高校教学质量范文10篇

时间:2023-03-23 18:32:29

高校教学质量

高校教学质量范文篇1

目前,各高校纷纷采取各种措施,努力提高教学质量。能否借鉴ISO9000质量管理体系标准在全球范围内企业界成功运用的经验,将该标准移植到高教领域,建立教育质量管理体系并持续改进,进一步提高教育质量,值得探索。

1、ISO9000质量管理体系的定义

ISO9000质量管理体系是从企业和顾客的关系出发,为企业提供一个建立和实施质量体系以具备满足顾客需要能力的保证模式和管理指南。

2、我国高校推行ISO9000质量管理体系现状

把ISO9000质量管理体系引入高校质量管理中,是一项创举,也是一个新课题。

目前,我国高等教育领域的时常化程度相对滞后,大量传统学校如何面对现代化进程转变有待时日,教育产业化还处于争论阶段。高等学校的管理基本沿用传统的目标式管理模式。该模式具有简单、高效和最终控制的显著特点,但对于高成本、不可逆性的生产过程的管理日益显现出其不尽合理和难以监控的弊病。因此,将ISO9000质量管理体系引入学校教育管理,并通过严谨的研究和实验,建立起一套行之有效的教育质量认证体系标准,再行推广,对我国学校教育管理很有必要。ISO9000质量管理体系已引起我国高教界普遍关注,并得到少数高校的引用(目前推行ISO9000质量管理体系的主要是民办学校和海运类大专院校),如:

(1)浙江大学2000年12月的简讯说:城市学院在为期两个月的“教育质量双月”活动后,提出了“参照ISO9000系列,完善教学质量管理和质量保证体系”的措施。

(2)岛海远洋船员学院校园网于2002年5月24日报道:“学校在全国高等院校中率先建立起ISO9000保证体系,并通过挪威船级社的国际认证”。

3、我国高教界全面推行ISO9000质量管理体系存在的问题

ISO9000质量管理体系在航海院校推行后取得了满意的效果,但在我国教育领域全面开展ISO9000质量管理体系还存在以下的问题:

(1)目前,我国教育领域市场化程度相对滞后,传统学校面向现代化进行转变还需要一个过程,教育产业化还处于争论阶段,面向国际发展的格局,教育界应拿出什么样的举措?这些都成为制约教育质量提高的因素。

(2)ISO9000质量管理体系针对教育领域的认证标准在我国还没有真正建立起来,一些实施和正在实施这一标准的教育机构,都基本上沿用企业认证体系和指标,而针对教育管理的质量认证体系的相关研究处于刚刚起步阶段,在国内还是空白。对教育领域而言,其对象是人,如何来进行合理、公正、科学的量化评价,目前来看还有很大难度,而且ISO9000质量管理体系标准基本沿用于企业,其体系标准有很多指标就明显不适合于培养人才的教育领域。

4、研究内容

面对国内教育领域推行ISO9000质量管理体系存在的问题,我们认为,有必要采取这样四个步骤:

第一,联合国内权威教育行政、科研、学校、质量认证机构开展联合攻关,以ISO9000质量管理体系标准为参照,通过对企业质量认证体现进行全面的分析、整合并结合学校教育管理体制进行全面的研究。通过研究,制定出一套教育管理质量认证体系标准。

第二,利用教育行政以及科研机构的优势,选择不同地区、不同类型、不同发展水平的学校作为实验学校,开展教育质量认证体系标准实验,并不断跟踪反馈,对标准体系进行修订和完善。

第三,通过持续一定时间的实验和总结,制定出一套科学、合理、公正并行之有效的、量化的学校教育质量认证体系,并在全国推广。

第四,在教育领域建立教育质量认证最高机构,统一我国学校ISO9000质量管理体系工作。

5、在教育界推行ISO9000标准的长远意义

学校作为特殊机构,在教育管理中引入ISO9000质量管理体系具有重要的意义。目前,ISO9000质量管理体系的标准的应用范围已经由制造业扩展到政府行政管理机构、金融机构、房地产部门、航空以及各级各类教育机构等39个行业,其中教育业排在第37个行业。因此在教育领域推行ISO9000质量管理体系,是国际社会政治经济发展的必然。

对我国而言,特别是进入九十年代后,经济社会迅猛发展,教育需求不断增大,我国政府明确将教育摆在优先发展的战略地位,加大财政投入和多渠道办教育的力度,使教育改革和发展的步伐向面向现代化、面向世界、面向未来的方向发展,以进一步提高我国人民素质、培养大批适应社会主义市场经济建设事业的人才。目前,我国已初步形成了多层次、多形式、学科门类基本齐全的教育体系,普九达标、高职中专还有高等教育都得到长足发展。

二、推广前景分析

1、各高校在推广ISO9000质量管理体系中遇到的一些问题

(1)高校的质量观和目标观追求与其他作业有较大的差异。衡量一个高校是否是著名的,是否是高质量的,主要看其科研经费的多少;重大课题、基金项目的多少;有多少人获奖以及奖励等级的高低;发表多少篇论文、有多少论文被SCI、EI、ISTO检索;有多少知名教授、培养多少知名人等等,这些质量指标是判断高校质量水平的依据,与ISO9000质量管理体系目标的相对短期性(一般目标实施期为三年)有较大冲突。

(2)高校的管理者对ISO9000质量管理体系缺乏全面的了解。高校系统没有对ISO9000质量管理体系引起足够的重视,无论是政府教育主管部门,还是高校本身很少组织ISO9000质量管理体系的普及教育工作,只对ISO9000这一术语熟悉,但其对内涵不甚了解。

(3)管理机制相对滞后。无论是政府管理体制,还是高校内部管理体制,计划经济的管理色彩要浓于其他行业,所以“无管理者推动”这一动力;高校招生的市场化刚开始,普通教育大众化转移也刚刚开始,大学教育还停留在卖方市场,办学的市场化意识不浓,所以还没到“市场推动”的地步。

(4)学生属性。ISO9000质量管理体系被广泛的用于生产制造业和服务业,制造业的对象是产品,产品不具有思维,是被动的;服务业的对象顾客,顾客是具有主动性;而教学对象是学生,学生既是学校教育的结果,即产品,又是具有思维能力的人,所以,学生具有产品和顾客两重性。而学校既不是单纯的“制造业”,也不是单纯的“服务业”,它也具有“制造业”和“服务业”的双重性质。高校实施ISO9000质量管理体系时比其他行业要复杂。

(5)顾客满意度。顾客满意度是质量管理中最新的主题,也是ISO9000标准的核心内容之一。高校如何实施顾客满意度,有下列因素值得思考:高校的顾客有三大群体,一是在校学生,二是学生家长,三是用人单位。这三个群体对学校的要求和期望都不相同,所期望的满意度指标及程度不一样。同时存在下列不确定因素:一是毕业生不像工业产品,一用就知道好坏,毕业的学生是要经过一段时间后内才能展现出其质量水平;二是产品一般不具备流动性,谁买了,谁使用,若换了一家用人单位,不是租界就是作为二手货转买,此时,新的用户单位对产品的期望值自然就会改变,而毕业生可以频繁地更换工作岗位和单位,但对其的期望值不会改变;三是毕业生是人,人际关系会影响调查数据的客观性和公正性。高校的顾客满意度工程比其他行业要充满更多的复杂性和不准确性。

2、高校应用ISO9000质量管理体系的特殊性

(1)要对学校产品进行准确定位。学校有没有产品,学校的产品是什么?要回答这个问题还需要搞清楚什么是产品,ISO9000质量管理体系将产品定义为“过程的结果”。学校虽然不是制造业,但它存在着活动和过程,这些活动和过程分别构成了教育、教学、管理和服务几大类别,而这每一类别的活动和过程又都是有结果的,显然学校是有产品的。但学校的产品不是学生或人才,因为学生或人才不是上述活动或过程的结果,人才不是学校这一单一组织培养出来的,还有家庭、社会和个人努力等因素。学校活动和过程的结果是学校为学生提供在校学习、生活的各类服务。因此,学校的产品应该确定为教育服务。

(2)结合本学校的特点适时调整、剪裁和转化。学校不同于企业,有它自身的规律和行业特点,我们可以把学校的所有工作分为教育、教学、管理和服务等四大类别过程,并制定程序文件对这些过程进行监督和控制。

3、高校中推广ISO9000质量管理体系有着广泛的应用前景

(1)高校实施ISO9000质量管理体系的必要性。新世纪高等教育自身发展的要求。随着我加入WTO,许多国外的教育机构将涌入我国的教育市场,这势必加大了教育市场的竞争,教育教学质量的好坏直接影响我国高校的生存和发展。目前,各高校都有自己的一套教学质量管理体系,但从运行情况来看,普遍在客观性、合理性、科学性等方面不尽如人意,在质量管理体系的有效性和持续改进上也缺乏监督和审核。因此,我国高校与国际市场接轨,以SO9000国际标准为依据,建立先进科学的教学质量管理体系是非常有必要的。

(2)高校建立ISO9000质量管理体系教学质量管理体系的可行性。我国在产业划分中,把教育服务作为服务产业划入新兴第三产业的范畴,使高等教育的属性有了更明确的定位。从这个定位来看,ISO9000质量管理体系所用的“服务”就包括高等教育服务,所适用的“各种类型组织”就包括从事高等教育服务的高等院校。国家质量技术监督局介绍2000版ISO9000质量管理体系的结构和内容有12个特点,“标准”中的这些特点与高等教育教学质量管理的结构和内容十分相似,是弥补现行教学质量管理各种缺陷的有力保证。

