解学生学习微课的情况，笔者对学生进行了问卷调查和访谈，情况如下:第一，90%以上的学生反映微课短小精悍，听得懂学得会，非常适合自学;第二，以视频为载体的微课更能吸引学生的注意，激发他们的学习兴趣，多符号模态的刺激可以增强知识的记忆效果;第三，学生可以反复观看，想停就停，实现个性化学习，方便实用;第四，网络课程手机版可实现电脑版的大部分功能，学生可随时随地进行听说训练的移动泛在学习应用，倍感轻松;第五，通过微课视频不仅能更多更好地学习单词，而且记忆深刻;第六，学生对在课堂拍摄的由他们“角色扮演”的英语短剧会话视频和在艺术设计系实训室拍摄的“现场教学”的微课视频尤其青睐，如在产品造型设计专业的“建筑陶瓷实训室”，教师一边指着实物，一边用英语讲解并用纸板呈现，学生在观看视频时，如同置身于自己熟悉并喜欢的实训室，不仅轻松而且学得快、记得牢，同时实现了大学英语与专业英语的对接。当然，在调查的过程中，也有很多学生抱怨没有电脑，每次都要到机房或者借用同学的电脑，觉得比较麻烦。还有小部分学生感到自律性较差，观看微课视频时注意力不够集中，未能及时完成练习，不如课堂教学积极。通过上述调查，笔者认为，广东职业技术学院2014级艺术类学生的基于网络和微课的公共英语混合式教学模式完全可以用于高职其它专业的公共英语教学，只不过要根据学生专业和特点对网络课程和微课的内容进行“量身定制”，给学生输入对应的高质量的知识，实现翻转课堂，让教学过程成为在教师引导下学生自主学习积极建构知识的过程。

通过微课，教师可以引导学生摆脱对教师的过分依赖，培养高职学生的英语自主学习能力和学习兴趣，突破课堂教学的局限性，学生由被动地接受知识到主动学习知识。作为新世纪的英语教师应不断探索，制作出各种新颖、生动、有趣的微课，从而有效地提高教学质量。制作微课就是微研究和教学反思的过程，能有效促进教师的业务成长，提高教师学科教学与信息技术的整合能力。:

作者:沈化 单位:广东职业技术学院

第三篇：高职公共英语形成性评价研究

一、形成性评价的概念及特点

形成性评价就是要以学生的行为为核心的教学评价方式，采用形成性评价就是让学生在日常学习中所体现的表现、态度、策略等方面的全面发展做出的评价。形成性评价就是要对学生学习过程全面观察，还要做好记录，同时进行反思，形成性评价是可以帮助学生有效的控制自己的学习过程，激励学生进行学习，让他们通过形成性评价增加自信心与成就感。形成性评价能让学生被动的接受评价转变成为主动参与评价，通过这种方式一方面调动学生积极性与自信心，另一方面能实现教育目标与教育意义。形成性评价最主要的特点:第一，所有的评价都是围绕学生来进行的，突出了在评价中学生的主体地位，让学生能积极的参与到评价中，从而提升学生学习的积极性。第二，采用形成性评价一切围绕学生，同时学生也能在第一时间知道自己的情况，教师与学生也能够及时的进行调整，让学生的学习计划与教学目标相一致。第三，采用形成性评价是对学习过程的一个评价，与以往采用学习结果评价来说，更加的人性化。

二、高职公共英语教学形成性评价的应用

对于高职院校来说，学习英语的目的就是要让学生在今后的工作中能适应社会的需求，能够通过高职院校的教育全面发展。但是由于我国的教育受应试教育体制影响，高职院校的一些教育方法与教育手段并不能适应教育改革后的教学，存在着非常多的不足之处，导致高职院校的英语教学质量低下、教育手段不足。当然，高职院校也在教育改革中不断的提升自己，引进先进的教育方法与教育手段，让学生通过这些有效的手段，提升英语方面的不足之处，提高英语学习效果与质量。形成性评价的应用在高职公共英语教学中被逐渐应用起来，这种以学生为主体的评价系统，能让教师与学生自己对学习情况全面的了解，教师也可以通过学生在课堂中的表现，以及课后的学习状况等进行评价，让学生通过形成性评价了解到自己的表现情况，好的评价能让学生的学习积极性得到提升，而差的评价则能让学生知道自己身上的不足之处，通过及时调整得到改进。而形成性评价还有一个作用，能让教师的教学更加具有针对性，让教师从侧面去考核学生，明确学生的重点性与主体性。形成性评价在高职公共英语教学中的应用体现出了科学性、多元化、激励性、可行性等原则，让评价从传统考核者角度转变为被考核者的需求，从重视学习结果转变成重视学习过程，从重视学生学习成绩转变成重视学生的学习体验，突出的是一种学生与教师、学生与学生之间的相互作用，重视学生之间、学生与教师之间的相互交流，重视的是多种因素之间的相互作用。教师要在高职公共英语中应用形成性评价就要不断收集资料、确定任务，让学生参与任务讨论中，教师进行有针对性的指导。形成性评价环节多样化，比如专家评价、实地评价、小组评价等，在高职公共英语教学中应用形成性评价系统，就要清楚哪种评价环节更适合。一般对于高职院校公共英语教学来说比较适合的是实地评价和进行中评价这种环节。采用实地评价和进行中评价能够更好的把形成性评价融入到教学的过程中。教师可以通过组织活动课堂形式，让学生多进行实操，比如可以角色代入、情景对话，比如可以进行英文演讲、英文歌曲比赛等，让学生能在这样的活动中发挥出自己所学到的知识，并且应用到主体中，等活动课堂结束后，教师都要进行对学生表现点评以及对这堂课程的知识点进行总结。同时，对于表现好的学生要进行适当的表扬，并且可以让这些优秀的学生分享自己的心得，也可以让学生之间互相点评，增加学生与学生之间的互动，让他们能相互学习，发现自身不足，吸收优秀的学习方法，不断提升自己英语能力。

三、形成性评价在高职公共英语教学中应用的意义

(一)形成性评价能有效提高教学针对性

采用形成性评价教学，对于高职教师来说可以让他们的专业教学水平迅速提升，同时在教学过程中能够不断的观察、记录学生学习过程中的一切信息，让教师能随时有针对性的更改教学方法与教学手段。教师通过有针对性的教学方法与教学手段，提升高职公共英语教学质量，提升教师教学质量与教学实力，教师的教学质量与教学实力提升了，对学生来说就能学习到更加专业的英语知识，久而久之，就能提升学生的英语水平，提高该校英语综合水平。

(二)形成性评价能增强高职学生的学习主动性

形成性评价的教学方式更主要的是体现学生的一种主体性，同时，用形成性评价能够丰富高职公共英语教学的形式与教学的内容，学生通过在高职公共英语教学与公共英语学习的过程中，通过形成性评价过程，发信函自身存在着的不足之处，让他们通过这样的形式来进行改正自身不足之处，同时也能帮学生改正不良的学习方法，让学生能更加有效、更加主动的去学习英语，让学生对音域学习产生更大的主动性。

四、形成性评价在高职公共英语教学中运用存在的问题

当前，很多高职院校公共英语教学中引入形成性评价，但是仍存在一定问题，首先，评价方法运用的不合理，教师更喜欢自己主观的对学生进行评价，而学生与学生之间的评价很少，这样一来让学生体会不到评价的意义，并且形式比较是教育式，学生会存在一定的逆反心理。而部分教师在运用形成性评价时，由于所具备的知识有限，会让教师在实际运用的时候会让实际效果与目标效果有所偏差，特别是一些教师对结果性的重视度比较高，在实行形成性评价的时候会有差距。第二，只有评价，没有发挥形成性评价的作用，形成性评价主要作用是给学生的发展进行指导性建议，帮助学生全面发展与自我成长。但是在实际运用中，往往会过于形式化，没有真正发挥出形成性评级的作用，教师对学生的评价没有针对性，学生无法得到有效的指导建议，无法进一步提升自己的能力。第三，没有发挥出学习档案袋的作用，学习档案袋的建立能让教师很快获取到学生的信息，但是由于这项工作比较繁重，建立全面的学习档案袋需要花时间去收集信息，以及定期的举行评价活动，但是很多教师由于没有这么多时间，就忽视了这个步骤，学习档案袋的作用就无法发挥。

五、在高职公共英语教学中运用形成性评价的建议

首先，高职院校及英语教师要转变教学观念，不能单纯的关注学习结果，而是要关注学生的全面发展。教师要提高对学生的关注度，要关注学生的学习过程，要通过一个有效的学习过程让学生达到良好的学习结果。同时，教师自身也要不断的提升综合素质能力，要根据学生不同个性、特点等有针对性的进行指导，让学生对学习更加积极，以达到高职公共英语教学目的。第二，做好学生信息收集工作，形成性评价是一个对过程评价与指导的评价，对学生的评价是多方面的，所以教师要多关注学生，通过观察学生、记录学生、指导与评价学生，让学生的学习过程有效。这就要求教师对学生学习过程中的一切信息进行收集，可以通过发动全体师生的力量，把信息收集完整。第三，开展学生的自评与互评工作，这方面非常重要，通过学生的自评与互评可以起到学生自我反省与调整的过程，同时，通过互评，可以起到互相学习的作用。

六、结束语

英语作为世界第一交流语言，它具有一定的广泛性与国际化，特别是现在文化全球化、经济全球化以后，我国教育行业对英语教育也越来越看重，高职院校公共英语教育也变得非常重要，学生要通过英语知识学习能在今后工作、生活中更适应社会的发展变化。但是英语并不是靠死记硬背、只关注考试成绩，更重要的是要能在今后被灵活的应用，采用形成性评价能让学生更关注学习过程，能让教师全面观察、记录、分析学生，不断修正教学手段与教学方法，进一步提升学生的综合能力，也提升教师的教学质量与教学水平，让高职院校的公共英语教学不断得到提升。

