高校武术教学范文10篇

高校武术教学范文篇1

关键词：高校；武术教学；教学改革；素质教育理念

一、高校武术教学的现状及存在的问题

虽然素质教育已经被广泛的推崇，我国的教学改革工作也日益深化。但在体育教学方面，素质教育的改革相对缓慢，我国现有的体育教学模式仍然存在很多弊端，下面重点介绍高校武术教学中存在的弊端和问题：

1、受应试教育思想的不良影响较大

目前虽然提倡素质教育，但在实际的教学过程中，不少高校的武术教学仍然遵循应试教育的思维模式，仅仅强调学生对武术技能的掌握，缺乏对学生武德及武术思维的培养。学生往往为了应付考试而学习，这样的“实用主义”不仅不利于学生的武术能力培养，也使得学生的武术学习与终身体育的精神相背离。2、武术教学的课程内容陈旧当前多数高校的武术教学，仅是学习武术其型，教学内容传统老套，武术学习也枯燥无味。在日常的教学中，多数教师依然按照“老套路”进行学习训练，忽视了学生的个体发展，这样缺乏针对性的教学，降低了学生的学习热情，甚至对学生的生理和心理造成不良影响。

3、武术教学的教学方式缺乏创新

不少高校的武术教学，往往完全按照教材进行照本宣科的教学，这样的教学方式过于程式化，使整个武术教学变得乏味。同时，程式化的教学也阻碍了教学方法的创新，不利于各种先进教学方法在武术教学中的运用，且也容易将武术技能、武术知识及武术精神这几个方面割裂开来，不仅不利于学生对武术技术及精神的融会贯通，也不利于学生素质的全面提高。

二、素质教育与现代武术教学的关系探讨

所谓素质教育，是一种以提高受教育者全方面素质及能力为目标的新型教育模式，是一种从整体和长远出发的教育价值观的体现。素质教育是我国经历长期应试教育实践而得出的一种教育改革目标，其并非否定考试及升学率等指标，而是主张对人才进行全方面的评价。并通过这种评价模式反向推动人才培训模式的变革。体育教育作为素质教育中的重要一环，其不仅讲求拥有强健的体魄，同时也要求学生体育文化素质方面的提升。而体育教学中的武术课程，不仅有武术技巧能锻炼人的体魄，也融合了哲学、美学、易学、医学方面的多种思想文化，对学生的综合素质提升具有十分积极的作用。将素质教育理念融入武术教学的改革之中，不仅能加深学生武术学习及武术修养的培育，也能将武术中蕴含的传统文化加以传承，这是很多其他体育项目无法拥有的优势。同时强调素质化的教学，能在教学活动中通过营造轻松的氛围加深学生的学习兴趣，促进学生对武术及相关知识的掌握，提高学生的综合素质，并增强学生锻炼身体的积极性与主动性，为学生的全面发展打下了良好的基础。

三、素质教育理念在高校武术教学改革中融入策略

1、改革传统教育理念，将素质教育理念融入

日常教学教学观念是教学改革实施过程中的重中之重，只有相应的教学人员改变了传统观念，才能发挥主观能动性，积极变革不适应素质教育的种种问题，否则，素质教育提倡的再多也不过是流于形式。高校及教师要充分观察素质教育理念于日常的教学活动中，以学生为主体，针对学生的具体情况进行分析和教学，确保学生在教学活动中全面提升其各方面的素质。针对武术教学来说，要更加主动教学方法和内容的创新，实现趣味化和多样化的教学，让学生的学习兴趣得以激发，让武术学习的学习效果得以提高。

2、改善武术教学内容与教学方法

要促进素质教育理念在武术教学中的融入，就要针对性的做好武术教学内容的设计，在教学活动中，不仅要结合学生的特点及兴趣爱好，还要注重社会发展的实际需要，将武术课程的教学目标提高到促进学生全面发展的层面上来。教师不仅要注重教材的选择，在实际的教学中，还要注重提高教学的趣味性，注重教学方法，促使学生主动进行武术的学习。另外，还要针对武术学习的特点进行教学改革，如武术基本功难练和动作套路复杂，则可针对性的运用多种方法，将相关的知识加以分解，并通过组合性的学习加深学生对武术要领的理解和学习。针对理论知识空洞的问题，教师可进行试验性的教学，让学生更加直观的判断其中的意义。

3、完善目前的武术教学评价模式

教学活动的改革只是其中的一个方面，要将素质教育理念融入武术的教学过程中，还应该完善相应的考核与评价体系。传统的应试教育之所以出现种种弊端，就是因为“唯考为大”，只重视考试不重视其他。而素质教育理念则要求教学活动应该寻求更加符合实际的评价体系。在武术教学活动中，教师应摒弃传统的评价模式，并深入认识学生的个体差异性。在教学评价活动中，通过对学生的具体情况及武术学习情况进行综合化的评价，具体可应用平时表现加考试成绩、教师评价加学生互评等方式进行学生的武术教学评价。

四、结束语

综上所述，教师要做好武术体育教学，就应该积极转变观念，精心进行教学设计，并积极探索适应学生及课程特点的优秀教学方法。同时，要变革传统的教学评价模式，以更加全面的评价体系对学生的学习效果进行综合化的测评。素质教育是社会发展的必然要求，而武术教学作为高校体育教学中的重要组成部分，必然要适应这一要求，通过提升学生的综合素质，为学生的全面发展奠定良好的基础。

作者:张宁 单位:长春理工大学光电信息学院

参考资料:

[1]单锡文.体育教育专业学生武术综合能力培养研究[J].天津体育学院学报,2003,02:83-85

[2]胡玉玺.高校体育教育专业武术普修教学改革探讨[J].教育与职业,2011,21:122-123.

高校武术教学范文篇2

关键词：武术;段位制;教学模式

中华武术源远流长，近年来，高校武术教师不断地积极对传统的教学方法进行进一步的探索和改革，将《中国武术段位制》引进高校武术教学中，尝试建立一种新的教学模式，以增加武术教学的新内容，提出新的教学理念。这样就大大的提高了学生对武术知识探索的兴趣和掌握武术技能的兴趣，并且在弘扬和培育民族传统文化中发挥了积极作用，为学生终身体育奠定了基础。分析对武术段位制教学模式的新认识，论述在高校武术相关课程中实施段位制教学模式的必要性，对推广和实施武术套路有积极作用。

1高校武术段位制开展现状

《中国武术段位制》于1998年1月1日正式推出（以下简称《段位制》）。《段位制》的推出推动了武术运动的发展,它不仅仅是单一的强调技术动作规格，更强调了武德与武礼的培养，弘扬中国武术传统文化。在多年来高校武术教学改革的浪潮中,许多高校借《段位制》出台之机,掀起了相关的教学改革活动。目前,全国各高校都顺应武术发展的趋势，拟将《段位制》纳入武术教学当中，在这种情势下,我们分析总结了高校体育公共课实施《段位制》课程教学模式的经验,试拟探索一条能适合高校武术《段位制》课程教学模式的路子,使这种模式更进一步得到拓展与完善。

2研究对象与方法

2.1研究对象

本文以高校的武术段位制教学模式为主要研究对象。2.2研究方法本文主要采用文献资料法、理论研究法针对高校中实施的武术段位制教学模式展开研究。

3研究结果与分析

由于武术段位制学校教学模式种类多样，操作程序、实现条件等不尽相同，理论依据、教学目标等殊途同归，本研究依据教学模式的理论依据、效果分析等要素对高校武术段位制教学模式进行分析研究。

3.1武术段位制学校教学模式的理论依据

教学模式是教学理念的一定的体现，是一定理论指导下的教学行为规范。武术教学模式是指在一定的教学思想理念指导下，以丰富的武术教学经验为基础，构建的更加稳定的教学结构、简明的理论框架和具体的、可操作的教学结构实验模式，以达到武术教学的目标和内容。在高校施行《段位制》课程教学模式，是为了更好地贯彻落实《指导纲要》精神而服务的。《段位制》课程教学模式从多方面对传统的教学模式进行了改革，对培养学生的武术兴趣爱好、树立健康的人生观等都起到了积极的影响。段位证书的颁发也在一定程度上激发了学生继续学习武术的决心和自信心。《段位制》教学模式的构建依然要突出以学生为主体的教学指导思想，要强调在教师一定的指导下，学生学会进行自学、探讨与评价等，教会学生学习和锻炼的方法。

3.2武术段位制学校教学模式的效果分析

3.2.1贯彻《纲要》精神,顺应发展需求

高校实施武术段位制教学改革，贯彻落实了国家教育部的《纲要》精神,突出“以人为本,健康第一”的全民健身指导思想,同时,现行实施的武术段位制教学改革的效果证明,在实施教学、考核评价过程中其可操作性也非常强,并且符合武术教学规律，顺应了时展的需求。

3.2.2拓展武术功效，激发习武兴趣

过于冗长、复杂、高难度的套路不利于引发大学生的学习兴趣，段位制教学模式的提出丰富了武术教学的内容，激发了学生对学习武术的兴趣与爱好。通过学生的学习与锻炼，经过学校初级段位《段位制》评审机构，定期的对学生进行相关的考核，考核通过的学生可以获得由国家学中动作示范的准确性，加强学生对动作的理解，学习标准化的动作，提高体育教学中动作示范的标准度和质量。

