口腔修复工艺专业校企深度合作模式

摘要：以中职口腔修复工艺专业为例，就校企深度合作人才培养模式的创新进行探讨，包括校企合作教学的组织机构创建、专业人才培养模式与课程体系改革、“双师型”教师队伍成长平台搭建、专业建设质量评价体系完善等，并在此基础上对辽宁省本溪市卫生学校口腔修复工艺专业校企合作人才培养模式创新的教学成果输出进行阐述。

关键词：中职；口腔修复工艺专业；校企合作；数字化教学资源；实训基地

0引言

随着我国全面建设小康社会目标的实现及人民群众对卫生服务需求的不断提高，特别是人口老龄化的发展和人们口腔保健意识的增强，社会对口腔修复工艺专业人才的需求也显现出新的态势。我国的义齿加工行业在市场需求的刺激下快速发展，尤其是南方的一些义齿加工企业，无论是在企业数量、技术水平、产业规模上，还是在市场开发上，都呈现出较快的发展态势，但同时暴露出来一些问题，尤其是技术人员在数量和质量上的不足，已经成为制约义齿加工企业发展的重要因素。从我国义齿加工企业的人员结构和现状来看，技术人员的总体层次和素质均明显偏低，大多未经过正规学习，只是通过师带徒的方式培养出来的。从我国口腔医学人力资源状况分析，口腔修复医师与口腔技师比例应达到1∶2才能保证修复体质量，而目前我国口腔修复技师却十分匮乏。从院校培训来看，目前国内的一些大、中专院校虽然已经设立中专、大专或本科各种层次的口腔修复工艺专业，但培养的多是理论型人才，达不到岗位技能要求。这些现实的状况要求职业院校必须承担起口腔修复专业人才的培养重任，积极探索口腔修复高技能、高素质专业人才培养新模式，不但要为社会输送满口腔修复工艺专业校企深度合作模式探析足数量需求的专业技术人才，还要确保人才的培养质量，满足用人单位的人才实际需求。辽宁省本溪市卫生学校口腔修复工艺专业创建于1995年，是辽宁省第一家开办该专业的中职院校。多年来，学校在专业建设上一直倾注全力，成为全省同类学校口腔修复工艺专业的培训及学习基地，积累了丰富的专业人才培养经验，尤其是在校企深度合作人才培养方面，进行了一些有益的尝试。

1口腔修复工艺专业校企合作人才培养模式创新

1.1组建口腔修复工艺专业校企合作教学的组织机构

构建校企深度合作的管理体制和运行机制，成立校方专门的校企合作组织管理机构，由对外交流合作处全面负责校企合作工作有序运行；成立校企合作组织管理机构，由双方管理和专业人员兼任，共同研究推进校企合作工作；成立口腔修复工艺专业教学指导委员会，指导专业建设和课程改革，以校企共建为基本原则，采取多元化合作方式，形成专业建设与产业发展对接、与企业发展对接、与岗位标准对接、与学生终身发展对接的专业建设动态调整机制[1]。

1.2改革专业人才培养模式与课程体系

1.2.1人才培养模式改革

重视人才培养模式的调研和研讨，由行业企业专家和专任教师共同确立“能力本位、双主体教学”人才培养模式：第一阶段（两年）在校内模拟义齿加工校内生产型实训基地学习，采取“学中做”“做中学”的学习方式，学习内容以专业知识、岗位作业能力训练及综合职业素质的养成为主；第二阶段（一年）在企业顶岗实习，成为企业准员工，采取企业跟师学徒实训方式，实行实习与就业相结合的方式，学生零过渡上岗。

1.2.2构建“两模块”课程体系

通过对企业、毕业生调研，由专业教师和企业兼职教师共同研究，构建与人才培养模式相匹配的“两模块”课程体系，即公共基础课和专业技能课两个模块。积极开发与课程体系相对应的配套教学资源，学校三名骨干教师和两名企业专家参与卫生部“十二五”教学大纲的制订和规划教材的编写，开发配套教学课件及习题集。校企双方共同开发教学资源，目前已与辽宁爱尔创医疗服务有限公司联合开发三门课程，与上海雅谷义齿有限公司共同制定岗前培训教材。

1.3搭建“双师型”教师队伍成长平台

专业带头人和骨干教师是专业建设的核心力量。该专业现有辽宁省教学名师一名、专业带头人一名、骨干教师三名，通过他们的引领示范作用，整体提升口腔修复工艺专业的建设水平。在“双师”型教学团队建设方面，学校采用培养和引进相结合的方式培养“双师型”教师：“培”是选拔骨干教师和青年教师到全国知名企业对口深造，送全体专业教师到企业进行企业实践，实现专业教师实践能力与行业企业职业能力对接，专业教师和企业人力资源校企共享；“引”是从企业引进具有较高理论水平的专业人才，引进具有高级实际操作的技能人才[2]。在兼职教师队伍建设方面，从企业一线聘请富有经验的专业技术人员到校兼课，及时将企业的新知识、新技术、新工艺、新方法引进教学。学校现聘有企业大师四人作为兼职教师，专兼职教师比例达到5∶4，各类型教师共同制订人才培养方案，参与口腔修复工艺专业建设，参与专业技能课的教学。

