多媒体教学技术范文10篇
时间：2023-12-07 17:38:06
多媒体教学技术范文篇1
【论文关键词】多媒体教学技术；中学化学实验
多媒体教学技术。一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。
一、投影技术对化学实验教学中的应用
化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，
二、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用
演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。
演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。
演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。
例如：高中化学实验氯气的制取的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加于旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了氯气的毒性。对学生最终撑握氯气的性质和正确的实验操作提供保证。
利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。
摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录相来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。
三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验。
在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。
多媒体教学技术范文篇2
论文摘要:目前多媒体教学资源的应用给教学领域带来新变革的同时，也带来了资源繁杂、分散、查询不便等一系列繁琐问题。本文利用本体方法论和本体软件protege3.3.1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等来构建一个基于OWL语言的本体，实现对多媒体教学资源的高效管理。
一、引言
教学环境的信息化是教育现代化的前提，教学资源的数字化则是教学环境信息化的重要内容之一。目前，由于教学资源分散和结构性匾乏，教师需要付出大量时间和精力去收集整理教学所需资源，直接导致教师备课时间大幅增多，使教师产生抵触情绪，影响教学信息化进程。因此，组织和管理好多媒体教学资源是教学信息化和教学改革逐步深入的重心，也是现代教育技术不断发展的重点。面对现有的天量无序资源，只有充分应用信息处理、知识管理等现代化技术才可能使教师能在较少时间内找到合适资源，为其带来实实在在的方便。基于此，本文主要阐述了本体方法论和本体软件protege3.3.1对多媒体教学资源进行分析、分类、定义属性、注释、限定条件和建立关系等方面的应用，初步构建了一个基于OWL语言的本体，旨在为实现多媒体教学资源高效管理做出有益探索。
二、本体定义和相关构建工具
(一)本体的概念
“本体”最早出现于哲学领域，是哲学上的一个概念，描述事物存在的规律和本质。后来引入计算机界，人们便赋予它新的含义。从1991年Neches等提出的“一个本体定义了组成主题领域词汇的基本术语和关系，以及用于组合术语和关系，以定义词汇外延的规则”。此后，本体的概念逐渐深入知识工程界，并且和早先有着完全不同的含义。在众多定义中，被广大学者接受，在界内影响力最大的是Gruber于1993年提出的:“本体是概念化的一个明确的规格说明”。
(二)本体的描述语言和构建工具
关于本体的描述语言有很多种，目前开发的本体语言主要是基于一阶逻辑和描述逻辑语言，以一阶逻辑语言为主，主要有以下几类:斯坦福大学知识系统研究室开发的Ontolingua;Cyc系统的描述语言CycL;基于一阶谓词的高级编程语言Loom等。另外，基于Web的本体描述语言有马里兰大学开发的简单HTML本体扩展语言SHOE，美国SAR国际人工智能中心开发的XOL，欧洲IST项目On-To-Knowledge开发的OIL}DARPA定义的本体描述语言DAML+OIL}W3C公布的Web本体语言推荐标准OWL等。
目前常用的本体创建和开发工具有以下几种:斯坦福大学知识系统实验室开发的Ontoligua;美国南加州大学信息科学学院设计的Ontosaurus;西班牙马德里理工大学计算机学院开发的WebODE;美国斯坦福大学研制的Protege;德国卡尔斯鲁尔大学的应用信息学和形式化描述方法研究所开发的KAON等。其中protege使用最为简便，且其源代码开放，模块划分清晰，提供API接口，扩展性强，方便用户学习和使用。用户可以在其工具站点—protege.stanford.edu/，免费下载最新版本、插件和相关文档资料，所以本文创建本体采用了Protege3.3.1。
三、多媒体教学资源本体的建构
(一)多媒体教学资源分类标准
针对目前教育资源的复杂多样性，为避免出现教育资源层次分类不清和属性标注混乱，教育部制定了《教育资源建设技术规范》(CELTS-41.1)，其中对教育资源的媒体素材进行了分类。媒体素材是传播教学信息的基本材料单元，根据规范现分五大类:文本类、图形(图像)类、音频类、视频类、动画类。因此，其后的多媒体教学资源本体构建中基本以上述五类为依据。
(二)多媒体教学资源本体构建过程
1.概念及关系的确定
笔者从媒体类型、学科、适用对象、媒体格式、使用语言和存放位置将多媒体教学资源类划为六大类。①媒体类型被《教育资源建设技术规范》分为五类，笔者在这五类下又划分出多个子类，如“文本”包含子类“人物说明”“教材文本”“教案”“历史资料”“习题”等。②学科类的划分参照2004年颁布的全国普通高等学校本科专业目录。③适用对象类依据年级划分，包含“本科阶段”“硕士阶段”“博士阶段”“其他”。④媒体格式按照媒体类型具体编排，包括“文本格式”“图形图像”“音频”“视频”“动画”。⑤语言类指多媒体教学资源使用的语言，如英语、汉语等。⑥存放位置:考虑到添加多媒体资源各个属性后，资源所在的具体位置于之后也是重要的概念，因此位置类也作为重要概念列入。
2.定义属性
根据属性标注选定的内容，此次本体构建中教育资源属性标注分为两个部分:①采用LOM模型必须元数据中的内容;②另一部采用《教育资源建设技术规范》中针对各类教育资源的特点而开发的分类扩展集中的属性内容。
首先，必选元数据内容具体如下:(1)标识，指多媒体教学资源的标号，在系统中应该唯一;(2)描述，对多媒体教学资源内容的文本描述;(3)关键字，描述多媒体教学资源的关键字;(4)语种，多媒体教学资源使用的语言，具体包括“使用语言”属性，连接语言类个体和多媒体教学资源实例;(5)创建者，记录是谁创建了该资源;(6)创建时间，记录创建资源的具体时间;(7)格式，多媒体教学资源在技术上的数据类型，具体有“所用格式”属性连接格式类个体和多媒体教学资源实例;(8)大小，多媒体教学资源的字节大小，如果经过压缩，指未压缩时的大小;(9)位置，描述多媒体教学资.源的物理位置，具体有“所处位置”属性位置下的个体和多媒体教学资源实例;(10)持续时间，是指连续运行多媒体教学资源需要的时间;(I1)使用者，指使用该资源的主要用户，最重要的优先列出，具体有“适用对象”属性对象下的个体和多媒体教学资源实例;(12)难度，指学习者学习该资源的难易程度的界定，在此将难度分为非常简单、简单、中等、困难和非常困难五类;(13)评注，指对多媒体教学资源在使用方面评论的内容;(14)文献资料，对具体某个多媒体教学资源的补充，为学习者提供更多资源。
其次，分类扩展集中的属性按照素材类型分为不同又具有各自类型特色的属性，在此不再赘述。
3.添加实例
