中职教学论文范文10篇

中职教学论文范文篇1

本文作者：赵焉工作单位：广西石化高级技工学校

1.服装专业教学改革的基本思路教学改革首先从课程改革开始，为适应时代的需要，职业学校加强校企合作，开展工学结合一体化课程开发，建构以培养学生综合职业能力为本位的工学结合一体化课程体系是必然的趋势。教学内容和过程要与社会紧密联系，要与生产实践相结合，要理论与实践并重，知识与能力相当，要注重对学生综合职业能力的培养，在此基础上不断促进教学内容的更新和教学手段的改革。要加强学校与社会、企业的联系，整合优化课程体系。我们应该探索适应产业需求、与产业相对应的课程体系与教学方法，要形成具有鲜明时代特色的理论与实践相结合的课程教学体系。在服装专业教学课上，应充分重视服装专业学科的技术性和实践性特点，开发工学结合一体化课程，实现工学结合，努力提高学生的综合职业能力。

2.改革服装专业的教学内容工学结合一体化课程体系改变了传统的授课模式，使学生在工作过程中学习，通过动手做事学会知识，深受学生喜爱。工学结合一体化课程体系的建构是以综合职业能力为本位，以培养学生职业能力为主线，以工作过程为导向，按照职业资格标准要求设计课程内容，实现“学中做，做中学”的课程体系。笔者认为，工学结合一体化课程体系开发应按以下路径进行。首先要对行业企业情况进行分析：开展产业、企业调研，确定专业人才培养目标和就业方向；然后进入企业调研，进行工作岗位及工作任务分析。制作调查问卷，进行学生、企业、社会等各方面的调研分析；召开实践专家访谈会，根据实践专家职业能力发展阶段提取有一定职业进阶的典型工作任务，结合企业生产项目，从代表性工作任务中提取典型工作任务；确定学习领域，根据办学目标和人才培养目标，将企业典型工作任务转化为服装专业一体化学习领域，并由行业、企业和职教专家进行评审论证；接下来就要在企业实践专家和职教专家的指导下，结合学校师资、场地、设备的实际情况，设计开发可执行的学习情境，并对学习情境设计进行论证；编制一体化课程标准，并组织行业企业专家、职教专家对课程标准进行论证；针对专业岗位对人才专业能力和职业素质的要求以及典型工作任务确立相应的学习领域课程，形成服装专业能力递进的一体化课程体系。

3.改革服装专业的教学方法工学结合一体化课程适合采用行为引导型教学法进行教学，行为引导型教学法能充分发挥学生的主体作用，教师把所有需要学生解决的问题都交由学生完成。学生以团队的方式来进行学习，从信息的搜集、计划的制订、方案的选择以及实施、信息的反馈到成果的评价，学生参与解决问题的全部过程。学生通过共同参与、共同讨论、各自承担不同的角色，在互相合作的过程中解决问题。解决问题的过程，既是学生们学会学习的过程，也是学生获得经验的过程，更是学生相互了解促进友谊的过程，锻炼了学生的沟通能力、表达能力、协调能力、分析问题和解决问题等方面的能力，使学生在学习过程中不断成长。从而激发了学生的学习兴趣，挖掘了学生的潜能，提高了学习效果。

中职教学论文范文篇2

案例教学法在中职会计教学中必不可少，并且优势明显。不过在应用的过程中，需要注意一些原则。

1.知能并重原则。

这一原则要求教师在案例教学中，既要重视理论知识的传授，也要培养学生对理论知识的综合运用能力，通过对案例的讲解让学生掌握会计工作的操作方法，然后通过对案例的讨论，来提高他们发现问题以及运用会计知识解决问题的能力，从而实现专业知识和应用能力的综合培养。

2.联系实际原则。

会计学科是一门应用型学科，中职教育也是以培养实用型人才为目标。这要求在教学中，教师将会计工作中的实际情况提炼为典型案例，从而学以致用，让学生在理论与实际相联系的过程中理解并掌握会计知识，进而为其综合运用打下基础。

3.启发诱导原则。

案例教学也是教学方式之一，其目的是为了培养出质量更高的学生，缺不了教师的启发与指导。在案例教学中，教师需要引导学生分析具体案例，从中发现问题，同时运用会计知识加以解决。在这个过程中，提高了学生积极主动思考问题的意识，真正让学生实现了对知识的灵活掌握。

二、中职会计教学中案例教学法的组织实施

1.明确教学目标。

案例教学法是为了通过案例教学来达到传授学生专业知识和培养专业能力的目的，因此，案例教学中教师应明确教学目标，从而有针对性地进行案例选择和讲解。首先，教师应对总体教学目标进行分解，根据教学目标选择案例，明确每一个案例适合用来讲解哪一方面的会计问题。其次，教师在组织案例讨论时，应分析并明确讨论所要达到的目标，并根据此目标来确定课堂实现方式，是采用个人思考和提交案例分析报告，还是进行分组讨论或集中讨论。最后，教师应加以点评，同时进行系统总结。点评的过程能够发挥出教师画龙点睛的作用，加深学生对专业知识的理解与记忆，把理论知识和实际操作相联系之后形成系统，便于以后在工作中灵活处理。此外，教师还可以对学生进行适当测评，以判断案例教学的效果和目标实现的程度，据此对教学方式进行修正、补充和完善。

2.精心设计会计案例。

设计案例是案例教学法实施的基础，案例的合适与否是影响教学效果的因素之一。在设计或筛选案例的过程中，要遵循以下原则：（1）针对性。教学活动有一系列的教学目标，教学案例应根据具体目标有针对性地进行设计和筛选，案例的内容必须适应具体教学环节的需要，拟定分析要点和需要探讨的问题。（2）实务性。会计课程教学活动的基本特点是其应用性、可操作性强。因此，在设计和筛选案例时必须适应这一特点，选取案例的基本内容应以会计实务为蓝本，对实务资料进行必要的概括和整理。如可把手工会计模拟资料整理为会计电算化教学及操作案例。（3）综合性。部分会计课程具有综合性和复杂性，各部分内容相互联系、相互渗透，学生对课程体系整体把控起来难度较大。此时，对反映企业全貌的综合性案例的解剖分析是解决这一问题的有效途径。（4）难易度。会计案例的选择要做到难易适度，如果内容太简单，也就无需讨论；如果内容太复杂，超越了大部分学生的知识范围和分析能力，也会使学生产生畏难情绪。（5）保持更新。内容陈旧的案例缺乏时代特色，会降低学生参与案例教学的积极性，同时也会让学生只能学到过时的会计事项处理方法，因此，案例库也应随着现实经济环境和有关规范的变化而不断变化。

3.做好课堂设计。

在案例教学法中可以多组织学生进行案例模拟训练，课堂实现方式灵活多变，让学生充分发挥其主体性作用，通常有以下实现方式：首先，让学生参与其中，加强个人思考。如果案例内容不多或是生活中的常见案例，那么应当鼓励学生独立思考，强化其逻辑思维能力。其次，开展小组讨论。对于内容比较复杂的会计案例，教师需要鼓励学生分组讨论，分析其中包含的财务知识以及实际操作的规律。学生通过讨论合作，训练他们在研讨过程中的团队合作精神。也可以采用分组辩论方式，使学生在辩论的过程中加深对会计知识的理解。再次，组织集中讨论。小组讨论是把案例根据所涉及的会计知识进行分解，将任务分派到不同小组。

