教育教学论文范文10篇

教育教学论文范文篇1

为推动全县广大教师进行教育教学研究，总结和交流教育教学经验，提高教师的理论水平和业务素质，更好地适应新课程改革的需要。经研究，决定举办2009年度全县教育教学论文评选活动，现将论文评选活动有关事项通知如下：

一、评选范围

全县中小学（师范）、幼儿教师撰写的学科教学论文、教学设计（教案设计）及教育教学管理和研究的有关文章，重点是结合新课改实验方面的教育教学行动研究、教学反思、教学心得及体会等。

二、具体要求

1．报送论文必须由本人撰写，对抄袭论文将取消参评资格。

2．所有报送论文都必须打印封面，注明论文科目、题目、作者单位（一定要注明所属中心校）、姓名，文章正文部分不得出现作者单位及姓名。论文一律用A4纸打印一份。

3．所有参评论文必须由单位集中统一上报，并填写《教育教学论文评选报送清单》，（《清单》自制，内容包括：科目、题目、单位、姓名，同一类的论文放在一起，与论文顺序统一）。

4．各单位参评论文上报我室的截止时间为5月10日。

5．在县论文评选的基础上推荐参加市论文评选，具体方法另行通知。

各单位接通知后尽快通知到所属学校及教师，逾期不予参评。

教育教学论文范文篇2

(一)研究对象。选取广西4所普通本科医学院校作为研究对象，即:广西医科大学、广西中医学院、桂林医学院、右江民族医学院。

(二)研究方法。本研究分别对广西4所普通本科医学院校2009-2011年获得的省级教育教学研究课题和2008-2010年发表的教育教学论文以及近两届省级教学成果奖情况进行统计分析。省级教育教学研究课题包括由广西教育厅批准的新世纪广西高等教育教学改革工程课题和广西教育科学规划领导小组批准的广西教育科学规划课题。近两届省级教学成果奖包括广西教育厅于2005年和2009年公布的广西高等教育自治区级教学成果奖。4所高校发表教育教学论文情况是分别根据单位“广西医科大学”、“广西中医学院”、“桂林医学院”、“右江民族医学院”及出版年份“2008”、“2009”、“2010”在清华同方中国期刊全文数据库中检索论文。然后逐一人工排除非教学类论文。为便于统计，对第一作者非该校(包括直属附属医院)的论文以及发表在增刊上的论文予以剔除。本文中核心期刊以北京大学图书馆的《中文核心期刊要目总览》(2008年版)为准。

二、统计分析

(一)获省级教学成果奖情况。4所高校共获得近两届省级教学成果奖项目53项。其中，获奖最多的高校是广西医科大学。4所高校按照年度数量分布来看，均呈现递增趋势。

(二)获省级教育教学研究课题情况。2009-2011年3年间4所高校共获得省级教育教学研究课题246项。其中，数量最多的高校是广西医科大学，其余依次为广西中医学院、桂林医学院、右江民族医学院。除广西医科大学外，从年度数量分布来看，其余3所高校均呈现逐年递增趋势。

(三)发表教育教学论文情况。4所高校中发表教育教学论文最多的高校是桂林医学院，有391篇。广西医科大学、广西中医学院、右江民族医学院的发文数量均在300篇以上。按照年度数量分布来看，广西中医学院和桂林医学院逐年递增，桂林医学院2010年发表150篇论文，居于各校各年度首位。3年间发表核心论文数的顺序依次为:广西医科大学、桂林医学院、广西中医学院、右江民族医学院。

三、广西普通本科医学院校教育教学研究现状

(一)研究主题分散，但不够深入和全面。通过对论文、课题、成果主题的分布统计，可显示出教育教学研究各主题的进展情况，了解和掌握其研究的特征以及研究的深度和广度，以便明确今后选取主题的重点和方向。笔者试着对广西4所普通本科医学院校教育教学论文、课题、成果的研究主题进行分类整理。就目前的研究来看，可以分为9大类:教育管理、教学方法、实践教学、教育技术、课程建设、思想政治教育、学生管理、招生就业工作和理论探讨。但仍有许多研究由于研究主题不明确或界定模糊，涉及内容过多，无法归类。究其原因，目前医学教育中的许多研究项目既没有可靠的文献支持也没有理论框架的支持。例如，很多论文谈及PBL，证明应用PBL后提高了相应课程的教学效果，但对PBL是什么却没有形成应有的共识，有将其看作教学模式的，也有将其看作教学方法的，还有将其看作教学理念的，一些文章述及的PBL教学不论是在理念方面还是在具体的操作过程都与真正的PBL存在差异，甚至相去甚远。而关于某些主题的研究明显深度不够。如关于临床教学管理问题，在发表的论文中，大致的写作模式为就目前学校临床教学现状进行论述，然后提出相应的对策，如领导高度重视、加强制度保障、建立临床教学质量监控体系等。在我们对该校或该作者的深度搜索中确未见该对策实施过程和实施后效果的相关文献。

(二)研究方法重定量，缺定性。教育研究方法分为定量研究和质性研究之分，定量研究大量依靠数字、数据和统计分析，如描述研究、因果比较研究、相关研究、实验研究;质性研究主要依赖文字数据和主观分析，如民族志研究、批判理论研究、历史研究。当前的研究除实践总结和论述类等理论性文章以外，全部为定量研究，其中大多数研究为描述研究或实验研究。如对某PBL认知的问卷调查，对实施某种教学方法后的前后对比研究等。而质性研究需要研究者掌握社会科学研究方法、教育研究方法的相关研究方法，对研究者能力、素质以及研究时限等要求较高，因此质性研究普遍缺乏。

(三)课题研究方向相对集中。广西4所普通本科医学院校教育教学研究课题主要分布在教学管理、课程建设、专业建设及人才培养模式改革、思想政治教育、实践教学等五方面，占到课题总数的63．0%。专业、课程、实践教学是高校教学基本建设的主要内容。教学管理工作直接影响着教育教学质量与水平。而大学生思想政治教育历来受到政府及教育主管部门的高度重视，也是教育教学研究的热点。

(四)研究成果偏重课程建设，刊物的影响力有限。在广西4所普通本科医学院校53项省级教学成果奖项目中，课程建设相关项目有24项，占获奖总数的45．28%。学术刊物是发表研究成果的主渠道。3年间广西4所普通本科医学院校发表的1422篇论文，仅有139篇发表在核心期刊上，且集中在《时珍国医国药》、《中国现代医学》、《医学与哲学(人文社会医学版)》、《教育与职业》等刊物。这与医学教育类期刊无核心期刊，同时人文社会科学、教育类等核心期刊较少发表医学教育研究有一定的关系。

四、广西高等医学院校教育教学研究发展对策

(一)领导高度重视，营造良好的学术环境和氛围。学校各级领导要充分认识开展高等教育教学研究的重要性，从有利于高等教育研究工作出发，建立健全相关规章制度。同时也要积极投身于教育教学研究，力争使自己成为具备扎实教育教学理论知识与实践经验的管理者和领导者。在教育教学研究队伍建设管理中要注重以人为本，充分尊重人才。只有在其感觉到自身价值得到充分体现的情况下，才能安心工作、潜心研究，不断创造出新的成果。优良的学术氛围和协调的人际关系是一种“看不见、摸不着、但却感受得到”的人文氛围，也是凝聚学术群体成员共同进步的一种“文化场”。这种“文化场”一旦建立，就会对所有成员既有约束的作用，又有强烈的激励和引导作用，同时，它又是一种对所有成员的评价标准。因此要努力营造一种公平竞争、人尽其才、才尽其用的用人环境和学术氛围。

(二)准确定位教育研究机构功能，做好引领和服务工作。当前，广西4所普通本科医学院校均设置有教育教学研究部门。其中1所高校设置高教研究室，属科级部门，隶属教务处管理;2所高校将教育研究机构从教务处分离出来，建立了教学质量与教育研究中心;1所高校单独设置高等教育研究所，属副处级部门。就职能而言仍以行政事务为主，辅以教学研究功能。笔者认为应该借鉴美国医学教育研究机构的职能，通过对医学教育研究机构的不断充实或重组，使其兼具教学、科研、评价、服务、咨询的职能。在学校发展规划的制定、重大项目的论证和申报等关系学校发展的重大活动中充分发挥引领作用。同时，教育研究机构除做好各级课题、成果的组织申报和评审外，还应根据学校发展需要，在教师和干部的上岗培训、岗位培训以及继续教育中，担负起教育理论、教学方法、教学管理和教育研究等方面的培训任务。要紧紧围绕教育教学改革和管理改革工作，主动发现、挖掘和承担校内外教育教学研究课题，力争取得较高水平的研究成果，提高研究能力、教学水平和为学校服务的能力。

