高中地理辅导范文10篇

高中地理辅导范文篇1

一、“、导”与“学”二者关系

1“、学”居主体地位

“导”的出发点是使“学”的更好。所以“导”是为“学”服务的、它应该围绕着“学”而展开，“学”是“导”的出发点和最终目标，脱离“学”的“导”则无任何实际意义。

2“、导”居从属地位

“导”主要是指教师的引导、指导、辅导和督导。导也很重要，如果没有教师“导”，“学”可能处于无序的状态，“学”的有效性得不到保障“、学”的课堂教学模式也就几乎无法形成。

3“、导”与“学”的联结纽带

在“问题导学法”中，是怎样联结“导”和“学”的呢？主要靠教师根据教学的内容，依据学生的认知水平和知识结构而设置的问题和问题串；教师利用“问题”来创造问题情境、提出问题或布置任务，组织解决问题情境的可能方法，最终解答问题；学生则根据自身的学习知识和经验、沿着教师的问题导学和问题串，通过自主学习与合作探究与学习、提出并解决问题的办法，从而获得初识知识、培养学生能力、激发创新潜能的学习过程。由此看来“，导”和“学”之间联结的媒体是“问题”。综上所述，从“问题导学法”课堂教学中，“学生”是主体；教师是“主导”。“导”与“学”联结的纽带是“主线”。

二、高中地理“问题导学法”的理论依据

1、建构主义的学习理论

现代建构主义学习观把问题解决作为其学习的基本策略。它认为，学生要想完成对所学知识的意义建构，最好的方法是让学生真实的去感受、去体验，而不是仅仅听；知识不是教师直接传授的，而是学生借助他人帮助，利用必要的学习资料，通过建构的方式获得的。实际上，“问题导学法”遵循了建构主义理论，符合新课改精神。是一种巩固所学知识和应用知识的过程。

2、布鲁纳的教与学理论

美国布鲁纳于20世纪50年代首先倡导“发现法”。从学生好奇、好学、好问的心理特点出发，在教师的指导下，通过演示、实验、解答问题等手段，引导学生像当初地理学家发现地理知识那样去发现知识，以便培养他们进行研究、探讨和创造能力。“问题导学法”是贯彻发现式教学基本的教学方法，是教师引导学生独立思考、积极主动去发现学科的基本概念及其相关的原理或知识的学习模式。他要求教师淡化“讲”，强调学生“学”。

3、我国的地理课程标准中强调培养“问题能力”

2003年颁布的《普通高中地理课程标准(实验)》是地理教学的指导性、纲要性文件。（1）在知识与能力方面我国把“初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段”做为2003课标评价地理课程和教学的一个重要的地理课程目标淤。（2）在过程与方法方面我们地理教学要尝试从学习和生活中发现地理问题，提出探究方案，与他人合作，开展调查研究，提出解决问题的对策。于（3）在情感态度与价值观方面激发探究地理问题的兴趣和动机，养成求真、求实的科学态度，提高地理审美情趣盂。很显然，在我国课程标准指导下数几种不同版本的高中地理教材，无一不把学生问题解决能力作为重要的培养目标。总而言之，我们高中地理教学要根据课程标准提出的要求，在高中地理教学中，通过创设一系列问题，引入新课题，然后让学生根据问题来开展活动，强调学生在“做”中“学”，在活动的过程中获取新的知识.

三、高中地理“问题导学法”的基本特点

在“问题导学法”课堂教学中，“学生”是主体、问题是“主线”、教师是“主导”，这就是“问题导学法”的课堂教学特点。

1、学生是学习的主体

“问题导学法”的教学，其实质是教师在课堂用问题或者一系列的问题串来引导、指导、辅导、督导学生学习的过程。这充分体现了学生才是学习的主体。学生是学习的主体，其实质就是要处理好“教师以问题为主导”和“学生怎样沿着问题来学习”的关系。传统教学教师总是“讲”，以致于学生得不到思维训练的机会，而“问题导学法”课堂教学则更注重“学”，它基本上是全过程进行思维训练。学生应当通过课堂，多方面都得到最大效度的发展。美国加州教委顾问大卫•坦西博士说：“当学生横向的影响大于教师的直接影响时，学生的学习活动会进入最佳状态。学生是发展的主体。在课堂上，成绩好的学生思维活跃，反应快是教师的“宠儿”，大部分学生却是学习的“配角”。因而在同一课堂上，成绩好的学生往往比中差等生获得更多的表现机会。“问题导学法”它却能使每个成员获得的机会均等，而且成员之间通过合作互助，达到知识互补、信息沟通、疑难共解、共同提高的目的。尤其是对成绩不好的学生。

2、问题是主线

“问题导学法”是以“问题”为联结的纽带的。是问题驱动导学，变知识学习为问题学习，走向以问题为中心的课堂。问题导学有两种形式：导学案的静态导学和教师上课临时生成的问题动态导学两种。教学要想顺利地实施，问题的设置是核心。“再次提问”是升华。

3、教师是“主导”

在传统教学中教师通过“讲”控制课堂，通过“讲”构建“教”为中心的课堂。它重视“是什么”，而往往忽略了“为什么”，所以学生是“知其然而不知其所以然”；同时学生也得不到发问以解决问题的能力的机会。时间一长，以至学生对于教师的后续的“讲”越听越糊涂。最后，失去对地理的学习兴趣。“导”的功能有引导、指导、辅导、督导等四个方面“引导”主要是指在教学过程中教师为学生的认知活动起向导和带领的作用。能够使学生的认知活动始终沿着正确的方向发展。“指导”主要指在教学过程中对学生指点，以使学生能够得到准确的认知和规范的结论。“辅导”，是教师针对学生不会解答的问题而进行的必要的辅导，为学生认知活动排除障碍。“督导”主要是指教师对学生的学习进行检测、督促、评估。“导”的水平决定堂课上的优劣。“问题导学法”是课堂教学的一种新教法，它要求课堂由“教为中心”转移到“学为中心”上，教师重心由“教”转移到“导”上，把单纯的知识传授转移到能力培养和智力开发上。

作者：张春燕工作单位：湖南师范大学资源环境管理学院

第二篇

一、解析高中地理新课程改革现状并提出主要存在问题

1.现阶段，尽管我国的高中地理新课改工作广泛开展，但是其中仍存在很多问题。首先，部分高中院校把一些资质较老、教学经验较丰富的老教师安排在高三年级执教，对低年级的基础教学标准及新课程改革后教学重点和难点掌握不好，不能在短时间内了解教科书中各个模块的必修和选修内容，在授课过程中难免会出现漏掉知识点，对教材内容不熟悉的现象，这样会使学生产生困惑，影响高中地理教学质量。

2.由于一些高中地理教师对新课改后的教材接触少，在授课的过程中对难易程度不同的知识点讲解把握不准，使教师在对高中地理课程教学标准掌握方面有很大难度，容易出现因新旧教材交替而产生的知识错位的现象。一些教师讲课习惯面面俱到，然而高中地理新课改的特点就是增加了探究性学习的内容，需要学生进行自主学习，老师只是起到辅助作用，因此，传统教学习惯反而会影响新课改的推进效果。

3.高中地理新课改教材主要包含选修和必修两个部分，各有特点，选修部分主要是专业性较强的内容，而必修则涉猎较广，如果我们能够科学、合理的利用两部分内容的特点并衔接顺利，一定能够大幅度的提高教学质量。然而很多教师对如何衔接选修和必修部分存在困惑，不知从何入手，往往会顾此失彼，事倍功半。

4.经过近些年的新课程改革，上述存在的问题已经逐渐解决，新课程提倡培养学生的自主学习能力，致力于强化学生的独立思考意识，强调探究精神的重要性，然而在实际的教学过程中，由于课堂时间有限，高中地理教师能够创新教学内容的机会很少，对新课改后的课堂进度把握不好，教师讲课慌张，学生记笔记仓促，因此，会出现适得其反的效果。

二、针对高中地理新课改实行现状提出一些建议

我们要认可新课改以来教育事业的进步也要清晰的认识到其中存在的问题，因此，如何促进高中地理新课程改革工作的进行成为我们现阶段探讨的重要课题。1.认真做好教学设计。高三学生在学习地理的过程中往往都存在一定的差异性，这通常会表现在个人的兴趣、情绪及学习态度等方面。所以我们在授课的时候一定要选择合理的学习方式，对教学的内容进行合理的分析，为此，精心做好教学设计显得尤其重要。随着新课改的推广，目前较为广泛的学习方式包括探究式学习、合作学习以及实验学习，教学活动的主体回归学生，因此做好教学设计显得尤其重要。比如在学气热力循环的时候，我们可以采用探究式学习，鼓励学生自行对大气的热力环流形成过程进行分析，包括气压是如何流动的，根据已掌握的知识推断气流的运动方式，由此拓展到城市风、海陆风等知识的学习；再如，在学习太阳高度角的时候，我们可以采用实验性学习方式，选择合适的时间，让学生来室外观察测量正午太阳高度角，通过正午太阳高度角等于九十度减掉当地的纬度，从而得到当地正午太阳高度角的数值。