4.案例教学实施举例

。在《会计电算化》的课堂教学中，电算化会计岗位的划分及职责教学内容多而繁杂，传统教学的方式会导致教师教得吃力、学生学得疲惫，因此可采用案例教学法进行教学。设计一套案例账，然后进行案例模拟演示教学。将全班同学分成若干组，分别扮演电算主管、业务操作员（也要细分为若干角色）、审核记账、电算维护、电算审查，让他们共同完成一套账的全部工作。在演示中注意让学生角色互换进行多轮模拟，从而熟悉不同操作员的操作权限，全面掌握电算化会计流程的全部工作，培养学生的综合操作技能。在《会计学基础》的课堂教学中，涉及的基础理论知识较多，如何把这些晦涩的知识讲解透彻，就可采用案例教学法。教师设计的案例要有趣、通俗易懂，能让学生如身临其境般。如在讲述会计恒等式时，资产和权益是同一资金的两个不同的方面，对初学者来讲是一个难点，可采用如下步骤进行案例教学：第一步，设计案例。假设让你开一个小卖部，首先会遇到什么问题。第二步，引导学生分析讨论。首先要有钱，钱可以是自己的存款，也可以是合伙投入的，还可以是银行贷款。通过引导分析，总结出知识点：资金的来源一是投入的钱形成所有者权益；二是向债权人借入的钱形成了债务。第三步，启发思考。钱凑够了，下一步干什么呢？第四步，学生集中讨论。用钱去租门面、装修、批发货物等。第五步，教师概括总结。把钱用在了租门面、装修、购买货物上面，所有的这些就形成了小店的资产，从而推出会计等式“资产=负债+所有者权益”。通过案例教学，学生充分理解了“资产和权益是同一资金的两个方面”这一知识难点，进而掌握会计恒等式这一知识点。

三、中职会计教学中运用案例教学应注意的问题

1.处理好理论教学与案例教学之间的关系。

相对于传统的理论教学，案例教学是创新型的教学方法，两者缺一不可，同时案例教学也不能完全取代传统教学。在教学中，教师要注意把握好传统教学与案例教学之间的关系，避免弄巧成拙、适得其反。在课堂中，教师不能忽略对课程中重难点的讲授，尤其是在会计教学中，适当地对课程的重难点进行讲解，能够使学生更容易理解基础知识，为案例教学打下基础。

2.处理好案例教学与会计专业其他教学环节之间的关系。

每种教学方法都有其优劣，案例教学也是如此。在应用案例教学的同时，不能否定或是取代其他教学环节，也不能与其他教学环节以及相关学科的教学环节重复，而是应该根据教学目标和教学任务的不同选择合适的教学方式，案例教学和其他教学环节相互补充、互相促进，以提高会计专业整体的教学水平和教学效果。

3.案例教学中处理好师生之间的主体关系。

中职教学论文范文篇3

1.1什么是探究式教学；所谓探究式教学，就是以探究为主的教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以现行教材为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题的一种教学形式。

1.2探究式教学的目标和特点；(1)从自主探究过程中获取科学知识，学生学习更有兴趣和信心，学习效率高。探究式教学改变以往让学生被动地接受知识的局面，它既重视结果，又重视知识的获得过程。让学生参与如观察、测量、收集、解释数据或资料等不同层次的探究活动。在活动中，引导学生对事物与现象主动地去研究，经过探究过程来理解知识内在联系，从而达到灵活地掌握和使用知识(2)培养和提高学生的探究能力；探究式教学不是让学生“读、记”科学，而是动手“做”科学。学生通过一些初级阶段的探究教学活动，不仅培养如观察、测量、分类等较简单的探究能力，还获得科学知识，在掌握知识的基础上又发展更高阶段的探究活动如建立假设、推理、预测等更高一级的探究能力。

1.3养成科学态度和科学精神；科学既是真实的，又是不断发展的，科学反对任何臆断和先验的东西，学生在亲身经历探究的过程中，强调要有尊重科学事实，依据事实批判地思考的态度。还要有严肃认真、客观公正、敢于创新、独立思考、修正错误的科学精神。

1.4培养探究未知世界的积极态度；在设计探究式教学的课堂时，探究过程要有学生独立的操作、思考、也有集体的分析讨论，这既给予学生独立思考、自我钻研、自我决策、自我负责的机会，尽量让学生的兴奋点被诱发，好奇心得到鼓励，学习不再是为取得好分数或父母、老师的表扬，只源于对学习本身的兴趣。

2．在中职教中开展探究式教学的必要性

2.1是由我国中职教的培养目标决定的“中等职业教育要全面贯彻党的教育方针，转变教育思想树立以全面素质为基础，以能力为本的新观念，培养与社会主义现代化建设要求相适应，德智体美等全面发展，具有综合职业能力，在生产、服务、技术和管理第一线工作的高素质劳动者和中初级专业人才。”这说明了中职教不是单纯的能力教育，它还必须“以人为本”，强调对人的关怀和尊重，着力提高受教育者的综合素质。在中职教中，能力培养与素质教育二者具有内在的高度一致性，共同构成中职教的统一的培养目标。要达到此目标，只用传统的授受式教学法已经力不从心，必须运用更加合适的教学模式——探究式教学法。

2.2是由我国中职教的现状决定的中职教是我国教育体系中不可或缺的部分。目前，中等职业学校的生存与发展面临很多困难，如政府的教育投入不足，生源质量下降，教师综合素质不高，教学资源严重匮乏，毕业生质量下滑，就业困难，传统的授受式教学法使学生丧失了学习主动性和积极性，在校生厌学情况突出等。为改变如此窘境，中职教必须改革，引进新的教育理念和教学模式，探究式教学是不错的选择。

3．在中等职业教育中开展探究式教学的措施

探究式教学是一种崭新的教学模式，它对教师的综合素质和学校的教学条件提出了更高的要求，因此，我们要努力为开展探究式教学创造有利条件。

3.1教师要通过自学、参加培训等多种学习实践活动，不断提高自己各方面的能力，更新自己的知识结构，学习掌握探究式教学的理论和实践方法，借鉴别人的成功经验，转变教学观念，积极探索和实践探究式教学。

3.2与基础教育一样，有关部门应该组织专家编写与探究式教学相适应的中职教教材和教辅资料。

3.3政府要加大对中等职业学校的支持力度，投资建设合格的图书馆、实验室、实训基地、电子阅览室等，购买开展探究式教学所需的物品。

3.4设立奖励制度，对积极开展探究式教学的教师和学校，给予精神和物质上的奖励，肯定成就，激励他人。

总之，探究式教学给当前教育事业注入“活水”，是符合时代需求的教学模式，我们要尽力创造条件，积极开展探究式教学，为社会培养合格人才。

参考资料

[1]《探究式学习18条原则》郑金洲主编福建教育出版社

[2]《探究式教学实践指导》（美）温鲍姆等著郑丹丹译中国轻工业出版社

中职教学论文范文篇4

在日常的中职计算机教育教学中，应当重视学生对教学内容的看法，大多数学生认为C语言学习相对较为困难，在日常的中职计算机学习中，学生某种程度上缺乏应有的信心以及勇气，而尽管有的学生选择了C语言，但其目的主要是为了更好地拓宽其就业途径，这是具有功利性的，因此，教师应当充分的采取各种各样的教学方法来引导学生树立良好的学习信心，从而更好地激发学生的学习热情，因此，学生在选择学习C语言时，应当树立对C语言学习的正确认识，从专业以及实用的角度来向学生陈述清楚其利弊，从而更好地明确C语言是计算机进行学习的基础课程，其本身具有良好的专业性以及实用性，对人的未来生活具有良好的正面积极的意义。