教育教学论文范文篇3

一、创造必要的渗透条件

（一）新型的师生关系

心理教育认为人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的在于开发人的潜能，促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。

首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于，“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。

再次是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。

师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。

（二）先进的教学观念

首先是主体性的学生观。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动主体发展机制，促进其成长。

其次是发展性的教学目标观。现代教学着眼人的终身发展，即要教给学生终身受用的学习方法，养成良好的学习习惯。

（三）一定的教育技能

实施课堂心理教育，教师还须具备一定的教育技能。大致有：了解学生的技能──通过观察、作业分析、谈话等形式，了解学生的身心发展、兴趣特长、内心世界等；教学设计技能──运用现代教学思想，根据学生的个性特点，设计教学，以培养学生良好的心理品质；教学应变能力──教学过程中，对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应，有灵活处置的能力。

二、掌握渗透的操作要领

我们认为，有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。语文课堂教学渗0透心理教育的操作要领有这样几个方面。

（一）整合教学目标教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。比如，教学第十册《丰碑》一课时，除了应明确认知、智能目标外，教师还应从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。

（二）创设参与情境

教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师设计了一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，学生在想象、表演中受到了教育。

（三）进行行为实践

知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。

三、把握渗透的主要内容

语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。

（一）锻炼坚定的意志意志

是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（二）培养活跃的思维

学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（三）陶冶积极的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。

（四）练就自我心理修养的能力

教育教学论文范文篇4

（一）个性教育是现代语文教学的必然要求

反思我们的教改历程，我们不能不对语文教学的取向重新进行评估、判断和认识，为什么于漪、魏书生等先进教法在一窝蜂地普及或推广之后难以见到满园春色的景象？刻鹄不成反类骛的现象比比皆是？其原因就是追随者忽视了个性建设，在模仿中丧失了自身特点，同时也脱离了学生这一教学主体的个性差异，那种不能透彻领会其先进教法之实质而亦步亦趋的“死学”是难以收到预期效果的，“一切的美与成功都建立在个性之上”这一点我们必须有足够的认识。确立教育个性化理念，是打破僵化教学模式的有效手段。教育个性化，是指培养人的个性化，也就是要重视教育对发展完整的个性的作用。语文学科实施个性化教育，是素质教育观所要求的目标之一，我们的目标是既培养学生的语文能力，双要发展学生个性二者是互相依存互相促进的关系，这种平衡的教学观应该得到大力提倡，这是历史和时代的双重要求，也是我们不可推却的责任。

语文学科实施个性教育，具有无可比拟的优越性，语文对于培养热爱祖国语言文学，热爱中华民族优秀传统文化的情感，培养对于祖国传统文化的尊重，热爱及择优承传的心理意识具有独到的作用。课本中大量富有个性的作家写出的富有个性特色的作品，必将对学生的个性产生深刻而持久的影响，我们相当多的因学偏爱某种风格的文学作品实质上也是这种影响打下的烙印，这个烙印甚至可以影响其生活情趣的取向及个性的形成，所谓潜移默化指的就是这个意思。再有，语文教师本身的个性色彩，也更直观地给学生以直接的影响。

（二）发掘教材个性、展示教师个性、发展学生个性是语文个性教育的基本构架。

个性是一个人独特的心理特征的总和。个性意味着独特性，积极有益的美好的个性特征是创造性的内在依据，在同等条件下，个性越鲜明，创造力就越强，因此，个性教育是培养创造力的素质教育不可偏废的必然内容之一。语文个性教育是指语文教育能够突显作者、教师、学生的个性并能有效培养受教育者个性的全部教学内容，包括教学方式、方法及艺术，甚至也包括教学结果及其评价。语文个性教育的主要环节一般表现在三个方面：课文展示的作者的个性，需要足够的发掘；教师教学的个性，需要长久地锤炼；学生学习的个性，需要爱护地培育。课文多是文质兼美的佳作，它们千姿百态各具神韵风采，同时也是作者的独特创造力的载体之一。如果说课本是展示精美作品的展台，那么众多文学作品便是一朵朵各具姿韵的奇葩。这是一个五彩缤纷的个性美的世界，不同作家就表现出不同的个性色彩，确是文如其人。鲁迅语言的幽默、犀利、深刻，嘻笑怒骂皆成文章；朱自清的语言优美、清丽、隽永；老舍的语言精确、鲜明、风趣；茅盾的语言峻峭明快，刚键而柔婉；巴金的语言绮丽多情；杨朔的语言清新醇厚；刘白羽的语言热情妙肖；赵树理的语言朴实通俗。等等，都在一定意义上鲜明地显示了作者的个性，常说“风格就是人”这就是对个性风采的实质性概括。所有这些，是个性培养的最生动也最具典范意义的教材。

教师的教学也是一种富于个性特征的创造性劳动。由于师出多门，相互各自生活于不同的历炼环境等不同，教师的思想认识、气质性格、知识结构，品质修养等必然不同，因而在教学中总会表现他自己的精神风貌，表现出他对教学内容、教育对象的独特感受，认识和情感。有的巧于设疑；有的逻辑严密；有的风趣幽默；有的激情横溢。个性不同的教师，即使教学内容相同，教学条件相似，他们的教学也会各具不同的特色。教师在教学上表现出鲜明的个性色彩是教学走向成熟的标志。个性化教学应该教如其人，教师应追求把自己的良好品质，广博的知识展现于三尺讲台上。教师合乎教学现实的个性表现，会给学生留下深刻印象，这直接影响教学效果，对学生个性表现，会给学生留下深刻印象，这直接影响教学效果，对学生个性心理品质的发展，具有潜移默化的作用。只有个性才能塑造个性，只有性格才能培养出性格，在教学中教师应追求自己的风格，充分显示自由创造力，潜心锤炼和展示自己的教学方法、风格、节奏。在填鸭式满堂灌的教学方式下，只能培养学生的被动人格；在机械复制的教育方式下，只能形成模式化标准化的人格；在分解主义教育方式下，只能培养出片面发展的人格。很难相信，个人一面、千口一词、规范化、公式化、雷同化的东西能培养出千；姿百态丰富多彩的个性。

还应当看到，个性教育在某种意义上讲追求的是求异标新。求异思维是创造思维的核心，是一种从多角度、多起点、多层次来思考问题的方法，二OOO年的高考作文题正是本着这一思想来设计的。要培养发展受教育者做个性，就必须把求异思维结合到具体的教学中去，在教学中追求多向性、独创性、灵活性。多向性是就广度而言，要求思路宽广辐射，多方求索，不拘一格；独创性就其深度而言，要不落俗套，独僻蹊径；灵活性是指灵活度、要求活泼多度，善于应变。培养学生的求异思维，首先应从灵活性入手训练，启发思维，引导思维换象，促成其思维多向发展；进而达到独创性。比如在作文教学中，让学生对同一题目同一素材同一体载的作文，从不同角度、不同立意、不同取材、不同构思、不同风格、不同手法等去进行写作。只有这样，才能更好地培养出个性，进而也就造就了受教育者善于创造未来的个性潜质。在个性教育中，虽然学生依然是受教育者，但他们仍然是教育主体，他们应该有更多的更好的条件和机会表现出千差万别的个性，作为教师应该为他们营造出具有现代特质的个性支撑面和发挥创造力的天地，仍以作文教学为例，应该张扬个性，爆发创造力，鼓励学生写其感受，写其实理解和情感，鼓励表现自我。同时，我们应该承认差别，重视差别，这才是个性教育。针对学生不同的个性涵养及语文技能的不同层次的实际情况及不同要求，创造各种条件允许学生向不同的方向发展，当然这里不能忽视教师做引导和促动作用。这样才能使学生真正成为有个性和特点的有用人才。

教育教学论文范文篇5

21世纪是科学技术迅猛发展,电脑普及的信息时代,把握计算机已经是科学发展、未来信息时代的必然需要了.我院2007年护理专业学生的人数大约是800多人,16个教学班级,在一年级开设了信息技术课程,但班级每周的电脑课时量少,才两节课.在以前的护理专业信息技术教学中都是一刀切的现象,这就造成了无论是哪个层次的学生都是为了参加全国计算机一级B等级考试而学习,都是为了课本而学习,从来都没有运用到实际中去.鉴于此,我在这里做了一个大胆的尝试,把传统的传授式教学演化到分层教学模式,让每个学生在把握了基本的知识技能后,都有自己发挥才能的空间.