2.使高中地理源于生活、高于生活、回归于生活。高中地理是一门应用性较强的科目，学生在日后步入工作岗位后也会用到地理知识。高中地理老师可以巧妙的将地理知识与生活实际相结合，激发学生的学习兴趣和学习热情。比如说，教师可以把目前很流行的宣传名胜古迹的广告引入课堂，在介绍该地区的人文、气候等特点的同时讲述一些关于该地区的拓展性地理知识，学生在掌握了必修知识的同时还拓展了知识面，使课堂氛围更加活跃，教师讲课有激情，学生听课有兴趣，能够有效提高课堂效率，使高中生的地理成绩有一个质的飞跃。

3.培养学生自主学习、积极探索的精神。新课标要求，要体现学生在教学活动中的主体地位，鼓励学生独立自主学习、积极探索，而地理知识是一个充满神奇、实践行较强的领域，需要的就是学生的探究精神。因此，在教学活动中，我通过多种教学实践，引导学生大胆质疑。例如在讲到“地图和地球”这一小节时，我反复讲解，尽量做到精讲细讲，让学生在大脑中对这部分知识有个深刻的印象，然后组织学生动手制作和地动仪，观察地球的布局和方向。通过让学生自己动手勾画地图上每个大洲大洋的版块，学生对地图有个深刻的记忆。

4.发扬创新精神，提高综合素质。课程改革的主要亮点在于“创新”，社会的发展离不开创新。在教学活动中，作为主体的学生，处于辅导地位的教师，都需要发扬自身的创新精神。因此，在日常的教学活动中，除了要不断深化自己的专业知识，扩展知识面，还要理解社会乃至世界发展的现状，能够运用地理知识解决实际问题。在教学过程中，要将着这种精神传达给自己的学生，为学生提供更多的锻炼机会，激发学生的内在潜能，鼓励学生大胆质疑，积极探索，让学生深刻了解地理知识的严谨性和逻辑性，并结合当前的地区现象、天气变化，让学生能够自身学到的地理知识去解说和理解。通过上述对新课改背景下高中地理教学的反思，我们可以清晰的看到现阶段在高中地理教学方面存在的问题。新课改对于教育事业是一个关键的转折时期，毫不夸张的说，我们中国的教育成功与否直接取决于新课改是否得到成效。我们广大高中地理教师一定要齐心协力，恪尽职守，不断探索促进高中地理新课改的教学方法和教学模式，有效提高高中生的地理成绩。尽管现阶段，我们在进行该工作的过程中遇到了很多困难，但是我坚信，天道酬勤，只要我们不懈的努力，一定能够使高中新课改后的地理教学质量更上一层楼。

作者：姚超敏工作单位：陕西省吴起县吴起高级中学

第三篇

一、思维导图运用于地理学科的特点分析

新课改“三维目标”的落实依赖于可行有效的教学理论和教学方法，让学生积极主动的建构知识体系、形成行之有效的学习方法，地理学科亦是如此：思维导图作为一种教学理论是基于建构主义基本理论建立的，在教学实践中变教师教为学生主动学，强调了学生为主体的教学过程；思维导图作为一种学习方法，将学习内容渗透到思维过程中，用理性的概念文字和感性的色彩图像融汇成个性鲜明的知识体系。思维导图的运用有利于学生对地理知识的系统掌握，有利于学生养成良好的学习习惯，改善学习方法。思维导图与地理学科的结合是由地理学科的学科特点决定的。首先，地理学科是一门系统的学科，它的系统性有利于思维导图用网络和树形结构再现知识。其次，地理知识与其他学科相比，更依赖于图文结合的表现方式，与思维导图的表现方式契合。再次，地理科学的综合思维方式与思维导图的发散思维方式起到相互补充的作用。

二、思维导图在高中地理教学中的运用

1.设计与应用

思维导图以神经元为设计原型，其构成要素主要有（1）主题：是整个思维的中心主体。（2）次级中心主题：上一级主题的发散信息，下一级主题的中心主体。（3）分支：链接主题与次级信息之间的树枝状符号。（4）说明：对分支两端的信息关系加以说明。（5）联系：用箭头表示相互有联系的信息。如图1（本文所用图片均来自互联网）。思维导图可以用多样的文字、图形、符号表现信息。思维导图不仅仅是简单的图形文字，它体现了大脑的思维过程，是人脑对信息的发散联系和归纳总结。但人脑的思维有广泛性的特点，在课堂教学中，我们提倡有效有限度的思维。因此，它应当有以下几个过程：准备阶段———明确主题与相关内容；腹稿设计———重要信息在大脑中的重新组合；详细绘制———用印象深刻的图形文字表现；反馈优化———查漏补缺，优化思维成果。在设计过程中应当遵循以下原则：（1）逻辑思维准确明了。（2）主干知识清晰扼要。（3）重点难点的突出体现。（4）表现方式简单易懂。（5）运用颜色和图像丰富内容。（6）地理术语的准确性。高中地理教材必修分成自然、人文和区域三大块内容，在知识内容体系中相互联系又各有特色，在思维导图的设计中，自然不尽相同。必修一教材重视图像展现自然地理要素的分布规律与发展变化，导图设计可用比较法、举例法等分析地理现象的异同点（如图2）。必修二教材主要探讨地理要素对人类生产活动的影响，导图设计重在地理要素之间的并列、从属等关系系统的表达（如图3）。必修三教材以案例的形式呈现在区域发展中自然地理要素与人文地理要素的综合作用，探索区域可持续发展的道路，导图设计应展示地理自然与人文要素与区域发展之间的综合性和层次性（如图4）。

2.评价体系的建立

现行的教育体制，尤其在高考指向标的作用下，学习评价单一指向考试分数，使师生只重视学习结果原原分数，而轻视学习过程。在这样的教学评价中不仅约束了学生的个性发展，也约束了老师的能力创新。思维导图的效果评价不应只注重学生记忆了多少内容，而应是多元化、人文性的评价。就评价内容而言，新课程的三维目标全面的阐述了评价内容，即知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。就评价主体而言，应师生共同参与。就评价原则而言，首先，发挥学生的主观能动性，让每个学生都参与思维导图的绘制过程，获得不同的学习体验；其次，应以积极的评价为主，多给学生正面的引导和鼓励，让学生乐在其中；再次，应“因材施教”，对不同的学生，给予不同的评价要求；最后，虽不能有统一的标准，但评价过程尽可能拓展学生思维的广度和深度。就评价方法而言，（1）既要进行结果性评价，又要重视生成性评价：通过结果性评价可以让学生找到与其他同学的差异，优胜劣汰，寻找行之有效的学习方法，掌握知识重点；通过生成性评价，不仅可以让学生在学习过程中张扬个性，也可根据试用效果进行必要的修改。（2）既要定性评价，又要定量评价；（3）既要老师指评、生生互评，也要学生自评。

三、反思

思维导图在教学过程中具有绝对的优势：（1）直观而形象的表现方式加深了学生的记忆，提高了学习效率。（2）学生主动参与，提高了对地理概念、地理特征、地理要素的时空分布规律的认识深度。（3）思维建构，再现了学生思维过程，形成了系统的地理知识体系。（4）交流合作，让学生在学习过程中取长补短，查漏补缺，体味集体智慧的光芒。（5）参与评价，让学生在学习过程中获得自信，提高兴趣。

高中地理辅导范文篇2

（一）基本情况；

（二）申报理由：1师德与政治思想；2工作业绩（教学成果、主持及参与的教研课题、辅导学生获奖情况、所获市级以上的荣誉、教研方面所获荣誉、近年的市级以上公开课及讲座报告、近年参与的培训、近年发表的论文、参与编写的教材及专著、学科带头人及青年教师的培养；3教书育人；

（三）晋升以后的工作设想

二、教师晋级述职演讲范文

一、基本情况

1971年6月出生，男。1993年6月毕业于华南师范大学地理学系地理学专业，本科学历，并被授予理学学士学位，同年7月参加工作。1993年7月至1994年7月在区大沥中学高中部任教，1994年8月至2005年7月在区大沥高级中学任教，2005年8月至今在第一中学任教。2000年11月，经市中学一级教师第二评审委员会评审通过，具备中学地理一级教师资格。现申报中学地理高级教师资格，并作如下述职演讲。

二、申报理由

忠诚于党和人民的教育事业，自己热爱祖国。认真执行党的教育路线、方针和政策，积极贯彻实施素质教育。关心国家大事，遵纪守法，积极参与各项学习。坚持教书育人，用正确的世界观、人生观影响学生，教育学生。有较高的师德修养，较强的责任感和事业心。工作上服从学校的布置，任劳任怨。

曾获得市中学地理教学论文评选三等奖、区教育教学科研先进工作者、区高中地理学科论文评比三等奖、区第一届高二地理能力竞赛优秀辅导老师奖、区第一中学“十大优秀班主任”区第一中学优秀班主任、区第一中学“先进工作者”区第一中学优质课竞赛二等奖、区第一中学优质班会课评比三等奖、大沥区优秀教师和大沥区教育线优秀团员等多项荣誉称号。参与工作以来。

