艺术素质教学研讨综述

摘要：没有艺术教育是不完整的教育,高等学校需要艺术教育,实施艺术教育是适应现代社会发展的需要,是时展对高等教育提出的新要求,是深化高等教育改革。推进素质教育的切入点,是提高学生审美能力、表现能力、创新能力的根本途径。艺术教育要求学校规定完善宏观教学管理,才能推动教育健康发展,加强艺术教育,不断提高教学质量,优化教师素质,开展教育研究。本文从艺术素质教育的意义，现状，问题和改善的方法四个方面来对前人的研究进行了简单的概述和总结，针对研究的现状和存在的问题提出了自己的观点并进行了简要的分析。

关键词：艺术素质教育；问题；对策；高校；美育

CollegeArtQualityEducationLiteratureReview

Abstract：Noartseducationisnotcompleteeducation,collegesanduniversitiesneedtoartseducation,implementationofartseducationistoadapttomodernsocialdevelopmentneedsofthetimes,thedevelopmentofhighereducationandthenewrequirements,deepenthereformofhighereducation!promotequalityeducationstartingpoint,Aestheticistoimprovetheabilityofstudents!ability!InnovationAbilityto"artseducationprovisionsrequiringschoolstoimprovethemacro-schoolmanagement,theonlywaytopromoteeducationandhealthdevelopment,strengtheningartseducation,andconstantlyimprovethequalityofteachingandoptimizethequalityofteachers,educationalresearch.Thispaperfromtheartisticqualitiesofthesignificanceofeducation,status,andimprovethefouraspectsoftheliteratureontheresearchoutlinedasimplesummation,aimedatexaminingthecurrentsituationandexistingproblemsoftheirownperspectiveandabriefanalysis.

Keywords：Artqualityeducation;Countermeasures;Collegesanduniversities;Aesthetic

高等艺术素质教育是高校教育的一个重要组成部分，是实施高等教育的主要内容和途径。他对于提高人们的审美情趣，审美能力，陶冶高尚的道德情操，培养良好的心理素质，促进大学生德、智、体美、等全面和谐发展具有其他学科不可替代的作用。因此普通高校艺术素质教育，应朝着有利于丰富和繁荣校园文化，有利于提高人的整体素质，有利于培养适应现代知识经济下所需综合人才的方向开展。

一、高校艺术素质教育的意义

中共中央关于深化教育改革,全面推进素质教育6的文件指出,要把艺术素质教育作为各级各类院校共同遵守。共同实施的基础和要求,在这个基础上,把美育作为实施素质教育的重要的不可替代的一个组成部分,并强调指出,“在学校教育中,艺术教育是美育的主要内容和途径。”

一、艺术修养能陶冶大学生的道德情操

罗顺英在《浅论大学生的艺术修养》提到加强当代大学生艺术修养的意义和作用是多方面的,概括起来主要体现在以下几个方面:

一个合格的社会主义事业建设者和接班人应该具有高度的思想觉悟和高尚的道德情操。艺术修养主要是靠美的形象打动人,把思想觉悟和高尚的情操寓于美育之中,以美引善,使大学生通过典型的艺术形象提高分辨真、善、美与假、恶、丑的能力,激励大学生追求真善美,从而提高他们的道德、情操和审美情趣.孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐知者。”孔子认为,仅仅知道怎样做是不够的,还要身体力行,努力去做,而“乐之”则是更高境界,不仅要这样做,而要愉快地去做。艺术修养就是在审美活动中通过对大学生的感情的熏陶、疏导,使他们遵守道德规范,增强社会责任感。[1]

汪霓认为艺术有着强烈的感染力.通过艺术教育可以使人涵养德行和调节性情,塑造完美人格.兴于诗、立于理、成于乐(论语.泰伯)这是这个意思。鲁迅先生说,美和艺术的目的虽与道德不尽相符,然其力足以深邃人之性情,崇高人之好尚,亦可辅道德以为治苏霍姆林斯基说得更为明确,他指出:赋予学生的认识和创造活动以及他在各种活动中的精神需求的发展和满足以特定方向的审美教育,涉及正在成长的人的精神生活的一切领。审美教育同人的思想面貌的形成,同儿童和青少年审美和道德标准的形成,密不可分地联系在一起可见,充分发挥艺术教育的感化功能,可以提高德育效果，这种效果往往是德育自身所不可及的。[2]