一、学生的分层

在我所任教的两个班级中,实施了分层教学.在进行这种教学模式之前,我曾经思索过,分层教学应该照顾到所有学生的认知过程,使每个学生都学有所得根据学生对计算机机本操作的把握程度将全班学生相对分为三个层次，既熟练、相对熟练、不熟练三个组。熟练组为优生，即对计算机有很强的操作能力，能达到熟练操作的水平，分一小组。相对熟练组为中等生，对计算机只有简单操作水平，不能熟练操作，分一大组。不熟练组为差生，对计算机很不了解，不能进行任何基础操作，分一小组。因为信息技术课是在计算机机房进行上课的，排位置时首先让不熟练组坐在中间位置，方便老师经常对这些同学进行指导。相对熟练组同学挨着不熟练组同学，坐在靠中间的位置。熟练组同学坐在两边的位置。分组后有利于教师上课组织教学，有利于教师上课辅导，有利于学生信息的反馈，充分调动了不同层次学生的学习积极性和主动性，使不同层次的学生在把握知识的同时，智力都得到不同程度的提高。

二、教学目标的分层

信息技术教学的分层教学的目的是让学生把握处理信息的基本技能，培养学生的综合能力。由于学生个体差异，每个学生把握的基本技能以及能力培养的程度都不径相同，所以对于不同层次的学生，必须制定不同程度的目标。

1.对于信息技术操作熟练的学生，除了通过教学巩固他们的基础知识和基本技能以外，更拓展教学思路，从信息技术教学的目的出发，利用网络等现实有效的手段提升他们的信息素养，培养并提高他们的知识综合能力、应用能力、实验能力和创新能力。如引入护士工作站管理系统的应用、计算机二级等级考试的相关内容。

2.大多数的学生对信息技术操作处于相对熟练的状态，针对这部分学生，在确保可以通过全国计算机一级B等级考试的同时，必须在使把握课标规定得知识和技能以外，还需培养他们的学习能力和学习喜好，适当增加教学内容、习题练习等环节的深度，从而最大程度的促使其向上一层次迈进。

3.教学中处于底层的学生人群存在两种情况，一是基础薄弱，甚至有的学生在整个中学阶段都没有接触过信息技术（主要是计算机），另一种是学习态度和习惯存在一定新问题。对于前一类学生，再按照教材教法、进度进行教学的过程中，对于讲解、实践等环节需要再加工，适当降低难度，增加趣味性，一则培养喜好，二则增强信心。对于后一类学生，就要求教师在信息技术课堂教学中渗透德育过程，加强思想教育、心理教育，严格要求，热情关怀，转变他们的学习态度，培养良好的学习习惯，调动他们的学习积极性，努力使他们把握最基本的知识和技能，提高学习质量。在此过程中，教师可以充分利用信息技术教学的多种手段和设施，如各种媒体、网络等。

三、课堂教学的分层

课堂教学的分层就是教师在课堂教学中，针对不同层次的学生开展有差异的教学活动。实施课堂教学分层的基本要求是摘要：教学要做到分合有序、动静结合，让学生全员参和，使不同层次的学生在每一节课都能有所得。这就要求教师在备课时要根据分层教学的目标，预备难易程度不同的课堂练习。根据教学内容和教学目标的不同，实行全班教学、分层教学和个别教学相结合的策略。

在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在指导学生自学；对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习喜好，调动全体学生非智力心理因素的积极功能。如摘要：在“创建图表”这一课中，在讲解完柱形图的创建后，对不熟练类的学生要求能模拟完成柱形图的创建；相对熟练的学生要求能完成饼图的创建；操作熟练类学生要求充分发挥所学。制作的图表能更精确具体的反应表格数据，更符合美学。又如在文件属性的教学中，对于基础差的学生只要求理解只读和隐藏的含义。而对于学有余力的同学则要求探索将隐藏的文件找出来的方法和要修改只读文件的做法，触类旁通，探索逆向操作。总之，通过练习让各层次学生都能心得到成功的快乐。

四、作业的分层

信息技术课程的作业一般是学习了每一模块或某几个模块后，让学生综合所学知识进行的综合性练习或作品制作。可以给出不同层次的作业供学生选做。比如，在学完Word后，可以针对不同不同层次的学生，布置以下三种类型的作业摘要：

操作技能不熟练的组摘要：提供一个图文混排的样张及样张中所需的素材，让学生模拟着做出样张的内容。

操作技能一般的组摘要：提供一个内容丰富的素材库，再提供几个样张，让学生根据自己的喜好喜好选择合适的素材，参考教师提供的样张，完成自己的作品。

操作技能熟练组摘要：给学生提供或让学生自己确定一个具体的任务，如出一份班级学习园地的彩报，并提出格式上的技术要求，如要有分栏、艺术字、插图、三种及以上的字形、字体等，并让学生根据任务独立收集素材，编辑出版一份属于自己的报纸。

在作业完成的过程中，教师要不断鼓励学生在把握基础操作的基础上尽量完成高一层次的作业，从而不断提高信息技术的应用水平。

五、教学评价的分层

对教学评价的分层也就是按照学生实际的学习情况做出客观的反馈，然后在做出不同的调整，从而巩固学生的知识水平和能力，让他们体验到成功的喜悦。

教育教学论文范文篇6

思想品德教学效果良好，可以培养学生正确的价值观、人生观、世界观，树立伟大的理想和信念，从而提高学生学习的积极性、主动性和自觉性，促使学生端正学习态度，促进学生自主思考、主动探索，激发学生不断追求新的知识。思想品德教学效果良好，意味着学生能够潜移默化地完善个人的道德人格、自觉培养德育素养、培养自己高尚的人格，逐渐具有集体意识，从而促使自己更具有人格魅力。思想品德教学具有实效性，可以促使学生加强道德自律，帮助学生不论在哪里、无论何时、无论干什么都能时刻牢记道德准则，能够深刻地领悟思想品德的本质，从而调节自我的道德行为进行道德自律。思想品德的教育教学，最终的目的是促使学生个人良好道德行为习惯的养成，能否促使思想品德认识和道德行为达到统一状态，就在于思想品德思维的催化作用是否强烈，良好的思想品德思维习惯是良好的道德认知以及良好的道德行为习惯的根本动力。

二、品德与社会教学过程中培养道德情感的现状

（一）教育理念没有根据新课标的要求及时进行改变新课标已经在全国全面展开，但是大部分思想品德教师并没有对新课标的要求引起足够的重视，仍然以传统的教学模式、教学方法进行思想品德的教学，“以人为本，德育为主”的教学理念完全被教师抛之脑后，教学内容枯燥乏味，缺少生活性内容，最终还是以应试教育的模式死记硬背一些思想品德理论。这样，没有尊重学生的主体性，完全不能激发学生的学习热情，更不能调动学生学习的积极性，显而易见思想品德教学效率欠佳。

（二）思想品德教学设计欠佳

1.教学内容没有贴合学生生活实际。在思想品德教学中，往往不能根据学生的生活实际讲解相关教学内容，而是一味地照本宣科，甚至有时候学生提出了与生活相关的思想道德现象教师也往往回避，这样就会导致学生对于思想品德的学习丝毫提不起兴趣，学生也不会认可教师的教学方式和教学理念，而陈旧死板的教学也会导致品德与社会的教学效果欠佳。

2.教师自身教学技能欠佳，导致教学方式单调，没有创设情境促进学生情感体验。目前思想品德的教学课堂，往往只是教师一个人唱着空洞乏味的“说理戏”，这样机械呆板、没有尊重学生的个性、忽略学生的情感体验和感悟的教学过程，学生也很难提起兴趣来学习相关思想品德的基础知识。因此，教师不能简单地把学生当作知识的容器，而应注重引导学生自主思考、提样、发现、创造，从而促使学生“道理都懂，也愿意去做”。

3.教学过程中缺乏师生的互动情感交流和沟通。教师作为思想品德的讲授者，能否处理好与学生之间的互动关系，将直接影响到学生的学习兴趣和情感培养的效果。而目前的思想品德教学往往存在着师生关系不融洽、教师教学时情感不够丰富、教学严重欠缺艺术性的弊端，导致学生的情感发展也呈现扭曲的趋势，使得思想品德的教学偏离了教学的本质。

4.教学目标没有实现思想品德的教学与培养良好道德行为习惯的有机统一。进行品德与社会的教学的根本和最终的目的是培养学生良好的道德情操，促使学生养成良好的道德行为习惯。因此，教师在教学过程中应当以实现思想品德理论的教学与培养良好道德情感和道德行为习惯的有机统一为教学目标，否则学生即使在思想品德基础知识的考试中能够取得优异的成绩，也不能深刻透彻地理解道德知识，养成良好的道德行为习惯。