作者:郭华东 单位:河北外国语职业学院

第四篇：高职公共英语教学设计

一、理论依据

在高职公共英语教学中，应充分运用工作过程系统化课程开发理论，使学生及时将所学的知识和技能转化为与岗位、专业和职业相关的语言应用能力，使理论学习和学生实践同步进行，让学生在“学中做，做中学，学会做，做学结合”的过程中实现知识与技能的同步提升。这样的教学模式既符合高职学生的实际情况，也符合高职人才培养的要求，能够促进教学培养目标的实现。

二、基于典型工作任务的教学设计

下面就以笔者所在的北京政法职业学院为例，来具体探讨基于典型工作任务的高职公共英语教学设计。

（一）课程介绍

《实用英语》课程是我院学生必修的一门公共基础课，对学生的职业能力培养和职业素养养成起到重要支撑作用。我院的《实用英语》教学以《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》，即“16号文件”中所提的“工学结合”的教学改革理念为指导，以就业为导向，结合高职学生英语基础弱、学习兴趣不高、自主性差的学习特点并针对学生英语课时有限的实际情况，改变原有的“先基础后专业”的课程模式，创新性地提出了“F+1”课程模式改革。“F+1”当中的“F（Foundation）”是指《高职高专教育英语课程教学基本要求》中对高职英语教学的基本要求，是基础；“1”指一个职业方向。在这样的模式下，采取“融入式”教学方式，把职业方向知识技能培养循序渐进地融入英语基础教学中。这种“融入式”教学方式实现了英语教学与就业岗位群技能需求的准确对接。《实用英语》课程在“F+1”课程模式的指导下，针对我院学生所学专业特点，分为如下三个方向：文秘方向、法律方向和计算机方向。由于篇幅有限，本文只具体探讨针对文秘方向学生的公共英语教学设计。《实用英语•文秘方向》课程针对司法文秘、涉外文秘等文秘相关专业学生开设。该课程有很强的基础性、综合性和实践性，对培养学生的英语语言应用能力和提高学生的文秘职业素质具有重要的意义。

（二）教学目标

《实用英语•文秘方向》课程目标包括知识目标、能力目标和素质目标。知识目标：学生通过对本课程的学习，掌握秘书必须具备的英语语言知识和文秘知识。其具体体现为：掌握英语相关词汇语法和句型，熟悉文秘工作相关流程的具体任务等。能力目标：学生能熟练地运用所学知识处理文秘相关工作。其具体表现为：能进行文秘英语的听说读写译活动，具备涉外商务接待能力和跨文化交际能，以及收集和分析信息，熟悉办公室软件应用等技能。素质目标：培养学生爱岗敬业、谦虚务实和团队合作的精神以及较强的沟通协调能力。

（三）教学设计流程

《实用英语•文秘方向》课程教学设计以典型工作任务为基础，充分体现“F+1”课程模式改革的思想。其教学设计流程具体分为以下四个步骤：第一步，分析《高职高专教育英语课程教学基本要求》对英语教学的基本要求；第二步，分析文秘工作任务与职业能力，了解文秘目标工作岗位的具体需求；第三步，将英语教学的基本要求和文秘工作岗位所需要的知识和能力需要相互融合转化为课程教学内容，体现出“F+1”模式思想；第四步，以典型工作情境和工作过程为逻辑线索，设计出几个贯穿整个课程教学的大型综合项目，将课程教学内容系统化。

（四）教学内容

我们根据英语教学基本要求和企业文秘工作的实际需要，围绕课程的三维目标，按照文秘典型工作的线索，以校本教材为依托，整合教学内容，对《实用英语•文秘方向》课程进行项目化改造。课程根据企业文秘人员工作过程设计了“初涉职场、能力提升和职业发展”三大递进能力训练综合模块，将岗位职业活动对应分解为7个从易到难的学习情境和实训项目，在此基础上，将教材中的18个单元整合成为7个综合学习单元：招聘面试、文化礼仪、日常事务、来访接待、组织会务、协调营销和商务谈判。这7个学习单元的具体内容如下：

1.招聘面试：指导学生阅读并翻译招聘广告，制作个人英文简历，模拟企业面试，使学生掌握招聘面试相关英语词汇和句型，了解聘用合同，培养学生与人沟通的能力和团队精神。

2．文化礼仪：指导学生进行社交礼仪培训实操，使学生了解中西方文化差异和秘书社交礼仪方面的知识，培养学生协调沟通的能力和工作积极性。

3．日常事务：指导学生进行电话沟通、文件管理、办公室设备操作、撰写工作计划、总结、拟写通知、备忘录等秘书日常事务综合训练，使学生了解秘书日常事务，掌握基本的英语应用文写作知识，熟悉相关办公软件和设备，培养学生信息收集和分析的能力、认真细致的态度以及整体统筹的能力。

4.来访接待：指导学生制定接待计划、联系迎送客户、安排具体接待事宜，如：宴请、观光、参观公司和礼品赠送等，使学生掌握涉外商务接待的相关词汇、句型和表达，熟悉涉外接待礼仪和跨文化知识，培养学生涉外商务接待能力和良好的人际协调与沟通能力。

5．组织会务：指导学生模拟公司年会组织与服务，参与会议筹备、会议接待与服务、主持会议、做会议记录和撰写会后总结等，使学生熟悉会务组织流程，掌握相关文书的英文写作知识；培养学生会议筹备和会议服务的相关技能以及统筹规划能力。

6．协助营销：指导学生模拟组织产品营销活动，介绍公司情况、产品市场推广和客户关系维护等。使学生了解产品营销的相关知识，了解产品营销的相关英文词汇、句型和表达；培养学生产品营销的基本技能和团队合作精神。

7.商务谈判：指导学生模拟商务谈判与合同签署。使学生了解商务谈判与合同签署的相关知识，了解商务谈判与合同签署相关的英语词汇、句型和表达，培养学生良好的人际协调与沟通能力。

（五）教学方法

《实用英语•文秘方向》课程按照“教学做一体化”的教学实施原则，采用案例引导、项目引领、任务驱动以及情景模拟等教学方法。

1．案例引导教学法。案例引导教学法的实施主要有三个阶段：提供案例、探讨分析和总结流程。教师首先提供与所学工作任务相关的经典案例，然后引导学生分组讨论，进行探究性学习。学生通过分组讨论分析后，总结出相关工作过程，提出切实有效的解决办法，全面提高学生的职业素养。如在学习“文化礼仪”这个学习情境时，教师首先组织学生观摩学院学生礼仪大赛录像，讨论分析选手们的优势和劣势，并总结出秘书礼仪相关注意事项。

2．项目引领、任务驱动。“项目引领”，即对课程进行项目化改造，以项目作为训练学生职业岗位综合能力的主要载体。每一个项目都有一系列具体的任务，任务的完成就是任务驱动。学生具体任务的完成主要按照以下三个步骤进行：任务准备、任务演练和后续任务。在任务准备阶段，学生学习教材所提供的语言素材。学生通过本学习单元重点词汇、句型和表达方式的学习与练习，掌握该任务所需的中英文语言知识和方法。然后教师将单元任务布置给学生，学生在课下搜集相关资料，在课上教师引导学生分析任务，带领学生观看案例，进行案例分析。在任务演练阶段，学生以小组为单位进行工作任务的模拟演练。教师依次深入到各个小组，进行答疑，同时鼓励学生自己发现问题、解决问题。后续任务阶段也是总结提高的环节，学生汇报任务成果，教师总结问题，并且引导学生对任务进行评价。以上三个环节环环相扣，成为一个完整的任务训练过程。

3.情景模拟教学法。“情景模拟”，即根据教学目标和现有的教学条件，模拟现实的工作场景。运用该教学法能培养学生的自主学习能力和综合职业能力。在《实用英语•文秘方向》课程中，教师根据课程内容模拟出接待外宾、公司产品推介、年会组织与服务和招聘面试等情景，让学生以小组为单位设计并扮演相应的角色。学生在相应的工作环境和氛围里对文秘这一职业岗位有了更加具体形象的了解，全面提高了学生的职业素质，也为后续的顶岗实习做准备。

（六）教学评价

《实用英语•文秘方向》课程采用形成性考核与终结性考核相结合；学生自我评价、同伴间评价和教师评价相结合的多维评价方式。考评内容围绕学生的英语能力和职业素质两方面。50%的成绩是由学生在平时完成的“任务”和“项目”中的表现决定，这样就能够激发学生日常学习中参与完成“任务”和“项目”的积极性，使学生乐于实践，提高教和学的效果。50%的成绩来自于学生的期末考试，考试采取高等学校英语应用能力考试的题型。

（七）实践教学

《实用英语•文秘方向》的实践教学环节也充分体现以典型文秘工作任务为基础的特点。具体来说，主要包括课堂实践和校外实习两个方面。课堂实践：通过运用多媒体设备观摩工作场景视频、利用多媒体课件等现代化设备和手段给学生创造一个实际工作场景，以小组为单位对教室进行工作场景的设计与布置，对相应的工作任务进行模拟和演练。同时，教师参加到工作任务环节中，由教师指定场景，并与学生在指定场景中进行工作环节的模拟。通过学生自主实践与教师参与实践，提高学生的语言沟通交际与应变能力。校外实习：为学生创造走出学校、走进社区等公共场所和公司等职业环境，使学生能亲临其境地运用英语。使学生真正认识英语在职业中的重要性。

三、小结

基于典型工作任务的高职公共英语教学以学生为中心，符合高职学生形象思维突出的智力特点，有利于学生掌握与应用知识。该教学模式围绕目标工作岗位的需求选择教学内容，遵循现代教育理念，突破了传统的教学模式，有利于帮助学生掌握过程性知识，符合高职人才培养的目标。以北京政法职业学院为例，学院的公共英语教学在崭新的“F+1”模式下，通过项目化改造，以典型工作任务为基础，为学生创造丰富生动的课堂内外教学与实践环境，提高了师生双方的积极性，培养了学生的英语能力和职业素质。课程教学效果显著，学生在部级、市级的英语口语、写作比赛及秘书技能大赛中屡获大奖。笔者认为，基于典型工作任务的教学模式经过发展和完善，可以在高职公共英语教学中推广开来，同时希望能有更多的同仁参与到该模式的研究和实践中来。