3.3体育技术分析教学上的应用

从事高职体育教学的教师都是具有专业技术的专业人士，其专业训练能力较强。多媒体上教学资源丰富，教学素材全面，通过多媒体的技术分析教学可以解决学生学习中的难点问题，而且多媒体的应用为学生在课堂外的技术分析提供了专业的教学资源，提升了教学的质量，对体育教学的改革具有重要意义。

4改革思路

4.1提高学生学习兴趣，改变教学模式

传统的高职体育教学过程较为枯燥，整个教学过程中，只有教师的哨音，缺乏活跃的教学气氛，不利于良好教学环境的创造。通过多媒体教育，可以为学生制定符合当代大学生特点的课前热身操，调动学生的学习积极性，创造和谐，具有趣味性的教学环境，课前热身操可以利用多媒体来播放现代流行的音乐，提高学生对体育学习的动力，提升高职体育学习的质量。

4.2创建视频教学平台，将体育教学延伸到课堂之外

利用多媒体和互联技术，开发体育教学平台，教师或学生可以通过平台进行实时的网上交流，动作技术指导，还可以将自己的学习和优秀教学经验以视频的形式上传至平台，方面学生学习，提高学生对体育的了解，调动学习激情。另外，平台还可以结合学校的体育教学内容，整合优秀的网络教学资源，以供学生参考或学习体育技术要领。童年各国平台的建设，学生在课堂之外也能进行标准的体育锻炼，随着体育活动量的增加，可以改善大学生体质差的问题。

4.3多媒体技术教学应该综合多种元素

在高职体育教学中，应该注重体育教学的多元化，促进学生的全面发展。综合多种元素可以考虑体育教学中多媒体的展演形式多样化，多媒体展现的内容能够多样化，多媒体使用渠道多样化等。例如，展现形式上包括真人视频教学、漫画教学等形式，利用形式的多样性提高学生参与体育锻炼的积极性。

5结语

综上所述，在新时代的影响下，国家对高职体育教学的要求越来越高，体育教学要重视互联网和多媒体技术在教学活动中的积极作用，加强对多媒体技术在体育教学中的研究，提高教学质量。通过多媒体技术的应用，提高学生体育活动的参与积极性，改变大学生体质差的社会问题。

参考文献

[1]王芬.多媒体视野下高职体育教学改革思路探索[J].产业与科技论坛，2016，15(17):145-146.

[2]蒋凌云.论教学与素质养成相结合的高职院校体育教改新思路[J].长江丛刊，2017(10):234-235.

高校武术教学范文篇3

【关键词】高校；武术；教学方法；改革创新；途径

传统武术教育重视师承，不适合高等教育众多学生同时开展教学活动，单一的训练方法也难以满足现代教育的发展要求。高校武术教育活动需要适应教学改革的教学要求，在教学活动中进行教学方法的创新，如何提升高校武术教学的有效性，成为高校武术教育关注的重点问题，针对其教学方法的改革和创新问题进行探讨，对于促进高校武术教育的发展具有重要意义。

一、当前高校武术的教学现状

1、高校进行武术教育的教学方法较为单一。高校开展武术教学活动普遍采用教师传授式的教学方式，教师进行武术动作的示范，而学生则根据教师的示范进行模仿性学习，处于被动式的学习状态中，学生对于武术的学习兴趣无法得到培养，参与武术课程学习的主观能动性也受到限制，有些学生只是为应付学习任务而强迫自己进行学习，武术课程教学难以实现理想的教学效果。学生进行武术学习不仅需要对动作进行模仿，更需要对于武术运动所代表的武术精神和文化内涵有深入的理解，才能够在武术动作中体现其灵魂，学生缺乏武术学习兴趣便难以理解其精神和内涵，便会导致很多学生的武术动作变形，武术课程教学效果十分有限。2、忽视对学生的心理指导。学生在武术动作学习以及技能训练时，需要学生能够具备良好的心理素质。教师进行武术动作的指导可能提出较为严格的要求，学生需要具备良好的抗挫折心理，能够承受武术动作练习所带来的磨砺和挑战。[1]由于高校学生进行武术学习的基础存在较大差异，很多学生不仅不具备武术学习基础，可能自身的肢体协调能力、运动素质都十分匮乏，因而会导致其在学习和练习过程中承受较大的压力。教师过高的教学要求便会使这些学生产生严重的厌学情绪，教师没有根据实际的教学情况，进行适当的心理指导，便会导致学生的心理压力长期积压，不仅难以实现武术教育预期的教学目标，甚至还会产生一定的副作用，高校开展武术教学的教学价值难以体现。3、高校缺乏武术教学理论指导。武术课程教学具有极强的教学实践特征，但是教学实践也需要充分的教学理论作为支撑，但是由于我国武术教育纳入高等教育还未形成完善的教学理论体系，则会导致武术教学过程存在缺乏理论基础的问题，同时也会对教学方法的应用和实施造成一定的影响，难以实现理论加实践的综合教学作用，不利于武术高等教育的持续发展。中华武术虽然具有几千年的传承历史，但是其余普通的体育课程教学还是存在较差的差异，在高等教育开展武术教学也是在近年才被重视起来，仅通过教学实践开展武术教学，难以使学生对中华武术文化进行深入的理解，高校武术教育也存在诸多发展局限。

二、高校武术教学方法的改革和创新

高校进行武术教学活动，为实现其教学效果的提升，必须迎合现代教育以及学生主观思维的发展方向，积极进行教学方法的改革和创新，契合学生的主观意愿开展武术教学活动，能够有助于促进学生学习兴趣的培养，同时促进高校武术教育教学目标的实现。1、创设教学情境，引导学生的学习兴趣。合理的教学情境，能够给学生形成良好的代入感。教师可以在教学过程中进行合理的教学情境创设，使学生能够主动融入到课程教学环境中，进行学生学习兴趣的培养，同时促进学生学习效率的提升。比如：教师在进行武术中的太极拳教学时，可以选择室外空气质量良好、温度适宜的时间，组织学生在室外进行集体项目运动练习，太极拳运动讲究心境，教师引导学生在舒缓的音乐中，幻想自身置身于大自然中，感受着自然的气息和灵动，用肢体感受太极在动静转化中所体现的刚与柔。学生在教师创设的教学情境中领会太极运动所需要体现的刚柔并济，能够用心体会和参与学习过程，提升学习效率的同时，还能够提升学生对于太极拳运动的喜爱程度，促进后续教学活动的开展。2、建立团队开展探究式教学模式。高等教育开展武术教学的课时设置相对有限，而进行武术运动的学习则需要学生能够付出更多的时间和精力进行自主练习，以提升自身的肢体协调性和武术动作娴熟性，教师可以根据高校的实际教学情况，引导学生建立相应的武术学习小团队，根据学生的学习基础、性别、个人爱好、学习态度等情况进行综合分析，应用团队探究教学模式开展教学活动。在课堂教学环节中，教师设置相应的学习目标，团队成员之间可以进行相互指导，很对学习目标进行共同讨论，对于动作应用方式、供方技巧等问题进行沟通和交流，使学生能够在相互辅助和督促之下，更有效率的达到教学目标要求。[3]武术学习小团队的成立，还可以使学生在共同兴趣的引导之下，积极利用课余时间进行自主练习和学习，对于课堂教学内容进行巩固，还能够进行大量的基础动作训练，保证学生能够具备扎实的动作基础，进而促进其技术应用水平的提高。3、应用启发式教学方法。高校学生具有强烈的自主意识，教师应当基于此种性格特征，给学生创造更多主观学习机会，使学生能够主动揣摩武术动作的应用，学生能够结合自身的肢体特点，考量如何更好的展示武术动作等相关问题。教师可以应用多媒体教学方式，向学生进行武术影像资料的展示，学生能够在观看视频资料的过程中，体会不同主体进行武术动作的应用方式，各种武术派系的动作都有规定的动作应用形式，不同的人却对相同的动作能够表现出不同的表现风格，重点便在于不同主体对于动作的理解和表现能力存在的差异。教师应用启发式教学方式，能够给学生创造更多的自主学习和思考的空间，促进学生武术水平的综合提升。

三、针对武术教育发展的建议

中华武术在传承和发展过程中，普遍采用师承式的传承方式，但是结合现代社会的发展特征，师承制的拓展具有一定的局限性，同时也使武术文化的发展受到制约。高等教育进行武术教育应当使武术教育的发展方式符合现代社会的发展特征，使武术突破传统思想以及传统体制的局限性，摒弃传统封建思想中的一些陋习，将现代文明融合到武术文化中，使武术能够获得更广泛的群众基础，社会公众以及学生能够愿意应用武术作为强身健体的方式，以推动中华武术实现可持续发展。

四、结束语

高校武术教学是高校体育教学的重要内容，丰富高校体育教育内容和结构的同时，也有助于促进中国武术文化在大学生群体的传播和发展。高校开展武术教学需要进行自身教学方法的改革和创新，使武术教育与现代的教学方式进行融合，重视学生武术学习兴趣的培养，进而提升其武术学习的主动参与意识，重视理论与实践相结合的武术教育，使学生不仅能够掌握武术动作，还能够理解武术文化，促进高校武术教育教学目标实现的同时，还有助于促进高校体育教育的发展。

【参考文献】

[1]刘建新.“武术进高校”背景下武术俱乐部教学现状探析[J].武术研究,2016(4)79-81.

