高效记忆法范文10篇

高效记忆法范文篇1

一、歌诀记忆法

对于化学知识中一些较难记忆的知识，可以采取歌诀记忆法．歌诀记忆法，不仅有利于提高同学们记忆化学知识的效率，而且对于培养同学们的创造力也有很大的帮助．歌诀记忆法就是将需要记忆的化学知识根据其音韵编成一首具有趣味性而且押韵的歌诀，在背诵的时候能够朗朗上口．同学们快速记住整首歌诀，从而记住需要记忆的化学知识．例如，在学习将细口瓶中液体倾倒至试管中的操作方式的时候，手持试管需要用拇指、食指以及中指握紧试管，倾倒液体的时候要观察试管内的液体量．因此，可以总结出来两句歌诀：“掌向标签三只握，两口相对视线落”．利用这个歌诀，我们能够快速记忆整个操作方法，而且歌诀的趣味性，能使我们牢记在心，不会因为时间太长而忘记操作方法．

二、谐音记忆法

在高中化学学习中，对于化学元素的记忆有一定的难度．对于化学元素的记忆，如果采用谐音记忆法来记忆，就能提高我们记忆的效率．例如，在学习金属元素的活动顺序的时候，记忆这些金属元素的活动顺序有较大困难，我们可以利用谐音记忆法将这些金属元素记为：“加个那美丽新的锡铅氢，总共一百斤”．利用这样的谐音记忆法，我们容易记住金属元素的活动顺序，而且通过这种趣味性的谐音对于我们的深度记忆也有很大的帮助．又如，在学习地壳中各元素的百分含量排名前三名的元素时，我们可以利用谐音记忆法将“氧、硅、铝”译为“养闺女”．利用这样趣味性的谐音记忆法，我们能够牢记这三种元素是地壳中含量最多的元素．

三、规律记忆法

高中化学学习的内容非常多，而且都是一些比较零碎的知识．对于这些零碎的化学知识，我们可以采用规律记忆法．在学习化学知识的同时，我们要发现知识间的内在联系，掌握其中的规律．了解化学知识中的规律，有利于我们记忆化学学习内容，使我们对于化学知识的记忆达到事半功倍的效果．例如，在学习单质以及化合物的物理性质的时候，我们可以从颜色、状态、气味以及熔沸点方面对这些物质进行归类，从而发现其中的规律，提高记忆效果．

四、会意记忆法

在高中化学学习中，很多知识以及概念很难记住，我们可以采用会意记忆法．会意记忆法是将抽象的知识以及概念在自己理解的基础上进行加工处理，在对知识及概念加工的过程中将知识点记下来．利用会意记忆法，我们不但容易记下一些抽象的概念和知识点，而且对这些知识点的印象非常深刻，能够做到长时间不忘记这些知识点．例如，在学习氧化铜的还原反应实验时，实验步骤是首先对装有氧化铜的试管进行通气，然后点燃酒精灯进行加热，在加热结束后先熄灭酒精灯，再停止通气．对于这个实验，我们可以采用会意记忆法将其理解加工为“气体早出晚归，酒精灯迟到早退”．这样，我们容易记住氧化铜还原实验的整个实验步骤，并且保证长时间不会遗忘整个实验过程．

五、联想记忆法

对于一些化学实验的记忆，我们可以采用联想记忆法．联想记忆法是根据化学学习的不断深入，将新的知识点与学过的相似知识点进行联系，通过对新知识的学习达到巩固已学知识点的目的．采用联想记忆法的好处在于，我们可以在学习新知识的时候对学过的相关知识进行回顾，既能对新知识做到有效记忆，又能加深理解学过的知识内容．

总之，高中的学习任务非常繁重．如何利用有限的时间学到更多的知识是我们每一个正在努力学习的高中生应该探索和思考的问题．对于高中化学学习，我们不仅要理解每一个知识点，而且要对每一个知识点做到有效记忆．采用一些科学的记忆方法，不仅能节省我们的学习时间，还能使我们高效地记住更多的知识点，达到提高化学水平的目的．每一个高中生都应该找到适合自己的学习方式，才能提高自己的学习效果．

参考文献

栾小珍．小议高中化学学习的科学记忆法［J］．考试周刊，2015（82）．

艾利．记忆法在化学学习中的运用［J］．科学咨询，2015（4）．

高效记忆法范文篇2

关键词:词汇学;单词APP;词汇教学

词汇是语言交流的基本工具，掌握词汇是习得外语的第一步。词汇教学一直是外语教学的重要领域。目前我国词汇教学主要聚焦于技巧和策略的研究，存在对前沿理论关注不够和教学方法较为单一的问题〔1〕。从语言技术的发展趋势来看，新兴词汇软件对传统外语教学产生了深远的影响。文章以词汇学理论为基础，从单词APP在英语词汇教学中的可行性出发，将词根词缀记忆法单词APP应用到高校英语教学中，通过教学实验发现单词APP有助于提高学生的词汇习得水平，拓展了词汇教学的思路和方法，具有较为重要的理论和实践意义。

1理论基础

词汇学是语言学的一个分支。19世纪的历史比较语言学、20世纪的结构主义语言学和转换生成语法，以及语言学的交叉学科，都对词汇学研究产生了不同程度的影响〔2〕。词汇学的研究重点包括词的定义、语义分析以及不同语言中词汇结构的共性成分。构词法是词汇学的一个重要组成部分，主要研究词性变化现象和规律。合成法、转换法、派生发以及首字母缩略法等是比较常见的构词法。学者们在不同时期的研究侧重点和观点不尽相同，但都已承认了词汇学在现代语言学中的重要地位〔3－4〕。词汇教学是外语教学的一个关键环节。国内外教育界对词汇教学这一课题开展了广泛的探讨〔5－6〕。在国内，词汇记忆、扩大词汇量问题一直是英语词汇教学的重点，有关英语词汇教学的研究也在稳步推进。随着语言与信息技术的发展，新兴词汇教学方法不断涌现，基于构词法的系统性词根记忆、词缀记忆等词汇学习方式进入了词汇教学研究视野。外语教育需强调语言技能的习得，而不是一味地传授理论。在教学中，除讲授知识外，教师还应思考如何通过词汇教学，引导学生更好地去理解词汇;如何借助词汇，让学生了解不同文化的人的思考方式;如何通过不同的词汇教学策略引导学生构建词汇网络;如何通过不同的教学方法让学生去思考、领悟语言背后的逻辑〔7〕。这为我们当前的研究奠定了理论基础。

2英语单词APP的教学适用性分析

2．1英语单词APP的使用现状。在不断拓展软件功能、整合多方面资源、提高人性化服务质量的基础之上，英语单词APP拥有了广泛的受众群体。肺炎疫情期间，全球出现了前所未有的在线教育热潮，随着网络技术的发展，传统的纸质词汇书籍已不能充分适应人们学习模式的转变。学习地点的改变和学习时间的分配自由度刺激着学习类手机软件的发展。作为课堂教学的补充，英语单词APP以其便利性和趣味性赢得了各阶段学生的青睐;作为学校教育的衍生物，英语单词APP还满足了在职人士通过自主学习来实现自我提升的需求。英语单词APP以其务实性和创新性争取到了新的发展契机。以缩短单词记忆时间、实现深度记忆为主要目标的英语单词APP，准确把握了课堂英语词汇教学中理论基础不够扎实的教学现状。英语单词APP认识到了传统词根词缀教学过程中存在的不足，开发了数百个系统完善、层次分明的词根词缀词库，英语单词APP的使用者可以较为有效地提高自身的目标单词记忆质量。在深入剖析单词记忆与英语词汇教学关系的基础上，英语单词APP突破了早期死记硬背式的英语单词记忆法，词汇分类与展示不再拘泥于传统的首字母排序和词义的区分，减轻了学生的单词记忆成本和记忆压力。借由科学的词根词缀、词源、联想等方法，英语单词APP的词库呈现方式充分尊重了学生的记忆力特点，谐音记法、象形词根记忆、联想记忆等有别于传统课堂教学的记忆方式获得了人们的广泛认可。2．2英语单词APP与英语词汇教学的结合。当前，英语学习软件与教学结合的相关研究主要聚焦在三个方面:(1)移动软件对英语教学改革的推动作用，例如刘晓莉、敬国东通过移动学习概念分析了手机学习APP的多重特性，探讨了网络、移动设备与英语教学的结合前景以及对大学英语教学改革带来的启示〔8〕;(2)现代教育技术对教学模式改革的影响，例如高蓉蓉、吕森林探讨了基于手机的移动学习软、硬件技术现状及未来发展趋势，发现手机学习软件将会是教育技术研究的新热点〔9〕;(3)学习软件的教育安全性，例如范新明归纳了移动手机学习的几种常见方式，分析了学习服务端、客户端可能存在的风险，有针对性地提出了移动学习的安全防护措施〔10〕。总结以上研究，我们可以发现，虽然英语教学研究领域早已注意到并认可了学习软件在教学实施过程中起到的辅助学习作用，但目前多数研究尚未对学习软件与教学系统的结合进行系统、深入的探讨。总地来说，英语学习软件的相关理论与应用研究具有一定的前瞻性，基于英语单词APP的教学领域仍存在着空白。

