高校教育论文范文10篇

高校教育论文范文篇1

“异化”（alienation）一词来源于拉丁语alien－atio，有脱离、转让、出卖、受异己力量支配等意思。异化作为哲学概念，其含义是指个体在发展过程中，由于自己的活动而产生出自己的对立面，然后这一对立面又作为外在的异己力量反对个体自身。笔者认为，教育关怀的异化是指在功利性教育观念驱使下，教育关怀走向了片面性和形式化，从而迷失了关怀的本意，扭曲了关怀的本质，最终导致关怀成为“虚假的关怀”或“无意义的关怀”。教育关怀本应是高校德育的重要手段，但在高等教育发展的今天，它已逐渐异化成与高等教育目的背道而驰的对立因素，成为影响大学生品格发展的异己力量，其表现如下：

（一）关怀对象的异化，导致关怀价值的错位教育的本质在于促进人的全面发展，因此，“关注学生发展，引领学生成长”是教育关怀的真正价值所在，是高等教育最主要的使命。然而，近些年来，随着市场经济的深入发展，教育的经济功能被日益凸显，高等教育似乎已经成为国家经济腾飞和个人获取职业成功的重要途径。在现实和功利面前，一些高校将传授和培养学生的专业知识技能作为教育重心，最重视的是学生择业、就业问题。在此教育理念的导向下，教师育人更为关注的是学生学业成绩的优劣、就业竞争技能的高低，而忽视了对学生合理需求、学习体验及情感状态的关怀，忽视了学生也是作为生命的个体，缺乏对学生生命的关注、对学生精神的关怀。这导致教育由一种基于信念的行为，变成单向的知识传授和技术训练行为。学生蜕变成了知识、技能的容器，缺乏个性和活力，情感自私冷漠，品德令人堪忧，这与高校德育落实不到位，尤其是关怀教育的缺失有关。

（二）师生交往关系的异化，导致教育关怀的严重缺失师生关系是学校生活中最基本的人际关系，是学校开展各项工作的主要心理背景，是师生之间进行有效沟通和交流的最重要的前提和最直接的途径。师生关系作为学生的学习环境和成长氛围的构成因素之一，对学生的影响是全面而深刻的，然而，近些年来高校师生关系却呈现出疏离与松散的不良态势。首先，伴随高校改革，许多综合型大学频频组建，多校合并，规模扩大，致使一所大学多个校区林立，地域的分散性导致教育空间人为地被拉长变宽，这在客观上造成师生缺乏交流沟通时间和地点的同一性；其次，当前各级各类高校生源竞争日趋激烈，许多学校为了“打造学校品牌，扩大办学知名度”狠抓教学质量和科研成果，教师们整日奔波于教学和科研之间，双重压力之下他们早已分身乏术，导致没有更多的时间和精力来与学生交流沟通；再次，传统的教师观使一些教师难以放下“学者”、“师傅”的架子来面对学生，难以与学生真正平等地进行交流，依然维持的仅仅是“教与学”的师生关系。总之，松散的高校人际关系已经成为滋长学校关怀危机的温床，日趋割裂的师生关系，导致教师与学生之间只有冰冷生硬的课堂讲义，教师无法让学生感受到真诚的关爱和帮助，这些都加剧了师生间的疏离与冷漠。

（三）关怀责任的异化，导致关怀效果的式微教书育人是每一位教师应有的义务和责任，但是一些教师认为大学生已经成人，既然教育倡导“以人为本”，就应该放手让学生们自主、自理、自行其是，殊不知，这样的放纵和不负责任的做法，只会导致思维简单片面、社会经验缺乏的大学生在社会多元价值中、在激烈竞争下不知所措，陷入迷茫的境地，进而产生厌世、悲观的情绪。更有教师认为，“教好书，上好课”是自己的本分，关怀学生是辅导员和学生工作者的事情。这种教师对育人责任的推卸与旁落，是造成多年来高校德育“一条腿走路”现状的重要因素，大大削弱了高校德育的实效。冷漠且缺乏责任心的教师是不可能培养出有爱心、对他人及社会有所担当、勇于承担责任的大学生的。

（四）关怀方法的异化，导致负面效果的产生教育得法才能收到成效，育人实践中，由于一些教师关怀能力不强，关怀方法不当，反而使关怀教育产生诸多负面效果，主要存在以下几种情形：

1．一厢情愿型关怀。有句谚语说得好，“一个人的美味在另一个人却可能是毒药”，这说明每个人的体验和感受都具有独特性。因此，教师对学生的关怀必须根据学生的个体体验和感受。关怀始于教师的关怀行为，完成于学生的被关怀感受。然而，现实中的一些教师无视学生的需求和感受，往往出于自身的行为习惯和喜好进行种种错位的关怀，或者对班级所有学生施以普惠的一模一样的关怀，这种关怀常常与学生的关怀需求相悖，使得学生根本体验和感受不到教师的关怀，自然不能达到应有的育人效果。

