初中地理教育范文10篇

初中地理教育范文篇1

关键词:初中地理;人文教育;课堂教学

人文精神的实质就是人类的文化精神、文明素养等内容，是人类全面发展的基本要求和标志，包括人对自然社会、他人和自己的基本态度以及价值观等内容。初中生正处于性格定型、人格发展的时期，在地理教学中有效渗透人文精神，将有利于塑造初中生健全的人格，为他们形成正确的世界观、人生观、价值观打下良好的基础。

一、丰富教学内容，结合初中地理人文色彩

初中地理教师在教学过程中渗透人文教育的一个基本方法是丰富教学内容，地理教师在丰富教学内容时要构建科学合理的地理教学人文目标。教师要根据新课改对地理教学提出的要求，即充分发挥地理在人文教学中的优势，帮助学生树立正确的世界观、人生观、价值观，提高学生的人文修养和自主学习能力，为促进学生健康全面发展制定合理的教学目标，深入研究地理教材内容，让学生用发展的、全面的眼光来认识我国和世界的发展形势，让他们自觉地为祖国感到骄傲，培养他们的爱国主义情怀。地理教材知识点丰富，应用性强，教师在授课过程中要充分研究地理教材，并且紧密联系生活实际，以增强学生的亲切感和熟悉感，扩充学生的生活常识，激发学生的学习兴趣，让学生能学以致用。比如教师在讲“人口和民族”部分内容时，谈到了我国除土地面积大以外，还有一个显著的特点，就是人口多。中国仅用7%的耕地养活了占全球21%的人口，并且我国是一个多民族聚居的国家，如贵州省就是一个汉族苗族侗族布依族等多个民族共同居住的地方，在学习过程中，教师可以为学生补充各个民族的分布情况、发展现状，以及每个民族有什么特殊的民族节日或者风俗习惯等。这样可以让学生更好地了解祖国各民族现状，进而激发学生的爱国热情。

二、创新教学方法，落实初中地理人文教学

传统的教学手段多是教师传道授业解惑，学生则是倾听学习模仿，教师是课堂中的主体，课堂气氛沉闷，课堂效果不佳。地理教学与生活密切相连，需要学生多动手实践、多观察、多思考。在授课过程中，教师可以采用多种教学方法，把学生的注意力都吸引到课堂中来，如让学生自己观察实践，或教师在课堂中展示，或使用多媒体等为学生播放视频音频，等等，在集中学生注意力的同时拓宽学生的知识面，提高学生的知识应用的能力。比如，教师在讲月相时，由于月相知识较为抽象，教师可以让学生提前一个月观察月相，结合课本中的知识，体会各种月相，在讲课时则让学生交流自己的感受。此外，教师还可以使用多媒体为学生播放各种月相形成的视频。又如在讲疆域和行政区划时，教师可以使用多媒体为学生展示我国的四至点以及行政区划图，使学生能更为直观地感受祖国疆域的辽阔，并且结合中国与菲律宾在黄岩岛上的争端，让学生各抒己见。又如在讲农工商各行业的分布特点时，教师可以利用多媒体展示中国的物产资源的丰富，由于各地地域条件不同，主导产业也不一致，因此利用多媒体可以让学生有更直观的感受。农业是我国国民经济的基础，但随着我国经济的不断发展，工业水平的不断提高以及沿海地区商业经济的繁荣，我国农工商各行业都有了长足的发展，教师可以使用多媒体为学生展示各地工农商各行业地域的不同分布特点，让学生认识各行各业的特点。

三、改革评价体系，完善初中地理人文熏陶

初中地理教育范文篇2

关键词：地理教学;德育教育;渗透方法

当前，由于种种原因，初中地理在一定程度上并没有受到学生和家长的重视，甚至部分地理工作者并没有充分认识到地理教学的深刻意义。笔者虽在农村，但一直坚守这块“阵地”，并努力进行尝试和改革。并在地理教学中对于如何渗透德育教育有几点思考。

1.地理教学与德育教育的关系

首先，新教材地理内容的综合性很强，更加强调人地关系，这为开展德育教育提供了空间，而丰富广博的教学内容中德育因素无处不在。地理教学中的德育要素可以从多种角度加以分类。其次，地理主要是研究人类与环境关系的科学，这为开展德育教育打下了深厚的思想理论基础。一个关心他人、关心社会、关心地球上生存条件的人，一定会对环境污染、资源短缺、人口膨胀、经济发展不平衡、可持续发展等地理问题做更深入的了解和认识，增强学习的主动性，树立起为公共利益而学习的良好动机。那么如何实现地理知识和德育教育的和谐相融呢？笔者认为，把握学生的情感，提高学生的学习兴趣、实现老师及学生在情感上的共鸣，才有可能实现地理教学与德育教育相统一的目标。而这一目标需要通过教学内容、教学方式、教学风格三个方面加以实现。

2.研究教材：从知识内容上发掘德育教育内容

2.1用国情培养学生的爱国情感

在地理教学中，既要善于通过展示我国地理国情的优势，激发和强化学生的民族自信心和自豪感，又要善于通过指出我国地理国情的劣势，激发学生的危机意识。如地大物博，但人均资源量很少；又如经济飞速发展，但同世界发达国家相比，综合国力还有待于进一步加强，仍然是一个发展中国家等。使学生在产生必要危机感的基础上，激发责任感和使命感。

2.2以地理形式培养学生的科学发展观

地理教学中有一条线是以当代人类所面临的环境、资源、人口等问题为主线，以“人地和谐”的理论观点向学生进行科学的全球观、资源观、人口观、环境观教育。笔者在讲到资源等内容的时候都会有意识地挖掘有关“森林资源短缺”现状，惋惜地教育学生，由于滥伐森林，滥垦荒地，黄河长江沿岸水土流失严重，因此，学生有责任和义务保护森林资源，树立可持续发展的观念。

3.广开渠道：从教学方式上丰富德育教育

3.1开展实践活动扩展德育教育的课堂

初中地理特殊的角色为地理老师扩展地理课堂教学提供了另外一种可能，即形式多样的地理课外兴趣小组的活动，对学生进行思想教育很自然。另外，可以组织学生做社会调查，如在“人口”内容教学中，结合教学内容，选定“泗洪农村家庭人口构成”的主题，组织学生对本辖区（村）部分家庭人口构成进行统计，如人口数量、年龄结构、外出务工情况等方面进行调查，认识家乡人口现状，发现家乡人口存在的问题，既培养学生独立观察、思维的能力，又培养学生的团队合作能力和语言沟通能力。

3.2举办辩论和知识竞答活动活跃德育教育氛围

老师可以将一些知识点做成竞答题，在班中分组或以个人形式参加竞赛，也可以让学生自行编题，自行组织比赛。同样可采用辩论的形式，对一些有争议的地理问题进行辩论。通过这样的练习，可以极大地培养学生的创新意识及严谨的科学态度。

4.身体力行：在教学风格上深化德育教育

“其身正，不令而行；其身不正，虽令不行”。德育本身就是一种个人素质的修炼和提高。对于教师而言，只有以身作则，寓情感、态度与价值观教育于地理课堂教学之中，才能真正感动学生。要实现这一点应该做到以下两点：

4.1课堂上尽情展现风采

地理学的特点就是“杂”，即知识面广，包罗万象。开学初鼓励学生大胆提出各种问题，我从地理学角度加以解释。学生会惊叹我知识的渊博，这为学生喜欢我这位老师，喜欢地理课打下基础。在平时的课堂教学中，我会尝试用较快的语速说出一连串联系较强的知识，如我会一口气说出14个首批沿海开放城市，说出某一区域内的国家和其首都。这种较快的带有激情的讲述有时会取得教育教学上的巨大成功。

4.2课堂外内塑品格

教师面对的是一群正在成长中的孩子，他们求知欲强，好奇心强，吸收和模仿力强，因而教师的素质尤为重要。教师的一言一行会直接影响学生对地理学科的情感及个性品质的形成。言传不如身教，想要进行德育教育，老师自身的素质是关键。教师应当为人师表，完善自己的性格，提高自身的修养，从而以完善的人格影响学生的情感、态度与价值观的形成。总之，只有将老师崇高的个人魅力和精神目标融于地理教学之中，才能真正达到教书育人的目的。地理教学与德育教育存在密切的联系。在地理课堂教学中，应以把握学生情感为中心，以翔实深刻的教学内容引导学生；以丰富多样的教学方式调动学生；以激情满怀的教学风格感染学生，最终达到地理教学与德育教育的和谐统一。

作者:张良 单位:泗洪县归仁中学

参考文献：

［1］梁学军.地理教学过程中要贯穿德育教育［J］.赤峰学院学报，2006（4）：125-126.