（三）家庭、学校、社区、社会四者有机整合不足思想品德的教育教学单单只靠教师的讲授、学校的教学是完全不够的，家长对学生德育素养的形成、社区社会这个大环境对于学生思想品德观念和行为习惯的养成具有重大的影响。因此，思想品德教育教学应当实现家庭、学校、社区、社会的有机结合，从而实现思想品德教育教学的高效。

三、思想品德教育教学具体有效策略

（一）以境育德，课堂情境生活化

1.设置问题情境。教师在教学过程中应当多提问一些能够促使学生自主思考和积极探究的、新而有趣的发散性问题，这样学生就能够根据问题情境合作交流，发表自己的观点和结论，从而加深自己对相关专题知识的理解和领悟，从而规范自己的相关道德行为。例如，在人教版三年级下册“安全知识”的教学中，教师可以通过提问“在日常生活中，用电、用水、用气方面你们发现了什么安全问题，对于这些问题，你们知道哪些安全常识呢？”来引导学生自主思考，鼓励学生小组合作交流，展开讨论并且积极发表自己的观点，最后得出小组结论，从而使得课堂氛围轻松活跃，学生也能够深刻真切地感知安全问题并积极自主探索。

2.创设模拟情境。小学中高年级思维以具体形象为主，生动形象的东西能够吸引他们的注意力，从而提高他们学习的积极性。因此，在思想品德的教学中，教师可以利用录像、视频、电影、音频等多媒体手段真实地再现一些相关课题的情境，从而激发和加深学生的感性认知。例如，在人教版三年级下册“学看平面图”的教学中，教师在课前搜集一些平面图的视频或者图画制成ppt，使学生在极具感染力的视频介绍和评论中真切地了解平面图的知识，从而知道如何看懂平面图。如此，教师就能够相对顺利地完成这一单元的教学目标。

3.创设与现实生活相关的活动情境。我们应当利用与学生生活实际相关的生活情境进行道德教育，从而提高学生以道德认知指导实际行动和作为的能力。例如，在人教版三年级下册“说声‘谢谢’”的教学中，可以引导学生进行小组合作，利用日常生活中常见的说“谢谢”的场合和情境，来进行一次说声“谢谢”的话剧表演，这样每个学生都能够参与其中，并且深刻了解“谢谢”的本质含义以及说声“谢谢”对于人际交流和人与人之间相处和谐的重要性，提醒学生要养成说声“谢谢”的道德行为规范，从而提高学生自身的道德修养。

（二）以情育德，教学方法生活化教师的情感态度和人文素养，直接关系到品德与社会教学效果的好与坏。试想，教师在教学中没有以关爱学生的态度来进行教学，教学过程中也没有充分体现自己的情感态度，又怎能培养学生良好的道德情感和高尚情操？例如，在人教版三年级上册《关心你，爱护他》一单元第一课“让爷爷奶奶高兴”的教学中，可以提前布置家庭作业，做一件“让爷爷奶奶高兴的事并说明爷爷奶奶高兴的原因”，这样学生就会在课余时间学会关心爷爷奶奶，知道爷爷奶奶的生活需要和心理需求，并且懂得如何去做一些实事去关爱爷爷奶奶，最终能够明白“爱”的初等含义。之后思想品德教师在上课时以此为导向，让学生自由发言，说说自己都做了什么事情让爷爷奶奶高兴了，自己的切身感受是什么，然后根据教材讲解“让爷爷奶奶高兴”这一课来激发学生对爷爷奶奶的种种情感，鼓励学生平时学会关心他人，尊敬、爱戴长辈，自然思想品德教学也会收到事半功倍的良好效果。

（三）以践育德，教学目标生活化品德与社会学科具有社会性和实践性，而新课标提倡学校教育应该是开放的，教师应当有意识地把课堂教学转换到社会这个大环境中去，引导学生进行社会调查、社会服务、社会参观等实践活动，从而达到“教学做合一”的目标，从而增强思想品德课的实效性。例如，在人教版三年级上册《关心你，爱护他》的教学中，教师可以引导大家进行一次社会实践的活动，鼓励学生以小组或者班级为单位走访福利院，了解福利院老人的生活困难，实际体会他们的心理心态，并且给他们送去关爱，尽力帮助他们。这样的实践活动比课堂教学更加具有事半功倍的效果。

四、结语

教育教学论文范文篇7

（一）能够提高幼儿的审美能力。舞蹈作为一种重要的艺术，在幼儿阶段就吸引幼儿参与到其中，有利于提高幼儿的审美能力，使幼儿体会到舞蹈的美感。舞蹈教学本身就是美育的重要组成部分，随着人们精神生活越来越丰富，幼儿家长对于舞蹈教育也越来越重视。幼儿参与到舞蹈教学的过程中，能够体会到其中的乐趣，使舞蹈充满了童趣，同时能够对舞蹈充满好奇心，从而满足了幼儿的模仿欲望和表现欲望。经过舞蹈的培训和熏陶，幼儿不仅肢体动作更加协调，同时也使肢体动作充满了美感，使幼儿的生命更加绚烂多彩。幼儿阶段也是其思维能力不断形成的时期，在舞蹈教学的过程中，幼儿通过模仿学习，对于提高幼儿的记忆力、创造力等具有重要的帮助。在参与舞蹈训练的过程中，幼儿往往会在舞蹈动作中融入自己的想象，从而使舞蹈动作更加夸张，但是又不失去其应有的美感。（二）有利于幼儿健康情感的形成。舞蹈本身就是情感的艺术，幼儿在参与舞蹈教学的过程中也将逐渐地形成健康的情感。对于舞蹈艺术来说，它来自于生活，同时又高于生活，特别是对于幼儿舞蹈来说，它与幼儿的生活密切相关，而且具有故事性强的特点，能够有效地吸引幼儿的注意力，使幼儿在参与的过程中体会到不同的情感。特别是在音乐的配合下，不同色彩的音乐有利于幼儿表达不同的情感。在一些比较欢快的音乐中，幼儿能够更好地放松自己，从而感受到舞蹈和音乐的双重快乐，最终不断地丰富幼儿的精神世界和情感世界。同时参与舞蹈动作的过程，也是幼儿情感宣泄的过程，幼儿能够在蹦蹦跳跳的过程中释放出其内在的心理需求和情感等。情感是有力量的，通过舞蹈来宣泄和表达情感对于幼儿的成长具有重要的意义，例如在教学的过程中，教师可以将舞蹈与游戏结合起来，使幼儿能够了解到不同的舞蹈动作所代表的情感色彩，帮助幼儿识别生活中常见的情感。舞蹈作为一种积极健康向上的活动，在幼儿参与舞蹈的过程中，能够使幼儿忘记自己的烦恼，从而变得更加的积极快乐，最终有利于幼儿健康情感的形成。（三）有利于幼儿交际能力的形成。在幼儿阶段，是幼儿语言形成的关键时期，通过舞蹈教学能够加强幼儿之间的交际和互动，从而有利于幼儿交际能力的形成。例如在舞蹈练习和表演的过程中，有的幼儿会表现出领导者的色彩，主动地纠正其他幼儿的行为，告诉其他幼儿应该怎么做。在这一过程中，能够体现出幼儿之间的沟通和合作。特别是在表演一些大型舞蹈方面，每个人都是其中关键的角色，需要每个人的协调，幼儿能够实现自查自纠，在自我提高中得到成长。在幼儿园这样的集体氛围下，幼儿能够更好地与同龄伙伴在一起，从而能够自觉地交流彼此之间互相感兴趣的事物。例如在舞蹈表演的过程中，幼儿可以通过讨论等发表意见，从而形成共识，最终锻炼了幼儿的沟通能力。

