供应链管理双师型教师队伍建设意义

随着智慧零售的发展和传统行业的升级转型，高职供应链管理对专业人才培养的重要性，受到了更多人的关注和重视。为了实现高职供应链管理专业的品牌建设，需要建立一支专业技能过硬、理论知识扎实、综合素质能力强的教师队伍。高职供应链管理专业的双师型队伍建设，必须具备物流管理专业理论知识，以及市场营销、网络信息技术、电子商务、经济金融等专业实践应用型技能。在此基础上，对于双师型队伍的专业建设，还需要促进与市场发展、行业趋势的深度融合，发展双师队伍的综合专业素养。

一、双师型队伍建设的重要意义

从近些年职业教师队伍的建设发展来看，供应链管理专业很多教师只有物流管理等基础性理论知识，缺少必要的专业技能实践素养。对于院校的教育发展目标而言，这种流于浅层的刻板化理论认知，完全无法适应当前培养专业应用型人才的发展要求。双师型队伍的建设是高职院校教师队伍专业化发展的必经阶段，是以实践经验和应用能力，跟随市场发展需求的创新教育，建立完善的专业人才教育培养体系，实现对学生的理论实践教学和专业育人的教育目标导向。师资队伍的建设是学校特色化教育和学校管理的重要组成部分。高职院校培养的是专业应用型人才，双师型队伍能够更好了解市场发展和行业趋势，以及学生的思维认知特点，并且根据学生主体的实际情况和时代的发展需求，制定更加科学化的课程教育体系。让双师型队伍成为创新教育的推动者和实施者，实现专业课程教学更具有针对性和实效性。最后双师型教师队伍的结构，能够有效链接学校和企业，便于学生的实践学习和定向就业。

二、高职供应链管理专业教师队伍建设的问题

1.职业素质欠缺双师型教师的定义较为模糊，对于教师双证和双能力的判定，并不能证明教师具有专业教育的双师素质。对于专兼结合的教师队伍，大部分流于企业宣传介绍和实习生招聘的环节，这部分教师虽然有企业实践工作的经历和经验，但是无法将物流供应链的管理工作经验运用到专业教学。兼职教师难以参与到专业教育体系的建设，以及服务于对学生专业技能的教学培养中。专职教师的培训证书，也仅仅代表了高职教师完成了对专业理论的教育学习，并不能代表教师了解供应链管理专业的行业需求和市场变化。对于理论知识的学习认知，无法代表教师具备相应的专业实践技能。在高职院校建设的双师队伍中，双师型教师的能力水平高低不齐，职业素养和专业技能互不匹配。2．结构不合理在高职院校管理专业中，以专职教师为主，兼职教师相对缺乏。由于物流供应链管理专业缺少专业性技能型应用人才，高职院校扩大了对高校专业人才的招聘，这些专业课教师往往都是应届毕生。虽然具有丰富的理论知识经验，但是缺少必要的专业技能实践教学，导致了专业教师的实践能力都较为薄弱，这无疑会对课堂教学质量造成影响。而对于从企业引进的兼职教师，虽然有着丰富的实践技能和工作经验，但是缺少对应的教学工作经验。教师队伍的结构设置不合理，让专业课程体系的建设，无法将理论知识学习和专业技能实践相互统一。对于双师型队伍的建设，还需要近一步加强对教师队伍结构的合理调整。3.考核评价机制不完善在双师队伍建设中，主要注重教师的教学水平，对于教师的教学素质能力却缺乏完善的评价考核机制。在教学考评中，无法有效对教师的教学能力和职业素养进行综合考核，缺乏全面的考核机制，导致很多教师对教学的积极性不高。教师之间缺少交流沟通，缺少提升自身专业技能和职业素养的动力。学校对提升教师专业素养的重视不够，学校组织的教学培训方针缺少系统性和针对性，往往流于形式，无法引起教师的参与积极性。在双师队伍的建设中，学校需要完善对教师的专业教育培养，加强和校企合作。建立完整的考核评价机制，促进教师专业素养和教学能力的提升。