二、改革实践教学

从理论上讲，计算机技术是一门基于实践的科学。而计算机C语言实践教学的基础还是课堂的C语言基本理论教学，计算机C语言实践教学是课堂教学的延伸，课堂教学任务是否完成除了用常规的考试检验制度，还涉及到计算机C语言实践教学的检验和认可。学生需要计算机C语言实践课程，这样可以加深对课堂教学学到的C语言理论知识，基本概念的理解与记忆，逐渐达到能够独立完成，独立操作某些计算机C语言课程任务，这样才能达到巩固深化所学知识的目的。传统的计算机C语言实践课程教学模式几乎都是教师的填鸭式举例讲解，培养出的学生，自然是空有满腹的知识，而不具备实际利用课堂所学计算机C语言技术知识在各方面领域中解决实际问题的能力。在C语言课堂教学中，可以采取将不同的学生应该被分成不同的层次，从而更好地通过同学之间的互相竞争互相帮助来完成规定的项目，这样可以提高学生主动学习的积极性，也可以激发出学生的学习热情，同时也能分担教师在教学方面的压力，能够在培养学有余力同学的同时，抽出多余时间和精力来辅导计算机C语言技术相对薄弱的同学。对所学内容加深印象，融会贯通的唯一法门就是让学生自主学习，这样培养出来的学生才能够在这个计算机C语言技术广泛应用的社会立足生根。同时，学校需要将计算机机房在晚间对所有学生开放，并提供数字化校园网，学生需要这样的平台来自主学习一些在课堂上不明白的问题，而教师则可以在线解答学生的每一个存在的疑难问题。同时，学生也可以通过这样的平台下载课堂上教师使用的课件，进行二次学习以巩固所学内容。现在已经是计算机网络纵横的年代，学生的知识起点随着教学条件的改善而日益提高，学生获得知识的信息渠道也越来越多。所以我们已经有合适的条件可以把注入式填鸭式的教学模式改成互动式的教学模式，将从教师向学生的单向传递方式改变成教师学生互动交流的方式。因此，在教学理念和教学模式上，要充分重视C语言课堂教学和C语言实践教学相结合的重要性。通过最近几年计算机C语言教学的经验总结，中职院校计算机C语言教学应当以学生实践操作能力培养为主，配合教师的课堂基本知识详解，并且逐步激发学生的学习主观能动性。并且教师需要结合不同学生的不同专业和日后的不同发展方向和不同专业的特点，对计算机C语言教学的内容进行合理的安排。应针对不同的专业对计算机C语言技术的不同要求对计算机的C语言课堂教学内容进行合理的安排与掌控。不同专业的学生学到的计算机C语言技术应当有不同的侧重。计算机网络技术在现在与将来，必定会在各领域扮演越来越重要的角色，各领域对于熟悉计算机技术的人才需求量也会相应日益增大。

三、充分做好理论与实践的结合

中职教学论文范文篇5

顾名思义，微课程是课程时间非常短的一种教学活动，其目的是用于教师的学习和培训，内容大多是处理教学中的相对较小的学习单元以及短期进行的教学活动，其采用的形式以声音和视频为主，比如采用数分钟的时间对某一单一主题录制的声音解说或者视频演示。一个完整的微课程的操作步骤一般主要分为五个部分：介绍和说明环节（一般15~30秒钟）、制作基于核心概念的主题背景、课程介绍的视频环节（一般1~3分钟）、布置学生学习和思考课堂知识的任务环节（一般1~3分钟）、将教学视频和教学心得上传到管理服务器上。

2探寻微课程在教学研究上所具有的独特特点

微课程的课堂研究是教师进行教学课题和关注的知识点研究的有效手段，微课程的设计方案意味着教师在其教学研究中发现了某个值得追踪的教学问题或者知识点，通过一系列的探讨研究，寻找到解决这个教学小问题或者知识点的基本思路和方法。正因为微课程具备了很多优点，能够帮助教师和学生体会信息化教学的先进性，微课程的特点主要集中体现为以下四个方面。

（1）微课程的时间短小精干，语言言简意赅。相对于传统的45分钟的课堂时间，或者动辄几个小时的课堂培训，微课程的时间一般只有4~5分钟，而文字一般只有300字左右，在如此短的时间、如此少的文字内想要将一个问题或者知识点阐述清楚，就要求讲师必须对文字做到精益求精、通俗易懂。

（2）微课程的课程内容实用，策略目的明确。微课程的目标往往是课程设置中比较小的学习单位，而其截取的问题都是比较有针对性和难度的，这样的微课程设置可以真正解决教师在课程讲解中所经历的难题，而其解决方法能真正做到为教师排忧解难，容易引起共鸣。

（3）微课程的课题选择多样，教学种类丰富。微课程研究的主体是教师，目的是解决自己在教学研究中发现的值得追踪和探讨的课题。因此，教师在微课程的课堂选择上拥有非常多的选择性，只要是涉及教学目标、教学流程、教学思考都可以转换成课题，使得众多教学种类都可以转化为微课程的研究对象。

（4）微课程的制作丰富多彩，学习自主性强。微课程的课件制作方法可以采用PPT模式，可以采用讲课式，也可以采用情景剧式，而播放形式可以是声音或者视频，这就使得教师在制作微课程时拥有了非常多的制作手段。在学习微课程的时候，教师可以选择自己比较熟悉的教学模式进行收听或者观看，充分增强了学习的自主性。

3微课程对提升中职课堂教学效果中的积极意义

微课程倡导针对各种不同学科的不同小知识点进行有效的课程细分和课程讲解，教师针对某一个知识点制作成PPT模板，进而录制成5~6分钟的视频短片，提供给其他老师或者本班同学收听或者收看。在中职课堂教学中，微课程因为其倡导积极的教学思考、师生之间的互助探讨和改革创新而被越来越多的教师所接受和使用。

3.1微课程的制作可以有效地提高中职老师的教学思考

微课程倡导的是教师通过积极的课堂教学思考，采用有效的课堂教学技术来解决课堂实践中所发现的教学课题。教师为了制作出好的微课程教程就必须积极地去挖掘课堂教学环节，深入了解学生的学习思维。通过短短几分钟的时间将一个小的问题或者知识点讲解清楚，并给人以启迪，需要教师深入挖掘问题出现的原因，寻找解决办法的关键，有深入挖掘，才能震撼观众。现实情况为中职生的学习成绩比较差，学习兴趣不浓厚，思想波动比较大，传统培训体系下的中职教师的专业水平都比较强，但是在分析问题和解决问题方面的能力严重欠缺，很多时候的课堂教学都只是在灌输知识，而对学生的反馈程度则置之不顾。通过微课程的制作和分享，中职老师真正做到了深入研究教育教学规律，研究学生的身心发展规律，可以很好地提高中职老师的教学思考，提高课堂的教学效率。