[2]冯年娣.如何实现高校武术与社区武术的互动发展[J].文体用品与科技,2015(24)68-69.

[3]史文锋.“健康株洲”视阈下高校武术发展机制与实施路径研究[J].速读（下旬）,2017(10)76-77.

高校武术教学范文篇4

绵阳市三所高校（绵阳师范学院、西南科技大学和绵阳职业技术学院）的300名大学生进行问卷调查和访问（对教师和学生进行访谈）。采用文献资料法,问卷调查和访问法,数理统计法,综合分析法。

2结果与分析

2.1阻碍大学生参加体育活动的主要因素阻碍大学生参加体育活动的主要因素是多发方面的，但是主要因素是运动场管不足且质量较差，这已成为目前突出的问题，大学生对武术的了解主要来自电影,武术侠小说和书籍杂志，说明大部分同学没有武术基础，因此在进行武术教学时，特别是在教材的选择，教材的要求和进度的安排上必须考虑这一因素，做到因材施教。

2.2高校武术教学的安排武术是中华民间传统体育运动项目，历史悠久，有着广泛的群众基础，它内容丰富，形式多样，不论是徒手还是拳脚动作，还是使用器械的技巧，都包含有跑，跳，闪，躲，滚，翻，拳打，脚踢等基本技能，要求手眼，身法，步，协调统一，武术运动中的套路演练能够全面提高人体各项素质，但是目前绵阳市高校武术教学内容依然以初级拳（械）和简化太级拳为主。

2.3高校武术选修课学生对武术教师的教学评价教师在教学过程中一直占据了非常重要的地位，一名好的教师不但能授业解惑，而且能教会学生如何自我学习，目前高校武术教师具有良好的教学水平，但是仍然有一部分学生表示不满意，这是一个敏感但是又不能回避的问题，同时，还发现许多高校虽然开设武术选修课，但是，却严重缺乏专业的武术教师，出现一名教师身兼数个项目的情况，虽然目前学生对教师的教学评价还比较满意但高校武术教师的整体业务水平仍需进一步提高。

2.4武术的“技击”本质体现不充分教师在教授武术的过程中武术运动的本质特点踢，打，摔拿等技击动作，在教学中没有得到充分的体现，没有得到学生的认可，现行教材中武术的基本功和基本技术的教学占据绝对比重，教师教授内容以套路居多使颇具技击实效的武术动作向肢体练习的“舞武”演化，最终使学生失去对武术的学习兴趣。

3分析与讨论

3.1学生武术基础较为薄弱，水平不均衡学生的武术基础是教师制定教学目标的前提，是安排教学进度以及实施教学方法的重要依据，从调查可知，3%的学生学过武术基本功和武术套路，武术基础较好外，大部分学生武术基础薄弱水平不均衡，这就为武术教学带来了很大的困难，要求教师因材施教，分组学习。

3.2转变教学观念，树立以学生发展为本的思想教师应该转变观念，树立以学生为中心，以学生的发展为本的思想，重视学生的愿望，突破原有的武术教学模式框架，与时俱进，敢与思考，勇于摸索积极实践，大胆放弃学生不想学的内容调整教学内容改进教学方法从实际出发，要根据学校的实际情况，如教学设备，学生男女比例构成及教师的教学专长等，谨慎挑选教学教材努力钻研教材，熟悉掌握教材，思考教学的方式方法和可能出现的教学问题为教学改革做好业务思想和心理上的准备。

3.3采用多种形式，发挥学生的智慧和创造力学生是学习的主人，课堂是学生的天地，因此，在教学中应该让学生尽情表现并发挥学生的智慧和创造力，鼓励学生相互学习，在切磋中根据个人的“实用”需要突破教材的框架，对所学的内容作适当的改变，同时，还要采用灵活多样的组织形式，启发学生思维，比如，让某一组学生在全班同学面前演示他们的创新动作，鼓励全班同学对他们的动作进行评判，思考，改进，使学生在交流中学习提高，这样的学习是一种民主的探究性的学习，有利于启发学生的思维，使学生更主动，气氛更和谐，身心更愉悦，教师在课堂上要主要观察每一位学生的学习情况，及时进行引导和调整努力营造和谐，愉快的课堂气氛，要把武德教育贯穿到教学的始终，重视学生人身安全，防止伤害事故发生，使学生在相互尊重的友好氛围中进行学习和提高。

4结论与建议

高校武术教学范文篇5

论文关键词：建构主义学习理论；武术教学：教学内容

一、前言

随着社会发展，人们对健身需求与日俱增的态势要求在学校教育中进行科学健身的教育，同时向学生传授科学健身的知识和方法，为形成科学健身的观念、能终生从事健身打下良好的基础。随之而进行的体育教学改革其宗旨是让每个学生都能积极主动地参与体育锻炼，增强体质，使他们能终身受益，为进行终身体育打下基础。高校开设武术课至今已有几十年的历史，然而传统教学的重教于学，重运动技术的掌握，其无论从教学方式，教学内容及对学生的学习活动的评价体系等方面来看都没有明显的突破，与体育教学改革的宗旨背道而驰。因此，以什么样的学习理论为指导，进行高校武术的教学，使其在新的体育教育过程中发挥真正的作用成为至关重要的问题。

二、建构主义学习理论及其教学模式

建构主义学习理论认为，学习过程是人的认知思维活动的主动建构过程，是人们通过自身已有的知识技能经验与外界环境进行交互活动以获取、建构知识的过程。学习者不是知识的被动接受者，而是知识的主动建构者。教师不是知识的传递者，而是学生学习活动的组织者。建构主义学习理论认为，传统的教学活动已不复存在，取而代之的是学生的学习活动。由于学生的知识获取是以学生的主动建构为主，教学再不是学生接受知识的主要过程，而是根据自身原有知识的结构，主动建构新知识的过程。

建构主义学习理论提倡教师指导下的、以学生为中心的学习，建构主义学习环境包含情境、协作、会话和意义建构等四大要素。因此，在建构主义学习理论指导下的教学模式则可以概括为：“以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用情境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的”。在这种模式中，学生是知识意义的主动建构者，而不是外界刺激的被动接受者；教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的帮助者、促进者，而不是知识的传授者、灌输者；教材所提供的知识不再是教师传授的内容，而是学生主动建构意义的对象；媒体也不再是帮助教师传授知识的手段、方法，而是用来创设情境、进行协作学习和会话交流，即作为学生主动学习、协作式探索的认知工具。

三、建构主义学习理论在高校武术教学中的运用

3.1教学方式。在传统的武术教学中，教师先对所讲授的套路进行讲解，然后分解示范、分节训练，待动作基本掌握后再配合音乐进行整套动作的练习。老师怎么教，学生就怎么学，教什么就学什么，整个教学过程始终处在教师指令性的教学中，学生没有尝试的机会，传统的教学模式扼杀了学生的能动性。

建构主义学习理论指导下的武术教学要求一切的学习活动都要以学生为中心，学生是知识的主动建构者。那么其教学过程应包括以下五个环节：

1)设置情境引起学生的注意。设置情境，即在教师教授之前出示即将要学习的内容(例如理论课的武术之功效或实践课上基本步法的教授)，并给与学生对该内容主动建构的时间和空间，进行相关资料的收集，达到对即将要学习的内容一定程度上的认知，激发学生的学习兴趣，并产生强烈的学习动机。

2)在教师的组织指导下的初步认识。在这个过程中学生将在对讲授的内容的原认知的基础上通过老师的讲解指导对所讲解的内容进行重建构，把新的感受与自己原有的知识技能经验进行交互活动，同化所讲授的内容。

3)小组的合作式学习。继第二个步骤之后学生对新学内容有了一定感受，就让学生参与到实践中。一般以“5人学习合作小组”为单位，在教师指导性讲解后，由小组长带领练习。通过小组合作学习，达到对所学的知识技能的再认识和巩固。

4)个人的自主练习。在教师组织下，学生再以个体为单位，结合自身的情况，自主地消化、吸收、巩固、掌握所学知识与技能。

5)变换练习条件在实践中尝试创新。有效的学习应是在一定的情境下发生的，知识也是具体的环境下掌握的。学生能按一定要求完成某个练习之后，要增其难度，变换项目、场地背景条件，让学生在新情境之下进行练习。并引导学生在实践中尝试创新。