（一）教学能力及成果

注重对学生进行学法指导，比较注重抓主干知识的学习以及联系生活实际学习生活中有用的地理知识。其次。充分发挥学生的主观能动性，让学生学会学习、乐于学习。对优生，鼓励他老师指导下独立钻研，充分展现他优势。2008年高考我任教的高三（1班地理平均分为94.72比学校平均分92.39高2.33比区平均分92.37高2.35比市平均分92.07高2.652007年6月首届“地球小博士”全国地理科技大赛中，辅导的李明辉同学获优秀奖。2007年4月区第一届高二地理能力竞赛中，辅导的何振辉同学获二等奖、李雪仪同学和张颖欣同学获三等奖，也因此获得优秀辅导老师奖。2005年12月广东省第一届博冠杯中学生天文奥林匹克竞赛中，辅导的熊斐影同学获一等奖、周文胜同学和谢锦添同学获三等奖。

（二）教研能力及效果

目前已经结题，2005年9月起个人进行《高中地理教学过程性评价探索与实践》校级课题研究。并且获得校级优秀课题。2006年6月起参与一中袁小雄主任主持的高中地理（选修Ⅲ）网络资源建设开发与应用研究》市级课题研究，主要负责图片、音频等素材、课件以及各种试题、练习题等，并且已经在教育网开设专题学习网站，充分实现资源共享。2006年12月论文《浅谈普通高中地理新课程的教学设计》获区2006年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2007年12月两篇论文《从2007年广东高考地理综合题看今后备考》和《浅谈湘教版地理Ⅰ“活动”使用》获区2007年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2001年12月论文《高中地理教学的图象运用》获市中学地理教学论文评比三等奖。

（三）教育能力及成果

认为要塑造一个人，担任班主任期间。特别是高中生，首先要端正思想。学习效果有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗话说的成才先成人”然后就是集体主义问题，不论是现在还是将来，团队合作很重要。当然现在具体来说就是班风问题。个人思想问题会影响班风，班风好会促进个人的快速发展，当然班风不好会阻碍个人的发展。例如2005~2006学年度我所带的高一（18班，从见到第一天起，就一直在强化我这些观点，结果这个班六次获得“优秀班集体”发明了一中的历史纪录。优秀班集体”可是考虑了诸多因素，并且用比较科学的量化方式评选进去。因此2006年1月我被评为“优秀班主任”同时“优质班会课”评比也获三等奖。同年9月，因教育工作效果突出被评为一中“十大优秀班主任”重视集体效益的同时，也重视学生个性的发展。例如对于学习效果优秀的学生，经常私下找他聊，像学习方法、学习经验等，使他效果有更快速度的提高。

（四）培养青年教师情况及效果

由于在2005年7月之前，青年教师培养方面。一直在区大沥高级中学担任史地科组长，所以培养青年教师义不容辞。1995至1998年指导黄立雄、谢桂珍老师完成他第一个教学循环；1999至2002年指导徐淑霞老师完成她第一个教学循环。2005至2006学年度我被学校聘为谢群老师的教学工作导师，今年8月她将第一次上高三。2006至2007学年度我被学校聘为陈江宁老师的班主任工作导师。以上各位老师在协助下都迅速成长，取得了良好的教学和教育成绩。

（五）参与继续教育情况

积极参与各项继续教育培训，工作之余。使自己更好地适应教育、教学发展的需要，其中有2007年12月市区教育局教研室主办的地理大讲堂—掌握教材改革，灵活实施教学”2007年10月市区教育局教研室主办的地理大讲堂—国地理学研究进展与前沿领域”2004年7月我参与由华南师范大学和广东省教师继续教育指导中心联合举办的普通高中新课程地理科省级培训班”等中学地理教学系列培训课程。2003年12月经市语言文字工作委员会测试，普通话水平为二级乙等。

2004年10月我参与了广东省中小学心理健康教育“C级培训”考核合格。还积极参与学校组织的班主任工作论坛，为了更好地做好学生的教育工作。及师德学习培训，努力提高自身的认识水平和业务能力。

2001年1月起参与由教育学院电教中心和市中小学教师继续教育工作领导小组联合举办的中小学计算机全员初级培训”考核合格；2002年4月起参与由广东教育学院计算机科学系和广东省教师继续教育指导中心联合举办的中小学计算机全员中级培训”考核合格。2008年8月我参与全国专业技术人员计算机应用能力考试（五个模块—PowerPoint2003Excel2003Internet应用、Word2003WindowsXP考核合格。还努力提高自己的计算机应用水平。

高中地理辅导范文篇3

关键词：高中地理教学;信息技术;教学应用

中国的新课标改革要求许多学科的教学都要做出一些改变，高中地理教学也是一样。在高中地理的教学中，学生的学习兴趣是影响学生学习效率的一个重要因素。因此，在高中的地理教学中，应该配合信息技术，这样能将地理知识更加真实地呈现给学生，帮助学生提高学习效率。高中地理的涉及了很多的知识，而且这些知识大都比较晦涩难懂，学生在高中地理的学习上有很大的难度。因为高中的地理不仅有自然科学方面的内容，还包括了很多社会科学方面的内容。如果高中地理老师不能够在教学中给学生提供有效的及时的支持，那么，在高中的地理教学中将会存在着很大的阻碍。现在社会已经进入了信息化的时代，在现如今的时代背景下，如果高中地理教师能够将信息技术运用到高中的地理教学中来，将地理知识以另一种创新的教学方式呈现给学生，能够有效地帮助学生更好地理解地理知识。这种创新的教学方式，可以降低教学难度，将原本抽象，枯燥的知识转变为妙趣横生的情境，也能培养学生对高中地理的学习兴趣，提高高中地理的教学效率，还能提升学生地理知识的综合素养。

1激发学生学习兴趣

在传统的高中地理教学中，地球仪，地图和一些演示道具等教辅工具通常被老师用来帮助学生更好的，更快的掌握地理知识。然而这些实体的教辅工具会受到自身的体积，重量等因素的影响，而且这些传统的教辅工具只能帮助学生理解一些比较简单的地理知识，但是对于一些比较复杂的地理知识来说，传统的教辅工具无法直观的将地理知识呈现给学生，只能依靠学生自己根据教科书上的内容进行学习。这样比较传统的高中地理教学模式，不仅会给授课老师带来一定的教学压力，而且也不利于学生的地理学科的学习。在传统的教学课堂上，学生的参与率较低，不能与老师进行很好的知识互动，也无法全身心的投入学习书本中的内容。在这种传统教学问题存在的前提情况下，如果老师能够采用先进的信息技术授课，能够吸引学生的注意力，加强学生在课堂上与老师的知识互动，有利于打破沉闷的教学氛围，提高高中地理的教学效率。例如，在《旅游资源的内涵和特点》一章中，涉及到了很多的概念和理论，传统的课堂教学气氛比较沉闷，学生的学习状态也不够集中。若是老师利用多媒体信息技术进行授课，将原本枯燥的概念与晦涩难懂的理论利用直观的图片或者视频展现给学生们，能够极大地调动学生的学习兴趣，对活跃课堂的教学气氛具有一定的促进作用。

2发挥学生学习主动性

信息技术能够为高中地理教师提供丰富的教学资源。高中地理教师还能利用信息技术结合各个学生的学习情况与学习特点，为每一个学生制定不同的学习方案，创建不同的学习情境，这样能够有效的发挥学生的学习主动性和培养学生的学习兴趣。学生在老师创建的，适合学生的学习情境中接受知识的能力会大大增强，因为信息技术强大能力能够让学生身临其境的去感受地理，能够增强学生的地理体验。利用信息技术来构建丰富的教学情境，不仅能够降低高中地理教学的教学难度，帮助学生更好的理解吸收地理知识，而且能够提升课堂的教学效果。在鲁教版地理必修一《地理环境的整体性》一章中，教师为了帮助学生更好地学习知识，可以播放一些与大自然有关的照片或者视频。并以此为切入点，引出后面的教学内容与教学问题，引导学生去积极的思考地理问题。这样，可以提高学生学习的主动性。

3帮助学生巩固知识

在高中地理教学中利用信息技术，使得地理教学不再受时间和地域的限制。老师不仅可以在课堂上给学生传授知识，也可以将学生应该掌握的知识做成微课程，发送给学生，让学生可以在课下利用自己的课余时间去学习地理知识。这样方便灵活的教学方式，可以让学生在课堂上的学习更加轻松，使得课堂教学氛围更加的轻松愉快。不仅如此，学生在课下学习时可以自己查找资料，学生对通过自己的努力查阅到的资料的印象会更加的深刻，这样能够培养学生的学习主动性。老师在布置作业时，也可以采用信息技术进行创新的作业布置。让学生通过网络上传自己的地理作业。这样不仅可以帮助学生更好的巩固所学的知识，而且也能锻炼学生的动手能力，有利于增强学生使用信息技术的能力，让学生与时俱进，紧跟时代的步伐。在鲁教版的必修二教材中《区域水土流失的治理———以黄土高原为例》一章中，老师可以将作业布置为制作小视频来展现水土流失的具体过程。这样学生的学习兴趣将会得到极大地提高，学生的动手能力也能得到锻炼。所以说，将信息技术应用到高中地理的教学中，老师与学生受益多多。

4结语

总的来说，高中地理不同于其他的学科，它有着自己独特的特点。不仅具有社会性和自然科学性，而且还涉及了很多的抽象知识，这使得学生学习地理知识具有一定的挑战性。高中地理老师应该利用信息技术作为教辅工具，帮助同学们主动的学习高中地理知识，提升学生的地理综合能力。

参考文献：

[1]曾裕尧.现代地理信息技术在高中地理教学中的应用探究[J].中学课程辅导（教学研究），2018，12(17):246-247.