3.2微课程的制作有利于中职学校师生的互学互助

微课程的核心理念是以问题为核心，针对有价值的教学小课题，组织老师和老师之间、老师和学生之间进行共同探讨研究，集体攻关，从而深入解决实践教学所遇到的问题。通过微课程的开展，教师可以定期组织本学科的老师、本班的学生开展针对疑难问题的集中会诊，提出问题，分析问题，解决问题，从而制作出高质量的微课程。而在微课程的上传和交流过程中，教师和学生之间可以对制作微课程发现的问题和不足进行修改、重制，加强了对课题的探讨和研究。当前的中职教学课堂，教师大多追求的是大而全、小而全的教学模式，教学知识事无大小，一概灌输，失去了学术探讨和学术研究的机会，师生之间也缺乏互动性，教学效率低下，学生学起来一知半解。通过微课程的制作，教师在创建课题、互动交流、提交方案、探讨研究、达成共识和制作课程的各个环节都需要教师和学生积极交流，共同探讨，学生提供了对小课堂不同的研究角度和思维方法，而教师提供了专业的课堂知识和清晰的教学脉络，真正做到了各展所长，互助互利，共同提高。

3.3微课程提倡的高效课堂有助于提高师生的创新性

微课程提倡通过课堂教学的积极研究，来锻炼教师和学生思考和解决课堂实践教学中所遇到的问题，只有采用高效、快速的研究手段，才能确定丰硕的成果。所以，微课程是高效课堂理论的支持者和实践者，而其最终目标是通过高效的课堂教学研究，激发老师和学生的学术思考和教学创新性，进而改变当前一成不变的教学模式。在中职课堂教学中，微课程运用可以提高教学课题研究的高效性，给教师和学生一个平台去积极探寻有用的设计方案，从而做到中职教育教学实践的不断创新。以此达到了通过教学研究来改进教学实践的目标。反过来讲，通过微课程的运用又进一步验证设计方案的正确性和科学性，帮助中职生和教师在不断探讨总结、归纳提高的过程，实际上就实现了教师和学生再创新的过程。

4结语

中职教学论文范文篇6

1构建具有地域文化特色的民族民间舞

中职教学体系的重要意义在中职民族民间舞教学当中，以地域文化作为着手点，以舞蹈动态形象作为基础，以我国民族民间舞蹈“和而不同”的特性极为契合，不仅有利于教师引导学生对民族文化进行深入探讨，更有利于学生了解民族民间舞的民风民俗文化与掌握其风格动作，全面提升学生的艺术表现力与表演欲望，能够从内心深处出发去准确塑造形象，同时培养其针对民族民间舞创编的创新意识。通过理论课堂的渗透，能够在无意识中构建学生内心的民族文化氛围，进而找到文化认同感。现如今的中职院校中的民族民间舞教学，首先要解决的便是学生的文化适应与类型选择等问题，倘若教学方式方法存在不当之处，便会对学生的接受能力与心理造成影响和偏差。而通过对舞蹈中的地域文化进行分析，并且让学生在舞动中参与到对地域文化的探究与学习，将民族民间舞的“多元一体”特性在舞蹈呈现的内涵与传承方式上予以体现，在理论与实践课堂教学的结合之下，让更多学生对民族民间舞的传承意义有更深的认同感。

2中职民族民间舞教学体系中的基本元素

民族民间舞教学作为现代艺术体系中的关键组成，基于其教学体系中的构成元素来看，主要包括三个方面，也即是基本规律、基本动作以及基本表现方法。在中职的民族民间舞教学当中，这三个基本元素是必须要遵循的，这也正是保持民族民间舞特色的必备条件。2.1基本规律。在中职民族民间舞教学当中，一定要遵循舞蹈表演的基本规律去开展教学活动。在实践教学活动当中，还需结合循序渐进、逐步深入的教学原则，采取案例教学的方法，尽量将民族的独特文化魅力凸显出来。中国是一个多民族融合的国家，每一个民族都有着代表其文化的民族舞蹈，这种通过肢体语言去表达本民族生产生活的现象是每一个民族都存在共同现象，也即是最基本的规律，同时也是人们思维层面上所形成的基本遵循。对于中职民族民间舞教学而言，同样需要依据这一规律，让学生掌握民族民间舞表演的这一规律，同时还需将其贯穿于教学活动的始终，实行长时间潜移默化地影响和渗透。2.2基本动作。基本动作作为民族民间舞表演的关键性元素，同样也是不同舞蹈种类都必须具备的一种元素，不同民族所表现出的舞蹈形式、风格与内涵都存在着明显的差异性，而这种差异性都需要通过多对民族民间舞的基本动作进行合理的编排才能够清楚地体现出来。对于学生而言，唯有具备扎实的基本功，同时在合理运用的基础上，才能够将民族民间舞的姿态与内涵淋漓尽致地表现出来。同时，在中职的民族民间舞教学当中，教师一定要将基本动作这一元素当作教学重点去进行深入地讲解与亲身示范，要求每一个动作的细节都需要做到标准且精准，进而让学生感知民族民间舞的基本要领，力求做每一个动作时都遵从标准，进而提升自己的舞蹈表现水平。2.3基本表现手法。民族民间舞的基本表现手法极具多样性，并且不同的民族也会在基本表现手法方面体现出差异性，地域的不同以及民族的不同，其舞蹈表现手法也就不同且各具特色。对于教师而言，在民族民间舞的教学中要遵循基本规律与标准去进行动作示范，通过不同的表现手法去传达出不同民族、地域以及形式的舞蹈内涵，并且在实际教学活动中还需确保条理清晰和层次分明。经过不断的训练，学生能够在舞蹈实践当中感知其魅力所在，从而全面的掌握民族民间舞表现的不同手法、不同风格以及不同特色，在面对不同类型与风格的民族民间舞时，都能够灵活地表现出来。