作者:苏娜 单位:北京政法职业学院

第五篇：高职公共英语教学策略

一、存在的问题

1.教材的问题

以平顶山教育学院为例，各专业的公共英语教材都是高等教育出版社出版的《英语（高职高专版）》的1-4册，教材的职业导向性不强，内容多以日常生活为题材，与专业培养目标相对应的专业知识很少或基本没有，不能调动学生学习的积极主动性。

2.教学和评价模式的问题

笔者通过调查发现：鉴于学生的基础差，教师把大部分的时间都用在了纠正读音、语句的讲解和课后练习上，认为学生词汇量少不适合进行口语实践，在学生进行的极少数的口语练习中，也是“根据课文内容回答问题”这一类能在课本中找出答案的，不需要学生进行太多的思考和创新。教学过程没有贯彻和体现公共英语教学应重在培养学生英语应用能力的共识。评价模式也没有摆脱侧重英语语言知识的应试倾向，对英语实际应用能力的形成和提升有明显的制约作用。

3.学生的问题

笔者在平顶山教育学院随机抽取了100名学生进行调研，调研采取问卷、谈话等方式，调查结果显示：（1）43%的学生喜欢英语，57%的学生对英语的感觉是一般甚至是不喜欢。在课堂上学生表现为注意力不集中，有的讲话，有的玩手机，有的睡觉，有的甚至连课本都不带。（2）78%的学生对于英语学习目的不明确，多数学生的学习还纯粹是为了考试过关，顺利地拿到毕业证。（3）92%的学生认为大学英语是公共课，没必要购买相关的英语书籍，课堂笔记情况也比较差：学生都有记笔记的占5.5%，一般有记笔记的占17%，较少记笔记的占67.5%，10%的学生从未记过笔记。这说明学生学习目标不明确，态度不积极，缺少长期个性化的学习规划。

二、应对策略

1.教材建设

高职公共英语教学突出以就业为导向的核心是教材建设。它的基本任务是服务于高职专业教学，最终目标是满足就业需求。而现行的公共英语教材在内容设计上和专业教学内容是两条线，互相没有辅助互动，更不用说服务于专业教学了。因此，引进与各专业知识紧密相连且难度适中的优质教材，以及各高职院校集中优势力量开发适合自身学生水平的校本教材刻不容缓。

2.因材施教，分级教学

从入校新生的高考成绩看，高职学生的英语水平参差不齐，英语成绩从20多分到100多分，跨度很大。学生的英语基础差异意味着他们的接受能力和预期达到的学习目标的不同。新生入学后，遵循“学生自愿、学校遴选”的原则，学校根据高考英语成绩和学校组织的分级摸底考试成绩，确定分级教学班学生名单，成绩优秀者进入A级（快班）、成绩中等的学生进入B级（普通班）和成绩一般的学生进入C级（基础班）三个层次进行组合，分级编班。在学习过程中，英语成绩优秀者可申请跳级修读。分级时还应该把握比例均衡，一般来说，英语A级班（快班）和C级班（基础班）学生应各占全年级学生总数的25%左右，B级班（普通班）占50%。由此形成两头小、中间大的教学格局，这种格局有利于实现因材施教，并能最大限度地提高课堂教学效率。这种级别调整有利于增强学生的学习紧迫感和竞争意识，有助于形成你追我赶的学习气氛。

3.进一步明确高职英语教学目标，专业差异中求同存异

根据我国高等职业教育的发展需要，高职公共英语教学应注重实用性和专业性，培养学生借助英语完成目标岗位工作的能力。不同专业的学生希望掌握的英语知识和英语技能也会因为其职业兴趣存在共同需要与个别需要，如涉及求职用途的英语，涉及办公用途的英语是大多数学生都需要的，而涉及具体行业的专业交流英语则是由毕业生就业的行业规则、岗位要求各有差异。因此，各职业院校应把工作细化，在教学过程中，调查各专业的共性和特性，尽量满足不同专业学生的共同需要与个别需要。

4.继续改进教学方法和手段，加强教师队伍培养

公共英语教学方法和教学手段要多样化，尽可能合理、有效地使用多媒体教室、语音室、网络课堂、学生自主学习平台等现代化的教学手段，以增加课程的信息量和趣味性。采取任务型教学法，将每一次课的教学目标分解成一个一个地学习任务，使学生通过一个个具体任务的完成来实现课程的教学目标，也可以结合学生将来的岗位工作任务，用项目导向或行为导向的教学方法来实施教学，从而提高高职英语教学的质量。

公共英语教学范文篇4

关键词:黄河文化;高职英语教学;重构教学模式

近年来，虽然黄河文化越来越受到重视，相关课题研究也如雨后春笋般相继出现，但是将黄河文化融入高校英语教学的实践研究并没有受到关注。在知网检索“文化与英语教学”，可查到3万多篇相关论文，检索“河南文化与英语教学”，仅可查到15篇相关论文。虽然提倡将英语教学与文化结合起来由来已久，但是将区域性的黄河文化与本省高校英语课程教学相结合的选题并没有进入大众视野。高职公共英语教学在人才培养过程中不仅承担着传授知识的作用，还肩负着引导学生用批判性思维方式正确认知西方文化和本民族文化、塑造健全人格的使命。英语学习不应局限于接受西方语言文化知识输入，更应将本民族优秀文化进行输出。黄河文化源远流长，传统悠久，它的兴旺发达得益于它在不同历史阶段同邻近地区和各国文化的交流与吸收。经过岁月的沉淀，这条蜿蜒流淌在中国北方的母亲河承载了中华民族的厚重历史和文化积淀。黄河文化融会贯通了区域内各种文化，形成了它兼容并蓄的气度、有容乃大的胸怀。［1］因此，黄河文化融入高职公共英语课程教学有助于将课程内容与育人目标相融合，培养学生的文化认同感和文化自信，树立正确的人生观、价值观，最终实现个人价值，并将其与国家的蓬勃发展形成良性循环。

一、中国传统文化融入高职公共英语教学的现状与原因

目前高职公共英语课程所用教材大多以情景或模块教学为主，内容多是围绕西方社会文化、生活情境和职场情境展开，重点强调英语的实用性，忽视了英语作为一门语言的文化属性。语言是文化的重要载体，因此学生在学习英语的过程中必定会受到西方文化的影响。这就导致学生只能被动接受西方文化输入，而不能用英语将我国的优秀传统文化进行输出，难以实现对等的跨文化交际。为了让学生在了解西方文化，培养国际视野的同时，将中国优秀文化发扬光大，学会用批判性思维的方式去看待中西方文化，在英语教学中加入以黄河文化为代表的中华优秀传统文化将引领高职院校英语教学改革。针对目前高职英语教学过程中出现的问题，原因有两点:(1)历史原因:改革开放之前，英语主要被当成一种政治工具;改革开放之后，英语主要被当做一种经济工具;英语的人文属性没有得到应有的重视;不同于专业英语，高职公共英语教学更注重读写技能，强调英语的工具性，忽视了其人文教化的功能。有些学生甚至只是为了考CET－4或者拿到毕业证书而学习英语，严重偏离了学习的意义。(2)学生文化结构和层次原因:本文选取样本学生为高职非英语专业学生，学生在学习过程中更偏重专业技能知识的学习，往往出现“重专业课、轻基础课”的现象，觉得英语学习毫无用处。面对这样的情况，教师将利用现有教学条件和科研基础，构建新的教学内容和方法，力求让公共英语教学走出困境。

二、黄河文化融入高职公共英语教学的必要性及对策

随着我国综合国力和文化软实力的提升，中华文化在世界上的影响力也在不断提高。对于以向社会输送高素质技能型人才为己任的高校来说，如何让世界看见中华文化，是教学过程中应考虑的重要问题之一。黄河文化是中华文明的重要组成部分，是中华民族的根和魂，要深入挖掘黄河文化蕴含的时代价值，讲好“黄河故事”延续历史文脉，坚定文化自信，为实现中华民族伟大复兴的中国梦凝聚精神力量。［2］因此，把本地域优秀的黄河文化现象和黄河故事融入英语课堂，不仅能丰富英语课堂内容，提高学生的学习兴趣，还能增强家乡和民族自豪感，培养学生的家国情怀。黄河文化融入高校公共英语教学的对策主要有:第一，调整教学目标，将黄河文化和育人目标相结合，提升学生批判性思维能力，坚定文化自信。高职英语教育要拓宽学生的国际视野，理解和尊重世界多元文化，为学生打开了解世界的窗户，但同时也要警惕课堂内容中西方文化可能对学生意识形态产生的影响。在英语教学中融入传统文化不但能提升跨文化意识，增强文化认同感和民族自豪感，还能提升学生的批判性思维能力。第二，关注学生心理健康，激发学生内在学习动力。积极心理学倡导心理学的积极取向，以研究人类的积极心理品质、关注人类的健康幸福与和谐发展。教师在帮助学生进步的同时注意培养学生积极的情感体验，激发内在学习动力。第三，利用信息化教学平台，通过多种教学手段构建新的教学模式。

三、黄河文化融入高职公共英语教学的模式构建

在“一切以学生为中心”思想指导下，为了实现将黄河文化融入高职英语教学的目标，笔者与课题组成员采用自创的WWCASR研究模式，即找出问题(What)—问题成因分析(Why)—构建教学内容和方法(Construciton)—分析结果(Analysis)—总结经验教训(Summary)—重构教学内容和方法(Re-construction)，对高职英语教学模式进行了改革性探索。

(一)理论基础:积极心理学

积极心理学(PositivePsychology)创始人谢尔顿说:“积极心理学是致力于研究人的发展潜力和美德的科学。”高职英语教学的所有教学活动都围绕学生对知识和个人成长发展的需求展开，教学目标包括两个方面:一方面，让学生从获取知识的快乐中产生正向、积极的情绪;另一方面，通过在教学中展现的各民族优秀文化的熏陶，对学生进行引导，让他们具备敏锐的感知力，保持积极、乐观的心态，用蓬勃的朝气迎接每一天的生活。