［2］胡文海.高校地理教学中的德育教育初探［J］.池州师专学院，1998（4）：7-9.

初中地理教育范文篇3

关键词：以图导学；初中地理；思维能力

将以图导学模式应用于初中地理教学中，是对传统教育的一种补充，有助于激发学生的学习动力，将抽象的地理知识变得信息化、生动化，便于学生更好地理解地理知识脉络，增强学生的地理学习能力。可见，将以图导学模式应用到初中地理教学中，不仅是学生未来发展的需要，也是课程改革的需要。

一、以图导学模式概述

地图是地理课程表达地理知识的重要方式，也是地理知识的“骨架”，更是地理信息的重要载体。以图导学模式是借助各类图片使地理信息直观化、形象化，有助于提升学生的读图能力，增强学生的地理空间感，进而促进学生更好地学习地理知识。以图导学模式是一种有效的地理教学模式，能够将地理知识以图形的形式呈现在学生面前，简化地理知识难度，减缓地理知识抽象性为学生带来的困扰，增强学生地理学习能力。

二、在初中地理教学中应用以图导学模式的重要性

（一）带动学生学习积极性。将以图导学模式应用于初中地理教学中，能够吸引学生注意力，并且以图导学模式能够将抽象的地理知识形象地展示在学生面前，激发学生的学习兴趣，进而实现以学生为教学主体的教学改革。在地理教学中，教师通过以图导学模式，将地理课程知识以图形形式展现在学生面前，运用多媒体为学生展示地理图形，使地理知识点、难点知识更加细化，吸引学生注意力，让学生通过图形更好地理解课程知识，进而增强学生的学习主动性。（二）增强学生地理教育。在初中地理课堂教学中应用以图导学模式，能够在一定程度上增强学生的地理教育。以以图导学模式为导向的初中地理教学，能够帮助学生更好地了解和分析祖国山河、祖国疆域的特点等，对培养学生爱国精神，发展学生地理精神具有促进作用，让学生通过教学能够了解多姿多彩的世界，进而拓展学生的知识视野。

三、以图导学模式在初中地理教学中应用的策略

（一）转变教学观念。观念支配教师的教学行为，在运用以图导学模式时，教师需要转变教学观念，改变单一授课模式。然而，由于受传统教育观念的影响，部分教师在地理教学中采取的教学模式过于单一，大都采用“灌输式”“填鸭式”教学模式为学生授课，忽视了学生学习的主体性，使学生形成被动学习知识模式。这种教学模式不利于学生更好地学习地理知识，阻碍了学生能力与思维的发展。因此，在初中地理教学中，教师应有效地运用以图导学模式，以学生为教学主体，根据学生发展需要，结合地理知识为学生构建教学活动，使学生通过图形、图片等形式，更好地理解地理知识，增强学生的识图能力，进而培养学生地理核心素养。（二）创设情境。在初中地理教学中创设情境，有助于激发学生地理学习兴趣。初中地理教学的原则之一，是以人为本。教师运用以图导学模式，根据学生实际情况，结合地理知识，为学生创设地理教学情境，进而提升学生地理学习主动性。教师借助情境教学法，能够将学生难以理解的地理知识生动化、直观化地呈现在学生面前，不仅能够激发学生的学习动力，还能够增强学生对地理知识的理解能力，进而提升初中地理课堂教学质量。在地理教学中，教师通过运用以图导学模式，能够将抽象的地理知识标注到图形中。然后运用多媒体为学生创设教学活动，吸引学生的注意力，使学生快速地融入到教学情境中，去观察、分析、探索地理图形，增强学生对地理知识的感悟能力，进而促进初中地理教学质量的提升。同时，教师应教授学生以图导学模式的运用方法，让学生通过以图导学模式的运用，增强自主学习能力，培养学生良好的预习习惯，进而促进学生全面发展。所以，教师在运用以图导学模式时，应该将其细化，让学生知晓教师是如何将知识归纳到图形中的，使学生学会运用该方法自主学习地理知识，增强学生地理学习能力。（三）开展探究性教学活动。以图导学模式的特点是，教师以图形为基础，将抽象的地理知识运用图片呈现出来，让学生在明晰知识的同时，对知识形成质疑，进而发展学生的地理学习能力。在初中地理课堂教学中，教师运用以图导学模式为学生开展探究性教学活动，让学生对知识存在质疑，并在教师的引领下分析、探讨知识，进而增强学生分析、解决问题的能力。教师运用以图导学模式为学生开展探究性教学活动，可以分成三个阶段：第一阶段，提出问题。第二阶段，引领学生探究问题。第三阶段，学生得出讨论结果。开展探究性教学活动，能够促进以图导学模式更好地应用于初中地理教学中。

综上所述，初中地理是一门综合性较强的课程，对发展学生的地理思维、培养学生的地理核心素养具有促进意义。基于地理知识过于抽象，学生学习较为吃力的现状，将以图导学模式应用于地理教学中，能够将抽象的知识生动化、形象化地呈现在学生面前，增强学生地理学习兴趣，进而提升初中地理教学质量。

参考文献：

[1]刘亨惠.在初中地理教学中以图导学教学模式应用研究[J].名师在线，2016（9）.

初中地理教育范文篇4

【关键词】初中地理;地理教学;情感态度;培育

在初中地理教学中实施情感态度培育已然成为现阶段我国初中生教育培养的重要的要求之一，不仅对地理学科的教学质量有着一定程度的影响，同时还在很大程度上影响着学生今后的学习发展。对此，初中的地理教师在教学中就必须要基于学生情感态度的培养充足的重视，确保能针对现阶段地理教学中情感态度培育存在的不足采取有效的教学方式，进而促进学生的地理素养得到有效提升。

一、初中地理教学中情感态度培育现存的不足

就目前来看，情感态度的培育在我国初中的地理教学中仍是一个新兴的概念，因此在实际的教学过程中仍存在一定的不足，主要表现在：首先，传统教学思想的影响。受传统教学思想的影响，初中有绝大多数的地理教师仍更重视学生的成绩，因此在实际的教学过程中更重视学生地理知识内容的培养，这使得地理教学变得非常枯燥而在很大程度上限制了学生对地理学习的兴趣；其次，对情感态度的培育缺乏明确认识。在教育不断变革发展的时代背景下，对学生情感态度的培养已然成为初中地理教学的重要目标，而在实际的教学过程中只有围绕这一目标来为学生构建相应的教学氛围才能促使学生更为主动的参与到学习中。但从现实层面来看，有大多数的教师对情感态度培育都缺乏充足的认识，忽视了教学中相应教学氛围的构建而影响了教学的质量；最后，教师自身情感态度培育水平的不足。教师自身情感态度培育水平的不足也对教学质量有着影响。

二、初中地理教学中情感态度培育的策略

1.转变传统的教学思想观念。要将情感态度培育融入到初中的地理教学中，首先就要求教师能转变其自身的教学思想观念，要求在实际的教学过程中能重视对学生地理学习兴趣的激发，进而以兴趣为导向来进行情感态度的培育。就初中地理来看，其中包含的丰富多样的知识内容，而不同学生在各知识内容学习中的兴趣点存在明显的差异性，这就要求地理教师在教学过程中能对学生的实际情况进行充分的分析，进而以此为依据采用合理有效的内容方式来对学生的兴趣加以激发。而就初中生来看，其年龄层决定了他们对新奇的知识内容会充满好奇心，因此在教学中教师也可充分利用初中生的这一特点来对他们的地理学习兴趣加以激发，以有效的进行情感态度的培育。2.提高对情感态度培育的认识。提高对地理教学中情感态度培育的认识也是初中地理教学中能有效促进情感态度培养的有效方式。基于此，针对初中地理教学中的情感态度培育，也要求能充分提高初中地理教师对情感态度培育的认识，确保在实际的教学过程中能重视为学生构建一个更为和谐的学习氛围，以促进地理课堂教学过程中师生之间的有效互动，以为情感态度的培养提供有力的保障。也只有通过和谐课堂氛围的构建实现师生之间的平等互动交流，才能促使学生更为主动的参与到学习中。而要想实现对和谐课堂氛围的构建，就要求教师能提高对情感态度培育的认识，确保教师能转变以往教学中存在的以教师为中心的思想观念，以此来提高教学的有效性。3.强化教师自身的情感态度培育水平。教师所具备的专业能力和职业素养往往对教学的质量水平有着最为直接的影响。因此，要切实有效的在初中的地理教学中落实情感态度培育，也要求教师自身能具备较高的情感态度培育水平。基于此，强化教师自身的情感态度培育水平对初中地理教学中情感态度培育的落实就显得至关重要。这就要求教师在日常生活中能够不断学习进行知识的累积以拓宽自身的知识层面，这不仅对实现情感态度的培育有着良好的作用，同时对提高地理教学的质量也具有良好的帮助。在此基础上，学校也应给予教师的培训充足的重视，确保通过培训的实施促使教师自身的知识素养和专业水平得到充分的提升，以为情感态度培育的落实提供充足的保障。