二、艺术修养能启迪大学生的科学智慧

大量事实证明,许多有重大发现的科学家在探索真理的过程中都怀有某种审美情感,而这大都与他们青少年时代所受过的艺术熏陶有很大关系.培养大学生艺术修养也有利于调动大学生的学习兴趣,便于他们认识和掌握事物的内在规律.例如:在数学中通过公式、运算方程式所具有的对称、均衡等形式美的特点,来启发学生认识和掌握运算规律。再如:通过阅读文艺作品,美术写生,写观察日记以及参观、游览等,可以培养大学生的观察力、思考力和想象力,引导大学生辨别事物的异同,提高对新生事物的热情和敏感,从而提高他们驾驭客观事物变化的能力.另一方面,艺术修养特有的对心灵松弛作用与自由感还可以适当消除大学生在学习中过度的紧张与疲劳,从而为创造性想象力的充分扩展提供了条件。[3]

三、艺术修养能促进大学生的身心健康

健壮的身体是人才成长的基础,没有这个基础,成才只能是一句空话.正因为如此,大多数有成就的人都十分重视身体锻炼.通过体育锻炼可以使人身体健康,工作、学习起来会具有良好的耐力、速度和技巧.而通过艺术活动,提高大学生鉴赏美的能力,无疑会促进他们对健美的知识,不断提高审美素质.健与美体现着人的生理、心理的内在发展规律的要求,贯穿于一切体育训练和美育活动之中,因此,一个全面发展的大学生,只有身心健康,精力充沛,才会在体格、行为乃至心灵各个方面都是健美的,从而使自己日趋成熟起来。[4]

二、高校艺术素质教育存在的问题

我国普通高等教育重视艺术教育由来已久，像北京大学,清华大学，南京大学这样一些国内知名的高校,始终对艺术教育给以足够的重视。蔡元培先生提倡的以美育代宗教一直是我国艺术教育工作者的信条。如今,越来越多的高校开始注重加强与校外的各种专业艺术团体,知名艺术家的联络,将他们请进校园来以他们精湛的艺术表演来感染在校的大学生北京大学，清华大学，南京大学，中山大学等知名高校每年都有各类艺术团体和艺术家免费来到大学生中间,送来一场场精彩的演出,这些艺术团体和艺术家也乐意和大学生们交流,特别是一些高雅艺术,在社会上找不到知音,没有商业市场,更是愿意来到高校舞台表演。像中国交响乐团，中国室内乐团这些高雅音乐团体就多次来到北大清华这样一些知名的北京高校演出中山大学曾邀请广州芭蕾舞团来校演出5天鹅湖、兰花花等精彩剧目,还邀请了广州乐团，广州民族乐团演出中外名曲交响音乐会,名家名曲民族音乐会,深受学生的欢迎苏州大学还与江苏省昆剧团签订了合作协议,由苏州昆剧团定期送戏进校此外,一些当红的流行乐坛歌星,也经常被邀请到高校来演出,他们的演出分外受到年青的大学生的喜欢。80年代末,摇滚歌手崔健在北大礼堂演出人山人海的场面至今还为老北大人津津乐道。

倪亚静认为在艺术教育课程设置方面,近年来一些高校结合自身的教育资源和优势,开设了一些很有特色的艺术教育课,且取得了较好的成绩。比如一些理工科院校就开设了计算机动画设计，工业美术设计一类的课；还有一些农林业大学开设诸如插花艺术，茶艺欣赏，花卉欣赏等课程。中国地质大学还开设了《布玩具设计与制作》《服饰与美容》《魔笛》一类的艺术公共选修课,尤其是该校的剪纸艺术课,更是取得了骄人的成绩，湖北电视台曾对该校的剪纸艺术课和大学生剪纸作品展作了专题报道,在社会上引起广泛影响,国家教委有关领导视察该校后,欣然提笔赞道艺术教育一枝花。[5]