(二)多维度立体化教学内容构建

1．引入河南卫视“奇妙游”系列热点话题，激发学生兴趣和责任感从《唐宫夜宴》到《洛神水赋》，再到2022河南春节晚会的《黄河泥娃》，河南卫视火速出圈，亮出了一张张夺目的河南名片，在国内乃至世界舞台上大放异彩。河南的三大古都———洛阳、安阳和开封在历史上都留下了浓墨重彩的印迹，奇妙游系列正是将这些古代的盛世美景以近乎完美的方式展现在了世人面前。如果说《唐宫夜宴》顺应并推动了民族文化复兴的潮流，那么《黄河泥娃》则将黄河文化发挥到了极致，勾起了一代人的回忆，也打响了2022年河南人“文化创新”的第一炮。绝大多数大学生对黄河文化很有兴趣，对传承与弘扬优秀黄河文化也表现出较强的责任感与使命感。［3］让河南卫视一系列文化节目以英语学习材料的角色走进高职英语课堂，在学生中必定产生强烈的地域认同感和民族自豪感。对于在河南高职院校中占比较高的河南地区学生来说，这些节目的拍摄地点可能就在自己的家乡，这种近在咫尺的“文化顶流”一定能让学生耳目一新，产生浓厚兴趣。2．通过演讲和辩论等形式，将中西方文化元素进行对比深入挖掘黄河文化内涵，拓宽黄河文化展示形式。弘扬黄河文化精神的历史故事和文学作品，其形式有神话传说、民间故事以及散文诗歌等。［4］通过将中西方同类作品进行对比，发现其中体现的不同历史文化内涵，在中西方文化的碰撞中不断学习、思考，然后以演讲或辩论的形式呈现自己的观点，最终形成批判性思维模式，实现英语教学的远景目标之一。

(三)教学方法多样化

1．PQ4R教学法本课题拟通过系统性地增强黄河文化在英语课堂上的比重，运用PQ4R教学法进行研究，即预习(Preview)—提问(Question)—阅读(Read)—反思(Reflect)—背诵(Recite)—复习(Review)，解决英语学习内容多样性不足的问题。在高职公共英语教学实践中，通过预习(Preview)，学生对即将学到的内容会有所期待，好奇心被激发，从而提出问题(Question)，并在能力范围内查询相关资料，获取有用信息。通过讲解和阅读(Reading)教学资料，让学生发现自己没有掌握的内容，进行反思(Reflect)和总结。教师通过了解学生的背诵(Recite)和复习(Review)情况，及时掌握学生的学习效果和状态，为今后的课堂教学模式改革和优化打下基础。2．采用线上线下相结合的模式，实行任务式教学法除了传统的课堂讲授，任务式教学法也是课堂上常见的教学方法。通过将课前预习、课中互动和课后练习放到线上，学生展示任务完成情况和答疑解惑放到线下的形式，可以实现线上线下教学的完美结合。在具体实施过程中，教师提前将微课、课件、音视频资料和任务书等内容提前发送给学生，让学生在云平台上进行反馈，教师再根据反馈信息制定线下课堂教学内容。另外，学生可以通过“中原网”“黄河电视台”等微信公众号、抖音或小红书等平台查阅资料。线下课堂以学生展示任务成果为主，教师从旁指导。学生课后再对任务书进行修正，最后达到学习目标。3．利用多种信息化平台和手段对学习效果进行跟踪测评首先，通过云平台的课后习题对学生英语语言点的掌握情况进行考核;其次，通过问卷星的调查问卷，对学生思想认知上的变化进行调研记录;再次，通过翻转课堂的形式，让学生在课堂上进行学习效果展示，考查学生的语言表达能力和独立思考能力。

四、黄河文化融入高职公共英语教学的成效与展望

(一)有效研究成果

通过前期的实践研究，发现学生对黄河文化的对外输出有着极其浓厚的兴趣，由此也大大提高了学生参与课堂活动的积极性。对于教材里出现的西方文化元素，学生普遍抱有尊重的态度，不会趋之若鹜，也不会视其为洪水猛兽，谈之色变，而是用独立的思想去客观对待。

(二)前景展望

发挥黄河特色文化的育人价值，实现黄河文化的新时代意义任重道远，弘扬民族文化更是全体高校师生的共同使命。传扬黄河文化的任务绝不是一朝一夕能够完成的。教师要把握好黄河文化在英语教学中所占的比重及融入方法，既不能影响英语语言学习效果;也不可生搬硬套，喧宾夺主。对于在教学实践摸索过程中出现的各类问题，课题组给予高度重视，并根据实际情况进行了改进，以期达到更好效果。新时代的人才培养绝不仅仅是对学生知识能力的培养，而是将价值塑造和能力培养融为一体的培养过程。大学英语课堂的思想性必须得到足够重视，学生的学习能力、认知能力、思维能力才能得到有效提高，才能成为一名合格的“大国工匠”。

参考文献:

［1］侯丙孬．黄河流域生态保护理念融入高校思政课教学探微［J］．决策探索，2021(4):41－42．

［2］杨凡．文旅融合环境下河南黄河文化传播策略研究［J］．黄河文化传播研究，2021(4):70－72．

［3］刘娟，刘鑫．地方高校黄河文化课程开发策略［J］．中国石油大学胜利学院学报，2021(6):54－56．

公共英语教学范文篇5

【关键词】翻转课堂;高职公共英语;教学设计;应用

“教学有法，教无定法，贵在得法”，在新课程改革的背景下，依托教育信息化的条件，翻转课堂应潮流而生，它的出现为高职英语教学注入了新鲜的活力，为现代课堂构建带来了新的思路。

一目前高职公共英语教学设计中存在的问题

所谓教学设计就是以获得更高质量的教学效果为目的，以学习理论、教学理论和传播理论为理论基础，运用系统方法分析教学问题、确定教学目标、建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和修改方案的过程。教师在进行教学设计的过程中，需要综合考虑各方面的因素，如学情特点、教材内容、教师风格、教学目标等。此外，从宏观角度讲，教学设计不单单是为了实现某一知识点或某一单元的内容讲授，它应该被放置于整个教学环节中来，作为一个教学链条存在，并保证整个教学过程的完整性。总之，在教学设计中，教师无论采用何种手段，其最终目的都是为了实现教与学活动的统一。随着经济社会的发展，英语在职业教学中的地位越来越重要，除了专业的英语教学，公共英语已经成为提高高职生整体素质的重要学科。公共英语的内容相对基础，其主要教学目的就是帮助学生打好英语基础，并能够应对基本的职业要求，但是从目前的教学设计来看，其中存在的问题依然突出：第一，教师仍然牢牢把握着教学主导地位。在课堂教学中，教师基本上延续着传统教学中“知识呈现—课堂练习—教学评价”的步骤。在这一活动中，教师会根据教材内容，决定讲什么、讲多少、如何讲，而学生基本上处于被动接受的状态，难以参与到教学设计中来。这样一来在英语课堂中，语言输出的主导者就变成了教师，而学生由于缺乏锻炼的机会，英语应用能力迟迟得不到提高。第二，统一的教学设计导致了教学效果的两极分化。统一教学自然是要以学生的整体或者平均英语水平作为教学前提，这样在学生差异性客观存在的情况下，必然会出现有的学生“吃不饱”，有的学生“消化不良”的情形，基于高职生的心理特点，在长期缺乏针对性的教学中，必然会出现负面情绪，并影响学习的积极性。第三，课堂上缺乏互动。在传统英语教学中，“哑巴英语”既是教学中常见的现象，也是教师在口语教学中需要重点解决的问题。对于高职生来说，英语的应用性更为重要，但是在缺乏互动的课堂中，学生的英语知识无“用武之地”，这样必然会导致听、说、读、写能力的失衡发展，影响英语学习的整体效果。

二翻转课堂模式下的教学设计

1.翻转课堂。“翻转”不仅是对传统教学中师生角色的翻转，更是对传统教学模式中教与学的活动的翻转。在传统教学模式下，教师的“教授”活动自然要先于学生的“学习”活动，而在信息技术的支持下，教师可以将课堂内容集中压缩成教学视频，并给予学生充分的自主权利，让他们在课后完成自主学习，而课堂上则成了教师答疑解难、学生互动讨论的环节。这样的翻转式教学，不仅充分利用了课堂教学时间，也充分体现了“以学生为主体”的教学理念。2.翻转课堂模式下的教学设计。信息技术的不断发展，不仅为课堂教学带来了新的手段，更带来了新理念和新模式。在翻转课堂模式下，教师一方面可以利用教学视频的制作与应用为学生提供良好的自主学习环境，让学生能够切实结合自己的学习基础来制订学习计划；另一方面还可以通过网络平台获得更多的教育教学资源，以交流经验，丰富课堂内容，提高教学质量。