2．选择型关怀。一些教师更偏向于关怀那些品学兼优的学生，偏向于关怀外貌举止讨人喜欢的学生，而较少关怀学习成绩不突出、表现不好或者有缺陷的学生。这导致关怀教育不可避免地存在着不公平性和歧视性，长此以往，未被关怀的学生对教师必然产生抱怨和疏离。3．被动型关怀。一些高校的学生管理部门或上级组织会向各学院下达关怀帮扶困难学生的任务，一些教师为了完成任务，开展一系列应付差事式的关怀活动，由于这类关怀行为是被动的甚至是被迫的，所以这种带着消极情绪、缺乏真心诚意的关怀只会使学生产生反感和抵触。4．过度责任型关怀。新任辅导员或青年班主任大多存有“过度责任心”倾向，他们对学生的自理自立能力不够信任，凡事亲力亲为，将班级大事小事全权包揽，为学生操碎了心，一旦遇到学生不理解或不领情，心里又觉得憋屈不解，然而，学生却把他们做的这些事情当作是理所当然，久而久之，教师工作效率不高，学生也逐渐丧失责任心和主人翁意识。

二、高等教育中教育关怀的本质及回归

西方关怀伦理学派著名代表人物内尔·诺丁斯认为：学校教育的主要目的不是强化经济功能，而是要培养“有能力、关心人、爱人也值得人爱的人”，教师要教会学生学会关心的品质。美国当代精神教育问题研究专家米勒在重新反思“什么样的人才是受过教育的人”这个传统的教育哲学问题后，认为只有精神世界获得高度发展的人才是真正受过教育的人。教育本性就是对人性、精神性的关照与关怀，从而不断塑造人的心灵，构建人的精神世界。由此看来，教育关怀的内在的、本真的意义应该落实到受教育的主体———学生，可以概括为：在爱和尊重学生的基础上，从学生外部学习生活和内部心理、生命、情感等方面进行高度适当的关心，从而引导学生全面、健康地发展成长。这一本质概括蕴涵着以下几个方面：

（一）“爱”与“尊重”———教育关怀的前提关怀教育是以关爱为主要行为方式，关心他人，关注成长的一种教育。真正意义上的教育关怀是指教师作为师生关系中着重付出的一面，对学生无私的关注和给予以及对学生的责任感、理解和尊重。这种关怀关系是建立在理解背景之下、平等基础之上的尊重。在教师的关怀下，伴随着教师对学生的“爱与尊重”而展开的德育蕴含亲情和友善，包含着亲切和信赖。只有情感上的亲近交融才能够促进师生之间的融洽相处和有效沟通，才能形成良好的师生关系，营造和谐的班级环境，才能使学生在接受教师的关怀和教育下，有效地促进其良好品性的形成。总之，教育关怀要真正体现人的价值、尊严，以学生的成长发展为宗旨，自始至终贯穿“爱”这根主线。

（二）教师关怀能力———教育关怀的关键教育是培养人的活动，是充满关怀的事业，教师的工作对象是学生，“是有头脑有思想有感情有血有肉活生生的人，且是代表人类前途和发展命运的人类群体中最富活力的成员。”这一对象的特征决定了教师必须懂得关怀，懂得怎样去关怀，这便是对教师关怀能力的诉求。首先，提高教师对学生合理需求的感受和识别能力。从学生实际的合理需求出发，应成为教育关怀的核心理念，也应成为教育关怀的实践取向。教师力戒将其教育目标仅仅局限在对学生知识技能的培养方面，而是要关注学生的想法，走进学生的内心世界，去感受学生的希望、梦想，去体验学生的喜怒哀乐，去掌握学生的兴趣、能力，从而满足学生心理和精神发展等多方面的合理需求。这就要求教师要对学生心灵有特别的感悟力，既能听“话”，又能听“声”，包括对声调、手势、面部表情等方面的识别能力，这样才能破译他们的言外之意或言下之意。善于透过学生的外显行为，迅速、准确地理解学生内在的真实感受和行为动机，并及时给予关怀和鼓励。其次，提高教师的关怀能力，改善关怀方式。1．教师首先必须成为关怀型的人，积极发挥榜样示范作用。教师要善于从关怀的视角反思自己的关怀经历和言行举止，在与学生交往时，强化与学生换位思考的意识和能力，避免用已有的惯性思维来解决学生的各种问题。当教师对学生的真诚关怀触动了学生的心弦时，便会潜移默化地影响学生，学生在体验和感受教师的关怀过程中，他们明白了什么是关怀，并以教师为榜样，去模仿，去关怀他人。