3.2教学内容。长期以来，普通高校武术传统的教学过程中，师生只重视以掌握运动技术为目的的“教”与“练”，忽视了以锻炼为目的的“教”与“学”，忽视了对练习方法的掌握及对学生体育意识的培养。其特点是单纯追求技术动作的掌握，追求群体效果，忽视个体差异，不利于个体的提高与发展。许多高校开设武术课都按照传统的教学模式，教3～4套的动作套路，讲几次理论课，再考一下已学过的1～2套动作，就结束了课程。调查发现，许多学校由于开设武术课时有限，一般只进行武术技术教学，而未向学生传授武术的理论知识，致使武术教学过程变成纯动作教学过程，理论知识缺乏，学生对武术的内容分类、作用、特点、素质要求、音乐选配和欣赏、比赛方法和规则等基本知识却不甚了解。

建构主义学习理论推崇“知识结构的网络化”，知识的结构不一定是直线形的，而是可从网络的任意一点开始。武术的教学内容包括理论部分和实践部分的教学，理论知识的传授与实践练习是相辅相成的，理论指导实践，在实践中发展理论。理论知识的教学不能仅局限于教材，在以教材内容为基础内容的基础上，针对某一知识点，引导学生多角度、多渠道，利用多种辅助工具对其加以建构，尽可能多的、广的搜集资料，扩大学生的知识面，达到对武术更深刻的认识比如：在学生首次课上介绍“武术”这个概念时就可以引导学生分别从“健”、“美”、“操”这三个字眼加以理解，进行建构。对于技术课的教学，不能单纯的教学生几套操，应更多的教给学生创编动作的方法，在学校体育结束后，可以自觉地、有能力地进行锻炼或指导他人锻炼，为学生进行终身锻炼打下基础。

3．3教学评价。在以教为主的传统教学模式的评价体系中，教师处于主导核心的位置，是知识的传播者，而把学生视为知识的被动接受者，因此教学评价的主体是教师，评价的内容，围绕教师的“教”展开，以知识为核心，更确切地说，是考察学习者能够记忆教师所教知识的数量的多少。而武术课的评价方式更是单一，主要以学期考核为主，内容便是教师所教授的几套操中的～两套而已。对学生单纯得掌握老师所教授的动作的量及准确度则成了评价的标准。学生做得和老师一模一样获高分。这种“一刀切”的评价方式对学生来说，就是单纯的模仿，更谈不上对学生学习的动机、兴趣、能力的评价了。

高校的武术教学，其评价体系的目的不是为了选拔优秀的运动人才，而是以培养学生终身体育意识、增强体质、提高能力、启发学生学习的自主性和创造性、全面提高学生素质为目的，因此建构主义学习理论指导下的武术课的评价体系应包括三个方面：评价内容、评价方法、评价主体。

1)评价内容要多元化，才能促进学生的全面发展。不能仅仅局限于对学生的运动知识与技能掌握情况的评价，还应包括对学生的体能学习态度、情意表现与合作精神、习惯养成的评价。

2)评价方法要多样化，才能对学生的学习活动进行有效的评价。要做到定性评价与定量评价相结合、过程性评价与终结性评价相结合、相对性评价与绝对性评价相结合。传统的评价方法过多的强调了定量地、绝对地、终结性地评价，在今后的教学评价中应多定性地、相对地、过程性地评价学生。

3)评价主体应多元化，促进学生主动性学习。评价主体应由教师转化为教师与学生。应学生自评、学生互评、教师评价相结合。学生是其学习活动的直接体验者，教师只是学习活动的组织者、指导者，教师应引导学生对自己或他人进行积极、客观、有效的评价。

四、结论

1)应用建构主义学习理论指导武术的教学，能够促进学生增强体质、提高能力、启发学生学习的自主性和创造性、全面提高学生素质，并能为学生进行终身体育打下基础。

2)建构主义学习理论指导下的武术教学，其教学方式应摒弃传统的教师“一言堂”的方式，而应用“五环节”的教学方式进行教学则更能培养学生的兴趣，促进学生的个性发展，提高教学效果。

高校武术教学范文篇6

关键词：山西省;体育教育专业;武术专选;教学现状

经过几千年的传承与发展，武术已经逐渐形成了自身独有的特点，具有健体防身、锻炼意志、竞技观赏等多方面功能。为了更好地发扬和传承中华民族传统，应在精神方面加强宣传力度，对此较好的办法就是把武术广泛推广，从青少年时期开始培养对武术的爱好与乐趣。2001年启动了“体育与健康”课程实施，武术被列为高校体育课的必修内容，这对实现我国德智体美素质教育的目标具有积极的影响。既然有明文规定，在现代教育发展过程中，学校体育教育对高校生的健康状况也就更加重视，各学校在体育课中加入了武术基本功、基本套路等内容，而且实行了体育加分的措施，来提高学生对体育的浓厚兴趣，不仅能锻炼他们的身体，培养他们的道德情操，还可提高他们的防身意识，丰富在学校的校园生活。武术作为中国的国宝，其发展前景备受关注，武术人才的社会需求也越来越大，并且对武术人才的培养也提出更高、更新的要求。然而现今山西省高校的武术专选教学因各种主观、客观因素的影响，已与社会的实际需求相脱节。

1研究对象和与法

1.1研究对象

以山西大学、大同大学、长治学院、忻州师院、晋中学院、山西师范大学6所山西高校体育教育专业武术专选课的教学现状作为研究对象，并选取武术专选班学生150名和教师12名作为调查对象。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

通过中国知网电子全文检索系统，查找大量关于体育教育专业武术专选的期刊、杂志和文献。

1.2.2问卷调查法

根据本文的研究目的与内容制定武术专选班教师和学生两种问卷。对选定的体育教育武术专选班教师发放问卷12份（每校2份），有效率为100%；针对学生发放问卷150份（每校25份），回收148份，有效率98.7%，回收率99.3%。1.2.3数理统计法调查所得数据通过Excel表进行常规处理，为本文提供事实依据。

2调查结果与分析

2.1师资现状与分析

通过调查了解山西省高校体育教育武术专选班的授课教师平均年龄为36岁、习武年限平均为10~15年、学历大都为硕士，以此来看，山西省高校的体育教育专业武术专选教师大都为中青年教师，精力较为旺盛，都有一定的武术理论与实践基础，对教学质量也会有一定的保证，但也存在经验不足、专业不精的可能。武术专选教师的擅长拳种情况的调查中，58%的武术专选教师擅长传统武术类，25%的武术专选教师擅长竞技长拳类，17%的武术专选教师擅长散打拳击类。可见，大多数武术专选教师擅长传统武术类，故所教内容多为传统类武术项目，学生所学内容也就相对较局限。

2.2教学内容调查与分析

武术专选教学包括理论教学与实践教学两个部分。通过调查研究发现，山西省各高校均能正常开设武术专项理论教学，但其一学期学时数最多也只有8个学时，同样都为武术专选教学内容，但两者的时数却相差甚远，容易造成学生重实践而轻理论的不均衡现象，由此可见，武术专选理论与实践教学时数分配比值不合理的。八成开设武术专选课的高校选用了刀术，五成高校选择器械类的枪术、拳术类的形意拳，开设器械类剑术的只有三成，开展格斗类教学内容的仅有16.7%，而对于功法这一教学内容却并没有开展。

2.3武术专选班教学开展情况

通过对山西省6所高校体育教育专业武术专选学生的调查了解到，学生对自己掌握武术专业相关理论情况非常满意的占比例23%，但仍有约13%的学生对自己理论掌握程度是不太理想的，这就说明武术专选理论教学开展的课时少，导致学生武术专项理论知识欠缺。不太满意的比例占10%、不满意的比例2%，这一结果较理论情况是好的，对自己技术掌握较满意的人数比理论方面的高出12%，而不满意的比例也较理论方面减少了1%，这就表明山西省高校体育教育专业武术专选教学较为注重的是武术专业技术部分的教学，对理论教学较为缺乏。这与学生对武术专项理论和实践掌握情况的满意度是有较大关联的。教学内容的安排直接影响学生对自己掌握武术专项理论和实践的满意度，若安排合理，学生的满意度将大大提升。

兴趣是学习的第一任老师，兴趣促进学习的积极作用是十分明显的。可见，绝大部分学生对所教内容是抱有积极态度的，是比较感兴趣的，这将极大地提高武术专选教学的质量；而另外一小部分不感兴趣的学生与其学习武术的动机可能也有很大关系。内容陈旧乏味、缺乏实用性，是无法满足社会需求的，所占比例分别为22%、34.5%，武术专业知识技能不足的比例最高，占37.2%，这几点说明山西省高校对于武术专选的理论教学内容不够重视，教学内容无法适应社会的发展，实用性较差。在师生交流方面，有21.6%学生经常与教师在课上进行交流与研讨；超过一半的同学只是偶尔与教师进行教学互动，这部分学生占62.8%；15.6%的学生从未和老师进行提问和交流。

3结论与建议

3.1结论

武术专选理论与实践学时数比例不合理，缺乏理论教学。这样将导致武术专选的学生对武术文化的内涵无论是在深度还是在广度上都无法得到理解。在武术专选教学内容中，实践部分基本采用套路教学，教学选用内容大都陈旧、死板，学生的可选择性不够，缺乏合理性和科学性。武术专选教学开展条件无法满足教学需求；学生自己水平参差不齐，其学习武术动机不同，将直接影响教学效果。

3.2建议

武术专选教师不仅要上好课，还应加强课外训练辅导。针对武术专选学生武术基础水平参差不一，部分学生基础较差这一现状，高校在招生时应设立一定的“门槛”，在开班之前对学生进行摸底调查。另外，正因为武术专选学生大部分武术基础一般，更应注重功法的练习，所教授内容不宜过深，但要有专业性，合理分配武术专选理论与实践学时数。学习精简套路，适当加入攻防技击练习，激发学生的学习兴趣与练习的积极性。

参考文献

[1]杨啸原.试析武术教学改革[J].成都体育学院学报,2001,27(5):61-63.