[2]曹庆.现代信息技术在高中地理教学中的应用研究[J].速读（中旬），2018(1):242.

高中地理辅导范文篇4

关键词：高中地理;分层教学;主成分分析

地理学是一门极其综合和复杂的学科[1]，它包括对学生逻辑思维、空间定位、图文理解等多方面能力的培养。由于每个学生对知识的接受能力和程度不一。因此，在地理教学过程中实施分层教学势在必行。本文通过问卷调查，并采用主成分分析法研究邛崃市高中地理分层教学的影响因素，为完善高中地理分层教学提供参考。

一、对象与方法

（一）研究对象。选取邛崃市高中地理教师为调查对象，包括邛崃市第一中学、第二中学、高埂中学、平乐中学和强项中学等五所中学，涵盖了邛崃市城区、农村、公立和民办中学。本次调查发放问卷43份，回收42份，去除无效问卷后，得到有效问卷40份，有效问卷回收率为93%，基本信息见表1。（二）研究方法。本文从主观和客观两个方面，设计了20道问题。内部因素包括教师对分层教学的认识，教师的时间和精力，学生的学习基础、能力等；外部因素包括学校管理和家长态度等。选项为“非常重要、重要、一般重要、不重要、没影响”5个等级，通过李克特量表法[2]，对应赋值为5、4、3、2、1分，然后对其进行主成分分析[3,4]。

二、分析结果

利用SPSS18.0软件分析，得到KMO值大于0.5，且Sig值小于0.001，表明本文所收集的数据可以采用主成分分析。通过分析提取6个主成分，其累积解释量达到60%以上（见图1a），可以反映整体信息。选择系数大于0.6的指标作为主要影响因素，共提取11个（见图1b），并将其归纳为教师因素、学生因素和外部因素。

三、影响因素分析

（一）教师因素。高中地理教师是分层教学的直接实施者，其对自身是否能很好实施地理分层教学的判断至关重要，这种自我效能直接影响到教师实施分层教学的积极性。自我效能感优越的教师认为自己有能力、有信心实施分层教学，在工作中表现出极大的热情。反之则使教师对分层教学工作充满怀疑，产生消极的心理。其次，教师对地理教材、课程标准的熟悉程度是开展分层教学的基础，只有对教学内容有深刻的了解才能有针对性地制订教学计划。目前，多数教师仅针对全班学生制定统一的教学目标，忽视了学生的个体差异性。而要制定针对个体差异的不同教学目标，除要实时掌握学生的学习动态外，还要对教材相当熟悉，对课程目标有深入的理解。二者结合才能真正使课堂有效，使每个学生都能获得最大限度的发展。最后，充足的时间和精力是开展分层教学的保证。目前，部分学校一个年级仅有两名地理教师，平均一个老师要上4～5个教学班。每天的备课、上课、批改作业、辅导学生，已经投入了大量的时间和精力。而分层教学对教师的要求更高，需要投入更多的心思和精力去了解学生的学情，这将给分层教学的实施带来极大挑战。（二）学生因素。学生是分层教学实施中的主体。教育的目的是“立德树人”，坚持“学生本位”。学生的地理知识、学习能力和学习风格等学情是影响分层教学的重要因素。这些因素反映了学生的地理学情，为学生分层提供最为直接的依据。教师根据学生学情作为分层的标准和依据，对学情的把握是提高分层准确性的重要条件。然而，对学生的学习能力、学习风格等层次的界定还很模糊，大部分教师还是以学生的地理成绩为依据，导致对学情的把握过于片面。（三）外部因素。教育要办人民满意的教育，首先得办让学生家长满意的教育。外部因素主要反映在家长对分层教学的态度上。分层教学是根据学生的学情对不同层次的学生设定符合自身情况的学习目标和教学方式，包括分层授课、分层作业、分层辅导、分层评价等措施。如果家长不理解分层教学的目的，不理解学校和教师的真正用意，就会误认为分层教学是对学生的区别对待，学校教育不公平。特别是被划分到较低层次的学生家长，会认为学校歧视学生，不重视学生。如果家长发生过激行为，将给分层教学实施带来巨大的社会压力。

参考文献：

[1]叶青.高中地理教学如何培养核心素养[J].中学课程资源,2018(2):43-44.

[2]万红莲,张咪,宋海龙.宝鸡市重点景区游客满意度评价研究[J].地域研究与开发,2017,36(3):99-102.

[3]徐威杰,卞盼盼,白珏莹等.基于GIS和景观指数的农村居民点分布研究[J].地理空间信息,2017,15(7):59-62.

高中地理辅导范文篇5

（一）基本情况；

（二）申报理由：1、师德与政治思想；2、工作业绩（教学成绩、主持及参与的教研课题、辅导学生获奖情况、所获市级以上的荣誉、教研方面所获荣誉、近年的市级以上公开课及讲座报告、近年参与的培训、近年发表的论文、参与编写的教材及专著、学科带头人及青年教师的培养；3、教书育人；

（三）晋升以后的工作设想

二、教师晋级述职报告范文

一、基本情况

我叫，男，1971年6月出生，1993年6月毕业于华南师范大学地理学系地理学专业，本科学历，并被授予理学学士学位，同年7月参加工作。1993年7月至1994年7月在区中学高中部任教，1994年8月至2005年7月在区高级中学任教，2005年8月至今在区第一中学任教。2000年11月，经市中学一级教师第二评审委员会评审通过，具备中学地理一级教师资格。现申报中学地理高级教师资格，并作如下述职报告。

二、申报理由

本人热爱祖国，忠诚于党和人民的教育事业，认真执行党的教育路线、方针和政策，积极贯彻实施素质教育。关心国家大事，遵纪守法，积极参加各项学习。坚持教书育人，用正确的世界观、人生观影响学生，教育学生。有较高的师德修养，较强的责任感和事业心。工作上服从学校的安排，任劳任怨。

参加工作以来，曾获得市中学地理教学论文评选三等奖、区教育教学科研先进工作者、区高中地理学科论文评比三等奖、区第一届高二地理能力竞赛优秀辅导老师奖、区第一中学“十大优秀班主任”、区第一中学优秀班主任、区第一中学“先进工作者”、区第一中学优质课竞赛二等奖、区第一中学优质班会课评比三等奖、区优秀教师和区教育线优秀团员等多项荣誉称号。

（一）教学能力及成果

我比较注重抓主干知识的学习以及联系生活实际学习生活中有用的地理知识。其次，我注重对学生进行学法指导，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会学习、乐于学习。对优生，我鼓励他们在老师指导下独立钻研，充分展现他们的优势。2008年高考我任教的高三（1）班地理平均分为94.72，比学校平均分92.39高2.33，比区平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。2007年6月首届“地球小博士”全国地理科技大赛中，我辅导的李明辉同学获优秀奖。2007年4月区第一届高二地理能力竞赛中，我辅导的何同学获二等奖、李同学和张同学获三等奖，我也因此获得优秀辅导老师奖。2005年12月省第一届博冠杯中学生天文奥林匹克竞赛中，我辅导的熊同学获一等奖、周同学和谢同学获三等奖。

（二）教研能力及效果

2005年9月起个人进行《高中地理教学过程性评价探索与实践》校级课题研究，目前已经结题，并且获得校级优秀课题。2006年6月起参与南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）网络资源建设开发与应用研究》市级课题研究，我主要负责图片、音频等素材、课件以及各种试题、练习题等，并且已经在佛山教育网开设专题学习网站，充分实现资源共享。2006年12月论文《浅谈普通高中地理新课程的教学设计》获区2006年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2007年12月两篇论文《从2007年省高考地理综合题看今后备考》和《浅谈湘教版地理Ⅰ“活动”的使用》获区2007年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2001年12月论文《高中地理教学的图象运用》获市中学地理教学论文评比三等奖。

（三）教育能力及成果

担任班主任期间，我认为要塑造一个人，特别是高中生，首先要端正思想。学习成绩有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗话说的“成才先成人”。然后就是集体主义问题，不管是现在还是将来，团队合作很重要。当然现在具体来说就是班风问题。个人思想问题会影响班风，班风好会促进个人的快速发展，当然班风不好会阻碍个人的发展。例如2005~2006学年度我所带的高一（18）班，从见到他们的第一天起，我就一直在强化我的这些观点，结果这个班六次获得“优秀班集体”，创造了南海一中的历史纪录。“优秀班集体”可是考虑了诸多因素，并且用比较科学的量化方式评选出来。因此2006年1月我被评为“优秀班主任”，同时“优质班会课”评比也获三等奖。同年9月，我因教育工作成绩突出被评为南海一中“十大优秀班主任”。在重视集体效益的同时，我也重视学生个性的发展。例如对于学习成绩优秀的学生，我经常私下找他们聊，像学习方法、学习经验等，使他们的成绩有更快速度的提高。