2．提高自身的人际智能，掌握与学生对话和沟通的技巧。人际智能即人际理性，是指对他人需要、利益、情感等语言或非语言符号的准确观察和理解，并能通过相互让步或发现彼此共同的兴趣点而达成平衡共识的能力。人际智能是激起教师关怀行为的充分必要条件。教师只有掌握了与学生沟通的技巧，了解学生的兴趣爱好，才能使学生乐于与教师交流，才能体会到教师对他们的关怀。

3．有意识提高对学生的认可度。认可即教师对学生优点的确认和鼓励，教师要赋予学生与现实相符的积极的自我形象，唯有此，学生才能产生较高的自我认同感，才能形成积极的追求，逐步完善自己的人格品质。

4．教师要积极营造关怀的育人氛围和民主的管理环境，为师生良好关怀关系的建立提供文化和制度上的保证。关怀教育的关键是良好的关怀关系，这是以平等、尊重、对话以及宽容等为基础的民主和谐的关系。惟有在民主、和谐、弥漫着关怀和集体温暖的班级氛围中，师生间才能敞开心扉，真诚坦率地沟通交流。

高校教育论文范文篇2

1、我国高校教育成本概念高校教育成本的核算，首先必须清晰高校教育成本的概念。成本，最初是经济学中的概念，主要分为隐性成本和显性成本。显性成本，就是常说的实际支出;隐性成本，就是常说的机会成本。后来，成本也被纳入会计学范畴，主要是企业的财务资料中的为达到生产等目的的资源消耗的记载，并在此基础上考虑企业的无形资产的摊销和固定资产的折旧，这实质也是显性成本和部分隐形成本的应用。从会计学角度来看，高校教育成本，就是高等学校在培养学生过程中所耗费的资源。与其他成本不同，高校教育成本核算的主体是高校，且所耗费的这种资源是人力、物力、财力的统称，但归根结底是反映在高校财务数据中的一种货币化计量，该计量既包括对实际支出的计量也包括学校的资产(固定资产和无形资产)用于学生培养而丧失的机会收益，即机会成本，这种机会成本在账务上的处理用固定资产的折旧和无形资产的摊销体现。

2、高校教育成本的原则在核算过程中，我们必须遵循一定的原则，保证高校教育成本的核算能够有条理、有依据顺利进行。

(1)相关性原则。凡是与高校教育相关的成本才计入，无关的不计入。这里的教育，不单单指教学，其包括高校各个学院的教学及支撑教学的行政工作、与学生日常活动相关的党群职能部门和行政职能部门的行政工作、直属及附属单位的行政工作。

(2)合法性原则。在对高校财务资料进行甄别的过程中，必须严格按照国家的法律、法规进行，对不合法、合规的财务处理不得计入高校教育成本。

(3)分期核算原则。高校教育成本核算具有一定的时间限制，一般以一年为期。进行高校教育核算，主要目是为了做到“算为管用”，其实质是为了学校拨款依据清晰化、学校收费依据合理化，所以，高校教育成本核算的时间同高校预算时间一致，为预算当年的1月1日到12月31日。

(4)权责发生制原则。经济事项进入高校教育成本核算的时间依据不在于经济事项金额交付的时间，而在于经济事项义务产生的时间。

二、高校教育成本核算的流程设计

在我国高校核算中，不可避免的需要倚靠高校的财务数据。依据高校财务、会计制度，对高校财务数据按其是否与高校学生教育有关，将其归类，进入教育成本。在新的高校财务制度中，高校支出中与学校教育相关的部分包括:教育事业支出、科研事业支出、行政管理支出、后勤保障支出四大部分。但并非整个学校的这四大部分的这些支出都与高校教育有关，要理清哪些部分有必要计入高校教育成本，必须理清学校的机构设置。现在的高校一般分为以下两个部分:教育机构和管理机构。教育机构，就是我们通常所说的学院以及和学院类似承担一定的教学、科研工作的研究机构。管理机构，一般分为党群职能部门、行政职能部门、直属及附属单位。党群部门主要是纪委、党委组织部、党委学生工作部、校团委等部门，与学生教育有关的仅限于后两者。行政职能部门中与学生教育有关的，主要是教务处、研究生部、学生工作处、后勤管理处。直属单位与学生相关的，主要是图书馆和与实验研究相关的测试中心等。在明确了学校组织结构的基础上，针对与学生有关的部门，查看其明细账目，主要关注以上四项支出，并且不同的部门应从不同的角度进行归集。