高校教学质量范文篇2

关键词:高校;教学质量;策略研究

教学质量是教育之本,学校发展的生命线,这一主题永恒不变。为此,要调动一切可以调动的积极因素,进一步强化学校的办学条件、教学管理,提升教师的综合素质,加强学生学习管理等。集思广益,形成合力,多途径、多手段、全方位构建起提升教育教学质量的有效途径。教师作为教育活动的主体,对教育教学质量优劣起决定性作用。教师是教育活动的主体、指导者和影响源,可谓“教师是人类灵魂的工程师”。因此教师的教育教学能力等直接影响教学质量的好坏。当然教育教学离不开优越的教学条件支持,离不开科学的教学管理,离不开团队的合作努力,离不开学校的科学领导和调控。因此要提高教学质量,保证学校的健康发展,促进学生成才,直接受制于上述制约因素的影响。要想提升教学质量,培养出优秀人才,需多方努力得以实现。现就目前高校教学存在的问题予以解析。

1目前高校教学存在的问题

1.1学校层面

目前存在部分学校的发展方向和目标与国家的相关政策要求与导向存在差距,个别学校发展跟不上社会发展的需求,不能够为社会培养出急需的人才。这是一个学校的发展方向与导向问题,取决于学校领导集体和部分教师代表。因此学校领导的能力、目标与胸怀等对学校整体发展带来一定影响。领导层面定位的学校发展目标直接影响一所学校发展的走向,领导集体决策正确如否等,将对学校发展带来致命的影响。存在管理机制、政策导向、质量标准、对教师教学支持方面的问题急需解决,如重科研、轻教学,一切考核依据科研成果分量过重所带来的影响,导致部分教师不能全身心投入教学之中。学校对学生的管理问题,部分学校对学生的学习、日常生活管理过于松散,直接影响一校的学风。对学生的引导与关怀,创造的社会环境、校园文化环境、学术氛围、管理制度等问题急需解决。

1.2教师层面

第一,职业目标盲目化:教师在职业定位上存在个别教师对职业的定位不明确,个别教师以生存为职业支点,把薪水作为自己工作的导向。尚未做到以发展和兴趣为支点,不能够以自身进步和快乐作为发展导向。对现实目标的专注度、耐心度不够,现实目标不切合实际。教师的职业精神、专业精神、敬业精神不够。第二,教学目标模糊化:存在教学的目标落后,缺乏应有的创新性。教学的内容过于陈旧,缺乏应有的价值性。教学的方法过于单一,缺乏应有的灵活性。教学的规范不足,缺乏应有的常识性。教学的规划不明确,缺乏适度的耐心等问题。第三,教学管理缺失化:对学生的关注度不够,在教学中“学高为师,身正为范”做得不到位,在课堂中讽刺学生、训斥学生等。个别学生被边缘化,扼杀学生的学习积极性。第四,教学过程形式化:教师教学存在磨洋工的招数,如课堂上通过课前点名、讲段子、放与教学关系不大的所谓教学片、讨论问题、愤青、念PPT、早下课、谈人生、划重点等。这样严重占据了学生课堂有效学习时间,浇灭学生学习的积极性。教学随意性大、目的不明确,不了解学生的需求,缺乏有效的教学激励与约束机制。第五,教学科研倒置化,部分学校的考核规范导致部分教师为了考核而工作,重科研轻教学。教师的精力投入科研胜于教学,导致教育教学质量提升缓慢。

1.3学生层面

学生的成人特点,来自不同学校的学生特点,对因材施教带来巨大影响。学习目标不明确,缺乏学习动力,学习性投入不够。学生的自律行不强,盲目随从性大。独立性缺乏,吃苦能力欠缺,功利性强等特点并存。

2成功教学策略分析

2.1学校层面

学校要依据党的教育方针,制定切实可行的学校发展规划,学校领导的决策即做正确的事,直接决定学校发展的目标与方向。作为学校的舵手,应具有大视野、大思维和大格局。从学校的长远发展,从人才培养质量实际出发,制定切实可行的发展规划,制定保证教学质量提升的各项考核监控制度。科学决策、科学实施,决策的执行即正确做事,需全校上下联动,齐心协力,全面推进,真正做到上下同欲者胜。人才培养应做到全面发展,个性发展,自主发展,可持续发展。积极改善办学条件,为学生学和教师教营造良好的氛围与条件。学校应明确定位教学的发展导向,教研分明,以研促教,以教代研,杜绝万事看科研的局面。

2.2教师层面

第一,职业目标确定化:正确定位,不能把薪水作为工作的导向,应以自身发展和兴趣作为自身发展的导向。做到学习为了工作,工作为了生活,生活为了幸福,用专业和职业的发展去支撑未来事业有成。热爱自己的职业,通过几年的时间锁定自己的职业目标,并为之奋斗。热爱学生,真心热爱,才会付出。善待自己的单位,因为他是你与社会,你与他人之间进行交换的桥梁。正确对待职业,在发展事业之中发展自己。第二,教学目标明确化:强化本领,教师的工作主要包括教学工作、科研工作、行政工作和服务社会。以研促教,以教带研,加大科研成果转化,服务于社会。作为教师应热爱职业、热爱学生、热爱学校,在教学中通过用心思考、精心准备、大胆行动、认真完成打开局面。应具有系统的专业知识,深刻的专业思维,浓厚的教学兴趣,良好的表达艺术,灵活的管理技巧,这是有效教学的前提。提升教学策略:理解学生,促进独立,观摩反思。第三,教学管理常态化:在教学中,应加强度对学生的管理。始终把责任心放在第一位,关爱学生,真心付出。教师的行为将直接影响学生的发展取向,应德为先,先育己,再育人。真正起到“学高为师,身正为范”的作用。第四,教学过程精细化:教师应增加教学性投入,把好教学关。通过精心备课,用心讲课,细心批改,耐心辅导等建立教学自信。积极投身于教学改革之中,认真研读国内外教学改革与创新成果,结合本专业特点与课程实际加以应用。在教学中通过修饰仪表形象吸引人,气氛渲染。多途径激发学生动机,是学生的学习态度入心。设计具有挑战的问题,充分调动学生的积极思维,让学生动脑思考。听过不如看过,看过不如记过,记过不如做过。组织学生实践活动,增加动手机会。目前普通高等学校教师应顺应时展的需要,与时俱进。不断提升自己的教学、科研业务能力,具备提高科学思维能力,增强工作驾驭能力,夯实基本工作能力。为要成为人品好、形象好、教学好、科研好、实践好的“五好教师”而努力奋斗。

2.3学生层面

根据个体差异,有的放矢。做到人人明确目标,人人动力十足,人人全心投入。学校应加强对学生的日常管理,营造良好的学习生活环境,建立健全各项奖惩制度并严格实施。教育管理应更新观念,以人为本。变“管理”为“服务”,真正做到“一切为了学生,为了学生一切,为了一切学生”的理念。教育学生深入理解分子与分母的区别,努力做分子。培养学生的创造思维,学生不仅要具有回答问题的能力,而且要能够提出好问题的能力。

作者:马志君 单位:牡丹江师范学院

参考文献:

[1]钱伟,薛二勇.高校教学质量管理:问题与对策[J].教育发展研究,2012(9):66-69.

[2]王轶,陈敏.美国普通高校教学质量监控体系的特点及启示[J].首都师范大学学报,2015(1):135-140.

高校教学质量范文篇3

【关键词】西部高校;新闻学;二级学院官网;教学质量;教学支持系统

新世纪以来,在高校信息化战略的驱动下,西部地区大多数高校已经开始有意识地建设自己的官方网站,作为高校重要的形象窗口之一,不少高校制作出了信息丰富、页面美观、交互友好的官网;然而,作为高校官网的有机组成部分,许多高校二级学院的官网却十分简陋,不少新闻传播院系的官网也不例外。高校二级学院在官网建设上普遍存在着两大短板,从技术层面来看表现为不同类型数字资源系统的分割化和封闭化,从非技术层面来看则体现为未能有效提供信息服务和用户互动,[1]以致大部分院系官网沦陷为一个个“信息孤岛”。这是一种令人感到困惑的现象,因为从传播学视角来看,二级学院官网是一种典型的组织媒介形态,对内能够起到沟通师生的教学辅助功能,对外也能树立组织形象获取各种外部的、特别是业界的教学支持,而且它本身可以作为新闻学学生的专业实践平台,可以和学院内刊(报)、学院微信公众号一起搭建学生专业实践的“一刊(报)一网一台”矩阵。因此二级学院官网虽然不直接影响课堂教学质量,但作为学院教学环境的有机组成部分,它在一定程度上能够促进学院教学氛围的改善和学生学习积极性的提升。对于新闻学这样一个重视媒介实际操作能力的专业,更有必要重视二级学院官网这样一个组织媒体,将其作为改善教学质量的一个因素来抓。然而西部高校新闻传播院系的二级官网建设处于怎样的一种状况呢?现有的建设状况可能会给教学质量带来哪些问题?我们该如何对其进行改进以便搭建起一个良好的教学支持系统?回答这些问题,是本文的出发点。