二、幼儿舞蹈教育教学中存在的问题分析

（一）对舞蹈教育认识片面化。对于舞蹈教学来说，主要是通过一定的肢体动作，结合音乐戏剧表演等形式来丰富幼儿的生活，同时使幼儿在参与舞蹈的过程中感受到快乐，对于幼儿的健康成长和肢体动作的培训具有重要的意义。但是在实际的教学过程中发现，部分教师对于幼儿舞蹈认识不够全面，表现在对舞蹈的价值和作用缺少了解，在舞蹈教学方面存在着错误的观念，最终反映在实际的教学过程中，导致幼儿舞蹈教学出现了一定的偏差。例如部分教师在幼儿舞蹈教学中过分关注幼儿的技术，忽略了幼儿在舞蹈动作中的情绪感受，忽视了幼儿的情感体验，导致幼儿失去了对舞蹈教学的兴趣。在舞蹈教学的过程中存在着拔苗助长的情况，部分教师存在着求快、求好的心理，对于幼儿舞蹈练习没有耐心，最终也影响了教师对幼儿的态度，例如一些表现不够优秀的幼儿常常会受到教师的批评，导致这部分幼儿在舞蹈练习的过程中产生了自卑的心理，甚至出现不喜欢舞蹈课以及去幼儿园的情况。此外在教学的过程中，还存在着部分幼儿园对舞蹈教学不够重视的现象，导致教师在教学的过程中对舞蹈课没有正确的认识，影响了幼儿舞蹈教育。（二）舞蹈内容不够丰富。对于幼儿来说，他们正处于思维不断丰富的时期，如果教师在舞蹈教学的过程中不注重舞蹈内容的开发，就可能导致幼儿失去对舞蹈教学的兴趣。舞蹈教学作为幼儿园日常生活的重要组成部分，很多教师缺少对舞蹈教学的规划，导致舞蹈教学缺少系统性，也导致了舞蹈教学内容的单一性。例如部分教师将舞蹈教学与其它教学结合起来组织教学，在音乐教学的过程中，应用舞蹈动作来配合音乐的节奏，或者在角色扮演的过程中利用舞蹈动作来反映人物的形象等。在这些教学活动的过程中，舞蹈教学难以独自承担关键的角色，在这种情况下舞蹈教学处于递补的角色，导致教学内容缺少专业性，同时教学内容也比较杂乱，教学内容比较单调。部分教师在选择舞蹈内容时，主要选择动物或者飞行员等，这些素材内容如果一成不变，久而久之就可能导致幼儿因为熟悉而失去新鲜感。还有部分教师在选择舞蹈内容时，比较成人化，例如选择了一些文学内容等比较强的舞蹈，与幼儿的生活联系不密切，导致幼儿由于缺少文化体验而失去了兴趣。部分教师在选择幼儿舞蹈时，过分地追求教育效果，也会影响到舞蹈内容的丰富性，导致幼儿对舞蹈教学缺少耐心。一些教师在选择舞蹈题材时，没有考虑到幼儿的特点，只管自己喜欢，导致舞蹈理论缺少乐趣，或者动作难度比较大等，成为了对舞蹈动作的刻意模仿。还有部分教师在教学的过程中，过分地强调标准化，也会导致部分舞蹈难以进入到幼儿舞蹈课堂中，都会影响到舞蹈教育工作。（三）教师的舞蹈素质欠缺。近年来我国的幼儿园教学普及率越来越高，在舞蹈教师的数量需求方面比较大，师资力量的不足也在一定程度上带来了舞蹈教师素质方面的问题。目前我国幼儿教师的缺口仍然比较大，在幼儿舞蹈教学的过程中还存在着教师舞蹈素质不够高，舞蹈素质欠缺的问题，也阻碍了幼儿舞蹈教学的进步。幼儿舞蹈教学具有综合性强的特点，教师不仅需要熟悉舞蹈动作，还有能够与幼儿进行有效的互动，能够理解幼儿的肢体语言。但是部分教师由于没有接受过教育学和心理学的学习，在舞蹈的过程中不能遵循一般的舞蹈规律。部分教师没有接受到比较完整的舞蹈教学训练，缺少对舞蹈的专业认识，从而也会影响到幼儿舞蹈教学的效率。在实际调查中发现部分教师重视舞蹈技能的提高，而对舞蹈理论比较漠视，在教学的过程中没有充分地掌握相关的理论知识，导致舞蹈教学科学性不足。教师舞蹈素质的欠缺，导致教师的舞蹈能力不够高，在组织教学的过程中不容易很好地掌握舞蹈动作，使舞蹈教学难以顺利地开展。当部分教师的舞蹈功底比较差时，就会在舞蹈教学的过程中感到吃力，从而拉低了教学效果。

三、幼儿舞蹈教学的改进策略研究

（一）坚持以幼儿为本。在舞蹈教学的过程中，应当坚持以幼儿的利益为出发点，从幼儿的实际出发来组织教学。在组织舞蹈教学时，要考虑到幼儿的个体体验，将舞蹈教学与幼儿的成长结合起来，在参与舞蹈教学的过程中调动幼儿的情感，从而促进幼儿的发展。幼儿是舞蹈教学的主体，在舞蹈教学的过程中要确保幼儿有机会展现自己，使舞蹈能够真正地展现幼儿的自我，使幼儿的大脑和手脚都能够在舞蹈训练的过程中得到解放。在幼儿舞蹈教学的过程中，应当充分地考虑到幼儿的个体性差异，坚持个性化教学。对于幼儿舞蹈来说，它具有生动性强、趣味性足等特点，在表达的过程中虽然舞蹈动作简单，但是其形象往往更加真实。对于幼儿来说，他们的想象力比较丰富，因此在组织舞蹈教学的过程中，可以开展一舞多练，由幼儿来参与舞蹈动作的创作，鼓励幼儿大胆地想象。例如在大风吹树叶的动作展示时，幼儿可能会将双手放到下巴下面，并且头倾斜到另外一边，在幼儿的自我解释中，幼儿表示风太大了，所以花朵也在随风摆动。对于幼儿的这些舞蹈动作，教师要善于鼓励，从而使幼儿能够更好地展现自我，表达出自己的真实情感。这就要求教师在教学的过程中，应当转变传统的教学观念，将舞蹈教学与幼儿内心的情感和个体的成长结合起来，从而更好地促进幼儿的健康成长。（二）舞蹈内容贴合幼儿的生活。在舞蹈内容的选择方面应当坚持从幼儿的实际出发，贴合幼儿的生活，只有这样才能真正地提高幼儿对舞蹈的兴趣，达到事半功倍的效果。例如当舞蹈动作适合幼儿时，不仅幼儿学习时比较方便快速，而且也提高了教学的效率。这就要求教师应当加强对幼儿的观察，积累经验，考虑到幼儿的身体比例等问题。在舞蹈动作的选择方面，应当满足幼儿动作造型的需要，从而不断地丰富和完善舞蹈内容。在舞蹈内容的选择过程中，需要考虑到音乐与舞蹈动作的搭配，舞蹈内容应当与音乐的节奏以及情感等结合起来，这样才能达到比较好的表演效果。舞蹈动作也是其中的关键，一些代表性的动作能够不断地重复和出现，不仅能够塑造出典型的舞蹈形象，同时也会给幼儿留下比较深刻的印象。因此在选择舞蹈内容时，应当突出舞蹈动作的趣味性，突出舞蹈动作的主题。在选择舞蹈内容时，应当考虑到幼儿的性格特点等，例如他们活泼好动，而且喜欢跑跑跳跳，所以在选择舞蹈内容时，应当确保节奏欢快、舞蹈动作有力，从而很好地反映幼儿的精神状态，使幼儿能够真正地爱上舞蹈教学。（三）加强对教师的培训。时代在不断地发展和进步，对于幼儿舞蹈教师来说，也需要与时俱进，不断地适应时代的发展要求。为了提高幼儿舞蹈教师的素质，应当加强对教师的培训工作，这对于提高幼儿舞蹈教育教学的效果具有重要的帮助。目前我国的民办幼儿园数量巨大，在促进幼儿园舞蹈教学的同时也带来了新的问题，例如缺少专业化的舞蹈教师队伍等；或者部分幼儿园由音乐教师兼任，这些因素的存在都难以满足舞蹈教学的发展。特别是部分幼儿园唯利是图，不注重舞蹈教师素质的提高，只重视规模的扩展。对于这种情况，政府教育部门应当加强对民办幼儿园的督导，要求幼儿园应当配备专业的舞蹈教师，完善幼儿园舞蹈教师的师资力量。同时利用寒暑假等时间，组织舞蹈教师进行培训等，强化教师的专业能力和素质。对于幼儿园来说，应当充分地考虑到幼儿园长期发展的需要，积极地引进新鲜血液，同时组织教育专家和专业的舞蹈教师进行培训，定期开展舞蹈技能的培训等，从而促进教师素质的提高。对于舞蹈教师来说，应当热爱自己的职业，在教学的过程中善于学习和提高，从而不断地积累教学经验，不断地学习新的舞蹈知识和动作等，提高自己的舞蹈专业化水平，从而不断地提高自己的专业素质。

四、结束语

在幼儿阶段，是幼儿的形象思维不断地成长和完善的阶段，而舞蹈具有形象性强的特点，它能够满足幼儿想象力的需要，有利于幼儿表达自我，实现对幼儿联想能力的培养。教师在教学的过程中要从幼儿身心发展的基本特点出发，使幼儿在不同的舞蹈学习阶段能够获得不同的体验，从而提高幼儿对舞蹈的兴趣。在舞蹈教学的过程中，可以适当地引入游戏，通过这种方式使舞蹈教学更加的合理化，从而提高舞蹈的乐趣，同时也增强了幼儿之间的情感和语言交流，从而使舞蹈教学更加的具有吸引力。

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[9]杨林君.浅析幼儿舞蹈创新教学的几点心得[J].大众文艺,2017,(04):224.