三、结语

综上所述，在初中地理教学中实施情感态度的培育已然成为初中生教育培养中不可或缺的内容。但其作为一个新兴的教学概念，在实际的教学实施中仍存在一定的问题，导致情感态度培育的效果一直无法达到既定的要求。基于此，初中地理教师就必须要重视采取有效的教学方式将情感态度的培育融入到日常的教学中，以从根本上促进学生自身的地理素养得到有效的提升。

参考文献：

[1]张卫青.初中地理情感态度价值观教育内容体系研究[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版).2007(04)

初中地理教育范文篇5

关键词：初中地理；高中地理；教学衔接

中学地理是中学课程中一门兼有自然科学与社会科学特性的学科，是各学科中唯一以人类赖以生存和发展的地理环境和人类与环境关系及可持续发展为内容的学科。中学地理的学习包含初中与高中两个阶段，两个阶段的地理学习衔接应该是科学而循序的。做好初高中地理教学的衔接，旨在把握地理学习的认识过程，注重知识、能力、情感和行为的融合和地理思维与行为能力的培养、地理思想方法与价值观的形成，并着眼于培养学生获取、处理、更新知识与再学习的能力，陶冶学生的地理情怀［1］。

一、初高中地理教学衔接的背景

1.课程设置模式使学生知识学习出现断层。“初二结业，初三暂歇，阔别一年，再学高中地理”，是当前中学地理课程的设置模式。由此，学生在中学地理学习中出现了断层现象。当学生在接受高中地理学习时，对初中地理知识的遗忘程度往往已经非常严重。区域地理知识的匮乏深深地困扰着高中地理教学与学生的学习和升学，这在乡村初中毕业生中表现格外明显。在现行课程设置模式下，初中地理教学与高中地理教学是相互孤立的。初高中阶段的地理教师及教学内容几乎没有交融。初中地理教师只管眼前的一亩三分地，缺少高瞻远瞩的眼光；而许多高中地理教师则没有建立系统的中学地理知识体系的意识，从而难以建构起清晰明确的地理教学思路。2.学科边缘化影响高中地理教学的顺利开展。地理学科在初二下学期以会考的形式结业，以分数段设定等级或按照百分数计分，在高中录取时参考分值不高。在应试教育依然根深蒂固的背景下，实际结果是学校和学生对初中地理教育教学的漠视。由于评价的偏颇，学生学习兴趣低落深深影响了地理教师的教学热情，而地理教师浅显单调的讲解更使学生失去地理学习热情，初中地理考试题型单调、题目简单，多为机械性记忆题目，许多地理教师或是要求学生死记硬背，或是给学生圈范围、划重点，这种“应试”教学模式深刻影响高中阶段地理教学的顺利开展。中学地理学习包含初中与高中两个阶段，两个不同的学习阶段有着各自的学习特征。如何实现初高中地理教学的平稳过渡，以提升学生的地理学科核心素养，适应高中地理学习的需要是目前中学地理教学中迫切需要解决的问题。参照中学地理课程标准、地理高考要求及福建省的中学地理教学实际，做好初高中地理教学的衔接可从加强系统地理知识教学衔接、强化区域地理教学衔接、加强学习方法教学衔接等方面入手。

二、初高中地理教学衔接的路径

1.加强系统地理知识教学衔接。初中地理知识框架以自然地理、世界地理、中国地理的顺序建构。高中地理则分成三个模块：自然地理、人文地理和选修模块。近年来初中地理知识明显简化，而高考地理对学生知识与能力要求则保持在较高的难度。高中地理知识在初中的基础上梯度增强，角度多维，广度拓宽，跨度增大，深度深入。因此，教学中加强初高中系统地理知识衔接显得尤其重要。通过解读高考地理考试大纲、初高中地理课程标准，整合人教、湘教、鲁教、中图等版本地理教材，分析近几年各地高考地理试题等工作，按专题梳理出初高中地理知识的衔接点及在高中地理教学中需要补充与深化的部分知识［2-3］（表1）。因此，要求在初中地理教学过程中，明确初高中地理课程之间知识、能力要求上的差异，有助于形成清晰的教学思路，在教学活动中张弛有度。在初中地理教学阶段以更高的目标为导向，适当渗透高中地理知识，帮助学生初步建立地理科学的知识框架与思维模型，同时建议学生作学习笔记；在对学有余力且有兴趣的学生进行个别教学时，可以对高中的知识进行较大幅度的扩展延伸，并为学生课外自主学习提供相应的指导。2.强化区域地理知识教学衔接。区域地理作为地理学习的知识与技能贯穿于地理学习的始终，深刻地反映了地理学科的综合性特点，自然地理要素和人文地理要素既有整体性又有差异性，各地理要素放在一个区域，运用所学地理知识分析解决实际问题，体现了高考试题考查能力的主旨。由于初中地理教学的简化导致大部分高中学生对于区域地理背景知识了解甚少。在高二阶段名义上是“复习”区域地理，实则等同新授课。在有限的教学时间内，根据地理学科的区域性、综合性特点，在落实区域地理知识的基础上将初高中地理知识有效衔接，帮助学生建构系统的区域地理知识框架，熟悉区域位置，分析区域特征，比较区域差异，发现区域问题，做出合理分析评价成为高中地理教学中需要师生齐心协力认真对待的课题。（1）加强分区主题式教学，使学生掌握区域地理分析方法。通过复习区域地理，明确区域的自然地理特征（地理位置、地形地貌、气象气候、水文、植被土壤、自然资源、自然灾害）与人文地理特征（人口、城市、工业、农业、交通运输、经济发展、生态环境问题），建构区域地理知识框架。由于区域空间位置不同，影响区域的自然要素存在差异，某些地理要素在一定的空间相对稳定统一，形成该地区的整体特征；而在另一地区则会因为某些要素的变化而形成不同的特征。有时相同的地理事物中会存在差别，而不同的地理事物则可能存在联系。在分析区域特征的基础上类比区域差异，设定教学主题，可以使学生深入系统地掌握区域特征，了解区域差异［4］。在分区教学中设定区域特色鲜明的案例情境与探讨主题，使“知识问题化，问题情境化”，有助于提升学生的学习素养。以世界地理为例，可设置的部分主题如表2所示［5］。根据区域实际差异，探讨主题问题的设定视角与维度应有区域特色。初中阶段大尺度世界地理的探讨问题比较宏观，而在学生已经具备的区域地理知识的基础上，高中阶段探讨问题的设置可以比较微观，可以是中国四大地区、某一具体省区、某一市县甚至某一个村落。把区域地理知识当作载体，提出具有区域特色的地理问题，引导学生深入探讨地理环境各要素之间的关系，在学习与复习中训练地理思维品质，建构系统的地理知识体系。（2）深化区域地理专题教学，为学生建构模块化知识体系。将宛如涓涓细流的地理知识按照模块汇聚成专题的海洋，变换角度，以知识的内在联系类比归纳、图文转化、纵向递进和横向迁移，调整学生的认知结构，重新编组中学地理知识，建构专题化的地理知识体系，使学生的地理知识系统化、条理化，培养学生对地理事物发展规律和内在联系的分析能力。在初中地理学习阶段，教会学生良好的学习方法对高中阶段的深入学习作用显著，应适时开展专题性的地理教学，给学生的学习提供另一扇窗。如在学习“气象与气候”知识模块时，可以将七年级上册气象与气候、七年级下册世界各区域的气候、八年级上册中国的气象与气候，以及教材与地图中出现的气象气候对自然与人文环境现象的影响提取出来，形成角度多维、内容丰富的专题，再学习有关内容时还可穿插复习与小结。而高中阶段的地理教学可以从更多的视角，以更深的维度开展专题化的地理教学。从知识专题的角度，以区域地理穿插渗透其间，可以划分为地球的运动、气象与气候、河流湖泊与海洋、地质与地貌形态、自然环境的整体性与差异性、人口与环境、城市与城市化、农业、工业、交通、区域可持续发展、地理界线、自然灾害、生态建设与环境保护等模块；若以题型的角度，可按照空间定位型、提取信息型、推理转换型、规律提炼型、时间计算型等专题组织复习。在初中地理学科处于边缘位置和初中区域地理教学被明显简化的情况下，以高瞻远瞩的眼光突破应试教育的束缚，在教学中加强渗透初中区域地理的学习是必须的。在班级授课的基础上对部分学生进行个性化教学，在趣味开放的教学中为学生初步建构地理知识体系，发展学生的观察想象能力、记忆理解能力、地理空间思维能力、分析综合能力、读图析图与图文转换能力、语言组织能力等，为学生学习高中地理打下坚实基础。33.培养地理图表判读能力，加强学习方法的教学衔接地理事物的空间分布，地理现象的发生发展均依存于一定的地理空间，有了空间定位才有空间联系与空间结构等一系列地理效应，而这一切需要通过地理图表呈现。地理图表作为地理信息的载体，是地理科学的学科语言，成为地理教学中不可或缺的伙伴。良好的地理图表素养将使学生终生受用，培养学生的地理图表能力是地理教师需要长期坚持的职责，也有利于实现初高中地理知识的平稳过渡。地理图表的信息量大、知识密度高，许多需要琐碎语言表达的地理知识都可以通过地理图表清晰直观地呈现出来。许多自然地理与人文地理现象、要素以地理图表呈现，可以进一步发展形象思维，以动态思维解析地理事物。地理图表能力包括注意、观察、记忆、想象和思维等多种基础能力。地理图表是学生获取信息的背景，建构地理空间依据和发展想象思维的媒介［6］。学会读图对初学地理的初中生而言是巨大的挑战，对高中文科生难度也不小。学生学会读图的前提是掌握地理图像的基础知识。在中学地理学习中应由浅及深，由易到难，由简单到复杂地教会学生阅读地理图表，提升学生思维能力。（1）养成地理图表要素阅读习惯。对地理图表上呈现的地理要素进行阅读是重点。在阅读时一般先观其大略，了解所读图表包含的地理信息，然后按照主题、题目要求详细判读地理事物的分布与变化规律，还可以深入挖掘图表信息背后的地理元素。对于中学生而言，地理图表阅读建议遵循一定的顺序：反映地理事物空间分布特征的（气温与降水、气候类型、洋流、人口、城市、自然资源等的分布）一般按照地理事物的空间顺序，即自西向东，从北到南，由整体到局部的顺序阅读；反映地理事物随时间变化的（如地球公转与季节更替、人口增长历程、气温与降水的变迁、河流湖泊的演变等）一般按照时间顺序阅读；反映揭示地理事物内部联系的（区域气候形成示意图、区域城市、工农业的区位分析示意等）可按内在因果关系阅读；从自然地理现象到人文地理现象的一般先阅读自然现象再阅读人文现象［7］。（2）布置个性化阅读地理图表作业。从初中开始，便应根据知识的特征并结合不同年龄段学生的心理特征，经常性地指导他们阅读地理图表。既面向全体学生指导其掌握常规读图表的方法，又针对学生实际进行个别指导，使其找到适合自己的地理图表学习方法。在阅读地理图表作业的设置上需要根据学生的年龄、思维及认知水平的差异，编制不同水平的阅读地理图表作业。初中阶段的作业设置应侧重于现象的描述，以熟悉区域为目标。而高中阶段的作业设置应注重现象背后的信息提取与分析思维，以建构地理思维模型，探索各地理要素的联系为目标（尽量使用贴近高考的黑白地理图表）。地理图表教学不是简单地传授知识和技能训练，而是培养能力、训练思维的重要组成部分。在长期的地理教学中教师应让学生充分感知、丰富想象、活跃思维，改变重文字轻图表、重结论轻过程、重传授轻思考、重积累轻运用的做法。（3）指导学生建构心理地图。地理教学对地图阅读、地图解释等颇为重视，然而却忽略了对学生心理地图的培养。许多学生到了高中阶段，对曾经熟悉的区域地理地图会感觉很陌生。学生的心理地图是丰富的学习资源，能够引导其进行地理思维［8］。

