口腔医学教学范文10篇

口腔医学教学范文篇1

关键词：PBL教学法；口腔医学技术；口腔解剖生理学；教学

口腔医学技术专业培养的是具备与专业相适应的口腔医学基础理论和口腔医学技术专业知识、基本技能，有一定发展潜力，具有较强的沟通、协作能力和严谨认真的敬业精神；能运用现代技术和手段进行各种口腔修复体和常见矫治器的制作，适应口腔修复制作行业生产、服务和管理第一线需要的高端技能型专门人才。口腔医学技术专业面向的是义齿制作、义齿质检、义齿生产档案管理、口腔材料及设备公司有关技术支持工作等，这与口腔临床医学专业有本质区别。不同的培养目标需要不同的教学模式相适应，PBL教学法（Problem-BasedLearning，PBL）是以问题为基础、以学生为中心、培养学生自学能力、发展学生综合思考能力和解决实际问题能力的一种教学方法[1]。这对重实践、重创新的高职高专技能型人才培养有重大意义，通过适当引入PBL教学法，可以探求更加适合口腔医学技术专业口腔解剖生理学课程的教学模式。

一、口腔解剖生理学PBL教学模式的必要性

（一）高职高专院校教学特点的紧迫性高职高专院校主要培养高技能专门人才，与本科五年制口腔临床医学相比，三年制教学的时限性导致专业基础课时数有限，教师必须针对专业特点在教学内容上有所侧重。根据专业人才培养计划，口腔解剖生理学开设于第一学年，此时学生没有任何医学基础知识，面对众多的名词概念、繁琐复杂的图谱往往无法有效地快速进入学习状态。适当引入PBL教学模式则可以在同样的教学时限内更好地激发学生的学习兴趣，化被动为主动，提高学习效率。（二）理论实践分段教学模式的知识结构脱节现象长期以来，高职高专院校口腔医学技术专业仍按传统教学配置了多媒体理论教室和专业实训室，教师沿袭先理论后实践的教学次序完成教授。就效果而言，尽管多媒体课件将学习内容立体化，一定程度上加深加快了学生的认知，但理论与实践的不同步，仍会使学生知识结构脱节。实践操作时，学生对理论知识的不熟悉、部分忘记甚至完全忘记，都会导致盲目操作或者需要教师逐个辅导、重复理论教学，这极不利于专业培养所要求的实践锻炼。PBL教学则相对强调了学生参与的主动性以及教学做一体化流程，很好地解决了传统分段教学的脱节现象。

二、口腔解剖生理学PBL教学的组织与实施

（一）理实一体化教学环境的完善。PBL教学模式将理论教室与实训室整合，教师要注重实训室建设中与口腔临床医学专业实训室的区别，充分发挥实训设备的作用，强调学生的主动性，不断培养学生自学的能力。将课本与模型相结合，利用校企合作这一载体，将课堂展示与工厂实践相结合，使学生从进校接触口腔解剖生理学这门课开始，逐渐感受专业的魅力，增强学生的学习兴趣与动力。（二）课程教学结构的改革。口腔解剖生理学是口腔专业学生的重要基础课。对口腔医学技术专业学生而言，学习重点在于牙齿、k以及颌位关系等知识点，有关牙体牙列形态的技能操作更是重中之重。现行的口腔解剖生理学（口腔医学技术专业版本）教材基本还是在原先口腔临床医学使用的版本上修订而来，很多版本是两个专业通用的，过于强调了理论的全面性和系统性，实践指导内容过少，实践教学时间分配较少，约为总学时的1/3，不适应理实做一体化教学需要。实训课时不足将导致学生实践操作时间不够，专业技术能力得不到有效的锻炼。因此，与口腔临床医学专业相比，实践课时比例增加是肯定的。同时，结合现阶段口腔医学技术领域数字化技术发展趋势来看，随着口内扫描、计算机辅助设计与制造以及3D打印技术的不断完善与普及，义齿全手工制作的状况正在改变。口腔临床椅旁协助和即刻修复制作，已成为口腔医学技术领域又一新型岗位。这就要求学生能配合口腔医生，了解治疗、修复理念及方案。如此看来，口腔临床理论知识的巩固与加强也是必然的。那么将实践课时比例增加到多少合适呢？实行PBL教学可以协助我们解决这个问题，理实做一体化课程在边教边学、边做边巩固理论的流程中开展。这就不用再局限于1/3或2/3课时量，而是一个动态的、针对于每个学生的平衡分配。学生处于主导地位，通过自主学习、小组配合以及教师辅助，对所学知识进行分析，在解决实际问题的过程中去寻找答案，进而较为自由地分配个人的学习时间，对自身的理论或实践能力进行增强。（三）PBL教学方法的实施。1.设计问题。PBL的问题是整个教学环节的焦点所在，教师对问题设计的水平高低直接影响到学生学习的效果[2]。设置一个好的问题是成功实施PBL的第一步。学生是医学零基础，问题的设计应当是一个由浅到深的流程。教师围绕教学大纲，选择一些学生感兴趣、热点的问题能很好地活跃学生的思维，增强他们自主学习的动力。2.分析、解决问题。以问题为导向，采用分组形式，课前学生自主探究，利用查找资料分析、整合、实践。课中教师引导学生讲练结合，边学边做，同时各学习小组内汇总并阐述讨论结果。指导教师点评并结合专业工作实例梳理知识点，引导出下一个需要被解决的问题。3.口腔医学技术专业课程中口。腔解剖生理学PBL教学的评价PBL教学应当配套相应的评价机制，教师对学生的学业考核评价内容应多元化，兼顾认知、技能、情感等各方面。从口腔解剖生理学课程实践教学效果来看，PBL教学模式符合高职高专职业教育特色，促进了教师的课堂组织，提高了学生的学习兴趣和学习能力，对增强学生的创新能力有积极作用，符合口腔医学技术专业人才培养计划的要求。

参考文献：

[1]杨海莲.以学生为中心进行基础生物化学研究性教学[J].中国大学教育，2006，(2)：55．

口腔医学教学范文篇2

科技和时代的发展促使医学模式已经从传统的纯生物医学模式逐步转向生理、心理和社会环境相协调的知识体系建构模式，那么医学教育也在随之而发生着变化。一些新型的教学模式正在医学教学中逐步尝试并取得了较好的教学效果。PBL教学模式是以问题为主的教学模式(Problem-basedlearning,简称PBL)。PBL教学法不仅要使学生成为了知识的拥有者，而且帮助学生成为知识的更新者和创造者，也就是说教育必须促使人们学会学习，成为具备主动探究能力、用新技术获取和处理信息能力、分析和解决问题能力、与人合作能力、终身学习能力的人才。同时，PBL教学法培养学生的创新精神和发现问题、研究问题、解决问题的能力。这种教学方法在医学教育中很符合以实际病例为基础的学习方式，注重学生在学习过程中的主体性，激发学生学习的主动性和积极性，尤其是增加学生在医学课堂教学中的参与度。

2PBL教学模式概述

PBL教学法是一种新型的教学方法，主要是基于问题学习（Problem-BasedLearning），以学生为主体的典型教学方法。这种教学方法近年来在临床医学的教学中应用的十分广泛，作为分支的口腔医学教学也在尝试和应用这种新型的教学方法，旨在通过合作学习和研究性学习，使得学生在解决实际的问题中学到知识，并且培养了学生解决问题，自主学习和终身学习的发展能力。该教学方法的具体操作过程是教师先提出问题，以问题为导向，让学生在学习过程中，找出疑惑，提出问题，然后教师在问题的基础上，解惑答疑，解决问题。PBL是基于实际教学中的以学生为中心的教育方式，这种教学法把学习的内容和活动设置到复杂的、有意义的问题情境中,通过让学习者合作解决真实性问题,来学习隐含于问题背后的科学知识,形成解决问题的技能,并形成自主学习的能力。和传统的口腔医学教学模式相比较，PBL教学模式能够更加体现出学生学习的主体性和自主性，同时也提升了学生学习口腔医学知识的积极性和兴趣。教师通过提出问题、解决问题的教学模式使得学生的参与意识逐步增强，并且获得了较好的合作精神和职业技能，因此在口腔医学教学中起到了十分重要的作用。