对于教育机构，例如:学院，其主要承担本科、研究生、博士的教学工作，与此同时，为保证教学工作的顺利进行，学院或研究中心会设置一定的教学辅助岗位，是教学活动中不可或缺的重要活动。此种机构与学生教育紧密相关，应全额计入教育成本。再者，研究中心，主要承担学校的各种科研项目，对于本科生，特别是研究生的日常理论研究、实证研究起到了极大的促进作用，应考虑一部分进入高校教育成本。对于科研事业支出多大程度上计入高校教育成本，必须结合学校的实际情况，不能一概而论。对于管理机构。在学校组织结构的设定上，为清晰研究可以将其分为三类:行政辅助工作，后勤辅助工作，公共资源辅助工作。行政辅助工作，一般是由学校行政楼的人员提供，该类工作是为学生的教务活动安排、课外生活丰富服务的，为高校教育起到良好的辅助作用，这类工作主要是党委学生工作部、校团委、教务处、研究生部、学生工作处提供，是高校教育中不可缺少的重要组成部分，这类支出应全部进入教育成本。后勤辅助工作，主要是食堂、寝室等于学生日常生活相关联的基础性部门，但值得注意的是，学生食堂和教师食堂分开核算的情况下，学生食堂的支出进入教育成本，但教师食堂的支出不进入教育成本。

高校教育论文范文篇3

1.增强大学生的爱国情怀，稳固其政治立场我国是一个典型的社会主义国家，建国以来，在几代优秀领导人的带领之下，全国人民不断努力开拓，奋发进取，才有了今天温饱问题的基本解决、人民生活幸福稳定以及社会发展井然有序的大好局面。一国之明天在于科研和教育。而高校教育又是为国家培养高素质人才的重要途径，高校中的思想政治教育通过加强高校学子的当代责任感，培养他们学习关于如何建设有中国特色的社会主义的方法，使其有效地领悟了爱国主义的核心，将学子们涌发的爱国热情经过科学的理论转变为坚定的爱国主义情怀，为我国的现代化建设做出应有的贡献。马克思主义基本概论从阶级立场上告诉学生应该怎样演绎自己的人生篇章、应该走怎样的人生道路以及应该具备的政治觉悟，这种认识形态的注入对于高校学子抵制西方资本主义社会的分化、坚定为社会主义保驾护航的信念，建设现代化国家有明显的提升作用。

2.加强培育大学生科学的思维方式邓小平曾明确指出：“社会主义发展的一百多年来，未出现哪种理论或者思想认识能够像马哲主义这样始终保持盎然生机，推动社会各个方面的巨大改革和改进。虽然当今世界的政治、经济局势复杂多变，但整体趋势并没有背离马哲理论所揭示的大体发展趋势”。思维方式决定了一个人如何采取行动，而马哲理论教育正是培育高校学子科学哲学思想方式的基础，它本身的特点决定了它可以有效指导大学生客观地看待并处理问题，在处理问题的选择方式上更加多元化、科学化，极大提高了高校学子处理各种事情的能力。

3.从一定高度培育高校学子的“三观”总书记在第十七届中纪委四次全会上强调，领导干部要加强党性修养，牢固树立以及坚持正确的事业观、工作观、政绩观，这是党的领导班子总结党的执政能力建设实践得出的正确结论。领导干部的“三观”如果放在当代高校学子身上就是学生的“就业观，世界观，价值观”，努力培养并实践三观，对于高校学子日后的工作、生活以及家庭都会有极好的促进作用。马哲主义理论在一定的思想高度上认真阐释了世界观的基本问题是意识和物质；思维和存在的关系问题，提出了人是一切公共关系的综合所在，科学地阐释了人的本质，为高校学子建立正确的人生观提供了目标。

二、针对当前高校教育中存在的问题提出科学处理办法

调查发现，一些高校所开设的马哲课程教学存在内容重复性高、远离社会生活、课堂气氛沉闷等弊端。我国改革开放经历三十多年的发展，在经济建设方面取得了巨大的成就，可是各种思想问题及矛盾也随之赶来。出现了“唯利主义”“唯权主义”等错误庸俗的价值理念，大学生处在学校生活与社会生活的交替时期，价值观还不是特别稳固，如若进入社会肯定会受到一些庸俗理念的影响。反观当前的马哲思想理论教育与社会实际状况的结合不是特别好，太注重于理论层次的说教而忽视了对其实践的科学指导作用，这样发展下去肯定导致高校学子的方向迷茫，行知不一。分析这个问题是为了更好地去处理它，要使得马哲思想概论教育能够更好地指导高校学子进行有益的实践，必须对高校所开展的课程进行改革，要在老师教育过程中不断寻求变化，不断将理论与实际紧密结合，与时俱进。