在初中阶段拥有丰富心理地图储备的学生进入高中阶段后能够随时调动心理地图，游刃有余地学习高中地理。心理地图如果不注意保持会随着时间的流逝而从记忆中逐渐衰退分解，在实际教学过程中，应有意识、有目的地对学生进行指导与训练，启发学生经常性地去阅读地理地图；当学生在初中阶段建构起较为稳定的心理地图后，到了更高阶段的学习会更加自信从容。思想的传递仿佛薪火相传，深入探究初高中地理教学内容及方法的衔接对学生的学习成长具有重要意义。在今后的教学探索中，初高中阶段地理教学均应紧密结合学生心理与思维特征，注重知识、能力、情感和行为的融合和地理思维与行为能力的培养、地理思想方法与价值观的形成，并着眼于培养学生获取、处理、更新知识与再学习的能力，陶冶学生自然与人文情怀，提升核心素养。

参考文献：

［1］王树声.中学地理教学的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［2］袁少民.初高中地理教学衔接策略探讨［J］.中学地理教学参考，2012（11）：9-10.

［3］相炜地理研究室.2012年高考地理试题统计分析与评价［J］.中学地理教学参考.2012（07）：8-39.

［4］王树声.中学地理教学的理论与实践［M］.北京：人民教育出版社，2007.

［5］蒋程程.区域地理双轨式教学策略的运用［J］.中学地理教学参考，2012（11）：12.

［6］王树声.教海求索五十年——我的地理教学实践与思考［M］.北京：人民教育出版社，2000.

［7］李家清.新理念地理教学技能训练［M］.北京：北京大学出版社，2010.

初中地理教育范文篇6

1引言

近年来高中地理课程教学中仍然存在一些低效的教学方法，从而使得地理教学质量低下，学生学业负担加重。因此，新课程改革的影响下，如何实施素质化的地理教学工作、实现地理教学有效性成为了摆在每一个地理教学工作者面前重要的课题。

2高中地理有效教学的概念和内涵

有效教学（effectiveteaching）的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，在美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动后，引起了世界各国教育学者的关注，是“教学是艺术还是科学”之争的产物。其核心是以学生有无进步与发展作为衡量教学效益的唯一标准。期望以此理念指引教学，以提高教师的工作效益，强化过程评价和目标管理。有效教学主要包括三个方面：一是引发学生的学习意向、兴趣。教师通过激发学生的学习动机，使教学在学生“想学”“愿学”“、乐学”的心理基础上展开。二是明确教学目标。教师要让学生知道“学什么”和“学到什么程度”。三是采用学生易于理解和接受的教学方式。所谓高中地理“有效教学”是指按照中学地理新课程标准，结合高中地理课程的学科特点和教学的实际情况，运用现有的地理教学设施和最佳的教学方法，以尽可能少的时间、精力和物力完成高中地理教学内容，实现地理教学目标，满足学生教育价值需要的地理教学活动。[1]所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学后，学生所获得的具体进步或发展。教学有没有效益，并不是指教师有没有教完内容或教得认不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。如果学生不想学或者学了没有收获，即使教师教得再辛苦也是无效教学。同样如果学生学得很辛苦，也没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是衡量有效教学的唯一指标。

3地理新课程标准对有效教学的界定

3.1要注重培养学生地理学习兴趣

兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣在人的实践活动中具有重要的意义，可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。高中地理有效教学不应简单理解为向学生传授多少书本知识、解决多少作业难题，更主要还是在于端正学生学习态度、激发学生探究地理问题兴趣上。通过有效教学，消除学生地理学习恐惧和厌烦心理，培养自主学习、主动探索的良好习惯。[2]

3.2要注重塑造学生地理基本素质

高考地理试题的命题思想是以现实问题为背景，以能力立意为目的，考查学生对基础知识、基本技能的掌握程度和运用这些基础知识分析、解决问题的能力。高中地理有效教学要狠抓基础知识和基本技能，要善于运用地图教学，教师要尽可能地引导、启发学生从地图上去发现、去获取知识，培养学生的读图、析图能力。有意识地让学生运用所学地理知识去解释一些自然现象和社会问题；让学生从地理角度去观察和分析生活、生产和社会现实中有关问题。

3.3奠定学生未来发展基础

地理课程标准指出：“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等内容。使所学的内容不仅对学生现在的生活和学习有用，而且对他们的终身学习和发展有用。”地理课程有着丰富的内涵与广阔的外延，因此高中地理有效教学不仅要培养负责任公民的智能素质，而且更应该关注并能够影响学生的生命历程。要贯彻“以学生发展为本”的教育理念，促进每个孩子的终身学习与未来发展，这是时展的需要，也是“以学生发展为本”教育理念的充分体现。