三、高职院校双师型队伍建设的要点思考

1.加强双师型认知学校、企业、教师需要提升对于双师型的建设认知。对于学校而言，应当明确对双师型的考核界定，围绕双证书和双能力的融合，拓宽引进专业素质人才的渠道。对外从企业、高校、单位，招聘高技术水平的专业化兼职人才，对内提升招聘门槛，综合考核教师的能力水平和学历水平。高职院校需要加强和企业的合作关系，从企业中吸引应用型技能人才和专业技术人员，为双师型队伍建设提供扎实的应用型技能实践教学。学校应当做好对兼职教师的招聘和管理制度，给与兼职教师完善的福利保障制度，保持兼职队伍的稳定性。学校可以加强对兼职教师的理论教学引导，促进理论知识学习，提升兼职教师的教学水平和综合能力。同时，学校需要认识到对专职教师实践操作能力的发展培养，加强和物流企业的合作学习。鼓励专职教师在企业进行挂职学习，另外，专职教师可以利用物流采购管理的专业理论知识，对市场需求、产业结构等方面进行综合分析，提升自身在理论认知的综合联系，以及对理论认知学习的实践研究。在双师型队伍的建设中，需要教师、企业、学校三方构建系统性、长效性的培养计划，实现互助合作。教师通过企业挂职学习，提升了对理论的认知和实践应用技能，企业也能够获得专业对口的应用型技能人才。学校在双师队伍建设中，引进企业和单位高素质技能型人才，招收物流专业的专职人才。围绕专兼教师为核心，促进双方专业理论知识和技能实践应用的交流合作，相互促进，并以此构建专业的教师队伍。2.调整团队结构高职供应链管理专业的双师型建设，必须立足于长远发展，以及建立合理的团队结构，合理配比专职教师以及兼职技能型人才。在团队结构上，围绕高素质的行业专家和技能过硬的专业带头人，整合企业、单位的兼职教师，以及专职教师的交流学习，从而培养一批具备专业教学能力的师资队伍。在团队结构配比中，采取老带新、新带老、理论知识和技能实践的互相学习，高职院校针对兼职教师以提升理论教学水平为目标，对专职教师则加强技能实践的训练，从而为双师型队伍的建设，提供坚实的基础。在双师型队伍的建设中，高职院校立足培养教师专业素养的基础上，发展教师的综合素养。对于教师的综合素养的发展，专业能力和职业素养只是基础，学校还需要加强对教师的创新思维和创造能力的综合发展。教师在指导教学的过程中，促进对学生的文化专业教育，实现对学生的全面发展培养。在专业教学中，学生是知识学习和接受的主体，教师在立足专业知识的基础上，针对学生的实际状态，将专业知识、课堂教学、技能实践进行有效结合，才能让专业教学符合学生的认知规律和学习兴趣。在创新教学课程体系的过程中，教师需要将理论实践和专业教育互相统一，带领学生走出课堂，走到生活和企业中，让学生在实践中学习，深化对专业知识的理解和技能实践的应用。在提升教师综合素质过程中，以专业能力为基础，还需要拓展教师对课程体系的创新能力。3.推动校企合作理论知识和行业发展有一定的偏差。尤其是供应链管理专业，涉及了市场营销、市场管理、生产运营等知识内容，这些专业内容大都以实践为主。这就决定了高职院校需要对专职教师的针对性培养和定向培养，让教师走入企业进行系统性学习和技能实践。通过企业工作人员帮助教师学习供应链管理专业的每一个流程在实践中的应用形式，促进教师的经验学习和理论学习的相互融合。由于供应链管理专业行业发展迅速，市场需求变化巨大，这就让该专业教学不能过度依赖于教材理论知识。高职院校可以定期组织学生走入企业了解每一个工作流程的应用模式，邀请企业人员进行现场的实时讲解，让学生能够了解当前行业发展的趋势以及市场的动态变化。高职院校推动校企合作，利用市场企业的发展更新，促进专职教师对专业流程的实时了解，从而在对市场行业的变化分析中，提升自身的实践教学能力。在专业课程教学中，拓展学生的认知视野，帮助学生能够在理论知识、技能实践、市场分析中，培养学生顺应市场发展变化的创新意识。4.完善双师型教师综合评价体系在双师型教师队伍的建设中，高职院校需要完善对双型教师的综合评价体系。针对教师在工作过程中的理论知识、技能实践、教学能力等多个专业方面的进行综合考核，对教师在教学工作的不足之处进行及时发现，以及对优秀的教学形式进行激励。通过综合评价的形式，让教师在认识到自身不足之处的时候，能够进行针对性的强化学习。而通过激励的评价形式，为大家树立优秀的教学典范，带动教师之间的互助合作学习。在完善综合评价形式的过程中，不断提升双师型教师队伍的专业素养。根据综合性的评价考核，选出优秀教师，并且在团队内分享自己的教育学习心得。在综合考核评价中，围绕教师的工作能力、教学服务、教育态度等方面，制定适合双师型团队的考核标准。鼓励教师扩大对自身专业的拓展学习，通过实践、考试等方式，促进专职教师对自身的拓展学习。完善综合评价体系的过程中，引导教师的自我进步和互相进步。通过积极的激励评价形式，不断提高双师型队伍团体的综合素养。四、结束语对于未来教育发展趋势的认知，是双师型队伍建设的根本，也是高职院校培养技术应用型人才的保证。在双师型队伍的建设中，实现学校、教师、企业的三方合作，促进教师的理论认知学习和技能实践教学，提升供应链管理专业的教学质量。

参考文献：

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作者：谭新明 单位：湖南现代物流职业技术学院