口腔教学范文10篇

口腔教学范文篇1

关键词：PBL教学法；口腔医学技术；口腔解剖生理学；教学

口腔医学技术专业培养的是具备与专业相适应的口腔医学基础理论和口腔医学技术专业知识、基本技能，有一定发展潜力，具有较强的沟通、协作能力和严谨认真的敬业精神；能运用现代技术和手段进行各种口腔修复体和常见矫治器的制作，适应口腔修复制作行业生产、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才。口腔医学技术专业面向的是义齿制作、义齿质检、义齿生产档案管理、口腔材料及设备公司有关技术支持工作等，这与口腔临床医学专业有本质区别。不同的培养目标需要不同的教学模式相适应，PBL教学法（Problem-BasedLearning，PBL）是以问题为基础、以学生为中心、培养学生自学能力、发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的一种教学方法[1]。这对重实践、重创新的高职高专技能型人才培养有重大意义，通过适当引入PBL教学法，可以探求更加适合口腔医学技术专业口腔解剖生理学课程的教学模式。

一、口腔解剖生理学PBL教学模式的必要性

（一）高职高专院校教学特点的紧迫性高职高专院校主要培养高技能专门人才，与本科五年制口腔临床医学相比，三年制教学的时限性导致专业基础课时数有限，教师必须针对专业特点在教学内容上有所侧重。根据专业人才培养计划，口腔解剖生理学开设于第一学年，此时学生没有任何医学基础知识，面对众多的名词概念、繁琐复杂的图谱往往无法有效地快速进入学习状态。适当引入PBL教学模式则可以在同样的教学时限内更好地激发学生的学习兴趣，化被动为主动，提高学习效率。（二）理论实践分段教学模式的知识结构脱节现象长期以来，高职高专院校口腔医学技术专业仍按传统教学配置了多媒体理论教室和专业实训室，教师沿袭先理论后实践的教学次序完成教授。就效果而言，尽管多媒体课件将学习内容立体化，一定程度上加深加快了学生的认知，但理论与实践的不同步，仍会使学生知识结构脱节。实践操作时，学生对理论知识的不熟悉、部分忘记甚至完全忘记，都会导致盲目操作或者需要教师逐个辅导、重复理论教学，这极不利于专业培养所要求的实践锻炼。PBL教学则相对强调了学生参与的主动性以及教学做一体化流程，很好地解决了传统分段教学的脱节现象。

二、口腔解剖生理学PBL教学的组织与实施

（一）理实一体化教学环境的完善。PBL教学模式将理论教室与实训室整合，教师要注重实训室建设中与口腔临床医学专业实训室的区别，充分发挥实训设备的作用，强调学生的主动性，不断培养学生自学的能力。将课本与模型相结合，利用校企合作这一载体，将课堂展示与工厂实践相结合，使学生从进校接触口腔解剖生理学这门课开始，逐渐感受专业的魅力，增强学生的学习兴趣与动力。（二）课程教学结构的改革。口腔解剖生理学是口腔专业学生的重要基础课。对口腔医学技术专业学生而言，学习重点在于牙齿、k以及颌位关系等知识点，有关牙体牙列形态的技能操作更是重中之重。现行的口腔解剖生理学（口腔医学技术专业版本）教材基本还是在原先口腔临床医学使用的版本上修订而来，很多版本是两个专业通用的，过于强调了理论的全面性和系统性，实践指导内容过少，实践教学时间分配较少，约为总学时的1/3，不适应理实做一体化教学需要。实训课时不足将导致学生实践操作时间不够，专业技术能力得不到有效的锻炼。因此，与口腔临床医学专业相比，实践课时比例增加是肯定的。同时，结合现阶段口腔医学技术领域数字化技术发展趋势来看，随着口内扫描、计算机辅助设计与制造以及3D打印技术的不断完善与普及，义齿全手工制作的状况正在改变。口腔临床椅旁协助和即刻修复制作，已成为口腔医学技术领域又一新型岗位。这就要求学生能配合口腔医生，了解治疗、修复理念及方案。如此看来，口腔临床理论知识的巩固与加强也是必然的。那么将实践课时比例增加到多少合适呢？实行PBL教学可以协助我们解决这个问题，理实做一体化课程在边教边学、边做边巩固理论的流程中开展。这就不用再局限于1/3或2/3课时量，而是一个动态的、针对于每个学生的平衡分配。学生处于主导地位，通过自主学习、小组配合以及教师辅助，对所学知识进行分析，在解决实际问题的过程中去寻找答案，进而较为自由地分配个人的学习时间，对自身的理论或实践能力进行增强。（三）PBL教学方法的实施。1.设计问题。PBL的问题是整个教学环节的焦点所在，教师对问题设计的水平高低直接影响到学生学习的效果[2]。设置一个好的问题是成功实施PBL的第一步。学生是医学零基础，问题的设计应当是一个由浅到深的流程。教师围绕教学大纲，选择一些学生感兴趣、热点的问题能很好地活跃学生的思维，增强他们自主学习的动力。2.分析、解决问题。以问题为导向，采用分组形式，课前学生自主探究，利用查找资料分析、整合、实践。课中教师引导学生讲练结合，边学边做，同时各学习小组内汇总并阐述讨论结果。指导教师点评并结合专业工作实例梳理知识点，引导出下一个需要被解决的问题。3.口腔医学技术专业课程中口。腔解剖生理学PBL教学的评价PBL教学应当配套相应的评价机制，教师对学生的学业考核评价内容应多元化，兼顾认知、技能、情感等各方面。从口腔解剖生理学课程实践教学效果来看，PBL教学模式符合高职高专职业教育特色，促进了教师的课堂组织，提高了学生的学习兴趣和学习能力，对增强学生的创新能力有积极作用，符合口腔医学技术专业人才培养计划的要求。

参考文献：

[1]杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J].中国大学教育，2006，(2)：55．

口腔教学范文篇2

科技和时代的发展促使医学模式已经从传统的纯生物医学模式逐步转向生理、心理和社会环境相协调的知识体系建构模式，那么医学教育也在随之而发生着变化。一些新型的教学模式正在医学教学中逐步尝试并取得了较好的教学效果。PBL教学模式是以问题为主的教学模式(Problem-basedlearning,简称PBL)。PBL教学法不仅要使学生成为了知识的拥有者，而且帮助学生成为知识的更新者和创造者，也就是说教育必须促使人们学会学习，成为具备主动探究能力、用新技术获取和处理信息能力、分析和解决问题能力、与人合作能力、终身学习能力的人才。同时，PBL教学法培养学生的创新精神和发现问题、研究问题、解决问题的能力。这种教学方法在医学教育中很符合以实际病例为基础的学习方式，注重学生在学习过程中的主体性，激发学生学习的主动性和积极性，尤其是增加学生在医学课堂教学中的参与度。