一、信息孤岛:西部高校新闻传播院系官网建设现状

信息孤岛指的是“一个个相对独立的、不同类型、不同学科的数字资源系统,不包括网上无序和自身没有控制的数字信息资源。由于各系统间相互封闭、无法进行正常的信息交流,犹如一个个分散、独立的岛屿”。[2]当前西部高校新闻传播院系官网建设普遍存在着“信息孤岛”现象,这主要体现在内容建设不全面、功能设计不合理、网站维护不到位三个层面。内容建设不全面。内容建设对于新闻传播院系官网公众形象的形成具有支撑作用,然而当前西部高校新闻传播院系官网内容建设的状况普遍不容乐观,这主要体现在:第一,院务信息公开不够透明,许多应该公开的内容并没有得到展示,比如专业培养方案在一些网站上根本找不到;第二,院系信息公开不完整,比如不少网站缺乏详细的师资队伍资料,仅显示教师名字,缺乏个人配照和教育背景、教学科研、社会兼职等详细介绍,此外有些栏目的内容是空白,有待充实;第三,院系动态信息编排混乱,比如有些属于学生工作栏目的信息,却发在了学科建设栏目;第四,院系信息形式不够多样化,作为新闻传播院系的官网,却依然运用单纯的图文报道,未能结合新媒体技术手段,信息呈现稍显单调。功能设计不合理。功能健全是判断网站易用性的重要标准,当前西部地区不少高校新闻传播院系官网的功能设计不尽合理,这主要体现在:第一,导航栏及次级导航设计不明晰,让人无法清晰地定位到相应栏目;第二,缺少服务师生的功能栏目,在线办事是官网的重要发展方向,不少网站连“下载资料”栏目都未设置,此外有些互动栏目没有实质性互动内容,师生参与渠道不健全;第三,不少网站缺乏搜索功能或者搜索功能不完善,无法帮助用户有效检索到自己想要的信息;第四,网站链接架构不合理,不少网站的内链设置混乱,未能有效引导用户的点击访问,也没有和相关的兄弟院系、业界单位建立外链,互相引流;第五,网站内部系统登陆异常,不少官网的相关数据系统登陆速度缓慢,或者在外网无法访问。网站维护不到位。当前西部高校新闻传播院系官网在维护上存在四个方面问题:第一,信息更新不及时,许多院系在事件发生相当一段时间之后新闻报道才上传,错过了最佳传播时机;第二,信息更新频率不够,不少网站许多栏目最新一条信息的更新时间停留在几个月前,甚至是几年前;第三,信息更新不全面,一些网站只有某个栏目或发生某些事件时内容才有更新,许多鲜活的院内外大事小情,并没有得到足够关注;第四,信息更新出现BUG,部分网站的信息页面不兼容主流浏览器,页面显示不正常或者无法访问。

二、西部高校新闻传播院系官网建设“信息孤岛”现象对教学质量的影响

当前西部高校新闻传播院系官网建设上存在“信息孤岛”现象,其对教学质量可能造成的影响是多方面的。从对外传播的角度来看,不利于院系形成良好的外部公众形象,进而获取相应的外部资源支持;从对内传播的角度来看,不利于建设畅通的内部教学沟通体系,损失了一个可资利用的专业实践平台。不利于院系获取外部资源支持。院系官方网站的首要功能在于对外传播,对不了解院系的外界公众来说,除了通过人际传播渠道了解相关信息,最重要的途径就是通过网络检索信息,院系官方网站可以说是外界了解其自身的一道窗口,但这扇窗口若没有树立好,很容易对外留下不佳印象。当外界考生在院系官网上找不到相应的教师信息,当学界在院系官网上了解不到最新的科研动态,当业界同仁在院系官网上无法了解到院系的人才培养措施,这很容易让人坐实对于西部地区“闭塞”、“封闭”、“不开放”的想象。“经济洼地”和“信息孤岛”往往是一个事物的两面,西部高校新闻传播院系官网建设“信息孤岛”现象的存在更加印证了外界对于西部地区的刻板形象,不利于院系树立起良好公众形象,这可能会阻碍一些专家学者、媒体从业者来校讲座、交流的积极性,不利于获取外部资源支持。不利于院系建设畅通的内部教学沟通体系。院系官方网站除了具有对外传播的重要功能,它还起着服务于院系内部沟通交流的作用。尽管院系拥有会议、文件、QQ工作群等传播手段,能够基本上满足师生的信息需求,但不得不说的是,这些传播手段的信息覆盖面毕竟有限,许多师生因为没有参加会议、未获取到相关文件或QQ群的相关信息,对院系认知容易存在信息盲点;此外这些传播手段具有一定的封闭性,一些需要进行公开告知的信息通过这种方式来进行传播可能有所欠缺。一个院系的内部沟通体系应该是立体、多维的,官方网站是其中重要一环,当院系师生都养成了定期刷新官网浏览信息的习惯时,在某种程度上也能够反映出院系内部具有较好的凝聚力。而西部高校新闻传播院系官网建设上存在的“信息孤岛”现状,不利于院系建设畅通的内部教学沟通体系,很多教学培养方案、课程大纲信息、毕业论文指导老师信息、实践基地信息等教学资源没有办法顺利地获取,增加了师生教学沟通成本。此外,学院官方网站对于新闻学学生来说是一个非常好的专业实践平台,若不加以利用以进行学生实践能力的培养,无疑是一种资源的浪费。

三、西部高校新闻传播院系官网建设与教学支持系统构建

高校教学质量范文篇4

1.1现状透视

中小学教育是基础教育,其所教授的知识是学习各个学科专业知识的基础,不仅内容相对较少,而且是已经发展得非常成熟的理论和知识。因此,国家教委可以组织全国的专家和学者统一编写,教材使用中的问题也就相对少些。但是对于高等教育,一方面其涉及的学科和专业种类繁多、另一方面许多学科还在发展和研究当中,同时还有许多新学科和知识在不断产生,所以像中小学教育那样统一编写、使用教材是不太现实的。

目前,高校中使用的教材主要有两个来源,一是由权威机构或权威学者编写的教材,另一种则是由任课教师自行编写的教材。

权威教材数量相对较少,其中也有差别。通常由国外引进的教材在教师和学生中是比较受欢迎的,一方面在许多领域国外的研究水平是领先于国内的,比如管理学、经济学等;另一方面,在引进的时候也是选择了国际上相对权威和知名度较大的教材。而国内的权威教材则有许多不尽如人意的地方,除了研究水平的缘故之外,国内的学术环境还经常要受到与学术研究无关的因素影响,这也使得权威教材的认定事实上常常不是将学术水平作为最重要的依据。

高校中大量使用的是任课教师自行编写的教材,这些教材则是良莠不齐。有许多教师本身就是该专业的研究者,他们将自己多年的实践研究成果写入教材,这样的教材不仅教师用起来得心应手,学生学起来也觉得与实践联系紧密。但是也有不少教师为了评定职称或其他一些非学术的原因编写教材,编写的过程通常是东拼西凑、四处节录完成。使用这样的教材,教师要不时指出其中的问题甚至是错误,有些教材更让学生根本无法学习。

总体而言,当前让教师和学生满意的教材并不多。许多大学生毕业后反映在大学里不过是学到了学习的方法、毕业后就把教材卖掉等现象也充分体现了当前高校教材中存在的问题。

1.2根源探索

笔者以为造成当前大量高校教材不受欢迎的原因主要有三个:一是高校对人才培养的定位不清,二是学术界务实精神不够,三是教育界对高校教材的问题没有给予足够的重视。

(1)高校对人才培养的定位问题。许多高校都已经开始考虑人才培养的定位问题,但大多数高校都是一个定性的定位,即培养满足社会发展需求的人才。但是社会发展的需求到底是什么,满足这样需求的人才应该具有怎样的知识结构、应该掌握哪些技能等等一些具体且需要定量回答的问题却少有人提起,而只有回答了这些问题才能真正确定一个高校人才培养的具体目标,即明确人才培养的定位。

由于人才培养的定位不清晰,那么将直接导致教学目标不明确,对于教学内容和教学质量也就没有有效、规范和明确的监督机制。在这种情况下,选择教材就可以有较大的灵活性和随意性,自然那些量多质次的教材就有了生存空间。

(2)学术界的务实精神问题。我国学术界务实精神不够的问题应该是老生常谈了,关于学者们的文章著作相互抄袭的报道是屡见不鲜。

并非中国的学术界不提倡不鼓励务实精神,而是无需务实精神同样可以在学术界生存,甚至可以得到认可和推崇。学者们相互抄袭的报道常常只能把学术界外搅得沸沸扬扬,但学术界内多半还是波澜不惊,权威还是权威、教授还是教授。

如此,专心致力于研究的学者就少了许多,而投机取巧沽名钓誉者则是源源不断。质量上乘的研究成果和专著自然也就不多,高校教材量多质次也就在情理之中。

(3)教育界对高校教材的态度问题。近几年来,高校发展很快,特别是在高校扩招后,而随之带来得问题也大大增加。因此教育界主要将注意力集中于资金投入、人才争夺、毕业生就业、教师待遇等较为迫切需要解决的问题上,而对提高教学质量这样一个牵涉面广、且需要长期努力的问题则关注相对较少。教材只是影响教学质量的一个因素也就几乎没人在意,这就导致了高校教材的编写和出版基本上是混乱无序的状态。

2对高校教材编写与使用的建议

笔者以为高校教材直接影响高校人才培养的质量,应当引起教育界和学术界的重视。提高高校教材的质量可以从以下三个方面入手:

2.1建立毕业生回访机制

根据市场需求确定人才培养目标是高校培养人才的关键,也是编写和选用教材的根本依据。高校若能建立毕业生回访机制则能够比较好的了解人才市场的需求。

首先,毕业生进入社会后一般还都会从事与所学专业相关的工作,他们最了解本专业本行业的当前需求甚至是未来的发展趋势。而且,毕业生工作后,可以结合自己的工作实践,指出所学教材中内容与实践脱节和错误的地方。因此,向毕业生了解的市场需求是一般而言最客观和正确的,甚至比许多专家的研究更有价值。

其次,毕业生往往都对母校有深厚的感情,他们中的大多数人也都是愿意为母校服务的,向他们进行回访和咨询成本是比较低的。所以,向毕业生了解市场需求也是非常经济有效的途径。

2.2鼓励授课教师编写教材

相对于教材,许多学者更热衷于编写专著和论文。因为,教材多是讲述专业内相对成熟和基础的理论知识,而专著和论文多是阐述专业内比较前沿和先进的研究成果,它们更有利于肯定学者研究的价值。因此需要多多鼓励授课教师编写教材。

鼓励授课教师编写教材其实是鼓励教师将自己的研究成果写入教材,另一方面也可以吸取前人的精华。高校教师一般都要承担本专业的科研任务,及时将最新的科研成果传授给学生可以尽可能的减小教学与专(行)业发展的脱节。教师编写教材的过程中也要参考前人的成果,可以筛选精华、剔除糟粕。再者,教师使用自己编写的教材也能更好地进行教学,以提高教学质量。