3研究设计

3．1研究问题。研究设计了以下问题:(1)英语单词APP提供的词汇记忆法是否有助于提高学生的单词记忆质量?(2)基于词根词缀式英语单词APP的英语词汇教学效果是否更加显著?在哪些方面效果显著?3．2受试对象。本研究的问卷调查对象为中国地质大学(北京)的本科生和研究生(500人);教学实验对象为中国地质大学(北京)硕士研究生一年级两个自然班的学生(110人)。在教学实验中，我们随机将其中一个班作为实验班，另一个班作为参照班，学生人数均为55。从入学分班考试来看，两个班的英语成绩持平，且每周的英语授课课时、课程安排、学习教材、任课老师完全相同。学生词汇水平基本无差异。3．3研究方法。研究采用定性与定量相结合的混合型研究方法。定性研究对象包括要求学生配合完成书面报告、口头汇报，要求教师对英语单词APP的课堂使用效果进行评估;定量研究主要通过问卷调查和词汇测试的方式进行，考查学生对英语单词APP提供的词汇记忆法的认可程度，以及英语单词APP在与英语词汇教学实践相结合前后，实验班与参照班学生词汇习得的变化。3．4研究工具。3．4．1英语单词APP词汇记忆法认可度调查问卷调查问卷主要根据学生的英语单词APP使用情况，针对学生的使用意愿和使用感进行分析。问卷以当前英语单词APP提供的5种词汇记忆方法为测评对象，调查学生对这5种词汇记忆法的认可度。问题设置围绕英语单词APP提供的有别传统纸质词汇书籍的记忆法———图片记忆法、视频记忆法、联想记忆法、词根词缀记忆法、谐音记忆法展开，分“非常有效”、“比较有效”、“一般”、“基本无效”四个级别来测定学生对这些记忆方法的认可度。3．4．2学生英语词汇测试学生在实验前后分别进行了英语词汇测试，以对比分析词汇掌握变化情况。每次测试包含50道题(2分/题，满分100)，包含词汇的发音(10道题)、意义(20道题)、应用(20道题)三方面的内容，测试学生对单词的发音、意义和应用的掌握情况。测试成绩分为优秀、良好、及格三个等级。4结果与讨论4．1英语单词APP词汇记忆法认可度分析本研究收到有效问卷493份。通过问卷调查，我们发现英语单词APP提供的词汇记忆法对学生词汇学习起到了一定的积极作用，但学生对不同记忆法的认可程度却存在差异。具体来说，94%的学生认为词根词缀记忆法有效，85%的学生认为图片记忆法有效，80%的学生认为联想记忆法有效，74%的学生认为视频记忆法有效，58%的学生认为谐音记忆法有效。词根词缀记忆法和图片记忆法认可度相对较高(见表1)。我们发现参与问卷调查的学生普遍认为英语单词APP有助于英语词汇的记忆和学习。传统词汇书籍里较为常见的形式是根据单词首字母或词义分类排序;英语单词APP结合词汇学理论知识，开创了记忆模式分类排序，以此建立词库。根据单词词义、记忆难度和常见程度，英语单词APP能够实现常见单词的高效记忆和低频单词的加强记忆，并且从视、听、说、读、拼五种渠道刺激学生的感官学习，弥补了传统纸质书籍的无声学习缺憾。英语单词APP具有突出的趣味性和机动性，方便学生灵活运用零碎时间进行单词学习。4．2实验前后学生词汇习得变化对比分析。在一个学期的教学实验中，我们将单词APP融入实验班每周的硕士英语听说和读写课程里。根据教学内容安排，教师为学生指定每周必须掌握的词汇，引导他们使用单词APP进行有针对性的拓展练习。参照班则是通过传统方式进行教学，没有引入与单词APP结合的教学模式。基于对实验前后测试结果及人数变化的统计，如图1所示，实验前实验班和参照班的优秀、良好、及格三个等级人数均相同;实验后实验班增加优秀12人、良好2人，及格减少14人;参照班增加优秀7人、良好2人，及格减少9人。实验班整体成绩等级提升14人，参照班提升9人。经过卡方检验，两班优秀人数对比p＜0．01，良好等级以上人数对比p=0．028，成绩提升对比具有显著性差异。对比结果表明，与英语单词APP相结合的英语词汇教学实践更能有效提高学生的单词水平。具体到词汇的发音、意义及应用三方面，通过对实验后实验班和参照班的单项成绩进行t检验，我们发现:意义方面p=0．009＜0．01，两班学生在该方面的成绩具有显著性差异;发音方面p=0．191，应用方面p=0．124，两班在这两个方面的成绩不具有显著性差异(见表2所示)。实验结果表明，与传统教学模式相比，基于单词APP的英语词汇教学模式更有助于提高学生的词义掌握水平;但在当前的教学实验中，在词汇的发音和应用方面，两种教学模式的实践结果并无明显差异。

5结语

通过问卷调查和教学实验，本文发现学生对英语单词APP中的词根词缀记忆法和图片记忆法认可度相对较高，基于单词APP的词汇教学效果显著，尤其是在提高学生英语词义习得方面成绩突出。本研究开拓了英语词汇教学的新模式，具有一定的理论和现实意义;但同时也存在一些不足，在提高学生词汇发音和应用能力方面还需改进。在今后的研究中，应积极探索单词APP与英语词汇教学、口语教学的全面结合，全方位提升学生的语言综合素质。

参考文献:

〔1〕丁韬．大学英语词汇教学:问题与对策〔J〕．外语电化教学，2020(2):55－61+9．

〔2〕汪榕培．英语词汇学的研究方法〔J〕．外语与外语教学，2000(5):4－10．

〔3〕汪榕培．英语词汇教学〔M〕．上海:上海外语教育出版社，2013．

〔4〕Halliday，M．A．K．，Teubert，W．，YallonC．，＆Cermakova，A．LexicologyandCorpusLinguistics〔M〕．London＆NewYork:Continuum，2004．

〔5〕章柏成，韦汉．英语词汇教学的呈现方式研究〔J〕．外语与外语教学，2004(4):24－27．

〔6〕Rusanganwa，J．MultimediaasaMeanstoEnhanceTeachingTechnicalVocabularytoPhysicsUndergraduatesinRwanda〔J〕．EnglishforSpecificPurpose，2013(1):36－44．

〔7〕黄乐平，舒月．国内语言词汇教学现状、问题及展望〔J〕．外语学刊，2020(1):70－74．

〔8〕刘晓莉，敬国东．基于移动学习的大学英语教学改革〔J〕．中国职业技术教育，2016(29):90－96．

〔9〕高蓉蓉，吕森林．基于手机的移动学习:教育技术研究的新热点．现代教育技术〔J〕．2006(6):13－15．

高效记忆法范文篇3

【关键词】中职词汇教学；编码；词根词缀记忆法

词汇是中职英语教学的基础和难点。要想学好英语，充足的词汇量是前提。在英语学习中，部分中职学生基础弱、词汇量不足，学习能力和自制力都有待提升。这不仅影响了他们英语学习的积极性，还制约着其英语听说读写能力的提升。学生词汇量不足，既与教师的教学方法有着密切关系，又与学生自身的学习方法相关。有些教师采用填鸭式教学方法，仅在领读后对词汇进行讲解，之后让学生进行背诵。在教学中，学生对单词未进行深层次记忆，对初学单词印象不够深刻，很难形成记忆串，学习事倍功半，严重打击了学习积极性。针对词汇记忆的问题，英语教师需要思考和解决的是“记不牢”和“记不快”的问题。本文以此为切入点，介绍笔者在英语词汇教学中的相关做法，以期为中职英语教学提供参考。