教育教学论文范文篇8

[关键字]绘画；教育；教学

序言

艺术是幼儿“表达自己的认识和情感的重要方式”，要让幼儿“大胆地表达自己的情感、理解和想象”，从而使幼儿体验到以自己独特的个性化的方式感受美、表现美和创作美的自由和快乐。为此，幼儿园组织老师对幼儿绘画教学实践中都认为：要冲破传统“依样画葫芦”的写实樊篱，就要大胆“放手”，要让孩子由“学着画”转变为“画着学”，让孩子在自由表达过程中，培养他们的审美情趣，发展他们的良好个性，提高他们的表现能力。然而，单纯的“放手”是不是真能发挥孩子更多的主动性，激活孩子更大的创造性呢?是不是“放手”了孩子就真能表现出自己富有个性的独特的作品呢？本文以理论和举例进行了阐述。

1幼师带动幼儿绘画能力的几种方法

1.1选择丰富有趣的内容，引起幼儿对绘画的兴趣

兴趣与好奇紧密联系，好奇是兴趣的先导，没有好奇的心理就不会产生兴趣。因此，在选材上要下功夫，要根据幼儿的年龄特征、兴趣爱好、绘画特点来选择内容，选择幼儿生活中熟悉的感兴趣的，具有较强吸引力的题材。如幼儿喜欢的小动物、交通工具等，可通过讲述故事的形式，引起幼儿的兴趣，把绘画的内容串编成故事情节，并跟随故事情节展开来作画，这样可以提高幼儿作画的兴趣。这些题材幼儿既感兴趣又乐于接受。

1.2运用多种绘画形式、绘画工具，激发幼儿对绘画的兴趣

求异、好奇是儿童的重要的特点，一成不变的绘画材料和绘画形式，只会使幼儿感觉索然无味。在美术活动中，通常使用的绘画工具都是油画棒、水彩笔、彩色铅笔，绘画形式单一，幼儿缺乏对多种绘画工具交替组合运用的能力，画面单调。因此，应运用多种绘画工具，如手指画、印章画、吹画、蜡笔水粉画、粉笔画、水画墨等，这些作画形式幼儿易学、色彩鲜艳、效果好，能使幼儿体验到成功的喜悦。在设计美术活动时，必须采用富有情趣的表现形式，把画、折、剪、粘贴结合在一起，使画面多姿多彩。例如：在“画果树”这一绘画教学中，教师可让幼儿根据自己的意愿，用不同的画法、不同的工具来画，采用撕、剪、贴的方法来画果树，幼儿不但剪贴出各种各样的果树，并在果树周围画上了太阳、小草、小花等，形式多样，画面丰富多彩的。这样，幼儿更容易对绘画产生兴趣。

1.3多鼓励，少批评，提高幼儿对绘画的兴趣

幼儿需要鼓励和赞赏，当他们作出一幅画时，教师要适时说些肯定和鼓励的话语，帮助幼儿树立对绘画的兴趣和自信心，要尽可能避免指责的话语，如：“画得一点都不像，难看死了，乱七八糟”等话语，这样容易挫伤幼儿的自尊心和积极性。只要他们在绘画的过程中是愉悦的、投入的，教师就不要过分挑剔。因此，教师评价幼儿的画，要尽量找出好的地方，表示你的赞赏，一旦幼儿作品受到老师的承认和赞许，他们会表现出更大的创作热情，从而增强自信心，对绘画产生更浓厚的兴趣，就会越画越多，越画越好。

1.4走进大自然，激发幼儿表现美的兴趣

对幼儿而言，来自现实生活并且经过创作者亲身体验的知觉材料远比间接的知觉刺激有效得多。因此我们常常通过参观、散步、郊游等活动，带领孩子们欣赏荷塘、园地、陶艺工艺等，以丰富孩子们的创作热情。我们还可以利用所处环境的有利条件，将孩子带入大自然，让孩子与花草、树木对话，与蜜蜂、蝴蝶嬉戏和审美对象融为一体，学习捕捉事物的个性美。例如：春天来了，让幼儿到大自然中去写生，寻找春天、感受春天。首先让幼儿尽情感受、欣赏春天的美景，然后可以提问：“你们看春天到了吗？”“春天是什么样的？”等问题，让幼儿先用语言把春天描述出来，再用纸和笔把春天的美景描绘出来，看谁能把春天描绘得更加美丽，以此来激发幼儿对美的感受和表现。又如：带幼儿到大自然中去观赏落叶的景象，回到活动室后，可鼓励幼儿绘画落叶，还可以引导幼儿用落叶做美术粘贴画。做什么贴画呢？让幼儿大胆充分地发挥自己的想象，如用树叶做成有趣的动物画，还可以用树叶做出喜怒哀乐表情脸谱等，让幼儿说出自己的想象后，亲自动手做一做，然后欣赏幼儿的作品，张贴到墙上去，让幼儿充分体验美的感受，充分感受自然物的趣味性。让孩子接触大自然、感受自然美景，发现美的感受，培养幼儿对美的观察力

2借鉴以下案例领会幼儿教学（案例借鉴书籍）

1.1案例----《如何培养幼儿绘画兴趣》J黄兵著湖北小学教育出版社

那天,中班徐老师正好在组织一个绘画教学活动，主题意愿画：长颈鹿。徐老师是个工作才一年多的青年教师，但她好学习善思考，能经常通过阅读有关书籍、写教学反思、和同事交流等方式来提高自己,因此在几次的论坛和教研活动中都有不俗的表现。活动开始，徐老师就引导孩子回忆有关长颈鹿的经验：你们看到过长颈鹿吗？你看到的长颈鹿长得怎么样？孩子们纷纷举手回答：长长的脖子，有四条脚，身上有一点点斑点,有一条小尾巴,还有一些孩子讲了长颈鹿的一些更为细微的特征如小冀角、眼睛等。徐老师就再次引导：故事中长颈鹿做了哪些好事?（早上老师讲过有关长颈鹿的故事）除了这些，长颈鹿还会帮小动物做哪些事呢？引发孩子根据长颈鹿特征进行想象。不负期望，孩子们说的也真不赖：它会帮小兔子摘果子，帮小鸡过河，帮胖小猪拎东西,帮掉地的小麻雀送上窝，给哭泣的小山羊当滑梯,给年老的刺猬奶奶荡秋千等等，看得出孩子思维很活跃活动也很投入。于是老师提出要求：长颈鹿为大伙做了那么多好事，大伙都很感激它，于是它们想请小朋友帮忙给做好事的长颈鹿画张像。接着徐老师就“放手”让孩子自由表现，大胆发挥了。可这时徐老师注意到有很大一部分孩子的兴趣似乎变了，一些孩子拿着笔好象无从下手，一些孩子干脆四处观望，于是她走到一位正在左右张望的小朋友身边鼓励他：露露，加油画呀！可那孩子却摇摇头说：老师，我不知道画什么。看得出徐老师没有预料会出现这种情景，所以显得有些着急，她一再的给那些孩子鼓劲：试着画画看，画错了也没关系；你们刚才是怎么想的就可以怎么画呀；可还是有几个孩子显露出茫然的样子，于是徐老师就一一走到他们身边引导提示：你觉得长颈鹿会做哪些好事呀？对呀，那你就可以画长颈鹿帮小鸡过河呀,你可以画长颈鹿帮小动物摘果子呀。在孩子作画时，徐老师走了一圈，发现很少有孩子表现刚才所表达的生动情节，也很少有独特富有个性的作品，有近三十个孩子的画上的长颈鹿都是昂着头吃枝叶状。而后，她在让孩子交流了“我的长颈鹿在干什么”后匆匆地结束了活动。