三、结语

高校教育论文范文篇4

一、教学目标比较

街舞作为公共体育的课程内容，其教学目标是大学生公共体育教学。首先，增强大学生的体质、促进身体健康发展。街舞在拉伸韧带的基础上，通过头颈部、胸部、腹部、髋部以及四肢的伸展和收缩，适度刺激头脑、肌肉、神经、腺体，使全身的各部位得到锻炼，增强骨骼支撑强度、提高关节灵活性和柔韧性、提升身体协调能力，促进身体新陈代谢，最终达到改善身体机能、增强生命耐力的目标。［1］其次，提高大学生体育运动的兴趣，提高体育运动的积极性。街舞具有运动舞蹈的活力性、健身的时尚性，符合大学生运动审美的标准，其作为一项新兴的高校体育教学科目，更加容易提高大学生对体育运动的兴趣，让学生真正喜爱运动、乐于健身，实现体育教学“以人为本”、“快乐教学”的原则。最后，街舞可以放松身心，释放压力，提高学习效率，促进人际关系和谐。街舞不像体操有规定的动作，在形式上具有很强的自由性，可以根据自身对音乐的理解，对内涵的诠释尽情地发挥，达到释放压力，放松身心，提高学习效率，提升人际魅力的目的。社会街舞培训机构教学是以营利为目的的街舞教学，具有商业性质，它的最终目的在于:满足学员要求，最终获取利润。其教学目标是根据学员的需求制定的。较低水平的教学目标是健身，更高水平的教学目标是提高身体素质能力、身体协调能力、街舞舞蹈水平和艺术修养。虽然两者的教学目标都具有健身和娱乐放松的特点，高校公共体育街舞教学更基于体育本身的特点，主要通过教学达到增强大学生体质、促进身体健康发展，具有明显的体育特征;社会培训机构主要是通过教学达到学习者健身，提高街舞舞蹈水平的能力，具有较强的艺术特点。

二、教学内容比较

高校公共体育街舞课堂教学内容，包括基础理论和基本技术两个部分，以河北理工大学为例，基础理论教学一般安排3－4课时，基本技术课程25－26课时，其他学时安排体质健康标准、机动和考试。基础理论内容包括街舞起源、特点、分类等介绍。基本技术以CCTV－5《健身房》、《闻鸡起舞》为蓝本，教师编排固定套路为教学内容，内容几乎长期不变。由于教师街舞专业素质能力的限制、街舞专业教师配备力量不足，教学内容主要为教师擅长的单一舞种，或者一名教师教授多个舞种，限制了街舞教学的广泛性。［2］社会培训机构课堂教学多为技术教学，以上海CASTER舞蹈工作室为例，基本课程为GIRL’SHIPHOP、LOCKING、POPPING、HIPHOP、HOUSE、WAACKING、JAZZ、BREAK-ING，舞种全面，每个课程设置一至多名教师，课程内容以套路为主，套路为教师自编，每节课教学的套路不同，创编性极强。但是其理论教学内容几乎为零，在全国知名街舞培训机构，在技术教学过程中穿插少量的理论教学，主要是教授舞蹈技巧和对音乐的理解。高校公共体育街舞教学的内容以有氧健身为基点，运动健身特点突出，舞蹈性不强，舞种单一、套路内容比较单一，创编性不强，理论教学比较薄弱。社会培训机构多为单纯性技术教学，舞种设置比较全面，但忽略了理论教学。

三、教学模式比较

公共体育街舞课程目前还未在高校广泛推广，教学模式以基础教学为主，教师教授街舞的基本知识、基本技术和技能。目前大部分高校街舞教学都是采取1－2套成套动作要求学生模仿，最终以是否完成这套动作学习为考评依据。这种方式锻炼了学生的协调能力和模仿能力，达到了健身的作用，但是学生学习仍然停留在被动接受的阶段，对于达到快乐体育的目标相距甚远。另外，由于街舞教师自身专业素质的限制，擅长单一舞种和风格的教授，街舞课程在公共体育的教学成为受限制的、狭隘的街舞教学。［3］社会培训机构的教学舞种繁多、风格多样，以Hiphop、Breaking、Jazz、Locking等为主，由多名教师担任教学。学生能够根据自己的兴趣和自身的身体素质挑选合适自己的课程。在教学过程中，教学组织形式多样，如把学生分为多组，通过团体合作创编套路进行竞争和比赛，提高学生对舞蹈的理解和创造的能力，同时也增进学生之间的交流和合作。社会培训机构的最具特色的形式“斗舞”，沿袭了街舞传统竞争习惯，以比赛的形式交流提高街舞技能，同时也是教学成果展示的一种形式。基础教学是街舞教学的核心，两者基础教学都是以教学的最基本形式而存在。高校街舞教学舞种风格单一，学生无法根据自己的身体素质和兴趣选择喜爱的舞种。社会培训机构教学舞种风格多样，以基础教学为主，“小团体教学”“斗舞”等形式探究式教学为辅。相比之下，基础教学能够达到锻炼身体素质，提高街舞技能的目的，基础教学在整个教学过程占据不可或缺的地位，但是单调的基础教学可能会导致学生产生倦怠的情绪，让学生始终处于被动接受的地位，“小团体教学”、“斗舞”等形式，激发学生热爱街舞的兴趣，促进学生探究街舞学习，将健身的教学效果转变为培养健身的习惯。