一、中职英语词汇教学之思

大多数中职学生背单词是通过掌握读音、反复拼写背诵和记中文意义去完成的。可无论是读音和意义或是拼写和意义，都是没有逻辑联系的，只能反复记忆，记诵效率难以提高。想要解决这个难题，首先应引导学生了解单词构成的规律。词汇学习，意义以声音为载体，声音以文字为载体[1]。一个单词可以同时提供发音和意义两种信息，传统英语词汇教学中，不少教师会把拼写、读音和意义三者进行分离，相关元素间缺乏联系，导致教学效果不佳。要提高词汇教学效率，笔者认为需要给单词增加记忆层面。每个单词都有特定的拼写和对应的中文意义，赋予它一个记忆层面，如某个单词有谐音，或和以前学过的某词很像，或可发掘其可能存在的趣味性，这些记忆层面会让你先记住它，并留下一定印象[2]。同时，我们学习单词的目的在于运用，所以要熟悉单词的基本义、引申义、用法、搭配等。这就是关于记忆层面的一个类比概念。所以，笔者一向强调单词记忆不能进行简单机械的中英文对照，而要鼓励学生把单词分类记忆，用词组的方式记忆。如，动词respect可构成词组respecttheold（尊重老人）等。这样互相联系交织成记忆网，既能积累词组，又能提高口语应用和写作能力，可谓一举多得。一个单词若被赋予了记忆层面，客观上必然会增加记忆量，记忆量的增加势必会减缓记忆速度，就是说，“记得牢”在某种程度上会拖累“记得快”，这看起来是一个不可调和的矛盾。笔者也曾为此烦恼，在多年的词汇教学实践中，也尝试探索了多种方法。最开始，笔者采用了情景教学法，即用图片来表达词的意义，并且通过拼写游戏或比赛的形式来检验效果，可是收效甚微，且进度缓慢，一节课45分钟常常只能讲解25至35个单词；也用过串词法和语境联想法，可是很多学生基础薄弱，词性知识掌握不到位，词汇量过少，无法跟上教学节奏，也未能取得理想的教学效果。针对中职学生的实际情况，为寻求有教无类又能同时解决以上矛盾的方法，笔者通过阅读由广东外语外贸大学吴保萱教授所撰写的相关书籍及其他相关研究成果，结合自己所教学生的特点，在一年的教学实践过程中，给学生传达编码、词根、词缀等概念，探索了一套词汇教学方法，取得了良好教学效果，也验证了编码记忆法和词根词缀记忆法在中职英语词汇教学中的有效性。

二、中职英语词汇教学之探

（一）编码记忆法和词根词缀记忆法

英语单词在形成过程中融入了发音信息和一些象形元素，在发展期加入了以意义为基础的组合方法，以“词+词”“词+词缀”和“词根+词缀”为主要结合形式。根据这个特点，吴保萱教授提出了两种记忆单词的有效方法。一是编码记忆法。综艺节目《最强大脑》中选手最常用的记忆方法，就是通过给字母赋予意义产生联想，让字母通过联想变成可以理解的画面或故事，从而更好地理解单词意义。在编码记忆法中，学生需通过训练掌握字母被赋予的各种意义，并通过专门训练学会根据词汇的意义进行编码。二是词根词缀记忆法。这是建立在英语单词构词理论基础上的学术类记忆法，根据词根词缀意义结合词源（即单词的由来）解释单词的意义，让学生通过理解词源掌握单词意义。很多英语单词都是基于词根建立的，每个词根都可以扩展或衍生很多单词，这在实际应用中具有以一记多的作用，能大大提高单词记忆效率[3]。

（二）编码记忆法的具体操作步骤

在最初的教学过程中，笔者先让学生了解有关词源的由来、构成等，通过一系列生动有趣的词源故事，让学生逐步对英语单词的形成与变迁有一定的了解，在追根溯源过程中再渗透由每个字母所联想到的相关编码意义，并通过具体实例训练，经过一段时间的实操与记忆思维训练，达到深刻记住新单词的目的。具体步骤如下：1.熟悉字母编码先给每个字母赋予特定的意义，这个意义可以是象形、谐音、拼音或简单单词。如：Aa：箭头、尖、塔，一个，阿、奥、爱、安表1列出了笔者为字母标注的编码意义，要求学生理解之后完全背诵。2.编码方法训练编码主要有如下几种，如：（1）象形。如：AA表“双塔”。（2）含义。如：CP表“情侣”。（3）单词。如：IN表“在里面”。（4）拼音。如：ZG表“中国”。（5）谐音。如：IC表“Isee”。3.编码记忆实战举例首先，编码需根据编码对象的本质和属性制订。【例】deaf聋的：耳朵听不见编码方案：D（堵）+ea（r）（耳朵）+f（封）解释：耳朵左边堵住，右边封住，没法听见，就是聋了。其次，编码需优先英文单词的拼音或单词组合串。【例】check：检查编码方案：che（车）+ck（查看）解释：汽车需要查看，快检查一下吧。最后，编码需要直接逻辑，应尽量避免无法直接呈现的编码对象。【例】scarf：围巾编码方案1：s（丝绸）+ca（朝向）+r（绕）+f（纺）解释：丝绸做的，有一定朝向，绕着的一种纺织品。编码方案2：s（婶）+car（车）+f（房）解释：婶在车房放了一条围巾。分析：方案1详细描述了人们心目中围巾的形象；而方案2中婶在车房可以做很多事，“围巾”是强行加入的物件，并没有直接逻辑关系。

（三）词根词缀记忆法的具体操作步骤

因每个单词都存在词源（即词根），且很多带有前缀或后缀，或两者兼备。在英语词汇教学中，笔者按如下步骤实施。首先是记忆前缀。前缀是带有意义的字母组合，它和词根结合可以产生有新意义的单词。如：a/ad/ab/trans/ex/en/em/per/pre/re/dis/in/inter/com/con/ob/pro/sub/sur/un等。其次是熟悉后缀。后缀是说明词性的字母组合，它的作用是使一个意义扩展出更多的词义。如：-er/or/ess/ist/ent/ant/er/or/ment/ing/ity/al/ance/ness/ful/ed/able/ish/ise/ify/ate等[4]。再次是词根记忆。词根是单词的必备元素，它提供了造词的意义基础。词根可以是一个简单单词，也可以是一个带有意义的字母组合。学生先牢记词根，再结合前缀和后缀的知识，基本就可以把握一个单词的意义，形成类似中国人平时看汉字的感觉。最后是词根扩展。词根在实战中最大的功能是扩展，有以一记多的效果，用词根记单词重在理解这个单词造词的原理，因为这就是这类单词的构成规律。【例】port=码头porter解释：er后缀表“职业”，porter为搬运工。import解释：im前缀表“往里面”，货物到码头往里面，import为进口。export解释：ex前缀表“向外”，货物到码头向外，export为出口。report解释：re前缀表“返回”，船回航到码头要汇报情况，report为报告、报道。support解释：su前缀表“在下方”，码头下方可以补充物资，support为帮助、支持。important解释：ant为形容词后缀，古时进口的多是稀缺物资，所以important引申为“重要的”。importance解释：ance为抽象名词后缀，加在important后使之变成抽象名词属性，importance为重要性。

三、中职英语词汇教学之获

经过一年的具体实践，笔者和学生发现编码记忆法有趣又深刻，可有效解决“记不住”这一问题，让学生在接触新单词时，就能很快“记得住”“记得牢”。词根词缀记忆法不像换字法或谐音法存在应用范围，不像串词法和联想法那样对学生的基础有要求，也不像很多纯右脑记忆法那样要经过很专业的训练。它最大的优点是不仅可做到减少记忆量，还可避免形近单词混淆，切实解决了“记不快”的难题。前缀相当于汉字的偏旁，它和词根的含义结合是单词原始意义产生的依据。后缀决定了词性，有的还带有意义，词根、词缀可增加单词的记忆层面，掌握词根词缀可直接从字面判断单词意思，有助于辅助理解单词。有序化、规律化地编排同根单词，横向来说在词面上可多一层解释来加深印象，纵向来说则可通过一个词根记一串单词，大大提高了记忆容量。

四、结语

无论是编码记忆法还是词根词缀记忆法，都是在对单词进行追根溯源，能使学生在有限的时间里扩大词汇的记忆量，从而带动整个英语学习的进步。应当指出的是，学生需要掌握这两种方法的基本技巧，才能在记单词时实现高效记忆。

【参考文献】

[1]贾婷.如何提高中职英语词汇教学效率[J].西部素质教育，2018，4（18）：212.