4新课改背景下的高中地理课堂有效教学的途径

4.1教学设计，研读课标明确教学目标

高中地理课堂的40分钟里要教什么内容？哪些知识点是高中地理重点和难点？通过课堂的学习，要实现怎样的高中地理目标要求？在传统的教学中，我们依赖高中地理教学大纲来解决这些问题。但在新课程的教学中，我们没有明确的教学大纲，只有“课程标准”。因此，在课堂教学中，要提高课堂教学的有效性，教师对教学目标的功能，课程目标与教学目标间的关系等，要有一个清楚的认识。一是树立强烈的目标意识，明确教学目标是有效教学的关键；二是把握课程标准所规定的三维目标的内涵，明确三维目标之间的关系；三是加强课程文本解读和教材解读；四是教学目标的制定要考虑学生的实际情况。[3]

4.2量体裁衣，确定合理适度的教学内容

高中地理有效教学关注的不仅是教学内容的量，更关注它的质。有一定难度的、具有活化力的、符合学生认知结构的基本知识是教学的有效知识。一节课的信息量过大，知识点过多，学生难以接受；而一节课的信息量过少，知识点过少，也会浪费时间，不利于调动学生学习的积极性。[4]因此，高中地理教学内容的确定应当遵循学生的认知需要和个性需求，以学生为教学内容选择的主体，从学生出发，寻找“教”和“学”的最佳契合点，从而使“教”更有效地为“学”服务。

4.3创设问题情境，激发学生的问题意识

我们说过，衡量教学活动是否有效的一个重要标准就是看学生是否获得了全面的进步和发展，而要想获得全面的进步和发展，具备一定的问题意识是重要的条件。在传统的地理课堂上，教师教什么学生就学什么，很少有学生会去主动思考和探索，这样就注定他们不可能有所创新，而只有学生具有一定的问题意识，凡是什么问题都喜欢问一问“为什么”，这样，在长期的思考和探索之后，学生的综合能力会得到明显的提升。为了达到这个目标，我们的教师要懂得为学生创设一定的问题情境，激发学生的问题意识。[5]

4.4培养学生的自主创新和合作能力

依据中学地理新课程标准，学生应是高中地理课程教学中的主体，一些教学活动和教学任务、目标都应以学生为主，充分发挥学习的能动性。在课堂教学中，教师是指导者，只是为学生服务和指导的；学生是主体，要主动参与到学习的全过程中去，积极主动地思考、探索。在学习的过程中，学生可以根据自己的实际情况安排自己的学习内容和学习的先后顺序，可以独自学习，也可与别人合作学习。比如在学习“时区和日界线”习题课时，笔者安排同桌之间相互讲解，然后找另一道相似的题目进行演练，通过相互之间的讲解和演练，可以增强学生的语言表达能力，也可以更好地对知识进行了解熟悉，同时也增强了同学之间相互合作交流的能力。[5]

作者：曾莠瑄工作单位：厦门市集美乐安中学

第二篇

一、高中和初中地理教学衔接问题产生的原因

1.师资配置的问题

调查发现，目前初中地理的师资力量不容乐观。由于受传统思想及初升高招生考试要求等因素的影响，相当一部分初中学校对初中地理教学不重视，初中地理被认为是副科，使一些初中特别是乡村学校往往缺乏地理学科专职教师，常常是其他学科的教师兼职上地理课，即使是大学地理教育专业毕业的教师，也千方百计想改行教其他所谓的主科。教师专业化程度的低下，使初中学生地理基础较差成为一种必然的现象。同时，由于受教师专业化程度较低和初中教师对整个中学地理课程缺乏了解的影响，使初中地理教学较难把握初中、高中地理教学内容的内在联系，导致学生在升入高中之后很难在较短的时间内适应高中地理教学的要求，从而直接影响了高中地理课堂教学的效率。

2.课程内容及要求的差异

处于义务教育阶段的初中地理课程，主要内容是区域地理（中国地理和世界地理），重在对作为案例的某些区域内地理事实和地理现象的描述，原则上不涉及较深层次的地理成因问题，内容较为浅显，理论性和系统性较差，对学生的要求主要是初步了解、认识、学会，能力要求层次比较低。而新课标高中地理的三个必修模块和七个选修模块，主要属于系统地理，重点讲授自然地理的理论与原理、人文地理的理论与方法、正确的人地观念等内容，强调地理事物和现象的成因分析，理论性较强，对学生的要求在初中基础上，更加强调了理解、应用、提出问题和解决问题，提倡学以致用、实践调研、论证探讨，培养地理学科思维能力。因此，学生在初中即使较好地掌握了所学的地理知识，也往往与高中地理教学的要求存在较严重的脱节现象，需要教师在高中地理教学中顾及学生的基础，做好衔接工作。

3.学生年龄特征的差异

初中生的心智正处于快速发展的时期，不成熟，也不稳定，有较强的好奇心，对于趣味性较强的知识较喜欢并易于接受，所以在初中地理教学中注重课堂教学的趣味性就显得较为重要，许多初中教师也正是这样做的。随着年龄的增长，高中生的心智逐渐得到了发展，他们在学习兴趣、学习目的与动力、逻辑思维、学习能力等方面也在不断增长和提高，但仍然表现出一定程度的不成熟和不稳定。因此，高中地理教学较强的理论性和较高的知识与能力要求，使相当部分高中生不能很快适应高中地理的学习。

4.课程设置在时间上的脱节

按照九年义务教育课程的教学安排，初中在一、二年级开设地理课，并在初中二年级学年结束时完成学业水平测试，学生在初中三年级不再学习地理。长达一年时间的学习中断，必然导致学生初中地理知识的大量遗忘，从而使相当一部分学生缺乏学习高中地理的知识基础。这是造成初高中地理教学不能很好衔接的又一个重要原因。

二、高中和初中地理教学衔接的策略

高中和初中地理教学存在的脱节现象，大大地影响了学生对高中地理的学习，制约了高中地理教学质量的全面提升。因此，高中教师必须采取对策，让学生在学习高中地理的过程中实现与初中地理的顺利衔接、平稳过渡。

1.关注学生，因材施教

教师是教学的主导，学生是学习的主体。在新课改中，虽然更加强调要充分发挥学生学习的主体作用，但教师的主导地位也是不能忽视的。在高中、初中地理教学衔接中，教师必须充分利用自己的主导地位，摸清学生初中地理学习的实际情况，关注学生的学习和心理状态、特点，重视不同年级学生的差异，因材施教，多层次、全方位地展开有针对性的教学，有计划、有步骤地给高中生弥补初中地理知识与能力的缺陷。同时，要重视学生学习过程中的反馈，分析学生在学习上遇到的问题，定期进行总结和分类，及时解决问题，真正地做到以学生为本。

2.把握课标，研究教材

初中地理课程的基本理念主要是让学生学习对生活有用和对终身发展有用的地理。引导学生在生活中发现地理问题、从地理的视角思考问题，增强生存能力，并逐步形成人地协调与可持续发展的观念，为培养具有地理素养的公民打下基础。同时，要着眼于学生创新意识和实践能力的培养，鼓励学生自主学习、合作交流、积极探究。强调通过自主学习、合作学习和探究学习，开展观察、实践、探究和研究活动，使学生掌握现代公民必备的地理知识，增强学生的地理学习能力和生存能力，树立正确的地理观念和可持续发展观念。由此可见，初中、高中地理课程的基本理念是一脉相承的，但由于考虑学生年龄特征的差异，高中地理课程对学生的知识与能力要求比初中明显要高。因此，在高中地理教学中，教师应本着课程理念的要求，认真研究和处理教材，全面挖掘高中教材中需要初中知识作为支撑的内容，在教学前先对初中知识进行强化复习，以帮助学生更好地掌握高中地理基本知识、基本原理、基本观念。同时，要注重课本知识与生产生活实际的密切结合，让学生充分认识到学习地理对生产生活有用，使学生保持对地理学习兴趣的持续性和积极性，在一定程度上降低高中、初中地理衔接的难度，从而促进高中地理教学质量不断提升。

3.发展思维，提高能力

随着年龄的增长，高中生在智力和心理上都比初中生要成熟一些，因此，高中地理课程的总体目标之一就是要在初中教学的基础上，使学生获得地理基本技能，发展地理思维能力，初步掌握学习和探究地理问题的基本方法和技术手段。

（1）空间思维能力

空间思维能力是地理思维能力的重要组成部分。初中生的空间思维能力较弱，因此在学习地球运动、地图知识、等高线、区域地图等内容时均有较大困难，学生对于这些地理事物的空间形态、组合结构等理解不到位，掌握程度较差。因此，在高中地理教学中，一方面要照顾学生的知识基础，强化对这些内容的补充教学；另一方面，要利用多种教学手段增强教学的直观性，帮助学生构建空间概念。