蔡岳建认为近年来,虽然素质教育的呼声很高,但由于高考指挥棒的作用,中小学所实施的仍是应试教育,大学生虽然能以较好的成绩考入高校,但人文素质普遍较低,多数人达不到合格的大学新生应有的标准。许多高校都认识到大学生人文素质教育的不足,纷纷开设人文素质教育课,并取得明显的效果。但是,由于历史和现实的种种原因,属于人文素质教育重要组成部分的人文艺术素质教育成果并不显著,出现的问题较为突出,集中表现在：忽视、轻视高校人文艺术教育的思想和现象还相当严重,各地、各区学校之间人文艺术素质教育发展失衡；高校艺术教育的师资、器材、经费和活动场地严重不足等,给高校素质教育带来很多不良后果,也直接影响高校人才培养质量。[6]

(一)缺乏对艺术教育的深刻认识和高度重视

刘振东,杨晓辉在《新形势下高校艺术教育的问题与对策》提到高等艺术素质教育存在的问题有:

随着教育改革的逐步深化,艺术教育得到不断加强,人们已开始注意到高校艺术教育是全民素质教育的一个方面,但是,仍有一些院校的管理者对艺术教育的重要性缺乏必要的认识,且对艺术教育的了解具有片面性:一是某些高校仍然不重视艺术教育在美育乃至素质教育中的重要地位,只是实施智力教育为主,片面追求考研率,这仍是传统应试教育的观念在作怪；二是看似重视却另有目的:虽然开设艺术类课程,但并不对全体学生,只面对部分学生,为了学校的门面,抓部分学生参加艺术类比赛,为的是拿名次;三是虽然重视艺术教育,但对其定位不准确“即没有把艺术教育作为培养学生素质的手段,而是以专业化的要求对待教学,使普通学校的艺术教育走向专业化培训,起不到实施美育和素质教育的真正目的；四是从范围上看,把艺术教育只作为学校的任务,学校又把艺术教育当作几节艺术类课程的任务,把艺术教育理解得太具体,使其范围渐趋缩小,达不到真正的艺术教育效果。”[7]

张筱丽、陈尚荣在《普通高校艺术教育的问题与对策》也提出艺术教育的课程设置随意。由于我们国家在普通高校的艺术教育课程设置方面没有统一的要求,各个高校根据自己的师资情况和教学力量开设相应的课程,这种情况是因为历史的原因造成的,但是我们没有理由在今天还继续让这种课程设置过于随意化，没有系统性现象存在下去。[8]

(二)缺乏明确的艺术教育目标

高校的艺术教育目标是国民素质教育而非专业教育,立足点不在于培养学生如何去作画或演奏乐器,而是着重向大学生讲授艺术的基本知识、基本理论和鉴赏方法,如艺术史、音乐美术鉴赏、电影评析等,让学生掌握欣赏、辨别和批判艺术的方法,了解不同艺术形式与艺术门类的基本知识,使他们在成为有艺术修养的观众或听众的同时,感知、想像、情感、理解等心理能力也得到训练和强化,从而健全心理结构,塑造完美人格,尽快提高创造性智慧。“当前,由于对高校艺术教育的目标不明,指导思想理解不准,全国又没有制定统一的教学大纲,所以普遍存在着教学安排的随意性”[9]这表现在:首先,没有把学校艺术教育当作审美活动“或者没有突出其艺术特性,把它等同于艺术知识或美学知识的传授,即当成了智育的一部分；或者过于强调它的艺术特性,把它等同于艺术专业教育”[10]其次,没有把学校艺术教育当作素质教育的有机组成部分或教育内容不具基础性；或只重视提高不重视普及,面对的不是全体学生；或培养目标没有兼顾学生德、智、体、美等全面素质的培养,只重视了其中某一方面素质的培养。