[2]刘兰英.如何提高英语词汇教学质量的几点思考[J].家教世界，2013（20）：169-170.

[3]吴保萱.高中英语单词八周破[M].广东：新世纪出版社，2015.

高效记忆法范文篇4

关键词：初中英语；词汇教学技巧；词汇教学方法

一、引言

初中英语词汇教学在初中英语教学中占有重要地位，如何扩充学生的词汇量提高学生的英语成绩，是当下广大初中英语老师们积极研究的课题，在此笔者将对初中英语词汇教学技巧和方法进行解析，希望能为广大教师提供帮助。

二、提高初中生词汇量的原因

初中是为学生们打好基础的一个时期，对于英语教学来说，学生们会不会爱上英语这一学科，在最后的角逐中能否获得胜利，在很大程度上受初中时期英语教学的影响，因此，教师们积极提高初中学生的英语成绩是十分必要的。另外，初中英语课程是初中课程的重要组成部分。当下，初中生的英语成绩在中考中占有很大比例，因此广大学子们学好英语课程是十分必要而且非常重要的。众所周知，词汇是学好英语的基础，一般说来，学生的词汇量和他的英语成绩是成正比的，他的词汇量越大，英语成绩也就越好，因此，初中教师们都在积极地探究提高初中生英语词汇量的教学技巧和教学方法。

三、如何提高初中生英语词汇量

（一）直接记忆法

直接记忆法是提高初中生英语词汇量最常用的方法。所谓的直接记忆法就是将所给的单词拆分成一个一个的字母进行记忆。比如，“中国”这个单词我们可以把它拆分为China，然后一个一个字母的背诵。这种方法操作起来确实方便，被广为接受，但是这种方法存在一个很大的弊端，就是它的效率非常低下。初中生们会在反复重复的记忆中感到疲惫，因而对记忆单词产生厌倦感，这是十分不利于他们的英语学习的。所以广大初中英语教师还要去探求其他的更好的记忆英语单词的方式和技巧。

（二）音标记忆法是提高中学生词汇量的重要手段

在初中生的英语词汇教学中，音标记忆法是许多老师常用的教学方法。所谓的音标记忆法就是让学生根据一个单词的读音，拼写出这个单词。比如“take，拿走”这个单词，学生可以根据它的读音，很快地记住它的写法。这种方法非常的简洁高效，深受广大学生的喜爱。但是，在实际的应用中学生们要注意那些不发音的字母，在拼写时千万不要把它落下。比如“debt欠债”这个词，其中“b”是不发音的，在实际的拼写中，学生们要注意不发音字母b的位置，这样才能够保证这个单词的正确性。所以要想正确地应用这一方法，学生们必须很好的掌握音标和英语的读音规则。

（三）词根词缀记忆法是最有效的记忆方式

众所周知，英语的许多词汇都是由词根词缀所构成，其中常见的词缀，比如说，“ful”“al”“tion”等等，记住这些词缀，能够有效地帮助我们将英语的词性还有部分词义记得清楚，当然，与此同时，还有许多重要的词根需要我们去记忆。比如说：“con”表示否定，“dis”表示不，“anti”表示反抗，等等。正是由于这些词根词缀的存在，为我们记忆单词增添了提供了许多方便快捷的方法。一般说来我们只需要记住几个词，还有几个关键词的前后缀，我们就能够很大程度上猜出一个陌生词的意思。可见这种方法是非常实用的。目前，许多教育家都积极推崇这种词汇记忆方式，而许多初中学校的教育实践证明，这种词汇记忆方式确实是极其有效。

（四）情景记忆是单词记忆最为长久的方式

“学以致用”是现在一直推崇的学习理念之一，然而在英语的单词教育教学过程中，笔者认为广大初中英语教师们应该积极指引学生能做到“用以致学”，进而达到融会贯通的效果。所谓的情景记忆方法就是给同学们记忆单词创设一个合适的语言情境，让学生们在这个语言环境中去寻找自己所陌生的单词，并通过查阅字典、电子词典等手段将这些单词记下来。这种方法能够使学生记忆得最为长久，理解得最为深刻。在实际的初中英语课堂教学中，老师们可以为学生们创造一个适合他们年纪的阅读素材，让他们根据自己的实际情况去找寻自己所陌生的单词并将其记忆。同时也需要老师起到一个指导监督的作用，在经过一段时间的记忆之后，老师要对他们所记忆的单词进行听写、提问。这样能够更高的提高初中学生的学习效率和他们的总体英语水平。

（五）小组合作记忆法

古人云“三人行，必有我师”。在初中英语课堂教学中，老师也应该为学生们创造一个“三人行”的机会，让学生们在彼此合作的基础上达到共赢。初中英语教师们在进行词汇教学的过程中，可以把全班同学分成不同的组别，让他们互相监督记忆，最终达到双赢或共赢的目的。比如，为了进一步提高学生的英语成绩，扩大学生的词汇量，某校初三老师小吴，将全班40人两两分组，每天要求他们记忆15个单词，要求两个同学相互听写，老师抽查，抽查不过的同学要被罚写20遍，她的同组同学需要被罚写25遍，这样他的同组同学就会加强对另外一个学生的监督，这促使他增强对单词的记忆。当然了，在实际的记忆过程中，小组成员可以创新记忆方式，比如，你提问我作答、我提问你作答等方法都能够有效的提高两个人的单词记忆兴趣和效率。

（六）其他记忆方法

记忆英语单词的方法是多种多样的，比如，图片记忆法、词义联想法，等等。再比如说，初中英语老师们可以利用英语单词中的同音词帮助同学进行记忆，另外，利用英语中的近义词和反义词进行记忆也是不错的选择。如果能够联系到这个单词的词群，那么将更有利于记忆。值得一提的是英语单词中的那些固定用法，一定要牢记。这些英语词汇教学的方式和方法能够有效的丰富初中英语教师的词汇教学方法，提高他们的教学效率……这些教学方法是非常值得初中英语教师们学习和借鉴的。

四、结束语

英语是一门十分有趣的学科，英语单词的记忆也有很多窍门，初中老师们作为学生学习路上的重要指导，应该积极为学生们探求有效的记忆方式和方法，并把这些方式方法应用到具体的初中英语课堂词汇教学实践中，进而提高学生的单词记忆能力，扎实初中生的英语学习基础。

参考文献：

高效记忆法范文篇5

【关键词】学习学习能力学习能力培养

本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

一、学习能力及其学习能力培养的概念

学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子；被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面；到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

二、研究学习能力培养问题的意义

人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学习能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。

1.研究学生学习能力培养问题理论意义

研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的"勤学"、"苦学"固然还应该提倡，但是，相比之下，"巧学"显得更为重要。我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究"巧学"问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。

今后的学习，主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率；要求教育必须由传统?quot;知识传授型"向"方法传授型"和"能力培养型"转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求"使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。

2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义

研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养；另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理；许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。近年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么？绝大多数孩子都

挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信心。

学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上；学校、教师的战略战术就是"灯光加月光"，中学生每天要学习15~16个小时。为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学习方法，没有培养学生学习能力的长远打算和动力。尤其是广大农村教师，水平参差不齐，教学能力偏低，教学方法相对落后，培养学生的学习能力就更谈不上了。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不错的城市初中给教师讲课，学校领导都反映，约有一半学生有厌学情绪，不仅是"差生"，学习好的学生也厌学。一位省实验中学的高中生写文章发泄内心的感受：我们同情孔已己，我们同情范进，然而在我身上已经没有什么同情心，有的只是孔已己、范进的影子。教育部全国教育科学"九五"规划重点课题《中小学生心理素质的建构与培养研究》课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学生。有58.9%的学生选择"假如我可以不上学的话，我会不去上学的。"在这种氛围下，学生的个性和创造力得不到应有的发展。尽管如此，学生的学习效果还是不理想。法国的高中生一般会三四门语言，马来西亚的高中生一般也懂得三种语言，他们全然不像我们的学生这样累。2001年底，我在香港的街头上看到许多中小学生不慌不忙地走着，看一看表，已经快到9点了。心想，这些孩子是上学呢还是放学了呢？一打听才知道，他们是走在上学的路上。他们是9点上课，下午1点放学。然而，那里的孩子一般要懂得几种语言，所接受的知识和信息并不比我们的孩子少。

这种教育的现状，引发了我们太多的思考。要改变这种现状，我们有必研究学习策略，研究学习方法，研究学生学习能力的培养问题。

三、国内外关于"学习能力培养研究"的动态

在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。20世纪80年代以来，国内外有识之士开始着手学习方法的研究，并且有一部分研究成果相继问世。诸如迟雅著的《治学》，聂立珂著的《四轮学习方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿著的《学习的革命》，戴维思著的《这样学习最有效》，张文华、赵臣著的《名人学习方法》，桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等。这些研究成果具有以下一些特点：一是为学生提供了学习方法方面的参考资料；二是这些研究多数是自发的，没有作为国家教育部门的研究课题，教育行政部门和学校没有对这些成果的推广应用做出任何努力；三是这些研究成果只被少数学生自发地借鉴，多数学生不懂得借鉴别人的成功经验，而知识凭个体简单摸索；四是这些研究成果与课堂教学和课程没有很好地结合，内容上不同步，形式上不相配套。

近几年来，对人类学习活动的研究虽然已经发展成为当今世界多学科交叉的前沿课题，但多数研究成果尚未引入教育理论与实践中来，教育行政部门、学校和教师几乎没有考虑如何通过培养来提高学生的学习能力，致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都比较落后，学生学习效率普遍比较低，无法适应时代的要求，这种状况在我国表现得很突出。

需要特别注意的是，随着信息时代的降临，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。然而，目前我国从小学到大学的众多课程中，缺少一门课程，专门教学生关于学习的知识和技能，具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率，提高在多媒体、网络环境下高效学习与发展的能力，致使目前中小学生乃至很多大学生，只会应付考试而不会学习，在自主化较强的大学学习生活中显得十分被动。

鉴于这种情况，我们把"学生学习能力培养"作为切入点，既研究方法问题，又研究学生学习能力问题。使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学习能力。

四、研究假设与预期目标

本课题的研究路线是：提出学习能力培养有利于学生学习能力提高的假设，然后通过教学实践来验证这个假设，得出肯定的结论。旨在总结经验，推广应用，为提高学生的学习能力做出应有的贡献。

学生学习能力的培养需要多方面的努力。其中，提高认识是提高学习能力的前提；传授学习方法，优化多媒体教学是提高学习能力基本途径；启发自我教育是提高学习能力的关键；学习能力培养应该贯穿于教学与管理的全过程；学习能力培养有

赖于教学与管理改革的深化；学习能力培养需要教育工作者高度自觉地投入。我们进行学习能力培养，主要从以下三个方面入手：

①学生常规学习策略、方法、技巧的研究与传授；

②学生的阅读水平和利用报刊杂志、书籍等查阅资料的能力培养；

③学生应用电脑、因特网检索、处理、管理、加工信息资料的能力培养。

此项研究要达到的预期目标是：得出学习能力培养对于提高学生学习能力具有巨大的作用的结论。通过研究，使受教育者、教育者和教育决策者都能认识到学习能力培养的重要性，结合课程改革实践，自觉地将学习能力培养的研究成果应用到教学实践中。

五、研究方法与步骤

1.研究方法

本课题选择丹东市第十四中学、丹东市第十五中学、宽甸满族自治县第二中学、丹东市六纬路小学、丹东市金汤小学等学校作为实验学校，每所学校各选定2~3个班作为实验组，同时选择等量的、具有可比性的班级作为对照组。实验组和对照组由实验学校具体确定。

本课题主要采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，配合个案研究法。

2.研究步骤

第一步：通过向学生、家长、教师宣传研究学习能力培养的意义，改变学生及其教师、家长们的一些传统的不合时宜的认识，其中重点是以下几个方面的观念和认识：

①重视学习知识而轻视学习能力的观念；

②重视学习成绩而可持续发展能力的观念；

③重视智力因素而忽视非智力因素的观念；

④重视"勤学"、"苦学"而不重视"巧学"的观念和认识，要变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"。

第二步：传授学习方法和学习技巧。主要传授以下几种方法：

①传授实用学习、记忆方法，包括联想记忆法、谐音记忆法、归纳记忆法、对比记忆法、口诀记忆法、串联记忆法、化简记忆法、协同记忆法、强化记忆法、重复记忆法、逻辑记忆法、机关锁定记忆法等。

②传授把握知识体系的方法，包括单元网络法、段旨句法、分解法、整体输入法等。

③传授资料的查阅方法和检索方法，包括利用工具书查阅资料，利用Internet网查阅资料，利用图书馆、资料室查阅资料等。

高效记忆法范文篇6

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

六、基本训练序列化

小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力训练），什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降。加强基本能力的训练应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列；②训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得最好的训练效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题，精心选编习题。例如：为引人新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现训练目标。

以上六项基本要求，体现了小学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证明，教学过程中如果能实施这六条基本要求，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果。

提高数学记忆效果十法

许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。那么，怎样才能提高学生记忆数学知识的效果呢？下面介绍十种方法。

（一）归类记忆法

就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。前四类包括公、市制和换算，第五类包括世纪、年、月、日、分、秒及其进率。这样归类，能够把纷纭复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。

（二）谐音记忆法

这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。

（三）比较记忆法

有些数学知识之间是很容易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。

（四）歌诀记忆法

就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀：“分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。”采用这种方法来记忆，学生不仅容易记，而且记得牢。

（五）理解记忆法

理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如，各种面积公式，其中长方形面积公式是最基本的，其他图形的面积公式都可以从长方形的面积公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就容易记住各种图形的面积公式了。

（六）规律记忆法

即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率：低级单位的数值，低级单位的数值＋进率＝高级单位的数值。掌握了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。

（七）列表记忆法

就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。

（八）重点记忆法

随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间＝工作量。工作量÷工作效率＝工作时间；工作量＋工作时间＝工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样去记，减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。

（九）联想记忆法

就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。联想可以打开学生记忆的闸门，是一种行之有效的记忆方法。

高效记忆法范文篇7

一、教学观念现代化 实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化 教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化 教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化 教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

五、课堂结构高效化 现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

六、基本训练序列化 小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力训练），什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降。加强基本能力的训练应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列；②训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得最好的训练效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题，精心选编习题。例如：为引人新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现训练目标。

以上六项基本要求，体现了小学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证明，教学过程中如果能实施这六条基本要求，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果。

提高数学记忆效果十法 许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。那么，怎样才能提高学生记忆数学知识的效果呢？下面介绍十种方法。

（一）归类记忆法

就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。前四类包括公、市制和换算，第五类包括世纪、年、月、日、分、秒及其进率。这样归类，能够把纷纭复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。

（二）谐音记忆法

这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。

（三）比较记忆法

有些数学知识之间是很容易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。

（四）歌诀记忆法

就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀：“分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。”采用这种方法来记忆，学生不仅容易记，而且记得牢。

（五）理解记忆法

理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如，各种面积公式，其中长方形面积公式是最基本的，其他图形的面积公式都可以从长方形的面积公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就容易记住各种图形的面积公式了。