3PBL教学模式在口腔医学中的应用

3.1教师角色的转变。首先是要改变教师的教学观念及教师角色。教师在课堂上起到的是引导作用，对口腔理论知识进行梳理性的讲解，然后提出问题，将学生进行适当的分组后进行讨论，最后解决问题。这就需要教师在备课时要广泛查阅资料，认真分析教材中的理论知识并通过查阅的资料补充和完善教材中欠缺的知识，同时还要阅读最新的期刊论文来了解口腔医学的发展前沿，这样才能给学生教授准确科学前沿的口腔知识。3.2学生角色的重新定位。传统的医学教学中，教师为中心的知识灌输型课堂教学模式占主导地位，长期以来，由于口腔知识的涉及面广且复杂,学生在被动学习的过程中往往容易感到枯燥而丧失积极性.在PBL教学模式中，学生要将传统的被动学习角色转变为主动学习的主体，在教师的引导下完成教师提出的任务，在问题基础上去探索问题的答案，同时还要学会提出问题，根据教师提供的病例进行分析，并找出解决问题的方案和办法。像口腔医学中最为常见的龋病、牙髓病、牙外伤、牙周病等，教师首先是讲解理论知识，在此基础上进行病例的分析，根据不同病例提出问题，将谁病例进行归纳分类，每一种病例都要尽可能的从病因、病理、诊断、治疗、其他学科相关知识等方面提出问题，然后师生共同进行问题的解决，最终实现理论和实践知识有机结合的目标。例如：某患者，年龄25，女性，左上第二磨牙疼痛半年余.现病史:该患牙半年前曾剧痛一次,约两天后自行缓解,食物嵌入及冷热刺激略感敏感。检查:左上第二磨牙近中面深龋,舌侧髓角处穿髓,探痛,出血,轻度叩痛。要求提出诊断及治疗计划,如选用哪些进一步检查手段、确定治疗方案等。就这个真实案例教师可以提出问题，然后让学生在预习查阅资料的基础上进行小组讨论，教师和学生及时进行交流以便解决上述患者的问题。

4结束语

PBL教学模式对于口腔医学教学的帮助作用是十分显著的，学生可以将口腔医学知识系统化，其自学能力、临床思维能力及发展创造性思维也在逐步提高，同时他们的分析问题能力、动手操作能力、协作能力也会有明显的提高。当然在PBL教学模式实施的过程中要注意问题和课程内容之间的联系性和相关性，教师要设置质量较高并符合学生知识水平的问题；另外，教师和学生要查阅和准备较多的参考资料，以便正确的解决问题。

参考文献:

[1]杨耀，以问题为中心的口腔医学教学过程剖析[J].国外医学:医学教育分册,2015,15(4):150-152.

[2]方定志,以病例为引导教学的口腔医学教学效果[J].中国高等医学教育,2016,16(6):35-37.

口腔医学教学范文篇3

关键词:PBL教学;口腔医学教学;应用

PBL教学，是problem－based－learning的简称，其教学理念最早起源于加拿大医学院并落实于实践过程。后来，经过长时间的摸索，由美国南伊利诺斯大学医学院的Dr．HowardBarrows总结，成为一个完整的概念。在他看来，医学教育的研究对象不应该局限于对疾病的生物学的过程，而应该同时包含对其和社会群体、心理、环境和行为方式之间的关系和影响。教育教学的目标应该是让学生成长为可以不断完善自我，能够终身进行学习的学习者。所以，其提出的PBL概念，是一种全新的教学模式。我国引入此教学模式之初，一直在模仿外国口腔医学院的做法，主要通过搜集外国的各个研究所的资源来完成国内PBL口腔医学教学。后来，国内高校还邀请了美国和加拿大等国家的专家和教授，在医学院采用PBL教法教学。［1］之后，医学界不断加大对此课题进行研究。目前，已经取得了一定的成绩。本文主要对PBL教法在口腔医学教学领域的发展前景进行分析，总结其当今教学过程中存在的问题，针对性地制定PBL教学和口腔医学教学结合的有效途径。

一、口腔医学教育中PBL教学变革的必要性和趋势

以往的口腔教学主要坚持灌输教育，其一般都是“教”与“学”分开的。教师先给学生集中传授知识，再集中让学生临床练习，理论和实践完全脱节。在这样的教学模式下，学生感觉所学内容枯燥无味，被动地记忆，对所学知识的理解不深，记忆也不牢固。而教师在教学不能获得好得效果，长时间不能从教学活动中获取成就感的情况下，教学状态也会越来越差，最终导致口腔医学教学的恶性循环。但是，现今社会对口腔医学毕业生提出了更高的需求。社会不断要求口腔医学毕业生有着丰富的知识，更是要求他们有着娴熟的技能，这样才可以轻松地面对社会学、伦理学、法律层面的各个问题。而且，学生的知识应该不断更新，教师要积极鼓励学生持续探究新知识。PBL教学模式能够激发学生学习的积极性，让学生更加主动地进入学习的状态，在获得知识培养的同时也获得了技能，同学之间可以更好地配合，具有更强的团队精神。此外，学生的领导能力也得到了极大地提升，知识面更加宽广。为此，在口腔医学教学中启用PBL教学模式是时展的需要，这是社会发展的必然趋势。

二、口腔医学教学中启用PBL教学模式时存在的问题

毋庸置疑的是PBL教学模式给传统的口腔教学带来了极大的震撼，教师和学生在这一变革的路上都受益匪浅。但是，变革的道路从来不会一帆风顺，特别是PBL教学给口腔医学教学所带来的变革，不但要扩展医学知识的覆盖面，还要关注到社会各界对口腔医学造成的影响。［2］这是一个非常复杂的过程，想要在口腔医学教学方面全面启用PBL教法，必须要注意口腔医学自身的完整性和系统性。但是，其知识教学和实践练习过于分散。当前的口腔医学教学还不能达到这一目标。此外，PBL教学必须有大量的教学资源作为基础，为教学活动提供支持，这给现今医学院校的人力和财力提出了更高的要求。特别是教师这一块:目前接受过正规PBL教法培训的教师并不多，这导致我国很多的口腔医学教师并不知道此教法的精髓所在。所以，在运用这一教学模式的时候，只能生搬硬套，让教学效果大打折扣。

三、PBL教学在口腔医学教学中的应用变革

(一)教学观念的改进。PBL教法是一种新的教学模式，想要其取得好的教学效果，教师必须要改变其教学观念。在PBL教法和口腔医学教学过程中，教师要放弃原本的“教师一言堂”的教学观念，把自己的身份定位为学生学习的引导者，而不是学生学习的辅导者。教师要站在全局的角度统筹教学内容，把口腔医学知识和实践操作看为一个整体，加强知识和实践之间的结合，让学生可以边学知识边实践，增加知识的连贯性，帮助学生形成更为严密的知识体系。

(二)增加对口腔医学院校教师的培训。当前，在口腔医学院校进行PBL教学需要较大的财力支持，也需要有足够的师资力量作为保障。因此，必须加大对现有口腔医学教师的培训。比如，牙体牙髓病学、牙周黏膜病学、口腔颌面外科学和口腔修复学等方向的教师都要进行专门的PBL教学培训，能出国去国外接受PBL教法培训的去国外亲身实践，条件不具备的院校也要多组织教师去PBL教学应用比较成功的院校去接受相关的培训。［3］然后，让这些经过培训的教师发挥他们的传帮带作用，帮助剩下的教师尽快熟悉PBL教法的关键所在，尽快完成PBL教学和口腔医学教学的结合。让此新教学模式更好地促进口腔医学教师教学质量的改善。

(三)制定完善的教学评价体系。PBL教法教学效果的评价，不但包含教师对学生的考察和评估，还包含学生的自我评估以及学生间的相互评价，以及学生对教师的评测。学生的学习成绩，不是每学期或者每学年结束时经过考试获得的成绩，而是学生在日常的操作实践过程中获得的各个成绩和最终的考试成绩的结合，同时还要考虑教师和学生对之所做的评价。同时，教学效果的评价还需要有另一方面，那就是学生对教师的评价。中国教育自古讲究师道尊严，只有教师可以对学生进行评价，而学生对教师则不能做任何质疑。PBL教法，要重视学生对教师的评价，把学生对教师的评价作为考察教学效果的一部分，对教师的教学行为进行监督。

四、总结

总之，作为使用PBL教学时间不长的我国口腔医学教育界来说，其应用效果是比较可喜的，一方面教师的教学活动事半功倍，教学效率有了大幅度提升，而另一方面学生的知识面也确实有了极大的扩展，对操作技能的掌握也更加娴熟。但是，在推广PBL教法的时候必须要注意不能一味地迷信外国的经验，要注意结合我国的现实情况，积极地摸索出适合我国口腔教育教学现实情况的PBL教学模式，以便让PBL教学和口腔医学教学的结合成为长期性，具有更好地发展前景。

作者:何平 马洪超 经海永 单位:1．商丘医学高等专科学校;2．商丘市中心医院口腔科

参考文献:

［1］宋容．PBL教学法在口腔内科教学中的运用体会［J］．甘肃科技纵横，2013(03):98．

口腔医学教学范文篇4

一、高校扩招后面临的临床教学压力

1999年以来，我国高等教育进入了高速发展的阶段，各高校招生规模大幅度增加［1］。我校口腔医学专业招生规模也逐年扩大，因此临床教学的管理形势变得十分严峻，压力和难度逐年增加。