三翻转课堂在高职公共英语教学设计中的应用原则

在教学改革的背景下，实现教学模式的创新已经成为教学工作者孜孜探索的工作重点。翻转课堂是信息技术条件下，教学改革的一个主要方向。因此，在高职公共英语教学中，应用翻转课堂模式，改变教师和学生的角色、地位，实现教授活动和学习活动的统一，则是推动我国职业教育发展的重要途径。在高职公共英语教学中应用翻转课堂模式，应遵循以下几点原则：第一，差异化教学原则。人本主义理论不仅强调个体之间的共性，更强调的是个体之间的差异性。在新课程改革的背景下，以学生为主体的理念，就是体现了学生的差异性，而在翻转课堂的模式下，教师更应该尊重学生个体的差异，利用全新的教学形式，引导学生表达自己的学习诉求，并利用丰富的网络教学资源，确保个性化教学。第二，有效互动原则。课堂互动是知识输入与输出的主要手段，在传统课堂中，师生的互动主要通过提问的方式进行，但是在翻转课堂上，教师不仅要鼓励学生从自主学习中发现的问题入手，还应该引导学生集思广益，提高合作意识，同时深挖问题，避免课堂互动交流的表面化。第三，“授人以渔”原则。在高职公共英语教学中，教师不应该局限于一词一句一堂课的教学，而是应该从学生持续发展的角度，对其学习能力、创新能力、思考能力进行全面培养，为学生职业素养的提升奠定基础。四翻转课堂在高职公共英语教学设计中的应用1.课前分析。在翻转课堂教学中，高职公共英语教师应该做好课前分析：第一，课文分析。教师在备课时一方面要从整体出发，对课文的内容和思想情感进行把握，以保证翻转课堂环节的方向；另一方面教师还应该从细节出发，并对其中的典型字词句做好知识点分析，以做好教学视频内容的备选。第二，学情分析。学生是课堂教学的主体，教师在翻转课堂上要充分把握高职生的学习情况，如经过一段时间的英语学习，学生基本上已经具备了一定的英语基础，但是在一些重点的句型、语法应用上还存在一定的障碍，因此教师应以此为基础，帮助学生做好教学突破。第三，教学目标分析。在新课程标准下，多重教学目标的实现已经成为改革的主要内容，因此，高职公共英语教师在目标确定时应该突出层次，即知识目标要掌握常用单词、句型的用法，能力目标要能够根据文章结构做好写作练习，情感目标则需要从文章中体会作者情感，并用以引导自身的价值观和职业观。第四，教学重难点分析。翻转课堂中的教学视频的一个主要特点就是短小精悍、重点突出，因此，教师将教学重难点制作成教学视频，可以集中地帮助学生解决学习难题。2.课前活动设计。在翻转课堂模式中，教学视频是知识的载体，因此，做好教学视频是保证教学活动有效进行的关键。在视频制作过程中，教师首先要保证视频内容的简洁性和集中性，通常教学视频的时间被限制在6～8分钟，并且只包含一个知识点，这样学生在学习中就不会出现注意力转移的情况。其次，对于高职生而言，教学视频要符合其职业发展要求，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教学设计中，教师根据文本内容和学生的职业发展要求进行了教学视频的设计，即教师以作者MichaelJordan的成功经历为基础，对文章进行细致分析，以调动学生学习的兴趣，并对文中的重点单词、短语和句型的用法进行剖析；以Nothingseek，nothingfind为引子，引导学生对自己的未来职业追求进行初步规划，并对如何实现职业目标进行探讨，而学生通过对这些教学视频的观看，不仅可以从知识学习的角度进行文章内容梳理，还可以从职业观、人生观的角度进行情感培养。最后，教师在应用视频的过程中，还应该建立班级交流群，在群里教师可以上传微视频，学生可以针对问题进行互动讨论，师生之间还可以就重难点进行问答，从而提高翻转课堂交流的有效性。3.课堂活动设计。翻转课堂中的活动设计主要分为以下几个步骤：第一，问题设置。学生经过自主学习后会出现一些难以解答的问题，教师在课堂上应该给予学生充分的提问时间，并在师生的共同交流中，完成答疑解难。此外，教师还应该根据教学目标，为学生设置一些具有探究价值的问题，例如在ICan’tAcceptNotTrying的教学设计中，教师可以从“先天优势与后天努力”角度提出问题，以引发学生思考。第二，自主探索。在问题探究中，教师应该打破课堂“垄断”的局面，以合作小组的方式，为学生提供自主解决问题的机会，让学生在合作学习中，加强不同层次学生之间的口语交流，而教师这时还应该做好合作指导，以保证每一个层次的学生都能够获得公平的课堂参与机会。第三，成果展示。合作讨论的结果是学生集体智慧的结晶，在课堂上教师应该为每一个小组的学生，提供发表意见的机会，如小组长进行讨论结果汇报，组员进行意见补充，这样不仅能够在展示中锻炼口语表达，还能够完成教学结果的共享。第四，反馈评价。教师不仅要对小组合作结果进行评析，还应该对学生的课下学习情况进行引导，如利用适当的教学延伸，提高学生参与翻转课堂、开展自主学习的积极性。

四结语

总之，在信息技术不断发展的背景下，翻转课堂已经成为教学改革的一个重要思路。实践验证，采用翻转课堂后的教学效果明显好于传统课堂的教学效果，利用微视频教学不仅充分发挥出学生学习的主观能动性，而且增强了师生间的互动与沟通。因此，在高职公共英语教学中，教师应该依托现有的教学条件，转变教学理念，充分利用网络教学资源，以全面提高高职生的职业素养。

作者:唐芳 单位:湖南都市职业学院

参考文献

［1］陈李艾伦．高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］．武汉交通职业学院学报，2015（1）

［2］赵侠．“翻转课堂”对高职公共英语有效教学的提升途径分析［J］．英语广场：学术研究，2015（11）

公共英语教学范文篇6

［关键词］高职院校;英语教学改革;以学生为中心

Abstract:Studentsareobjectsofschooleducationandmainbodiesinteachingactivities.SotheEnglishteachingreforminhighervocationalandtechnicalcollegesshouldbestudents-oriented.Concretelyspeaking,EnglishteachersshouldmakeuseofvarietyofresourcestocreategoodconditionsandatmosphereforEnglishstudy;Furthermore,Englishteachersshouldtakestudents’Englishbases,interestsanddemandsintoconsiderationtomeetwhattheyneedandteachwhattheywantinteaching.

Keywords:highervocationalandtechnicalcollege;Englishteachingreform;students-oriented

一、高职公共英语教改须基于学生实际水平的理论依据和现实要求

2000年10月，教育部高教司制订并颁布了适应高职、高专和成人高专“三教统筹”的《高职高专教育英语课程教学基本要求》(试行)（以下简称《基本要求》），成为新时期指导我国高职英语教学与改革的纲领性文件。《基本要求》提出了打好语言基础是英语教学的重要目标，并遵循“实用为主，够用为度”的原则培养学生的应用能力［1］4。然而，大多数高职院校的公共英语都面临着无法回避的困难和危机，主要是：（1）学生英语基础普遍较差，平均80—140人左右的庞大班容量,未按学生水平分级别教学，难以因材施教；（2）所选教材在基础、实用、职业化方面兼顾不暇，内容未能够体现“应用、实用”的原则，教学课件开发少，引不起学生兴趣；（3）教师对英语服务于“职业教育”缺乏深刻理解，在实际教学过程中，忽略了“实用为主，够用为度”的教学指导思想，难以突破原有的应试教学。

笔者对十堰职业技术学院2005、2006、2007级机电系机电一体化、模具和数控专业，及管理工程系电子商务和会计专业的当年新生，共2120人，进行了问卷调查，了解学生对英语学习的兴趣、信心、目标意向及学习中的难处和需求，统计结果见表1。

（此调查在新生入学后的第一堂课内进行，问卷回收率为100%。）

从表1可以看出，尽管刚入学的新生在词汇、语法、阅读、听说等学习方面有不同程度的困难，但他们对英语有兴趣、有目标、有学好的自信心，这些是学好英语难能可贵的内在的积极因素。外语学习动机理论告诉我们，除语言自身和学习者本人（学习者的目标意向、学习成就感、自信心）外，影响学生英语学习的因素还很多包括社会环境、学习条件（教材、教师）、学习者的学习策略、学习方法等等。毋庸置疑，外语教学，无论是为何种教学目的，采用何种教学方法，最终结果必须体现在外语学习主体身上。在各个教育领域里，越来越强调“以学习者为中心”，大家意识到对学习的最终结果起决定作用的是学习者本人［2］2。高职院校公共英语教学和教改若不实实在在地围绕着学生来进行，不从他们的实际水平出发，即便付出了许多努力，教学效果仍然会差强人意：好生没学好,差生没学会,这样不但影响其素质的全面提高,还会影响学生继续升学深造和毕业后就业的竞争能力，久而久之势必会影响学校的影响力和竞争力。

高职院校生源的背景大同小异，公共英语教学和教改的开展只有抓住学生这条主线，基于学生的实际水平，在教学过程中考虑学生的需求、兴趣等，充分保护和利用学生的学习热情，努力为他们创造良好的学习条件和环境，才能做到“以人为本，因材施教”。

二、贯彻落实《基本要求》，为学生创设良好的学习条件和环境

1.从学生的实际基础出发，分级教学

笔者近3年连续对十堰职业技术学院上述两大系、5个专业新生入学时的英语基础作了调查了解，统计结果见表2。

从表2中可以看出，学生的英语水平普遍偏低，基础参差不齐，个体差异悬殊。这给教学带来诸多困难，最突出的问题是教师难以确定教学的起点，兼顾不及，使好学生没有学好，差生没有学会。这一点是许多高职学校共有的现象，也是高职高专英语教学“以人为本，因材施教”的第一障碍。要从根本上克服，就必须贯彻《基本要求》针对高职高专学生入学时英语水平的实际情况所提出的“统一要求、分级指导的原则”［1］4。“分级指导的原则”是符合各高职高专院校教学实际的。近几年有部分办学理念先进的院校已将分级教学作为教改和教研进行了尝试。即在新生入校后,进行英语水平摸底测试，根据测试结果,参考生源情况将其分入A或B级班；分别制订A、B级教学大纲、教学计划，选定不同的教材；期末试题按A、B级分别命题。A级教学综合性、实用性更强,强调语言基本技能的训练和培养实际语言应用能力，B级英语教学以打好语言基础为重点,同时根据实际情况培养学生一定的语言实用能力［3］72-74。另外，控制班级的规模，合理利用电脑、多媒体、网络等现代化教学手段对提高教学质量的作用也是不言而喻的。

2.结合本校的实际情况和学生的兴趣、需求，创办英语第二课堂

作为全校学生必修的公共课，单靠每周3小时左右的课堂教学，很难形成学英语的气氛，也难以达到《基本要求》的规定，因此建设第二课堂显得尤为重要。Ellis(1992)指出，现在外语教师须明白这样一个道理，外语教学中考虑的重点不应该再是我们该教些什么，我们设计一个大纲、一套教材来教这些内容，而应该是：（1）促进外语学习的条件是什么；（2）我们如何在外语教学中创造这些条件［2］2。我校大学英语120学时，远远低于《基本要求》中规定的180-220学时的标准。为弥补课堂教学时间的不足，我们大力开展多层次、多渠道的第二课堂活动如设立英语角、英语朗诵、演讲比赛、英语征文比赛、唱英语歌、演英语剧等等；定期举办外教讲座；每周给学生介绍一部英文电影让他们业余欣赏，使整个校园充满学习英语的气氛，为学生提供英语交际、交流的舞台，让他们在实践中培养兴趣、享受快乐、体验成功。此外，以选修课的形式开设专题基础语法、实用应用文写作与阅读等。实践证明，这些做法对当前的高职高专学生来说不仅非常有必要，而且值得进一步探究。