（六）规律记忆法

即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率：低级单位的数值，低级单位的数值＋进率＝高级单位的数值。掌握了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。

（七）列表记忆法

就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。

（八）重点记忆法

随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间＝工作量。工作量÷工作效率＝工作时间；工作量＋工作时间＝工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样去记，减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。

（九）联想记忆法“公务员之家”版权所有

就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。联想可以打开学生记忆的闸门，是一种行之有效的记忆方法。

高效记忆法范文篇8

本报告主要回答四个问题：一是研究什么，二是为什么要研究，三是要研究出什么样的结果，四怎样进行研究。

一、学习能力及其学习能力培养的概念

学习能力是人们在学习、工作、日常生活中必须具备、广泛使用的能力。职业或作业的水平越高，对人的学习能力的要求也越高。学习能力有广义与狭义之分。广义的学习能力，是指人的行为水平提高的能力。如小孩模仿大人使筷子;被热水壶烫过以后，再不让身体接触热壶表面;到一个新的地方，很快就适应那里的环境等。狭义的学习能力，是指与学生学业相关的能力。比如，听、说、读、写、语言、注意、记忆、推理、计算等方面的能力。

学习能力一般指人们认识、理解客观事物并运用知识、经验等解决问题的能力，又称为认知能力。它包括注意能力、观察能力、记忆能力、想象能力、思维能力和实际操作能力，特别是逻辑思维能力。现代社会的学习能力主要是指不断获取新知识、掌握新技能、接受新观念，不断完善自我，适应新要求的终身学习能力。

学习能力培养，是指通过教学活动，教师有意识地、系统地向学生传授学习方法，并通过给学生出题目，让学生解决问题等途径来培养学生的学习能力，使学生具备适应现代社会的高效率学习的学习能力。包括培养常规的学习能力，运用图书、资料和录音机、VCD、计算机等现代技术手段进行学习的能力，面对知识的海洋进行选择和对知识进行管理、加工的能力。

二、研究学习能力培养问题的意义

人的学习能力需要随着时代的发展而发展，当人类社会迈进知识经济时代门槛的时候，学习能力已经成为个体生存和发展的动力源泉。因此，研究学习能力培养问题，具有深远的理论意义和实践意义。

1.研究学生学习能力培养问题理论意义

研究学生学习能力培养问题有利于丰富和发展学习的方法论。目前，知识经济已见端倪，21世纪人类将逐步进入知识经济时代。知识经济时代，经济的增长方式和人们的生活方式、工作方式、学习方式，都将发生巨大变化。学习方法也需要随着时代的发展而不断完善。传统的"勤学"、"苦学"固然还应该提倡，但是，相比之下，"巧学"显得更为重要。我们研究学习能力的培养，研究学习方法及其传授问题，重点是研究"巧学"问题，无疑对于丰富新世纪的学习方法论具有重要意义。

今后的学习，主要是掌握学习的方法。如果一个人在学校没有掌握学习方法，即使他各门功课都很优异，他仍然是一个失败的学习者。因为这对于处在终身学习时代的人来说，是一个致命的缺陷。这里所说的学习方法，除了常规的学习方法以外，还要掌握面向未来的学习方法，包括如何使用电脑，如何使用因特网，面对知识的海洋如何选择，对形形色色的资料如何检索，如何加工和再生信息，如何进行研究性学习等。这种时代的变化，要求人们必须掌握高效率的学习方法，必须具备搜集、检索知识和信息的能力，要知道学什么，知道怎样学，知道到哪里去学。同时要求学生必须掌握巧妙、高效的学习方法，用以提高学习效率;要求教育必须由传统知识传授型"向"方法传授型"和"能力培养型"转变。因此，教育部颁发的《基础教育课程改革纲要》要求"使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程"，要求教育由知识传授型向方法传授型和能力培养型转变。学生学习能力培养的研究，是素质教育、创新教育的重要内容，也是教育科研的重要任务。

2.研究学生学习能力的培养问题的实践意义

研究学习能力培养问题，是我国教育实际的需要。学会学习，是未来教育的四大支柱之一。传统的教育，是精英教育，虽然也强调教育的普及功能，但事实上人们更重视教育的选拔功能。由于教育的评价机制过分偏重于精英，家长、学校、政府都以考试成败论英雄，因此，教师和家长也往往把学生分成两类：一类是会念书的，于是加以重点培养;另一类是不会念书的，于是对他们采取放任态度，有的甚至把这些学生当成累赘，当成反面教员，对他们采取歧视态度，动辄贬低、挖苦、漫骂、斥责。结果是，许多会念书的由于过度劳累、单调乏味，而对学习产生了逆反心理;许多不会念书的由于屡屡受挫，造成了心理性厌学。近年来，心理学界曾经有人做过实验：问学前儿童，你将来做什么?绝大多数孩子都挺着胸脯回答，将来上大学。可是，当这些孩子上了小学、初中、高中乃至大学以后，却只有16%的人对学习有兴趣、有信心了，其余的人或者对学习产生了厌倦感，或者对学习失去了信心。

学校为了追求升学率，几乎把全部注意力都指向学科内容的灌输和答题能力的训练上;学校、教师的战略战术就是"灯光加月光"，中学生每天要学习15~16个小时。为了应付各种考试，学生每天浸泡在题海之中，整天疲于奔命，机械地进行大量的重复性的劳动。受教育评价标准的影响，许多教师都表现出短期行为，每天忙于给学生灌输知识，忙于出题考试，忙于批卷评分，没有时间学习新知识，因而也没有精力研究学习方法，没有培养学生学习能力的长远打算和动力。尤其是广大农村教师，水平参差不齐，教学能力偏低，教学方法相对落后，培养学生的学习能力就更谈不上了。一些较好的学习方法，得不到推广应用。这种状况，导致了我国学生身体状况滑坡，学习兴趣越来越低，厌学已经不是少数个别学生的专利，而具有普遍性。2001年，我到一所很不错的城市初中给教师讲课，学校领导都反映，约有一半学生有厌学情绪，不仅是"差生"，学习好的学生也厌学。一位省实验中学的高中生写文章发泄内心的感受：我们同情孔已己，我们同情范进，然而在我身上已经没有什么同情心，有的只是孔已己、范进的影子。教育部全国教育科学"九五"规划重点课题《中小学生心理素质的建构与培养研究》课题组，进行了一项调查，样本是选自北京、河北、重庆、浙江、新疆等地40所中小学1.6万多名学生。有58.9%的学生选择"假如我可以不上学的话，我会不去上学的。"在这种氛围下，学生的个性和创造力得不到应有的发展。尽管如此，学生的学习效果还是不理想。法国的高中生一般会三四门语言，马来西亚的高中生一般也懂得三种语言，他们全然不像我们的学生这样累。2001年底，我在香港的街头上看到许多中小学生不慌不忙地走着，看一看表，已经快到9点了。心想，这些孩子是上学呢还是放学了呢?一打听才知道，他们是走在上学的路上。他们是9点上课，下午1点放学。然而，那里的孩子一般要懂得几种语言，所接受的知识和信息并不比我们的孩子少。

这种教育的现状，引发了我们太多的思考。要改变这种现状，我们有必研究学习策略，研究学习方法，研究学生学习能力的培养问题。

三、国内外关于"学习能力培养研究"的动态

在当今世界中，个体的学习能力已成为一项最基本的生存能力。20世纪80年代以来，国内外有识之士开始着手学习方法的研究，并且有一部分研究成果相继问世。诸如迟雅著的《治学》，聂立珂著的《四轮学习方略》，珍妮特·沃斯、戈登·德莱顿著的《学习的革命》，戴维思著的《这样学习最有效》，张文华、赵臣著的《名人学习方法》，桑新民著的《步入信息时代的学习理论与实践》等。这些研究成果具有以下一些特点：一是为学生提供了学习方法方面的参考资料;二是这些研究多数是自发的，没有作为国家教育部门的研究课题，教育行政部门和学校没有对这些成果的推广应用做出任何努力;三是这些研究成果只被少数学生自发地借鉴，多数学生不懂得借鉴别人的成功经验，而知识凭个体简单摸索;四是这些研究成果与课堂教学和课程没有很好地结合，内容上不同步，形式上不相配套。