（一）招生规模扩大，办学经费短缺在市场经济条件下，学校也同所有的社会机构一样，需要基本的物质和经费保障。扩招后，我校口腔医学专业学生人数显著增加，口腔临床教学费用需求也大幅度增加，但相应的教育经费却没有及时得到增加，且与部属高校（特别是“211工程”和“985工程”学校）相比，我校作为地方院校在获取经费数额和受政府重视的程度方面都处于弱势地位。由于我校的办学成本部分依赖于地方政府，而受到地方财政水平的限制，地方政府对高校教育经费的投入相对不足，因此，我校口腔临床教学经费供给不足与需求日益增长的矛盾愈来愈突出，影响临床教学工作的正常开展。

（二）师资队伍建设不足，影响临床教学质量临床带教老师是临床教学的主导，是制约临床教学质量的基本因素［2］。扩招后，教师队伍建设无法及时跟上学生的数量增长，使得师资队伍建设存在的问题更加凸出：首先，教师数量不足，临床教师超负荷带教，教师的年龄和所学专业结构的分布不够合理；其次，教师带教水平良莠不齐，带教教师的医疗水平和带教能力有较大差别；第三，青年教师专业技能和实践锻炼不够，由于教师短缺，缺乏专业技能培训和锻炼的青年教师基本是一毕业分配到校就承担教学任务，而高等教育专家认为，青年教师一般需要5年左右的培养时间才能成为骨干教师；第四，因为经费短缺，较难吸引优秀人才，部分专业缺乏有影响力的学科带头人；第五，教师到高水平学校或医疗机构进修学习的机会有限，影响了临床教学水平的提高，使得教学质量甚至出现下滑状况。

（三）教学基地不足，难以满足实习的需要临床实践教学基地是医学生进行专业实践技能学习的阵地，是高等医学院校进行后期实践教学不可缺少的重要组成部分，在整个人才培养过程中起着举足轻重的作用［3］。临床实践教学基地要求该基地必须是具有一定诊疗规模并相对稳定的医疗机构。相对于其他学科，口腔医学专业的临床实习对医疗设备、配套设施等具有较高要求，因此符合要求的实践教学基地较少。此外，我校口腔医学专业学生数量比扩招之前增加近二倍，而教学基地短时间内没有及时相应增加，造成实践教学基地数量严重不足，难以满足口腔医学生实习的需要。

（四）学生操作机会减少，动手能力下降随着法制的健全和人们法律意识的增强，医患关系正逐步走向平等。患者自主选择性明显增强，特别是对医生的选择有了更多的主动性，他们有权拒绝接受实习生的问诊、检查及治疗，使得配合教学需要的病人数量明显减少，导致实习生不能全面、真正的进行临床实践［4］。由于当前医疗环境存在一些不和谐因素，为减少医患之间的纠纷，临床教师减少了学生的动手机会。此外，目前各口腔临床教学单位在实习硬件方面也存在许多问题，如口腔专用治疗椅较少，较难实现“一人一机”等，使学生的操作学习机会大量减少，学生的动手能力下降。

（五）学生就业压力和就业观念改变，实习质量降低目前，各大学均面临着扩招后毕业生就业的严峻形势。就业压力的增加迫使学生在实习期间多次参加各种就业招聘会，占用了实习时间，耽误了宝贵的实习机会。此外，考研已成为部分口腔医学毕业生缓解就业压力、扩大就业门路、增加就业砝码的有效手段，直接导致“考研热”逐年升温，使得实习生投入大量的时间和精力准备复习，应付实习，实习质量明显降低［5］。

（六）临床教学管理难度加大，督导力度不够高校扩招后，除了因为在校大学生数量增加与资源缺乏相矛盾而导致的临床教学管理难度增加外，另一面，扩大招生不可避免会降低录取分数。教育专家指出，如果考生分数线降低50分，其素质就降低一个档次［6］。这意味着扩招后学生的素质参差不齐，给临床教学管理带来新的困难。再者，我校口腔临床教学基地分布全省各地，而学院临床教学管理部门的人员经费有限，因此定期进行教学专项检查和教学督导有限，影响了督导力度。

二、加强临床教学管理方法的措施和体会

为了更好地推进我校口腔医学临床教育的发展，学校和学院领导强化内部管理，针对层出不穷的新问题相对应进行了调研、提出新的工作思路、采取相应的解决措施，与各实践基地医院通力合作，把“以学生为中心，以临床教学质量为核心”作为一切工作的出发点和落脚点，不断完善临床教学规范化管理，学院临床教学开始逐步走向良性发展的轨道。总结近几年的工作经验和体会，主要应做好以下五个方面的工作。

（一）积极争取各级财政对高等教育的经费投入教育行政专家罗森庭格曾说过，“学校经费如同教育活动的脊椎”。要发展教育事业，必须有充裕的经费作保障，而地方政府的财政投入是地方高校办学经费中最安全、成本最低、最具保障性和根本性的来源。我校作为地方高等院校，从办学地点、学科内涵、研究方向和培养人才等方面来看，主要是为福建省输送口腔医学人才。因此，一方面，建议政府有关部门要不断加强对高等教育的投入；另一方面，学校应积极主动争取地方各级财政对办学经费的投入，如经过院领导积极主动的争取，我院从教育主管部门获得的学科建设经费逐年增加，使办学经费问题得到一定的缓解，获得更好的发展空间。

（二）加强师资队伍管理，提高临床教学水平以“师资队伍建设服务学科建设、学科建设促进师资队伍建设”为指导思想，加强临床教研室建设，建立一支有利于人才成长和才华施展的结构合理的创新型临床教师队伍［7］。首先，应对临床教学工作给予高度重视，不断强化临床教学意识，教研组应根据各带教老师的工作、教学表现和学生反馈的意见，将教学工作纳入年度考核和评先选优工作之中。其次，以省重点学科为平台，为优秀教师从事高层次学术交流创造条件，鼓励中青年教师到国内外著名大学一流学科进行学术交流或访学，培养知名教授和学术梯队。为此，我院部分青年教师在国家、福建省和医院的多渠道资金资助下，已被选派到国内外知名高校进行高级访问和培训学习，师资力量得到全面提升。第三，对新建设的实习基地临床带教老师重点进行实习教学培训，并定期组织实习基地教学人员召开临床教学研讨会、座谈会等。同时建立完善的临床教学质量考核制度，严格考核各实习基地临床带教老师的教学水平和教学成果，考核成绩纳入职称评定和年度评优工作。

（三）增加并强化实习教学基地建设为了满足扩招后学生数量的增加，应充分挖掘优质社会卫生资源，应走出省会中心城市的大医院，建设更多的能够承担口腔临床教学任务的临床教学基地，逐步壮大学校临床教学基地的规模。一方面，可以到各市级医院建立临床教学实习基地；另一方面，增加实习基地医院的类别，从专科口腔医院到综合性医院，从省三级甲等医院到市三级乙等医院等逐步扩展。通过努力，我院新增建设12个实践教学基地，使口腔医学专业实践教学基地达到16个。此外，对增加的临床教学基地严格履行临床教学基地遴选创建程序并进行评估，按照学校的有关规定建立严格规范的临床教学管理体制和教学管理制度，同时加强原有临床教学基地的建设，提升临床教学基地的层次。

（四）强化学生的实习前岗前综合性培训首先，在学生进入临床实习前，针对实习期间可能发生和遇到的问题进行实习前岗前培训。可聘请高年资经验丰富的临床带教老师进行实习前思想教育，就“患者拒绝实习生诊疗操作”、“临床带教害怕学生诊疗易导致医患纠纷”等课题与学生全面沟通，进行医疗风险教育，使学生接受社会现实特征；同时，讲授实习过程中注意事项以及如何处理好与患者、带教老师、其他临床医生、护士等各种关系；其次，教会学生与患者沟通和交流，掌握语言及非语言沟通技巧，消除患者对实习生的偏见，建立良好医患关系；第三，为提高病人对实习医生的信任感，强调学生自我形象设计，如整洁衣帽、诚恳言谈、大方举止等［8］。同时，在治疗收费标准上，适当降低由实习生进行的诊治费用，使患者心理得到一定安慰［9］。

口腔医学教学范文篇5

［关键词］口腔医学；教学改革；实践意义

近年来，口腔医学的快速发展，各种新的技术和新的仪器被应用于医疗机构中，相应地对口腔医学专业人才质量要求也有所提高。面对口腔医学专业学生普遍动手能力不足的问题，学校就需要实施教学改革，以培养符合职业要求的高素质的实践型人才。

一、口腔医学教学改革的重点

（一）教学理念的改革

口腔医学教学延续了传统的教育模式，即教师开展课堂教学，学生接受教师所传授的知识，以考试的方式检验学生的学习质量。虽然在中国的教育领域中，这种教育模式培养了大批的口腔医学专业人才，但是，口腔医学的快速发展，加之口腔医疗行业日益激烈的竞争，就需要口腔医学教学改变传统的教学理念，着力于培养综合素质高的创新型人才。随着教学理念的改变，口腔医学教学改革就要相应地改变教学观念，以此为指导思想实施口腔医学教学改革。所以，口腔医学的教学改革要顺利实施，就要改革教学理念，围绕着理念拟定教学计划，以提高教学改革的有效性。