另外，笔者为了对学生经过一年的英语学习后（我院只学一年英语）的实际效果有一个真实的了解，近3年对上述学生，分别进行了问卷调查。调查是在收完期末考试试卷后的考场内进行的，问卷回收率100%，统计结果见表3。

如表3所示，经过一年的英语学习后，05、06两级的学生将近有50%对学习作了没有明确进步的评价，07级对自己正面评价略有提高，当然三个年级中都各有一小部分学生对英语丝毫没兴趣也客观存在。近两年我校大学英语也做了诸多力所能及的教研教改工作，对于这样的结果，每个认真教学的英语老师都难以接受。为什么在入学之初的调查问卷中绝大部分人对学英语都雄心勃勃、兴趣盎然，一年后的结果却大相径庭？学生到底需要什么？我们到底要教什么？这正是我们每个老师要思考、教学改革要解决的问题：教学工作应围绕学生的实际基础、需求和兴趣展开，一切为了学生的学习和发展。

三、教学大纲、教学计划和教材选编应以学生的英语基础和接受能力为出发点，实用为主，够用为度

1.大力开展手头现用教材研究和教材建设

教材是知识的载体，它和学生的学习过程与学习效果有着直接的关系。任何外语教材都或多或少地体现一定的教学思想、方法和手段,体现语言基础和语言应用能力之间的关系。一套在内容和形式方面都符合学生特点和专业需求的教材，是能够调动学生学习积极性的基础和前提［4］66-67。教育部有关文件也明确提出:为了提高大学生英语应用能力，进行公共英语改革，可实行一纲多本，打破以往的“一纲一本一统天下”的局面。目前高教版的《新编实用英语》和外语教学与研究出版社的《新视野大学英语教程》等系列教材被广为使用，教学内容的选材具有一定的基础性、实用性、典型性和趣味性,较能体现时代感。但都不可能面面俱到，其中有些在实用性、时代感方面有所欠缺。为使教学更具针对性，需要任课教师在教材的研究中根据情况增删，进一步协调语言基础和语言应用能力的关系,以加强学生的语言技能训练。就我院而言，由于大班容量，没有分级教学，我们虽尝试“多纲多本”，根据不同的生源制定不同的教学大纲和教材，让学生根据自身特点和目标要求来选择,艺术设计系和管理工程系选用《新编实用英语》，其他系学《新视野大学英语教程》。但使用同一教材的同班学生的水平层次跨度太大，以致于出现基础好的学生觉得简单学起来没劲，基础差的学生觉得太难学起来同样没劲的现象。以上问卷调查的结果也正反映了这一点，这说明前文提到的分级教学势在必行，校本教材的建设必须提到日程上来。

2.从实用性出发，编写校本教材

高职高专院校成立自己的教材编写小组，根据本校学生的基础特点和专业需求，面向学生学习的实际水平,以打好语言基础，提高语言技能为指导方针,编写校本教材，具有现实意义。在基础方面，高职高专英语教学内容的选材可以《基本要求》中的（交际范围表）所规定的交际主题为依据,选择那些贴近学生学习、生活,符合实际交际情境的材料。另外必须考虑高等职业教育的特点，除了基础英语外，在教材阅读内容的编写上,可以增加一些学生毕业后就要接触的诸如产品简介、操作说明、维修指南等方面的素材，但都不宜过于专业化和学术性。我院在这方面已着手进行，并取得了一定的成绩，我们编写的《实用英语写作》、《实用英语语法》等电子版教材很受学生欢迎。

四、从学生实际出发，改革课程设置体系

作为高职高专教育中的一门重要的公共必修课，英语教学目前处于两难的尴尬境地，既要通过大学英语应用能力考试(PRETC)，又要进行教学改革以突出它本身作为工具的应用性、实用性特点，突出高职教育的职业特色。考级考试与《基本要求》的“学一点，会一点，用一点”表面上似乎没有矛盾，但“应试能力”与“语言实际应用能力”是不能等同起来的，如何协调二者，具体操作起来困难重重，所以课程体系设置须“全面、协调”。

既然是高职英语，教学就必须体现出高职教育的特色，服从于高职教育的培养目标。教学要与职业和专业需求紧密结合,建设具有基础性和职业特色的课程体系。笔者认为在有条件的院校（如课时充足、实行了分级教学等），基于学生的实际水平，除了基础英语，还可引入旅游英语、商务英语、饭店英语、文秘英语、计算机英语、装备制造英语等，使英语教学融入职业教学中,以此来提高学生学习英语的兴趣。另外，按不同专业的需要，侧重“听、说”或者“读、写”能力的培养。比如对于旅游、酒店管理专业的学生，由于未来的就业需要学生更多的口头交流，教学就侧重“听、说”能力的培养；而对于机械、汽车、电子类专业的学生，未来的工作更需要他们看懂简单的机械操作英文说明，因而应该侧重“读、写”，提高阅读说明书等技术资料的能力。

其次，帮助学生确立科学而实际的英语学习目标。在高职院校，衡量英语水平能力主要是大学英语应用能力考试（PRETC），大学英语四、六级考试，剑桥商务英语证书考试{BEC}等。笔者认为，适当引入一些“证书考试”，本着学生自主选择的原则，以考促学，使学生在准备考试过程中在一定程度上提高英语的学习能力。我院大学英语只有120学时，为此我们在教学计划和内容上作出了相应调整。第一学期侧重基础知识的巩固加强和听说读写的全面开展，第二学期侧重综合能力的提升并利用选修课补充常用语法和实用写作，适时加入听力练习和真题的强化训练，以确保一部分想参加考试的学生能顺利通过。

五、基于学生的实际水平，实行科学、有效的教学评价

公共英语的教学和教学评价体系应体现高职英语教学“应用为目的”的教学理念，以建立形成性评价与终结性评价相结合的教学评价体系，突出人性化理念，使教学评价真正发挥其了解进步状况、检查达标程度、激励付出努力、监控教学实施、调整教学活动的功能，对教学起到积极促进作用。具体而言，评价手段多样化，倾向于对学生英语应用能力、交际能力的考查，对不同层次的学生采取分级考核。对程度好的学生可实行听力+笔试＋口试（朗诵、情景对话等）的考试方法；对程度较差的学生适当降低难度。开卷、闭卷灵活使用。加大平时考核的比重，并将其细化，课堂及课外活动积极参与的给予加分鼓励，并与期末考试结合起来评价学生的学习效果［3］72-74。

六、加强英语师资培训,更新教育思想和教育观念

最后提及教师,不是说教师不重要而是非常重要，因为他们是教材、课堂、学生、教法之间的连接点和教改的直接执行者，是整个学习过程的施动者。教师的教育思想和教育观念、教师的权威性、责任感、创造性和情感因素直接影响教学的方向、影响学生的学习动机和学习效果。笔者认为，高职高专英语教学改革的重中之重是要给教师提供进一步的学习和培训机会，使教师从思想观念上真正认识到教学须以“学生为中心”、“以学生的实际水平为起点”，认识到英语教学的目的是为了培养学生的实际运用语言的能力。教师更新了思想观念，积极投身到教学教研中，高职高专公共英语的繁荣指日可待。

总之,外语教学改革是综合性的改革,它要求我们既要遵循外语教学规律,又要根据各院校教学的实际情况有计划地稳步推进。高职高专公共英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究，并始终抓住学生这条主线，从学生的实际水平出发，整合学校资源，实现“教和学”良性互动。

［参考文献］

［1］教育部高教司.高职高专教育英语课程教学基本要求(试用)［Z］.北京:高等教育出版社,2000.

［2］束定芳,庄智象．现代外语教学—理论、实践与方法［M］.上海:上海外语教育出版社，1996.

公共英语教学范文篇7

【关键词】单招生；公共英语教学；蓝墨云班课

1单招生在公共英语课堂上的学习现状

单独招生（以下简称单招生）是指高等职业院校经招生计划和招生考试管理部门批准，单独进行入学测试、单独确定入学标准、单独实施招生录取的招生办法。考生参加相关的高职院校单独招生测试合格后，可直接被录取，不再参加统一高考。在同一所高职院校，和统招生相比，单招生的入学门槛要低一些，所以很多文化课基础相对差的考生愿意选择单独招生这一途径来进入高职院校学习。对于单招生来讲，他们的英语底子薄，基础差，缺乏对英语的学习兴趣及信心，课堂上通常是心不在焉的状态，同时较差的自我监控能力又导致他们很容易在课堂上玩手机。在高职单招生的英语课堂上，教师如何调动学生学习英语的积极性，如何促使英语基础差的学生也能参与到课堂活动中就显得尤为重要。

2在公共英语课堂上蓝墨云班课的使用方法

如今高职院校无线网网络覆盖的完善和智能手机移动设备的普及为学生的在线学习提供了可能。作为互联网背景下的线上教学平台，蓝墨云班课恰恰利用学生对手机的依赖性，把手机对学生课堂学习的阻碍作用转化成促进作用。蓝墨云班课是蓝墨科技在2014年推出的一款基于移动互联环境，满足教师和学生课堂教学活动与及时反馈需求的移动教学App，以激发学生在移动设备上自主学习为目的，进行资源推送和作业任务，通过云服务实时记录学生的学习行为，积累游戏化的经验值积累学生学习，实现过程化评价和个性化学习。那么在高职单招英语课堂上，师生应该怎么使用蓝墨云班课呢？首先，师生在手机上下载免费的蓝墨云班课App，然后教师点击创建班课，系统就会生成一个随机的班课邀请码，最后学生使用班课邀请码就会进入班课。教师在班课中可以让学生进行签到，并设置一系列教学活动———投票/问卷、头脑风暴、答疑/讨论、测试及作业/小组任务。教师在设置活动时会添加相应的经验值，进而激励学生积极参与到班课活动中。在学期结束时，教师可以导出班课汇总和教学报告来指导教学，并且把学生的总经验值作为过程考核的一个重要指标。蓝墨云班课有网页版和手机版，网页版的班课是手机版的放大版，且它的功能更强，教师把网页版和手机版的班课相互结合使用会相得益彰。