2PBL教学模式概述

PBL教学法是一种新型的教学方法，主要是基于问题学习（Problem-BasedLearning），以学生为主体的典型教学方法。这种教学方法近年来在临床医学的教学中应用的十分广泛，作为分支的口腔医学教学也在尝试和应用这种新型的教学方法，旨在通过合作学习和研究性学习，使得学生在解决实际的问题中学到知识，并且培养了学生解决问题，自主学习和终身学习的发展能力。该教学方法的具体操作过程是教师先提出问题，以问题为导向，让学生在学习过程中，找出疑惑，提出问题，然后教师在问题的基础上，解惑答疑，解决问题。PBL是基于实际教学中的以学生为中心的教育方式，这种教学法把学习的内容和活动设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。和传统的口腔医学教学模式相比较，PBL教学模式能够更加体现出学生学习的主体性和自主性，同时也提升了学生学习口腔医学知识的积极性和兴趣。教师通过提出问题、解决问题的教学模式使得学生的参与意识逐步增强，并且获得了较好的合作精神和职业技能，因此在口腔医学教学中起到了十分重要的作用。

3PBL教学模式在口腔医学中的应用

3.1教师角色的转变。首先是要改变教师的教学观念及教师角色。教师在课堂上起到的是引导作用，对口腔理论知识进行梳理性的讲解，然后提出问题，将学生进行适当的分组后进行讨论，最后解决问题。这就需要教师在备课时要广泛查阅资料，认真分析教材中的理论知识并通过查阅的资料补充和完善教材中欠缺的知识，同时还要阅读最新的期刊论文来了解口腔医学的发展前沿，这样才能给学生教授准确科学前沿的口腔知识。3.2学生角色的重新定位。传统的医学教学中，教师为中心的知识灌输型课堂教学模式占主导地位，长期以来，由于口腔知识的涉及面广且复杂,学生在被动学习的过程中往往容易感到枯燥而丧失积极性.在PBL教学模式中，学生要将传统的被动学习角色转变为主动学习的主体，在教师的引导下完成教师提出的任务，在问题基础上去探索问题的答案，同时还要学会提出问题，根据教师提供的病例进行分析，并找出解决问题的方案和办法。像口腔医学中最为常见的龋病、牙髓病、牙外伤、牙周病等，教师首先是讲解理论知识，在此基础上进行病例的分析，根据不同病例提出问题，将谁病例进行归纳分类，每一种病例都要尽可能的从病因、病理、诊断、治疗、其他学科相关知识等方面提出问题，然后师生共同进行问题的解决，最终实现理论和实践知识有机结合的目标。例如：某患者，年龄25，女性，左上第二磨牙疼痛半年余.现病史:该患牙半年前曾剧痛一次,约两天后自行缓解,食物嵌入及冷热刺激略感敏感。检查:左上第二磨牙近中面深龋,舌侧髓角处穿髓,探痛,出血,轻度叩痛。要求提出诊断及治疗计划,如选用哪些进一步检查手段、确定治疗方案等。就这个真实案例教师可以提出问题，然后让学生在预习查阅资料的基础上进行小组讨论，教师和学生及时进行交流以便解决上述患者的问题。

4结束语

PBL教学模式对于口腔医学教学的帮助作用是十分显著的，学生可以将口腔医学知识系统化，其自学能力、临床思维能力及发展创造性思维也在逐步提高，同时他们的分析问题能力、动手操作能力、协作能力也会有明显的提高。当然在PBL教学模式实施的过程中要注意问题和课程内容之间的联系性和相关性，教师要设置质量较高并符合学生知识水平的问题；另外，教师和学生要查阅和准备较多的参考资料，以便正确的解决问题。

参考文献:

[1]杨耀，以问题为中心的口腔医学教学过程剖析[J].国外医学:医学教育分册,2015,15(4):150-152.

[2]方定志,以病例为引导教学的口腔医学教学效果[J].中国高等医学教育,2016,16(6):35-37.

口腔教学范文篇3

关键词:PBL教学;口腔医学教学;应用

PBL教学，是problem－based－learning的简称，其教学理念最早起源于加拿大医学院并落实于实践过程。后来，经过长时间的摸索，由美国南伊利诺斯大学医学院的Dr．HowardBarrows总结，成为一个完整的概念。在他看来，医学教育的研究对象不应该局限于对疾病的生物学的过程，而应该同时包含对其和社会群体、心理、环境和行为方式之间的关系和影响。教育教学的目标应该是让学生成长为可以不断完善自我，能够终身进行学习的学习者。所以，其提出的PBL概念，是一种全新的教学模式。我国引入此教学模式之初，一直在模仿外国口腔医学院的做法，主要通过搜集外国的各个研究所的资源来完成国内PBL口腔医学教学。后来，国内高校还邀请了美国和加拿大等国家的专家和教授，在医学院采用PBL教法教学。［1］之后，医学界不断加大对此课题进行研究。目前，已经取得了一定的成绩。本文主要对PBL教法在口腔医学教学领域的发展前景进行分析，总结其当今教学过程中存在的问题，针对性地制定PBL教学和口腔医学教学结合的有效途径。

一、口腔医学教育中PBL教学变革的必要性和趋势

以往的口腔教学主要坚持灌输教育，其一般都是“教”与“学”分开的。教师先给学生集中传授知识，再集中让学生临床练习，理论和实践完全脱节。在这样的教学模式下，学生感觉所学内容枯燥无味，被动地记忆，对所学知识的理解不深，记忆也不牢固。而教师在教学不能获得好得效果，长时间不能从教学活动中获取成就感的情况下，教学状态也会越来越差，最终导致口腔医学教学的恶性循环。但是，现今社会对口腔医学毕业生提出了更高的需求。社会不断要求口腔医学毕业生有着丰富的知识，更是要求他们有着娴熟的技能，这样才可以轻松地面对社会学、伦理学、法律层面的各个问题。而且，学生的知识应该不断更新，教师要积极鼓励学生持续探究新知识。PBL教学模式能够激发学生学习的积极性，让学生更加主动地进入学习的状态，在获得知识培养的同时也获得了技能，同学之间可以更好地配合，具有更强的团队精神。此外，学生的领导能力也得到了极大地提升，知识面更加宽广。为此，在口腔医学教学中启用PBL教学模式是时展的需要，这是社会发展的必然趋势。

二、口腔医学教学中启用PBL教学模式时存在的问题

毋庸置疑的是PBL教学模式给传统的口腔教学带来了极大的震撼，教师和学生在这一变革的路上都受益匪浅。但是，变革的道路从来不会一帆风顺，特别是PBL教学给口腔医学教学所带来的变革，不但要扩展医学知识的覆盖面，还要关注到社会各界对口腔医学造成的影响。［2］这是一个非常复杂的过程，想要在口腔医学教学方面全面启用PBL教法，必须要注意口腔医学自身的完整性和系统性。但是，其知识教学和实践练习过于分散。当前的口腔医学教学还不能达到这一目标。此外，PBL教学必须有大量的教学资源作为基础，为教学活动提供支持，这给现今医学院校的人力和财力提出了更高的要求。特别是教师这一块:目前接受过正规PBL教法培训的教师并不多，这导致我国很多的口腔医学教师并不知道此教法的精髓所在。所以，在运用这一教学模式的时候，只能生搬硬套，让教学效果大打折扣。