3中职民族民间舞教学课堂中的地域文化渗透

3.1理论课堂的渗透。在中职民族民间舞教学课堂当中，首先要做好体态、动作等要素教学，让学生形成特定的风格，而风格正是时代、民族或者表演者本人的思想情感、精神特质、审美情趣等内部特征的外部表现。倘若学生仅仅对外部表现进行模仿学习，则难以触及到舞蹈作品或者是舞蹈动作所代表的内在含义。纵观目前中职民族民间舞课堂教学，则明显忽视了内在含义的形成原因----地域文化。民族民间舞不仅包含劳动、环境、民族三大文化概念，同时也极具舞蹈动态规律、姿态、心态、审美与韵味等形象特点。而根据舞蹈动态形象特点所划分的五种文化类型，更有利于记忆、比较与思考，能够完全发挥舞蹈表演者的专长，基于动态形象为纲领，经过教学研究与艺术实践得以发展与论证。针对民族民间舞的传承来讲，必须保证内外兼修，那么需保证中职学生能够对本民族的劳动、战争、祭祀等活动中的运动方式有所了解与体会，而这一些都只能够在理论课堂中针对民族民间舞进行系统的理论教学，促使学生对民族民间舞的背景文化有所了解，继而充分感知不同民族的生活与劳动方式，进而对舞蹈丰富韵律的形成有了更深层次理解。在舞蹈表演的前提之下，帮助学生奠定坚实的文化内涵与高尚审美基础，促使学生有感而发，由静至动投入到民族民间舞的排练当中，最终在表演中由内而外的形成风格，凸显民族民间舞的地域文化特色。3.2实践课堂的渗透。通过理论课堂的渗透学习之后，学生在舞蹈训练时便会有更为全面的思考，这种细致划分的渗透教学能够让学生在演绎作品时呈现出更加细致入微的内情情感变化，进而从肢体语言中自然流露出来。同时，教师可以采取举例的方法去进行启发，而不再是刻意地强调学生舞蹈中的“表情”问题。举例来说明，蒙古族的地域文化属于典型的草原文化，在舞蹈中有着“天之骄子”的英姿表现，这正是草原的辽阔才能生长出的独特舞蹈形象。蒙古族人民多以骑马狩猎的游牧生活为主，对雄鹰有着天然的崇拜，体现出来淳朴且豪迈的地域文化特点。蒙古舞大部分偏小型，主要是由于他们的家庭生活多聚集在毡房当中，而移动方便的毡房也是他们游牧生活的最佳选择。所以，蒙古族舞蹈风格粗狂豪迈，那种崇尚自由、不被束缚的心理在舞蹈动作中表现得淋漓尽致，并且在人物性格与地域生活的影响之下，也推动着蒙古舞逐渐形成了手腕灵活、手臂开阔有力、肩部与腰部动作丰富的舞动特点。不难看出，民族民间舞的风格与动作都是经过日积月累而不断提炼的来的，民族民间舞中所蕴含的情感也会随着事物与地域的不同而产生变化。在实践课堂中渗透学习民族民间舞的地域文化背景，并且在肢体训练后去体现出本民族形象，便能够掌握民族民间舞的具体风格，在实际表演中便更加得心应手。由此可见，在舞动过程中蕴含深厚的情感底蕴，是当代舞蹈学生的不可或缺的宝贵财富。

4中职民族民间舞教学体系与地域文化特色相结合

正如上文所分析，中职学生在学习民族民间舞时，有三方面的要素是必须要掌握的，只有掌握基本规律、基本动作与表现方法，才具备扎实的功底。在民族民间舞教学的理论课堂与实践课堂中渗透地域文化非常有必要，但同时中职民族民间舞教学体系要与地域文化特色充分结合，对具体教学实现创新，不可局限于现有的教学内容，而须对教学元素进行必要充实。通过将中职民族民间舞教学与地域文化特色相结合，嫩能够创造出舞蹈的新政涨点，更加凸显出不同地域、不同风格的民族舞蹈。4.1关注不同地域的自然文化和特色文化。中国地大物博，有着广阔疆土，不同地理环境、气候环境等条件下的地域，也产生了不同的文化，进而在民族舞蹈上有了最为直接的体现，呈现出了极具独特的文化特色。比如在我国的东北地区出现的长白文化、华南地区出现的岭南文化以及西北地区出现的黄土高原文化等等。不同地域所缔造的民族民间舞不管是表演风格、形式以及具体内容，都有着非常明显的差异，基于这一角度来看，民族民间舞要想有更进一步的创新与传承，与地域文化特色相融合，则需要准确地抓住不同地域的自然文化特征，并且在不断丰富教学内容的基础上，促使中职民族民间舞教学更具时代性、地域性与内涵性，学生才能够将民族民间舞的独特魅力予以全面展现。4.2重视不同地域的民风民俗。不同地域所体现出的民风民俗有所不同，进而也直接影响了当地所形成的地域文化，俗话说“一方水土养一方人”，处在不同地域的各个民族在劳动生产、日常生活以及语言表达方面都有着极具特色的地域特征。基于此，中职院校要想构建具有地域文化特色的民族民间舞教学特色，则需要对地域文化有深入的挖掘，所以离不开对不同地域民风民俗的了解与掌握，这对于丰富舞蹈教学中的肢体语言来讲，有着重要意义。具体来讲，可在民族民间舞教学中充分融入民风民俗的几大元素：（1）历史元素。促使中华民族的根本文化基因与现代文化实现统一；（2）时尚元素。对时尚元素进行巧妙运用，从肢体语言中流露出流行元素，进而提升舞蹈教学活力；（3）现实元素。与人民群众现实生活相贴近，以实际进行切入，将时代气息与教学内容相结合；（4）情感元素。民族民间舞的内涵有许多都是情感的真实表达，唯有与人的心灵和精神层面相契合，才能将舞蹈的内涵体现出来，进而打动观众。4.3运用不同地域的特色与风格。中职民族民间舞教学要想凸显出地域文化的特色所在，促进与地域文化之间的交融，那么一定要立足于地域的特色与风格之上。举例说明，我国西南地区的少数民族的原生态舞蹈，我们能够从其舞蹈表演中感受到最为原始的生命力与态度，呈现出来极具特色的人性光辉，有着天然的、强大的自然能力。更有人类学家研究认为，舞蹈的诞生是随着人类的发展而一同衍生的，其历史与人类历史同样古老，舞蹈所具备的原始特质在我国西南地区少数民族的原生态舞蹈当中有着极致地展现，蕴含着天人合一、人与自然和谐相处的深刻内涵，同时其表现内容又与人类的生活密切相关，可见舞蹈也是人们生活生产的重要组成。由此可见，正式因为地域文化的差异，导致最终所衍生出的民族舞蹈内涵也存在一定的差异。所以，对于中职民族民间舞教学而言，为适应新形势的发展与创新，则需要与当地民众的生产生活相贴近，表达出当地民众的愿望与新生，进而发挥文化引领的作用，铸造极具地域文化特色的价值观。唯有如此，中职院校所培养的民族民间舞人才才具备表现出地域文化的舞蹈基本素质，民族民间舞的内涵才能得以真切展现。

5结束语

综上所述，民族民间舞作为我国民族文化的重要艺术表达形式，从全方位的角度去剖析去了解，更能够感受到地域差异性与独特的文化。通过在理论课堂与实践课堂中，用地域文化划分去对民族民间舞进行深入探析，并且将民族民间舞教学与地域文化特色相融合，能够在把握教学基本元素的基础上去深化学生对地域文化形式和内涵的理解，进而在舞蹈表演过程中能够有深层次的感知。通过在中职院校教育中构建具有地域文化特色的民族民间舞教学体系，不仅能够创新民族民间舞教学方式，并且进一步促进了民族文化的传承与发扬，担负起了舞蹈教育的重要历史使命。