（四）培养青年教师情况及效果

在青年教师培养方面，由于在2005年7月之前，我一直在区高级中学担任史地科组长，所以培养青年教师义不容辞。1995至1998年指导黄老师、谢老师完成他们的第一个教学循环；1999至2002年指导徐老师完成她的第一个教学循环。2005至2006学年度我被学校聘为谢老师的教学工作导师，今年8月她将第一次上高三。2006至2007学年度我被学校聘为陈老师的班主任工作导师。以上各位老师在我的帮助下都迅速成长，取得了良好的教学和教育成绩。

（五）参加继续教育情况

在工作之余，我积极参加各项继续教育培训，使自己更好地适应教育、教学发展的需要，其中有2007年12月市区教育局教研室主办的地理大讲堂——“把握教材改革，灵活实施教学”，2007年10月市区教育局教研室主办的地理大讲堂——“我国地理学研究进展与前沿领域”。2004年7月我参加由华南师范大学和省省教师继续教育指导中心联合举办的“普通高中新课程地理科省级培训班”等中学地理教学系列培训课程。2003年12月经市语言文字工作委员会测试，我的普通话水平为二级乙等。

为了更好地做好学生的教育工作，2004年10月我参加了省省中小学心理健康教育“C级培训”，考核合格。我还积极参加学校组织的班主任工作论坛，及师德学习培训，努力提高自身的认识水平和业务能力。

我还努力提高自己的计算机应用水平，2001年1月起参加由佛山教育学院电教中心和市中小学教师继续教育工作领导小组联合举办的“中小学计算机全员初级培训”，考核合格；2002年4月起参加由省教育学院计算机科学系和省省教师继续教育指导中心联合举办的“中小学计算机全员中级培训”，考核合格。2008年8月我参加全国专业技术人员计算机应用能力考试（五个模块——PowerPoint2003、Excel2003、Internet应用、Word2003、WindowsXP），考核合格。

高中地理辅导范文篇6

为此，我们在高中地理的教学中，在应用其他教学媒体的同时，不断地应用计算机这一现代化教学手段进行辅助教学。通过多媒体教学软件的制作和应用，扩大了学生的视野，突破教学中的重难点知识，提高课堂效率作出了积极地研究和探索。特别是在制作教学软件，寻求一套符合课堂教学实际需要的模式和样版及配套的系列教学软件，进行有益的尝试。

一、制作计算机多媒体教学软件，旨在突破教学的重难点知识

《高中地理》重难点知识，我们认为主要指那些空间动态的原理性的内容：如地球的运动、大气的运动、水的循环、生态系统中的能量流动和物质循环等。这些内容应用常规的媒体，很难有效的表达。制作计算机多媒体教学软件，特别是应用画面可控制的动画影片，以适时插入的方式来揭示重难点问题，能有效地突破并能收到好的教学效果。在这方面，应用动画软件“制作包”，完全可根据教学的需要，如绘制各种原理示意图并在其中闪烁箭头和画块，移动相对位置；显示碰撞式运动的特点，用线段或颜色指示运动循环的方向、作画面帧幅运动或图与图的转换；显示空间线段的位置及物体运动方向、相对位置等，这些以往需要专业设备、人员、较大投资，才有可能完成地教学动画影片。

如我们在制作“地球的自转与公转”一节的教学软件时，用三维动画再现地球运动的景况；用几何画法的方式可再现黄赤交角及“地轴倾斜”的空间意义；用太阳光束投向地球的角度变化（动画模拟图可清晰的显示出来）充分揭示了地球自转和公转的地理意义。这样，在培养学生立体空间观念、特别是显示地球自转与公转的动态特点，及在宇宙中的相对位置和空间形态，是以往任何教学手段都很难达到的教学效果。

二、制作计算机多媒体教学软件，旨在发挥计算机多媒体技术的“集合式”教学效果我们知道不同的教学媒体，有其不同的教学功能。如地图对于展示地理空间分布，有着无法替代的作用；幻灯片在展现自然景观，有其独到之处；动画影片在揭示地理原理方面，可以说透彻而生动；电视（影）片及音响效果不仅给人以如临其境之感，音响更可烘托场景氛围。正是因为有了计算机著作编辑软件系统，完全可按教学的实际需要，将不同的媒体有机的集中合成为一体，形成一幅幅叠加、整合、静动结合的画面，应用计算机超文本技术，加强对地理空间分布的动态变化综合表现能力，这是我们在设计和制作教学软件时，应该十分注意的问题。

如我们在制作第五章第四节自然带一节的教学软件时，将展示自然带的纬度地带性和经度地带性及垂直地带性的动画影片（MPEG压缩文件）设置在主画面图“理想大陆”及世界大陆自然带主复合图的功能键中，按动功能键后，马上在主画面图上显示纬度方向、垂直方向的箭头，并同时开启一窗口用影片展现此方向的自然带更替的实景情况。在此基础上，再用反映海陆分布、地形起伏的地表实况图，叠置在主画面图上，这样进一步证明“非地带性因素叠加在地带性因素之上构成了极其复杂的地理环境”（见《高中地理》课本原文）这一较为抽象、很难理解的结论性知识。通过系列“集合式”原理图组的设计和制作，使我们的教学软件，对于突破教学重难点知识有着积极的作用。这就是计算机软件制作平台的功效所在，它能将以往基层单位无法制作的可视教学载体，变得相对容易。

三、制作具有“智能型”的教学软件，是我们不断努力的目标

应该说“智能型”的教学软件，它首先必须符合心理学和教育学的基本原理，在知识内容的设置上，充分利用超文本技术，能够适应不同类型的学生、不同教法的教师的需要。整个课程的编排程序能适应各种课型如新课、复习课、练习课的需要。为此，我们近期设计、制作的教学软件完全是按教学大纲的知识点来进行编排的，知识内容和素材也大大丰富了。一个问题从概念到原理，我们都采用了多角度、多侧面、剖析的方式，设计制作成一个个相对独立又互为因果的多媒体教学模块，供教师在教学中选择使用，在一些细节的问题上，我们也作了更动。如我们将原来的同步讲解配音，分离开来，设一开关键供教师根据不同的课型选择使用。其次，我们理解教学软件要向“智能化”方向发展，就要遵循课堂教学以学生为主体的原则，根据学生的认知规律，在教学软件中编存一些相关知识的疑难解答及学习方法的辅导内容，使这些软件在应用时，不再仅仅是课本内容的翻版，而是源于教材、基于技能培养、开拓学生潜能的“教学专家系统”和知识学习的辅助工具。另外，在设计制作计算机多媒体教学软件时，考虑到“智能化”的问题，更要充分应用计算机本身具有的数据处理的“智能潜力”。如我们制作的“不同纬度地区太阳高度角的换算系统”；“世界时区和区时的实时换算显示系统”；“地球的公转及不同节气太阳高度角计算系统”这样一些教学软件。其共同特点是可在课堂上“随问即答”，不仅能及时反馈正确答案，更有引导学生掌握解题技巧的能力。在教学的实际应用中取得了理想的教学效果。“公务员之家”版权所有

四、制作计算机辅助教学练习软件，对于强化学生的练习，消除教学的薄弱环节，有着难于替代的作用

高中地理辅导范文篇7

关键词：成果导向教育；高中地理；地理教学

为更好地迎合新课程要求，提高教学质量、重视人才培养，就需要对高中地理学科教学模式进行转变。应用成果导向教育能够为高中地理学科教学改革提供新的教学理念和改革方式，具有重要的教育意义。因此，本文就成果导向教育在高中地理教学中的应用策略进行探讨，具有一定的现实意义。

一、成果导向教育的内涵

成果导向教育要求学校和教师明确学习成果，与多元化、个性化学习要求共同配合，以此引导学生在学习的同时完成自我挑战，然后再对成果进行反馈，以此对原有课程设计和教学进行相应的调整和改进。对成果导向教育的内容进行解析，能看出其核心要素主要涉及到以下几个方面。第一，提出人人都能够获取成功，简单来说就是所有学生都可以通过学习的方式来获取成功，基于成功学习的基础上能够促进更为成功的学习和发展。第二，提出个性化学习评定模式，因为学生个体之间存在一定的差异性，因此通过采取个性化的方式来进行等级评定，适时开展学习评定，通过评定来获取当前学生的实际学习状态，以便于教师及时对教学方式进行调整和改进。第三，提出精熟的价值理念，在进行实际教学评价的过程中，应以学生可以精熟所学知识作为基本前提，不需要对学生基础进行区别，只要为所有学生提供合适、充足的学习机会，学生都会获取相应的学习成果。第四，提出绩效责任，要求学校比学生更注重对学习成效进行负责，并对此制订具体的评价和改进依据。第五，提出能力本位，简单来讲就是教育应为学生提供可对自身未来发展的适应能力，学校所做出的教育目标中，应将具体培养的核心能力列出来，并明确各项核心能力的要求，并对应具体课程。

