多媒体在基础教育的应用

摘要：阐述多媒体教学的趣味性、辅助性、科学性原则，多媒体教学在基础教育中的应用案例，创新教学模式，在多样化的教学设计中，提升实践和创新能力。

关键词：多媒体，教学案例，创新能力

学习注重的是学生的逻辑思维和抽象认知能力，有的时候，学生很难产生形象化的认知理解。对此教师可以利用多媒体技术应用创新教学模式、丰富教学设计、改进教学活动，通过多媒体教学将抽象的知识概念形象化、动态化，引导学生根据自身思维经验认知理解数学知识概念的原理。通过多媒体教学应用的直观呈现，加深学生对数学知识概念的抽象认知能力。

1多媒体教学的原则

趣味性原则。传统的数学教学模式，主要以教师的讲解为主，机械刻板的教学形式，很容易引起学生的厌烦心理。其次，对于数学知识的理解学习取决于学生的思维认知能力，不利于学生的个性化发展。教师在初中数学的教学设计中，注重利用多媒体技术对知识概念的趣味性讲解，培养学生的数学学习兴趣，让学生能够主动参与到数学的探究学习中。辅助性原则。在多媒体教学中，教师需要认识到多媒体技术的应用，不是仅仅呈现电子课件。而是借助多媒体课件，通过教师的思维引导，促进学生的抽象理解、形象认知，以及逻辑思维构建，发展培养学生的核心素养。教师在数学教学中，需要了解学生的实际情况，依据教学目标要求，借助多媒体技术的辅助，实现在课堂教学中对学生的分析引导、针对性讲解和综合培养。科学性原则。在初中数学教学中，教师需要根据学生的思维认知规律和兴趣爱好进行层次性教学，构建科学性的教学引导。通过科学性、针对性的教学引导，让学生能够根据自身的思维认知能力进行系统性的深入，培养学生的自主学习能力。针对不同层次的学生完成知识体系的构建和理论实践的综合应用，以及数学思维的发展培养。通过科学性的教学原则思路，从而促进对学生学习进阶的系统培养。

2多媒体教学在基础教育中的应用案例

信息化教学，激发学生的学习兴趣。随着信息技术和传统教学的日趋融合，拓宽了学生的学习渠道和学习空间。教师将多媒体教学贯彻到整个教学过程之中，促进学生的自主学习能力。在课前，教师将制作好的数学导学案和微课教学资源发送给学生，引导学生根据导学案对教材进行初步的感知学习，了解基本的数学知识概念[1]。教师同时发送在线试题评测，及时掌握学生的学习特点和学习进度，根据学生的实际反馈，调整课堂教学设计。在课堂教学中，教师通过电子白板呈现数学课件，在讲解的过程中，教师利用电子白板的批注功能对教学内容做到层次性梳理。对教学内容的重点和自主学习过程中遇到的难点，进行针对性启发。教师在思维的点拨、启发中，促进学生在碎片化理论认知中，理解数学教学中的重点和难点。最后，教师运用电子白板的回放功能，引导学生根据自我认知理解，围绕教学主题，完善单元数学的思维导图，帮助学生构建完善的数学知识体系。在课后，教师可以设置基础题、变式题、拓展题，鼓励学生进行巩固复习，同时引导学生根据自主兴趣，进行线上微课和慕课学习。在知识巩固的基础上，拓展延伸学生的自主学习能力。创设情境教学，深化理论认知。初中数学文本中的知识概念，较为晦涩和抽象，很多时候学生依靠的是机械性的记忆，只知道套用公式概念，无法深入到对数学原理的认知理解。对此，教师通过多媒体技术创设情境教学，通过影视音画、数字图片等趣味性的呈现，将抽象的转变为直观的、复杂的变成简单的，吸引学生的注意力和参与积极性[2]。在创设情境教学的过程中，教师需要注意对学生的引导，通过生活化的情境设置，指导学生通过自身熟悉的生活问题现象，激发学生利用自身的生活经验和理论知识，对抽象的数学概念进行现实生活的解构。在情境生活和抽象理论的对比学习中，促进学生对抽象概念的形象化认知，在观察分析、自主探究中完成自我知识体系的构建。譬如，在初中数学的“随机事件和概率”的学习中，教师播放对应的视频内容，引导学生根据文本内容进行想象猜测，做出综合判断。并且教师可以将生活化教学引入到课堂之中，鼓励学生以生活化经验在问题情境的学习中，完成对基础知识的理解认知。同时教师借助多媒体设计出表格数据、样本空间、事件关系等数学模型，促进学生对抽象理论知识的生活化认知。通过情境化的具象认知和理论感知学习，深化学生对理论知识的深刻理解。拓展教学内容，培养数学思维。数学学科对学生的抽象能力和逻辑思维要求较高，传统的口头式讲解很难让学生明白数学学科中所表示的数量关系和空间形式。教师在多媒体教学应用中，借助信息技术整合教材内容，立足教材文本，进行拓展延伸。通过数学学科特点和多媒体课件的创新设计，极大的拓展数学知识概念的内容，丰富学生的知识层次。教师在多媒体课件的设计中，注重新旧知识的逻辑关联，有助于学生对理论知识的整体性建构。譬如在“三视图”这部分知识的教学中，教师引导学生回忆之前学过的视图部分内容，并鼓励学生尝试从投影的角度探究理解视图的概念。在讲解视图概念的过程中，教师通过多媒体进行动态演示，在不同角度的图形旋转、视角变化和空间变换中，让学生能够在直观的形象认知中，构建起对应的空间模型。让学生能从空间的角度中，理解图形的视图和投影，培养学生的空间想象能力。教师利用多媒体的动态演示，促进学生了解知识概念原理的内涵。鼓励学生将平面图形和立体图形相互联系，通过对知识理论概念的了解和动态视频的形象认知，指导学生建立对应的数学模型，发展培养学生的数学思维。优化教学设计，促进数学能力。多媒体教学的应用设计，需要围绕学生的实际认知能力，实现基础强化、理论拓展，以及综合实践的教学方针中，完成对多媒体教学的创新应用。在优化教学设计中，教师明确教学发展目标，优化教学课件和教学内容的契合，提升学生对知识概念和应用实践的统一认知。在多媒体教学中，教师将数学知识点嵌入到问题之中，通过课件问题的层层深入，教师在知识点拨的过程中，让学生能够逐渐深入到对数学核心概念的认知理解[3-5]。对于教学过程中的重点和难点，教师根据学生的实际情况，进行合理分组，整合学生的自主探究和合作学习。通过小组之间对数学重点和难点的猜想和假设，在多角度的思辨探究和学习中，提升学生的数学能力。在小组合作探究之后，教师利用多媒体对教学重点和难点，进行图片文字、视频动画的详细解读。并对学生在交流过程中存在的问题进行针对性讲解，让学生认识到交流探究学习的不足之处。在生生互动和师生互动中，实现对学生的思维启发。教师在基础知识学习完成之后，可以通过多媒体布置实践应用的训练检测，促进学生对知识概念的深入理解，提升学生的实践创新应用能力[6-9]。

3结语

多媒体技术在数学教学的应用中，能够有效提升课堂教学成效。教师通过多媒体创新教学模式，在多样化的教学设计中，发展学生的数学思维和数学能力，提升学生的实践创新能力。

参考文献

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作者：常智勇 单位：甘肃省定西市临洮县椒山初级中学