[2]骆红斌.普通高校武术教学改革初探[J].浙江体育科学,2000,22(1):35-37.

[3]秦子来.普通高校武术教学现状及对策研究[J].北京体育大学学报,2007,30(8):1115-1116.

[4]刘旭东.河南省高校体育教育本科专业武术课程教学现状及对策研究[D].河南大学,2006.

高校武术教学范文篇7

关键词：高校体育；武术教学；研究分析

新时期的发展下，武术教学在高校体育教学中逐渐被广泛应用，并成为最具特色的体育项目之一。但与其他国家相比，我国对武术教学的重视力度仍比较低，并且仍存在一部分认为武术只是花拳绣腿，起不了太大的作用。因此为改变这一发展现状，我国将武术教学列入到了高校体育教学课程中去，并取得了明显的成效，在此基础上要加强对中华武术的宣传与弘扬，从而使更多的学生对其产生兴趣，了解其文化内涵。

1．高校体育教学中武术教学的重要性分析

1．1有利于促进传统武术文化的传承

武术是我国伟大的传统文化之一，同时也是我国的优秀特色代表，其涵盖了多种思想结晶，而武术除了自身具有的搏斗、攻击特点之外还具有健身健体、提高自身素质的作用，练习者还能在武术学习过程中逐渐树立自身正确的人生观价值观。因此将武术教学列入体育教学中具有一定的积极意义，使学生能逐渐走近武术、发现武术，从而传承武术。除此之外，目前关于武术教育的网站及平台逐渐增多，不但可以最大限度提高学生们的学习兴趣，吸引其进行学习，还可以很好对传统武术进行介绍，使更多的人对其有一个了解和认识，进行进行深入探讨交流。

1．2有利于对中华民族精神进行弘扬

在中华武术中也包含着许多的民族精神，是爱国主义的代表性运动，属于一种隐形的文化遗产，不用进行过分的强调，只要人们进行武术的学习时便会产生自然而然的影响，并且在传统的武术中，习武首先要注重的就是武德，即为不能恃强凌弱、违反道德要求等，注重自身的良好修养。因此在高校展开武术教学时，不但要培养学生们的爱国主义精神，使其能够自然而然的体会到什么是爱国，进而对自身行为严格规范，还能培养学生们的高素质修养，有利于提高高校生的综合素质。

1．3有利于提高学生的身体综合素质

良好的武术学习能提高学生的全方面素质。首先是学生的身体素质，由于武术学习需要一定的身体基础。因此在长时间的锻炼培养下，学生们的身体素质会有效增强，并且武术具有刚柔并用的优势，例如：在学习太极时，是将刚与柔进行有效结合，柔是像水一样，但同时也是柔中带刚，在进行发力时也是非常有力气的。同时武术学习还能对学生们的内在进行锻炼，培养学生们的坚持精神，从而使其在日后遇到任何困难也能保持这种坚持的毅力与决心。因此武术学习不但能增强学生的身体素质，还能提升学生们的心理素质。例如：在学习柔道时，能达到活血补气、通经脉的效果，从而提高了学生的综合素质，为日后的良好发展带来了一定的积极意义。

2．高校体育教学中武术教学现状

在新课程标准的改革下，“德智体美劳”全面发展的观念得到了更深层次的贯彻落实，并且武术教学作为高校体育教学的课程之一，得到了广泛的应用与推广，取得了明显成效。但同时高校体育教学中的武术教学现状也面临着一系列的挑战。

2．1学校重视力度不够，缺乏正确认识

目前大多数的高校明显对武术教学的重视力度不够，在其思想上认为武术教学是可有可无的一项课程，甚至部分学校为了节约教学资金，根本没有设置武术教学课程，即使开设了也只是流于表面形式。同时相关的学校领导缺乏对武术的深入认识，认为武术就是象征着打架斗殴，一旦学生们学会了武术，只会制造出一些不好的事端，却没有从文化角度对其考虑。总而言之，高校领导管理阶层的轻视甚至是不赞同对武术教学的良好开展起到了至关重要的影响，进而也导致学生们缺乏对武术的正确认识与了解，造成一种恶性循环模式，在这种情况下，即使对武术有兴趣的同学也会逐渐失去兴趣，不但不利于高校武术教学的顺利进行，还对中华武术的传承与弘扬形成了一定的阻碍。

2．2师资力量较弱，缺少高素质武术教师

在高校武术学习中，教师始终占据着重要的地位，对学生们起到良好的引导作用。然而目前许多学校虽然开展了武术教学，但却因为师资力量不足、相应的武术教师缺乏专业素质，导致武术教学的总体效果并不是太好。同时部分高校武术教师明显不够，严重时一个教师要带好几个班级，从而导致教学质量与效率都不是太好。除此之外许多高校的武术教师明显缺乏专业素质，通常都是现学现卖，不能有效的对学生们进行指导，从而对高校武术教学的顺利进行也造成了阻碍作用。

2．3高校班级学生普遍较多，并且缺乏武术基础

随着九年义务教育的持续推广，高校教育即将得到广泛普及，相应的也就导致高校学生大幅度增加，自然班级人数也增多，这就为武术教师开展武术教学带来了一定的难度。同时由于学生们的武术基础又是参差不齐，甚至大多数学生根本没有武术基础，这对武术教学面临着严峻的挑战，面对如此现状，就需要武术教师积极从细节出发，从而对高校武术教学不断完善。

2．4武术教材相对落后，缺少全面的指导

在目前的高校武术教学中，尚且没有系统的教材。因此大部分开设武术课程的高校采用的都是全国通用的体育教科书，如《体育与健康》等，由于没有专用的教材，导致相关的武术教师在进行具体教学时都缺乏相应的理论基础，并且体育教科书中涉及到的武术内容极少，使教师无法展开较为全面的教学，从而使学生也不能接受到有效的武术知识，对高校武术教学起到了一定的制约影响。

3．高校武术教学中存在的问题

我国在上世纪五六十年代时期就已经将武术列入到体育教学中的内容，但到目前为止实现的效果仍然不是很完善，其中包括很多因素：首先，在高校学习期间，由于升学考试是学生改变自身命运的主要途径，对自身日后的发展具有重要的意义。因此大部分学生都面临着学习及生活上的双重压力，在这种状况下，并没有太多的时间放在武术学习上。其次，大部分高校的武术教师都是体育相关专业毕业的，虽然对武术有大致的了解，但对武术的深刻内涵缺乏一无所知，在进行具体武术教学时，对武术教学中动作体现的原理并不清楚，如果在练习中出现任何动作不规范的现象也不能及时发现并改正，而学生们只是模范教师的动作，对其具体意义也不清楚，进而导致其学习武术缺乏基本的兴趣，只是敷衍应付罢了。第三，长时间积累下，人们对武术存在一定的偏见性，认为武术并不是什么高雅健康的体育项目，因而对其发展并不重视。除此之外，高校武术教学的教材较为落后陈旧，进而导致学生的武术思想转变理解较慢，不利于高校武术教学的健康发展。

4．高校体育课程中武术教学的完善措施

4．1提高高校武术教师的综合素质

在高校武术教学中，只有教师的综合素质得到良好提高，才能对学生们展开最佳教学，从而实现良好教学效果。因此为了有效提高教师的武术素质，在高校武术教学中，学校应积极聘请一些优秀的武术专业教练或是退役的武术运动员，还可以与其建立长期的合作关系，使其能够在学校进行讲座教学，而其也可以在学校内部进行武术好苗子的挖掘，从而促进武术运动的可持续发展，增强武术综合实力。除此之外，高校也可以聘请传统的武术名家进行武术的传授，或者举办武术方面的讲座，使其对武术的要点进行详细讲解，并且也相应的提高了教师和学生们对武术教学的深刻认识。而高校的武术教师可以向传统武术进行学习和借鉴，以提高自身的武术素养与造诣，也可以将传统武术与现代武术进行有效结合，进而在武术教学中提高自身的武术教学水平，使武术在高校体育教学中得到广泛的应用与重视。

4．2培养学生们学习武术的兴趣

武术是中华民族的传统文化之一，同时也是学生们武侠小说的情感寄托。因此在进行武术学习时，教师要充分发挥出武术的作用，培养学生从最基本的开始学起，让学生们拥有坚实的基本功，如相关高校可以定期举办一些武术比赛或是武术团体活动等，组织学生们积极参与。除此之外，还要从学生们的根本需求入手，如女生练习武术可以很好达到防身的作用，男生练习武术可以使自身更加具有阳刚之气，从而充分提高学生们的学习兴趣与积极性，而武术教师在教学过程中也要以学生们的实际学习情况为基础，制定出正确合理的教学方法，实现武术教学的良好效果。