实例是本体领域中最精确、最小的概念，是实现本体最终作用中非常重要的一步。之前所有步骤，包括类的定义、属性的确立等，已经让本体初步成形;而实例的添加能使本体更充实饱满，也可以逐步建立领域知识框架。因此，在添加实例前要挑选和记录准确的个体，添加时，选择适当类别进行添加。以下简要描述如何对各类进行实例添加。
(1)媒体类型类的实例添加:按照自顶向下原则，先根据实例类型，纳入具体分类中，再根据主要内容进行更细的划分。如描述美国克林顿总统的视频，先归入“视频”类，界定出这个资源为人物描述，则再添入视频下的人物类。
(2)学科类的实例添加:学科下添加时可参考2004年颁布的全国普通高等学校本科专业目录中的专业名称，具体不再赘述。
(3)对象类的实例添加:多媒体教学资源的适用对象分类在本文中已经确定，各年级的名称作为实例归入相应类下，如本科一年级作为实例添加到本科阶段类中，其他类中先不添加实例，可在之后根据实际应用情况添加子类。
(4)媒体格式类的实例添加:媒体格式包含的五个子类具体明晰，如:video/rmvb,image/gif,audio/midi等等，仅需填入对应类中即可。
(5)语言类的实例添加:语言类的实例为资源使用的语种，如汉语、英语、法语等，直接添入对应语言类下即可。
(6)位置类的实例添加:位置类实例依据多媒体教学资料存储空间的名称添加。
添加完实例后，多媒体教学资源本体库就初步完成了。在使用这个本体过程中，使用者通过对该本体定义属性、添加实例等不断对本体进行修改、扩展、完善，这是本体构建过程中必不可少的本体优化步骤。笔者使用protege3.3.1编辑后的多媒体
教学资源本体主界面如图to
4.本体检索
本体构建完成后，利用protege3.3.1自带的插件Queries可以实现多重语义检索。在Queries插件中，可以利用类的名称、属性和属性的约束条件等对多媒体教学资源进行查询。Queries插件提供的多条件限制使资源检索更为精确:查询结果必须符合多个限定条件中的任意一个或者每一个才会呈现出来，这种检索方式给用户的使用带来很大便捷。
多媒体教学技术范文篇3
[关键词]多媒体教学；多媒体技术；计算机技术；心理学；教育
多媒体教学的发展，与其技术的发展有直接关系。在一些相关论著中，学者们更多的是对多媒体教学技术的论述，强调的是技术，而很少涉及学习者和教育者这样的“人的因素”。虽然对多媒体教学技术的研究是不可缺少的，但是探索多媒体教学的心理机制和教育基础则更为重要，因为人类是以完全不同的方式来加工多媒体教学的。只有这样，才能在多媒体教学中考虑学习者和教育者的主体性。
一多媒体教学技术及其计算机基础
多媒体与多媒体技术应视为同义词。关于多媒体技术的特点虽然还没有形成共识，但是，也有一些基本的共同之处。多媒体五大特点：1.将不同的媒体数据都表示成统一的结构码流；2.实行新的技术标准体制，以适应系统级集成和规范相关产品的性能指标；3.建设“全球信息高速公路”；4.应用“双向性设计”，统一信息提供者、接受者和控制者的关系；5.赋予信息系统对客观世界信息的自然模拟与处理能力。
(一)多媒体技术的特点
1.整合性。多媒体实时地综合，把文本、图形图像、声音、动画以及视频这些媒体中组成两种或两种以上的结合体，为的是借鉴各种媒体的优势，形成一种在功能上更加完善的体系。
2.集成化。多媒体表示的并不单纯是信息的多样性，而是通过多种媒体表现、多种感官认知、多种仪器设备、多学科汇聚、多领域应用等交互作用，集成信息码流、设备控制、人与客观现实关系的一体化。
3.多维式。多媒体是趋于人性化的多维信息处理系统，目标是要尽可能实现让人类在现实生活的自然环境下，保持信息交流的高保真效果、通信带宽和交互控制能力。
4.数字化。多媒体具备数字化处理系统，其信息是一种数字化的信息，其信息结构是一种超媒体的网状式结构，所以高速宽带网络支持多媒体通讯和资源共享，建造全景化虚拟世界数据库成为现实。
5.分布式。目前，多媒体技术正朝着分布式的方向发展。分布式多媒体是一门综合性技术，它集计算机的交互性、网络的分布性和多媒体信息的综合性于一身，突破了计算机、通信等传统产业间相对各自独立发展的界限，是计算机和通信领域的一次革命；分布式多媒体的发展涉及两个关键性的技术问题，一个是多媒体网络技术，网络的频宽、信息的交换方式及网络的高层协作，这直接决定着网络质量；另一个是数据压缩技术，使信息量巨大的多媒体数据、特别是视频和声频数据得以在网络上传输；分布式多媒体向社会提供全新的信息服务，使用户不但可以选择播放的节目以及内容，而且还可利用此系统得到诸如咨询、交流等信息服务。
(二）多媒体并不是多媒体计算机的代名词。
多媒体计算机只是多媒体的一个特例。它既有计算机的显著特性，又有多媒体的功能，所以学校进行多媒体教学时，通常以多媒体计算机为载体。然而，多媒体计算机仅仅是多媒体系统中的一个分系统，因此，它常常被认为是多媒体中的一个典范，或者说是多媒体的一种狭义的范畴。
二多媒体教学技术及其心理基础
从媒体技术的基础来分析，多媒体教学技术离不开视觉媒体技术、听觉媒体技术和触觉媒体技术等。多媒体信息是这些媒体信息数字化后整合而成的，如前所述，数字化技术是多媒体技术的基础技术。在数字化的过程中，各种单媒体有各种不同的国际标准，然而，如果重视“感觉通道说”,那么就要在探讨这几个方面的媒体技术问题的同时，必须揭示使用者（尤其是学习者）的感觉、知觉的心理机制，特别是人的视觉和听觉特征。
多媒体教学技术的出现扩展了人们用视觉模式呈现材料的具体途径。视觉材料包括文本信息、图形图像信息、视频信息。这些信息通过视觉媒体技术数字化后整合为多媒体信息。
(一)为了使多媒体教学技术的视觉材料更容易被学习者所接受，就必须要顾及人的视觉心理基础，也就是说，上述视觉媒体技术只有通过视觉心理机制才能实现多媒体教学的目标。这里，我们也要强调四点：
1.多媒体技术要考虑光的物理三属性所引起的视觉的三种心理机制。视觉的刺激是光，光是电磁波，电磁波的范围很广，而人可见的电磁波只占电磁波的一小部分。波长不同，会使我们在视觉上产生色调的差别，从而产生不同的色觉。色觉不仅取决于由波长所引起的色调，还和主观感觉的明度和饱和度有关。明度是对光波强度（振幅）的反应，饱和度则由物体发射或反射的光的纯度来决定。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要处理好可见视觉、色调、明度和饱和度这几方面的关系。
2.多媒体教学技术要考虑对感光物质的视觉感受器心理机制。视觉感受器的真正感光器官是视网膜上的一些细胞，其中锥状细胞感觉颜色，棒状细胞感觉明度，这两种细胞中感光物质的化学性质不同，光使这些物质分解，色素被漂白，从而刺激了感受细胞的膜，引起神经冲动。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要研究这两种感光物质的化学性质。
3.多媒体教学技术要考虑视觉过程，即眼睛看东西是一个编码过程，视网膜上的不同感受野在视觉中枢有不同的神经细胞，各有其功能，不同的细胞对所刺激信息系统的不同特征分别反应，并像计算机那样编码，这种编码实际是对一些图像的辨认。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要利用好视觉感受野与信息的特征。
4.多媒体教学技术要考虑各类视觉现象，特别是决定视力高低的视角、强弱光下的适应、视觉后暂留的后像、不同背景的视觉对比、不同明度下对不同光波长的感受性等等造成视觉的各种差异。所以，多媒体教学技术在视觉媒体设计上要运用各类视觉现象产生的规律。
(二)在多媒体教学技术中，视听是紧紧地联系在一起的。在计算机环境下，眼睛知觉动画图像，耳朵则知觉解说语言；在演讲的情境中，视觉通道加工投影仪上幻灯片的内容，听觉通道则加工演讲者的声音。听觉材料主要是声音，包括语言信息、音乐信息和效果声信息。这些信息通过听觉媒体技术上数字化后整合为多媒体信息。在这一过程中，我们从技术角度作如下三点说明：
1.声音信息尽管是一种一维的模拟信号，它可以通过采样、量化、码字分配实现数字化，但它比文本信息的数据量要大，通常采用呈现声音和声音合成技术。