（2）读图析图能力

初中地理教学涉及了大量的图像资料，但受知识和智力发展的限制，初中生对地理图像的解读和分析能力较弱。高中地理教学应在初中教学的基础上，加强学生对各种地理图像观察和分析的训练，使之学会从地理图像的图形语言中快速、全面、准确地获取地理信息，并调用所学知识进行概括与分析、描述与阐释、论证和探讨地理问题，提升图文转换能力。

（3）理解记忆能力

初中生学习地理，更多习惯于形象思维，对知识习惯于机械记忆、死记硬背。由于高中教学目标要求的提高，学生的思维能力也要求提高，既要重视基本知识的记忆，更要重视对基本原理和理论的理解和应用。因此，在教学过程中我们要在一定程度上照顾到学生已有的学习习惯和思维方法，在此基础上，有意识地引导学生从形象思维进入抽象思维，引导学生在理解知识的基础上来记忆，着力培养学生的理解概括能力、分析综合能力等。

4.改进教法，优化教学

教师的教学方法和学生的学习方式是体现教师主导地位和学生主体作用的重要方面。在高中地理教学中要做好与初中教学的衔接工作，教师必须善于运用多种教学方法和手段，充分尊重学生的主体地位，优化课堂教学。

（1）多元导入，引疑激趣

初中生学习地理的兴趣往往来自感性认识，比如一些地理奇闻轶事、地区风土人情等就成为引起学生学习兴趣的重要内容。高中生的学习动力除了来自理性的认识外，也需要感性认识的不断激发和强化。为此，在高中课堂引入时，可以用图片、视频、热点话题、生产生活问题等创设情境，引发疑问，激发学生的求知欲和学习兴趣，以避免学生产生高中地理枯燥乏味、深奥难懂的错误认识，从而顺利适应高中教学。

（2）活动探究，激发思维

要在高中地理教学中转变学生机械模仿、被动接受的学习方式，促进学生地理学习能力和综合素质的提高，教师必须改进课堂教学模式。倡导自主学习、小组合作学习和探究学习，注重活动教学，积极引导和指导学生开展地理观测、地理考察、地理实验、地理调查和地理专题研究等实践活动，促进学生形成较强的动手实践能力和地理思维能力。

（3）多种媒体结合，加强教学直观性

从思维发展的角度来看，高中生在一定程度上是一个矛盾结合体，一方面保留了初中生习惯于形象思维的传统，另一方面又缺乏地理空间概念和空间思维能力，对地理事物的空间形态、地理分布、动态过程等缺乏正确的理解和认识。这就要求教师把传统的教学手段和现代教育技术相结合，增强教学的直观性，帮助学生建立地理空间概念，加深对抽象地理动态过程的理解和认识。例如，对区域地图的掌握对相当一部分高中生来说，可谓是一件难事。为突破这一难点，一是教师应在课堂上对一些重点区域图边讲边画，并要求学生跟着仿绘；二是教师要经常使用教学挂图进行教学；三是用多媒体课件展示区域地图，辅助教学。这样通过多种途径、长时期的教学和潜移默化的影响，使学生对区域地图逐渐熟悉起来，为高中地理的学习扫清障碍。

作者：熊永工作单位：四川省宜宾市第一中学校

第三篇

一、当前高中地理教学中出现的问题

虽然新课标教学标准对如今的地理教学作出了规定，但是在实际的教学中，还是存在许多的问题，这些问题严重束缚了高中地理的教学水平。主要有以下几个方面的问题：（1）教师的观念还没有完全转变，仍然使用传统的教学方法进行教学；（2）师生之间缺乏信任，处于相互对抗状态，严重影响了地理教学的质量；（3）教师在教学过程中，只喜欢同成绩优秀的学生交流，而对学习成绩较差的学生存有偏见。这些实际存在的问题，使得当前高中地理的教学工作并不乐观。

二、怎样提升新课标下高中地理教学的有效性

1.转变传统观念，创新教学方法

教学方式不可能是一成不变的，教师要根据不同的情况、不同的课程标准，不断改进教学方法。在新课标要求下，课堂教学比以往更灵活、更适合学生的个性发展。作为地理教师，需要改变传统的教学理念和教学方式，给学生留出自主学习的时间，让其通过自己的思考，对知识进行理解吸收，形成自己的疑问，再由教师讲解，引导学生进一步学习。

2.教师应与学生建立良好的师生关系

作为教师，要理解、关心和帮助学生，充分尊重不同性格的学生，多与学生交流，避免学生对教师的畏惧。地理教师在课堂上，可以调动学生的积极性，活跃一下课堂气氛，让学生喜欢上教师的课，乐于同教师多做交流。只有实现教师与学生的相互理解、信任，教学效果才能显著提高。

3.提高教师的语言技巧，使课堂多姿多彩

初中地理教育范文篇7

【关键词】初中地理;高效课堂;生本理念;教学方法

立足于新时期初中地理学科的课堂教学新目标，地理教师必须要准确解读生本理念内涵及其要求，融入可以激活地理课堂生命力的教育理念与教学方式方法。这些都是要构建高效生本课堂的先决性条件，要求初中地理教师对此予以足够的重视，并切实落实有效的教学措施，为真正构建出高效的地理生本课堂而做出努力。

一、高效生本课堂的基本概述

所谓高效生本课堂，实际上就是在新课程标准与教育改革的背景下诞生的一种特殊教学模式，它主要围绕着以生为本的教育理念，遵循学生的主体地位，强调发挥学生的主体作用，旨在实现促进学生全身心健康可持续发展、保障课堂教学实效性、提升学生知识水平等方面的教学目的。可以说，高效生本课堂的构建可以克服以往教学模式的弊端，将教师与学生所扮演的角色调整过来，教师所需承担起的是课堂上的组织者、引导者等教学职能，而学生需要做到的就是成为课堂学习的主人，发挥自己的主人翁意识，主动汲取和内化课堂上的知识。因此，就初中地理学科而言，构建高效生本课堂，可以让学生成为地理知识学习的主人，教师要做到欣赏学生，并且从学生的实际特征出发，引导学生进行有效的自主学习，改变传统地理课堂上的各种教学问题，让初中地理课堂教学可以真正实现新课程理念下的教学目标。

二、初中地理教学中依旧存在的问题探析

在新课改落实以后，实际上初中地理教学中还是有着一些教学问题，让地理教学的进度遭受了阻碍。因此，初中地理教师要审视当前自己的地理课堂上依旧扎根的问题，为接下来的教学优化工作提供明确的参考方向。首先，在义务教育课程改革如火如荼的当下，初中地理教师所进行的地理课程改革已经获得了一定的进步与发展，但是在有些教师的地理课上还是有着学生参与度不高的问题。学生要真正成为学习的主人，则要求教师必须要关注学生在学习过程中的亲身体验，要让学生拥有足够的自主学习空间，自主捕获知识、自主思考问题、自主解决问题等等。而不少学生在地理课上的表现还是欠缺了一定的学习积极性。其次，有的初中地理教师虽然引入了新型的教学方式方法，但是其课堂掌控力不足，或者搅动课堂学习热烈氛围的力度不够，使其课堂教学形式比较呆板，缺乏灵活性与深度性，并不能让学生从中挖掘深层次的知识内容，也不利于学生掌握好地理知识的学习技能。因此，初中地理教师亟待正视这些问题，进而深入解读新型教学方式的正确使用方法，要真正发挥新型教学模式的效用。最后，部分地理教师所开展的地理课堂还是存在课程内容单调又乏味的问题，让学生在枯燥的学习过程中，缺乏足够的动力来克服相关学习障碍，也难以克服学生的厌学心理。因此，初中地理教师必须要从学生的学习驱动力这方面入手，让学生能够充满兴趣地走进知识的殿堂之中，获取符合自身认知范围的重要知识。