三、PBL教学在口腔医学教学中的应用变革

(一)教学观念的改进。PBL教法是一种新的教学模式，想要其取得好的教学效果，教师必须要改变其教学观念。在PBL教法和口腔医学教学过程中，教师要放弃原本的“教师一言堂”的教学观念，把自己的身份定位为学生学习的引导者，而不是学生学习的辅导者。教师要站在全局的角度统筹教学内容，把口腔医学知识和实践操作看为一个整体，加强知识和实践之间的结合，让学生可以边学知识边实践，增加知识的连贯性，帮助学生形成更为严密的知识体系。

(二)增加对口腔医学院校教师的培训。当前，在口腔医学院校进行PBL教学需要较大的财力支持，也需要有足够的师资力量作为保障。因此，必须加大对现有口腔医学教师的培训。比如，牙体牙髓病学、牙周黏膜病学、口腔颌面外科学和口腔修复学等方向的教师都要进行专门的PBL教学培训，能出国去国外接受PBL教法培训的去国外亲身实践，条件不具备的院校也要多组织教师去PBL教学应用比较成功的院校去接受相关的培训。［3］然后，让这些经过培训的教师发挥他们的传帮带作用，帮助剩下的教师尽快熟悉PBL教法的关键所在，尽快完成PBL教学和口腔医学教学的结合。让此新教学模式更好地促进口腔医学教师教学质量的改善。

(三)制定完善的教学评价体系。PBL教法教学效果的评价，不但包含教师对学生的考察和评估，还包含学生的自我评估以及学生间的相互评价，以及学生对教师的评测。学生的学习成绩，不是每学期或者每学年结束时经过考试获得的成绩，而是学生在日常的操作实践过程中获得的各个成绩和最终的考试成绩的结合，同时还要考虑教师和学生对之所做的评价。同时，教学效果的评价还需要有另一方面，那就是学生对教师的评价。中国教育自古讲究师道尊严，只有教师可以对学生进行评价，而学生对教师则不能做任何质疑。PBL教法，要重视学生对教师的评价，把学生对教师的评价作为考察教学效果的一部分，对教师的教学行为进行监督。

四、总结

总之，作为使用PBL教学时间不长的我国口腔医学教育界来说，其应用效果是比较可喜的，一方面教师的教学活动事半功倍，教学效率有了大幅度提升，而另一方面学生的知识面也确实有了极大的扩展，对操作技能的掌握也更加娴熟。但是，在推广PBL教法的时候必须要注意不能一味地迷信外国的经验，要注意结合我国的现实情况，积极地摸索出适合我国口腔教育教学现实情况的PBL教学模式，以便让PBL教学和口腔医学教学的结合成为长期性，具有更好地发展前景。

作者:何平 马洪超 经海永 单位:1．商丘医学高等专科学校;2．商丘市中心医院口腔科

参考文献:

［1］宋容．PBL教学法在口腔内科教学中的运用体会［J］．甘肃科技纵横，2013(03):98．

口腔教学范文篇4

一、对象与方法

1．研究对象

2010年6月至2011年6月期间在梧州市红十字会医院实习的口腔科实习生22人；年龄20～25岁，男性13人，女性9人；其中7人为大学本科学历，15人为大专学历。随机分成人数为5～6人的小组，每组选出小组长1人、记录人1人。

2．研究方法

在要开学习研讨会时，带教老师提前一周将预先准备好病例的基本资料发给实习生，让他们对病例的基本情况先有了一定的感性认识，从而提出一系列学习问题作为自主学习的内容。记录人要记录好组员的讨论成果，包括：①患者基本情况、相关的假设、学习目标、行动计划四部分内容。②实习生对自己提出的问题，可以通过查阅资料、互联网、数据库，与老师、同学讨论交流等方式进行研究探索和学习，并寻找自己想要的答案。③在召开讨论交流总结会时，带教老师给实习生提供病例余下的资料，实习生要将前后有用的信息进行整合，互相讨论，互相补充，形成一个完整的知识框架，从而得出最佳的答案。此外，还要在带教老师的协同下，对小组组员的研究学习成果作可靠性判断。讨论结束后，组长要以口头或其他形式对学习讨论的结果进行概括总结。④进行自我总结，小组各组员对这个病例学习的表现进行自我总结，不但需要总结自己的学习态度、效率和成效，寻找改进的方法，还需要总结如何有效地增进团队之间的有效合作，使自己对病例下一步的学习中发挥更大的效能，最大限度地获取知识。

3．对实习生进行评估测试

①活动调查报告的方式：口头陈述或匿名书面报告两种方式；②评价的资料来源包括：个人进步记录；带教老师评价，组员自我评价与互评；客观书面理论测试及各项临床技能考核。记录人对测试结果做好记录，并上交科室保存。

二、结果

1．实习生对PBL教学法效果的评价

PBL教学法有利于激发实习生的学习兴趣、增强记忆；有利于提高实习生的自学能力、辩证思维能力及综合能力。运用这种方法可将口腔理论知识与临床实践操作有机结合起来，便于发挥实习生的主观能动性，增加实习生学习的动力，培养他们的临床综合思维能力，掌握解决问题的有效方法。对实习生匿名书面调查显示：学生各方面能力的锻炼起到促进的作用。见表1。表122人PBL教学法效果评价表［例（％）］调查内容有帮助没帮助一般掌握理论知识的程度19（86．36）1（4．55）2（9．09）提高临床技能力15（68．18）3（13．64）4（18．18）提高学习兴趣20（90．9）1（4．55）1（4．55）分析、总结资料的能力21（95．45）0（0）1（4．55）思维能力21（95．45）0（0）1（4．55）综合素质的锻炼22（100）0（0％）0（0）独立自主学习能力18（81．8）2（18．2）0（0）团队协作能力22（100）0（0）0（0）

2．带教老师对PBL教学法效果的评价

在随机抽中的6名教师（男性4名，女性2名）均认为运用PBL教学法，教学气氛轻松、活跃，带教老师能够及时发现实习生在学习中遇到的问题。教师为了引导学生，回答学生各种意想不到的问题，课前必须查询大量资料进行备课，这样在很大程度上间接地促进了教师自身业务能力、教学水平提高，达到教与学齐头并进。