3使用蓝墨云班课的教学实践

在公共英语课堂上，根据不同的教学内容，教师合理地设置教学活动能更好地辅助课堂教学，激发学生的学习兴趣。在本学期的公共英语的教学内容分为3部分，分别是英语AB级历年考试真题，21世纪实用英语综合教程和视听说教程，语文、英语和德育三科联合教学。在讲解英语考级真题时，测试活动是课后衡量学生是否掌握考点的有效手段。教师可以在“我的题库”中导入或添加测试题，测试题为选择题形式，所以非常适合英语重点单词和短语的考查。在讲授英语教材时，答疑讨论是课前导入的重要活动。教师通过在答疑讨论模块中设置与教材内容相关的问题来吸引学生展开讨论，进而完成导课。答疑讨论和头脑风暴的区别在于学生在答疑讨论模块中能看到所有成员的讨论内容，而在头脑风暴模块中只能看到自己的回答。因此，头脑风暴适合教师设置“背靠背”的问题。针对三科联动的教学内容，三科联动的教学重点是使学生在学习文章后与作者产生共鸣，实现思想的一次提升，进而达到育人的目的。那么，教师在课前设置投票问卷可以提前了解学生的相关思想动态，便于教师掌握教学方向，从而更好地引导学生来学习三科联动文章。比如，在讲授《一位母亲写给世界的信》这篇文章时，考虑到单招生的年龄和家庭背景特点，设置了3道调查问卷的选择题：你认为你与母亲的关系是？A.很亲近B.有些亲近C.一般D.不太亲近E.很不亲近你认为母亲关心你吗？A.很关心B.有些关心C.一般D.不太关心E.很不关心你认为你孝敬母亲吗？A.很孝敬B.有些孝敬C.一般D.不太孝敬E.很不孝敬学生在提交问卷后，系统会统计出选择每个选项的同学所占的百分比，这时教师就可以了解到学生与母亲的关系如何以及他们对母亲的付出是否感恩，进而以《一位母亲写给世界的信》这篇文章为载体，在课堂上有方向性地引导学生进一步理解母亲，体会母爱。在引导学生学习完文章后，布置小组任务———每组以三科联动的文章主题做一个对话。在单招班级中，高中生源的学生的英语基础要明显好于中专生源的学生，所以采用线下分组的方式，每组安排1~2名基础好的学生来牵头并带动其他组员完成小组任务。同时，在班课的“成员”中添加“成员小组方案”来进行线上管理。经过半个学期的教学实践，发现单招生在公共英语课堂上的参与度明显提高。在课堂上，当教师点击班课中的课堂表现，发起举手和抢答时，学生争着抢着发言。当教师开启班课的测试活动时，学生都全神贯注地投入到测试中，争得高经验值。如果测试成绩不理想，他们还会主动向教师争取再测一次的机会。学生在班课中可以随时查看全班同学的经验值，在和他人比较中进步。同时，教师在班课中设置的小组活动促进了学生之间的交流合作，使得英语成绩好一些的学生带动差一些的学生，实现共同进步。

4使用蓝墨云班课的教学体会

在使用蓝墨云班课辅助英语教学的过程中，蓝墨云班课可以方便教师备课，是学生学习的移动平台。教师在发现可供学生学习的网络资源后，随时可以把资源推送到班课上分享给学生，并可随时添加教学活动。班课的这一特性较好地满足了现代生活节奏下的师生的需求。教师可以在地铁上编辑教学活动，学生可以在食堂里完成学习任务。在取得同样教学成果的情况下，高职单招英语教师使用班课教学可以大大缩短教学时间和降低成本。同时，班课还具有较好的评价和激励功能，学生在完成教师设置的学习活动后，可以实时得到相应的经验值，随着学生的经验值的累加，他们的学习行为不断地受到激励和强化，久而久之，他们学习英语的兴趣和能力也就提高了。

5结语

在网络及数字化设备飞速发展的今天，现代信息教学技术教学是高职教师必不可少的能力。在传统课堂与蓝墨云班课移动平台相结合的教学模式下，高职单招生对公共英语的学习兴趣和热情得到了显著的提高，并且他们在课堂活动中的参与次数也明显增加了。

参考文献:

[1]毛兆婷.高职院校单招生英语学习现状及改革策略探讨[J].海外英语,2017(2):25,29.

[2]曾晓芳.基于蓝墨云班课平台的高职英语教学探讨[J].江西电力职业技术学院学报,2017(1):34-35,42.

公共英语教学范文篇8

高职公共英语教学主要关注英语语言能力的培养，注重应用性和实用性，在课堂教学中倡导学生主动参与、乐于探究，重点是要使学生形成积极主动的学习态度。高职院校每个学期英语教学成果的考核测试是对学生学习能力和效果的考查，同时通过考核方式方法的改革探索也可以促进教师对自己教学实践经验的提炼和升华，有助于教师自觉地探索适合学校学生的公共英语教学方法，总结教学经验，发展和建立适合教师和学生的教学方法体系。

二、高职公共英语教学考核方式的探索

从高考英语成绩即可看出高职学生的英语水平层次较为分明，学生进校后按专业分到各个班级，这样就导致了各个班级学生的英语水平参差不齐。如果没有实施分层教学模式，那么教师在进行公共英语语言教学任务时就要做到综合分析和层次兼顾。除了教学方面的考量外，学期结束的考核方式方面也需要根据班级、学生、专业等具体情况，在遵循公平性和实用性原则的基础上，设计合理有效的公共英语考核内容和形式。高职学校学生学习英语的目的主要是语言应用能力的培养和发展以及如何在人际交流场合合理正确地进行语言交际，因此，“对综合语言运用能力的检测不能简单使用考试的形式”(武尊民，2003)。学校学期考试属于教育测试，它是在学校教育环境中使用并服务于教育教学目的的。学校在进行公共英语学科期末考核时，如果教育管理部门安排笔试考查，那么任课教师应开会讨论命题原则和技术并达成共识，根据学生和专业特点设置试题并保证测试信度的可靠性，然后出题教师需要确定考试内容和范围、考试形式(开卷或闭卷;口试或笔试等)、题目类型(主观题、客观题、写作、阅读等)。除了公共类型的题目外，试题结构设置可以适当包含专业方面的具体语言结构知识和运用的题目，也可以有较多的主观性试题，如阅读理解，专业词汇翻译等。举例来说，如果考生是建筑专业类的学生，那么期末公共英语考核试卷中除了要有大纲和教材范围内的重点知识点之外，还可以适当含有与专业相关的基础知识，例如，建筑专业词汇的应用:荷载(load)、应力(stress)、构件(member)、混凝土(concrete)等，这类词汇对建筑专业学生来说是必须掌握的基础性知识，学生在今后的实际工作中常会用到，不论是在互联网上或是外文书籍中查阅资料时都很实用。

考核学生对这些专业词汇的认识理解可以采用翻译、选词填空、短文理解等题型。如果期末考核采用是任课教师自主选择的考查方式，而且对试题的设置没有硬性要求的话，考核的方式就会比较灵活，试题形式更为多样化，这种相对自由的考核方式能更直观和真实地考查学生的学习成果。教师可以采用口语测试、笔试、虚拟情景对话、综合式考试等方法来进行考核，这种考核方式中主观性试题占了很大比例。任课教师在设置考核试题时要综合考虑学生的专业、英语水平层次、学习兴趣等方面，有针对性地对学生进行教学效果考查。教师可以根据对学生平时学习情况的观察和了解，将同一班级的学生分成几个小组，学习程度较好的小组可以设置综合性试题，主要考核其英语的应用能力，如:朗读短文，因为通过朗读可以了解学生的英语语音、语调，可以考查包括单词重音、同化、连读、句子义群划分等方面的情况;其次要求该组学生现场创建情境表演对话，场景背景可以设计为职场招聘、商品交易、服务行业的咨询(酒店、饭店、卖场)、道歉、告别等方面。比如，设定的情景环境是有朋友过生日，那么去庆贺的时候应该怎样表达、在生日宴会中遇到其他相识的人又该如何处理应对，这个环节的考查包含了听力、口语、语言组织等方面知识，直观地反映了学生的语言应用能力;第三是短文写作，可以安排该组学生在规定的时间内完成一篇100－150个单词的写作练习，内容可以是自我介绍、信件、电影或电视观后感等，要求文笔流畅，语言表达规范地道。这种方式的考核可称为水平考试，“通常用来衡量考生语言能力”(邹申，2005)，对于英语基础较好的学生非常实用，可以使学生在参与考核的同时进行自我审视，看到自己在英语应用能力的不足之处，有利于学生能力的提升。对于英语水平中等或较差的小组，在进行考查时，试题的设置主要倾向于考查其初级口语应用能力，根据学生所学专业和考核目的来规定具体的口语技能层次，比如:要求考试对象(testtakers)创建日常交际场景(朋友相遇、同事谈话、家人聊天)，用日常对话(见面问候、主题会话等)的形式做出相应反应并展开话题(topics)，这个环节应该考虑为学生平时所熟悉、感兴趣或大众化的情况，如学习生活、个人爱好、课余活动、环境问题等都可用作考题，学生可以通过扮演他人而发挥自身想象力，互动效果良好。需要注意的是创建的情景不能超越学生的认知水平和生活经验，所涉及的范围不能超越大纲或教材，给予这类考生相对宽松宽容的考试环境以减轻压力，增强学生自信心，有利于培养其在将来的交际场合合理运用英语交流的能力。对这个层次的学生进行的考核同样要有专业知识方面的要求，但是所涉及的知识面范围相对要小，程度也要简单一些。例如，考生为机电系的汽车专业学生，通过平时的课堂观察和考查，了解其英语水平处于中等，在设置考核试题的时候，对专业知识方面的考查程度要适当降低，舍弃中长篇的短文阅读或翻译，重心在倾向于专业词汇，可以翻译一些机电和汽车方面的如:手柄(handle)、发动机型号(enginetype)、排量(dis-placement)等重要而实用的词汇。对于各个英语认知层次的学生来说，看图说话、对话、相互交谈都可以作为考核方式来使用，这些方法不仅考查语音语调，也能更好地培养学生在交流中得体地使用英语语言的能力，使交际得以顺利进行。所以，在以考查为手段考核学生学习效果的过程中，考核任务类型的选择上可以多样化，以便从不同角度观察学生的英语语言应用能力。在考核过程中，学生也可以参与对其他组别的考核过程和效果的评判，进行对比和改进。教师在每组考核结束后可以进行适当的点评和提示，帮助学生发掘自身潜力，提升学生学习兴趣。