2.声波是起源于发声体的振动，在弹性媒质中传播的是一种机械波。它在气体或液体媒质中传播的是纵波，在固体媒质中传播的则是纵波、横波或两者的复合。声音信号有时域特征、频域特征和声色与失真特征。
3.声频或音频是人耳可闻的振动频率，频率范围每秒钟约为20-20000次（赫兹），声频信息数字化后其数据速率大、保真度好和动态范围大。当然，对于不同类型的声频信号，其信号带宽是不同的，电话、调幅广播、调频广播和激光唱盘等的声频信号是有较大区别的。随着声频数字化的发展，压缩编码技术是多媒体教学技术的关键之一。(三)要使多媒体教学技术的听觉材料被学习者更容易接受，也必须顾及人的听觉心理基础。这里，我们仅作两点分析：
1.多媒体教学技术要考虑声音的物理三属性所引起的听觉的三个特征。正像光有三种物理属性一样，声音也有三种属性，即振动的频率、振幅的大小、基音与陪音的倍数配合关系，以及所产生的听觉的音调（或因高）、音强（或响度）和音色的三个特征。人对不同音调的感受性是有差别的，尽管声频在20-20000Hz范围，但声频为1000-4000Hz之间音调感受性较好（即阈限较低），这是由于耳膜神经纤维承担的振动频率所决定的。测量音强的方法以分贝（dB）为单位，这是物理学与心理学都认可的，即两个声音之间的强度比率为1∶1.26（1分贝），因为1.26是能清楚辨别出两个声音振幅大小的区别。人的音色是由基音和陪音的不同比例的配合决定的。在音调和音强相同的情况下，人们之所以能够分辨出是哪种琴所演奏的曲子，正是由于不同琴的基本振动（基音）与分段振动（陪音）的比例是不一样的，这种比例成整数倍数为乐音，不成整数倍数则为噪音。所以，多媒体教学技术在听觉媒体设计上要利用好音调、音强和音色的三个特征。
2.多媒体教学技术要考虑听觉的感受野。因为听觉神经细胞是有分工的，研究指出，听觉中枢神经细胞有40%只反应噪音而不反应乐音，另外60%的神经细胞对乐音的反应也有分工。冲动频可以出现在声音的出现时，可以出现在声音消失之后，也可以出现在声音出现和消失的一刹那；可以在声频降低时发生变化，也可以在声频升高时发生变化。
由此可见，我们在分析多媒体教学的相关技术的同时，也要注意学习者的心理基础，因为学习者是以特有的心理活动的方式来加工视觉和听觉等媒体信息的。
三、多媒体教学技术及其教育基础
(一)在教育中应用多媒体技术，首先是多媒体教学软件的开发，此外，创作工具和虚拟现实等技术也在教育中应用。每一种技术既为教育服务，又有其教育的需要和基础。由于教育对象是人，所以在教育中不管怎样去应用多媒体技术，都要体现每一种技术为人服务，并把学习者和教育者的要求作为出发点。
(二)多媒体创作工具是指能够集成处理和统一管理文本、图形、静态图像、视频影像、动画、声音等多媒体信息，使之能够根据用户的需要生成多媒体应用软件的编辑工具。当前，多媒体创作工具的种类归纳起来主要有以下三种类型：
1.交互式流线或图标编辑控制型，编辑人员按照脚本的要求将选定的不同类型的图标根据需要一一放置于流线上进行编辑。
2.描述式页控制型，将多媒体素材根据需要编辑在一幅画面之中形成一页书，再将页与页之间按一定的调用关系联系起来以形成一本书的概念，不同页之间根据需要交互性地呈现即形成多媒体应用软件。
3.时间流程型，这类工具在编辑信息时显示出较强的时间前后顺序，即时间流程（TimeLine），主要用来编制一些简报类的程序。
[参考文献]
［1］吴炜煜.多媒体技术导论［J］.多媒体世界,1996(1):11-13.
［2］傅德荣.多媒体技术及其教育应用［M］.北京：高等教育出版社,2003：3.
［3］黄孝建.多媒体技术［M］.北京：北京邮电大学出版社,2000：2.
［4］林众,冯瑞琴.计算机与智力心理学［M］.杭州：浙江人民出版社,1997：289.
多媒体教学技术范文篇4
关键词：信息技术；多媒体教学；数控
一、信息技术支持的数控多媒体教学的意义
（一）实现数控抽象理论知识直观化
数控教学是一门实践性学科，但其理论知识过于抽象化，包括一些维修问题、数控机器操作理论知识等，事实上，这些理论知识本应该在学生实践中去感悟、掌握的，但在数控教学中，这些理论知识需要学生提前掌握与记忆，使学生能够储备较多的数控专业理论知识。由于数控理论知识较为抽象，单凭教师说教式教学模式，学生不容易更好的理解知识中的内涵，促使学生学习数控理论知识兴趣不足，而多媒体教学的出现，能够改变这一教学模式，教师可以将数控理论知识与信息技术相结合，在课堂教学中运用多媒体教学为学生播放相关的视频知识，将抽象的数控理论知识直观化、形象化的呈现在学生面前，不仅能够激发学生学习主动性，还能够便于学生更好的理解数控理论知识内涵，进而提升数控课堂教学质量。
（二）创新教师教学模式
在以往数控教学中，教师大都以自己为教学主体，采取说教式教学模式为学生讲解知识，学生只能够被动的学习数控理论知识。而多媒体教学提倡学生为主体地位，能够创新教师的教学模式，让学生去观看教学视频，引导学生去思考、分析、讨论知识，使学生真正成为课堂教学的主人翁。事实上，素质教育理念提出之后，教育教学就一直提倡学生为教学主体，但具体实施中还是存在一定的问题，因很多知识内容，学生自己学习会有一定的难度，而多媒体教学能够以图文并茂的形式，将知识内容生动化的展现在学生面前，使学生更好的理解知识，进而提升学生自主学习能力。
二、信息技术支持的数控多媒体教学的研究策略
（一）激发学生学习兴趣
兴趣是学生最好的数控教师，学生对数控教学具有浓厚的学习兴趣，必定会在此取得一定的造诣。而多媒体能够将声音、视频、图片、图像集于一身，并且将这些元素合理、科学、有机的整合在一起，使传递的知识符合学生记忆与思维规律，能够以多途径、多方位、多角度的形式向学生传递知识内容，为学生营造一个生动、直观的学习环境，将枯燥的教学氛围变得生动化、活泼化，激发学生学习兴趣，使学生积极主动的参与到教学活动中，进而提升学生学习效率。在数控教学中，教师应该提前整合知识内容，设置教学环节，以最佳的时机为学生创设教学情境，给学生耳目一新的视觉感受，启迪学生思维，使学生进入到该教学情境中，进而使学生更好的学习数控知识内容。例如：在学习数控切割机基本知识时，教师可以提前整合知识内容，设置相关的教学情境，将知识内容与信息技术相结合，制作课件，在课堂教学中运用多媒体为学生呈现，为学生营造一个生动的教学氛围，激发学生参与性，使学生在此教学情境中发挥主观能动性，进而更好的掌握该课程内容。
（二）培养学生综合能力
教师运用多媒体教学模式为学生创设真实的实践教学情境，最终能够培养学生综合能力。在数控教学中，教师运用多媒体，能够增强学生观察事物的清晰度，拓展学生观察范围，使学生在观察中想象、思考，提升学生解决问题能力。例如：在数控编程中，如果一个细微之处出现错误，都会影响到整个工作成效，而多媒体能够将该知识内容直观呈现在学生面前，学生通过观察，对知识内容分析、综合、认识、概括，并且对容易混淆的现象进行鉴别，分辨其中的错误与正确，掌握正确的思维方式，进而能够快速的提升学生实际操作能力，促进学生综合能力提升。
（三）提升学生探究能力
探究能力对学生今后学习与发展具有重要的意义，在数控教学中，教师运用信息技术为学生制作课件，采取翻转课堂教学模式，能够提升学生探究能力。具体实施如下：首先，在课堂教学之前教师可以将相关的知识内容分成模块化，运用信息技术将知识内容制作成教学视频，借助互联网技术将教学视频发送给学生，让学生提前自主学习知识，实现学生自主学习模式。其次，在课堂教学中，教师以解惑形式为学生设置相关的问题，带领学生进行实践教学，使学生将所学知识运用到实践中，教师在一旁发挥引导作用，及时帮助学生解决困惑，使学生在实践中，领悟知识理论，加深学生对知识理论的记忆与掌握。最后，教师在根据学生实践操作过程，对教学进行整体评估、总结，对学生提出针对性的建议，进而提升多媒体教学在数控教学中的价值。
三、结语
综上所述，信息技术的发展，为教育教学带来了新的发展前景。因此，数控教学应该与时俱进，有效的运用多媒体教学，创新教师以往单一教学模式，激发学生学习兴趣，进而提升数控教学质量。
参考文献
[1]匡清,成立.多媒体教学手段在《零件的三轴数控编程与加工》课程中的教学应用——以钻孔循环指令的教学实践为例[J].科技信息,2012(36):307-308.