4．3采用正确方法进行武术教学

4．4由于武术是我国的传统文化之一

其具有较为长远的历史。因此为了很好的对其传承弘扬，就要采用正确的教学方法，教师方面要认真负责，使用正确方法进行教导，学生方面也要用心去学。在现今时展下，武术教学方法层出不穷，而作为武术教师来说，更要以教书育人的原则为基础，不但要对自己负责，更要对学生们的健康成长负责，教师要积极向优秀的武术专家或是名家学习借鉴，通过对学生们武术的实际学习情况分析，来制定出合理的教学方法，从而调动学生们的学习主动性与积极性，实现武术高效教学的目的。

5．结束语

武术教学的展开不仅关系到高校体育教学的完善，有利于提高高校教学质量，还直接影响到中华文化的传承与弘扬。因此我国高校应树立对武术教学的正确认识，从细节出发，并根据高校的实际学习情况制定出合理有效的教学方法，从而提高高校生的综合素质，为高校武术教学的顺利展开提供保障。

作者:戚虎

参考文献：

［1］林宁波，康云娜．河南省高校体育课程武术教学困境与出路探析［J］．周口师范学院学报，2013，30（5）：149－151．

［2］刘懿罛．高校武术教学改革问题剖析［J］．运动精品（学术版），2013，32（10）：9－13，20．

［3］张靖．浅谈高校武术教学中信息技术的运用［J］．搏击：武术科学，2012（5）：66－67，87．

［4］龙光敏．浅析高校武术教学评价［J］．新课程学习（社会综合），2011（3）：97－98．

高校武术教学范文篇8

论文关键词：大学；公共体育课；武术；教学；研究

1研究对象与方法

从合肥工业大学、安徽理工大学、淮北煤炭师范学院、宿州学院等l8所高校，随意抽选600名大一、大二学生为研究对象。其中男女生各300名。

2研究方法

发放问卷共650份，其中教师问卷50份回首5O份有效46份，回收率和有效率分别为100％和92％。学生问卷600份，其中男生300份，回收297份，有效问卷292份，回收率和有效率分别为99％和97．3％。女生300份，回收294份，有效问卷287份，回收率和有效率分别为98％和95．7％。

3结果与分析

3．1安徽省普通高校公共体育武术课程开展的现状表述

目前安徽省许多普通高校未能开展行之有效的武术教学，远未达到教学课程标准所规定的任务和要求。另外，其教学内容和教材一般采用多年一贯制的办法，教法简单、陈旧，教材内容也很少进行日渐的充实，并且大部分内容是解放初期50到70年代制定的教材，同现代体育教育的改革和开展全民健身体育运动的理念存在着一定的差距，似乎有些跟不上现代武术发展的步伐。

3．2安徽省普通高校公共体育武术课程开展中存在的问题

3．2．1武术教学目标的短期性

目前在高校实际体育教学中，教育目标只是定位在身体形态的完善、技能的提高和发展上，忽视了终身体育这一体育的最高目标。普通高校大学生的武术课程教学目标更是对自然科学理论探讨得热烈而深入。在实践中，教学主要目标往往被确定为提高身体素质和传授“三基”，因而，运动负荷理论、技能形成理论倍受重视，教师在课上过分强调运动负荷的控制和技术教学的精雕细刻，这种现象体现出了极强的科学性倾向。这里不是不提倡对基本知识、基本技术、基本技能的教育，而是要实现终身体育锻炼就得让学生在掌握了这些基本的技术方法之后，培养他们成为终身爱好者，为终身体育目标的实现而显得更为重要。于是“见物不见人”的教学，使学生“身顺而心违”的现象大量存在。学生日益难以忍受这种只求身体操练的精确，而漠视个体价值和意义的武术课了，进而大量的学生游离在课堂之外，结果教学培养人的价值也就远未达到效果，使学生对武术终身喜爱的兴趣打了大大的折扣。

3．2．2教学内容不够完善，不能适应当前大学生需要

武术技术教学内容虽然突出了健身性，但忽视了技击性众所周知，符合学生实际的教学内容是培养学生学习兴趣以及养成学生终身体育习惯的重要条件。调查结果显示各高校规定的武术技术教学内容主要集中在长拳与太极拳类项目上，这说明学校在增强学生体质的同时，也考虑到学生健身的长远利益，特别是太极拳类项目，即符合学生未来健身的实际，又有长远的社会效益。在调查中我们很容易地发现各普通高校采用的大多是没有符合学生兴趣的教学内容，而且教学内容是一直沿用了很久的初级类拳械，杨式简化24太极拳为主(在调查问卷中问到是否学校教师教你们的是初级类拳及杨式简化太极拳，有82．1的学生回答“是”，)而且极少教有学生喜欢的攻防(散打)技术。由于内容上的吸引力不够，学生对当前武术教材的满意程度显而易见不会高。而且在调查问卷里面有15％的大学生在填最喜欢的项目中，选择了陈式太极拳来填，而只有3％的学生填二十四式简化太极拳，这也说明喜欢二十四式简化太极拳的学生并不比陈式太极拳多。所以讲学生并非不是不喜欢套路教学，而是对教学的套路内容有所要求，学生喜欢的是顺应他们年龄特征的，有刚柔相济的，易于掌握的，能展示劲、力、美风采的套路内容。然而，从学生的选项内容来看(见表1、2)，却呈现出明显的多样化趋势，除了太极拳类项目被学生选取得较多外，突出武术技击性的散打项目也普遍受到学生的青睐，这说明学生对武术健身、防身价值的认识比较深刻。同时也反映了武术散打是学生非常喜爱的一项运动，但它却被许多院校所忽视。

3．2．3武术教师水平有限，理论落后

专业特长教师不足。师资队伍的数量和质量是提高教学水平的关键。武术教师在教学中不仅要技术动作规范，而且还要熟知武术各流派的风格特点及其文化内涵，只有这样才能达到感性与理性的融合。然而，据调查可知，在各院校担任武术选项课的教师当中，有武术专业特长的教师只占63．04％，他们经过大学武术专修课的系统学习，有较丰富的理论知识和较高的技术水平，对教学内容相对熟悉，能较好地完成教学任务；而有36．96％的教师是非武术专修的，他们无论是在理论知识方面，还是在技术水平上都明显不足，在教学中感到有些力不从心。这种现象反映了高校加强专业教师队伍建设的必要性和紧迫性。

在调查中发现，高校基本上没有理论课，在579名学生中，有412名学生说是没有武术理论课；有113名学生说偶尔有。在部分有武术理论课的高校，他们也认为老师讲解的理论落后。在访谈中，大多数学生喜欢养身，健身的武术理论，武术的这些理论也正是与现代终身体育和提倡“健康第一”理论相吻合。而教师讲的基本是老一套的武术功法与技术的理论，对这些对学生易形成终身思想的健康理论忽视了。高校面对的是认知能力、理论层次较高的大学生，应突出理论教学的特点。在别的文献调查中也发现，所有的高校都缺乏专项理论教学的比重，具体表现在理论教学量偏少和理论教学的实用性，科学性不高两个方面。

3．2．4对普通高校武术的宣传与重视力度不够

发展高校武术运动，必须取得更多大学生对武术的共识，做到家喻户晓，进而实现人人参与。为此，我们必须加强宣传工作，造成强大的舆论声势，引导学生选择适合各自特点的武术项目进行锻炼。在所调查的学生中有82．9％回答学校根本不举行武术活动，有10．1％回答偶尔有，只有7％回答是常有的。虽然高校相继成立了武术协会，并且在一定程度上起到了一定的组织作用，但大多都是学生自发地在一起练习，极少有武术教师进行有组织的训练。因此，在高校未能形成同事武术锻炼的良好风气和氛围。

3．2．5场地器材的增加滞后于高校扩招改革的步伐

调查表明：有25％的院校其场地、器材能勉强应付上课使用；有45％的院校其场地、器材明显不足，上课争夺场地、器械的现象时有发生；有30％的院校其场地、器材严重不足，致使教学计划成为纸上谈兵。这就说明高校扩招导致学生人数不断增加，而场地、器材的增加严重滞后，使本来就不充裕的场地、器材更加缺乏。所以，加强场地、器材建设工作刻不容缓。