1.4完善专业建设质量评价体系

在学生在校学习期间，以国家“十二五”规划教材对学生知识和能力的评价体系为标准，评价方法采用理论测试和实践操作考核相结合的方式，由学校和企业共同参与，对学生进行整体评价。在学生顶岗实习期间，由企业制定评价标准，并与企业质量检验标准对接，以产品合格率作为学生是否达标上岗的标准，实现质量评价标准社会化，与职业资格衔接。2019年，学校与大连康亚德义齿有限公司合作举办首届雕牙技能大赛，根据企业的评价标准评选出优秀选手。这种评价模式更有利于培养学生良好的职业素养、岗位就业能力和可持续发展能力。制定《教学质量管理监控制度》《教师业务考核细则》，通过标准客观评价教师的工作质量，对教师的工作质量作出等级认定，引导教师不断改进本职工作，激励教师向更高的目标前进，不断提高教育教学质量。

1.5建设实训基地与数字化教学资源

校企合作共建集实践教学、科研、生产、师资培训、社会培训、职业技能鉴定于一体的多功能实训基地——模拟义齿加工校内生产型实训基地，充分满足口腔修复工艺专业的校内实训要求；选择在义齿加工领域有一定影响力、经营规范的本溪市生物医药产业集群辽宁爱尔创生物材料有限公司、深圳山本真牙科技术有限公司、深圳美牙美口腔数字化产业有限公司、上海雅谷义齿有限公司、大连康亚德义齿有限公司、沈阳雅美义齿有限公司六家企业作为长期合作的主要校外实训基地，签订协议，共同完成人才培养任务。此外，还在北京、深圳、沈阳、大连等地建立多个校外实习基地。为了增强实训教学的直观性，在11个实训室内安装多媒体教学系统、VOD点播系统。每个教室配备多媒体教学设备，教师使用多媒体课件授课比例占总授课时数的90%以上，视频教学占总授课时数的10%；充分发挥网络平台的作用，学生通过互联网查询实训课操作规范流程。目前，全国卫生职业教育口腔医学技术专委会已经创建中国职业教育网口腔医学子页面，辽宁省本溪市卫生学校是参与校之一，网站的建设更进一步促进了校企资源共享、校校合作，进一步满足了师生专业教学需求和社会学习者的需求。

2口腔修复工艺专业校企合作教学的成果输出

2.1提升专业建设水平

构建政府、学校、企业的密切合作机制，是专业取得显著建设成效的保障[3]。学校积极主动与本溪市生物医药产业集群辽宁爱尔创生物材料有限公司、深圳山本真牙科技术有限公司、上海雅谷义齿有限公司等大型知名企业合作，建立良性互动的校企合作关系。这些企业深入参与口腔修复工艺专业人才培养方案修订、课程标准制定、实训基地建设、实训实习指导、“双师型”教师培养等专业建设中，有力地支撑并促进辽宁省本溪市卫生学校口腔修复工艺专业建设，提升学校专业建设水平。通过校企合作机制，形成系统的校企合作、工学结合人才培养改革理念、方法和理论，形成系统化的专业核心课程体系，形成开放的校内校外实训基地，教学与育人水平显著提高，实现专业定位与产业、企业、岗位需求对接，专业课程内容与岗位标准对接，教学过程与生产过程对接，评价模式与职业资格认证标准对接，实现企业、学校、学生三方共赢。

2.2提高人才培养质量

在口腔修复工艺专业校企深度合作模式的探索中，引入企业标准建设，以校企合作为平台，强化实践性教学环节，把培养创新型、技能型、服务型人才的实际能力作为重点，把教学活动与生产实践、社会服务等紧密结合起来[5]。强化岗位技能训练，使技能培养与岗位需求相衔接，提高学生职业素养和职业能力，显著提升专业人才培养质量，毕业生就业稳定率、满意度以及用人单位满意度均得到显著提高。

2.3增强社会服务能力

积极推进专业实训基地建设，发挥为企业、医院口腔技工岗位提供培训、职业资格与技术能力等级认证培训等社会服务职能。通过构建社会培训平台、研发平台、资源共享平台等，发挥示范辐射作用，引领中职校及企业共同发展，提升整个区域专业建设水平和职业教育水平。例如：积极组织专业教师与爱尔创有限公司开展社会爱牙日宣传讲座及义诊活动，服务社会；与爱尔创有限公司义齿设计部门共同制定数字化义齿设计标准，得到爱尔创美国合作方专家的高度认同；为沈阳恒大有限公司设计定制式固定义齿作业指导书10项、定制式活动义齿作业指导书八项。总之，口腔修复工艺专业校企深度合作模式促进了高水平专业带头人的选拔和培养，促进了高水平专业骨干教师和技术人员的队伍建设，促进了专兼结合、教育协同的高水平专业教学团队的组建，促进了学校和企业核心竞争力的提升。

3结束语

口腔修复工艺专业校企深度合作模式创新打破了传统职业院校专业建设模式，树立了职业院校专业链要紧密对接区域经济产业链的专业建设思想理念，在理实合一、工学结合的人才培养模式基础上对其内涵、外延进行研究、提炼和升华，通过搭建校企合作共建口腔修复工艺专业平台，实现产教深度融合的专业建设机制的创新与发展。

参考文献

[1]朱艳峰,贺佐成,叶雯,等.基于产业学院的协同育人模式探索与实践[J].中国职业技术教育,2020(20):58-63.

[2]季瑶娴.高职院校产教融合“三链合一”人才培养模式探索:以浙江商业职业技术学院为例[J].职教论坛,2020(1):133-138.

[3]石伟平,郝天聪.产教深度融合校企双元育人:《国家职业教育改革实施方案》解读[J].中国职业技术教育,2019(7):93-97.

[4]胡茂波,王思言.新时代背景下职业教育校企深度合作发展研究[J].教育与职业,2018(22):12-17.

[5]曹丹.从“校企合作”到“产教融合”:应用型本科高校推进产教深度融合的困惑与思考[J].天中学刊,2015,30(1):133-138.

作者:孙妍 马玉革