多媒体教学技术范文篇5
【论文关键词】多媒体教学技术；中学化学实验
多媒体教学技术。一般包括摄影、实物投影、摄像、放像、计算机多媒体技术和网络技术等方面。
一、投影技术对化学实验教学中的应用
化学课的演示实验，其目的是通过实验让全体学生观察到物质变化的全过程，有理性上有一定的认识，从而提出疑问，获得结论。演示实验可提高学生对化学的学习积极性和参与程度，体现实验过程的真实性、科学性，让学生信服，是培养学生观察能力的重要途径，也为引出课题、问题，进行讨论、探索，发现创造条件。因此，演示实验要真正起到演示作用，不能演而不示，使演示实验变成讲实验，观察实验现象变成讲实验现象。为了提高演示实验的可见度，传统的方法一般采用放大实验仪器，抬高实验装置，增加实验药品的用量巡回展示实验结果，然而实验仪器的放在是有限的，巡回展示实验结果又浪费时间，且有些现象是在实验中瞬间产生的而无法观察到，以至影响教学效果。采用投影技术，可克服上述缺陷，大大提高演示实验的效果。投影技术主要是对实验现象进行放大，克服演示实验可见度小的缺陷，使学生能清楚地观察到实验现象，特别是一些细小的、不易观察到的实验现象。投影技术使实验的科学性得到提高，增强学生学习的积极性和参与程度，为培养学生的观察能力提供条件，
二、摄像、放像技术在化学实验教学中的应用
演示实验的全过程需要较长的时间，且伴随着一些无关紧要的现象，干扰学生正确观察实验现象，影响实验的效果。由于学生课堂学习时间是有限的，要让学生的有限的时间内尽可能多地获得信息，给予学生信息要有选择，使学生观察到的现象对所学得的知识有价值。因此，采用摄像、剪辑技术，对实验全过程进行加工，既为学生提供实验全过程，又突出重要的实验现象，同时也不失实验的真实性。
演示实验教学中，有些实验具有一定的危害性和危险性，在课堂上无法实施演示，借助于录相教学，既保证学生的安全，又保护环境，又达到良好的教学效果。通过录像技术还可以对实验中的错误操作引起的危害进行真实再现，引起学生的重视，帮助学生掌握正确的实验操作步骤和操作技能。
演示实验是帮助学生学会实验基本技能的最有效途径。对一些操作较复杂的实验，通过录像对学生进行正确、规范的指导，避免了因教师实时演示需较长时间的缺陷。
例如：高中化学实验氯气的制取的教学，可采用录像技术进行演示，同时对操作注意点进行局部放大，加于旁白介绍，使学生不仅能理解“为什么这样操作”，更能体验正确的操作，而且避免了氯气的毒性。对学生最终撑握氯气的性质和正确的实验操作提供保证。
利用录像技术中的功能效应，促使演示实验真实性，如：高速成或缓慢的摄像技术和放像的快、慢、倒等功能不仅使学生缓慢地看到快速成反应的变化，还能使学生快速地观察到缓慢的反应变化，让学生迅速感知易观察到的细节，提高学生观察的敏捷性，同时缩短了教学时间，增加了演示实验的时效性，提高了教学效益。
摄像、录像技术还可以显示较复杂的化工生产过程，使抽象的教学内容直观化，便于学生对这类知识的理解和掌握，对一些价格昂贵的实验、危险性大的实验，定性的实验，要求较多的操作技术，或装置复杂的实验也可以借助教学录相来完成保障演示实验的安全性、正确性、有效性、规范性。
三、多媒体网络技术在化学实验教学中的应用
化学实验的操作步骤和操作规范都有一定的要求，一旦学生操作失误，不仅会引起实验失败，也可能引起实验事故，更会引起学生的恐惧心理，影响学生学习化学的兴趣，采用多媒体网络技术，应用典型的软件资料，对操作易出错的后果进行模拟。这样，让学生在计算机前先进行模拟操作，以掌握正确的操作和对不正确的操作的理解，再进行实验，将大大提高学生实验的有效性。
多媒体技术在化学实验中，起到实验设计教学，对学生进行化学知识和实验操作技能的演示教学，有利于培养学生的迁移能力、解决问题的能力，相互协作能力和创造能力，在多媒体“实验室”中让学生在实验室中畅游，发挥自各自的才能，去探索化学世界的实验。
在计算机多媒体技术上，我们可以通过声音、画面、文字、于一体能展示微观世界，微缩的客观世界，模拟化学反应，打破了学生认识中的时空限制，用各种感官来感知信息有利于学生的主动参与，激发学习兴趣，更符合现代学生的思维学习习惯，在通过交互功能和模拟技术，对一些危险性、危害性的实验，放心的让学生大胆操作，为学生的探索和创造提供条件。
多媒体教学技术范文篇6
关键词：多媒体教学；传统教学；教学软件
1计算机多媒体教学
多媒体教学是指以多媒体的方式对教学内容加以处理、传播，从而提高教学效果。多媒体教学具有交互性、直观性和灵活性等特征。多媒体应用于教学的方式主要有：计算机辅助教学、计算机管理教学、利用计算机多媒体进行教学演示等。而网络资源的发展则进一步促进了多媒体在教学中的应用，具体表现为：第一，资源共享。通过网络人们可以允许某一地区甚至全世界多个学习者共享一台服务器上的教学信息。第二，在线学习。通过网络使异地的学生与教师、教师与教师、学生与学生之间可以实时讨论问题或在线答疑，可以在线浏览视频和音频等教学信息。第三，信息检索。通过网络，学生和教师可以检索到自己所需要的各种教学信息。
2多媒体教学课件的制作
多媒体课件是教师实施CAI教学的基本工具。课件制作工具比较丰富，教师可以根据自己的能力加以选择，同时可以根据内容的要求选择相应的制作工具。
3多媒体教学中存在的问题
虽然多媒体教学在教学中已经普遍被使用，但仍然存在许多问题。首先，教师方面。第一，有的教师思想观念落后，习惯于采用传统的教学方式上课。第二，有的教师的多媒体的应用水平不能达到教学的要求，从而使得多媒体教学效果差。第三，老师的教学方式比较单一，他们只把多媒体当做演示课件的一个简单的工具，没有去深入开发多媒体的其他重要功能，使得物不能尽其用。也不去研究一些比较新式的教学方法，从而使得在教学方法过于单一。其次，学生方面。学生的计算机水平参差不齐，导致一些学生无法获取更多的教学资源，也无法通过多媒体课件进行自主学习，所以学生与学生之间的差距就会越来越大。第二，有些学生的自控能力比较差，他们在观看多媒体课件的时候，只是关注课件中的动画、图片或者视频，对课件中真正的知识内容没有更多的关注，这些问题都是经常存在的。第三，每个学生的学习方式不一样，有的学生喜欢听老师讲课，有的学生则喜欢自己看书，而且学生的接受知识的能力和思维能力都不尽相同。所以对于一些学生来说，多媒体教学方式也许根本就不适合他们。最后，多媒体课件方面。第一，多媒体课件种类较多，有的课件就是为了给学生上课使用的，这样的课件比较详细，内容与教材更贴近。而有的课件更适宜于公开课，这样的课件内容比较简单。所以多媒体课件还是缺乏通用性。第二，教师制作课件缺乏灵活性，设计出来的课件比较死板，版式比较陈旧，跟不上时代的潮流，使学生很难接受，也就不能引起学生的兴趣，而且课件的内容不能够及时的更新，使学生没能接受最新的知识。第三，忽视了教学的主体，本来学生才是课堂教学中的主体，教师起到辅助的作用，有了多媒体之后，多媒体甚至成为了教学的主体，老师则变成了操作计算机的技术员，没有起到辅助教学的作用。