二、成果导向教育在高中地理教学中的应用流程

（一）解析成果实现需求，设定教学目标

在成果导向教育模式下，明确学习成果是整个教育的首要工作，针对高中地理学科，确定学生经过对该门学科学习后应该取得的学习成果及目标，这样做的目的在于为后续的教学工作和计划奠定坚实基础。在当前大力实行新课标的背景下，教学工作的开展应全面贯彻针对地理教育提出各项教育方针和培养目标，切实将国家、社会对该门学科教学提出的各项要求体现出来。与此同时，新课标中迎合现代化教育发展、反映当代学生发展需要所提出的学科核心素养内容，也是定义高中地理学习成果的一项重要教学纲领。培养学生地理核心素养，并将所学应用于实际实践活动中，需要将所学地理理论知识作为重要载体，另外自主学习、合作探究也是当前学生终生学习需要具备的能力。基于此，明确高中地理学习成果需要综合核心素养、理论知识、综合能力等共同构成。在设定地理课堂学习成果时，应该根据教材要求以及课程成果要求来确定。从本质上来讲，学习成果的目的在于描述当前学生在进行预期学习时的各项学习行为，无需在实际教学中进行操作，为更好地开展教学实践活动，教师可根据学习成果和当前的学习内容及方法，制订具有操作实施性的教学目标，以此作为引导帮助学生达成地理这门学科的相关学习成果。例如，在进行高中地理必修一《地貌》一课的教学时，根据学习成果和教材内容可从以下几个角度确定学习成果。第一，加强学生对地理区域的认知和实践能力，培养学生的综合性学习思维和人地协调价值观等；第二，学习形成喀斯特地貌的重要条件以及当前我国境内主要地貌；第三，在学习过程中培养学生对所学地理知识的合作探究以及自主学习能力。结合上述预期学习成果制订教学目标，具体如下。第一，借助中国地图作为教学工具，以西南地区为例描述该区域的自然地理特征；第二，分析该地区形成喀斯特地貌的具体条件；第三，以小组的形式，组内成员共同合作借助卫星地图等工具，从中识别喀斯特地貌类型并分析其形成特征等；第四，阅读有关喀斯特地貌的资料信息，探索有关地貌与人类活动存在的关联性，从中理解人与自然和谐共处的意义。

（二）根据教学目标，制订教学实施计划

基于上述对学习成果的定义基础上，还要结合所学知识设计相应的教学活动，以此为学生获取学习成果起到推动作用。在进行教学目标设计的过程中，高中地理教师应结合本节课所讲的知识，选择有利于实现教学目标的方法和媒体，科学地设计教学过程，以此构建对学生学习成果的检验标准和评价体系。同时，基于成果导向开展教学活动，在对教学目标进行准确定位的基础上，还需要结合教学目标的引导，对教学组织实施计划进行设计，使教学计划能与教学目标相适应，能为教学成果的实现服务。在实际开展高中地理教学活动的过程中，教师应正向实施之前所设计的教学计划，从根本上帮助学生获取预期学习成果。例如，在进行高中地理必修一《地貌》一课的教学设计时，教师可采取多媒体演示教学、学生自主学习或者小组合作探究等作为教学方法，在选择教学媒体时，可将其与板书两者结合起来开展教学活动。对于评价体系这部分的设计，可根据新课标中针对高中地理学科提出的核心素养教育要求进行相应的划分，以此构建一套全面、系统的评价体系。在实际的教学过程中，教师首先应将本次教学所学知识的预期学习成果以及目标展示给学生，这样做的目的在于促使学生明确所学知识与获取学习成果两者的关联性，在课堂中教师不要局限在之前所设计教学计划框架中，应结合学生实际来对教学进度进行适当的调整，在保证学生达成学习成果的前提下，有效提高教学效率和质量。

（三）评价地理学习成果，改革教学活动

按照成果导向的指引对高中地理教学活动进行系统的设计和规划，地理教师在教学活动的设计方面还要注意对学生的学习成果做出客观的评价，结合评价结果分析当前地理教学的优缺点，利用评价结果促进地理教学的全面改革和系统创新，展现成果导向的价值，促进地理教学的科学发展。首先，评价学生的学习成果。在进行实际学习成果评价的过程中，应始终将客观性、科学性以及发展性作为评价中的基本原则。简单来讲，就是始终按照实事求是的评价态度，科学应用成果评价方法对高中地理这门学科的学习成果开展评价活动，在实际评价中，一方面要注重学生所获取学习成果情况；另一方面也要重视学生在学习中的表现情况。例如，在对《地貌》这堂课进行学习成果评价时，要想保证最终评价结果具有客观性，教师应提前告知学生，不得以学习时间、试错次数等作为评价学习成果的指标，同时教师也不能因学生在学习过程中出现一次错误就给予否定评价结果，应从整体上分析学生所获取的学习成果进行相对客观的教学评价。其次，利用成果改革教学活动。在整个成果导向教育中，利用学习成果是其中一项不可或缺的教学环节，在完成本节课地理课程教学学习后，学生可根据自身学习情况向教师或者其他同学请教学习不足或者存疑的部分，完善自身的学习成果，能够将所学应用于实际生活学习中；作为高中地理教师，完成课堂教学活动后，还应该对教学过程和评价结果进行回顾和反思，在这个过程中分析教学中存在的不足之处，旨在通过反思能够在下一次教学中进行优化调整，对于教学中学生针对所学知识所提的共性问题，教师可在地理课堂中回答学生的疑问，对于一些比较个性的问题，教师可采取课后辅导的方式来解决问题。例如，完成高中地理《地貌》一课的教学后，如果课后学生对所学知识还存在一些疑问之处，可向地理教师请教，也可与其他同学之间对疑问进行更深层次的探讨和分析，学生通过课堂学习获取相应的学习成果，会从中意识到地貌是地球不断演化所形成的结果，人类在参与各项活动时，会依托其所处地貌形态分布情况来进行。如果学生想更加深入地了解有关地貌的知识，可在课外活动中采取自主学习等方式来进行学习。教师在完成教学后需要对教学过程进行反思，在反思过程中找到教学中的不足之处，对于学生提出的疑问可在下堂课中进行答疑，寻求更为科学合理教学模式为学生获取学习成果提供有力支持。

三、开展成果导向教育时应注意的问题

（一）转变传统的教学模式

高中地理教师在应用成果导向教育开展实际教学活动前，首先要做的就是对成果导向教育内涵和教学模式进行全方位的掌握和了解，这对成果导向教学的实施成效具有直接影响。因此，教师可通过参与相关教育培训、讲座等进行学习成果导向教育，从中深切了解成果导向教育的概念，为教师开展实际教学活动提供全新的教学理念和方法。由此可见，要想从根本上保证成果导向教育在高中地理教学中的效果，其根本就在于转变教师以往传统的教学理念和模式。在进行学习成果定义的过程中，教师没有根据学习成果制订科学可行的教学目标，这对于学生而言整个学习过程没有意义。在获取学习成果的过程中，要求教师根据教学需求营造良好的教学氛围，为学生提供更多灵活提问的机会。基于此，能够明显看出，成果导向教育对于教师专业方面的要求相对比较高，不仅要求教师具备专业的教学能力，还要通过学习提高自身的专业素养，因此教师不仅仅需要在自主学习过程中充实自己，学校也应为教师提供提升其教学能力的进修机会。

（二）灵活采用教学方法

学生个体之间不论是在学习风格上还是在学习能力上，或多或少都存在一定的差异性特征，因此没有百分百适合所有学生采用的教学模式，这就要求教师结合学生的学习实际以及所讲内容采取多样化的教学方法。在实际的高中地理教学中，因教材知识以及教学时间在其中的约束性，也就无法保证每堂课都能做到对学生自主、合作、探究等方面能力的培养。因此，教师应采取侧重的方式对学生的能力进行培养。例如，在进行《地貌》一课的教学时，教师可将培养学生自主学习能力作为本节课的教学目标，在正式开展教学前要求学生完成教师所提出的学习任务，学生可通过网络、图书等多种方式来进行，然后再在实际课堂教学中做汇报，以此起到对学生自主学习能力的锻炼作用。

（三）发挥学习成果的作用

在获取学习成果的过程中，教师应从思想上深切意识到教学目的在于帮助学生获取相应的学习成果，而不是以往传统的传授式教学。因此，在高中地理教学中，教师应将学生作为主体，而教师在其中主要起到引导、协助的作用，最终帮助学生获取学习成果。例如，在进行《地貌》一课的教学时，教师引导学生应用卫星地图等一些现代化技术进行相应的学习后，应将课堂主体转移给学生，引导学生自主应用卫星地图分析喀斯特地貌等相关信息和知识，在这个过程中学生以小组合作的形式进行学习，教师可根据各小组学习情况进行指导，而不是整节课都由教师传授知识，也不能因获取学习成果，而将上述合作、实践等学习过程流于表面形式。

（四）反思教学评价结果

对于学习成果的使用阶段，要求教师全面反思整个教学中存在的不足和评价结果，以此在下次教学时能够改进不足之处，不断优化成果导向教育在高中地理教学中的应用效果，促使学生能够在学习过程中获取发展，以及满足当前时代社会背景下的需要。但要特别注意的是，时代在不断发展和变化，因此作为教育系统中各项教育要素也应随之产生相应的变化，教师也要对教学模式进行优化和改进，同时这也是切实将成果导向教育的优势充分发挥于高中地理教学中的关键所在，具有重要的教育意义。

四、结语

综上所述，从整体上来看，成果导向教育理念在高中地理教学中的应用还处于初始探究阶段，但通过成果导向教育在其他学科中的应用证明，这种教育理念能够为推动高中地理学科的深化改革提供有力支持，因此本文通过对成果导向教育在高中地理教学中的应用策略进行探讨，旨在能够为相关教学领域提供有价值的参考。

参考文献：

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[4]许树辉，李玉钧，陈炎林.新课标高中人文地理概念解析的思维导向——以湘教版高中地理必修2为例[J].地理教育，2020（9）：4—7.