(三)缺乏艺术教育的个性指导

从近年来对大学生的调查分析可以看出,大学生的整体艺术人文素质令人担忧,并且由于生源地的不同,相同年级的学生,艺术知识水平不一，层次不齐且这一现象普遍存在于学生各个年级,为授课内容的选择以及教师的讲授增加了难度。目前,高校艺术教育基本上采用大班讲座的形式授课,不利于课堂气氛的调动,多个层次的学生齐头并进和满堂灌的授课方式,忽视了学生的自主个性,学生被动接受,抹杀了他们对艺术教育的兴趣,从而使这门课程流于形式。[11]

(四)缺乏高素质的艺术教育师资队伍

当前,高等院校从事艺术教育的专兼职教师,数量普遍不足,素质偏低,部分来自艺术院校或艺术专业正规科班出身的教师,虽然对专业知识相当精通但知识面不够宽,对所在院校学生的特点了解不够研究不深,不能有针对性地结合院校专业性质和学生特点来讲授艺术知识,授课只是对自己在艺术专业所学知识的拓摹,使艺术课缺乏灵活、幽默,让学生感到枯燥、乏味。另外,艺术教育师资队伍在教师年龄的梯次结构，职称的合理搭配，专业的有机补充等方面也不同程度地存在着问题。

三、改善高校艺术素质教育的方法

张积家认为必须要重视艺术课堂教育，开设一门综合性的艺术类课程作为必修课。普通高校的艺术教育要坚持全方位的美育观。因此，必须明确基本的艺术教育途径和基础性工作。高校艺术教育的基础性工作是健全和加强艺术教育课程的建设，要把艺术教育课程作为整个素质教育的一个重要组成部分纳入教学计划，并力求做到课时、进度、考试、考核等稳定化、正规化。因为只有通过严谨精当的课堂教学，才能使学生对艺术有较为系统、完整的了解，对艺术的各门各类、形式特点、风格流派以及社会作用等获得较全面的认识，并从欣赏古今中外优秀的艺术作品中获得积极的精神营养。[12]

(一)加强艺术教育的宏观管理,推动学校教育健康、稳定发展

英国赫本?里德曾主张:“艺术应为教育的基础”。“教育唯有运用艺术才能解脱人类心灵所受的压制,才能达成民主社会的教育目标———自我实现,完成团体的职分,才能真正为人类的未来带来幸福机运。”[13]这就是说:没有艺术教育是不完整的教育。

目前,各校广泛意识到艺术教育在教育中的地位,都把艺术类课程列入教学计划,加大对艺术教育的投入和管理,但大多数学校还是趋于形式,实施计划制定不科学。学校规定开设一门选修课的人数不能少于30人,但对艺术类课程而言,这一规定不符合专业要求。我国艺术教育大体有两个方面:一是专业型艺术教育(主要是专业艺术院校),这类教育的目的是培养艺术创作家和艺术理论家。前者将是在今后的社会中创作艺术作品的主体,创作出高雅的、经典的具有创造性的艺术作品;后者是在今后社会中从事艺术理论研究或是从事艺术批评的主体。二是普及型的艺术教育(主要是普通高等院校及中、小学),通过各种形式的艺术素质教育,提升大众艺术素质与审美能力,为接受高雅艺术做文化前的准备。普及型与专业型的艺术教育是我国目前校园艺术教育的主要方式与途径。另外还有校外的艺术教育,比如人们参与各种形式的艺术讲座,听音乐会、看歌舞剧、参观画展等等。