4安徽省高校公共体育武术教学改革的思路及对策

4．1高校武术教学目标要促进大学生武术终身思想的树立和终身能力的形成

现代体育教学目标具有导向性、层次性、系统性、灵活性和检测性特点，认识这些特点，是准确把握体育教学目标的内涵，提高教学效果的基本要求。既然社会对武术需求的强烈程度已经得已证实，学校在教学大纲与教学计划中尽量把学生喜欢的武术考虑进去，问题就会容易解决得多。终身体育思想的树立是现代社会对体育的客观要求，体育教学目标应当反映体育教学效益的长期性、延续性，为学生的终身体育奠定基础。体育教学是实现学校体育目标任务的基本途径。学校体育教学的基本组织形式是体育课，它是学校教学计划中所规定的必修课，因此，在通过武术教学增强学生的体质，提高他们的健康水平的同时，为大学生步人社会以后能自觉地对武术继续科学锻炼、养成良好的生活方式奠定基础要成为现代高校武术教学目标的重要内容。在教学中，要培养大学生对武术的直接兴趣的基础上，采用各种有效的方法，引导大学在此基础上使之成为武术终身化爱好者。生对武术的间接兴趣，使他们能主观能动地去学习、掌握和总结正确的、适合自己的武术锻炼手段与方法，使他们既能树立对武术的终身思想，又能形成对武术终身锻炼的能力。

4．2进行武术教学内容改革，优化教材

众所周知，体育教学需要不断地进行教学内容改革，提高教材的实用性，以适应时代不断发展的需要。高校武术教学在不断发展，教学内容的合理化是提高学生兴趣的关键，教材是教师的指南针。

高校武术教学内容应切合大学生的兴趣进行合理安排，在武术教学中应插入攻防技术明显的散打与内家传统等内容，通过体现武术的技击性来激发学生习武的兴趣和动力。在采用的教学内容中，要遵循终身教育的规律，对这项工作的长期性要有充分的认识，制定出一套切实可行的教学内容。让学生掌握武术动作的技击方法，提高学生的防身自卫能力并在对抗教学中，使学生学习武术技术得到运用和发挥，同时能够培养学生勇敢顽强的拼搏精神和敢于实践不怕吃苦的意志，使学生在精神上，意志品质上和身体素质上都能得到全面的锻炼和提高。让他们在功法练习中得到内外兼修的体验；在攻防的对抗中体验动作的实用性，以此来增加学生习武的兴趣与爱好。

4．3加强师资力量，在课程改革之下呼唤高素质的武术教师及提高他们的教学水平

随着我国课程理论研究的深入发展，我国课程的政策将发生重大转变，这是我国课程改革史上又一次历史性进步。但目前安徽省高校公共体育课程现状存在诸多问题。教师的专业素质提升与体育课程的改革创新及实施休戚相关。安徽省公共体育武术教师的素质应在以下3方面迅速得到提高：第一是明确武术课程意识。唤醒武术教师正确的课程意识是提高武术教师素质的基础性工作。第二是积极的课程问题意识和责任意识。体育课程的改革需要教师主动发现现行课程实施与学生需要、社会发展需要之间的差距，及时了解课程问题，这是体育课程改革的前提。然而教师还要有课程改革的责任意识，有课程改革责任意识的教师，不仅会积极主动注意课程问题，而且会积极去解决问题。相反，一个认为课程改革不是自己“分内之事”的教师，他很难主动地有意识去注意课程问题，更谈不上积极改革体育课程了。武术教师在这问题也普遍存在。第三是具备武术课程改革的能力。首先要提高教师的学历层次。其次要树立自我提高教育能力的理念。

4．4加大场地、器材的投入，完善教学手段

场地、器材是教学活动的物质基础，是提高教学质量、完成教学任务的重要保障。武术套路动作变化多、路线复杂，因为没有示范镜，教师为了让学生看清楚动作变化路线，只好一遍一遍地示范，才能让学生看清楚。一堂课下来，教师很辛苦，而学生学的东西也很少，同时运动强度、密度都明显降低，达不到上体育课的目的。而一些条件好的学校，室内场馆、地毯、示范镜齐全，自然武术课就取得了事半功倍的效果室内场馆和一定的现代化教学设施是必要的。南部地区雨天较多，而又无室内场地，体育教学活动只好“听天由命”。若碰到了梅雨天气，有的学生1个月上不到1次体育课。另外，如果有为体育课准备的多媒体教室，就可以把有些不宜做或做不清楚的腾空动作演示给学生看，既使学生有了直观的认识，又增加了学生的学习兴趣。公务员之家:

5结论

高校武术教学范文篇9

1．高校体育课程对民族武术项目的积极影响

1．1高校体育课程是传播民族武术项目的重要载体将民族传统的武术教学项目和高等院校体育课合理地结合在一起，促进了民族传统体育项目的传播与推广。在高等院校体育课程中融入民族传统武术元素，在保留传统武术形式的基础上，结合当代大学生的学习兴趣、身体素质情况和培养要求，对原有的民族武术形式基础上进行加工、改造、取舍、创新，制定出切实可行的高校体育课教学目标和教学实施方案，从而推进了传统武术项目教学在高校体育课程中的规范化、标准化、合理化发展。随着现阶段高等院校体育课程教学理念的进一步深化以及教学方法的进一步扩充，民族武术项目与高校体育课程的结合面积将会越来越大，结合触点还会愈来愈多。高等院校中的武术项目教学的健康型、娱乐型、生活化特征将进一步凸显，充分调动学生的内在主动性，全面推进民族传统武术在大学生之间的传播。1．2高校体育课程是发扬民族传统体育文化的主要阵地民族体育项目不是纯粹的体育活动，它注重内外兼修，而且还蕴含着丰富的历史底蕴和文化积淀。在高校体育课程中合理设置民族武术项目教学在保留和创新民族武术外在形式的同时，还有助于其文化内涵的继承和发展。民族武术文化，作为中华民族传统文化不可分割的重要组成部分，当代大学生有责任主动继承、发扬、创新这些优秀的民族传统。以高校体育课为载体，宣扬民族武术中的文化内涵，也有助于坚定当代大学生的文化自信，增强其爱国主义情感。

2．民族传统武术对项目融入高校体育课程的重要性

民族传统武术和高校体育课程二者之间相辅相成，相互依托，相互取长补短。二者之间影响时相互的。一方面，以高校体育课为载体，有效地推进了民族体育项目的传播以及民族体育传统文化的继承与创新。另一方面，民族武术这一传统体育元素的引入，活化了高校体育课程形式，丰富了课程内涵，使高校体育课的发展更具有趣味性、标准性、规范性。2．1民族武术的融入活化了体育课堂模式，丰富了体育课教学内容。民族武术传统文化历史悠久、博大精深、种类繁复。以拳法为例，就包括长拳、南拳、少林拳、咏春拳、太极拳以及其它传统拳法，此外还有刀术、剑术、棍术等。传统的高等院校体育课程教学在内容设置上大都是以每年教育部门在各高校开展的体能测试作为指导依据，课程主要形式都是长短跑、跳远、拉力训练、球类运动等。这些沿用已久的体育教学项目大都是纯粹的体育运动教学，表现形式过于单一，训练内容也比较枯燥，项目的美学性及艺术性不足，因此学生在长期的体育课程学习中常常会感到枯燥无味，没有与课动力。长此以往，大学生的体育课到课率会很低，完全无法达到既定的体育课程教学目标。民族武术项目由于其形式多样，内容丰富，训练难度和训练强度都比较适中，而且更加贴合学生的生活实际，因而更能够激发学生的积极性，提高学生的参与度。从其课堂教学模式来看，民族武术不再是纯粹的身体体能训练，它可以搭配背景音乐，结合社团活动，借助教学情境呈现出来，课堂教学模式更加灵活多样，也更加符合大学生的学习习惯与诉求。从教学内容来看，民族武术的融入增加了体育教学的娱乐性和艺术性，为传统体育课程注入了新鲜活力。2．2民族武术的融入是对素质教育的践行。新时期，国家建设和社会发展对人才培养提出了更高的要求。现阶段，教育部门大力提倡“德智体美劳”全面发展的素质教育理念。高校体育课程肩负着增强大学生的身体素质、锻炼大学生坚强的意志力的重任，是现阶段高校大学生素质教育必不可少的教学环节。一方面，在高校体育课程中融入民族武术，能够优化体育教学模式，丰富其教学内容，从而激发学生的体育锻炼积极性，提高高校体育课程的教学质量与教学效率。另一方面，在高校体育课程中融入民族武术教学元素在保证训练学生身体素质的同时，还能够加深学生对中华民族传统武术文化的理解。“武，止戈也。”中华民族的武术精神其目的就在于用武术保卫自身安全、保卫家国安全，从而杜绝战争的发生。这是对中华民族自古以来珍爱和平、团结互助的优良传统有力体现。2．3丰富大学生的课余生活。从民族武术的形式上来看，民族武术训练规则简单灵活，技术要求适中，可操作性强，不受空间场地和参与人数的限制。因此，大学生在体育课上学到的民族武术知识可以直接迁移应用到日常生活中去。大学生在紧张的课内学习之余，通过简单地进行二三十分钟的民族武术训练，可以很好地放松自己，尽情地展现其体美、运动美、健康美，以此满足心理和身体上的需求。此外，民族武术还可以与社团活动巧妙地结合在一起，通过简单地组织、编排、训练就能够打造出一个精彩的传统武术表演节目，这对于团队文化建设和校园的团队文化建设大有裨益。2．4融入民族武术元素，有利于大学生树立终身体育的理念。培养大学生的体育学科核心素养，最大的目的就在于让学生通过在校体育课程的学习，意识到体育运动对个人身体心理健康的重要意义，养成热爱运动的习惯，树立起终身体育的健康理念，为祖国健康工作五十年。民族武术教学元素在高校体育课程中的融入有效地推进了这一教学理念的渗透与传播。一者，民族武术难度适中、内容多样，能适应不同层次的学生的训练需求，能够有效地迁移到日常生活中去，因而更加便于普及与推广。二者，民族武术趣味性强、内涵丰富，能够实现训练者身体素质及心理健康的双向发展，让学生乐在其中、学在其中、长在其中。如此一来，即便是学生踏入工作岗位也不会因为时间问题、工作问题将之丢弃。我国传统的民族武术项目是一种以竞技性动作为主，强调身心兼修的传统体育锻炼项目，它既能够强健人的身体素质，也有助于净化人们的内心，更是我国传统文化不可或缺的重要载体。在高校体育教学中积极运用传统的中华民族武术教学项目，实现二者的有机融合，能够有效地推动现阶段大力提倡的素质教育这一先进教学理念的深入发展，也有助于培养学生的体育锻炼兴趣、养成终身锻炼的理念、坚定文化自信、激发其爱国情怀。