（二）教学内容的改革

口腔医学教学之所以要实施改革，是为适应时展的需要。教学改革的过程，也是不断充实教学内容的过程。根据目前口腔医学人才质量要求，不仅需要学生具备扎实的理论基础，还要具有娴熟的操作能力。特别是各种新的口腔治疗仪器，需要学生能尽快地熟悉并灵活运用。这就需要口腔医学专业教师从学生职业需求的角度出发，将这些新的知识、新的技能引入课堂教学中，让学生在掌握基础理论的同时，了解口腔医学的前沿。随着学生对专业知识的学习兴趣有所提升，就会对自己未来的职业充满信心，从而自觉自愿地参与到探索专业知识的活动中，同时开阔了视野，由此而提高了口腔医学教学质量。

（三）教学形式的改革

口腔医学课堂教学中，教师为了丰富教学内容，往往会采用案例教学方法，以期运用这种教学方式提高学生的职业操作技能。但是，课堂教学时间有限，且以理论教学为主，所以，案例教学很难对学生的操作能力有效培养。强化校企合作的教学模式，就是要将理论教学与职业训练相结合，引导学生根据自己的需要补充学习内容，面对问题独立解决，使学生的实践能力得到培养。口腔医学专业的校企合作教学，就是学校与医院、企业等合作建立实训基地，聘请医院口腔医师以及企业的义齿技师作为学生的导师，为学生操作以指导，以使学生在理论基础上提高操作技能，同时还会根据实训教学中所积累的知识对所学习的理论知识以补充。学校要完善教学，还要对来自于医院和企业的导师开展教学培训，并与学校专业教师建立交流平台，共同探讨实训教学内容，制订教学计划，以确保实训教学的时效性。

二、口腔医学教学改革的实践意义

（一）口腔医学教学改革是时展的需要

随着时代的发展，口腔医学领域对人才质量要求的提升，要求学校要实施必要的教学改革，通过不断地调整教学模式，革新教学理念，来提高教学质量。从口腔医学教学内容来看，不仅需要掌握口腔修复技能，还要对义齿加工行业有所了解，且要培养学生独立工作的能力和良好的职业道德。因此，口腔医学实施教学改革，就是要以教学新理念为指导，将传统的课堂教学模式转变为围绕着学生而展开的形式多样的教学模式，对培养具有较高综合素质的口腔医学人才具有实践意义。

（二）校企合作可以提高学生对职业环境的适应性

口腔医学专业具有较强的实践性，在掌握理论知识的基础上，还要具有娴熟的操作能力。校企合作作为一项系统化的教学工程，是学校专业教学中的重要环节，对培养学生的实践操作能力发挥着重要的作用。校企合作是将教学延伸到职业岗位上，促进校内资源与校外资源的整合，使学生在掌握理论知识的同时，通过实践操作对知识的掌握程度以检验，帮助学生对自己的专业和未来的职业从实践的角度以深入理解，使学生对口腔职业环境能够充分认识，提高职业环境的适应能力。

综上所述，医学人才的培养要围绕着医院的人才质量要求而展开，具有针对性地调整教学计划。口腔医学专业学生不仅要掌握理论基础知识，还要能够对知识以灵活运用，提高实践操作能力。那么，在实施口腔医学教学改革中，需要围绕着新的教学理念调整教学内容和教学形式，对培养较高综合素质的口腔医学人才具有重要的实践意义。

作者:魏 敏 单位:湖南医药学院

参考文献：

［1］孙吉成，宋锦璘，邓锋，等.打破口腔医学本科教育中的“亚斯兰现象”：谈口腔医学本科创新教育改革［J］.教改创新，2013（11）：34-36.

口腔医学教学范文篇6

关键词：审美教育口腔医学技术高职教学

生活中处处都存在美，人们也在不断地追求美，口腔医学技术工作和美又有着密切的联系，因此将美学融入口腔医学是一种必然的发展趋势。口腔医学美学作为一门新兴的专业，受到了高职学生们的热烈追捧，许多学生在选择专业时都将其作为一个不错的机会。究其原因，主要是现在人们对自己的要求比较高，不论是内在还是外在都想变得更加完美，而口腔医学美学的诞生能够使口腔颌面部更加美观。因此，如何提高口腔医学美学技术教学就显得极其重要。

一、口腔医学审美的发展起源

在我国医学中，齿科是一个比较重要的部分，而且早在很多年前，口腔学便发展成为了一门独立的学科。随着技术的提高和牙齿材料的丰富，人们能进行选择的机会不断增加，进而人们也开始注重牙齿的美感了。不论是口腔修复的发展，还是不断涌现出来的新材料，都为口腔医学美学提供了一定的物质条件。

二、审美教育和高职口腔医学的结合

口腔美学对于现在的高校课程而言还是一门比较新的学科，所以还存在着很多空白。我国的教育学者为了填补这些空白，便开始不断借鉴国外的教学经验，并培养具备审美学和口腔医学背景的综合性专业人才。经过学者们的努力探索，我国终于在20世纪90年代诞生了相关著作，第一本相关著作是孙廉教授编写的，随后的一年他又出版了其他作品，主要详细分析了口腔医学美学的内容和层次，可以说孙廉教授的著作在口腔医学美学方面有不可撼动的地位。而随后一些学者的著作也为口腔医学美学的发展奠定了一定的教育和理论基础。

三、口腔医学中审美的体现

1.牙齿健美的特点。人在面部上的美观也包括牙齿的健美。牙齿不仅是用来进食、咀嚼的，在一定程度上也影响着面部的整体美观。牙齿健美主要有咀嚼和发音两个特点。咀嚼主要是为了保证人的健康进食，体现健康美；发音是能够让我们体会音律中的美感。2.牙齿修复后的美感。如果牙齿不能够得到很好的修复，在说话时就会给人一种美中不足的感觉。甚至很多人因为牙齿上的不美观、缺陷而产生自卑，不愿在众人面前开口，久而久之，也会影响人们的正常交流。

四、在高职口腔医学中渗透审美教育的意义

虽然口腔医学美学引起了部分人们的关注，但是许多高职院校并没有开设相关专业课程，而且对其有一定的误解。所以，必须要提高人们的思想认识水平，让人们认识到审美教育渗透到高职口腔医学的重要性。学生进入高职院校学习，是为了以后能够找到更好的工作、更快地适应社会。现在的毕业生人数比较多，而就业机会又很有限，因此，在讨论该门学科的重要性时，应该着重强调它的实际意义。目前，我们对审美学并不只是停留在哲学层面上的研究，而是对其理论和原理进行分析。也就是说，将审美教育渗透到高职口腔医学，应该包括口腔医学在心理层面的辅导、临床美学的实际操作技巧等知识。并且，在实际生活中我们可以发现，口腔医学美学已经可以在一定程度上解决医学界无法解决的难题，因此，医学界将其作为一种高端技术，认为这种技术比较难操作，所以忽略了其在日常生活中的作用。现如今，口腔医学美学在借鉴审美学的理论背景下，已经向着多元化的模式发展了。所以，应该在此基础上提高教育界和医学界的认知水平，加快审美教育在医学领域的应用。