2.2通过此案例幼师应该领会假如是“你”应该怎么做。

通过这个案例我们可以看出：如果徐老师在孩子自主表达出现困境时，即认知发生冲突的关键时刻，能及时进行适宜的“出手”，对表现不同姿态的长颈鹿所需的相关经验进行启发和诱导：如引发幼儿思索：长颈鹿会怎样帮助小鸡过河呢？让孩子做一做通过自身的动作进行体验和感知，让孩子讲一讲通过形象的语言进行回忆和再现，让孩子看一看通过提供图片引导观察和概括，那么孩子对动态的长颈鹿表象一定会更加清晰，经验一定会更加丰富；如果老师能对孩子的表现技能进行引导探索：如提供孩子一只会活动的长颈鹿玩偶，启发孩子边操作边观察长颈鹿帮助小兔子摘果子、帮小鸡过河、给小山羊当滑梯时的动态变化规律，发现表现不同形态的方法，那么孩子在表达时一定会更加流畅，作品一定会更赋个性和创意；如果在活动中，让孩子互相欣赏彼此作品的同时，老师展示具有不同姿态长颈鹿的图片引导幼儿观察，那么孩子一定会自我发现问题，他们的经验也一定会有很大提升。

教育教学论文范文篇9

素质教育既体现一种教育思想，又表现为一种实践模式，它具有广泛的思想涵义。

首先，素质教育着眼于人的可持续发展，要求受教育者的基本素质必须得到全面的发展。经济和社会的可持续发展最终都要落实到人的可持续发展，素质教育体现了教育对社会及人本身的终极关怀，要求着力培养学生一种能使其在以后的人生道路上可以更好地不断学习和持续发展的素质，这种素质的养成能使人终身受用。素质教育是一种全面发展的教育，是贯彻教育方针，培养德、智、体等方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人的最有利的教育模式，它要为学生的成长打好三方面的基础：一是身心健康成长的基础；二是继续教育和终身学习的基础；三是走向社会所必备的知识、技能、思想意识及心理的基础。素质教育的全面性要求是有其社会学、教育学、心理学依据的。人的素质的结构化特性决定了各素质要素之间相互依赖、相互促进和相互制约的关系，从而也决定了人的素质养成的综合性特征。社会发展对人的素质要求是全面的，因而素质教育应立足于学生全面素质的培养以及合理的素质结构的形成。

其次，素质教育面向全体学生，要求每个学生都能健康成长，都能成为对社会有用的人才。应试教育只面对少数学生，是一种被扭曲的教育。素质教育面向全体学生，让每个学生学有所得，学有所成，都能获得事业上的成功，成为对社会有用的人才。人才是有层次、有类别的，每个人的才能及其所获得的成就自然存在差异，社会需要各种类别、各个层次的人才。一个人只要通过自己的努力，找准自己在社会中的位置，充分发挥自己的才能，为社会做出一定的贡献，那他就是一个事业的成功者，就是一个对社会有用的人才。宋学家朱熹曾经指出：“圣贤施教，各因其材，小以成小，大以成大，无弃人也”。为了提高全民族的素质，素质教育必须使每个学生在原有基础上都能得到应有的发展，都能成为基本素质合格的毕业生。特别是对后进生，更要激发他们的自信心，调动他们的学习积极性，使他们在其兴趣和才能所及的一切领域中得到充分的发展。

第三，素质教育致力于培养人的适应与创造相统一的素质，不仅重视学生知识和技能的掌握，更重视学生潜能和个性的发展。应试教育用考试一种模式来铸造学生，学生疲于应付考试，整天埋头于作业之中，其兴趣和爱好得不到满足，创造能力受到压抑，个性得不到发挥。与此相适应，学校教育的培养目标较多地强调受教育者对环境和社会的适应，而对学生创造能力的发展则重视不够。未来社会要求人们充分地发挥主观能动性和一切创造潜能，主动地改造环境与社会，从而使环境、社会与人处在一种充满创造的良性互动的适应状态。素质教育着眼于人的适应与创造的一致性，强调培养和发展学生的创造思维和创造能力，使每一个学生都能充分展示自己的才能，都能生动活动地发展自己的个性。素质教育对于提高全民族素质具有十分重要的意义，全面推进素质教育是我国教育改革和发展的客观要求。实施素质教育，目的是全面提高教育教学质量。与应试教育不同，素质教育的教育教学质量观的立足点是要充分考虑如何更好地满足未来社会发展以及学生全面发展和长远发展的需要。

素质教育的上述理念是我们重新审视中学语文教学的现状与问题，认清语文教育的功能和目的，深化中学语文教学改革的出发点。语文素质是民族文化素质形成的基础，语文教学对于弘扬民族精神，提高民族素质具有不可估量的影响。面对21世纪的形势发展与客观需要，当前中学语文的教学改革要以实施素质教育、提高受教育者的整体素质为目标，其中改革的突破口就在于牢固树立语文教学的素质观，重新明确中学语文教学的目标与任务，改革的着力点则是课程、教材、教法以及考试方法的改革。

（一）明确中学语文教学的目标与任务，牢固树立语文教学的素质观

应试教育影响下的语言教学急功近利，舍本求末，忽视对人的素质的全面培养。为适应素质教育的需要，必须重新明确中学语言教学的目标与任务，牢固树立语言教学的素质观。

关于中学语文教学的目标与任务，长期以来在认识上存在着偏差，未能充分体现出语文学科的性质、地位和作用，盲目性与随意性较为严重。有的过分强调语文的文学性，认为中学语文就是文学教育，语文能力就是写作能力，将语文课上成文学课，语文课只重视分析主题思想和研究写作方法两项任务，忽视学生语文素质的全面培养。有的片面理解语文的工具性，步入识字教学的误区，咬文嚼字，重复训练，死记硬背，枯燥乏味，整堂课只在语言形式上兜圈子，脱离语言文字的运用，架空人文性，使学生对学习语文失去兴趣。语文是人们进行交际和思维的最重要的工具，语文又是民族文化的载体和组成部分，它凝聚着民族的思想感情和人文价值，语文教育在培养人才和传播文化、促进社会文明进步等方面起着重要的作用。在语文教学中实施素质教育，其根本宗旨就是要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，这也是当前中学语文教学的根本目标与任务。具体到初中和高中，语文教学的目标与任务应当有不同的层次：初中阶段，培养学生基本的听、说、读、写能力，使其具备基本的母语运用能力和自学能力；高中阶段，进一步强化听、说、读、写的能力，同时要培养鉴赏、分析与评论文学作品的能力，以便使学生形成初步的治学能力。

要全面培养和提高学生的语文素质与语文能力，就必须树立语文教学的素质观。这就要求我们必须在教学中着力克服重知识轻能力、重理论轻实践的片面倾向，重新构建知识、能力、素质辩证统一的语文教学体系。具体来说应把握以下几个方面：一是在传授知识的基础上，必须注重智力的开发和创造能力的培养。应试教育影响下的语文教学几乎全被灌输语文知识、讲题解题、考试辅导所占用，学生的智能得不到应有的开发和培养。为适应素质教育的需要，中学语文教学在传授语文知识的基础上，必须注重学生的智力开发和创造能力培养。在语文教学过程中要注意培养和发挥学生的观察力、记忆力、思维力、想象力，以提高学生分析问题、解决问题的能力。在语文教学中开发培养学生的智能，必须注意智力因素与非智力因素的协调统一，重视情感、意志等非智力因素的培养，有效调动学生学习语文的积极性和兴趣。二是要充分发挥语文学科的德育、智育和美育功能，以完成语文教学的育人任务。语文的德育内容包括思想道德及心理品质等方面，是育人的基础。语文教学不仅要注意工具性的训练，而且要贯彻思想性的教育。语文教材“文以载道”，蕴含着丰富的思想文化因素，语文教师要结合教学实际缘文释道，因道释文，使学生在学习语文的过程中逐步树立正确的人生观和科学的世界观。语文智育以丰富和提高学生优秀的科学文化涵养，开发学生的智能为目标，是语文教学的核心内容。语文美育旨在帮助学生树立正确的审美观念、健康的审美心理和高尚的审美情趣，培养学生感知美、鉴赏美、创造美的能力。语文教学的内容包含着人的审美追求、审美体验和审美倾向，语文美育的核心就是要塑造美的心灵，这有利于促进语文德育和智育功能的实现，全面完成语文教学的育人任务。三是要创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长。现代社会发展对人才的需求呈现多层次、多类型的趋势，语文教学可利用自身的特点和优势，创设一定的时间和空间条件，通过开展丰富多彩的语文课外活动，帮助学生挖掘潜力，提高其学习语文课的积极性，使其通过学习、活动和交往，促进个性言语品质和个性思维品质的养成，达到“全面发展有特长，知能并举有个性”的目标。长期以来，中学语文教学对学生学习的内在动力和个性发展重视不够，上课、作业、考试、无休止的练习几乎构成了教学的全部内容。在语文教学中创设一定的时空条件，发展学生的个性和特长，有利于把因材施教的原则真正落到实处，这是中学语文课实施素质教育的一项重要内容。