参考文献

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中职教学论文范文篇7

现阶段，职业中学的学生大都是班上表现差，成绩差的学生，这些学生身上都不同程度的带有下面一些陋习：（一）打架斗殴。打架斗殴是职中班级中常出现的现象，在我刚刚结束的这一届班级中，学生打架斗殴最频繁的是一周发生了四次，我几乎崩溃了，这在高级中学几乎是不可能发生的。打架斗殴可谓是职业中学班级建设中最难克服的难题。（二）吸烟。职业中学的学生规范中都对学生做出了明确的规定，学生不能抽烟。但是，职中班主任们应该都有同感：厕所、宿舍、以及学校里的一些死角，都是学生抽烟的聚集地。抽烟的学生中还不乏一些女生，这对青少年身体健康成长是十分有害的。（三）饮酒。饮酒同吸烟一样，是学生的一个普遍陋习，周未经常看到学生们成群结队地进入酒吧、KTV等娱乐场所唱歌喝酒，严重影响学生的身体健康。（四）网瘾。随着互联网的普及，学生对网络的依赖和迷恋程度不断增强，网瘾是许多职业中学学生身上的共性，为了上网打游戏，玩通宵，周末的探家回执上往往填写回家，但实际上是在网吧玩通宵。更有甚者，在平时正常上课期间逃课上网吧，晚上返校翻墙，曾经还发生过学生晚上翻墙上网摔断腿的惨剧。学生在网络上投入了大量时间，严重影响了正常的学习。（五）厌学。职业中学的学生有一个共同特点——文化成绩差。因为这些学生都是班上那些文化成绩差才选择职业中学的，厌学情绪较为普遍。这些问题都是班主任在职业中学班级建设中的难题。

二、学生出现诸多问题的原因

问题的出现往往伴随着一定的原因，就我在职教就职15年的总结分析，出现这些问题的原因：（一）学生综合素质较差。是学生出现以上问题的最主要的原因。（二）问题学生众多。职业中学的生源质量不高，大多数学生是初中学校中的“问题生”。（三）家庭的溺爱。现在每个家庭的孩子都很少，有些家长过分溺爱孩子，不分事情，不分原则的一味的应允，甚至有部分家长还帮助学生欺骗老师。家庭的溺爱也成为了学生身上问题多的根本原因之一。（四）单亲家庭。根据任教多年学生中的情况显示，职业中学中来自单亲家庭的学生比较多。单亲家庭，缺乏家庭温暖，自暴自弃，学习积极性差。（五）留守儿童。随经济的迅猛发展，社会压力大给家庭也带来了很大压力，家长忙于工作，赚钱养家，往往忽视了孩子的关怀和管教，导致孩子总是出一些不受控制的行为。（六）不良的家庭环境。家庭环境是决定学生成长的根本因素，不和谐的家庭氛围会带给学生身心上的很多伤害，这在学生的成长过程中已经形成，后天很难转变。

三、怎样搞好职中的班级建设

通过分析职业中学的管理难题和这些难题出现的原因，我认为，面对职业中学的学生，搞好班级建设的关键就是从生活，学习，心理的各个方面融入学生，成为他们的知心朋友，用爱架起一座与他们一起努力前进的桥梁。古者曾说：师者，传道授业解惑也。今者说：“教师的事业是太阳底下最光辉、最神圣、最值得骄傲的事业。”而十几年的教育工作告诉我，我们是孩子的希望，是他们心灵的依托，是知识和智慧的传播者，是他们扬帆远航的指明灯。我深深地感到自己的职业责任有多重，它担负着家长的希望，孩子的梦想，国家的重托。那么具体到工作中我们要做到以下几个方面：

（一）适当的思想政治教育，积极引导学生。班主任管理中，对学生的思想政治教育、积极引导主要包括：引导学生参与学习过程，引导学生主动学习，引导学生养成良好的生活和学习习惯，引导学生树立科学的世界观、人生观、价值观等。班主任是学生学习生活得主要引导者，学生是学习生活的主体。因此，班主任在学生工作中对学生的引导要做到以下几个方面：1.适时引导，即在学生最需要的时候引导，比如在班级管理中，发现有学生开始和社会上的人接触，并且沾染上一些抽烟喝酒的坏习惯，教师应当趁热打铁，及时对学生进行引导，引导学生抛弃这种不健康的生活习惯，远离他的“社会朋友”，将这些陋习扼杀在萌芽状态。2.适度引导，万事皆有尺度，物极必反，这一点在职业中学的学生身上体现得尤为明显。教师的引导一定要把握好分寸和尺度，尤其是要注意引导的次数不要过度的频繁，在引导之后要给学生消化改正的时间，在这一过程中不断鼓励、表扬、再适度的引导，没有针对性的千篇一律的说教式引导，即便是次数再多，结果也往往适得其反，学生之前所犯的错误，没有丝毫改正的迹象，这就是坚持适当原则的重要性。3.具体引导，即对学生进行思想政治教育、引导要具有针对性。何为针对性呢？比如，同学与同学之间打架，教师在批评引导学生的时候只要就事论事就行，点到为止，而不要在批评学生打架时，又将其他的一些该学生身上可能没有的缺点加在学生身上，这是反而会引起学生对教师的反感，不利于和谐师生关系的构建。要给与孩子引导的同时也要给与信任、肯定，这是职高学生普遍的渴求。

（二）融入学生的学习生活，成为学生的良师益友。融入学生的学习生活，成为学生的良师益友，这是职业中学班主任做好学生工作的关键。班主任怎样融入学生的学习生活呢？我是一名美术专业教师，在高中时期还是校篮球队成员，喜欢运动，所以，在我带班时期经常和学生一起参加活动，比如带他们去绘画写生，组织摄影比赛，周末在他们到环境好的大学打篮球，这在无形中拉近了我们的距离，同时也建立起了和谐友好的师生关系。所以说班级活动对于班级建设至关重要，教师可以组织学生开展特色班级活动，除组织体育活动和与本专业相关的一些活动外，也可以和学生一起玩一些团体心理辅导的小游戏，比如七巧板、丢沙包、绑腿跑、集体跳绳，组织学生聚餐，和学生一起包饺子等等。这些活动都能拉近师生之间的距离。此外，教师还要时常找合适机会和学生聊天，基于学生适当的帮助或建设性的意见，言谈举止之间感化学生。从学习、生活、心理各个角度融入学生的学习和生活，成为学生的良师益友。

（三）用心付出，从不言弃。职业中学的每个班级都不乏大量问题学生存在，他们影响着整个班级的荣誉，同时也影响着班主任的荣誉。但作为班主任，我们不能放弃他们，教育学生是我们的职责，我们应当将荣誉和利益置身事外，以心换心，用爱来唤醒他们的青春，以管理好学生，建设好班级为己任。在这一届，我管理的班级，经过我的耐心引导，不离不弃的转化，交谈，这些孩子从开始的打架斗殴、吸烟喝酒、上课看手机玩游戏到最终成为了品学兼优的好学生。在一年级下半学期河北省中职学生技能大赛中，共有12人参加比赛，其中8人获二等奖，四人获三等奖；在二年级下半学期省技能大赛中，共有13人参加，5个学生获一等奖，5个学生获二等奖，三个学生获三等奖，还有一名学生代表省参加了全国技能大赛。在学生毕业离校的时候，他们眼含热泪的对我说：“妈，我们走了，您放心，我们长大了，成熟了，我们会好好工作的！等我们会经常回来看您的，您要保重身体！”在这一刻，我所有的付出都是值得的！