4多媒体教学中存在的问题的解决对策
（1）首先要增加教师对多媒体理论知识的认识，学校可以定期对教师进行多媒体技术理论方面的培训，使教师理解多媒体教学的利与弊，在今后的教学中扬长避短。教师理解多媒体教学的基本原理，对多媒体技术的集成性、交互性和实时性等特点能够全面地认识，使教师的理论水平得以提高，充分地展示多媒体技术的优势。（2）加强对教师多媒体技术应用方面的培训，全面提高教师运用多媒体的技术水平。教师只有熟悉了多媒体的操作，学会自己制作多媒体课件，才能将自己的教学思想完整的体现到教学课件当中。教师的培训也要分为入职前培训和入职后的培训，对新任的教师有一套培训方案，对在职的教师也有另外一套培训方案。使教师都能很快地走上讲台运用多媒体授课，让教师从以往的传统教学彻底的转变为现代化多媒体教学。（3）在教学中教师可以不断地引导学生，课件中的视频或者动画尽量要与教学内容相关联，并且播放时间不宜过长，以免分散学生的注意力。而且要培养学生使用多媒体学习的能力，学生自己可以从网上寻找学习资源，例如名校的讲师视频、课件等，在多媒体教学当中，教师不但要会使用计算机多媒体，学生也要学会使用，所以要对学生的计算机应用水平进行培养，同时要让学生学会如何在多媒体学习中趋利避害。（4）教师要及时更新教学课件中的内容，与最新的教材内容同步，不能使用过时的课件进行教学。多媒体软件的开发者也要开发出性能更优化的多媒体制作软件，目前的一些多媒体制作软件要不太专业，要求比较高，要不就是制作出来的课件质量不够高，所以应该开发一种性能优化，操作简便，能制作出高质量的多媒体制作软件。
5多媒体教学的总结与展望
总之，多媒体技术深刻影响着我们的生活，同时我们也正在改进多媒体技术，使多媒体技术更加的智能、高效。未来多媒体教学会不断地深入到各个地区，各个学校，不再是单一的多媒体，而是有适应于某一地区或者某一个学校的教学手段，人们可以开发适合自己使用的多媒体教学系统，这就是我们说的个性化和多样化。多媒体技术有着广阔的发展前景，我们只要能合理的利用它，它就能够更好地服务于教学。
作者:陈鑫 单位:长治学院
参考文献：
［1］冯希哲,叶哲丽.多媒体技术应用基础［M］.北京:清华大学出版社,2007.23-57.
［2］唐前军.多媒体课件制作［M］.北京:清华大学出版社,2007.112-167.
多媒体教学技术范文篇7
关键词：信息技术；教学；多媒体环境
在信息技术地时代里，计算机在人们的学习．工作与生括中扮演着越来越重要的角色，信息技术作为一门集知识和技能培训于一体地课程，越来越多的深入到教育教学领域中，并逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界。使媒体所展示的内容更具体、直接、更有利于知识的传播，并能及时获取学生的反馈信息．及时调动教学内容，使课堂教学有条不紊的进行，但如何克服多媒体在教学中存在的问题及更好地发挥多媒体教学的优势是广大教师所关心的问题。
1多媒体教学存在的问题
l_1多媒体课件缺乏针对性
传统的教学方式中板书，可以是教师根据不同的授课对象以及学生的学习情况随时调整自己的教学进度以适应学生。而对媒体课件再来教学安排上往往不分授课对象．缺乏针对性，因而忽略了学生创造性的培养。因此教师在制作对媒体可见是应收集十分充足的素材包括文字、图片、表格、动画、声音以及影像等．根据不同的授课对象而制作出不同形式和要求的教学课件，课件应合理安排文字、图像，做到图像清晰，页面简洁，文字量不多．使课堂教学生动活泼。
1．2重外在形式，轻实质内容
有些教师在设计对媒体课件时过于强调外在形式的花哨。片面追求画面色彩变化、背景音乐的插入、页面的跳转、在页面上堆砌较多不必要的修饰，喧宾夺主。他们以为这样做既吸引了学生的注意力，整堂课热热闹闹，大家其乐融融，可谓成功的一堂课。心理学相关研究表明，如果长时问地接受多媒体地声、光、电地综合刺激，使学生大脑皮层长期处于高度兴奋状态，易使学生身心疲惫，影响学生地身心健康，而且这样做也影响教学的效果，学生被课件外在的声音、颜色和动感吸引，对花哨包装下的知识兴趣减少，长此以往势必会影响学生的学习可发展。
1．3多媒体课件缺乏共享
目前多媒体课件的设计和制作往往使教师本人．自己设计自己使用，教师间往往相互独立，各自为站，使资源不能共享，无法凝集集体智慧，尤其是难以集中老教师们多年的教学经验和方法。另外教师毕竟不是专业软件设计师，因此设计课件时只注意内容的科学性和准确性，而没有考虑到长期的需要、为别的教师提供补充信息的需要，因此多媒体课件往往缺乏应有的共享性。
2提高教学手段发挥最佳效果
2．1认真做好教学设计，激发学生的学习兴趣
要想提高学生的学习兴趣．就要有一个周密，有目的性的，能够吸引他们的教学设计．因此在“任务驱动”的教学模式中教学设计就是让学生应用信息技术去解决实际问题，以“任务”来激发学生的探索、研究的兴趣。不断地学习新的知识．在完成任务的过程中，培养学生的自学和相互学习的能力。例如，在讲解完应用软件Word中的表格和图片后，设计一个制作个人简历的任务：让学生介绍一下自己的基本情况、学习经历、爱好特长、联系方式等，并绘出自画像，要求内容充实、形式新颖、图文并茂．并遇到问题可以参照任务中提供的技术支持，最后以作品的形式提交给老师。任务之后，学生都非常兴趣的开始设计自己的简历在按照要求完成任务的过程中，遇到很多的问题，学生通过尝试、探索和讨论的方式，有些问题可以自己解决，而一些解决不了的问题，或者大家公认的问题，通过老师的及时总结和讲解也得到解决。这样既可以使学生学到相应的知识和技能，又能培养学生学习的主动性，更有效的拓展学生的潜能，进而激发学生的创新意识。
2．2实用与美观相结合
实用是选择和运用教学手段时应遵循的首要原则。美国传播家施拉姆说过，如果两种媒体在实施同一教学目标时，功能是一样的，我一定选择价格较低的那种媒体。在观看过窦桂梅老师“吐鲁番的葡萄熟了”一课的录像资料．窦老师就选择了多种教学手段．既有现代化的多媒体，又有生动的语言描述，而最使人佩服和欣赏的是在讲解吐鲁番的葡萄时在黑板上画的葡萄架．看似信手而画的葡萄架涵盖了整篇课文的框架，随意粘贴的葡萄串是那么的协调，简单的几笔配合窦老师有感情的描述就勾画出了葡萄叶的郁郁葱葱．尽管最后由学生画上去的叶子大小不一，形状各异，但看上去却是那么和谐。简笔画很多老师都会画，只要运用适当，就会既美观又简便实用。教师在制作多媒体课件时，页面的装饰图案应力求简单大方，动画效果也要适当。