三、结语

公共英语教学范文篇9

关键词：网络环境；高校公共英语；教学；管理探讨

一、前言

高校公共英语教学类似于我们所说的普适性训练，他要求学生能够在经过一个版块的培训之后达到熟悉该类似语段的能力，当然这种公共教学模式需要的时间不长，对老师的专业性要求也不高，一般出现在高校的学习中，因为只有在高校的学习中，学生才能满足他们对公共英语学习的要求，通过这样板块化的学习，我们才能基础地掌握英语学习应用性的理论知识。而且为了让网络教学得到推广，让更多的人能够更好地学到这种应用，高校公共英语教学的管理者开始利用现代化科技来进行他们的知识体系教习。

二、高校公共英语教学管理现状

随着网络信息化时代的兴起，许多新型的科学技术产生了，而我们在教育高校学生专业化能力时，为了教授给它扎实的理论知识，我们必须要让他们顺应科技发展的潮流，认识目前科技发展的历史，以及由此所产生的一系列变化，然后引导他们将目前高端的学习方式融到他们的学习中去，这样他们不仅站到了学术的前沿，还能充分体会到高端科技带给他们的好处，如VR等虚拟技术产生，起初人们只是设想能不能通过虚拟的模拟，将电脑上二维层面的图进行三维层面的展示，后来这种想法又被应用到影视动漫的制作中，这种技术使那些平面的人物拥有立体的身体，随着时代的发展，3D动画也逐渐出现在人们的眼球中。与此同时，3D时代也到来了，越来也多3D技术和3D软件开始出现，最出名的就是近几年出现的3D打印技术了。总而言之，抛弃以往那些旧的教学模式，使用新的信息化模式去教育高校学生，不但可以把传统教育在实体教学用具上的投资资金完全控制在合理的范围之内，减少了许许多多不必要的花费，还可以为后期的高端技术的引进提供方便可行的方案，更好地安排人力、物力，减少财政资金不必要的花费，而且更好地扩大化高校教育资产的投资效益。因此，只有全面、细致、规范的去规划好高端教育管理方式在高校公共英语教学和实训上的应用，才能加强高校对教学进度的控制，使教育事业单位的固定资产在一开始就走上规范、合理的路线。也为业内良莠不齐的教育改革方案提供新思路。

三、原有的教学体制已经不满足现在的高校公共英语教育需求

目前出现在高校公共英语教学里的问题层出不起，更别说对英语技能的培养，除了管理机制的固化，还出现了管理人员水平普遍低下，信息化水平低，教学的流程不清晰，相关法律法规落实不到位等问题，我们需要对这些问题进行探讨，并提出了大体的应对措施，以期能够最大程度的解决高校英语教学中管理革新化应用的问题，最大程度的从管理层次下提高教育体制的发展。随着时代的发展，我们所面临的教学任务规模逐渐巨大化以及复杂化，实现一个庞大而复杂的项目，所需要的教育知识体系也必将是庞大的，而且因为高校英语的分项过于繁多，每一类的知识学习分类也是很难理清的，如果按照以往传统的学习方案，学生的工作量不但庞大，而且还很难接受。因此我们需要新的教学方案在英语翻译教学里面进行应用，比如通过实训模拟让学生能够直面英语学习的整体构造，这是一个非常重要的事，只有分析传统教育方式对于英语技能中的语块化教学的学习产生的阻碍，然后对如何探索新方案在教学中的应用，才能一步步实现我们当初所做出的设想。

四、构建了多样化的高校公共英语教学的微课教学方法与手段

虽然使用微课进行教学的方式为一些不便进行的英语课程内容来说提供了方便，但是他对一些不自觉的学习者来说，其实并没有多大作用，反而互联网技术可能会为学生们这些不负责任的态度而惹上一些不必要的麻烦，事实也是如此，很多学员都无法适应在自己的学习中，加入网络课堂，这显然是进行互联网技术推行的一种障碍，因此我们需要设立一些自我保护以及保护学生利益的手段，尽力培养符合实践需求、实践能力强、适应于这种教育模式的人，以实践教学改革为切入点，按照“模拟、仿真”的思路，构建了以模拟手段，不过分依赖网络的技能教学方法。建立起模拟科技的实验教学环境，采用模拟实验教学的模式，使学生在一个严谨的环境下学习，大大提高了学生和老师掌握高校英语翻译中语块化教学模式下的互联网教学效果，为学生进入后期的实践打下坚实的基础。

五、结语

综合以上将高校英语公共英语教学管理中的改革创新思路，我们可以得知，网络和现代化虚拟技术的应用对公共英语教学中的模式改革具有很高的实用性，适当的处理就能够达到很好的教学效果，还更能提高学生学习的兴起，鼓励学生们自己去竞争，自己去学会思考和学习。

参考文献

[1]冯茹.网络环境下大学公共英语教学管理改革研究[D].合肥:安徽大学,2013.

[2]纪兰芬.加强教学管理,提高民族高校公共英语教学质量[J].青海师范大学民族师范学院学报,2005,16(1):37-38.

[3]李娟.新媒介时代大学公共英语教学管理改革探讨[J].陕西教育(高教),2017(1):58-59.

公共英语教学范文篇10

作为新时代教育背景下衍生出的教学方式，翻转课堂的出现更符合当代学生的学习需求，它是随着教学流程的变革而出现的一种内化知识或提前告知知识的一种教学模式。相较于传统形式上的教学模式来讲，翻转式课堂充分地将学生的主观能动性发挥了出来，通过对学生独立自主学习能力的培养，提升了他们整体的学习交流能力。并且在翻转式课堂模式的构建下，教师在课堂开始前就要求学生从自身实际的学习水平、认知水平出发，自主对知识点进行选择，这样可以防止思维模式单一以及内容刻板的情况出现。近年来，我国在大力发展高职教育，随着全球经济一体化的形成，我国逐渐加强了同世界各国的贸易、政治及文化来往，为了更好地同其他国家进行交流，首先掌握一门共同的语言是非常重要的，这也就为公共英语在高职教育中的发展奠定了基础。

二、关于翻转式课堂模式在高职公共英语中的科学构建

时代飞速发展推动了科技发展，现如今我们已经进入信息化时代，在信息化技术的带领下，不仅改变了我们的生活方式，还改变了教育理念，其中最明显的便是将多种多样、丰富有趣的教学模式应用到课堂教学中，尤其是在2011年，由萨尔曼掀起的网络教学热潮，更是将信息化教学推向新高度。当我们逐渐了解到翻转式课堂，当我们想要了解到更多的有关翻转式课堂教学模式的信息时，便说明翻转式课堂模式迎来了春天，其会在整个教育行业中流行。文章阐述的是翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的科学构建策略，这就需要从实际教学情况出发，通过各种知识内容的掌握，系统地分析翻转式课堂模式构建原理。例如，赵兴龙在对翻转式课堂模式的局限性以及先进性分析探讨的过程中，发现教师在课堂上构建翻转式教学模式的前提必须是课堂教学氛围与其相适应。通过对当前翻转式课堂模式在国内高职公共英语中应用的现状进行分析，我们发现要构建良好的翻转式课堂模式，就需要从教师对这种模式有效理解的基础上进行，以理解为前提的了解有助于更深层次地对这种模式的内在含义进行探讨。例如，在高职公共英语教学中，英语教师需要应用翻转式课堂模式，对该种模式在课堂上应用的必要性进行分析，随后通过模式特征的分解，将其恰当地渗透到日常公共英语教学中。由于就读高职的学生，大部分英语基础薄弱，并且对于英语学习提不起兴趣，对于英语教师而言，要想在有限的时间内完成英语教学任务是极难的，此时将翻转式课堂模式引入其中是非常有必要的，其能够帮助教师将课堂教学氛围调动起来，通过网络信息技术的应用，加入视频、音乐等形式的教学内容，不仅有助于翻转式课堂模式在高职公共英语教学之中的良好构建，还能够显著提高学生的英语学习兴趣。

三、关于教学设计

从国内高职学生公共英语学习的实际情况出发，我们将从三个环节（即信息传递、课堂互动以及评价反馈）对翻转式课堂模式在高职公共英语教学中的有效应用进行教学设计。首先，需要对学生自主学习的能力进行培养，如，教师从高职公共英语相关教学大纲出发，提前将课堂教学内容拟定出来，随后利用网络信息技术，将所需要讲授的知识归纳到系统的一个学习光盘中，其中可以穿插一些音乐、视频和图片等内容，这有助于吸引学生的课堂注意力，需要注意的是教学光盘的制作杜绝笼统，必须是形式多样且短小精悍的；其次，在课堂上将准备好的光盘通过多媒体播放给学生，既然是微课的形式，就必须体现出微课的特点，即将光盘播放的时间控制在一定范围内，8~10分钟是最合理的。就翻转式课堂模式而言，其主要的教学载体是微型教学视频，这便要求教师根据本次课程教学的考点、重点及难点等对教学内容进行系统的归纳，适当的情况下可以根据学习任务、主题等要求，给予学生自由发挥的空间，例如，根据英语课本中经典的桥段结合自身的理解，体会主人公的思想情感等。

综上所述，经济与科技的高速发展，势必会推动国内教育事业的进一步前行，文章重点探讨的是翻转式模式在高职公共英语教学中应当如何有效构建，并结合现有的英语教学情况，略述了一些课程设计流程。

作者:丁小龙 单位:重庆机电职业技术学院

参考文献：

［1］陈李艾伦.高职公共英语翻转课堂模式的教学设计探析［J］.武汉交通职业学院学报，2015（1）：51-54.