三、构建初中地理教学中高效生本课堂的有效方法

初中地理教师要构建起高效的生本课堂，就要充分解读当下不断涌现的各种新型教学方法，结合实际教学需要与初中学生的认知规律及身心特点，探索一套完善的构建生本课堂的教学办法。1．通过思维导图来构建高效生本课堂。思维导图是锻炼学生思维能力和提高学生学习能力的有效工具，将其运用到学生对初中地理知识的自主学习过程中，可以充分发挥其应有的思维训练作用，让学生能够利用思维导图来构建完整的知识结构，提高学生对地理知识的学习效率，同时也促进学生思维能力的发展。因此，初中地理教师要构建生本课堂，就要注重引导学生自主建立起思维导图，充分发挥学生个体的自主学习能力。如在人教版初中地理《澳大利亚》一课的教学中，教师就可以让学生围绕着澳大利亚这个核心来建立思维导图。如澳大利亚的代表动物、澳大利亚所处的地理位置、澳大利亚的标志性建筑物等。初中学生的抽象思维能力比较薄弱，而思维导图却能够充分发挥学生的形象思维能力，锻炼自己的发散思维能力，为培养学生的抽象思维能力打下基础，同时还能够实现学生的整体性学习，系统地学好应学的地理知识。2．利用生活化教学构建高效生本课堂。若是教师能够将初中地理知识与现实生活进行联系，那么无疑可以很好地提高学生对地理知识的理解能力，同时也提高学生对地理知识的记忆能力，保障学生的知识学习效果。而在生活化教学中，强调的是调动学生的生活经验与认知经验，意味着这一教学方式符合以生为本的教育理念，教师可将生活化教学法运用到高效生本课堂的构建过程中。如在比例尺这部分知识的教学中，教师要让学生充分掌握好比例尺的知识及其使用方法，为学生认识地理地图而夯实基础。此时学生的理解能力有限，为了保证学生的学习效果，教师可让学生借用周围的真实环境来进行自主思考，然后画出相关的比例图。如有的地理教师让学生根据周围的建筑物画出比例图，为了激发学生的参与积极性，教师可指导学生以小组形式来展开合作探究学习，做好建模、绘画以及制作等方面的任务分配，彼此合作，共同朝着相同的学习目标前进，有利于提高学生在地理学习过程中的动手操作能力与空间思维能力，同时还能增强学生的团结协作能力，有利于构建一个真正高效的生本课堂。3．通过问题探究教学构建高效生本课堂。问题探究教学法始终是备受教师青睐的新型教学方法，旨在让学生围绕着问题来展开自主探究活动，可以有效增强学生的问题意识和问题探究能力。因此，初中地理教师要认识到问题探究法在构建生本课堂方面的积极意义，并将其纳入到当下的以生为本教育方法体系之中，推进初中地理高效教学的开展。以人教版初中地理的“位置和范围”这一课为例，教师可向学生提出以下一些问题:“地球的位置和范围有哪些划分方法?它们的划分依据是什么?你们知道东半球有哪些国家吗?北半球又有哪些国家?”这些问题可以吸引学生进行自主探究，同时也可以让学生更高效地吸收相应的知识，构建起完善的知识结构。而且问题探究方法是可以增强课堂教学活力的有效方法，初中地理教师要克服以往的教学氛围沉闷死板这方面的问题，要让学生在和谐愉悦的学习氛围下，愿意主动地探究地理知识，充分发挥其在地理知识探究学习活动中的主体作用，切实构建起高效的生本课堂。综上所述，初中地理教师如何构建起高效生本课堂，这是非常重要的一个教学研究课题，教师需要采取多样化的教学方法来完成这一教学任务，实现新课改下以生为本教育理念的教育目标，最终促进学生在地理学习方面的健康发展。

参考文献:

［1］原建兵．初中地理课堂教学方法探析［J］．亚太教育，2019，(02):45．

［2］谭莉．浅议初中地理教学中构建高效生本课堂的途径［J］．才智，2019，(05):154．

初中地理教育范文篇8

关键词:多媒体技术;初中地理教学;应用

进入信息化时代以来，多媒体技术得到了全方位的发展，并且在各科教学中得到了广泛的运用，成为了教师展开教学活动的好帮手，是当今教育工作中的重要教学辅导手段，不仅可以让学生获得更多层次的感官体验，而且还能够将一些难以理解的抽象知识用简单直观的多媒体形象展示出来，大大降低了学生学习的难度，学生对知识可以有一个更加透彻的了解与掌握，并且运用多媒体技术进行教学还能够大大增强学生的学习兴趣与主动性，对于培养学生的创新性与独立性而言有着十分重要的意义，有助于将学生的地理学习效率提升到一个新的高度。本文就是关于初中地理教学中应用多媒体技术的分析。

一、运用多媒体技术调动学生的学习兴趣

地理作为初中课程体系中的重要组成部分，在整个初中学习中占据着非常重要的地位。初中作为学生学习地理的第一个阶段，在刚开始接触这门学科时，很多学生都无法理解其中专业抽象的知识，加上使用的多是乏味的传统教学模式，使得学生的学习激情受到了很大的影响。因此对于初中地理教师而言，其要想在初中地理教学中运用好多媒体技术，首先就必须要利用多媒体技术来激发学生的学习兴趣，学生只有对地理学科感兴趣了之后才会愿意主动去学习，从而也就可以为学生的学习奠定一个稳定的基础。而且在激发出了学生的学习兴趣之后，以往枯燥的地理课堂也就能转变成为一个丰富多彩的课堂，在这种氛围的课堂上，学生的学习积极性会更加明显，不仅可以构建一种和谐活泼的课堂气氛，而且还能够借助多媒体技术将复杂的知识简单化，通过多媒体技术为学生播放一些与课本内容相对应的视频画面，将一些抽象的地理知识用生动直观的方法展现给学生，学生的学习效果更加明显。

二、运用多媒体技术强化学生对知识的理解

在初中地理教学中，运用多媒体技术进行教学最大的好处就是能够让学生获得更加直观的体验或感受，学生可以通过自己的视觉与听觉等多种感觉，再运用多媒体技术中的视频、音频、图片等载体，能够强化学生对一些比较乏味枯燥地理知识的理解，一些比较晦涩难懂的知识也能够在多媒体技术的作用下变得简单生动。而这些都要求初中地理教师要对教学内容进行精心组织，适当对学生提问，让学生对问题进行充分的独立思考，及时检查学生的课堂学习效果，帮助学生进行更加高效的学习。

三、运用多媒体技术加深学生对知识的记忆

在某种程度上，初中地理的难度比较大，其中包含着许多较难记忆的知识，比较考验学生的记忆力与理解力，因此处于初中阶段的很多学生都会认为初中地理学科是一门太过复杂与专业的课程，不仅影响到学生的学习热情，还导致学生的学习效果难以得到有效的提高。对此，初中地理教师要借助现代教育发展所处的环境优势，合理运用多媒体技术，通过多媒体技术来精心设计教学内容，向学生更加直观形象地展示教材中的地理知识。比如，可以将一些僵硬的地理知识转变为具有趣味性的视频或者图片，这能够让学生获得更加强烈与直观的感官刺激，有助于降低学生的记忆难度，可以帮助学生又快又准确的记忆地理知识，为学生的学习奠定了充实的知识基础。

四、结语

综上所述可知，将多媒体技术应用到初中地理教学中是一个科学的决定，不仅是现代教育事业发展的必然要求，同时也是实现教师与学生共同进步的举措。在今后，教师必须要不断提高自身综合素质与技能，处理好教师自身与多媒体技术之间的关系，对多媒体技术加以适度合理的利用，进而不断实现初中地理教育事业的进步。

作者:任丽 单位:江苏省淮安市清江浦中学

参考文献：

[1]胡久龙.信息技术环境下的地理教学改革实践——以GoogleEarth在初中地理教学中的应用为例[J].教育导刊,2011,07:79-82.

[2]崔珊珊,董玉芝.近十年我国多媒体技术在中学地理教学中的应用文献综述[J].教育教学论坛,2014,22:257-258.

初中地理教育范文篇9

关键词：微课;初中地理;应用;前景

微课是当前微时代深入发展的一种延伸，因为其短小精简、内容突出、获取快捷等优势使其在网络时代背景下得到了广泛的支持，不仅满足了学生以及资源建设等主题的需求，也得到了教师的青睐。随着微课热逐步的提升，地理教学中也开始在课堂中进行尝试，并取得了较好的使用效果。