虽然鼓励授课教师编写教材有可能产生更多质次的教材,但从另一个方面看教材越多、教师的选择越多、学生的参考书越多,教材市场的竞争就越激烈,编写出优秀教材的可能性就越大。只要在选用教材的时候相关部门没有过多的限制,比如要求使用教育部推荐的教材,教师和学生最终可以使用在竞争中取胜的优秀教材。

2.3建立健全教材评比机制

建立健全教材评比机制的目的就是为了使优秀教材能够脱颖而出。

现在有许多教材评比,但那些获奖的教材也常常是错误百出、水平不高,总让人怀疑评比的标准和评比的过程是否客观公平。因此,有必要建立健全教材评比机制。

高校教学质量范文篇5

【关键词】乒乓球;教学质量;优化

一、现阶段高校乒乓球教学中存在的问题

1.教师教学观念存在偏差。近年来,我国社会经济水平取得了快速的发展,随着我国社会经济水平的不断提高,各个企业与人力资源市场对于创新型人才的要求也在逐渐提高,基于此,各高校大学生所面临的就业竞争也就会越来越激烈。由于受到就业市场持续波动的影响,高校管理人员与教师越来越重视对大学生教学的质量。体育课是一门能够有效增强学生身体素质的课程,却也是最容易被高校管理人员与教师忽视的一门课程。在这种情况下,连体育教师也觉得开展乒乓球教学更多的是为了让学生进行娱乐放松,所以在具体乒乓球教学过程中体育教师也选择让学生进行自主娱乐,从而疏忽了对学生乒乓球技能的练习,导致学生乒乓球技能得不到有效提高,给高校乒乓球的教学质量带来严重的影响。2.教师缺乏专业技能。现阶段,大部分高校的体育教师都缺少专业的乒乓球技能,在进行体育教学过程中,体育教师通常需要一人扮演多个角色,除了要教学乒乓,还要教学球篮球、羽毛球、健美操等运动。因此,现阶段高校体育教师的乒乓球技术完全没有达到乒乓球教学的专业要求。而乒乓球又是一项具有专业性与技术性的体育竞技运动,对于教师专业技能的要求也非常高,若是高校体育教师未曾受到过正规的乒乓球技能训练,就无法达到提高乒乓球教学质量的要求。这主要是因为高校体育教师缺少专业的乒乓球技能,在具体乒乓球教学过程中无法给予学生更加专业的指导;高校体育教师大多没有参与过乒乓球正规竞赛,缺少专业资质,在具体教学中不能给予学生正规的指导,严重影响了高校乒乓球教学质量。3.教学模式落后。乒乓球运动要求运动员要拥有很强的技巧性,因此,对于高校体育教师的教学模式也有着较高的要求,要求高校体育教师在具体教学中选择符合乒乓球运动特点的具有针对性的教学模式对学生进行乒乓球教学。然而,现阶段在进行高校乒乓球运动教学中,体育教师的教学水平参差不齐,还有一部分体育教师完全没有乒乓球教学经历,使得乒乓球教学模式存在各种问题,导致问题出现的原因有两点:一则是,体育教师在乒乓球教学中太过看中学生的成绩从而疏忽了对学生运球模式与技巧方面的教学,导致学生综合能力得不到有效提升;二则是,当前,各高校在进行乒乓球教学过程中,大部分体育教师依然使用传统的教学模式对学生进行乒乓球教学,传统教学模式太过看中理论知识教学,并未有效结合学生的实际情况,使得一部分基础能力较差的学生对乒乓球学习出现了抗拒心理,对于有一定基础的学生而言,枯燥乏味的教学模式不能有效提高学生的运球能力,从而影响了高校乒乓球运动的教学质量。

二、高校乒乓球教学问题的优化策略

1.创新教学观念,提高教师专业素养。近年来,我国教育体制改革持续推进,各高校只能选择持续革新自身的教学观念,提升体育教师的专业素养,才可以实现提升乒乓球教学质量的目标。基于此,在高校进行乒乓球教学过程中,高校管理人员需要持续提升体育教师的专业素养,不断革新现阶段的乒乓球教学观念,不断勉励体育教师运用多样化的教学模式对学生进行乒乓球教学,让理论知识结合操作技能,进一步提高学生的竞技能力,进而从根本上提升高校乒乓球教学质量。2.提高体育教师乒乓球技能与专业素养。身为一名高校体育教师除了要具备一定的准也能力,还要拥有极强的心理素质,在地学生进行运球技巧教学过程中,体育教师需要在实际教学中深入研究先进的运球技术。在学习过程中提升自身的理论知识与素养。这样教师教出的学生同样也拥有良好的乒乓球技术与理论素养,因为他们从教师身上学到了乒乓球运动的精神,从而在学习方面能够彼此帮助,在生活方面可以做到彼此照应,相信在未来,他们都会拥有自己的成就。3.丰富乒乓球教学模式。现阶段的乒乓球教学模式已经突破了传统简单的教学模式,正在像多样化方向发展。随着网络技术的不断发展,在乒乓球教学课堂上运用多媒体技术再配以简单的文字说明,可以让学生切身体会乒乓球运动的精神。例如,在恶劣天气下,体育教师可有效运用多媒体让学生在室内观看乒乓球比赛,从视觉上让学生认识乒乓球运动精神,了解乒乓球赛场竞赛规则,学生可以在视频上学习当前先进的乒乓球技术,再配合上体育教师的详细讲解,不断优化乒乓球教学质量。激发学生学习乒乓球运动的热情。此外,体育教师可定期开展乒乓球比赛,针对学生的乒乓球水平将学生分为若干小组,以小组为单位进行乒乓球比赛,从而让每个学生都能找到与自己相匹配的对手,这样对于强化学生竞技能力起到良好的促进作用。

总而言之,乒乓球运动作为我国的国球,对我国而言意义重大,在高校进行乒乓球教学也是乒乓事业发展的必然趋势。基于此,各高校需要不断对乒乓球教学质量进行级优化,有效结合高校现阶段乒乓球教学情况,不断革新体育教师教学观念,提高体育教师专业素养,丰富教学模式力,进而实现提升高校乒乓球教学质量的目标。

参考文献:

高校教学质量范文篇6

关键词:高校;教学质量;自我评估

高校肩负着培养中国特色社会主义事业建设者和接班人的重大任务,要为实现中华民族伟大复兴提供人才保证和智力支持。教学质量的保证是人才培养的关键,有效提高教学质量、顺利实现人才培养目标,必须辅以一定的教学质量评价手段,评估便是提高教学质量的抓手之一[1]。教育部下发相关文件强调要健全教育质量评估制度,要求建立以高校自我评估为基础的教学评估制度。

1高校教学质量自我评估的含义和作

用自我评估是指高校作为评估主体,根据人才培养目标自己组织的对教学条件、教学过程、教学效果等方面进行自我检讨、自我调整、自我改进的过程,是学校师生员工对学校潜力与效能所做的自我分析,是对学校人才培养目标实现程度的价值判断和认识[1-2]。高校建立自我评估制度是国家教学评估制度的重要组成部分,是高校可持续发展和教学管理的内在需要,是提高教学质量的重要举措[3],具有主体性和独立性、过程性和发展性、广泛性和深入性、真实性和灵活性等特点[4]。

2高校教学质量自我评估研究现状

上海财经大学在常态化教学质量评估、教学状态数据平台建设和年度质量报告制度等方面积极探索,形成了“三位一体”的本科教学质量内部评估模式[5]。广西财经学院构建了“双五位一体”内部教学评估机制,开展自我评估系统方法的创新研究和实践[3]。燕山大学提出了基于教学评价、教学督导、学生参与、专家决策等“六种机制”构建的实时全程教学质量监控与评价体系[6]。中南大学形成了以二级学院本科教学工作评估为核心,以专业评估、课程评估为辅的教学质量监控模式[6]。上海交通大建立了内部教学质量评估体系,对保证学校教学运行和提高教学质量起到了重要的促进作用[7]。陈晓蓉[1]认为,高校教学质量自我评估应包括学校教学质量评估、学院教学工作评估、专业建设评估、课程建设评估和教师教学质量评估等,并在评估过程中要制定相应的原则。阮曙芬[8]提出教学质量评价体系的构建方式主要包括评教师、评学生、评课程、评专业和评管理,并提出运用现代信息化技术手段全方位提高教学质量评价水平和效率。史丽娟等人[9]设计了以量化评价为特征并和教师的教学津贴分配、年终考核及职称晋升直接挂钩的教学质量监控和评价体系。王莉莉等人[10]认为高校应通过多种机制和手段,保障教学质量评估的常态化、数据化和低重心,多层次、立体化地构建教学质量自我评估系统。任文涛和纪花[11-12]也分别研究发现高等学校教学质量监控与评价体系目前存在许多问题,并提取了相应的改进措施。

3现行教学质量自我评估体系存在的问题

3.1学校重视度不够

很多高校对于自我评估在观念上存在2个问题,一是在思想观念上对教学质量评价本身不重视;二是教学质量评价观念缺乏“以人为本”的思想[13]。高校的管理者和教师把教学质量自我评估当作是例行公事的行政工作检查,将其放在迎接外部评估的低层次水平上,缺乏自我改进的原动力和主动性。部分高校主要是由学校层面组织开展内部评估,二级单位和教师被动地接受评估,而且更多地停留在评估结论上,评估之后没有实质性的整改,使自我评估趋向于形式化[2],造成教师和学生对于自我评估参与的积极性不高,评估结果缺乏真实性。

3.2缺乏专业的自我评估机构

教学质量自我评价是一项重要而又繁杂的工作,需要健全的机构负责,但是很多高校都没有单独的自我评估部门,大多是依靠教务处、督导室承担自我评估任务,缺乏校领导、各职能部门负责人、精通教学与管理的校内外专家、教师代表、学生代表的广泛参与[13],导致自我评估工作不能深入细致地开展,难以保障内部评估科学、有效的推行[2]。自我评估结果得不到有效的反馈和处理,使自我评估流于形式,违背了自我评估的本质,失去了实际意义。