2_3以人为本，促进学生发展
多媒体教学手段的选择和运用必须以学生的特点和教学需要为出发点，以促进学生的身心持续发展为目的。多媒体作为一种教学手段，只不过是教师教和学生学的多种方式和手段中的一种．还有很多其他的教学手段同样能起到促进学生掌握知识、获取能力和熏陶情感的功能。不过无论采取何种教学手段．学生在教学中的主体地位都不可动摇，学生的需求和发展才是教学的根本，只有树立以人为本的理念，才有可能避免教学手段选择和运用过程中的物化现象。教师应熟悉运用包括多媒体在内的多种教学手段，充分考虑学生的实际发展需求和身心特点，合理选择教学方式，才能做到教学手段为我所用，也才能取得最好的效果
2．4应用现代化的教学技术，实现教学手段的现代化
多媒体教学技术范文篇8
关键词：多媒体教学；现代医学影像技术；教学课件
多媒体教学技术是基于计算机技术生成的，因此，多媒体教学手段融合了声音、视频和图片等。在传统的医学影像技术教学中，教师的教学手段有限，只能以口语教学为基础，配以简单的图片。这种教学方式对于学生来说，一是吸引力有限，二是理论教学和实际的案例脱节，教学质量不高。然而，多媒体教学的存在使传统的教学手段得到了更新，教师可以使用多种先进的多媒体设备及课件，例如影像诊断PACS系统、DR、CT模拟实训室等进行教学，更加形象、直观，学生更容易理解和掌握影像诊断学及技术学等教学内容，如CT检查技术、常见病影像诊断等。
一、多媒体教学在现代医学影像技术中的作用分析
（一）多媒体教学可以转变教学的方式。在传统现代医学影像技术教学的课堂中，教师在传递教学信息的方式上没有形成多种的手段，依旧使用口头的教学集合板书教学的教学方式。这种教学方式没有很强的感染力，学生在学习的过程中也没有与实际的教学案例相互结合。这就造成学生的学习情绪被打击，思维能力遭到限制[1]。多媒体教学方式是一种利用图片、声音和视频的教学手段，这种教学手段可以将教学案例、基本操作技术及图像后处理技术等搬上现代医学影像技术教学的课堂中，学生在学习的过程中不但更好地接收了教学知识，还激发了自身的学习积极性。（二）多媒体教学可以收集大量的教学案例，有利于学生的学习。多媒体教学是基于计算机技术的前提生成的。因此，在实际的教学中，教学案例多来源于各大医院临床真实病例影像资料，数量和质量进一步提升。而且利用现代化计算机手段，将枯燥乏味的临床X线、CT、MRI基本技术转换为软件设备呈现，使学生在计算机上能进行人机互动直接操作，并模拟出医院的影像检查基本操作，提高了学生学习的主动性。
二、多媒体教学存在的不足
多媒体教学手段不是万能的，在实际的教学过程中，教师不能被多媒体教学技术束缚自身的教学思维。教师教学的时候不能将自身定位为多媒体的操作者，不能让多媒体成为教学的主体。教师应当认识到，多媒体教学仅仅只是教学的辅助工具，大量的病床的案例在多媒体教学设备上呈现，只是作为教学的补充。教师一味地使用多媒体课件，而忽视自身教学手段的提升和医学知识的扩充，最终将会导致教学手段过于依赖多媒体技术，失去了教师作为学生的引导者的作用。教师在进行多媒体教学的时候要灵活运用多媒体教学手段[2]。现今的很多教师在使用多媒体课件的时候，没有形成合理多变的手段，只是利用多媒体简单再现课本中的文字和图表。这种形式对于医学影像技术教学来说，只是一个简单的信息的传递，学生没有理解教学的知识，根本没有发挥多媒体教学的先进性。
三、多媒体教学在现代医学影像技术中的应用策略
（一）明确定位多媒体教学。教师的教学是一门综合性的技术，在实际的医学影像教学课堂中，多媒体教学不能凌驾于教师之上，也就是说多媒体教学技术不过是教学技术中的一种。因此，教师在课堂教学中，多媒体的应用应当是克制的，只有书本中一些难以口头描述的病例的出现，才能使用多媒体教学。一些简单的知识，在传递方式上完全可以使用口头的教学或者板书教学，以免浪费时间去制作多媒体教学课件。在多媒体的使用过程中，一些教学图片、音乐和视频的呈现应当适度，以免学生被这些华丽的事物占据了大脑，影响了对于医学知识的吸收。多媒体教学是克制的也要灵活多变，将多媒体教学手段作为教学的辅助者，才是最正确的教学手段，只有这样，学生才能更好地学习现代医学影像知识。（二）教师充分做好课前教学课件。多媒体教学课件的制作是否充分对于现代医学影像技术的教学有着至关重要的作用。在实际的教学过程中，教师在多媒体课件的制作上，要考虑教学知识的传递，也要考虑吸引学生主动地去探索医疗影像技术。教师要学会在多媒体中加入自身的临床医学知识，学生在学习的过程中，才会兴趣盎然。教师在课件的制作上，应当重视医学案例的质量，不能一味地追求数量。多媒体课件对于医疗知识的传达，要做到清晰和直观，在图片、视频和音乐的使用上，要做到克制。
总之，要明确多媒体技术在课堂上的角色，教师要作为多媒体的掌控者，而不能被多媒体束缚自身的教学思维，也就是说，教师在现代影像技术教学中要合理地使用多媒体技术。
作者:胡芳 单位:山西省晋中市卫生学校
参考文献：
多媒体教学技术范文篇9
论文摘要:分析了《互换性与技术浏量》课程自身特点，目前采用的教学方法、教学手段以及考核方式，从如何提高教学质量，培养学生工程能力、综合能力的角度出发，提出了对本课程教学改革途径的设想。
引言
在机械基础系列课程设置中，《互换性与技术测量》是一门重要的技术基础课，它是由基础课过渡到专业的重要桥梁，起着承上启下的作用。同时，对机电类专业的学生来讲，无论在后续专业课程学习过程中还是在今后实际工作中;无论从事专业技术工作还是从事管理工作，都会接触到公差配合、互换性与检测方面的知识。这就要求该课程在整个教学过程中不仅要强调理论知识点的重要性，而且还要注重实际工程能力和综合能力的培养。据此，笔者将从本课程实践性、工程性强的特点出发，对本课程的教学改革提出几点设想。
一、优化课程体系
《互换性与技术测量》课程主要分为公差配合与技术测量两大部分，涉及内容主要有极限与配合、形位公差、表面粗糙度、齿轮传动的公差及测量、尺寸链等内容，课程讲授内容与工程实际密切相关，具有很强的实践性。如何在保证教学质量的前提下，在有限的30学时内既完成理论教学又完成实验教学，是当前本课程存在的难题。为解决该难题，根据我校机电专业的特点，对课程的内容重新进行了调整:即对经典内容进行重点讲解，例如公差与配合的选用、形位公差的选择、尺寸链等内容进行精讲，授课时注重理论知识点与工程实际的联系，尤其是教材中与实际生产有关的重点内容加以强调，以此来培养学生的工程意识;与其他课程重复的内容略讲，例如在机械制图中已讲过形位公差的标注和表面粗糙度的符号及标注，对这两部分内容略讲，授课时选择几张具有代表性的带有形位公差和表面粗糙度的实际工程图纸进行讲解，以此来激发学生的学习热情和培养学生的工程实践能力。