口腔教学范文篇5

1．教学设计

以三开为主轴，设计课堂教学。睁开眼睛:主动的阅读与观察。设计的教学活动有:课堂即刻阅读;课后围绕课堂关键问题的课后阅读;对下一讲内容有引导的课前阅读;为准备课堂论文围绕课程某个关键问题的深入阅读和结合课程见习的临床观察。张开嘴巴:主动的提问、表达和讨论。设计的教学活动有:课堂提问与回答;课堂小组讨论;对预留的问题进行课前提问;要求学生对课堂讲课中不明白的问题进行主动提问;全部课程结束时的集体辩论。开动脑筋:主动的解决问题和思考问题。设计的教学活动有:用个人学习加小组学习的方法，练习如何将书看“薄”，即在较短的时间内作出章节概述;启发学生认识目前具有争议的临床问题，主动了解“非标准答案”的重要性;围绕重点问题进行课程论文的准备，用这些方法让学生接触解决临床问题的真实途径。以上教学活动在教学中相互穿插，如在课堂教学中将教师的讲课中断，要求学生用短暂时间对指定的未讲授内容阅读、讨论，然后由小组代表进行发言。将教学延伸到课前课后，结合讲课中的基本概念、关键问题和有争议的问题列出阅读问题，引导学生进行三个层次的阅读，基本知识点重点阅读教科书;对学科中的关键问题要学会阅读参考教科书;难点和新知识点要学会阅读学术杂志的参考文献。鼓励学生带着问题来上课。运用课堂论文和课堂辩论的方法，是将上述环节灵活贯通的有效手段。自2002年到2010年，在首都医科大学口腔医学院外科教研室颞颌关节教学中，对五年制和七年制的口腔医学生实行了课堂论文和辩论的安排。在进入颞颌关节专题教学的第一讲，首先提出一个学科内重要的论题，论题分为正方反方两个方面，如“颞颌关节弹响是否需要早期治疗?”“颞颌关节弹响是否需要手术治疗?”并要求学生在本专题讲课过程中通过自己的分析选择正方或反方的观点，结合在课外阅读的文献，要求阅读十篇以上的中外文文献。在课程结束后，写出一篇课堂论文。在教师审阅论文后，进行一次课外辩论，最后由教师点评论文和辩论情况。论文质量按照能否有明确论点、能否围绕论点收集文献资料、能否正确的引用文献及其观点进行讨论、能否得出合乎逻辑的结论几方面进行评阅，在几方面都能够有突出表现的选为优秀论文，存在严重问题的选为问题论文，只讲存在的问题，不进行学生的点名。每次评出优秀辩手2～3名公开表彰，问题论文由教师通过网络或在课下进行个别交流。最后在进入临床实习前的临床见习中，回顾和强调课堂教学中的难点和发现学生易发生错误的知识点。

2．教学评估

对本教学方法的教学评估的方法有:学生直接对教学效果的评估、教研室联席听课、首都医科大学联席听课，听课人员打分和学生打分成绩均为优秀。三开教学法在首都医科大学进行教改交流并获得校长基金。

3．教学考核

2003～2005年期间，首都医科大学口腔医学院颌面外科教研室将三开教学法所涉及的教学活动列为学生平时成绩，占学科考试的30%。

4．教学效果

在2002年到2010年的8届五年制和5届七年制口腔医学生中，共有354名学生在颌面外科的颞颌关节课程中接受了三开教学法所涉及的课堂活动和课堂论文的写作，其中五年制学生205名，七年制学生149名。论文字数800～3000字，平均2500字;引用文献数量10～59篇，平均32篇。达到优秀论文水平的有42篇;96名学生参与了课堂辩论，产生优秀辩手29人;其中21名优秀辩手是优秀论文的获得者;有3名优秀辩手是问题论文的写作者。问题论文56篇，其中47人经过辅导后重新写作，重新写作后均有明显提高，有13人经过二次写作后达到优秀水平。8名优秀论文的获得者和3名优秀辩手成为免试推荐研究生，其中5名进入了首都医科大学口腔医学院颞颌关节和牙种植的研究学组，4名被推荐到北京大学口腔医学院免试攻读研究生。

5．讨论

口腔教学范文篇6

关键词：审美教育口腔医学技术高职教学

生活中处处都存在美，人们也在不断地追求美，口腔医学技术工作和美又有着密切的联系，因此将美学融入口腔医学是一种必然的发展趋势。口腔医学美学作为一门新兴的专业，受到了高职学生们的热烈追捧，许多学生在选择专业时都将其作为一个不错的机会。究其原因，主要是现在人们对自己的要求比较高，不论是内在还是外在都想变得更加完美，而口腔医学美学的诞生能够使口腔颌面部更加美观。因此，如何提高口腔医学美学技术教学就显得极其重要。

一、口腔医学审美的发展起源

在我国医学中，齿科是一个比较重要的部分，而且早在很多年前，口腔学便发展成为了一门独立的学科。随着技术的提高和牙齿材料的丰富，人们能进行选择的机会不断增加，进而人们也开始注重牙齿的美感了。不论是口腔修复的发展，还是不断涌现出来的新材料，都为口腔医学美学提供了一定的物质条件。

二、审美教育和高职口腔医学的结合

口腔美学对于现在的高校课程而言还是一门比较新的学科，所以还存在着很多空白。我国的教育学者为了填补这些空白，便开始不断借鉴国外的教学经验，并培养具备审美学和口腔医学背景的综合性专业人才。经过学者们的努力探索，我国终于在20世纪90年代诞生了相关著作，第一本相关著作是孙廉教授编写的，随后的一年他又出版了其他作品，主要详细分析了口腔医学美学的内容和层次，可以说孙廉教授的著作在口腔医学美学方面有不可撼动的地位。而随后一些学者的著作也为口腔医学美学的发展奠定了一定的教育和理论基础。

三、口腔医学中审美的体现

1.牙齿健美的特点。人在面部上的美观也包括牙齿的健美。牙齿不仅是用来进食、咀嚼的，在一定程度上也影响着面部的整体美观。牙齿健美主要有咀嚼和发音两个特点。咀嚼主要是为了保证人的健康进食，体现健康美；发音是能够让我们体会音律中的美感。2.牙齿修复后的美感。如果牙齿不能够得到很好的修复，在说话时就会给人一种美中不足的感觉。甚至很多人因为牙齿上的不美观、缺陷而产生自卑，不愿在众人面前开口，久而久之，也会影响人们的正常交流。

四、在高职口腔医学中渗透审美教育的意义

虽然口腔医学美学引起了部分人们的关注，但是许多高职院校并没有开设相关专业课程，而且对其有一定的误解。所以，必须要提高人们的思想认识水平，让人们认识到审美教育渗透到高职口腔医学的重要性。学生进入高职院校学习，是为了以后能够找到更好的工作、更快地适应社会。现在的毕业生人数比较多，而就业机会又很有限，因此，在讨论该门学科的重要性时，应该着重强调它的实际意义。目前，我们对审美学并不只是停留在哲学层面上的研究，而是对其理论和原理进行分析。也就是说，将审美教育渗透到高职口腔医学，应该包括口腔医学在心理层面的辅导、临床美学的实际操作技巧等知识。并且，在实际生活中我们可以发现，口腔医学美学已经可以在一定程度上解决医学界无法解决的难题，因此，医学界将其作为一种高端技术，认为这种技术比较难操作，所以忽略了其在日常生活中的作用。现如今，口腔医学美学在借鉴审美学的理论背景下，已经向着多元化的模式发展了。所以，应该在此基础上提高教育界和医学界的认知水平，加快审美教育在医学领域的应用。