3.3自我评估模式有待完善

自我评估涉及高校教学的方方面面,其实施需要制定科学、专业的方案,明确评估的方式、方法、程序和途径[2]。很多高校的自我评估缺少自主性,从评估方案、评估组织、评估方式、评估结果使用等,无不仿照外部评估模式或者是其他学校的评估模式。评估方式方法上过于简单,评价指标设置不合理,还没有走出自己的道路,形成自身的风格,评估模式也没有根据学校和学科的发展进行不断完善。自我评估成了外部评估的翻版,也就失去了自我评估的意义和价值,达不到自我评估的真正目的[4]。

3.4自我评估反馈信息得不到及时处理

自我评估的立足点是要通过评估发现存在的问题并及时改正,从而提高教学质量。很多高校存在评估信息反馈制度滞后的问题,对反馈信息缺乏科学的处理方式,信息反馈渠道不畅通、不迅捷,仅仅将评估作为院系(专业)排名、奖惩或者实现既定目标的手段,而不是作为院系(专业)、师生发展的教育手段[4]。尤其是当评估结果涉及到各方面的利益时进行妥协,存在的问题不能及时整改,以评促建、以评促改也流于口号。

4对高校教学质量自我评估工作的建议

4.1提高对自我评估的认识

高校管理部门要提高对自我评估的认识和重视程度,加强宣传、统一认识,深入研究自我评估的本质,把握自我评估基本特征,认识到自我评估是学校各主体自我发展和提升的内在需要。高校的行政管理者要放下姿态,搭建沟通平台,让师生平等地参与到内部评估活动中来。只有这样,才能使内部评估充分发挥其功能,成为院系、教师了解教学效果、明确存在问题和改进教学方式的服务性工具,让师生在教学评估中得到发展,也使学校的整体教学水平得以持续提升[2,4]。

4.2建立高效的自我评估运行机制

应该在学校层次上成立自我评估办公室,负责领导、组织、协调全校的教学质量自我评价工作,同时在院系一级建立分支机构配合工作。配备专业化的教学评价人员并规范制度,建立层级结合、上下贯通、行之有效的质量评价运行机制[13],建立全员参与、全程管理、全面介入的自我评价系统。搭建良好的沟通平台,建构有助于对话、交流的机制,通过沟通使广大教师充分认识到内部质量评估的重要性,激发参与内部质量评估的主动性、积极性和创造性,促进内部质量评估效能的提升[2]。

4.3建立合理的自我评估模式

要建立适合高校实际的评估指标模式和评价指标,制定系统性的评估方案,同时应体现出一定的弹性和发展性[13],在教学工作中要对评价模式进行不断的建设与完善。自我评估形式要多样活泼,不必拘泥于特定时间、地点和对象。自我评估应该成为教学生活的常态,只有在常态的教学生活和管理中,自觉地将常态化活动纳入反思和评价的范畴,教学各主体的质量意识才能得到确立,教学行为才能更加自由自觉,质量也才能得到切实提高[4]。同时在建立自我评估模式时尤其要注意做好评估结果的反馈,并对改正过程进行持续性的跟踪,进一步完善和改进建议方案。

5结语

高校教学质量范文篇7

民办高校教学评价边缘化越来越严重,主要体现在对评价结果的不重视上。部分民办高校的教学与科研指标在教师评价中所占的比例严重失衡,以科研为导向的评价模式使教学评价处于尴尬境地。近年来,很多民办高校为争取高质量生源,有心对教学质量进行改进,但成效不大。在提倡素质教育的今天,教育质量影响着培养人才的重大任务。民办高校在教学过程中也逐渐重视起教学质量这一环节,如何才能提高教学质量成为这些学校现在所面临的难题。教学质量作为民办高校赖以生存和发展的根基,受到来自社会各方面的关注。近年来,我国民办高校的办学规模不断扩大,但同时带来的一系列问题也暴露出来。规模的扩大与教学质量之间存在反方向发展的趋势。因此,教学质量方面的问题受到越来越多人的重视。

二、师生评价的发展与现状

规范高校管理工作、加强民办高校教学工作的管理和指导已经成为现在教育改革重要的一面。虽然师生评价的发展已有一定的时间,但是很多民办本科高等学校只是关注师生评价形式,强调外在,缺少实质性内容。也有的民办学校过度依赖评价的数据反映,不从实际出发,并未进行深入的调查与研究。马克思辩证唯物主义哲学告诉我们,必须从实际出发,具体问题具体分析,这种弄虚作假、不讲求事实的做法是没有发展前景的。很多民办高校培养的是“市场对口型”人才,这些毕业生在就业时的去向往往是专业型的企业,但民办高校更多的是沿袭传统的也就是公办大学学术型本科的要求,这样的评估工作只会让民办本科高校被引导到公办高校学术型的方向上去。

三、从师生评价角度分析民办高校教学质量

在民办高校教学质量改进的过程当中,学生评价有其独特的意义。学生评价不等于学生评教,作为整个教学过程的一部分,它不仅仅局限于“学生评教”这一个方面。比如:有些民办高校为了跟上教育发展的时代潮流,往往会开设一些学校领导认为很重要的课程。但从学生评教的结果中我们得知,学生对这些课程的评价并不如预期的效果好。学生的考核成绩也并不尽如人意,以至于影响了一所学校整体的教学质量。原因就在于这些所谓的“好课”在被纳入教学计划前,没有考虑到学生对课程的接受能力和喜爱程度。因此,我们认为,学生评价不等同于学生评教。一般认为,影响民办高校课堂教学质量的关键在于教师的教学工作,包括教师本身的专业水平、能力高低、工作态度等。不可否认,教学工作是提高与保证教育质量的一个重要因素,但从实际与客观的角度出发,教师只能作为影响教学质量的一个变量,能否提高教学质量最关键的因素还在于学生自身。只考虑学生评价,导致了价值主体之间的错位关系,将阻碍教学质量提高的矛头直接对准教师,让教师承担全部的责任是不客观的。民办高校的学生来自全国各地,学生的素质也各不相同,如果教师与学生产生了摩擦,教师又不会“讨好”学生,那么,学生就会“恶意”给老师特别低的分数,就算教师的教学工作本身不存在什么问题,也会影响今后师生的相处,间接影响到学生的学习与教师的教学,对学校的教学质量造成不利影响。为了不影响民办高校的教学质量,这种单一的、有失公平的评价方式应该加以改善,也就是说在评价主体与价值主体之间应该增设一个中介的角色,使得两个主体之间既紧密联系,又不影响客观真实地反映教学质量。有些民办高校采用问卷调查的方式,一方面,从课堂教学、学术环境、评价、作业量、目标、标准与技能发展等方面对教学信息进行收集,并要求学生从总体上评价所学的课程,提出改进课程的意见;另一方面,主要是调查学生对各种教学服务使用的情况,从而对学校提供的各项设备的服务质量进行评价。这样一来,学生成为了评价与价值的双重主体,主体角色的高度统一提高了学生在教学质量中的主体地位。除此之外,民办高校教学质量的监控系统与改进方法可以和学生经验数据库的常模进行对比,进一步提高教学质量,使民办高校的教学水平得以稳步、持续地发展。民办高校的教学培养是一个系统的工程,这一过程中的每个环节都是很重要的,会对提高民办高校的教学质量起到不容忽视的作用。教师和学生作为此过程中的主要参与者,要转变观念,认识到评价的目的是为了将“重在评比”变为“重在改进”。有些民办高校开展的师生评价流于形式,并未重视评价的真正目的,忽略了后期的改进完善工作,使得师生评价对教学质量的帮助效果微乎其微。在师生的互评中,我们知道,很多民办高校存在的问题不是教学设备等硬件设施的落后,而是没有找到适合学生学习与教师教学的合理方法,只有从实际出发,真正了解其各自的需要,帮助教师进行整改和总结,才能对症下药,提高教学效率和质量。通过教师对学生的评价,学校可以了解学生的整体水平,有针对性地安排适合学生学习、能被多数学生接受的课程,在一定程度上做到“因材施教”,提高学生的学习效率。民办高校应该抛开政治、经济的干扰,从“人本主义”角度出发,更具人文关怀,让学生最大限度地优化学习状态,这是鼓励教师对学生进行评价的一个重要原因。对于在学生评价中表现出色的教师,学校应该给予其相应的奖励,以鼓励其他教师对工作中的不足加以改善;对于教学质量一般的教师,学校应该提出互助政策,帮助其完善教学工作;对于在学生主体中口碑不太好的教师,学校应该加大帮助力度,找出深层次原因,提出针对性意见,而不能简单地“一评了之”,不管后期工作。

四、完善师生评价体系

高校教学质量范文篇8

论文摘要:持续促进高等教育教学质量提高,必然要开展教学质量监控与保证。不同商校有不同的教育质童观,围绕其开展的质量管理、质量保证与质量监控也应该不同。高校完全可以遵循企业全面质量管理的思想,但在引进企业具体的质盘认证体系时必须慎重。

在世纪之交的我国高等教育改革进程中,高等教育的教学质量尤其为社会各界所密切关注。质量间题实际已成为高等教育改革与发展的核心问题。“质量是办学的灵魂”,“质量关系高等教育的生命”,“提高质量是永恒的主题”,这些思想观念已被高校广泛认同,并进而内化为办学理念和方针。为此,这些年来,各个高校普遍开展了教学质量监控与保证活动,并尝试建立内部质量监控与保证的机制和体系,把它作为推进教学管理现代化的重要环节。本文拟就高校开展质量监控与保证活动的相关间题作分析与探讨。