高中地理辅导范文篇8

关键词:新高考改革;中学地理;教学变化

2014年国家通过了《关于深化考试招生制度改革的实施意见》让教育改革较为成熟的上海市和浙江省作为首先试点的城市。将改革考试规定科目:考生总成绩由统一高考的语文、数学、外语三科成绩和高中学业水平考试中自由选择的三科成绩组成。高考改革后将不再区分文理科，考生可以在历史、政治、地理、物理、化学、生物这六个科目中任选三个科目进行学业水平考试，然后将成绩计入高考总成绩中。本次高考改革可以说革命性的，由一次高考变为多次，由规定科目变为自选科目，重点考查学生的综合素质。在新高考改革的背景下地理教学会出现怎样的变化也成了学科领域研究的重要问题。

1．初高中地理的教学时间亟待解决

初高中地理的衔接问题一直存在，新高考背景下使问题更加突出。新高考政策将地理学科从高考必考科目改为选考科目，地理高考备考时间从高中三年的缩短到高二会考前。往年的高三文科考生在高二的地理水平考试后还有一年半的时间学习巩固地理知识，时间上的浓缩，让选考地理学科的同学们更加紧迫，更要注重初中地理的学习。在义务教育阶段，初一、二年级开设地理课程，初二年级下学期期末进行地理会考，初三年级终止地理课程的学习，这样的初三一年地理学科的断档不利于初高中地理教育的衔接。初中地理学科的应试教育，让学生们在高一学习地理时学习思想转变不过来。为了保证地理教育的连续性，做好初高中地理教育教学衔接，可以在初中三年级开设地理学习探究课程，不关联中考成绩，开阔孩子们的视野，逐渐转变思考问题的方式，与高中学习方式对接。在备战中考的同时也能适当放松心态游览世界千奇万象和人文情怀。进入高中后不至于产生太大的知识断层，更好地渡过高一地理衔接期，对高二学生的水平考试以及选择地理科目作为高考成绩的同学们在学习时间上都更宽裕。衔接初高中地理教学，从初中起注重综合素质教育的培养，更有利于学生的学习和发展。

2．教学形式与教学方式的多元化

新高考改革背景下对中学地理课的教学形式与教学方式提出了新的要求，地理课要走班制教学。由来自不同班级、年级的同学汇集到一起组成的教学班，这些教学班中的同学只有在上课的时候一起学习，平时学生分散在各个班级中，由于同一个教学班中学生层次不同，教学班中分层教学将会成为必然的选择，对于选择地理成绩进入高考总成绩的同学地理教师还应进行个别辅导实行导师制的教学形式。教学形式由传统的班级授课到分层教学，到导师制的个别辅导。面对教学形式的变化从行政班到教学班，要求地理教师在教学方式更加多元化，注重教学效率。中学地理教学方式的多元化要求地理教师不仅要注重课堂上的探究式、讨论式学习，还要学会运用思维导图来引导学生。正确的教学方法可以激发学生的学习兴趣，提高学生的思辨能力和分析能力，使学生在每一堂课的教学中都能有所收获。教学形式与教学方式的多元化将成为新高考改革后地理教学的趋势。

3．现代教育技术与中学地理教学的融合

在新高考的背景下，传统的教学模式已经不再适合新的要求。现代教育技术与中学地理教学的融合应运而生。中学地理课堂与实际生活紧密联系，地理学科知识的实际应用性又很强。例如在高中必修1自然地理的学习中有些内容就太过抽象、复杂。传统教学模式对地理课堂教学的模拟情境存在较大的难度，如地球运动、大气环流、水循环等现象的演示受到条件的制约，课堂上得不到充分展示。在传统的地理课堂教学中，经常以平面图代替三维、以静态图代替动画的情况，大大降低了学生理解的效果。在新高考改革的背景下，要求加强学生的综合素质教育。现代教育技术与中学地理教学的融合为学生提供一个真实或模拟的过程，使课堂内容更加真实、具体、生动，激发学生的兴趣与热情，使学生能够很快进入学习的情境。图文并茂、动静结合将三维空间呈现在学生面前，拉近课堂与实际生活的距离。还可以利用翻转课堂让学生在网络平台的教学资源中开展自主学习，将遇到的难点留到课堂上与教师进行互动学习，教师针对学生的疑难问题进行解答，并引导学生运用知识解决问题，将会取得较好的教学成果。

4．促进地理校本课程的开发

新高考改革下要求学生的全方面发展、提倡素质教育，同学们不仅要学习课本里的内容，更要注重知识的广泛拓展。开发地理特色课程不仅有助于拓展学生们的视野，更有利于学校的特色建设。地理校本课程开发不仅是对地理课堂知识的补充，更是让学生有更多的机会了解世界的千奇万象，贴近生活，提高学生成绩，加强综合能力。地理校本课程的开设可以巩固课堂上学习的难点，例如:地球运动的知识可以开设了解宇宙中的奥秘等地理校本课程加深学生的印象、讲地质作用的时候有条件的学校可以带同学们身临其境的去感受大自然的鬼斧神工。在新高考改革的背景下，地理教师不能再像过去一样填鸭式的教学，若保持原有的教学模式，学习地理的学生有可能会逐渐减少，地理的学科地位将会下降。地理校本课程能够给学生提供一个将地理学科价值实现的机会，在一定程度上满足学生学习地理的实际需要。可以使得学生将自己所在城市的地理环境与学生熟悉的地理现象与抽象的地理原理、规律、成因结合起来。学生也会因为熟悉而产生浓厚的学习兴趣。

5．结论

高中地理辅导范文篇9

【关键词】高中地理教学；情感价值观；主要方法

对于国家教育部对地理课程提出的改革目标，新的地理课程应该注重将知识技能、思维方法、情感价值三者融为一体化教学，并且把着重提出的情感价值观放在地理教学的主要位置，把如何渗透情感价值观作为教学首要解决的问题。高中地理教师应该将价值渗透中学地理作为教学重点，逐步解决教学中存在的问题，为更好地提高地理教学提供教学策略。

1.充分理解情感价值观的概念

既然高中地理中要开展情感价值教学，我们首先就要明白情感价值观所指的主要内容。所谓，情感是指人们在现实社会生活中对所面临的对象和现象所产生的态度或者是在心理上的感受；而价值观是在心理和行为态度之上的高级社会情感，在面对客观事物上最高层次的评价，是一种融合多方面的心理情感体系，渗透到高中地理教学中就是对于学生在心理素质方面的要求。比如，学生学习地理知识的严谨性也就是对于知识是实事求是的科学态度，还有学生在学习地理时产生全球性、发展性、可持续性发展战略的意识和地理学习中产生的审美意识。