近几年来，对人类学习活动的研究虽然已经发展成为当今世界多学科交叉的前沿课题，但多数研究成果尚未引入教育理论与实践中来，教育行政部门、学校和教师几乎没有考虑如何通过培养来提高学生的学习能力，致使目前学习方式与课程、教学、教育评价模式都比较落后，学生学习效率普遍比较低，无法适应时代的要求，这种状况在我国表现得很突出。

需要特别注意的是，随着信息时代的降临，人们的生存方式和学习方式正在经历着一场历史性的巨大变革。然而，目前我国从小学到大学的众多课程中，缺少一门课程，专门教学生关于学习的知识和技能，具体指导和帮助学生提高自身的学习能力与学习效率，提高在多媒体、网络环境下高效学习与发展的能力，致使目前中小学生乃至很多大学生，只会应付考试而不会学习，在自主化较强的大学学习生活中显得十分被动。

鉴于这种情况，我们把"学生学习能力培养"作为切入点，既研究方法问题，又研究学生学习能力问题。使教师在传授知识的同时，传授学习方法，培养学习能力。

四、研究假设与预期目标

本课题的研究路线是：提出学习能力培养有利于学生学习能力提高的假设，然后通过教学实践来验证这个假设，得出肯定的结论。旨在总结经验，推广应用，为提高学生的学习能力做出应有的贡献。

学生学习能力的培养需要多方面的努力。其中，提高认识是提高学习能力的前提;传授学习方法，优化多媒体教学是提高学习能力基本途径;启发自我教育是提高学习能力的关键;学习能力培养应该贯穿于教学与管理的全过程;学习能力培养有赖于教学与管理改革的深化;学习能力培养需要教育工作者高度自觉地投入。我们进行学习能力培养，主要从以下三个方面入手：

①学生常规学习策略、方法、技巧的研究与传授;

②学生的阅读水平和利用报刊杂志、书籍等查阅资料的能力培养;

③学生应用电脑、因特网检索、处理、管理、加工信息资料的能力培养。

此项研究要达到的预期目标是：得出学习能力培养对于提高学生学习能力具有巨大的作用的结论。通过研究，使受教育者、教育者和教育决策者都能认识到学习能力培养的重要性，结合课程改革实践，自觉地将学习能力培养的研究成果应用到教学实践中。

五、研究方法与步骤

1.研究方法

本课题选择丹东市第十四中学、丹东市第十五中学、宽甸满族自治县第二中学、丹东市六纬路小学、丹东市金汤小学等学校作为实验学校，每所学校各选定2~3个班作为实验组，同时选择等量的、具有可比性的班级作为对照组。实验组和对照组由实验学校具体确定。

本课题主要采用实验法、测验法、文献法和行动研究法，配合个案研究法。

2.研究步骤

第一步：通过向学生、家长、教师宣传研究学习能力培养的意义，改变学生及其教师、家长们的一些传统的不合时宜的认识，其中重点是以下几个方面的观念和认识：

①重视学习知识而轻视学习能力的观念;

②重视学习成绩而可持续发展能力的观念;

③重视智力因素而忽视非智力因素的观念;

④重视"勤学"、"苦学"而不重视"巧学"的观念和认识，要变"苦学"为"乐学"，变"要我学"为"我要学"。

第二步：传授学习方法和学习技巧。主要传授以下几种方法：

①传授实用学习、记忆方法，包括联想记忆法、谐音记忆法、归纳记忆法、对比记忆法、口诀记忆法、串联记忆法、化简记忆法、协同记忆法、强化记忆法、重复记忆法、逻辑记忆法、机关锁定记忆法等。

②传授把握知识体系的方法，包括单元网络法、段旨句法、分解法、整体输入法等。

③传授资料的查阅方法和检索方法，包括利用工具书查阅资料，利用Internet网查阅资料，利用图书馆、资料室查阅资料等。

高效记忆法范文篇9

一、教学观念现代化

实践证实摘要：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为摘要：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为摘要：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指摘要：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念摘要：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力练习的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，假如目标制定明确，便能发挥如下功能摘要：对指引师生的教和学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识和能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目练习所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注重根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步熟悉》，可制定如下教学目标摘要：①基础知识方面摘要：结合直观图形理解几分之一的含义；熟悉分数各部分的名称，把握分数的读法和写法；②基本能力方面摘要：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面摘要：培养起学生学数学的喜好、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注重体现如下四个原则摘要：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参和，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特征和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要办法。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注重教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继续了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为摘要：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素摘要：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理和学生原有的熟悉结构相适应；学生主动、积极参和的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

六、基本练习序列化

小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力练习），什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降。加强基本能力的练习应注重如下新问题摘要：①首先应确定哪些是基本练习的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地布置，形成一个符合小学数学特征和儿童特征的基本练习序列；②练习的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得最好的练习效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的新问题，精心选编习题。例如摘要：为引人新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判定题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现练习目标。

以上六项基本要求，体现了小学数学的学科特征，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证实，教学过程中假如能实施这六条基本要求，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果。

提高数学记忆效果十法

许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。那么，怎样才能提高学生记忆数学知识的效果呢？下面介绍十种方法。

（一）归类记忆法

就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类摘要：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。前四类包括公、市制和换算，第五类包括世纪、年、月、日、分、秒及其进率。这样归类，能够把纷纭复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。

（二）谐音记忆法

这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。

（三）比较记忆法

有些数学知识之间是很轻易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。

（四）歌诀记忆法

就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀摘要：“分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。”采用这种方法来记忆，学生不仅轻易记，而且记得牢。

（五）理解记忆法

理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是轻易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如，各种面积公式，其中长方形面积公式是最基本的，其他图形的面积公式都可以从长方形的面积公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就轻易记住各种图形的面积公式了。

（六）规律记忆法

即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率摘要：低级单位的数值，低级单位的数值＋进率＝高级单位的数值。把握了这两条规律，化聚新问题就迎刃而解了。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。

（七）列表记忆法

就是把某些轻易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。

（八）重点记忆法

随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系摘要：工作效率×工作时间＝工作量。工作量÷工作效率＝工作时间；工作量＋工作时间＝工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样去记，减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。

（九）联想记忆法

就是通过一件熟悉的事物想到和它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。联想可以打开学生记忆的闸门，是一种行之有效的记忆方法。

高效记忆法范文篇10

一、教学观念现代化

实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率，教学观念不解决，再好的教材，再完善的教学方法，使用起来也会“走样”。

传统的教学观认为：教学就是教师教，学生学，教师讲，把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动，使所有的学生都能学好，学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率，必须转变传统的教学观念，建立符合现代教学观的崭新体系，努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。

“五个转变”是指：①由单纯的“应试教育”转变为全面的素质教育；②由“填鸭式”的教学方法转变为启发式的教学方法；③由局限于课堂的封闭教学转变为课堂内外相结合的开放性教学；④由单纯传授知识的教学转变为既传授知识，又发展能力的教学；⑤由教学方法的“一刀切”转变为因材施教。

“四种教学观”是指在数学教学过程中要确立如下四种观念：①整体观。即是用整体观点指导课堂教学，从整体上进行数学教学改革，充分发挥课堂教学中各种因素（教师、学生、教材等）的积极性，使它合理组合，和谐发展，实现课堂教学整体优化；②重学观。就是要求教者重视学法指导，积极地把“教”的过程转化为“学”的过程；③发展观。不但要引导学生有效地学习，更重要的要培养能力，发展智力；④愉快观。要把愉快因素带进课堂，让学生在轻松愉快的课堂氛围中获取知识。

二、数学目标明确化

教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是评估教学质量的依据。教学目标决定着教学活动的方向，决定着教学内容、方法、途径的选择，决定着教学效率的提高。

在数学课堂教学中，如果目标制定明确，便能发挥如下功能：对指引师生的教与学，有定向功能；对教改程序的有效进行，有控制功能；对知识与能力的双向发展，有协调功能；对减轻学生因题海战术而盲目训练所造成的负担，有效率功能；对教改工作的科学评价和管理，有竞争功能；对统一标准大面积提高教学质量，有稳定功能。