四、课程资源开发比较

公共体育街舞教材在教学中的缺失，致使理论教学相对薄弱。以合肥师范学院为例，理论教学为3－4个课时，内容为街舞相关知识，街舞技能教学和乐感培养。书面材料是教师上课使用的幻灯片和视频资料，大部分课程是基本技术、技能的实践教学。在课程内容上，按照1－2套规定套路来进行，课程内容陈旧，开发速度缓慢，创新能力较低。科研方面，关于街舞的课题研究几乎为零。社会专业街舞培训的理论教学主要是，乐感的培养和基本技术、技能，没有教材，通过口述的形式进行教授，课下视频交流频繁，形成了交流电子资料的氛围。在课程开发方面，街舞培训比较积极，尤其是课程内容的开发，自创和共同创编的套路不断更新，紧追街舞发展的前沿，对于街舞前沿的发展尤其是国外，有比较深刻的认识，形成了未成文的研究氛围。二者在教学中都没有统一的教材，理论教学很薄弱，课程在高校的开发比较缓慢，技能教学内容陈旧，创新能力偏低，有相关科研但发展缓慢。而社会专业培训由于学习者的需要，在课程内容开发方面发展良好，但是一切理论教学和科研都是没有形成书面形式。仅仅靠技能传授，不能够达到高校公共体育教学的高度，高校需要更高层次理论与技能相结合的教学。

五、教师专业素养比较

街舞教学对于高校教师来说是一个新课题，街舞教学在高校公共体育发展比较缓慢。在大部分开设街舞课程的学校，基本是将街舞当做健美操课程的补充内容，但是健美操和街舞在动作结构、身体感觉和表现特点方面有着本质区别。街舞教师一般都非专业主项，擅长1－2个舞种，街舞的舞种繁多，仅仅是1－2套套路不能够满足学生学习的要求。街舞文化中某些元素与我们的传统教育观念相互抵触，夸张的打扮、宽松的衣着，总给人以疏于教育的感觉，在学习街舞基本技能的过程中，可能会受到街舞文化的影响。大部分高校教师在进修街舞技能的过程中能“取其精华，弃其糟粕”保持良好的教师形象，引导学生正确的价值观人生观。［4］社会专业培训街舞教师在专业技能素质方面具有一定的优越性，多年的学习和教学经验，舞种专攻，能在专业技能的提升上满足学生的要求，但是在文化素质方面还有所欠缺，穿着夸张、打扮入时，沾染一些社会不良习气，文化素养方面有待提高。［5］专业素养是教师能够实现教学的重要方面，教学技能影响教学质量，高技能专业素养的教师在教学过程中能够更好地发挥街舞教学的特点;教师不仅发挥技能传授的作用，一言一行也直接影响学生的人生观价值观。高校教师作为大学生言传身教的人生观价值观的指导者，教师本身的文化素养和行为方式更需要严以律己。