五、将审美教育引入高职口腔医学的方法

1.让美学课程设置更加合理。高职院校因为开设口腔医学美学专业的时间比较晚，所以可以向其他学校借鉴，并根据自身的发展特点开设具有学校特色的口腔医学美学课程。教师主要是根据课本进行讲授，因此教材的选定、课程的设置是非常重要的。应该把学生放在首要位置，以激发他们的学习兴趣为前提，制定出相应的教学方法。首先，应该根据口腔医学美学在实际生活中的应用进行教学，教师要有侧重点地进行授课。口腔医学美学这门课程的设置既应该包括医学，也应该包括美学，所以可以设置美学基础理论、口腔医学基础、医学审美的发展史、外貌学、牙齿修复学等多种学科。其次，还可以开设一些手工课程，比如美术与雕刻课程。这门课程能够让学生们在雕刻的过程中提高审美意识，树立高级的审美观念。同时，还能够锻炼学生的雕刻技能，这些技术可帮助学生日后更好地进行牙体雕刻和修复，能够为以后的实际工作奠定技术基础。最后，教师应该不断充实教学课程的内容，利用互联网选择优秀的教学课件和视频，制定出特色化的教学方案，让教学内容更加丰富、完善。有些学生在理解这些知识时比较困难，所以教师应该将实际操作和理论教程结合起来，从实际操作技巧上进行讲解，针对学生不同的学习能力采取不同的教学措施。此外，教师也应该让学生不断观察人的面部特征，提高学生的美感意识，将相貌学加入口腔医学美学的课程中。2.从教育方法上进行改进。口腔医学美学课程要求学生有较高的实际操作能力，这主要是因为单纯具备丰富的理论知识，而实际操作能力比较差的话，很可能在进行口腔颌手术时出现事故。所以，不论是教师还是学生都必须重视实践操作能力。教师要不断创新教学方法，让学生养成各种审美爱好，丰富审美经验；要不断使用多媒体进行教学，让学生从图片上了解口腔医学，并观看口腔医学方面的视频，让他们能够直观清晰地感受到美学给人们外貌带来的巨大变化。教师应在课堂上引入各种成功案例和失败案例，让学生们进行讨论，交流失败的原因、观察不同的技术手段所产生的效果有何不同；应给学生创设案例，让学生根据案例提出自己的修复意见，教师对学生提出的修复意见进行评价和修正，巩固学生们的基础知识；还应在学期末让学生展示自己雕刻的作品，并总结自己所学的内容，由教师进行评价。以上教学方法都是将理论知识和实践操作进行结合，能够让学生在学习美学知识的同时锻炼自己的实际动手能力。当然，教师也可以引入一些新型教学方法，让学生对课堂内容进行提问并自己解决。除此之外，教师也应将重点放在学生们的学习效果上，充分利用课堂时间，让学生学习更多的操作手段，为学生以后进入口腔医学工作岗位做好准备。教师还应该不断学习，提升自己的审美水平，这样才能够在教学过程中做到游刃有余。3.将审美教育渗透到可摘局部义齿工艺技术教学中。可摘局部义齿的组成一共有四部分，本文主要论述固体位和基托两个部分。其中，固体位和其他牙齿在色泽上是不一样的，固体位的牙齿是金属色泽的，这在一定程度上会影响美观度。因此，许多固体位的设计都在非常隐蔽的地方或者使用了很高强度的透明树脂卡环，这是为了保证可摘局部义齿和其他天然牙齿的和谐美观。同时，在设计基托时，融入美学后可以设计出一种金属—塑料的联合基托，这样不管是色泽美观度还是牙齿坚固度，都与以往的设计有很大的不同。4.将审美教育渗透到全口义齿工艺技术教学中。全口义齿在制作过程中是遵循生物学原理和解剖学原理的，不但注重咀嚼等基本功能，还讲究美感，因而具有较强的美学价值。将审美教育渗透到全口义齿的教学，能够将美学中强调的美感发挥到极致。而且它基本是按照美学规律设计的制作流程，还能够很好地体现美学教学中的雕刻、色彩艺术等，不管是在曲线上还是在形态上，看起来都比较美观，具有极高的可欣赏性。所以在全口义齿自身具有的美学特色上结合审美教育，能够让全口义齿的设计更加美观，并且更加符合人们自身的特点。比如，在设计前牙时，可以和皮肤颜色、五官、年龄等保持一致；女性倾向于选择切角较钝的人工牙，能够体现女性的柔和美；男性则倾向于选择切角较锐的人工牙，能够体现他们的阳刚美。将审美教育融入到全口义齿的工艺技术教学中，更能满足不同人群的需求。

六、小结

通过上述分析可以看到将审美教育渗透到我国口腔医学教学的重要性。教师在上课时，应该注重审美学和口腔医学的结合，不断开展审美教育，提高学生运用美的能力，并且注重实践教学、案例教学，让学生通过案例分析能够解决实际问题。教师也应该不断进行探索，以丰富这门新兴学科的内容，方便学生在日后开展口腔医学工作。

参考文献：

[1]丁思佳.加强口腔医学生的审美教育管理[J].中医药管理杂志,2018(4).

[2]程德盛.高职口腔医学美学教学改革的思考[J].漯河职业技术学院学报,2015(2).

[3]李月,翟晓棠,何勇等.基于职业实践的高职口腔医学技术专业课程改革[J].中国职业技术教育,2015(8).

[4]丁存善,王荃,卢嘉静等.高职口腔工艺技术专业职业道德渗透教育初探[J].卫生职业教育,2014(15).

口腔医学教学范文篇7

1医学口腔本科院校实施导师制的必要性

“救死扶伤、治病救人”是医学生未来的职责和使命，这一职责和使命的实现离不开健康的身体和心理，这就要求医学生必须具有良好的身体和心理素质［4］。医学生良好身心素质的塑造应当符合当前社会准则和未来职业的要求。口腔医学所学专业不仅包括医学基础方面课程，也包含专业性口腔专业。导师制培养模式可以使学生拥有扎实的专业知识、高尚的道德品质，踏出校门具备成为国家需要的医学人才的素质。导师制培养模式既是对在校学生顺利完成学业的基本要求，也是适应医学生今后职业发展的需要［5-6］。在21世纪，我们已进入知识经济时代，面对这一崭新的经济形势，医学教育必须更加高度重视，寻求医学教育发展的新思路、新举措。医学教育更要顺应知识经济的发展，培养出知识经济时代所需要的医学人才。因此导师制模式下培养具有扎实的医学理论功底、精湛的临床技术，而且具备良好的人文素养和科学素质的全方位的知识智能结构型人才尤为重要。医学教学必须处理好“传播知识”与“培养能力”的关系，使知识教育与能力教育相结合，要高度重视学生智能的培养，加强医学生创新思维和创新能力的训练，使医学生具有广泛的专业技能、良好的工作态度和行为准则，同时具备学习能力、合作能力、竞争能力、动手操作能力以及良好的人际关系等能力。实施导师制能够使最新理念得到更新，学生获取知识的同时，能力培养、逻辑思维、自学能力等方面得到提高，真正从学会转换为会学的思维模式。

2导师制对口腔本科教学的作用

2．1导师有助于提高学生临床及科研思维

导师在临床科研上都有一定的课题基础研究。导师可以为本科生提供多方面的条件开展学术研究。研究生导师在科研项目中的经验可以为学生提供必要的支持，可以使学生在研究中少走弯路。导师充分利用教师的口腔医学专业背景下，在科研中培养学生运用科学有效地研究解决实际问题的能力，使学生形成运用科学的研究方法去具体地解决问题的思路。少年独立则国独立，医学本科生的临床及科研创新能力将决定中国的未来［7］。作为导师通过引导式的教育引导学生沿着正确的研究方向开展研究，培养科研能力，指导学生广泛地查阅相关的文献资料［8］。鼓励学生多渠道地参加各种学术交流，以使他们增加知识储备，开阔学术眼界，在此基础上能广开思路，形成敏锐的学术眼光和进行深入研究的能力。教师不仅要传播给学生专业知识，更要引导学生如何探索未知领域。有句古语“授人以鱼，不如授人以渔”，导师教会学生如何独立思考，敢于质疑问题。用启发思维方法，培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。导师给予学生在学业指导、科研指导，思想引领、职业规划等方面极大帮助。本科生导师制，引进初衷为保障本科生培养质量，最终落到实处的价值所在。本科生导师制的设置，不但改变了本科生“放养式管理”的局面，也在关键时刻给予学生指导，借导师之力，助学生成才。相信在越来越多高校为本科生配置导师的大趋势下，我国的本科教育，一定会实现更高质量的突破，高校“导师制”有利于发掘科研人才。当下的科研人才的发掘渠道是竞赛和考研方向，更多是学生自发的意识。可现实社会中，部分学生本身具备较强的科研天赋，可是因为自身无意识，且对科研有距离感，未对科研产生了解及兴趣，从而丧失了成为科研人才的机会。而高校实行“导师制”，每个导师可以培养多个本科生，在大学学习及生活中，导师可以对每个学生的特质有足够的了解。导师能帮助学生们更好地去认识科研及科研的意义，让他们把科研成为实现自己人生价值的一种可能。

2．2导师有助于保持学生学习的热情及积极性

口腔医学本科生的学习任务相对较多，学生在四年的时间里容易出现消极懈怠心理，会影响学生的本科临床及技能素质培养。导师通过不定期的与学生进行教学小授课，或通过一些课外活动及时发现学生的困难及问题，及时给予相应的鼓励，可以有助于保持学生学习的热情及积极性［9］。研究中发现大多数学生更容易接受每个月进行一次授课或交流。学生们更愿意通过线上—线下相结合的形式进行授课。另外通过对导师的采访及问卷发现，本科生如果没有导师的鞭策和鼓励，在大学本科的教育中很难进行自主学习及对未来方向的把控。学生由高中进入大学，脱离了对父母的依附，但又不完全具备成年人处事能力，容易迷失自我。大学期间新的信念不能及时构建，在自我角色的探索过程中，他们往往处于混沌和孤独状态。而这种状态容易导致学生的“成年初显期”，本科高校实行“导师制”，在这方面显得意义更加重大。导师不仅可以帮助学生们更好地度过“成年初显期”，导师还可以通过看待事物的价值观念来引导学生去成“人”，真正实现教育初衷。正因如此，本科高校实行“导师制”，在这方面显得意义更加重大。