（二）解放思想，更新观念，大力推进课程设置、教材体系、教学方法和考试方法的改革

中学语文课程的设置，一方面应充分考虑到21世纪社会发展与科技进步对人才的要求以及社会主义市场经济与现代信息技术对语文教学产生的影响，面对世界科学文化高速发展和高度信息化对语文课程的严重挑战，处理好学校教育时间的有限性与科学文化新知识高速无限增长的矛盾，实现语文课程设置的现代化；另一方面要适应我国的国情，充分发挥汉语言文字的优势，继承和发展我国母语教育中的优良传统，形成具有中国语文教学特色的课程体系，体现语文课程设置的民族化。在课程改革中，还应进一步加强语文教学与社会实践的联系，注意语文活动课程的设置，确保学生参与社会生活的机会。为适应素质教育的需要，当前中学语文课程设置全部是必修课的单一结构应予调整和优化，可以考虑在高中阶段实行必修课与选修课相结合的课程结构，必修课主要保证学生基础语文素质的培养，选修课主要用于发展学生的个性和特长。应该看到，未来社会对人才的需求，不仅强调写作能力，更注重听、说、读的能力。因此，中学语文课程的设置应重视培养和提高学生听、说、读、写的语文综合素质和能力，当前应着力纠正传统语文教学以写作为中心的片面倾向，加强阅读教学，使学生通过阅读积累知识、发展思维能力。总之，中学语文的课程设置必须适应培养全面发展的人的需要，构建知识、能力、素质辩证统一的课程体系。

中学语文教材的改革，应在现有的文选式体例的基础上，建立以培养语文能力为核心的训练体系。要依据国家颁布的中学语文教学大纲，把大纲中规定的能力训练要求逐一落实到教材的能力训练体系中。语文能力训练项目的设置，应以培养学生听、说、读、写的语文综合能力为中心任务，兼顾学习方法、思维方式、心理素质的训练培养等任务，形成一个全面系统的训练体系。鉴于语文教学的学科特点，目前中学语文教材的编写体例仍应采用文选式为宜，教材应精选中外名家名篇以及一部分文化内涵丰富的现当代论文、科技说明文作为语文教学的经典范例，使学生通过阅读、揣摩来培养和训练语文能力，达到举一反三的目的。同时可编写一定份量的古今中外佳作阅读文选以及中外文化常识读本，作为辅助教学的补充教材。在中学语文教材建设中，要特别注意加大教材的弹性，区分能力训练的不同层次，发展层次性教材。根据不同层次、不同流向学生的实际情况，可以考虑将教材区分为必修和选修两种类型，教学要求区分为基本要求和较高要求，课文区分为讲读课文和自读课文，练习区分为必做题和选做题，由此使教材既适用于全体学生，又适应于学生发展个性和特长的需要。就初、高中的不同教学目标而言，初中教材应重点加强语文基础知识的教学，高中教材则可适当加大文学课文的比例，加强文学教育。需要指出的是，在中学语文教材的能力训练体系中，特别要注意强化学生语言文字应用规范化的意识，使他们养成规范使用语言文字的良好习惯和能力。

教育教学论文范文篇10

一、创造必要的渗透条件

（一）新型的师生关系

心理教育认为人的本性是积极向上的，具有生长与进取的潜力，教育的目的在于开发人的潜能，促进人的健全发展。它要求建立新型的师生关系。

首先是和谐的。这是指师生间的情感联系，“爱”是其核心，有了“爱”，师生原先的“我”“你”关系将会置换成“我们”，从而使师生心灵沟通，共享成功之喜悦，共担挫折之烦恼。其次是合作的。这意味着教师和学生在人格上是完全平等的。教师的作用在于，“你不会学习，我来指导你学习；你不愿学习，我来吸引你学习”。

再次是互动的。教学过程是一种师生交互作用的过程，师生互动的性质和质量，在一定程度上对教学活动的效果起着决定性的作用。

师生互动构成了教学活动中的正反馈机制。

（二）先进的教学观念

首先是主体性的学生观。教师要把学生看作是具有成长潜能的生命体，其内部蕴藏着主动发展的机制，教学的目的在于开发学生的潜力，驱动主体发展机制，促进其成长。

其次是发展性的教学目标观。现代教学着眼人的终身发展，即要教给学生终身受用的学习方法，养成良好的学习习惯。

（三）一定的教育技能

实施课堂心理教育，教师还须具备一定的教育技能。大致有：了解学生的技能──通过观察、作业分析、谈话等形式，了解学生的身心发展、兴趣特长、内心世界等；教学设计技能──运用现代教学思想，根据学生的个性特点，设计教学，以培养学生良好的心理品质；教学应变能力──教学过程中，对偶发事件特别是学生提出的问题作出积极反应，有灵活处置的能力。

二、掌握渗透的操作要领

我们认为，有效的心理教育应该结合学科教学进行，这就要求我们必须找准学科个性任务与学生需养成的心理品质间的结合点，使心理教育技术与教学技术互补。语文教学中的心理教育，必须构筑在发展学生语言的基础上。语文课堂教学渗0透心理教育的操作要领有这样几个方面。

（一）整合教学目标教学目标体系决定着受教育者身心发展的质量规格和水平。传统的教学目标多偏重知识的授受，影响了学生素质的全面发展。如今，素质教育已启示并要求我们对教学目标进行整合。教学目标是一个多元的体系，涵盖认知、智能、情意三个领域，这为心理教育的学科渗透提供了良好的背景。比如，教学第十册《丰碑》一课时，除了应明确认知、智能目标外，教师还应从渗透心理教育的角度着手，引导学生感受军需处长不朽的人格魅力，加速学生情感的升华，获得求知的动力，受到完美人格的熏陶。

（二）创设参与情境

教学活动是师生的双边活动，任何知识、技能乃至情意因素，只有经过主体内化才能养成，这就需要学生的积极参与。杜威说过，兴趣是学生成长中才能的信号与象征，显示着最初的能力。因而，创设情境，引导兴趣，无疑是吸引学生主动参与的有效策略。教学《守株待兔》时，为了让学生明晓“不能把偶然当成必然，不要存有侥幸心理”的道理，课末教师设计了一个让学生“劝农夫重新拿起锄头”的情境，学生在想象、表演中受到了教育。

（三）进行行为实践

知、情、意、行是一个整体的不同侧面，其中，行为实践有着不可替代的作用，它有助于学生在亲身实践的体验中强化对事物的认识，深化对事理的理解。比如，结合教学革命历史题材的课文，就可以组织学生瞻仰烈士陵园，诵读烈士诗文，讲述烈士故事，还可以考察本地哪些地方是以烈士英名命名的。所有这些实践活动，都会给学生以震撼，产生积极向上的情感体验，激起为中华腾飞读书的志向。

三、把握渗透的主要内容

语文教学历来崇尚“文道统一”，心理教育其实仍可归之于“道”之列，这也就为它在语文课中的渗透提供了得天独厚的土壤。我认为，语文学科渗透心理教育必须紧紧抓住以下主要内容。

（一）锻炼坚定的意志意志

是人们为了达到有意识提出的目标而克服前进道路上的障碍所做的持续努力，对个体的学习、工作有着巨大的影响。教师可以充分挖掘教材中人物耐挫、抗挫的品质，进行心理教育渗透。例如，讲述童第周不甘落后发愤读书的《一定要争气》一课，描写牛顿不顾嘲笑刻苦钻研精神的《做风车的故事》一文，都是教师引导学生感受人物坚定意志，获取潜在力量的好教材。

（二）培养活跃的思维

学习过程是复杂的心理活动过程，思维是学习心理活动的重要组成部分，语文教学中，一方面要凭借教材中具体人物的思维实例启迪学生，比如《小马过河》中的辩证思维，《田忌赛马》中的求异思维。另一方面，还应该指导学生抓住课文语言深悟文字所蕴内涵，在具体的智力活动中渐渐养成良好的思维品质。

（三）陶冶积极的情感

情感是构成人格稳定而独特的心理因素。青少年学生的情感正处于急剧变化时期，其情绪状态带有很大的情境性。教师要充分利用教材赋予的人物的积极情感因素，引导学生体验、共鸣，在潜移默化中受到感染。像《我爱故乡的杨梅》中的乡情，《曼谷的小象》中的友情，《春蚕》中的母子情，《圆明园的毁灭》中的爱国情，都是极好的范例。

（四）练就自我心理修养的能力