五、将审美教育引入高职口腔医学的方法

1.让美学课程设置更加合理。高职院校因为开设口腔医学美学专业的时间比较晚，所以可以向其他学校借鉴，并根据自身的发展特点开设具有学校特色的口腔医学美学课程。教师主要是根据课本进行讲授，因此教材的选定、课程的设置是非常重要的。应该把学生放在首要位置，以激发他们的学习兴趣为前提，制定出相应的教学方法。首先，应该根据口腔医学美学在实际生活中的应用进行教学，教师要有侧重点地进行授课。口腔医学美学这门课程的设置既应该包括医学，也应该包括美学，所以可以设置美学基础理论、口腔医学基础、医学审美的发展史、外貌学、牙齿修复学等多种学科。其次，还可以开设一些手工课程，比如美术与雕刻课程。这门课程能够让学生们在雕刻的过程中提高审美意识，树立高级的审美观念。同时，还能够锻炼学生的雕刻技能，这些技术可帮助学生日后更好地进行牙体雕刻和修复，能够为以后的实际工作奠定技术基础。最后，教师应该不断充实教学课程的内容，利用互联网选择优秀的教学课件和视频，制定出特色化的教学方案，让教学内容更加丰富、完善。有些学生在理解这些知识时比较困难，所以教师应该将实际操作和理论教程结合起来，从实际操作技巧上进行讲解，针对学生不同的学习能力采取不同的教学措施。此外，教师也应该让学生不断观察人的面部特征，提高学生的美感意识，将相貌学加入口腔医学美学的课程中。2.从教育方法上进行改进。口腔医学美学课程要求学生有较高的实际操作能力，这主要是因为单纯具备丰富的理论知识，而实际操作能力比较差的话，很可能在进行口腔颌手术时出现事故。所以，不论是教师还是学生都必须重视实践操作能力。教师要不断创新教学方法，让学生养成各种审美爱好，丰富审美经验；要不断使用多媒体进行教学，让学生从图片上了解口腔医学，并观看口腔医学方面的视频，让他们能够直观清晰地感受到美学给人们外貌带来的巨大变化。教师应在课堂上引入各种成功案例和失败案例，让学生们进行讨论，交流失败的原因、观察不同的技术手段所产生的效果有何不同；应给学生创设案例，让学生根据案例提出自己的修复意见，教师对学生提出的修复意见进行评价和修正，巩固学生们的基础知识；还应在学期末让学生展示自己雕刻的作品，并总结自己所学的内容，由教师进行评价。以上教学方法都是将理论知识和实践操作进行结合，能够让学生在学习美学知识的同时锻炼自己的实际动手能力。当然，教师也可以引入一些新型教学方法，让学生对课堂内容进行提问并自己解决。除此之外，教师也应将重点放在学生们的学习效果上，充分利用课堂时间，让学生学习更多的操作手段，为学生以后进入口腔医学工作岗位做好准备。教师还应该不断学习，提升自己的审美水平，这样才能够在教学过程中做到游刃有余。3.将审美教育渗透到可摘局部义齿工艺技术教学中。可摘局部义齿的组成一共有四部分，本文主要论述固体位和基托两个部分。其中，固体位和其他牙齿在色泽上是不一样的，固体位的牙齿是金属色泽的，这在一定程度上会影响美观度。因此，许多固体位的设计都在非常隐蔽的地方或者使用了很高强度的透明树脂卡环，这是为了保证可摘局部义齿和其他天然牙齿的和谐美观。同时，在设计基托时，融入美学后可以设计出一种金属—塑料的联合基托，这样不管是色泽美观度还是牙齿坚固度，都与以往的设计有很大的不同。4.将审美教育渗透到全口义齿工艺技术教学中。全口义齿在制作过程中是遵循生物学原理和解剖学原理的，不但注重咀嚼等基本功能，还讲究美感，因而具有较强的美学价值。将审美教育渗透到全口义齿的教学，能够将美学中强调的美感发挥到极致。而且它基本是按照美学规律设计的制作流程，还能够很好地体现美学教学中的雕刻、色彩艺术等，不管是在曲线上还是在形态上，看起来都比较美观，具有极高的可欣赏性。所以在全口义齿自身具有的美学特色上结合审美教育，能够让全口义齿的设计更加美观，并且更加符合人们自身的特点。比如，在设计前牙时，可以和皮肤颜色、五官、年龄等保持一致；女性倾向于选择切角较钝的人工牙，能够体现女性的柔和美；男性则倾向于选择切角较锐的人工牙，能够体现他们的阳刚美。将审美教育融入到全口义齿的工艺技术教学中，更能满足不同人群的需求。

六、小结

通过上述分析可以看到将审美教育渗透到我国口腔医学教学的重要性。教师在上课时，应该注重审美学和口腔医学的结合，不断开展审美教育，提高学生运用美的能力，并且注重实践教学、案例教学，让学生通过案例分析能够解决实际问题。教师也应该不断进行探索，以丰富这门新兴学科的内容，方便学生在日后开展口腔医学工作。

参考文献：

[1]丁思佳.加强口腔医学生的审美教育管理[J].中医药管理杂志,2018(4).

[2]程德盛.高职口腔医学美学教学改革的思考[J].漯河职业技术学院学报,2015(2).

[3]李月,翟晓棠,何勇等.基于职业实践的高职口腔医学技术专业课程改革[J].中国职业技术教育,2015(8).

[4]丁存善,王荃,卢嘉静等.高职口腔工艺技术专业职业道德渗透教育初探[J].卫生职业教育,2014(15).

口腔教学范文篇7

［关键词］儿童口腔医学;翻转课堂;早接触临床;教学改革

儿童口腔医学是一门实践性很强的学科，需要学生掌握的知识点多且分散，而且很多知识点与口腔其他学科重复，加之教学大纲中给予儿童口腔医学的学时较少，重复讲授不但浪费时间，同时也降低了学生的学习热情，达不到理想的教学效果。因此，如何进行教学改革，提高学生的学习兴趣，探索一种高效可行的教学模式至关重要，我们尝试将翻转课堂与早接触临床教学法相结合，对儿童口腔教学进行探索性研究，从而激发学生的求知欲。

一、教学对象和方法

1．教学对象。随机选取湖北医药学院2014级口腔专业本科一系学生50人作为实验组，三系学生50人作为对照组，两组学生性别、年龄及学习成绩无统计学差异(P＞0.05)，具有可比性。教材选用人民卫生出版社第六版《儿童口腔医学》，所有授课均按照统一的教学大纲涵盖对照组与实验组的相关课程，将两组教学结果进行对比。

2．教学方法。对照组采用传统多媒体课件讲授为主的教学模式，实验组采用”翻转课堂+早接触临床”教学模式，具体操作过程如下:(1)分组:随机分为5组，每组10人，组长由学生自主选出;(2)课前准备:教师课前全面评估学生对口腔知识点的掌握情况并根据大纲要求确定教学目标、制作若干个微课小视频，时间一般限制在10分钟以内。同时建立一个QQ群，并将小视频、相关病例、知识重难点、主要参考书在课前2周提供给学生，由学生自行提前预习;(3)早接触临床:学生进入临床前，首先清楚了解本次学习的目的，进入临床后，以小组为单位分别接触不同疾病类型的患者，时间控制在3h内;随后在临床教师指导下，小组成员分工对患者进行问诊、健康评估，收集疾病的相关临床资料，并填写《早接触临床实践报告》交由带课老师统一打分后上交口腔医学院;(4)组织课堂教学活动:上课时各小组汇报学习结果并讲述自己在学习中存在的问题、疑惑，由教师和学生共同讨论。对于重难点部分，教师再进行有针对性的讲解，对薄弱环节进行视频课件回放、动手演示，最后对课堂内容进行简要的总结及梳理。