2．3导师有助于降低学生焦虑等负面情绪

焦虑是患者预期要发生不良后果时的紧张不安等状态［10］。口腔医学本科大学生大四阶段即将面临下临床见习实习又需要考研找工作，容易发生焦虑状态。研究认为焦虑会影响学生积极情绪，不利于学生理论知识及技能的学习［11-12］。本次研究结果显示，导师制可以降低学生的焦虑情绪，导师与学生的日常沟通中一旦发现学生有较高的心理焦虑，可以马上制订相应的心理干预方案，及早地进行干预，会大大降低学生的焦虑程度。导师可以根据学生的成绩及素质进行一些考研学校的建议，也可以给予就业学生就业专业及方法的建议，这样可以降低学生的焦虑情绪。还有导师可以根据自己的人脉为学生提供深造的机会。

3本科生对导师制的认识

首先，本科生与导师进行双向选择，多数由学生先进行选择。学生选择导师的标准侧重于导师的临床及科研能力，导师通过常规授课或临床试验带教给予学生的一些印象［13］。其次，导师的个人魅力多是学生通过身边的学长或朋友了解。学生更愿意选择一些性格温和容易相处的老师。此次研究发现多数学生不喜欢严肃的老师，即使老师的各方面能力突出也不容易被学生选为导师。导师对学生人格精神的形成和研究能力的发展具有重大的感染力和影响力，所以导师要注意加强自我修养，用严谨求实的治学精神和勤奋刻苦的敬业精神去影响和感染学生，使学生在做人做学问双方面都得以受益［14］。导师可以根据学生个人能力的不同，根据自己的教学经验给予对应的干预教学方法。导师的形象、情感、为人处世的方式等都会直接影响学生未来的行为艺术，导师制也离不开学生的配合。高校可以为师生互动提供更多支持，比如鼓励学生加强信息搜索和数据分析，通过学业导师选择会等途径让所有导师与学生展示机会，为师生提供更长时间的观察和适应，以用来帮助本科生与导师均能选到满意的组合。同时，加强“学生适应”教育和帮扶，增强学生求助导师的意愿，能主动保持沟通以获得所需的指导与帮助。

4医学口腔本科院校实施导师制的思考建议

学生导师制是在大四学期进行双向选择机制。学业新生导师制作为学生进入临床前最重要的起点指导老师，对学生的发展及影响重大。此次调查研究发现学生更倾向于在新生入学时就进行学业导师的双向选择。他们认为这样可以在本科五年的学生时代与老师进行更多的学习。导师应该尽快熟悉学生的基本情况为快速进行培养做好铺垫。导师往往都会面临不同程度的临床压力及科研压力，导师应该将这些压力进行有效的分解，及时了解学生的情况，可以最快的有效地将学生引入团队，有利于学生各方面素质的提高［15］。同时鼓励医学本科院校制定导师对学生培养的认可机制，将导师教学工作量纳入今后晋升制度中，合理的考核评价及绩效考核制度，有助于激发导师的工作热情，最大限度地发挥学业导师制的积极作用，提升人才培养质量。

参考文献:

［1］辛欣，冯永宁，金鹏康，等．学业导师制对拔尖创新型人才培养的促进与实践［J］．科技风，2020(27):144-145+176．

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［3］牛林，徐小乔，邹蕊，等．学业导师制在口腔本科人才培养中的实践分析［J］．中国医学教育技术，2020，34(06):795-798．

［4］程雯，张永辉，王以新．预防医学本科阶段科研能力培养现状与分析［J］．继续医学教育，2020，34(11):37-38．

［5］王洪涛，刘洋．临床医学本科实习医生导师制的建立与思考［J］．西南军医，2020，22(06):592-594．

［6］孙丽敏，陶贵周，贺欣．导师制结合TBL教学法在医学本科教学中的应用［J］．中国高等医学教育，2020(11):117-118．

［7］金迪，孙国超，尹剑，等．临床医学专业“5+3”一体化本科全程导师制创新人才培养的实践与探索［J］．中华医学教育探索杂志，2020，19(08):926-929．

［9］潘瑛，冯希平，陶丹英．口腔医学本科教学中新生导师制的实施探析［J］．中国高等医学教育，2020(01):39-40．

［10］孔德燕，罗杰峰，石胜良．医学本科教育中科学素养培养教学模式的思考［J］．中国继续医学教育，2019，11(32):53-55．

［12］盛凤，闫玉兰，郭玉雁，等．教学医院开展本科实习生导师制的探索及影响因素研究［J］．卫生职业教育，2018，36(14):19-21．

［13］王洪海，卢颖，毛俊．医学本科生科研能力培养的探索与实践［J］．中国医药导报，2018，15(07):143-145+149．

［14］孟令新，刘挨师，郝粉娥，等．导师制在医学影像学实践教学中的初步探讨［J］．内蒙古医科大学学报，2017，39(S1):378-380．

口腔医学教学范文篇8

［关键词］儿童口腔医学;翻转课堂;早接触临床;教学改革

儿童口腔医学是一门实践性很强的学科，需要学生掌握的知识点多且分散，而且很多知识点与口腔其他学科重复，加之教学大纲中给予儿童口腔医学的学时较少，重复讲授不但浪费时间，同时也降低了学生的学习热情，达不到理想的教学效果。因此，如何进行教学改革，提高学生的学习兴趣，探索一种高效可行的教学模式至关重要，我们尝试将翻转课堂与早接触临床教学法相结合，对儿童口腔教学进行探索性研究，从而激发学生的求知欲。

一、教学对象和方法

1．教学对象。随机选取湖北医药学院2014级口腔专业本科一系学生50人作为实验组，三系学生50人作为对照组，两组学生性别、年龄及学习成绩无统计学差异(P＞0.05)，具有可比性。教材选用人民卫生出版社第六版《儿童口腔医学》，所有授课均按照统一的教学大纲涵盖对照组与实验组的相关课程，将两组教学结果进行对比。

2．教学方法。对照组采用传统多媒体课件讲授为主的教学模式，实验组采用”翻转课堂+早接触临床”教学模式，具体操作过程如下:(1)分组:随机分为5组，每组10人，组长由学生自主选出;(2)课前准备:教师课前全面评估学生对口腔知识点的掌握情况并根据大纲要求确定教学目标、制作若干个微课小视频，时间一般限制在10分钟以内。同时建立一个QQ群，并将小视频、相关病例、知识重难点、主要参考书在课前2周提供给学生，由学生自行提前预习;(3)早接触临床:学生进入临床前，首先清楚了解本次学习的目的，进入临床后，以小组为单位分别接触不同疾病类型的患者，时间控制在3h内;随后在临床教师指导下，小组成员分工对患者进行问诊、健康评估，收集疾病的相关临床资料，并填写《早接触临床实践报告》交由带课老师统一打分后上交口腔医学院;(4)组织课堂教学活动:上课时各小组汇报学习结果并讲述自己在学习中存在的问题、疑惑，由教师和学生共同讨论。对于重难点部分，教师再进行有针对性的讲解，对薄弱环节进行视频课件回放、动手演示，最后对课堂内容进行简要的总结及梳理。

3．教学效果评价。课程结束后对两组学生教学效果进行测试，包括期末理论考试、病例分析测试及问卷调查三个方面，问卷调查表涵盖学生学习兴趣、对知识的掌握能力、临床思维能力、独立解决问题的能力及团队协作能力等，选择满意或者不满意，并当场收回。

4．统计学方法。采用SPSS19.0软件对数据进行分析处理，计量资料以(均数±标准差)表示，采用t检验;计数资料以率表示，采用χ2检验，P＜0.05表示差异具有统计学意义。

二、结果

1．考试成绩比较。实验组、对照组期末理论考试平均成绩分别为(83.36±7.23)、(81.36±7.23)分，两组数据对比，差异无统计学意义(t=1.383，P＞0.05);病例分析测试结果表明，实验组学生平均成绩(80.46±9.38)分，明显高于对照组学生的平均成绩(69.65±8.16)分，差异具有统计学意义(t=6.160，P＜0.05)。

2．教学效果调查问卷结果比较。实验组及对照组问卷调查结果有效回收率为100%，两组学生成绩及分析结果。实验组学生在学习兴趣、对知识的掌握能力、临床思维能力、独立解决问题的能力及团队协作能力等方面明显优于对照组，两组之间差异均具有统计学意义(P＜0.05)。

三、讨论

近年来，随着社会经济的快速发展，人们对医疗服务质量的要求也愈来愈高，培养适应当代医学发展需要、综合素质良好的口腔医学专业人才成为我国高等医学教育的主要目标。这不仅要求医学生具备扎实的医学基础理论知识和熟练的临床技能，还要求医学生拥有科学的临床思维方法及良好的医患沟通能力，为以后临床独立工作做好充分的准备。儿童口腔医学本身属于交叉学科，涉及内容广、操作性强，理解起来比较抽象。各种不同的疾病，如牙齿发育异常、牙外伤等教学特点各不相同，因此，对不同口腔亚专业的学生应采取不同的教学策略。翻转课堂教学法的理念非常符合儿童口腔医学的教学特点，它把传统的学习过程翻转过来，即教师应用网络平台进行教学;而将知识内化的过程放在课堂内，通过答疑、讨论等教学过程，使问题引向更深层次，深化学生的认知，从而达到更好的教学效果。而早期接触临床可以让他们体会到角色的转变，进而产生职业神圣感、荣誉感;通过提前接触临床病例，学生体会到书本知识与临床实际之间的相关性，从而进一步提升学习兴趣，改进团队协作能力，有效掌握专业知识。