一、高校开展质量保证,建立质量监控体系的必然性分析

经过一段时期以来的努力,我国高等学校教学工作的中心地位逐步得到加强,部分高校已开始自觉追求教学高质量,致力实现教学工作优秀目标。但就我国高校教学工作的总体而言,学校各级领导承担着教学、科研、科技开发、创收、师资队伍和专业学科建设、师生思想政治教育等一系列组织管理工作。其工作任务的多重性与工作内容的多样化,客观上使学校各级领导投人教学管理工作的精力仍然相对不足。而市场经济的负面效应,社会上各种不良因素仍然对教学工作产生不同程度的冲击,教学经费投入不足,师生对教与学投人不足,师资队伍不稳定,对教学质量仍有较大影响。因此,加强教学管理,建立和强化质量监控与保证体系是确保教学工作中心地位和提高教学质量的根本性举措。

随着《高等教育法》的实施、高校面向社会自主办学体制的逐步建立,高校成为依法自主办学、相对独立的实体,学校不仅要有自我发展的能力,同时必须有自我约束的机制,以保证正确的办学方向和优良的教育教学质量。健全教学质量监控体系是持续保证教学质量提高,增强学校自我发展能力的关键。高等教育管理体制改革的深化,特别是招生与毕业生就业制度的改革,学校要使培养出来的人才得到社会的认可,增强竞争力,以及能够持续吸引良好生源,就必须向社会庄严承诺其质量信誉。建立质量保证体系是当务之急。

21世纪初叶也是我国高等教育由少数化精英教育向大众化教育迈进的阶段,巨大的社会需求,政府积极发展高等教育的政策,必然使高等学校办学规模迅速扩张,教学质量和人才培养质量将受到严峻考验。适应大众化高等教育背景的质量监控与保证体系的探索有助于丰富建设有中国特色高等教育体系和框架。

20世纪80年代中期以来,高等教育质量一直是联合国教科文组织以及世界许多国家政府、企业界、教育界普遍和持续关注的主题。1992年第八届世界比较教育大会上,世界比较和国际教育学会主席、世界银行高级官员海纳曼博士在震动了大会的报告中认为:教育质量的危机目前普遍存在于世界各国。1998年10月联合国教科文组织在巴黎举行首届世界高等教育大会。大会的三个具体目标之一是从针对性和质量方面改进高等教育体系的管理。“高等教育质量”是大会讨论的四个主题之一。对于教育质量的关切同时遍及高等教育机构之外的社会机构、团体。1999年召开的第四十三届欧洲质量组织会议,“教育质量”被列人会议的主题议题中。在追求质量的90年代,高等教育的质量理论、质量评估、质量管理、质量控制等始终是高等教育的热门话题。

与此相呼应,80年代中期以来,西方国家高等教育在努力维持与不断提高教学质量过程中发展了多种教学质量保障模式,主要有旨在系统提高教学水平机制的教学专业发展模式,BS5750/IS09000质量保证模式,TQM质量管理模式、项目评价模式、学生发展评估模式等,教学质量保证体系的探索是世界高等教育共同关注的课题。

我国高等教育由于长期受计划经济的影响,高等学校缺乏对教学质量积极主动的自我约束机制,教育教学质量监控多为随机性的教学检查和对教学突发性事件进行管理,有较大的随意性和人为性,缺乏积极的、制度化的全程适时控制的保证体系。因此,建立全程适时控制和制度化的质量监控与保证体系,是21世纪初持续促进高等教育教学质量提高的必然要求。

二、质量监控与质量保证及其与教育质量观的关系

(一)教学质量监控与教学质量保证

1、教学质量保证。质量保证有广义与狭义之分,广义指为实现和保证既定的教学质量规格要求而作为教育主体的高校必须具备的办学条件和实施的全部有计划有系统的活动。广义教学质量保证涉及所有影响教学质量的因素。首先是办学条件的保证。办学需要具备一定的硬件标准,否则,人才培养的质量就难以保证,诸如,生均教学经费、教学仪器设备、图书馆藏书量、教室和实验室面积、后勤物质保障等,优良的教学质量要有良好的教学基础条件作保障。其次,师资保证。师资是学校办学的灵魂,教师的学术与教学水平以及敬业精神和责任感直接关系教学质量和人才培养的素质水平。所谓“大学非大楼之谓,谓大师之谓也”。第三,教学基本建设保证。教学工作要建立在良好的基础上,质量才有保证,并不断获得提高。专业建设、课程建设、教材建设、实践基地建设、学风建设的水平直接构筑着教学服务与人才培养的质量平台。第四,教学改革保证。不断深化教学改革是提高教学质量的最有力的举措,是促进教学质量根本性提高的深层动力。例如,不改革专业设置过窄、人才培养模式单一的问题,人才培养的综合素质就难以保证,如不实现向创新教学体系和教学模式的转换,大面积上人才创新精神、创新能力的培养就没有着落。第五,教学管理保证。教学管理是依据教学规律和人才培养的规律,有意识地调节教学系统内外各种关.系和资源,以便高效益、高质量地实现既定教学目标的过程和所有活动。教学管理的本质就是协调教学系统有限的资源投入与高效益高质量实现教学目标任务的矛盾,它涉及教学思想管理、教学计划管理、课程教材管理、实践教学管理、师资、设备管理等等教学系统所有影响教学质量的因素,可见管理是提高和保证质量的前提。换言之,质量管理是教学管理的核心任务,而建立旨在保证和改进教学质量的监控体系是质量管理的重要内容。

狭义的教学质量保证即是教学管理的层面上属于教学质量管理的下位概念,其含义相当于教学质量监控。本文探讨与分析的“质量保证”即在狭义上使用之。

2、教学质量监控。为完满实现教学质量的目标要求而专门设计和实施的教学质量管理的结构、程序、过程和活动。它与狭义的教学质量保证没有明确的区分,二者相互关联,密不可分,属于教学管理的范畴。质量监控提供了内部教学质量保证。

从教学质量监控的视角看,在教学体系和人才培养过程中影响教学质量的各种因素和所有环节原则上都必须作为质量监控的对象。而在真实的管理实践中,则应该把监控重点放在影响教学质量主要因素和关键环节上。笔者以为,必须作为监控重点的有:教学计划编制过程的质量监控。由于课程编制过程和教学计划的制定过程在范围上大体相当,因此,也就是课程编制过程(生成系统)的质量监控。对人才培养质量起至关重要的课程和教学计划的生成这一关键环节长期未得到应有的重视。理论上教学计划作为人才培养的蓝图和一切教学工作的出发点和依据没有间题,在实际制订过程中往往过于草率。如,对课程目标的确定、课程体系的设计、课程内容的选择和组织、课程评价等缺乏充分的论证和精心的设计,对课程和教学计划整个编制过程,包括编制者的资格确认和编制本身的活动缺乏有效管理和监控,因而成为质量管理的盲区。(2)教学计划和课程实施系统的质量监控。这是目前各个高校实施质量监控主要关注的领域。其质量控制的主要环节有:院系教学管理质量监控、课程教学质量监控、实践教学质量监控、教师教学质量监控和学生学习质量监控。

3、内部质量监控与保证和外部质量监控与保证。使一个学校的组织管理者相信正在实现既定的质量要求而自身内部开展的教学质量管理活动,称为内部质量监控与保证。为确保学校所提供的教学服务和人才培养的质量能够满足规定的质量要求,政府机构和社会中介组织对学校开展的评估、审核、认定、监控等教学质量评价和管理活动,称为外部质量监控与保证。就高校自身而言,通过建立内外部教学质量监控与保证体系,形成自我约束、自我激励机制,更新教师和教学管理人员的质量观,树立全员质量意识,确保教学质量持续提高,是高校依法自主办学的内在要求。

(二)不同教育质量观与教学质量监控与保证

教育质量观所指的是用什么标准来评价学生的质量和教育的效果。它所根据的是教育目的、培养目标和各级各类高等学校具体的培养目标所规定的规格要求。学校的办学定位和培养目标不同、对教育教学的质量要求和人才培养的质量标准就自然有别。层次和类型不同、办学形式不同、发展阶段不同的学校应该拥有自身特定的质量目标、质量标准和质量要求,且赖以实施的质量管理活动和内外部质量监控与保证、质量评价必须分别有不同的针对性。

多样化是高等教育发展的国际趋势,也是高等教育大众化的发展前提。多样化的高等教育应有各自的培养目标和规格,从而也应当有多样化的教育质量标准。1998年在巴黎召开的首届世界高等教育大会所通过的《21世纪高等教育展望和行动宣言》中提出:“高等教育质量是一个多层面的概念”,要“考虑多样性和避免用一个统一尺度来衡量高等教育质量”。所谓“多层面”和“多样化”即包括博士、硕士、本科、专科等纵向层次,也包括研究型、理论型、应用型、技能型等横向层面;同时还指文、理、工、农、医等不同科类和成人高等教育、职业高等教育、远程网络教育等不同类型以及全日制、半日制、夜大函授等不同办学形式。不同层次类型和办学形式的高等学校,其质量要求和质量标准不同。依此而开展的质量管理和质量保证活动以及所构建的质量监控机制和体系就应该有根本区别。例如,传统的研究型大学,以学科分类为基础,以学术型人才为培养目标,以理论学习与研究为教学重点。因此,这类大学开展的质量管理与监控活动,一切以学术质量的保证与提高为其出发点和依据。师资学术水平的提高、课程学术价值的取向、校园学术文化氛围的营造、学生学术潜能的激发与评价,自然成为质量管理与保证的核心内容。而职业型高等教育,以职业或行业分类为基础,以职业型人才为培养目标,具有明确的职业针对性,适应各行各业对专门人才的需求,教学着重职业知识的传授和实用技术技能的培训。职业型高等教育的质量管理与监控一切保证职业所需知识和技能的培养到位为目标,其质量监控体系带有明显的职业针对性特征:注重“双师”型教师的选拨与培养,注重实训基地的建设和现场实习质量的监控,注重学生实用性的职业技术水平的考核与评价。