二、提高授课效果
本课程的名词术语多、抽象概念多、符号代号多、涉及的知识面广(如机械制图、机械设计基础、机械制造基础等)，在有限的30学时内，若采用黑板加粉笔的授课方式要使授课内容覆盖整本教材的知识点，不但教师的工作难度很大，学生对一些难点问题和抽象问题的理解也不透彻例如:公差原则中的最大实体要求、最小实体要求、可逆要求等，这些课程中的难点，包含了被测要素、基准要素遵循的理想边界以及形位公差获得补偿值的问题，不易理解。如果采用传统的教学方式授课，尤其在这些抽象、难点问题上花费的课时不仅多，而且收到的效果不好。借助多媒体教学表现形式多样性、交互性及可重复性的特点，既能提高讲课效率，又能收到很好的教学效果。
据调查，国内高校应用《互换性与技术测量》教学的多媒体软件较少，目前市面上只有一套面向中等职业教育的《极限配合与技术测量》教学课件，并不适于高等院校本科的教学要求，为了提升该课程的教学质量，迫切需要开发一套操作性强、界面友好、人机交互功能强的“互换性与技术测量多媒体教学软件”。
三、培养工程实践能力
《互换性与技术测量》课程与实际生产密切相关，其实践性较强。所以在实验课设置上，依据中国高等教育改革的核心思想(即培养具有创新能力、工程实践能力以及社会实践能力的复合型人才)，结合学校机电专业的培养计划，以培养学生的工程实践能力为重点，详细制定本课程的实验内容和学时分配，增强实验教学环节。目的是通过该课程的学习，使学生了解几何量测量的基本知识和方法，初步具备使用和调整常用测量仪器的能力冈。目前本课程的实验室设施还不能完全满足大纲要求，实验室的建设还有待于加强。
四、提高综合素质
随着中国对外交流的项目不断增多，企业对技术人员的外语水平和工程能力的要求越来越高。作为培养工程师毛坯的高等院校，培养计划不但应满足教育部对本科生培养目标的要求，同时还应当随着市场对人才的需求指标而不断调整。因此，对《互换性与技术测量》课程来讲，在传授知识过程中，不仅应传授基础理论知识，还应添加与本课程相关的外语知识，为学生介绍国际标准与国际规则。目前所用的教材仅介绍了中国标准化的基本内容，并且有些标准已经过时却一直沿用，而介绍国际标准的内容几乎没有。为弥补教材缺少国际标准的不足，课堂中可适当引人国际标准(dimensioningandtolerancing)的双语教学，这不仅使学生通过双语教学了解国际标准，从中比较国标与国际标准的异同，而且还能提高学生的专业外语水平，扩展其知识面。在课堂教学中适当讲解带有各种标注公差的实际工程外文图纸，以强调基本概念及标准的实际应用，引导学生正确掌握和运用有关标准。提高学生读取、应用各种图纸(包括外文图纸)的能力，提高学生工程实践能力，为学生毕业后很快进人工作状态打下很好的基础。
五、改革传统考核
考试是教学过程的最后一个重要环节，是学生对本课程所涉及知识的系统复习过程，由于该课程的名词术语、抽象概念多，工程性强(涉及许多工程实际问题，且需要查取数据表)。若采用传统的闭卷考试方法，学生在考前复习中会把主要精力放在死记硬背教材知识点上，这不利于学生理解和选用标准进行精度设计。为使学生更好地消化所学的内容，培养学生利用理论知识点解决实际工程问题的能力，本门课程的考试宜采用开卷考试。试题采用试题库出题的方法。因为每学期为了出一份考查知识点全面、分值分布合理的试卷，花费的精力及时间很多，对试卷考核的重点、难点、题型也有一定的随意性。而采用试题库出题，不仅在很大程度上降低了教师命题、成卷的工作量.又以此有效客观地评定每年的教学效果。
多媒体教学技术范文篇10
论文摘要:蓝牙无线通信具有无线性、低功耗等优点，非常适合于近距离的远程控制。讨论了在支持J2ME的蓝牙手机设备上，用JABWT蓝牙开发包编程与PC幻灯片主设备建立通信连接，并在此基础上交换信息，实现对幻灯片翻页的控制，从而扩展了教师在课堂中的活动距离可达10M左右，能更好地实现师生互动交流。
蓝牙是一种开放的、解决中短距离的无线通信技术，具有很强的设备间的兼容性和互操作性，并且能提供在10m内具有蓝牙接口的不同设备之间的互联(10-100m范围需要添加功率放大器)，工作频段免费，因此蓝牙在短距离数据传输中有非常广泛的应用前景。
在多媒体教学中，教师为了方便、快捷地通过和主机交互，来控制幻灯片的播放、翻页，往往只能在距离讲台和主机的一个小范围内移动，活动受到限制，教学效果不是很理想，为了改变这种现状，本文基于J2ME平台和VC"6.0编程环境，设计并实现了幻灯片远程控制系统中的主机端服务器和手机端的客户程序，成功实现了蓝牙手机对主机中幻灯片的远程遥控播放，与当前市场上同类产品相比，只需要额外购买一款通用的USB接口蓝牙适配器，并结合大众化的支持JZME的蓝牙手机即可，无需智能机。本系统既可以让教师离开枯燥的讲台实现远程控制，又可以实现10米范围内的学生互动交流，提高教学效果，有广泛的应用前景。
1、蓝牙技术规范
蓝牙技术规范就是为了使符合该规范的各种应用之间能够互联。要实现蓝牙设备之间的通信，不仅要有底层蓝牙硬件，还需要上层协议栈的支持。蓝牙BSIG标准组织(BluetoothSpecialInterestGroup,BSIG)的蓝牙规范就是蓝牙通信协议标准，规定了蓝牙软硬件应遵循的标准和达到的要求。根据蓝牙协议的功能，协议栈可分为3个部分:底层硬件模块、中间协议层和高层应用。具体蓝牙协议栈结构如图1。主机控制器接口(HostControlInterface,HCI)是对不同连接方式的抽象，它提供了调用下层基带以及状态和控制寄存器等硬件的一致的命令接口，使不同的连接方式对主机的协议软件而言是透明的。规范的制订需要考虑并达到不同蓝牙产品之间的互联性。蓝牙系统构成的基本网络单元称为微微网((piconet)，一个微微网内包括一个主设备(Master)和多个从设备(slave)，设备的主从关系是在蓝牙链路的建立过程中确定的，链路建立的发起者定义为主设备，其他响应者为从设备。
2、J2ME蓝牙API
J2ME蓝牙API(JavaApplicationforBluetoothWirelessToolkit,JABWT)属于J2ME的蓝牙扩展部分，是蓝牙技术规范的第一个实现，由JSR82规范进行定义。JABWT包括两个基本包，一个核心包为javax.bluetooth，另一个为javax.obex，后者提供对象交换协议，之所以和蓝牙核心包分离开，是为了让obex协议不依赖蓝牙硬件，比如在红外等支持对象交换协议的地方都可以使用javax.obex包。在具体应用中，核心包实现了蓝牙协议栈中的L2CAP,SDP和RFCOMM等协议，主要应用于蓝牙设备管理、设备发现和服务查找。在幻灯片控制应用中，通过在主机中插入蓝牙适配器，就可以提供和手机间的蓝牙通信，数据交换。