3．教学效果评价。课程结束后对两组学生教学效果进行测试，包括期末理论考试、病例分析测试及问卷调查三个方面，问卷调查表涵盖学生学习兴趣、对知识的掌握能力、临床思维能力、独立解决问题的能力及团队协作能力等，选择满意或者不满意，并当场收回。

4．统计学方法。采用SPSS19.0软件对数据进行分析处理，计量资料以(均数±标准差)表示，采用t检验;计数资料以率表示，采用χ2检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

二、结果

1．考试成绩比较。实验组、对照组期末理论考试平均成绩分别为(83.36±7.23)、(81.36±7.23)分，两组数据对比，差异无统计学意义(t=1.383，P＞0.05);病例分析测试结果表明，实验组学生平均成绩(80.46±9.38)分，明显高于对照组学生的平均成绩(69.65±8.16)分，差异具有统计学意义(t=6.160，P＜0.05)。

2．教学效果调查问卷结果比较。实验组及对照组问卷调查结果有效回收率为100%，两组学生成绩及分析结果。实验组学生在学习兴趣、对知识的掌握能力、临床思维能力、独立解决问题的能力及团队协作能力等方面明显优于对照组，两组之间差异均具有统计学意义(P＜0.05)。

三、讨论

近年来，随着社会经济的快速发展，人们对医疗服务质量的要求也愈来愈高，培养适应当代医学发展需要、综合素质良好的口腔医学专业人才成为我国高等医学教育的主要目标。这不仅要求医学生具备扎实的医学基础理论知识和熟练的临床技能，还要求医学生拥有科学的临床思维方法及良好的医患沟通能力，为以后临床独立工作做好充分的准备。儿童口腔医学本身属于交叉学科，涉及内容广、操作性强，理解起来比较抽象。各种不同的疾病，如牙齿发育异常、牙外伤等教学特点各不相同，因此，对不同口腔亚专业的学生应采取不同的教学策略。翻转课堂教学法的理念非常符合儿童口腔医学的教学特点，它把传统的学习过程翻转过来，即教师应用网络平台进行教学;而将知识内化的过程放在课堂内，通过答疑、讨论等教学过程，使问题引向更深层次，深化学生的认知，从而达到更好的教学效果。而早期接触临床可以让他们体会到角色的转变，进而产生职业神圣感、荣誉感;通过提前接触临床病例，学生体会到书本知识与临床实际之间的相关性，从而进一步提升学习兴趣，改进团队协作能力，有效掌握专业知识。

本研究将翻转课堂结合早接触临床的方式运用到儿童口腔医学教学实践中，这种教学模式从一开始就强调以学生为主体，该模式可以选择最适合的方法进行自主学习，如“微视频”“图片+PPT文档”或“文档+语音”等多种方式使抽象的知识变得形象、具体，从而有利于调动学生积极性，增强他们的参与感和成就感。带教教师借助早接触临床的机会，充分调动学生的主观能动性，培养其医患沟通能力，如让学生询问患者的患病经过、学会采集病史，患者对疾病的咨询又会促使学生主动学习课本知识，作出正确的解答，从而强化了对章节重难点的掌握。这种教学模式不但可以提高学生的学习兴趣、还能帮助学生更好的理解、记忆理论知识，提高学生的自我学习效能。同时，翻转课堂结合早接触临床教学可以增加师生互动、合作并增强学习能力。本研究中大多数实验组的学生认为，这种课前基于互联网的自主学习方式对提高学生的积极性及兴趣、对知识的掌握能力、临床思维能力、独立解决问题的能力及团队协作能力都很有帮助，虽然两组学生在两种不同教学模式状态下理论成绩没有统计学差异，但是实验组病例分析题的得分率明显高于对照组，可以认为翻转课堂结合早接触临床教学模式充分体现了信息时代背景下，学习过程高效自主及多元化的特点，两者结合可以起到相辅相成的效果。

总之，本研究表明翻转课堂结合早接触临床模式在儿童口腔医学教学上有其无法替代的特点和优势，在提升教学效果、学生成绩及综合素质方面取得明显优越性，相信随着这种教学方式的深入探讨和摸索，将其与口腔教学更紧密完善的结合，在未来的教学实践和教育改革中会有广阔的应用前景。

［参考文献］

［1］轩昆，王小竞，张彩娣，等．儿童口腔医学本科临床教学体系的构建和实践［J］．牙体牙髓牙周病学杂志，2015，25(4):254-256．

口腔教学范文篇8

［关键词］口腔医学教学；启发式教学法；牙体解剖

一、口腔医学教学现状及分析

填鸭式教学方式是传统口腔医学教学中的主要模式，即学生接受教师灌输的模式。由于只是讲述理论知识，并不能与临床教学相契合，所以学生学起来感觉非常无味，很多知识点无法理解和吃透。该种模式下虽然师生都为完成教学目标尽了最大的努力，不过成效与努力并不成正比。学生长时间处于死背知识点的状态，也无法培养学生的推理分析能力。当今社会需要的口腔医生是要求他们有娴熟的技能和快速更新知识的能力，且与当前的医学技术相适应。然而口腔学科本身是一个较为复杂的学科，其中包括牙科、口腔修复学等知识。传统的口腔医学教学无法调动学生的积极性，显然已经不能与当今的医学教学相适应。而启发式教学法能够充分调动学生的思维，使学生不再处于被动接受知识的地位，而是真正成为教学中的主角，教师不再是灌输知识，而是用引导和启发的方式，采用比喻、质疑、对比等多种启发方法，改变以往沉闷的教学氛围，使师生之间的配合更加默契，能够收到良好的教学效果。

二、启发式教学法在口腔医学教学中的应用

口腔医学教学中的口腔修复学是口腔专业学生的一门必修课，它是一门研究口腔以及颌面部的各种畸形的病理、病因、诊断、预防等的口腔临床医学学科。本文主要是以口腔修复学为例，来研究启发式教学法在口腔医学教学中的运用。由于该课程涉及多个应用学科和基础学科，所以大量知识汇集到该学科，使学生面临较大的课业负担。为了改变该局面采用了三种启发式教学法。

（一）用比喻启发法，变抽象为生动

在口腔修复教材的第一章节就将大量抽象型概念呈现给学生，这对学生展开本课程的学习有着重要的作用，假若不能很好地理解和掌握这些概念，就会阻碍本课程的学习。这些概念具有抽象性，导致学生想要吃透这些概念非常艰难，因此学生的积极性不高，甚至有的学生会对概念产生畏惧感，这不利于学生掌握概念。将比喻启发法运用到概念教学中，会将抽象概念变成详细、生动的概念，即有化腐朽为神奇之功效，例如，将“固定桥”比喻为“大桥”，将“冠修复体”比喻成头上戴的“帽子”，将“种植修复”比喻成“拧螺丝钉”等，通过这样的比喻不但能够加深学生理解概念的程度，还能够将学生的畏学心理扼杀在摇篮里，同时引发学生学习概念的兴趣，使其能轻松地展开该课程的学习。

