合作探究如何培养学生创新精神

摘要：合作学习以学习小组为基本组织形式，通过科学合理引导学生参与合作探究达成教学目的，从而促使学生在合作探究中形成创新素养。文章从合作探究视角出发，对学生创新精神的培育策略进行论述。

关键词：小学语文；自主；合作；探究；路径

新时代对小学语文教学工作提出了更高要求３教师在教学过程中应摒弃传统的教学观念，为学生创造更大的学习活动空间，调动学生的学习积极性，让学生积极主动参与。教学实践表明，教学活动能否达到预设效果，主要取决于学生参与教学的态度、状态和程度。因此，要提高课堂教学的有效性，需要引导学生主动参与学习过程，从而最大限度地激发学生的积极性、主动性、创造性，进而为培养学生的创新精神奠定良好基础。

一、提出有争议的探究性问题，激发学生的创造性思维

思维的创新性体现在对已有结论的问题产生深人探究的欲望，试图打破传统的观点，得出与众不同的意见。在教学过程中，遇到优秀的阅读文本，教师应启发学生深入思考，尝试得出与前人不同的结论；遇到具有创新思维的学生，教师应对其所提问题高度重视，并借助具体阅读素材向学生渗透求异方法，活跃学生的思维。如教学《题临安邸》一课时，教师带领学生阅读后得出的结论是：南宋君臣不思进取、贪图享乐，忘记了收复国土。为了培养学生的创新思维，教师可以提问：“如果南宋朝廷下决心同金国展开战争，以南宋的国力能否取胜？”面对这一问题，教师可以带领学生一起分析南宋的综合国力，再与金国的国力进行对比，还要考虑其他少数民族政权可能开展的军事干预。最后，师生可以得出一个假设性的结论。教师应经常提出类似具有争议性的探究问题，培养学生的创新思维和想象力。又如学习《黄山奇松》一课时，完成课堂教学任务后，教师引导学生思考：黄山奇松为什么奇？黄山奇松代表的是一种怎样的品质？通过教师的教育和引导，让学生一步步对文本知识进行解读，并开展深人探究，培养学生的创新精神和综合素养。

二、开展小组合作学习，培养协作创新精神

小组合作学习是目前广泛应用于语文课堂教学中的一种教学方法，教师可以将学生分成多个学习小组，合理分配学习任务，带领学生共同完成学习任务。１．把握好合作学习小组的划分要点。开展小组合作学习时，教师首先要将学生分成多个学习小组，合理安排分组，确保每一个学习小组均可以顺利完成课堂学习任务。划分合作学习小组时，教师要充分考虑每位学生的身心发展特点和语文学习能力，包括兴趣爱好、语文学习情况、个性特点等。在此基础上，将班级学生混编成多个学习小组，每个学习小组的人数控制在４￣６人，并将座位设计成方阵，以此营造良好的学习氛围，便于学生更好地沟通。随后，教师让小组成员共同选出一名组长，负责本组的学习，明确组员分工，引导成员开展讨论。教师还要根据学生的学习情况及时调整学习小组，进一步培养学生的合作与创新精神。２．创新性使用小组合作学习方法。当前，小组合作学习方法有问题式合作学习、表演式合作学习、讨论式合作学习等。结合小学生的年龄特点，教师在课堂中可以重点使用表演式和问题式合作学习方式。表演式合作学习，教师可以结合教材内容，鼓励学生通过表演的形式进行学习，在表演过程中理解课文内容，培养合作能力。问题式合作学习，如教学统编教材二年级上册《黄山奇石》一课，教师可以结合教材内容向学生提出一些有趣的探究问题，如：“认真阅读课文，说一说课文中共写了几种奇怪的石头？”“找出课文中描写奇石形态的句子，与小伙伴说一说这些石头有什么样的特点。”“说一说作者为什么要将黄山的石头称之为‘奇石’，表达了作者怎样的思想情感？”这些问题可以激发学生阅读文本，深入探究的积极性，培养学生的探究能力。教师提问时要注意问题的难易程度，确保问题与学生当前的学习能力一致，同时问题要有趣味性，吸引学生全身心参与到问题探究中来。３．找准时机开展合作学习。（１）遇到困难时开展小组合作学习。在课堂教学中，学生经常会遇到一些无法顺利解决的问题，而且会对自己的学习思路与想法产生质疑，此时可以组织学生开展小组合作学习。如教学统编教材二年级上册《一封信》一课时，露西前后共写了两封信，但表达方式却有很大差异，教师需要引导学生分析两封信的表达方式。在分析的过程中，学生很难思虑周全，尤其是对露西所写的第二封信的内容会有很大的疑惑。此时，教师可以让学生进行小组讨论，这对于培养学生的合作探究能力十分有益。（２）动手操作时开展小组合作学习。语文教学中，有一些知识需要学生通过看一看、问一问、剪一剪、拼一拼的方式来学习，这类学习内容往往无法独立完成，需要学生之间互相合作。教学统编教材二年级上册《做手工》这一口语交际活动内容时，教师可以让学习小组共同完成某一个手工作品的制作。在整个活动中，学生可以感知合作学习的趣味性和有效性，有助于培养学生的合作能力。（３）意见不统一时开展小组合作学习。在课堂学习过程中，学生会不可避免地出现意见分歧，此时学生会有较多的思维矛盾和认知冲突，迫切需要他人的帮助和启发。为此，教师可以引导学生以合作学习的方式探究问题。对于模糊的知识点可以重点辩论，使学生的思维产生碰撞。除此之外，教师还可以在课堂上组织辩论活动，让各小组围绕某一个观点或知识点展开辩论，从而培养学生的合作与竞争意识。

三、质疑导入，提升探究能力

教学中，教师需要明确学生的主体地位，引导学生在小组合作中发现问题、探究问题、解决问题。在小学语文阅读教学中，需要依据学生的个性特点，将贯穿全文的中心思想提取出来，然后引导学生在组间围绕文章主旨开展探究性学习，以此培养学生的探究能力。小组合作学习能够使不同层次的学生相互配合，在合作中深入学习、探究问题，从而产生思维碰撞，实现高效学习。如教学《落花生》一课时，先让学生朗读，可以在小组内自由朗读，也可以与组员一起读。与组员讨论课文可以分成几个部分，并试着用一句话概括每部分的主要内容，从整体上感知课文内容。接着，教师公布恰当的分段方法，让学生利用小白板合作总结每部分先写了什么、后写了什么、在课文中的作用是什么，画出与花生相关的词语。这一步可以在小组的帮助下加深学生对课文的理解，分析课文中的父母是怎样的人，使学生通过落花生感悟做人的道理，掌握借物喻人的写作手法。将小组合作学习运用到课堂教学中，既能帮助学生全面掌握语文知识，又能培养学生的交流能力，增强语文课堂的趣味性。在小学语文教学中，教师不仅需要培养学生的人文素养，同时还需要为学生提供广阔的实践平台，激发学生自主参与课堂教学的热情和积极性，促使学生通过小组合作学习和自主探究相结合的方式积极参与课堂教学，在探究中不断提升创新素养。

作者：王娟