中职教学论文范文篇8

该课为学生的第一次专业课，教学目标主要是让学生开始了解汽车发动机专业知识，逐步从基础课程走人专业学习，此外，情感目标上，教师一定要让他们觉得专业课学习并不太难，激发兴趣。下图为某四冲程汽油机结构总图，本教学内容主要围绕这个图形展开讲解。对于学生来说，汽车发动机专业知识相对陌生一些，与初中所学知识无太大联系，如何开展教学、如何让学生克服心理障碍是一个难题，而这个时候，小组协作与任务分配法就会起到很好的效果。

课程开始，首先介绍发动机的工作原理，大致构造，接着引入正题

利用多媒体，让学生初步观察下图，会被几十个零部件的复杂构造弄的厌烦、害怕，部分学生初中时候所形成的厌学心理骤然出现，这对开课是非常不利的。而这个时候，就是这种教学方法开始奏效的时候了。仔细观察下图，可以发现由29个主要零部件组成，我把整个班级按照座位顺序分为4组，并且说明，我接下来要对发动机各个组成部分的作用、大致工作原理进行说明，每个小组理解一部分即可。然后开始将教学内容拆分。第一组记住1－7个零部件的工作原理、作用，第二组记住8－14个零部件的工作原理、作用，第三组记住15－21个零部件的工作原理、作用，第四组记住最后22－29个零部件的工作原理、作用。这样一说，学生马上放下心里负担，更加乐意的去学习。从心理学的角度来说，当承担责任的人数变多的时候，人们的紧张心理总是会变低一些，在学习上也可以应用这一原理。当学习任务分配好后，再由学生推荐两位到三位学习成绩较好的同学，进行最后总结。整个过程采取各个小组互相点评类似竞赛的模式。那么，整个教学过程准备就绪，上课开始。1－散热器;2－冷却风扇;3－曲轴正时齿轮;4－曲轴;5－发电机;6－机油滤清器;7－油底壳;8－起动机;9－起动机齿轮;10－蓄电池;11－飞轮;12－连杆;13－活塞;14－气缸体;15－水套;16－气缸盖;17－化油器;18－空气滤清器内芯;19－排气门;20－进气门;21－空气滤清器壳;22－分电器;23－火花塞;24－凸图1．1某四冲程汽油机结构总图轮轴;25－凸轮轴正时齿轮;26－凸轮轴正时齿带;27－水泵;28－点火开关;29－点火线圈。教师首先对散热器、冷却风扇、曲轴正时齿轮、曲轴、发电机、机油滤清器、油底壳的作用、位置、工作原理进行解释，并说明这是第一组的任务，同时提示其他组的学生，稍微了解一下，可以方便他们之后对自己的任务内容的理解。接下来是第二组的任务，起动机、起动机齿轮、蓄电池、飞轮、连杆、活塞、气缸体位置、作用、工作原理，然后是第三组的任务，水套、气缸盖、化油器、空气滤清器内芯、排气门、进气门、空气滤清器壳内容，和第四组的任务，分电器、火花塞、凸轮轴、凸轮轴正时齿轮、凸轮轴正时齿带、水泵、点火开关、点火线圈，讲解完后，给学生留出5分钟时间准备，这个时候很多学生都会提出自己的问题，这个和普通教学相比，学生主动提问的几率上升非常明显。而最开始被点名要总结四个组全部内容的两位同学往往学习会更加的主动，问的问题也非常的多。5分钟准备结束，学生上台讲解过程开始，每个学生讲完，教师在旁点评，修正内容的不足之处，其他组学生提意见，如此下来，一个知识点的内容，由教师和上台学生反复讲解，相当于多遍的复习，效果较好。最后，再由两位同学将所有的内容讲解一遍，给全班同学进行知识的梳理总结，达到对整个知识点的掌握。

中职教学论文范文篇9

中职类学校大多数学生对理论课程的学习都不是很感兴趣，大体可表现为：学习主动性丧失，积极性不高，上课无精打采，不愿多思考，难以独立认真完成作业等。随着学习兴趣的丧失，同时在课堂可能会出现常见但却并不是很好处理的事情，如打瞌睡、讲闲话、看课外书、玩手机、发呆或开小差等。在一些对教学管理不是很重视的学校中，还经常会出现学生不想上课而起哄、打架等恶性事件。因此，如何调节和掌控自己的课堂气氛是上好该堂课的重要基础。

二、教学模式改革

（一）案例教学法。从日常生活中选取蕴含科学本质的案例进行教学。一个案例是一个世纪问题的描述，包括有一个或多个疑难问题，同时也可能包含有解决这些问题的方法。通俗地讲，案例教学是通过对一个具体问题的描述，引导学生对这个特殊情况进行讨论的一种教学方法。其特点为：第一，以案例为教学工具，通过对具体事实的案例分析和讨论，引导学生利用现有的知识和经验，在分析、辩论和反思中获取知识。第二，强调以学生为中心，在教学过程中学生的主动参与是关键，教师的职责是提供意见、咨询与归纳问题讨论的结果。第三，注重学习过程，而非追求标准答案，学习过程中充满了不确定性。

（二）行为导向教学法。行为导向教学法几个主要特征：采用非学科式、以能力为基础的职业活动模式；整个教学过程是一个包括获取信息、制定工作计划、做出决定、实施工作计划、控制工作质量、评定工作成绩等环节的“完整的行为模式”；采用以学生为中心的教学组织形式；教师的作用发生了根本的变化，即从传统的主角、教学的组织领导者变为教学活动的引导者、学习辅导者和主持人；采用目标学习法，重视学习过程中的质量控制和评估；以职业活动（行为领域）为导向的培训模式。

（三）分层合作教学法。“分层”这个概念来自于“分层教学”模式。在早期，分层教学被理解为是分层递进教学的简称，即简单按照教学大纲要求，从好、中、差各类学生实际出发，按不同层次要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测。随着教学模式的发展，学者提出新的分层合作教学模式，即根据受教育者的个体差异，按照由高到低的顺序将其划分为不同的层次，针对每个层次的不同特点，因材施教，合作协调，促进每个学生在最合适自己的学习环境中，在合作学习的氛围下，求得最佳的发展，借以实现规定的人才培养目标的一种教学方式。分层合作教学强调了以下几点：（1）学生个体的现有知识、能力水平；（2）分层次合作学习；（3）所有学生都得到应有的提高，注重群体的进步和发展；（4）集体性评价。

（四）任务驱动教学法。任务驱动教学法是在真实的情景中,学生在教师的帮助下紧紧围绕一个共同的任务,在强烈的问题动机的驱动下,通过对学习资源的积极主动应用,进行自主探索和互动协作学习,并在完成既定任务的同时,引导学生进行学习实践活动的方法。任务驱动教学法是基于建构主义学习理论的一种教学方法。其实质是通过“任务”作为“诱因”来激发、强化和维持学习者的成就动机,对于学习者明确学习目的,促进学习活动起着定向、维持和调节作用。任务驱动教学法适用于学习操作类知识和技能，适用于培养学生自学能力和独立分析问题的能力。