3、基于蓝牙的应用架构
基于蓝牙无线通信的应用大都采用C/S(Client/Server)架构。客户端向服务器发送服务请求，服务器根据请求提供服务。具体服务可以选择在不同的协议层上来实现。在多媒体教学中，我们把播放幻灯片的主机作为服务器端，负责接收对幻灯片的控制请求，手机作为客户端，负责发送控制请求数据。
3.1服务器处理流程
服务器端流程图如图2所示，服务器是发起蓝牙通信的一端，为主设备，手机为从设备。
3.1.1服务注册
由于服务器端采用VC''''"6.0开发环境，自然采用微软的蓝牙协议开发工具包，首先需要调用WSAStartup函数对网络进行初始化，定义一个基于RFCOMM的流套接字，绑定此套接字到一个本地蓝牙设备，随后注册并一个服务，此时需要提供一个UUID(在手机客户端仍然需要使用同一个QUID来发现本服务)，可以通过Guidgen.exe工具自动生成，代码如下:
SOCKADDR_BTHsa;SOCKETserver;CSADDR_INFOsockInfo;
server=socket(AFBTH,SOCK_STREAM,BTHPROTO_RF-COMM);
bind(server,(constsockaddr*)&sa,sizeof(SOCKADDR_BTH));
sockInfo.iProtocol=BTHPROTO_RFCOMM;sockInfo.iSocketType=SOCKSTREAM;
WSAQUERYSETsvcInfo=}0};
svcInfo.dwNameSpace=NS_BTH;
svcInfo.lpServiceClassId=(LPGUID)&SERVICE_UUID;
WSASetService(&svcInfo,RNRSERVICE_REGISTER,0);
3.1.2启动服务器
当为一个本地蓝牙设备注册并一个服务后，就可以等待客户端的连接请求。其中accept函数为阻塞函数，一直等到客户端连接上方可返回，所以本代码需要在单独的后台线程中运行，如果在界面线程中，则界面就会没有反应，不能和用户进行交互。返回的client在与蓝牙客户端收发数据中需要使用，需要保存。
SOCKETclient=accept(server,(LPSOCKADDR)&ca,&calen);
3.1.3接受手机客户端服务请求处理
使用一般的网络编程方式，调用recv函数读取客户端发送来的服务请求数据，本函数也为阻塞方式，也要放在单独线程中运行。当客户端断开连接时，函数返回，同时rec为0;如果re。不为0，说明收到了客户端的有效数据，进行处理即可。
rec=recv(client,data,sizeof(data),0);
if(rec<=0)break;//客户端退出
/*对接受到得数据进行处理*/
刀继续下次循环
3.1.4服务结束关闭连接
当手机客户端退出时，要关闭服务端所对应客户端的连接套接字，退出本服务所定义的线程。如果所有的客户端请求处理结束，服务器要退出，也需要关闭服务器的套接字，释放系统资源。
closesocket(client);…closesocket(server);
3.2客户端处理程序
手机客户端流程图如图3所示，采用J2ME进行编写，能够实现跨平台，无论是否为智能手机都可以运行客户端程序，对手机设备的要求不高。
3.2.1设备发现
通过JABWT中的DiscoveryAgent类和DiscoveryListener接口实现设备发现，DiscoveryAgent类中的startInquiry)方法可将设备置为查询模式，同时指定一个事件监听器，监听查询结果的到来和查询结束两个事件，主要是，当有查询到的设备时，就发送deviceDiscovered这个事件，并调用deviceDiscovered()方法，当查询结束时，调用inquiryCompleted()方法。
3.2.2服务发现
服务发现允许你发现附近的蓝牙服务。DiscoveryAgent提供的方法可以用来发现蓝牙设备上的服务。在某个服务可以被发现以前，必须首先在蓝牙设备上注册或广播该服务。与设备发现类似也需要提供一个接口，接受服务查询结果和查询结束事件。
3.2.3与服务器通讯请求服务
以下代码描述了服务协议属性检查:
StringconnString=agent.selectService
(uuid,ServiceRecord.NOAUTHENTICATE_NOENCRYPT,false);
if(connString==null)return
corm=(StreamConnection)Connector.open(connString);
OutputStreamout;InputStreamin;
out=conn.open0utputStream);in=conn.openInputStream();
/*按需发送通信数据*/
Stringmesg=""""";Byte]data二mesg.getBytes);out.writ-e(data);
3.3幻灯片控制请求的服务器端实现
微软的Office套件，都提供了对应的API函数，不过需要依赖OLE编程接口。在使用VC''''*6.0编程环境建立基于MFC的工程时，需要选中OLE支持，在OnInitDialog)函数中需要调用AfxOIeInit)对OLE进行初始化，并且在类向导中选中从OLB类型库中添加OfficePowerPoint的OLE自动化类，在弹出的文件选择对话框中选择…/Officell/MSPPT.OLB文件，在确认类对话框中选中一pplication,-Presentation,_S1ide,View等类，
app.CreateDispatch("Powerpoint.Application")
Presentation=app.GetActivePresentation);
slideshow=Presentation.GetSlideShowSettings);
slideshow.Run);
app.SetVisible(TRUE);
S1ideShowWindow二Presentation.GetSlideShowWindow();
view二S1ideShowWindow.GetView();
可通过向view对象发送Next,Previous,First和Last消息实现具体的幻灯片翻页功能。
3.4多线程的使用
在一般的网络编程中，需要单独的一个非界面线程等待客户的连接到来，如若需要等待多个客户端，一般使用循环语句。当与客户端建立连接后，数据的读取和发送，可以选择异步IO或阻塞方式，阻塞数据传输中，需额外创建两个线程分别实现数据的读取和发送。