本研究将翻转课堂结合早接触临床的方式运用到儿童口腔医学教学实践中，这种教学模式从一开始就强调以学生为主体，该模式可以选择最适合的方法进行自主学习，如“微视频”“图片+PPT文档”或“文档+语音”等多种方式使抽象的知识变得形象、具体，从而有利于调动学生积极性，增强他们的参与感和成就感。带教教师借助早接触临床的机会，充分调动学生的主观能动性，培养其医患沟通能力，如让学生询问患者的患病经过、学会采集病史，患者对疾病的咨询又会促使学生主动学习课本知识，作出正确的解答，从而强化了对章节重难点的掌握。这种教学模式不但可以提高学生的学习兴趣、还能帮助学生更好的理解、记忆理论知识，提高学生的自我学习效能。同时，翻转课堂结合早接触临床教学可以增加师生互动、合作并增强学习能力。本研究中大多数实验组的学生认为，这种课前基于互联网的自主学习方式对提高学生的积极性及兴趣、对知识的掌握能力、临床思维能力、独立解决问题的能力及团队协作能力都很有帮助，虽然两组学生在两种不同教学模式状态下理论成绩没有统计学差异，但是实验组病例分析题的得分率明显高于对照组，可以认为翻转课堂结合早接触临床教学模式充分体现了信息时代背景下，学习过程高效自主及多元化的特点，两者结合可以起到相辅相成的效果。

总之，本研究表明翻转课堂结合早接触临床模式在儿童口腔医学教学上有其无法替代的特点和优势，在提升教学效果、学生成绩及综合素质方面取得明显优越性，相信随着这种教学方式的深入探讨和摸索，将其与口腔教学更紧密完善的结合，在未来的教学实践和教育改革中会有广阔的应用前景。

［参考文献］

［1］轩昆，王小竞，张彩娣，等．儿童口腔医学本科临床教学体系的构建和实践［J］．牙体牙髓牙周病学杂志，2015，25(4):254-256．

口腔医学教学范文篇9

［关键词］口腔医学教学；启发式教学法；牙体解剖

一、口腔医学教学现状及分析

填鸭式教学方式是传统口腔医学教学中的主要模式，即学生接受教师灌输的模式。由于只是讲述理论知识，并不能与临床教学相契合，所以学生学起来感觉非常无味，很多知识点无法理解和吃透。该种模式下虽然师生都为完成教学目标尽了最大的努力，不过成效与努力并不成正比。学生长时间处于死背知识点的状态，也无法培养学生的推理分析能力。当今社会需要的口腔医生是要求他们有娴熟的技能和快速更新知识的能力，且与当前的医学技术相适应。然而口腔学科本身是一个较为复杂的学科，其中包括牙科、口腔修复学等知识。传统的口腔医学教学无法调动学生的积极性，显然已经不能与当今的医学教学相适应。而启发式教学法能够充分调动学生的思维，使学生不再处于被动接受知识的地位，而是真正成为教学中的主角，教师不再是灌输知识，而是用引导和启发的方式，采用比喻、质疑、对比等多种启发方法，改变以往沉闷的教学氛围，使师生之间的配合更加默契，能够收到良好的教学效果。

二、启发式教学法在口腔医学教学中的应用

口腔医学教学中的口腔修复学是口腔专业学生的一门必修课，它是一门研究口腔以及颌面部的各种畸形的病理、病因、诊断、预防等的口腔临床医学学科。本文主要是以口腔修复学为例，来研究启发式教学法在口腔医学教学中的运用。由于该课程涉及多个应用学科和基础学科，所以大量知识汇集到该学科，使学生面临较大的课业负担。为了改变该局面采用了三种启发式教学法。

（一）用比喻启发法，变抽象为生动

在口腔修复教材的第一章节就将大量抽象型概念呈现给学生，这对学生展开本课程的学习有着重要的作用，假若不能很好地理解和掌握这些概念，就会阻碍本课程的学习。这些概念具有抽象性，导致学生想要吃透这些概念非常艰难，因此学生的积极性不高，甚至有的学生会对概念产生畏惧感，这不利于学生掌握概念。将比喻启发法运用到概念教学中，会将抽象概念变成详细、生动的概念，即有化腐朽为神奇之功效，例如，将“固定桥”比喻为“大桥”，将“冠修复体”比喻成头上戴的“帽子”，将“种植修复”比喻成“拧螺丝钉”等，通过这样的比喻不但能够加深学生理解概念的程度，还能够将学生的畏学心理扼杀在摇篮里，同时引发学生学习概念的兴趣，使其能轻松地展开该课程的学习。

（二）用质疑启发法，引导探索

教师开展课堂教学时，根据所学内容的教学状况，采用质疑法可以达到发散学生思维的目的，在教学过程中留疑问、设悬念，吸引学生一探究竟，将学生引入到追寻真理的教学活动中，使学生能够集中注意力来学习知识难点。这样不但培育了学生正确的思维方法，而且提升了教学效率。例如，教师在教授“设计下前牙的牙体缺损修复方案”这节课时，采用质疑启发法，教师先问“有几种下牙前牙的牙体缺损”，然后再提问“这些种缺损是以怎样的方式排列的”，疑问提出后，学生带着疑问就会产生投入到课堂教学中来的兴趣。

（三）用对比启发法，提升学生总结分析的能力

口腔修复教材中，有部分章节涉及很多相同的内容。采用传统的教学模式来教学时，对各个章节中具有共性的内容，每到一个章节都要讲一遍，学生感到沉闷、枯燥和倦怠。假设能简化共性内容，将特殊问题突显出来，不但能使学生掌握正确的学习方法，又能吃透知识。将对比启发法引入到此类课程中，就可以突出重点知识。例如，在讲授“模型设计”这节课时，可以将全冠、部分冠、宜嵌体和嵌体等固定义齿和固定修复的就位道展开对比，也可以对比活动义齿的就位道，在这样的教学过程中，学生可以全方位地掌握就位道的含义，同时学生在教师的引导下，还会总结出其他章节有共性的内容，不但简化了内容，还能够牢固地掌握知识。

综上所述，在口腔医学教学中采用启发式教学法，有利于将枯燥的课堂变得生动起来，调动学生的积极性。将学生在枯燥乏味的课堂上解脱出来，有利于培养学生的推理能力和创新思维能力，因此值得在口腔医学教学中广泛推广。

作者:邢洪波 李 云 郑晓涛 单位:山东省威海市立医院

口腔医学教学范文篇10

关键词：儿童口腔医学；线上教学；继续教育

儿童口腔医学作为口腔医学领域一门独特且年轻的学科，近年来发展迅速。不同于其他口腔专科以专科内容划分学科，儿童口腔医学是以患儿年龄界定的学科，其学科范畴包括儿童从出生到成年整个阶段的口腔健康管理、口颌系统疾病的预防与诊治等内容［1］。儿童口腔医学综合性强，在诊疗中不仅要熟练掌握儿童口腔各种疾病的诊治，同时由于儿童这一群体的特殊性，对医生的要求较高。不仅要学会与儿童的沟通技巧、控制临床风险，还要掌握随儿童生长发育不断变化的病情［2］。如何利用有限的教学时间取得理想的效果，对儿童口腔医学的教育工作者是一个考验。

1继续医学教育是儿童口腔医学专业人才培养的重要方式

随着信息技术的发展，线上教学越来越多地应用到各学科之中。儿童口腔医学是一门新兴学科，尽管近年来有着飞速的发展，但国内儿童口腔专科医生仍然较少，主要分布在各大医学院校及专科医院，基层医院及偏远地区的专科医生匮乏，不能满足对儿童口腔专业人才的需求［3］。对专业人才培养方式及教学模式的探索有利于学科发展。继续医学教育是继医学院校教育和规范化教育之后，在职卫生技术人员接受新知识、新理论和新技能的必要形式，在儿童口腔医学专科教学中起重要作用。随着大数据时代的到来、信息技术的发展，教育信息化是现代化教育的基本象征，是提升教学质量的有效手段［4］。尤其是2019年末新型冠状病毒肺炎的流行，加速了线上教育的发展；同时，在“停课不停学”的特殊教育要求下［5］，发挥线上教学的优势，实现处处能学、时时可学的教育新局面对于儿童口腔医学专科教育意义重大。