上述的分析可见,如果以传统的学术型、研究型大学的质量标准和质量监控体系来套用于职业型高等学校或以职业型高等教育的质量标准和质量监控体系来套用于学术型、研究型大学,其质量管理与学校质量目标的严重背离是可想而知的。同样,纵向层次上,研究生和本科生教育质量标准和质量监控体系的差别、全日制普通高等教育与远程网络教育的质量保证机制的不同,也是显而易见的,彼此间切不可轻易照搬。

教育质量观随时代的不同而发展变化,因此,一所学校所建立起来的质量监控与保证体系不是一成不变的,必须随其质量目标和质量标准的变化而不断调适。普通高等教育和高等学校的教育质量观经历了知识质量观、能力质量观到当前的全面素质质量观的演变历程。与此相应的质量管理与保证活动必然要从以知识掌握的多寡和深浅为目的转变为能力的培养为目标,直至近年来强调人文教学、突出创新精神与实践能力培养的素质教育为目标。如何构建适应创新教育的质量监控与保证体系,如何构建大众化高等教育质量监控与保证体系,是当前高校内部质量监控与保证亟待解决的两大课题。

三、高校引进企业质量管理与质量保证的理论与模式比较分析

研究和构建高校内部质量监控与保证的机制和体系时,人们很自然想到能否借鉴企业的质量管理与质量保证的成熟理论与模式。真实的情况是,20世纪80年代中期以来,美、英等西方发达国家高等教育改革中颇为引人关注的一项改革举措就是根据教育实际将经过调整的企业全面质量管理理论应用于高等教育领域。美国是研究高等教育全面质量管理理论并将其付诸实践最为突出的国家。仅在1991年至1992年,全部或部分实施全面质量管理的高等院校就从92所增至220所。其中不乏有诸如哈佛大学、哥伦比亚大学等此类研究型大学,但更多的是直接面向就业市场的技术学院或社区学院。如美国狐狸谷技术学院被认为是运用企业的动作模式进行学校教育改革的成功榜样,是“最彻底的顾客驱使的公共机构”。

美国许多高校从80年代中期开始实施全面质量管理是和当时美国教育质量正受到全面检讨的背景密切相关的。当时发表的《国家在危险中,教育改革势在必行》一书代表了美国各界的人们对教育质量危机的担忧,并呼吁要寻找提高教育质量的对策。以狐狸谷技术学院院长斯坦利·斯潘鲍尔为代表的一批院校长认为,美国教育“失败”部分原因在于学校的结构和管理方式。而“学校可以通过仔细控制的管理改革来得到改进和提高”,而且相信“质量和生产的技术与过程可成功地根植于教育”。正是在这样的教育改革大背景和有关质量管理的理论支持下,越来越多的高校实施了全面质量管理。英国多科性技术学院的质量和标准原来一直由全国学术授予委员会予以保证,并靠它给予颁发文凭或学位证书,但这种与大学分属双轨的高等教育体制从80年代后期开始动摇,全国学术授予委员会行将消失,多科性技术学院开始获得授予文凭和学位证书的授予资格。从而结束了英国高等教育历时长久的双轨制。正是在英国高等教育体制改革的这一背景下,沃弗汉普敦大学等一批学校为向外界提供可靠的质量信誉保证,决定对内开始实施全面质量管理,并选择ISO9000质量论证体系,作为实现全面质量管理的途径。

从英、美等国的高校引人企业的质量管理理论和方法,并成功实施全面质量管理的经验表明,企业全面质量管理的思想完全可以在高校中得到遵循,并使高校从中受益。“企业界的模式可以在设计课程和安排与实施教学中予以应用。实施全面质量管理的学校提高了教学服务和外部消费者的满意度,从而增强了市场竞争能力,同时提高了内部消费者的满意度,改善了组织氛围,增强学校内部的凝聚力。具体而言,质量管理的“全面性、全过程性、全员性、全面方法性”及“质量为本”,“质量的改进与提高永无止境”等这些全面质量管理的思想本质和特征同样适应和有益于高校内部的质量管理。例如,重视管理层作出质量承诺,明确质量职责,确定质量要素,建立质量评价制度,认可、奖励与表彰质量管理先进组织与个人,重视质量文化建设等等这些质量管理的行动策略同样可以在高校全面展开。

高校教学质量范文篇9

关键词:民办高校;课堂教学;教学质量;教师

课堂教学是高校教学的重要组织形式,是教师传授知识和学生获取知识及启发创新思维的主要渠道之一,课堂教学质量的高低直接影响着人才培养水平。当前我国社会经济发展要求高校培养高素质的应用型、创新型人才。但是,民办高校课堂教学中目前尚存在教师仍沿用“灌输式”的教学方式和学生仍采用“应试性”的学习模式这两大突出问题,学生缺乏批判性思维、创新精神和实践能力,不能适应当前我国社会经济发展的需求。民办高校办学历史不长,办学水平与“双一流”建设高校、“211工程”高校、“985工程”高校和其他公办高校相比存在较大差距。因此,民办高校必须突出办学特色,提高课堂教学质量,培养适应社会经济发展需求的人才,才能实现其健康可持续发展的目标。

一、树立“以学生为中心”的教育理念

当下,世界各国各地区之间日益激烈的经济竞争的本质是人才的竞争。民办高校要提高人才培养质量,必须树立“以学生为中心”的教育理念,围绕“新三中心”(学生、学习、学习过程)开展教学工作[1]。其一,学校应以关注学生学习、促进学生发展作为顶层教育设计的出发点和落脚点。学校各项工作的推进要充分考虑学生。必要时,要予以学生知情权、参与权与选择权。其二,教师要以培养学生学习的自主性与创造性为目的,根据学生的学习特点与成长规律开展教学工作,并注重引导学生学会在研究中学习,养成研究性学习习惯。“教不是为了需教”,教师应深刻认识到在教学过程中要给学生“授之以渔”,而非“授之以鱼”,课堂教学要从以“教”为中心向以“学”为中心转变。

二、建设高素质的专业化教师队伍

教学过程是一个教师以已知启发未知,学生由未知到知的过程,学生的学习活动受到教师的教学活动影响[2]346,所以教师在课堂教学中起主导作用,这是教学过程的客观规律。保证高质量课堂教学的关键是教师。(一)教师要具备较高的学术素养和职业道德素养。陶行知说:“先生不应该专教书,他的责任是教人做人”。教师从事的是学术职业,自身又为人师表,这要求教师要具备较高的学术素养和职业道德素养。师德高尚的教师以其深厚的学术素养、高尚的品德素养、优雅的品行和巨大的人格魅力,对学生进行潜移默化、“润物细无声”式的教诲,学生不仅从教师那里收获知识,还受其精神品格的熏陶。要成为一位师德高尚的教师,关键要做到珍爱教师这份职业,对教师这一职业和课堂教学怀有一颗敬畏之心。秉持这份珍爱,教师会对教育事业无限忠诚,义不容辞地担负起教书育人的职责;秉持这份珍爱,教师不仅会在本学科领域内辛勤耕耘,收获累累研究成果;秉持这份珍爱,教师会将教书从承担一份教职升华到追求一个事业的层面,进入到“享受教学”的境界。(二)教师要构建鲜活上进的师生学习共同体。前苏联教育家苏霍姆林斯基指出,“教育是人与人心灵上的最微妙的相互接触”。教学不是简单的知识传授,而是一个创造过程。民办高校教师要从提升学生的学习能力出发,以课堂教学为基础,多种学习方法相结合,构建鲜活上进的师生学习共同体。具体而言,师生要有共同成长目标,建立起相互尊重、彼此信任、互动频繁、友好和谐的新型师生关系[3]。要把教师的主导作用和学生的主动性相结合,既让教师成为师生学习共体的主导者,又让学生成为师生学习共同体的主体,有效保证教学活动的顺利实施。教师应将教学视为师生共在的精神生活过程,自我发现和探索真理的过程,要关爱学生,做到与学生的心灵进行沟通,激发学生探索新知识的热情,让学生在课堂上转变为教学活动的参与主体,提高课堂教学效果。(三)教师要贯彻少而精的教学原则和高超的授课技巧。少而精的教学原则,是当前高校减轻学生学习负担、提高课堂教学质量的关键之一,本质是让学生把基本的东西学到手[2]353。少而精的教学原则的精髓是“控制数量,提高质量”[4],具体是精选教学内容,精辟地讲解,学生学得精通。精通,是指不仅让学生对所学知识能真正理解,融会贯通,且能举一反三。在此前提下,教师再结合高超的授课技巧,就能很好保证课堂教学的质量。高校的专业课程基本上是对某一特定学科领域专门知识的系统性讲授。要求教师要根据授课内容,在准确把握课程所含知识点及其体系结构的基础上,抓住授课难点,突出授课重点,掌握授课节奏,控制授课进度,做到课程各个讲授环节的有机衔接,相互支撑,且善举实例,与学生展开充分的互动交流,启发学生的创造性思维。课堂教学是一门艺术。(四)教师要精心编制课程教学大纲。教学大纲作为开展课堂教学的重要依据,在检查学生学业成绩和评估教师教学质量两方面发挥着重要作用。高校教师应该深入分析教学大纲,按照课程教学大纲进行教学实践。高质量的课堂教学要求教师精心编制课程教学大纲,对课程教学目标、课程知识结构、教学内容重点和难点、教学方法、教材及参考资料、课程考核等要素予以清晰的规定,并严格执行。以课程教学大纲规范课程教学的全过程,做到课堂教学的组织实施“教有所依”,为课程教学质量的检查考核提供客观依据。

三、完善课堂教学质量评价

课堂教学质量评价涵盖课堂教学过程评价和课堂教学效果评价,是根据一定的标准对课堂教学活动中各要素、各要素发展变化和效果的价值判断[5]。课堂教学质量评价对于调动教师教学积极性有重要作用[6]。充分调动教师教学积极性,有利于提高教学质量。但实际上,民办高校课堂教学质量评价普遍存在一个问题,就是注重教师的教学能力,忽视学生的主体地位。课堂教学是一门艺术,高水平的课堂教学离不开教师和学生的共同创造。这要求学校高度重视完善课堂教学质量评价工作,结合培养应用型人才的目标,按可行性、创新性、激励性和导向性原则,从教学目标、教学内容、教学过程和教学效果四个指标构建主体性课堂教学质量评价标准。将这四个指标按照百分制计算,其中教学目标占15分,教学内容占25分,教学过程占40分,教学效果占20分,而且指标内涵要充分体现同时考虑教师与学生两者的活动,将教与学相融合,相互促进,才能有效提高课堂教学质量。

总之,课堂教学质量是师生通过共同参与的教学活动所实现的课堂教学目标的程度,反映了学校的教学水平,是学校生存和发展的核心之一。民办高校要提高课堂教学质量,推进学校内涵建设,才能打造出一个高素质的应用型、创新型人才培养基地,突出办学特色,实现健康持续的发展。

参考文献:

[1]刘献君.大学之道:刘献教育论丛(上册)[M].北京:人民出版社,2015:322.