六、对高校体育街舞教学的启示与借鉴

(一)以“快乐体育”为导向，让学生爱上运动。高校街舞课程相对受欢迎，大学生对街舞有足够的兴趣，但是公共体育的街舞教学还没有能够与时俱进，枯燥的套路教学可能会引发学生懈怠的情绪，从而丧失兴趣。高校公共体育街舞教学的目标应遵循“快乐体育”的原则，让学生主动起来，注重培养学生的兴趣，体现以学生为主体，教师为主导的理念，让学生真正爱上体育。(二)丰富教学内容，因材施教。首先，高校公共体育街舞教学的内容比较单调，社会培训机构的教学内容与时俱进更具有新潮性，创编性。高校街舞教学应不断地丰富自己的教学内容，更新套路内容，同时也避免教师反复教学造成的职业倦怠。其次，社会培训机构的教学内容比较复杂，高校街舞教学面对的是无基础的大众，内容不能过于复杂，避免打击学生的积极性。最后，丰富舞种，高校街舞舞种比较单一，多舞种发展，采取不同学段分舞种教学，根据学生身体素质、兴趣因材施教。(三)探究式教学代替传统教学模式。高校街舞的教学模式偏重于教，以基础教学为主，社会培训机构的教学形式比较丰富，包括分舞种教学、小团体教学、斗舞等各种形式，能激发学生的兴趣和创编能力。高校街舞可以学习社会培训街舞的教学形式，形成特有的“探究式教学”教学模式。改变传统的基础教学方法，增加启发式教学模式，鼓励学生创编，不限条件地启发教学，组合间变化、重复变化、改变动作变化、上下肢配合变化、单个动作的左右对称变化，鼓励学生将自己在生活中的感悟融入到街舞创编中来，提高学生自主学习能力，激发兴趣，真正达到释放心情的功效。(四)开发课程资源，提高科研能力。目前高校的街舞教学，重点集中在街舞套路的教学，偏重技能，以及根据生理解剖特点为学生制定适合的教学方案，具有体育的科学性。社会培训的街舞教学更加注重街舞文化的熏陶，对舞种的细化，以及风格的多样有相应的教学，高校街舞教学应有偏重技能教学转向多方位教学，加强街舞文化的理论的教学，以及街舞技能及生理解剖特点的分析和教学，开发课程资源，丰富教学内容。教材的缺失是高校和社会培训共同存在的问题，加强街舞教学方面的科研是高校提高教学质量，推动体育事业发展的重要因素，鼓励教师研究街舞教学的相关课题，提高教师在街舞教学、推广的科研能力，研究制定街舞课程教材，为街舞教学提供教学依据。(五)提升教师专业技能，提高教师文化素养。高校街舞教师大多非专业街舞出身，专业技能比较受限制，舞种比较单一，社会培训机构舞种繁多，每个舞种都有自己的专业教师，教师专业技能较高，定期外出培训，教师间交流较多。高校教师提高自身的专业技能，培养多个街舞教师，学习多个舞种，定期外出培训交流，教师主动自学、多练，提高自身的专业技能和创编能力。街舞发源于美国黑人贫民对生活发泄的一种形式，穿着打扮夸张，带有痞性和消极色彩，街舞进入高校后，高校教师应取其精华、去其糟粕，为学生树立积极、健康的街舞环境，摒弃街舞习气，帮助学生树立正确的人生观和良好生活态度。

本文作者:岳吉方任元波工作单位:淮北师范大学

第二篇

1.体育课堂教学质量评价体系的类型及内容

1.1体育课堂教学质量评价体系的类型

体育课堂教学评价是现代教育和科学发展的产物，它与人们以往所熟悉的一般的体育教学检查和评定不同，有一套较为完整的理论和方法，除了根据不同的评价内容而区分的教学评价外，还可以从各种不同的角度，依据不同的标准，对体育课堂教学评价进行分类，主要有以下几个方面：（1）综合评价和单项评价。根据评价所涉及的内容对象的多少，可以把体育课堂教学评价分为综合和单项评价。(2)对学生评价和对教师评价。参与教学活动的主要是学生和教师，学生和教师作为教学活动的主要参与者，他们的表现最集中的体现里教学过程的性质和教学活动的结果。因此，对师生双方在教学活动中的表现的评价是课堂教学评价的重点。（3）内部参与者与外部参与者的评价。学校内部参与者除学生和老师外，还有教师的同事和领导，外部参与者除家长外，还有社会与学校有关方面的人员。（4）主观和客观评价。从教学评价运用的方式看，有以评价者通过听课、谈话、以主观体验方式而进行的主观性评价，也有以通过客观的测量和测验收集资料而做出的客观性评价。（5）相对评价和绝对评价。相对评价是以被评价对象为集合，考虑该集合目前实际的状态，而确定评价标准之后将集合中各个个体与之相比较，绝对评价是以被评价对象为集合，但不考虑该集合体的现状，使其同预定的目标对比，判断各个个体与目标的差距。（6）诊断性评价、形成性评价和终结性评价。这是根据评价在教学过程中的不同特点而确立的。以上是一些最为重要的基本课堂教学评价类型。通过这样的划分，可以根据不同的角度和需要对体育课堂教学评价进行分类。

1.2体育课堂教学质量评价体系内容

体育课堂教学质量评价主要是专家和学生评价其评价内容是：（1）专家评价标准；一般体育课堂教学质量评价对于专家采用一定指标体系构成评分表标准，它有利于课堂教学评价中的操作应用，主要包括一级指标（教学准备、教学过程、教学效果），二级指标（主要是一级指标中各个层面的细化）。（2）学生评价标准：学生是体育教学的主体，也是体育教学的对象，由于他们长期在体育课堂中从事体育学习，对体育课堂教学效果的好坏有直接而真实的感受。让学生作为评价者来评价体育课堂教学效果，这在国外体育教学也很常见。主要是通过体育课堂教学效果调查表，此量表是通过对学生学习感受的调查分析来评价体育课堂的教学效果，为老师从学生的角度，分析评判体育课堂教学提供了可以借鉴的方法，但在实际运用这类方法时，不可盲目的照搬量表，而应根据教学对象的特点进行必要的修改和重新设计，使问卷和量表更加具有针对性和可信度。