1当前微课在初中地理教学中的应用

1.1运用微课，激发学生地理学习兴趣。兴趣是学习最好的老师，但很多学生对于地理学习认知还存在偏差，一方面，部分学生不重视地理学习，另一方面，传统的地理教学课堂枯燥无味，需要记忆的知识点太多，学生渐渐失去学习兴趣与热情。而随着微课在初中地理课堂的出现，原本枯燥无味的课堂，开始变得丰富多彩，老师通过多媒体展示世界，展示环境，展示与课本相关的地理图片与视频，将微课视频与知识点结合讲解，原本教材中的文字通过图片、视频形象展示出来，大大吸引了学生注意力，激发学生地理学习兴趣。比如说：《世界的气候》是初中地理教学的重难点，因为其中涉及到的记忆内容较多，学生需要对气候类型名称、分布以及气候特点理解、记忆，还要正确理解气候影响因素，人类活动及气候关系。很多学生因为记忆内容多，知识点生涩易混淆而失去学习自信，久而久之会丧失地理学习兴趣。对此，老师可以巧妙运用微课，精心设计教学方式，将世界气候名称、特点以及分布等相关知识点编为顺口溜，并契合各地气候、人们活动图片与时下初中生喜爱的音乐，营造轻松生动的课堂，消除学生的紧张及消极情绪。这样，微课的运用，打破了地理课堂的传统教学模式，使学生爱上轻松活跃的课堂氛围，激发了学生学习地理的兴趣，进而为地理知识的学习、理解打下良好的基础。1.2运用微课，提升教学效果与质量。地理作为一门对世界认知的课程，帮助学生打开了对世界认识的大门，是初中素质教育中的重要学科。但伴随的是，地理知识比较生涩，需要记忆的知识点也很多，传统的教学模式下，很多学生无法理解知识点，只能通过死记硬背的方式来记忆知识点，事倍功半。而微课在初中课堂的应用，打开了地理教学的新篇章，老师可以借助互联网获取大量的地理教学资源，进而结合教学目标、教学计划编制成微课视频。老师运用微课视频，可以将抽象的知识点形象化，对于一些超出学生的原本知识、认知范围的内容，老师可以通过微课视频，让学生直观看到、听到，仿佛身临其境，有利于拓宽学生的知识面及想象力。1.3运用微课，实现课后教学拓展。初中地理教材中涉及到的知识点广泛，涉及到国内、国外的环境、气候、人文活动等等，这些知识点对于初中生而言都是新鲜的。初中生正处于好奇心最强阶段，且开始具备了新鲜事物的接受能力、知识点的应用能力。但课堂时间是有限的，地理课程只是学生学习的一部分，老师应该积极承担起学生课后地理学习、拓展的引导者的角色，引导学生课后自主学习、探究学习，并鼓励学生通过合作学习提升自身地理综合素质。比如说：在教学《日本》前，老师编制好日本相关微课视频，包括日本地理位置、地形特征、工业特点、人文特征，添加学生熟悉的日本动漫音乐，加入日本代表性图片，并将制作好的微课视频发送到每个学生邮箱，并预留问题，让学生自主学习、合作学习来完成知识预习。相比较于传统的教材预习，微课配合预习，不仅更生动有趣，还更利于理解，为正式听课打好了基础。不仅如此，通过预留问题引导学生去尝试解答，也锻炼了学生的探究学习能力。在《日本》整个章节教学结束后，老师可以询问学生是否想进一步了解日本，是否想学习了解日本应对地震的一些先进技术手段。日本作为一个地震频发国家，在抗震救灾方面有着完整全面的研究，我国同样也是地震频发，尤其是西南地区。老师可以通过编制、发放微课视频《向日本学习如何应对地震》。这样，一方面，可以引导学生对日本地理知识学习延伸，另一方面也可以提升学生的地震应对能力，拓展学生的知识面与抗震救灾实用能力。

2微课教学在初中地理教学中的应用前景

微课作为一种新型教学模式，在初中地理教学中的应用充分体现了其优势，但依旧存在很多进步空间。未来微课在初中地理教学中的应用提升可以从以下几方面着手。2.1认可微课教学的辅助性。充分认可其教学辅助性，可以吸引学生注意力，激发学生学习兴趣，老师应该合理利用微课来完成地理教学。2.2不可本末倒置。微课的设计、制作应该围绕教学目标，以短小精悍为主，在注重其趣味性的同时，老师不需要将大部分精力花费在精美制作上，而是应该注重其包含的知识点，着眼于实际教学效果。2.3注重微课视频共享互动。新时期我们处于合作共赢的环境，老师在教学上也可以通过互联网交流互动，与全国各地，甚至世界各地的老师共享制作的微课视频，可以在相互学习中改进提高，从而不断完善自身微课视频制作能力，提升教学效果与教学质量。

综上所述，微课形式对初中地理教学效率的提升提供了有效的支持。随着多媒体技术与教学理念的创新改进，这种教学模式未来在教学中将会得到更加深层次的应用，不断推动我国初中地理教学事业发展与进步。

参考文献：

[1]樊琳.微课在初中地理教学中的辅助价值探析[J].西部素质教育，2016，2(05):112.

[2]单畅，戴心来，崔春阳.基于认知负荷理论的初中地理微课设计[J].中国教育信息化，2016(12):59-62.

初中地理教育范文篇10

关键词：初高中地理；衔接；探析

随着新课程改革的深入推进，如何顺利做好初高中地理教学的衔接问题已经受到地理教学领域的高度重视。初中地理知识与高中地理知识是密切联系的整体，初中地理教学为高中地理教学夯实基础，然而由于初中地理课程并不是中考科目，从而导致初中地理成为无足轻重的“豆芽菜”，导致初高中地理衔接出现问题，影响高中地理教学的高效开展。因此，在新课程改革时期，如何取消初中地理知识与高中地理知识的跨度感，做好初高中地理教学的衔接，需要地理教学以新方法、新思维展开研究。

一、新时期下初高中地理的衔接探析

(一)立足学情，科学选取衔接内容。做好初高中地理知识的衔接，教师首先要正确掌握学生的地理知识水平，以免由于主观判断错误而导致地理知识衔接不当，而造成学生对地理知识的理解困难，影响地理学习兴趣。教师要立足地理教学课本，整体把握教学内容，找准地理教学的价值定位，紧扣地理学科核心概念，根据高中地理教学目标，梳理初高中地理教学整体脉络，总结初高中地理教学的联系点。笔者通过表格对初、高中地理知识联系点进行举例。(二)初高中地理学习方法与能力的衔接。初中地理教材，偏向于对地理现象的直接描述，学生死记硬背就能够掌握，而高中地理则更侧重于对学生分析理解能力、总结推理能力的培养。[1]与初中地理教材相比，高中地理教材无论是教学问题设计还是知识的传授等方面都有诸多不同，例如，关于气候的知识，初中地理要求学生掌握不同气候的分布地区，而高中地理要求学生还要在此基础上了解气候的成因、特征，并根据地理图表等资料，进行具体气候类型的分析、判断。由此我们可以看出，高中地理知识是在初中地理基础上进行的更深层次的探究。因此，教师在学生初接触高中地理知识时，要以科学的教学方式对他们加以引导，才能帮助学新时期下初高中地理的衔接探析韩志辉(盐城市伍佑中学江苏盐城224000)生能够尽快接受高中地理学习。例如教师在培养学生地理地图读图、用图能力时，可以为学生提供一些空白的地理地图，让学生标注重要经纬线，并标明主要的地形区、自然带等，总结归纳区域地理特征，并在此基础上对区域环境问题展开探究。(三)实行教学制度的衔接。建议教育主管相关部门将初中地理纳入中考科目，端正师生对于初中地理的教学、学习态度，认识到学习地理知识的重要性，为高中地理学习夯实基础，以免高中地理知识与初中地理学习出现断层。同时，还可在高一开设地理知识衔接课程，根据学生实情与初高中地理知识联系点编制衔接教材。另外，学校方面还要为高中教师配备初中地理教材，建立初高中地理之间的联系，整体协调协调初高中地理教学，实现初高中地理教学的无缝衔接。(四)整合初高中地理知识，构建清晰的地理知识网络新课程改革后的文科综合高考试题更加偏向于考察学生对于学科内综合能力的考察。学生在进入高三阶段后，由于地理知识覆盖范围广、知识点零散，需要从整体上对地理知识进行梳理，以免由于知识结构混乱而造成学生混淆、遗忘重点知识。从地理学科结构的角度来看，初高中地理本来就存在交叉重复之处。因此，在复习高中地理知识时，教师可以巧妙利用初高中地理知识的衔接，帮助学生树立地理知识脉络，构建清晰的地理知识网络。例如在高考文科综合试题中，往往会出现以初中地理知识为背景的地理试题，然后根据区域地理特征，考查学生对于高中地理核心知识的掌握。因此，在复习时，教师要深入研读地理教学课标与考纲，以高考的角度挖掘考点内容，并通过案例教学的方式将初高中地理知识有效衔接起来，以初中地理知识为背景，拓展高中地理知识，帮助学生真正掌握、理解高中地理知识，从而提升复习效率。

二、结束语

初中地理知识与高中地理知识是相互联系的整体，高中地理知识是对初中地理知识的进一步拓展，消除高中地理知识与初中地理知识的跨度感，实现高中地理知识与初中地理知识的无缝衔接，[2]在增加学生对于高中地理知识学习兴趣的同时，还可以帮助学生构建清晰、完整的地理知识体系，有利于学生的后续地理专业学习，从而有效提升地理学习实效性，发展学生的综合素养。

参考文献：

[1]李凤梅.探究新课标下高中地理案例教学的方法[J].读与写(教育教学刊)，2017(6).