[2]潘懋元.潘懋元文集:卷二•理论研究下[M].广州:广东高等教育出版社,2010:346.

[3]瞿振元.着力向课堂教学要质量[J].中国高教研究,2016(12):1-5.

[4]潘懋元.潘懋元高等教育论述精要[M].福州:福建教育出版社,2015:170.

[5]王景英.教育评价[M].北京:中央广播电视大学出版社,2004:335-336.

高校教学质量范文篇10

关键词:高校教育:公共体育;质量提升策略

在第十二届全国学生运动会新闻会上,教育部提出“目前我国中学生体质水平在20年下滑趋势中已经有所回升,但高校学生体质健康仍然呈现出明显的下滑趋势,在50米往返跑、立定跳远、引体向上等项目中,运动能力和指标甚至不如中学生”。这一情况极大反映出我国高校体育教学质量不足,为此本文针对高校公共体育教学质量进行研究,深度挖掘影响公共体育教学的根本因素,并提出相关的解决对策。

一、公共体育课程在高校教育中的重要性

根据《全国普通学校体育课程教学指导纲要》中对高校体育课作用的定义,已经明确了高校公共体育教学的重要功能。文件中指出:“高校公共体育课程以锻炼学生身体为主要目标,通过体育锻炼和体育教育,促进学生身体体质增强、增进健康、提高运动素养,是高校教育的公共必修课程”。根据2014年我国教体艺相关文件《高等学校体育工作基本标准》的具体要求:“将学生体质健康状态作为衡量高校办学水平的第一指标”。可见,高校公共体育教学是为在校学生提供体育教育,培养其运动能力,促进身体健康的重要课程。

二、影响高校公共体育教学质量的因素分析

相关文件对高校公共体育教学的要求明确,主要以学生身体素质培养为目标。但从多数高校针对学生运动能力的测评来看,50米跑、立定跳远、引体向上等运动指标较低,甚至多数学生出现比高中时期还要低的运动水平。体质健康检测结果逐年下降,已经客观反映出高校体育课程的严重缺陷。影响我国高校公共体育教学质量的根本因素是:1.学生主观因素。目前,我国高校公共体育教学中,学生的参与热情普遍不高。根据相关调查显示,82.55%的学生以获取学分为参与动机,36.75%的学生属于被动参与体育锻炼,7.25%的学生表现出对体育课程极大逆反心理[1]。由于并非出于体育锻炼加强身体健康的客观目的,学习热情与运动意识并不明显,以至于出现应付课程和教师普遍现象。尤其多数高校学生自主运动意识欠缺,参与课外体育运动的机会少、时间短、运动强度低,以至于整体健康水平与运动能力呈现下降趋势。从第六次全国大学生体质健康调查中显示,近16年内,我国高校学生的体质健康水平持续下降。学生参与公共体育课程的主观能动性不高,成为影响高校公共体育教学质量的主要因素。2.课程结构因素。从多数教学调研结果的分析中能够明显发现,部分高校体育教师对于教学计划安排存在误区。以田径项目为主的课程规划,已经不再适用于学生日益发展的运动需求。体育教师对于学生的运动引导也没有足够的辅助作用,单一的课程内容,并不能激发学生的学习主动性。尤其多数高校课程编制中,并没有要求体育教师需要进行课外内容拓展,仅以教材内容为范本指导教学。从运动角度分析,书本知识仅为理论,对于学生的指导和启发并不足以支持以运动目标为导向的体育课程。因此,公共体育课程的结构调整,也是目前高校亟待解决的问题之一。3.教学环境客观因素。根据教育部下达的《普通高等学校体育场馆设施、器材配备目录》,我国高校体育教学必须保持人均3平米的运动场地。但由于各大高校逐年扩招,导致公共体育教学的体育场地比较拥挤,能够达到这一标准的高校仅为29.67%。从运动器材的配备情况看,部分高校为学生提供的运动器械已经老化,虽然可以应付教学,但在一定程度上影响了教学质量及学生的参与热情。在针对我国127所高校的实地考察中发现,96.75%的高校中体育经费仅为总教育经费的2.25%,其余高校体育经费占用比例也不超过3%[2]。体育教育经费不足的情况,已成为所有高校公共体育课程的现实困境,也是影响体育教学质量的重要因素。

三、提升高校公共体育教学质量的实施策略

1.树立以人为本的教学观念,引导学生认识体育课程的重要性。高校公共体育课程并非其他专业学科需要培养学生的专业技能,在体育教学中主要以学生运动能力和身体素质的培养为主。那么学生的参与热情十分重要,尤其在运动项目的实际训练中,主动意识不高,在运动中处于被动状态,必然无法产生较高的训练效果。因此,高校必须引导学生建立较高的运动目标,认识到在体育运动中提高身体素质和健康的重要性。只有学生表现出参与运动项目的积极主动性,才能从根本上提升高校公共体育教学质量。一方面,在校园中开展多种体育活动,构建体育运动文化,共创健康文化的运动氛围,激发学生的体育运动热情。另一方面,积极引导学生参与课外体育活动,并不限制学生的选择,让学生根据自身兴趣选择运动项目,以便促进学生的自主运动意识。2.拓展公共体育教学内容,丰富课程体验与体育知识含金量。公共体育教学作为高校教育的重要组成部分,实践运动内容需要涉及更多的体育项目及活动内容,以便扩大学生的选择性。一方面,从时间角度分析,学生课余时间充裕,可以从体育社团活动中进行引导,让学生的课余时间丰富起来,在社团活动中培养运动能力。因此,高校应积极引导学生创建体育项目社团,引导学生通过自身兴趣爱好选择相应的体育运动项目。例如,跆拳道社团、游泳社团、户外运动社团、登山野营社团、街舞社团、瑜伽社团等。这些学生自己组织的体育社团,在学生运动喜好的基础上,激发学生参与运动的积极热情,以便达到提高教学质量的重要目标[3]。另一方面,应进一步调整体育课程的教学结构,为学生丰富学习资料,拓展体育知识的含金量,以便更好引导学生参与到各项体育运动中。体育教师可以通过开展体育竞赛,为学生提供学习运动知识的机会。例如,在篮球比赛中,提前传授学生相关的比赛经验和规则,让学生在运动中扩大知识含量,产生对篮球项目的主观认识,进一步全身心投入到比赛中,潜移默化地激发学生的运动热情。进而达到促进学生运动能力及身体素质的教学目的。3.改善教学环境,加大场馆建设与器材配备更新公共体育课程必须在足够完善的操作和运动场馆内开展更多体育项目,如果缺乏相应的配套设施也会降低体育课程的实际教学效果。为此,高校应从自身的教育经费中拨出更多经费,打破目前体育教学资金短缺的现实困境。一方面,结合各大高校的自身情况,在经费准许的情况下,扩大室内外体育场馆的建设。包括篮球场馆、羽毛球场馆、游泳馆及综合操厅等,只有拓展基础设施建设,才能为大学生提供更好的教学资源,促进学生参与体育项目的积极性。另一方面,在相对缺乏资金支持的情况下,体育教师可以与校外商业组织合作,扩展学生参与体育项目的教学资源。例如,与校园附近的健身会馆、游泳馆、瑜伽会馆、户外拓展训练基地等商业组织加强合作。为商业组织扩大校园宣传,而学生也可以从校园走到校外,参与更多更丰富的体育项目,达到多方双赢的合作目标。此外,体育教师也可以联系体育器材的生产企业,为厂家生产的新型体育用品做宣传和测评。厂家可以得到校方反馈的产品信息,了解自身体育用品的优势与不足,进而调整全新的设计方案,制作出适用性更高的体育器械。高校也可以在不投入大量资金的情况下为学生准备更多体育器材,进而达到扩充体育教学设备的现实目标。才能在有限的资金使用上,达到最大的优化配置,实现为学生拓展体育器械更新,提高学生运动兴趣的根本作用。

四、结语

通过对影响我国高校公共体育教学质量的因素分析,能明确学生主观能动性不强,课程结构设计存在偏差及教学环境与设备的不足之处。为了提升我国高校公共体育教学质量,笔者建议通过树立以人为本的教学观念,引导学生认识体育课程的重要性。同时拓展公共体育教学内容,丰富课程体验与体育知识含金量。并且改善教学环境,加大场馆建设与器材配备更新。从而为学生提供更加完备的教学环境与丰富的学习内容,激发学生的运动热情,进一步达到提高学生身体素质的根本目标。才能依据我国高校的现实情况,解决公共体育课程教学质量下降的现实问题。

参考文献:

[1]谢燕歌,洪浩.普通高校公共体育课程教学指导思想探索与思考[J].北京体育大学学报,2014(1).

[2]陈卓源,曾宪波.基于问题导向的我国高校公共体育教学改革研究——以中山大学公共体育课为例[J].中国学校体育:高等教育,2014(5).