（二）用质疑启发法，引导探索

教师开展课堂教学时，根据所学内容的教学状况，采用质疑法可以达到发散学生思维的目的，在教学过程中留疑问、设悬念，吸引学生一探究竟，将学生引入到追寻真理的教学活动中，使学生能够集中注意力来学习知识难点。这样不但培育了学生正确的思维方法，而且提升了教学效率。例如，教师在教授“设计下前牙的牙体缺损修复方案”这节课时，采用质疑启发法，教师先问“有几种下牙前牙的牙体缺损”，然后再提问“这些种缺损是以怎样的方式排列的”，疑问提出后，学生带着疑问就会产生投入到课堂教学中来的兴趣。

（三）用对比启发法，提升学生总结分析的能力

口腔修复教材中，有部分章节涉及很多相同的内容。采用传统的教学模式来教学时，对各个章节中具有共性的内容，每到一个章节都要讲一遍，学生感到沉闷、枯燥和倦怠。假设能简化共性内容，将特殊问题突显出来，不但能使学生掌握正确的学习方法，又能吃透知识。将对比启发法引入到此类课程中，就可以突出重点知识。例如，在讲授“模型设计”这节课时，可以将全冠、部分冠、宜嵌体和嵌体等固定义齿和固定修复的就位道展开对比，也可以对比活动义齿的就位道，在这样的教学过程中，学生可以全方位地掌握就位道的含义，同时学生在教师的引导下，还会总结出其他章节有共性的内容，不但简化了内容，还能够牢固地掌握知识。

综上所述，在口腔医学教学中采用启发式教学法，有利于将枯燥的课堂变得生动起来，调动学生的积极性。将学生在枯燥乏味的课堂上解脱出来，有利于培养学生的推理能力和创新思维能力，因此值得在口腔医学教学中广泛推广。

作者:邢洪波 李 云 郑晓涛 单位:山东省威海市立医院

口腔教学范文篇9

现实口腔医学本科教学活动中，传统的填鸭式口腔医学教育模式仍然占据主导地位，即教师在讲台上滔滔不绝地讲，学生坐在教室里孜孜不倦地学，枯燥乏味的医学知识和死板教诲式的教学方法教育了一代又一代的学生。口腔临床本科生一旦进入专业课程学习阶段，就面临理论知识抽象，专业性和实践性强，灵活性和直观性差，在未接触临床实际的教学条件下，相应的口腔临床专业知识让刚接触口腔医学专业知识的本科生很难掌握。不管听懂没听懂，学生都必须坐在教室里死记硬背，教学质量和效果难以保证，亟待改进。

鉴于此，口腔本科医学教育模式一直在尝试改变，从教师板书到多媒体教学，从单一教学模式到多种模式综合应用，试图寻找一种精品化的口腔教学模式。

1传统的多媒体教学

经过十余年来的摸索，多媒体教学已广泛应用于口腔医学教育，直观生动的多媒体课件将课堂活跃起来，也将教师从板书和挂图中解放出来，一些难以表述的临床现象也得到了很好的诠释，教学质量得到了明显的改善。

但是，传统的多媒体教学模式尚存在许多不足[2]：

1.1教学模式没有本质的改变：依然是单向教学，以教师讲授为主，学生被动学习，难以适时有效地促使学生展开思维、培养学生的探索精神。

1.2无法达到预期效果：多媒体教学忽略了教学中“人”的主观能动作用，未能发挥学生自身的主导作用，从而无法达到预期效果。

1.3教师与学生之间缺乏有效的反馈：教学中学生很少与教师面对面进行交流和讨论，不利于教师了解学生的学习情况，也很难快速准确地了解教学的效果。

综上所述，随着信息化技术的强大，传统多媒体教学需要结合强大的计算机技术和互联网技术，让医学教育手段逐步走向现代化，网络辅助教学随之诞生。

2网络辅助教学可能发挥的作用

网络教学是将计算机多媒体技术和互联网技术应用于教学的现代远程教学。网络教学的最大特点是以学生为中心，通过网络把教师的指导、教学思路及内容与学生的自主学习、考评及反馈意见有机地结合起来，是现代教学发展的必然趋势。

现代网络教学的特点如下[2]：

2.1学生自主学习为主：教学幻灯片都可网络下载，学生可根据自己的实际情况选择性地进行学习，节省出大量的时间加强重点和难点。

2.2网络教学没有时空限制：医学生所要掌握的专业知识繁多，网络辅助教学能方便学生利用空闲时间复习以前的学习内容和查找目前遇到病人所需的大量学习资料。

2.3互动教学：传统教学是一名教师教授几十名学生，师生之间的交流很少，教师难以针对个体情况制订相应的教学计划。而网络辅助教学可以切实做到互动教学，学生可通过E-mail或BBS将疑难点反馈给教师，教师可以随时了解学生个体学习进展，并根据学生的具体情况提出指导意见增强了师生的直接交流和沟通，更有利于教学质量的提高。

3在口腔医学教学中利用网络教学资源的潜在方式

随着信息技术的发展，网络出现大量资源可供医学教学利用，例如利用网络搜索引擎搜索网上相关教学资源，医学信息检索可搜索大量医学信息数据，利于进一步的专业学习等。

理论上，合理设计、利用网络教学资源，有助于更好地完善口腔医学教学，体现在：

3.1信息化的课堂学习：学习中学生可通过多信息渠道搜集相关信息，诸如从教学软件的系统中获取、从辅助学习网站中搜集，而不再仅仅从课本中获取；通过网络进行小组讨论，合作完成相关主题等。相对传统的课堂教学，信息量大且丰富，易于直观化教学。

3.2网络化的课外学习：学生可通过网络将课堂上讲解的多媒体课件反复观看，并且还可观看其他教师的教学内容。同时还可通过网络课件预习、复习、强化学习内容以及和教师交流。教师定期通过电子邮件及时解答学生的问题和要求[3]，教师也可以通过网络检查学习效果，进行教学评析。课外学习完全打破了课堂教学的局限性。

3.3建立教学应用资源库：包括视频库、多媒体课件库、试题库、精品课程库等。网络化的辅助教学模式依据教学大纲，上传多媒体课件到教材库，诸如教师授课和临床操作录像上传到视频服务器，在网上可在线播放。教师还可定期更新网络练习试题，并及时对试题、作业等进行解析。

4网络辅助教学可能出现的问题

4.1相关软件支持不足：网络专业课件并不只是专业教材的简单搬家，要开发适合口腔医学教育的网络专业课件，需要投入相当的人力和物力，资金、人才和创意的不足均会影响课件的教学质量，而缺乏好的网络课件是制约发展的一个关键因素，这值得广大口腔医学教育工作者潜心开发相应的教学软件系统。