由此可见，要提高数学课堂教学效率，就应制定完整、明确的课堂教学目标，注意根据教材内容定出基础知识、基本能力、思想感情教育等项的达标要求。例如教学《分数的初步认识》，可制定如下教学目标：①基础知识方面：结合直观图形理解几分之一的含义；认识分数各部分的名称，掌握分数的读法和写法；②基本能力方面：能应用分数表示图形里的阴影部分，能在图中画出阴影部分来表示分数，在数线上标出一定的分数；③思想情感教育方面：培养起学生学数学的兴趣、自觉性和克服困难的意志。并且把这些相互促进、相互制约的各项要求组成一个整体，做到在教基础知识的同时培养能力，发展智力。这样就能使学生在知识、能力、思想情感教育三个方面得到协调发展，全西完成课堂教学任务，收到良好的教学效果。

三、教学方法科学化

教学方法是师生为达到教学目的、实现教学目标而相互结合的活动方式，其中包括教师的教法和学生的学法，而学生的学法实际上是教师指导下的学习方法。

教法制约学法，并给课堂教学效率带来重要影响。因此，教师选择教学方法要科学、合理，注意体现如下四个原则：启发性原则、生动性原则、自主性原则和因材施教原则。启发性原则是指方法要善于激发学生学习主动性，启发学生积极思维；生动性原则是指方法要富有艺术性，具有强烈的吸引力和感染力；自主性原则是指方法要让学生主动参与，充分体现学生的主体地位；因材施教原则是指方法要处理好全体和个别的关系。

课堂教学方法多种多样，不同的内容、不同的课型，教法就不同。目前，一节课中只采用一种教法的极少，同时单一地运用某一教法，也不利于学生智能的发展。因此，在数学教学中要将各种教法进行最佳组合，做到灵活多样、富有情趣，具有实效，并能体现时代的特点和教者的风格。只有这样才能使教学方法科学化，提高教学效率。

四、教学手段多样化

教学手段是实现教学目标的主要措施。传统的数学教学，从概念到概念，教师单靠粉笔和黑板讲解，势必影响大面积提高小学数学教学质量和学生的素质提高。因此，要提高课堂教学效率，必须注意教学手段的多样化。

多媒体教学体现了教学手段的多样化。因为它合理地继承了传统的教学媒体（如课本、教师课堂语言、板书、卡片、小黑板等），恰当地引进了现代化教学媒体（如幻灯、投影、录音、电视、磁性黑板、电脑图象等），使二者综合设计、有机结合，既能准确地传导信息，又能及时地反馈调节，构成优化组合的媒体群。

这样能使学生视、听触角同时并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。

五、课堂结构高效化

现代教学论认为：应变“教”的课堂结构为“学”的课堂结构，变课堂为学堂。据报载，美国中小学校的许多教师每节课只讲10分钟，剩下的时间让学生相互交流、提问、消化，教师引导、释疑、解惑。无独有偶，国内已有很多学校要求教师一节课最多只讲15分钟，其余的时间让学生“自由选择”，教学效果也很不错。不同的课型有各自的基本结构模式，同一课型的结构模式，也会因教学指导思想的不同、客观教学条件的变化而变化。

课堂结构高效化并不一定是大容量、快节奏和高要求，一个有活力的、高效化的课堂结构，必须具备如下六个因素：构成一个“环环紧扣、层层入深、步步有新、相互促进”的有机整体；教师对教学内容的处理与学生原有的认识结构相适应；学生主动、积极参与的程度；学生当堂练习的数量和质量；课堂信息反馈畅通的程度，能否做到及时反愧及时调节；充分有效地利用课堂教学时间。

六、基本训练序列化

小学数学课堂教学中一条成功的经验是加强双基（基础知识教学、基本能力训练），什么时候加强双基，教学质量就高；什么时候削弱双基，教学质量就下降。加强基本能力的训练应注意如下问题：①首先应确定哪些是基本训练的内容，然后根据各年级的教学要求，由浅入深地安排，形成一个符合小学数学特点和儿童特点的基本训练序列；②训练的时间多长，数量多少，都要根据教材内容和学生的实际来确定，以便在不增加学生学习时间的条件下，取得最好的训练效果；③习题的编排应做到低起点、小步子、快节奏、大容量，使每个学生都能得到成功的喜悦；④应针对学生存在的问题，精心选编习题。例如：为引人新课，选编知识衔接题；为巩固概念，选编基础变式题；为纠正差错，选编判断题、选择题；为拓宽思路，选编多变、多解题，等等，从而实现训练目标。

以上六项基本要求，体现了小学数学的学科特点，改变了传统的教学观念，集中了行之有效的教学经验。实践证明，教学过程中如果能实施这六条基本要求，就能优化课堂教学，取得显著的教学效果。

提高数学记忆效果十法

许多数学知识，不仅需要学生理解，更要让学生记住它。那么，怎样才能提高学生记忆数学知识的效果呢？下面介绍十种方法。

（一）归类记忆法

就是根据识记材料的性质、特征及其内在联系，进行归纳分类，以便帮助学生记忆。比如，学完计量单位后，可以把学过的所有内容归纳为五类：长度单位；面积单位；体积和容积单位；重量单位；时间单位。前四类包括公、市制和换算，第五类包括世纪、年、月、日、分、秒及其进率。这样归类，能够把纷纭复杂的事物系统化、条理化，易于记忆。

（二）谐音记忆法

这种记忆法即是利用某些识记材料的谐音来进行记忆，使学生印象深刻，不易遗忘。

（三）比较记忆法

有些数学知识之间是很容易混淆的，可以应用一些概念的对立关系，抓住概念中关键地方进行比较，便可帮助学生区别和记忆。

（四）歌诀记忆法

就是把要记忆的数学知识编成歌谣、口诀或顺口溜，从而便于记忆。比如，识记分数乘、除法法则，就可编出这样四句歌诀：“分数相乘很分明，分子分母各相乘，分数除法不一样，除数颠倒再相乘。”采用这种方法来记忆，学生不仅容易记，而且记得牢。

（五）理解记忆法

理解是一种有效的最基本的记忆方法，丰富的数学知识，靠死记硬背是容易忘记的，只有深刻理解了才能记牢。因此，对概念、性质的概括、法则的得出、公式的推导等过程都必须一清二楚。比如，各种面积公式，其中长方形面积公式是最基本的，其他图形的面积公式都可以从长方形的面积公式中推导出来。学生理解了推导的过程和关系，就容易记住各种图形的面积公式了。

（六）规律记忆法

即根据事物的内在联系，找出规律性的东西来进行记忆。比如，识记公制长度单位、面积单位、体现单位的化法和聚法。化法和聚法是互逆联系，即高级单位的数值×进率：低级单位的数值，低级单位的数值＋进率＝高级单位的数值。掌握了这两条规律，化聚问题就迎刃而解了。规律记忆，需要学生开动脑筋对所学的有关材料进行加工和组织，因而记忆牢固。

（七）列表记忆法

就是把某些容易混淆的识记材料列成表格，达到记忆之目的。这种方法具有明显性、直观性和对比性。比如，要识记质数、质因数、互质数这三个概念的区别，就可列成表来帮助学生记忆。

（八）重点记忆法

随着年龄的增长，所学的数学知识也越来越多，学生要想全面记住，既浪费时间且记忆效果不佳。因此，要让学生学会记忆重点内容，学生在记住了重点内容的基础上，再通过推导、联想等方法便可记住其他内容了。比如，学习常见的数量关系：工作效率×工作时间＝工作量。工作量÷工作效率＝工作时间；工作量＋工作时间＝工作效率。这三者关系中只要记住了第一个数量关系，后面两个数量关系就可根据乘法和除法的关系推导出来。这样去记，减轻了学生记忆的负担，提高了记忆的效率。

（九）联想记忆法

就是通过一件熟悉的事物想到与它有联系的另一件事物来进行记忆。比如，从整数加、减法的法则联想到小数加、减法的法则，由加法交换律、结合律联想到乘法的交换律、结合律和分配律。联想可以打开学生记忆的闸门，是一种行之有效的记忆方法。