顾秉林认为,“应该根据不同性质和类型的高校,由一些在艺术教育方面做得比较好比较成熟的学校牵头,对艺术教育的课程设置进行研讨,然后组织编写全国通用教材。”[14]当前,一些高校艺术教育的公选课设置很不科学,比如有的重复严重,有的应该上却没有人能上,或者愿意上像笔者所在的高校,影视欣赏一类的课,老师都抢着开设,因为这类课学生愿意选,看看电影很轻松你开影视艺术欣赏，他开中外影视精品赏析,外语系的老师又开设一门外国电影赏析等等,光是影视艺术这类课就有四、五门。但是,像一些艺术史艺术理论的课就没有人愿意开设,原因是学生选得少,老师讲得也累,但同样学分的课,因为学生人数少,系数也小,讲得口干舌燥还不如人家老师放放电影轻松地拿到更多的学分。[15]我们认为,对这类课程设置要进行合理化的安排,淘汰那些重复太多的课程。另外,对于那些理论课和欣赏类课不能一刀切,按同样的系数标准来算老师的工作量,对理论课要照顾,从而鼓励老师的开课热情同时,还要规定学生不能把全部的艺术类选修课都用来选修欣赏一类的课,要有理论课的一定比例。“艺术教育课程的设置应从课程群的系统化、科学化、规范化的高度来认识,以艺术教育理论，艺术史，艺术欣赏，艺术技法四条线来构建一个体系化课程群，在这个课程群中,再合理地分配各类课程的比重,以艺术欣赏为主,但决不应该将艺术史和艺术基础理论和艺术技法的教育偏废。”[16]

(二)加强艺术教育教学质量

刘玉力认为我们必须把建立艺术教育评估体系与标准提到日程上来。艺术教育教学考核、评估是检查学校艺术教学质量、改进教学的必要手段,是促进学校艺术教育发展的重要措施。考核评估学校艺术教育应从以下三方面来进行:

1?学校开设艺术选修课的种类、开设门数及课时；

2?课堂教学及课外艺术活动情况；

3?学生的综合艺术能力(审美能力、艺术表现和创新能力)。

艺术教育不能一蹴而就,不能心浮气躁,不能做样子打快拳,它是一个长期的战略性的任务。[17]

(三)开展教研、科研工作

立足现实,研究学校艺术教育中亟待解决的理论与实际问题,要大力开展多种形式艺术教育教学的改革与实践,并加以总结;加强对国外艺术教育的研究。以科研、教研促教学、促质量。让教师掌握本学科发展的前沿知识,汲取最新教育研究信息,提高教学科研水平,要积极引导广大教师参与教育科研工作,学校要支持教师开展探索性的实验研究,通过各种科研活动,强化教师的创新意识。要努力提高高校艺术教育教学工作的水平,为创办中华民族艺术教育空前繁荣的新局面做积淀。

参考文献：

[1]罗顺英.浅谈大学生艺术修养[J].湖南环境生物技术职业报,2002(8)

[2]汪霓.艺术教育在素质教育中的地位和作用[J].海冶金高等专科学校学报,1998(1)

[3]Pattison,DevelopingcommunicationSkills[M].CambridgeUniversityPress.1989

[4]郭声键著.艺术教育论[M].上海：上海教育出版社,1999

[5]倪亚静论高校艺术素质教育存在的问题与对策[J].延安教育学院学报,2004(6)

[6]蔡岳建.高校公共艺术教育的反思与对策[J].重庆大学学报,1999(2)

[7]刘振东,杨晓辉.新形势下高校艺术教育的问题与对策[J],河北农业大学报,2006(6)

[8]张筱丽,陈尚荣.普通高校艺术教育的问题与对策[J].学海,2005(6)

[9]张道一.艺术学研究[M].南京：江苏美术出版社,1995

[10]王国维.哲学美学论文辑侧[M]．上海：华东师范大学出版社,1999

[11]李静.浅谈普通高校艺术教育[J].中国高教研究，2001(10)

[12]张积家．论高等学校教学的规范化和个性化[J]．烟台师范学院学报，1999(2)

[13]席勒.美育书简[M]．北京：中国文联出版公司,1984

[14]顾秉林.促进人文、艺术、科学教育的融合追求真、善、美的统一[J].清华大学教育研究，2002(4)

[15]范明.浅议提高大学生的综合素质[J].中国高等教育,1999(10)

[16]Hebailide.Educationthroughart[M].London：CambridgeUniversityPress,1994

[17]刘玉立.高校人文艺术素质教育现状与研究对策[J].黑龙江高教研究,2003(4)