2儿童口腔医学继续教育线上教学现状调查设计

2.1调查对象

通过问卷星平台设计调查问卷，借助微信和微信群转发，对360名儿童口腔学员和33名授课教师进行调查，问卷填写时间为2022年1月20—23日。所有IP地址来自21个省、自治区及直辖市。所有信息的收集均在学员及授课教师知情同意后完成。

2.2调查方法

为了解不同主体对继续教育线上教学的态度，评估采取问卷调查的方法，分别对全体学员及授课教师设计问卷。共回收问卷393份，其中学员360份，授课教师33份。学员问卷内容主要包括：基本情况、儿童口腔医学相关知识获取途径、参加线上学习的频率、对待线上学习的态度、线上学习课程偏好、线上学习常用软件；授课教师问卷内容包括：基本情况、授课类别、参加线上授课的频率、对待线上学习的态度。

3儿童口腔医学继续教育线上教学现状调查结果分析

3.1学员基本情况

年龄分布：21~30岁120人，占33.33%；>30~40岁206人，占57.22%；>40~50岁32人，占8.89%；>50岁2人，占0.56%。学历分布：专科75人，占20.83%；本科171人，占47.50%；硕士研究生87人，占24.17%；博士研究生27人，占7.5%。职称情况：医师/助教162人，占45.0%；主治医师/讲师177人，占49.17%；副主任医师/副教授15人，占4.16%；主任医师/教授6人，占1.67%。工作单位：大学附属口腔医院儿童口腔科42人，占11.67%；大学附属综合医院口腔科15人，占4.16%；口腔专科医院儿童口腔科45人，占12.50%；民营口腔诊所177人，占49.17%；省市级综合医院口腔科36人，占10.00%；一般综合医院口腔科45人，占12.50%。

3.2教师基本情况

年龄分布：>30~40岁16人，占48.49%；>40~50岁10人，占30.30%；>50岁7人，占21.21%。学历分布：本科6人，占18.18%；硕士研究生6人，占18.18%；博士研究生21人，占63.64%。职称情况：主治医师/讲师9人，占27.28%；副主任医师/副教授12人，占36.36%；主任医师/教授12人，占36.36%。工作单位：大学附属口腔医院儿童口腔科18人，占54.55%；口腔专科医院儿童口腔科3人，占9.09%；民营口腔诊所3人，占9.09%；省市级综合医院口腔科9人，占27.27%。

3.3知识获取途径

对360名学员儿童口腔知识来源的调查显示（图1），58.33%（210/360）和53.33%（192/360）的被调查学员儿童口腔医学专业知识来源于继续教育及自主学习，其次才是学历教育、上级医生指导和进修学习。

3.4参加线上学习的频率

本调查显示，学员中99.17%（357/360）有既往线上学习经历，28.33%（102/360）学员参加线上学习的频率大于1次/周，57.50%（207/360）参加线上学习的频率大于1次/月，17.50%（63/360）学员每年参加5~8次线上学习，10.83%（39/360）学员每年参加2~4次线上学习。以上结果说明儿童口腔医生参加线上继续教育学习较为普及。

3.5线上学习的态度

对393份问卷调查分析显示：学员中16.67%（60/360）的学员适应线上教学，11.67%（42/360）的学员更适应线下教学，而65.00%（234/360）的学员更适应线上线下结合的教学模式，另有6.66%（24/360）学员认为几种教学模式没有明显差别。学员认为线上教学的优点主要有可利用碎片时间听课（66.67%）、可以多次回放（63.33%）、打破时空限制（36.67%），缺点主要是实践课难以操作（53.33%）、与老师缺少互动（35.00%）、自觉性要求高（35.00%）。相对于单节专题讲座，67.50%的学员认为多节系统性课程更有优势，所有学员都希望线上授课后增加课程回放。对于授课教师，使用线上教学教授的课程都是理论课，授课教师认为线上课程的缺点主要是缺乏有效互动（100%）、反馈不够及时（72.73%）、难以监管学生（45.45%）。教师认为看不到现场反应会降低授课的积极性（81.82%），难以评估教学效果（72.73%），难以进行师生互动（63.64%）；目前的线上教学系统还无法进行实践课学习，90.90%的教师认为线上与线下结合的教学模式更合适，9.10%的教师认为目前儿童口腔继续教育还是适合线下教学。仅有72.70%的教师希望线上授课增加课程回放，对开设课程回放的最大顾虑主要是担心被录像，知识产权受到侵害等问题（81.82%），担心出现个人资料泄漏（54.55%）。

3.6线上学习课程偏好本调查显示，儿童口腔

线上教学课程中较受学员欢迎的是早期咬合诱导（72.50%）、儿童牙外伤诊疗（47.50%）以及儿童口腔医学的系列课程（36.67%）。见图2。

3.7线上学习常用软件学员常用的线上学习

软件主要有微信（56.49%）、授课老师使用的平台（44.27%）及腾讯会议（40.46%）。

4儿童口腔医学继续教育线上教学前景及展望

相对于进修和规范化培训，继续教育适用面更广。一项对儿童口腔专科医生的调查结果显示，儿童口腔医学专业知识的来源中，毕业后教育及继续教育超过60%［3］。本调查360名学员中，58.33%对儿童口腔医学专业知识的掌握借助了继续教育，诠释了儿童口腔医学继续教育的重要性。尤其对于未经过儿童口腔医学专业培训的基层及偏远地区的医生来说，儿童口腔医学继续教育则更为重要。近年来国家大力推进对继续教育正规化、普及化建设。一项对7省继续教育现状的调查分析报道，目前继续教育的瓶颈主要在于不同地区执行度不同，对于经济相对落后的地区及基层医院，传统继续教育的质量难以保证［6］。随着计算机和信息技术的发展，线上教学逐渐进入人们的视野。本调查分析结果显示，99.17%（357/360）的学员有过接受线上继续教育课程的经历，说明近年来线上继续教育已逐渐普及，且就职于公立医院和民营口腔诊所的学员数量基本平衡，调查结果具有较好的代表性。本调查研究显示，对于儿童口腔医学继续教育课程，学员更多偏好线上教学，认为对线上线下结合的模式更为适应。学员认为相对于传统线下教学，线上教学的优点主要有可利用碎片时间听课、可以多次回放、打破时空限制；学员认为线上教学的缺点主要是实践课难以操作、与老师缺少互动、自觉性要求高。67.5%的学员认为多节系统性课程较单节专题讲座更有优势，所有学员都希望线上授课后增加课程回放。进一步对数据进行分析发现，偏远地区的学员对线上教学的认可度更高，其中来自西藏、新疆、甘肃的全部12名学员都更偏好于线上教学。一方面说明线上继续教育可以打破时空限制，照顾到偏远地区的学员；另一方面也显示出我国目前继续教育的瓶颈，由于我国地域辽阔，各地区间经济、教育水平差异大，应进一步加大对西部地区的教育投入，提高经济相对落后地区的教育质量，发挥教育对社会经济发展的积极效应。学员对儿童口腔线上教学课程的偏好显示，较受欢迎的是早期咬合诱导、儿童牙外伤诊疗以及儿童口腔医学的系列课程。说明学员对早期咬合诱导和牙外伤诊疗知识的掌握相对欠缺。早期咬合诱导和牙外伤是儿童口腔医学的难点，不仅要全面考虑到儿童颌面部的生长发育情况，也需要大量临床病例的积累，这往往是儿童口腔医学医生从业早期较为薄弱的地方。未来可以开展更多早期咬合诱导和牙外伤相关线上继续教育课程，通过结合临床病例，提高从业人员对难点知识的掌握。尽管继续教育线上教学有一定的优势及推广价值，但现阶段其并不能完全代替线下教学。一项对线上教学在本科教学中的应用研究显示，线上教学模式对于本科教学具有积极的作用，但仍存在较大的改进空间［7］。本研究显示，由于目前的线上教学系统还无法进行实践课学习，90.90%的教师认为线上与线下结合的教学模式更合适，9.10%教师认为目前儿童口腔继续教育还是适合线下教学，线上继续教育的主要缺点是实践课难以操作、互动性不强、无法及时跟进教学状态等。互动性问题可通过进一步完善线上教学软件、教师有意识加强线上互动来改善。儿童口腔医学是一门实践性较强的学科，儿童口腔医生不仅要掌握理论知识，还要掌握各项操作技能，学会与儿童的沟通技巧、控制临床风险，这些都需要实践操作的支撑。为了扩大儿童口腔医学继续教育的辐射范围，并保证实践操作的开展，现阶段可使用线上理论课与线下实践课结合的模式，同时照顾到有条件参加实践课的学员及偏远地区基层单位无法参加实践课的学员。另外，随着数字化技术的发展，目前已有学者将虚拟现实技术、增强现实技术以及虚拟教具等应用于颌面外科、口腔正畸学及解剖生理学的教学中［8-9］。未来有望将数字化技术应用于儿童口腔医学实践教学，相信在不远的未来，进行儿童口腔医学线上实践课授课定会实现。

5结语