2.如何将情感价值融入到地理教学中

在高中地理教学中，我们一直着重对于学生在基本知识上的培养，忽略了学生的情感价值观的教育。长久以来，这种价值观的培养只能依靠学生平时的积累，现在新课标要求地理教学对于这方面的培养，高中地理教师就应该把这一方面教学规划到教学方案中去，为学生全面发展提供主要推动力。但是如何开展价值观教学呢？2.1明确教学目标，加强素质教育。地理学习本来就是以人为中心的心理活动为基础的情感价值观统一的过程，而且学习的最终目的就是要实现自身的价值素养和精神领域的提高，所以高中地理教学中对于学生情感价值观的培养是非常有必要的。根据以往的地理教学模式，教师在备课时侧重于地理知识，在课程的教授过程也难以跳过这个弊端，所以导致在上课时学生们只对这方面比较重视。这种教学方式对学生的发展是十分不利的，尤其是在培养学生的情感价值观上。例如，在学习风的形成时，对于高压气流向低压流动，学生对这方面的知识不太理解，但是如果将高压气流比作100个人挤在一个教室，低压气流为10个人在一个教室，当两个教室互通时人群应该怎样流动？这样的讲学生就能茅塞顿开，在娱乐中就学习了地理知识。地理教学中明确教学目标，在授课前设计好教学策略，让学生在地理既能够知识的学习，又实现了自己情感价值观。（语言不通畅）2.2地理教材改革，渗透情感价值观。改变以往的单一知识点侧重的教材，在地理课本中穿插蕴含丰富情感价值观的教学内容。教师在课程开始前应该对现有的教材进行整合改编，在备课时将情感价值观教育融入到所要讲解的知识点中，尽量做到将情感价值观和地理知识的完美结合。教学中可以适当对全面发展的理念、环保理念、世界观、可持续发展观融入到地理教学中，例如，在学习云南热区发展时，通过植物多样性的特点实行种间套作，充分利用地理环境，用全局的眼光看待问题，通过大面积人工种植树木，在林下发展养种植业实现了农业、林业、牧业的协调统一，逐步培养学生的价值观念。2.3教学中引入时事热点，实际案例渗透教学。高中地理教学中应该充分的应用时事热点教学，对近段时间发生的地理问题进行分析，引导学生对于这些问题的关注，最好能够将社会现实问题和时事热点问题通过全面、系统收集分析。整合所收集的信息，通过运用所学的地理知识对发生的地理现象分析，总结出这些地理现象产生的原因，思考这些问题的解决办法。教师在教学过程中，对学生总结的方案进行指导，让他们在这些知识的学习中通过理论联系实际潜移默化的培养现实问题的解决能力。例如，叙利亚发生的腐败事件，面对全国的抗议活动，总统巴尔莎下令出动坦克大炮和生化武器，杀死2000多名平民，其中就包括妇女和儿童。这种全国性大规模的抗议活动，不仅没有让战争平息，反而为战火的蔓延起了推动性作用。教师可以就这个问题展开讨论研究，分析局势，总结问题的解决途径，引导他们将理论联系实际学以致用的意识。学生在问题的学习中，学会关心他人、关注社会、热爱生活，这些意识的培养学习，提高学生的归纳总结和思维创造性能力。2.4引导学生参与社会实践，实践活动渗透教学。在教学中培养学生的社会意识，参与社会活动就必不可少，情感价值观也离不开社会实践。所以在高中地理教学中，通过社会实践活动开展情感价值观的渗透是非常可行的。实践活动决定着社会意识，我们可以引导学生对于家乡地理环境进行调查研究，比如，根据所学习的地理知识分析当地的地形、地貌、气候条件、所处的温度带等方面，进行总结研究，充分的了解自己家乡的风土人情和人文风俗，教师可以对学生的调查结果进行分析，帮助他们改善其中的不足，为家乡的建设发展献计献策，帮助学生通过地理教学实践活动渗透情感价值观。

情感价值观对于高中地理教学来说有着十分重要的意义，是高中地理教学的终极目标。由于我们长期的忽略情感价值观的教育，对于学生的全面发展十分不利，为此我们要时间采取措施实现地理教学中的情感价值观渗透。

【参考文献】

[1]杨孝义.试析高中地理情感教学的对策[J].读写算:教师版，2017(44):152

高中地理辅导范文篇10

（一）基本情况；

（二）申报理由：1、师德与政治思想；2、工作业绩（教学成绩、主持及参与的教研课题、辅导学生获奖情况、所获市级以上的荣誉、教研方面所获荣誉、近年的市级以上公开课及讲座报告、近年参与的培训、近年发表的论文、参与编写的教材及专著、学科带头人及青年教师的培养；3、教书育人；

（三）晋升以后的工作设想

二、教师晋级述职报告范文

一、基本情况

我叫，男，1971年6月出生，1993年6月毕业于华南师范大学地理学系地理学专业，本科学历，并被授予理学学士学位，同年7月参加工作。1993年7月至1994年7月在区中学高中部任教，1994年8月至年7月在区高级中学任教，年8月至今在区第一中学任教。2000年11月，经市中学一级教师第二评审委员会评审通过，具备中学地理一级教师资格。现申报中学地理高级教师资格，并作如下述职报告。

二、申报理由

本人热爱祖国，忠诚于党和人民的教育事业，认真执行党的教育路线、方针和政策，积极贯彻实施素质教育。关心国家大事，遵纪守法，积极参加各项学习。坚持教书育人，用正确的世界观、人生观影响学生，教育学生。有较高的师德修养，较强的责任感和事业心。工作上服从学校的安排，任劳任怨。

参加工作以来，曾获得市中学地理教学论文评选三等奖、区教育教学科研先进工作者、区高中地理学科论文评比三等奖、区第一届高二地理能力竞赛优秀辅导老师奖、区第一中学“十大优秀班主任”、区第一中学优秀班主任、区第一中学“先进工作者”、区第一中学优质课竞赛二等奖、区第一中学优质班会课评比三等奖、区优秀教师和区教育线优秀团员等多项荣誉称号。

（一）教学能力及成果

我比较注重抓主干知识的学习以及联系生活实际学习生活中有用的地理知识。其次，我注重对学生进行学法指导，充分发挥学生的主观能动性，让学生学会学习、乐于学习。对优生，我鼓励他们在老师指导下独立钻研，充分展现他们的优势。年高考我任教的高三（1）班地理平均分为94.72，比学校平均分92.39高2.33，比区平均分92.37高2.35，比市平均分92.07高2.65。年6月首届“地球小博士”全国地理科技大赛中，我辅导的李明辉同学获优秀奖。年4月区第一届高二地理能力竞赛中，我辅导的何同学获二等奖、李同学和张同学获三等奖，我也因此获得优秀辅导老师奖。年12月省第一届博冠杯中学生天文奥林匹克竞赛中，我辅导的熊同学获一等奖、周同学和谢同学获三等奖。

（二）教研能力及效果

年9月起个人进行《高中地理教学过程性评价探索与实践》校级课题研究，目前已经结题，并且获得校级优秀课题。年6月起参与南海一中袁小雄主任主持的《高中地理（必修Ⅲ）网络资源建设开发与应用研究》市级课题研究，我主要负责图片、音频等素材、课件以及各种试题、练习题等，并且已经在佛山教育网开设专题学习网站，充分实现资源共享。年12月论文《浅谈普通高中地理新课程的教学设计》获区年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。年12月两篇论文《从年省高考地理综合题看今后备考》和《浅谈湘教版地理Ⅰ“活动”的使用》获区年度高中地理学科教学论文评比三等奖，并在交流会上宣读。2001年12月论文《高中地理教学的图象运用》获市中学地理教学论文评比三等奖。

（三）教育能力及成果

担任班主任期间，我认为要塑造一个人，特别是高中生，首先要端正思想。学习成绩有高有低很正常，但是思想不能落后。也就是俗话说的“成才先成人”。然后就是集体主义问题，不管是现在还是将来，团队合作很重要。当然现在具体来说就是班风问题。个人思想问题会影响班风，班风好会促进个人的快速发展，当然班风不好会阻碍个人的发展。例如~学年度我所带的高一（18）班，从见到他们的第一天起，我就一直在强化我的这些观点，结果这个班六次获得“优秀班集体”，创造了南海一中的历史纪录。“优秀班集体”可是考虑了诸多因素，并且用比较科学的量化方式评选出来。因此年1月我被评为“优秀班主任”，同时“优质班会课”评比也获三等奖。同年9月，我因教育工作成绩突出被评为南海一中“十大优秀班主任”。在重视集体效益的同时，我也重视学生个性的发展。例如对于学习成绩优秀的学生，我经常私下找他们聊，像学习方法、学习经验等，使他们的成绩有更快速度的提高。

（四）培养青年教师情况及效果

在青年教师培养方面，由于在年7月之前，我一直在区高级中学担任史地科组长，所以培养青年教师义不容辞。1995至1998年指导黄老师、谢老师完成他们的第一个教学循环；1999至2002年指导徐老师完成她的第一个教学循环。至学年度我被学校聘为谢老师的教学工作导师，今年8月她将第一次上高三。至学年度我被学校聘为陈老师的班主任工作导师。以上各位老师在我的帮助下都迅速成长，取得了良好的教学和教育成绩。

（五）参加继续教育情况

在工作之余，我积极参加各项继续教育培训，使自己更好地适应教育、教学发展的需要，其中有年12月市区教育局教研室主办的地理大讲堂——“把握教材改革，灵活实施教学”，年10月市区教育局教研室主办的地理大讲堂——“我国地理学研究进展与前沿领域”。2004年7月我参加由华南师范大学和省省教师继续教育指导中心联合举办的“普通高中新课程地理科省级培训班”等中学地理教学系列培训课程。2003年12月经市语言文字工作委员会测试，我的普通话水平为二级乙等。

为了更好地做好学生的教育工作，2004年10月我参加了省省中小学心理健康教育“C级培训”，考核合格。我还积极参加学校组织的班主任工作论坛，及师德学习培训，努力提高自身的认识水平和业务能力。

我还努力提高自己的计算机应用水平，2001年1月起参加由佛山教育学院电教中心和市中小学教师继续教育工作领导小组联合举办的“中小学计算机全员初级培训”，考核合格；2002年4月起参加由省教育学院计算机科学系和省省教师继续教育指导中心联合举办的“中小学计算机全员中级培训”，考核合格。年8月我参加全国专业技术人员计算机应用能力考试（五个模块——PowerPoint2003、Excel2003、Internet应用、Word2003、WindowsXP），考核合格。