4.2在教育环境上要有所突破：一方面传统教育体制下培养出的学生依赖性较大，创造意识、主动学习意识较差，网络化教学意识有待提高；另一方面，相应的硬件设施也亟待改善以迎合网络化辅助教学，现有大多数院校的硬件设施尚难以充分满足网络教学的发展。

4.3部分师生计算机水平过低：需要对教师、学生进行相关教育培训，且需随网络技术的发展不断更新知识，直至终身教育，才能迎合网络辅助教学的技术要求。

口腔教学范文篇10

关键词：口腔预防医学；案例教学；教学改革

随着社会经济及健康理念的发展，医学高等教育的任务并没有随之发生根本的变化，但教学模式的要求随之有了转变，对医疗人才的培养提出了更高的要求，这就对高等教育中的医学教育提出了更高的要求，所以医学教育模式也需要根据实际情况进行改革。对于医学高专类的口腔医学专业口腔预防医学的教学模式也需要进行改革，改革的目标通过学习使学生可以有从事口腔保健工作的基本能力。湖北中医药高等专科学校口腔教研室2011年开始针对口腔预防医学实验课教学进行了“案例法”的教学实验改革，并对该教学实验改革进行了评价，以期对今后口腔预防医学教学提供借鉴经验。

一、材料和方法

（一）研究对象及分组

选择湖北中医药高等专科学校2011~2013级口腔医学专业大二学生为研究对象进行口腔健康教育实验教学改革探索，研究持续3年。根据湖北中医药高等专科学校口腔专业专科教学课程安排，口腔医学专业三年制专科生在大二时开设了口腔预防医学课程。每届均有四个教学班级，随机抽取两个班级为对照组，根据口腔预防医学授课要求，采用传统的教学方法，通过教师课堂讲授的方法学习。另外，两个班级按照“案例法”的教学方法，设为试验组。

（二）“案例法”教学改革实施过程

1.准备阶段。学生每4~5名分为一个小组，组员随机产生。案例教学法选定窝沟封闭为案例进行教学，然后，学生利用图书馆和网络查询等手段搜集相关资料，并结合进课堂学习。各小组组内学生之间结合窝沟封闭的要求展开讨论，确定可行的操作方式，制订出具体操作计划。在这一环节，教师只需发挥技术指导作用，给学生充分自由发挥的空间，自主完成试验。

2.课堂表现。每组学生在实验室按照既定的分组计划和操作流程进行窝沟封闭操作，全组同学轮流操作，规定时间为45分钟。操作流程按照窝沟封闭操作流程进行。在操作过程中一人作为助手，其余组员则进行观摩交流和讨论。

（三）评价方法

1.课堂评价。对试验组同学课堂现场做出评价，评价包括同组同学互评、不同小组之间评价和实验课教师评价三部分。组内同学互评评出本组操作效果最好的学生为代表参加小组之间的互评，最后由实验课教师评论全班操作效果做好及相对较差的。在同学互评阶段是由其他小组同学对被评小组同学的表现进行现场提问和评价，并指出优缺点。实验课教师只对结果进行点评。评分标准：操作过程中没有违反医疗无伤害原则、操作过程中是否遵守窝沟封闭操作的流程、对窝沟封闭材料和操作器械的了解以及窝沟封闭的效果。

2.课后评价。对于所有参加试验组的学生均参加问卷调查。问卷采取集中发放、当场填写、当场收回的方式。调查项目包括：（1）对今后的工作是否有帮助；（2）是否引起学习兴趣；（3）是否可以激发主动学习的动力；（4）能否提高窝沟封闭操作的能力；（5）是否提高了课堂活跃气氛；（6）是否对窝沟封闭的理论知识得到了巩固；（7）内容形式是否新颖。[1]3.考核评价。对两组学生的最终考核评价内容包括期末考试和实习考核两部分：（1）根据湖北中医药高等专科学校的教学大纲要求，总分为10分的口腔窝沟封闭的考题设置于期末考试的试卷中。两组学生同时闭卷参加考试，试卷由任课老师严格按照评分标准批阅。（2）实习考核分为口腔健康教育和临床窝沟封闭技术操作两个部分。

二、结果

1.课堂评价。对于参加试验的学生来说，“案例法”的教学方式可以使同学们及时发现操作过程中的优缺点，促使学生在课堂前进行较为充分的准备，同学们对“案例法”教学方式认可度较高。“案例法”教学方式在教学过程中可以促进同学之间的学习交流，取长补短，共同提高窝沟封闭操作水平。

2.课后评价。对于“案例法”教学方式的评价才有课堂问卷调查方式进行，问卷当堂发放当堂收回，其问卷100%回收，有效率达到100%。学生们认为“案例法”教学方式可以激发学习的兴趣，并且形式灵活新颖，对于提高学生窝沟封闭的操作能力很有帮助，同时也可以对所学的理论知识进行有效的复习，为今后的工作打下坚实的基础。

3.考核评价。（1）实验组和对照组的最终期终成绩和实习成绩表明，两组之间的期终成绩之间的差异具有统计学意义（P<0.01），试验组期终成绩高于对照组期终成绩。（2）试验组与对照组间实习考核分数的差异有统计学意义（P<0.01），试验组实习考核成绩高于对照组实习考核成绩。

三、讨论

口腔预防医学教育是以教育的手段促使人们主动采取有利于口腔健康的行为，以达到建立口腔健康行为的目的[2]。传统的口腔预防医学教学模式大多数是教师在课堂上照本宣科，学生在实验课上照本操作，学生之间缺乏交流与合作；还有的学生在实验课上马虎了事；还有一部分学生理论知识虽然掌握的还可以，但是在操作的过程中却是错误百出。因此照本宣科式的教学模式对学生的实际操作能力的提高可以说是毫无帮助的。对于照本宣科式教学中存在的不足，湖北中医药高等专科学校医疗系口腔教研室进行了“案例法”的教学方式改革的尝试。通过同学之间相互评价和教师的互动，可以充分调动学生的学习兴趣，开阔学生的专业视野，培养学生发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的自主学习能力[3]。期末考试结果说明“案例法”的教学方式能更好地巩固学生所学的理论知识。实习考核时学生对窝沟封闭操作的结果显示：实验组学生的操作水平比对照组学生的操作水平要高，这也说明了“案例法”教学方式对学生操作水平的提高是有帮助的，同时也对今后的临床工作有一定的帮助。综上所述，“案例法”的教学方式有以下几个优点：（1）可深化学生对所学知识的理解，加深其对所学知识的记忆，锻炼其对所学知识的运用能力。（2）为学生提供了展示自我的平台，增强其自信心，促进其身心健康发展。（3）可为学生营造轻松、活跃的学习氛围，能调动学生的学习兴趣，使其能够主动地思考问题、交流信息[1]。总之，“案例法”的教学方式对于学生实际操作能力的提高是有很大帮助的，对于巩固所学的口腔理论知识也有很大的帮助，有利于学生综合素质的发展，符合教学改革发展趋势，值得进一步探索。

作者:胡倩 单位:湖北中医药高等专科学校

参考文献：

[1]陈曦,冯希平.浅谈建构主义理论在口腔预防教学中应用的体会[J].西北医学教育,2012,20(3):537-539.