中职教学论文范文篇10

1.充分发挥教学质量管理部门的职能作用

职业学校的教学质量管理主要由教务管理部门和教学督导部门负责，虽然在教学管理方面各有侧重，但都要通过对教学的教务安排与管理和对教学工作的督导与评价来确保教学工作的顺利进行和教学质量的提高。因此，这些部门首先必须为保证教学质量建立科学的质量检查标准，做到考核有指标、分析有根据。其次，要根据各专业的培养目标，及时掌握各教学部门对教学计划的制定、修订及执行情况。再次，要经常与其他教学科室沟通联系，形成教学质量管理网络，扩大教学质量管理信息源，增加信息量。最后，要建立质量管理档案，把各种教学文件、教学资料、教籍材料、学籍材料等，进行搜集、整理、储存，为提高教学质量管理水平提供有备可查、有据可考、有根可寻、有题可研的教学管理材料。

2.全面发挥教学部门的教与管双重功能，实现教与管的有机结合

教学部门的功能与作用具有二重性，一方面它具有组织实施教学的作用，另一方面又有教学质量管理的作用。要全面发挥教学部门在教学质量管理中的作用，必须发挥三个教学群体的作用。一是要发挥教学部门负责人在教学质量管理中的业务管理与指导作用，确实把教学质量管理作为自己的主要职责。既要指导教学工作，又要对教学工作进行质量管理；既要布置教学任务，又要检查教学工作完成的质量如何。二是要发挥学科教研室（组）负责人在教学质量管理中的骨干作用。首先，从学科教研室（组）教师的知识结构上看，它一般由同类学科或邻近学科的教师组成，具有成员的学科知识类型趋同的特点，而教研室（组）负责人作为学科带头人，具有扎实的专业知识和丰富的教学经验，处于教学质量管理的第一线。其次，从教研室（组）在学校教学质量管理中的层次上看，它不仅是实施教学工作的最基层组织，而且是教学质量管理的最基层机构，处于教学与管理的最前沿，其在教学质量管理中作用发挥得如何，直接影响教学质量状况，抓教学质量管理不注意发挥教研室（组）的基础作用，就会使教学质量管理工作落空。最后，要发挥教师在教学质量管理中的直接作用。教师既是教学工作的第一实施者，同时也应该是教学质量管理的第一实施者。教师在教学中所具有的教与管第一实施者的地位，是由其本职工作的最前卫性决定的，可以说学校教学质量管理如果没有第一线教师的直接参与，将不可能有好的教学质量。所以，学校要向教师经常进行教学质量管理教育，实施任课教师教学质量管理责任制度，坚决纠正教学质量管理与己无关的观点，树立全员教学质量管理观念，形成抓教学质量管理从本人做起、从本学科着手、从本堂课开始，把教学质量管理工作真正落到每位教师身上，成为教师的自觉行动。

3.从教学环节抓起，使教学质量管理过程化

教学过程，如果从教学环节上考虑，是教与学的同步教学环节的密切配合过程。从教师教的过程看，一般有备课、讲课、辅导三个基本环节；从学生学的方面看，一般有预习、听课、复习三个基本环节。教师的教的各个环节与学生的学的各个环节要相互对位、了解。因此，教师必须遵循教学规律去组织教学过程，使教与学的各个环节真正做到同步运行。这就要求教师必须把备课环节与学生的预习环节结合起来，这样学生在听课中才能带着问题学习，而不会因课前不预习而导致头脑一片空白，教师的讲授也不会因课前不了解学生而出现无的放矢，基本做到课堂讲授能首先把握学生在预习中存留的难点和疑点，抓住课堂教学的重点，使讲课与听课做到有机配合。把教师的辅导环节和学生的复习环节结合起来，是课堂教学的有效延伸和补充，对课堂教学起到了拾遗补缺的作用。所以教学质量管理不仅要检查教师的课堂教学环节，还要检查教师的备课环节和辅导答疑环节，同时还要通过对学生学习的观察和了解来掌握教学质量情况。只有将教学质量管理过程化，才能避免管理上出现漏洞，才能及时发现教学质量问题，提高教学质量。

4.建立教学质量管理规章制度，使教学质量管理制度化

教学质量管理中的规矩就是规章制度，无规章则无管理，无管理则无质量。建立健全教学规章制度对稳定教学秩序、搞好教学管理、提高教学质量起到重要的保证作用。学校的教学规章制度主要包括两个方面：在教的方面，从教学全过程入手，要逐步建立教学岗位责任制、教师工作量制度、教学听评课制度、教师业务综合考核制度、教学质量评估制度、教学工作奖惩制度等；在学的方面，从学生学的全过程开始，逐步建立一系列的学习考核评价制度等。教学质量管理必须做到依制管理，科学评价，保证良好的教学秩序，提高教学质量。

5.实施科学的质量分析方法，保证教学质量评估的客观性

教学质量评估是保证教学质量的重要环节，要做到教学质量评估的客观、公正，必须采取科学的质量分析方法。传统的教学质量评估方法多以教学管理者的直观和经验为标准，以定性为主。对教师教学质量状况的评价，也只能用“好”“较好”“一般”“较差”等定性评价的评语来表示。由于没有较为科学的数量指标，再加上主观随意性、片面性、局限性较强，因此所得出的评价结果不够客观、公正，可信度不高。教学质量评价的实践要求我们必须将对教学质量的分析从传统的单一的定性分析过渡到较为科学的定量分析和实现定性和定量相结合的分析。基本做法是，首先设计出教学质量评价的量比表，规定若干项目，每个项目又分成若干等级，每个等级都拟出区别度的标准。根据各个项目在教学中的地位赋予权重，同时对不同的参评人员在综合评价中给出各自所占的百分比，从而构成多层次的权重矩阵。各方面各层次的参评人员按要求认真填表后，就形成多角度、多层次的评判矩阵，并以此建立起数学模型进行复核，就可以得出定量评价数据，再对定量评价数据赋予权重，进行加权平均就可以得出定量综合评价的结果。由于定量综合评价的标准综合性强，而且参评人员面广也具有综合性。所以定量综合评价得出的数据基本上是准确的，评价结果所反映的状况较为接近客观实际。定量综合评价方法，基本上体现了教学质量评价所要求的全面性、客观性、公正性原则，是教学质量管理科学化的重要方法之一。

6.学生具有教学质量反映功能，必须发挥学生在教学质量管理中的合力作用

教学过程是教育者和受教育者的双边活动，同样教学质量管理也是教育者和受教育者的共同工作。不应当把学生仅仅看成是教学管理的对象，而应该同时把学生看成是参与教学管理的重要因素。因此，在组织机构上，要发挥学生会的学习部、班委会学习委员、各学科的课代表等在参与教学管理上的积极作用。在观念上要经常向学生进行教学质量方面的教育活动，使之有深刻的认识。在参与形式上，要经常召开有学生参加的教学质量管理座谈会，或采取问卷调查等形式，掌握教学质量的变化情况，让学生真正参与到教学质量管理之中，主动营造良好的学习环境，人人遵守学习纪律，努力完成作业，高度重视学习质量，逐步克服在学习上缺乏动力、无兴趣，纪律上缺乏约束力、散漫放任等影响教学质量的惰性因素。

二、结语