参考文献：

［1］王继康．体育全球化与中国民族传统体育传承研究［J］．陕西教育（高教），2015，（06）：38＋40．

［2］翁壮峰．民族传统体育运动如何应对世界体育全球化的挑战［J］．商，2014，（06）：277．

［3］吴靖龙．体育全球化与中国民族传统体育传承研究［J］．河北北方学院学报（社会科学版），2015，31（04）：101－103．

［4］陈德钦．体育全球化发展背景下我国民族传统体育文化发展路径研究［J］．运动，2018，（04）：137－138．

高校武术教学范文篇10

关键词：传统武术；文化弘扬；教育

高校是我国传统文化的弘扬地，也是人才的培养地。传统武术兼备了艺术性和竞技性，凝聚中华的传统文化，促进了高校的文化传统。部分高校教育没有传统的武术经验，实际的教学中问题重重，阻碍了传统的传播武术的发展。为了发挥武术的传统优势，完善高校的教学体系，需要从多方面促进武术与高校的体育结合。

一、传统武术在体育教学中的困境

（一）传统武术研究基础薄弱

科学的传播支撑着我国的传统武术，体育化的课程发展需要强有力的科研基础为后盾，但当下高校中的中国传统教学研究仍然薄弱，导致在传统武术中缺乏正确的指引与支撑。很多学校研究了武术，虽然研究主体是武术的体育化，但是整个研究过程还是着重在西方的竞技思想，这导致传统的武术目标偏离，在高校研究传统武术教学生时往往忽视了学生的实际发展，这使得数据研究资料与学生的接受能力方面存在差异性，导致成果的效用较低。当下传统的武术交流范围并不广泛，由于高校之间缺乏着互动交流，这不利于武术的研究与发展。

（二）高校武术教师素质不高

为教授传统武术，高校教师必须应具备丰富的武术底蕴，积累传统的教学实践经验。若是这些条件匮乏，会导致武术动作的教授中可能不够标准，这容易引起学生对武术的错误认识，降低学生的学习兴趣。当下我国的高校体育中武术素养并不深刻，在时间推移中，专业的教师已经慢慢退休，新聘任的教师需要很长的一段时间习惯期，由于缺乏武术教学经验，导致高校武术教学中师资力量比较薄弱。

（三）传统武术教学手法落后

传统武术与学生接触到的体育项目并不完备，但部分教师由于没能调整传统的武术教学，导致课堂的教学效率较低。在体育教师传授和设计武术内容时往往出现畏难以及对学生情绪的厌倦。在现阶段高校在教授传统武术时，往往忽视了学生的理论教学。有些老师认为武术教学的目标是强身健体，锻炼学生的体能以及素质，这种观念具有主观的片面性。在传统武术流传至今，我们应当重视武术领域的文化内涵，强调武术精神。在实践中有很多高校教师都忽视了教学领域的传播，部分学生在学习之后甚至不清楚传统武术的具体门派与分类。

二、武术在体育教学中的优势

武术具有浓厚的传统文化特色，能够强身健体，锻炼个人意志，武术道德在大学体育教学中优势明显，也同样因为武术的强身健体，赢得了学生的喜爱。武术课程能够强身健体，注重的是内外兼修，在练习中能够疏通经脉，调养精神。太极拳中强调的是意识的引导，长久的锻炼能够调养人体的气血，改善人体的精神状况，治疗慢性疾病，增强健康的体质。学习武术能够很好的保护自己，武术中的格斗套路能够体现实现正当防卫，在体育教育中很多体育项目仅仅可以强身健体。武术同样可以锻炼学生的意识，课程设置能够体现学生的基本武术技艺，培养吃苦耐劳、坚忍不拔的意志。长久以来的中华武术重视礼仪，在习武中正在成长的学生同样能学会做人，培养自身的良好道德与心理素质，达到修身养性。武术的课程设置还可以陶冶学生的情操，武术的观赏价值较高，技术动作以及套路演练的内外合一给予人以精神与美德的激励，深受学生喜爱，丰富学生的精神生活。武术的课程设置同样可以增强学生在学校中的交流机会。我国传统武术博大精深，学生可以通过互相学习交流体会，互相学习，这扩大了学生的交友圈，增进的同窗情，师生情，丰富了学生的业余生活。

三、如何在高校体育中推广传统武术

（一）更新武术课程

为促进传统的武术创新与教学的改革，学校应当针对当下的困境，从课程的培养，训练目标等方面重置传统的武术教程，优化武术教学。首先要扩展传统的武术课程，针对传统的武术兴趣与需求深入调整体育竞技、民间养生进行培养。教师充分调整传统的武术理念与课程，重视学生的学习考核，源头上激发学生的学习潜能。在高校设置传统武术的目标后，老师还应当调整课程体系，为实现目标进行具体的方案执行。在学校中老师应当结合学生的发展与体育需求，提高武术的系统性以及科学性。

（二）提高高校老师的专业技能

专业的教师队伍是高校进行武术推广的重要保障，针对师资的培养老师应当给予足够的重视，提高财力、人力等方面的投入。学校在招聘中应当积极的吸纳武术中的专业人才，对于真正有能力的武术专业人才，高校应当想办法留住他们，比如重金聘请，降低学历以及职称方面的要求，让更多的专业人才能够加入到高校教育中，从而改善高校的教师团队的短缺问题。学校可以外聘民间艺人以及当地德高望重的资深武术专家、教师等到校进行理论的交流和文化的开展。高校根据传统的武术安排和学习交流经验，深化体育教师对武术的理解，强化教师技巧以及基础，提升教师的业务能力，从而改善武术的教学质量。定期在学校开展专业的武术培训活动，促进教学的再学习。学校应当创造机会，让教师深入不同的学习传统领域，掌握有特色的武术技能。在传统的武术教育以及培训中，高校应当以谦逊的态度开展校内学习，向教师讲解武术，弥补高校教师素质不足的问题。

（三）落实传统武术的教学研究

在研究高校体育中，高校应当突破西方思想的局限性，调整教育目标，调整传统的武术精神，为提高教研的实践与针对性，在开展武术教研时可以根据不同的拳种设置研究小组，探索教学方法与教学课程。为提高传统武术的教研，高校一方面需要加大投资力度，根据传统武术研究制定经费标准。另一方面制定教研制度，建立完善的激励制与考评制，提高武术的研究积极性。在学术交流中，高校应当结合自身，合理举办武术交流，营造活跃的研究氛围，提高体育教师的水平，促进武术的稳步发展。

（四）改革传统的教学方式

第一是丰富武术的教学内容，在体育教学领域整合梳理系统性的教学资料。教师应合理整合学生的学习兴趣，调整原有武术内容，补充兼备实践性与趣味性的课堂教学。第二是多元化的训练，高校的体育教师转变武术的教学概念，探索创新性的教学方法。教师应当改变传统的教学套路，比如组织不同年级的学生不定期进行太极拳、工夫的表演，鼓励学生进行专业交流。体育老师可以班级为单位，组建武术代表队，深度联系培养，这一方面能提高武术的比赛水平，另一方面可培养高素质的武术人才。第三优化武术的理论教学，在千年的武术发展中，每个拳种都蕴含着传统的伦理、美学思想，这体现着我国传统的文化。在传统武术发展中，应当整体提高传统的武术掌握。

四、结语

中国武术博大精深，在千年发展中有着丰富的文化底蕴。在高校课堂中进行传统武术的推广，完善高校教学体系，提高教材的多样性，激发学生的体育参与度，促进良好的锻炼习惯，能够更好的弘扬我国传统。受制于西方的模式以及体育制度的局限性，高校在武术的领域方面课程失衡、教师基础薄弱等方面出现了各种问题。为应对教学困境，推动校园中的武术传播，高校应当探索以及推广体育教学中的传统武术。高校应当结合武术需求，重置课程的设置与改革方法，提高教师的素质，强化武术教研措施，推动武术发展。

作者:薛世发 单位:海南经贸职业技术学院

参考文献：