2.国内外体育课堂教学质量评价体系研究

体育课堂教学质量评价作为教育评价中的一个重要内容，不同的学者有不同的看法。德国体育学者海克尔教授曾在20世界80年代他把评价标准用“汉”和笑这两个字加以概括。其含义大致分为学会技能知识、练习负荷达到一定量和学生愉快的学习气氛。前苏联著名体育学者马特维耶夫教授在《体育理论与方法》一书中指出，体育课堂教学评价主要内容为；(1)体育教学任务完成程度如何，是体育教学质量的主要标志。(2)课的教法、教师讲解的能力、对学生态度和方法运用。(3)学生的态度。近20年来，日本学校体育理论对学校体育改革和发展的影响很大，尤其是“快乐体育”的教学理论，日本著名的体育学者前川峰雄在《体育科教教学》中指出好的教学主要表现在：(1)能使学生自始至终、全力以赴、愉快的地运动、下课时学生有竭尽全力运动的爽快感觉。(2)能使学生的运动技能得到改善和提高，能使学生体会到自己的努力取得了效果的喜悦。（3）能使学生与同伴一起活动、快乐的合作和交朋友。（4）每次教学能使学生有所发现和进步，满足学生求知的好奇心和探索精神。日本另一位学者高田典卫（1972年）提出的评判好课的“高田四原则”更为简洁，即“能使学生尽情活动、能使学生技能得到提高、能使学与同伴和睦相处、能使学生有所发现”。我国学者毛振明认为，在体育教学中存在着“明道理、掌握技能和愉悦身心”的作用和目标。而根据“懂、会、悦”这三个要因及其相互关系，可以把体育课的教学分为8种不同的效果类型。只注重“懂”的教学，是“光说不练”的教学；只注重“会”的教学，容易产生“只知其然，不知其所然”，不利于学生体育实践能力的养成；而只重视“懂”和“会”的教学，也会导致学生内在的学习动力的不足和情感的失落，使体育课失去原有的意义和魅力。而理想和完美的体育课，应该是“即懂又会，有饶有兴趣的课”。周登嵩认为，体育课堂教学质量评价，应从教学目标达成的整体性、时效性、教学过程的深刻性、迁移性等方面来把握。上述学者对体育课堂的评价标准虽然有所不同，分析发现大都从体育教学目标是否全面达成的角度来考虑相应的评价标准，都有共性。当然，由于不同国家的国情及其教学指导思想有所不同，在体育教学的目标层次定位上，或者各自追求的体育价值取向上，还是有一定的区别。但从总体上看，大多都是从体育教学对学生身体、认知、技能、情感体验以及社会性发展这几个方面影响，来考虑体育教学课堂质量和效果的评价标准。以上是国内外的课堂教学评价发展历史和现状，课堂教学评价内容及目标随着教育教学理论的发展而变化。在不同阶段课堂教学评价都呈现不同的特点。因此，课堂教学评价体系的研究还有待进一步研究与实践。

3.体育课堂教学质量评价体系发展趋势

随着学校体育教学改革的发展，体育课堂教学质量评价已成为教学管理的重要手段。因此，教学评价越来越受到重视，并呈现以下趋势:（1）评价理念不断更新。要建立科学的、符合素质教育的评价理念，确立学校在素质教育中的地位、作用，明确学校体育的具体培养目标，使评价目标与教育目标一致，并以此为依据来设计体育课堂教学评价指标体系。（2）评价内容不断扩展。体育课堂教学评价内容将越来越注重多元评价，即包括新课标所规定的五个学习领域的目标内容，而不是单一的技术技能考评或健康测验，而是心理情感态度的评价则会受到普遍重视。（3）多种评价方法综合运用。诊断性评价、形成性评价和终结性评价相结合，定性与定量相结合，自评与他评相结合。（4）科学评价，重在激励。充分的利用评价结果来激励学生，促使学生的教育进步与成长。

4.总结

如何使体育课堂教学评价体现能够体现体育教学目标的整体性，使评价和学习的内容、学习的过程相结合，从充分调动每一个学生学习的积极性入手，从有利于综合提高学生体育健康素质、为终身体育奠定基础等角度考虑，是把多种评价有机的结合起来综合性的构建评价体系。真正把体育课堂教学评价体系所具有诊断性、激励性、反馈性、教育性等功能充分发挥出来，将是今后应着重解决的问题。

本文作者:杨伟林工作单位:塔里木大学体育工作部

第三篇

1高校公共体育篮球课教学方法改革的必然性

篮球课作为公共体育课在高校已经经过了很长时间的发展,在这个漫长的时期内,篮球课教学一直采用的是讲解—示范—练习—巩固的传统模式。这种教学模式更强调的是教师的教,而非学生的学。在这种教师主导的教学模式下,学生的主体地位很难实现,对培养学生的自我篮球意识和锻炼意识作用不大。在这种教学模式下,学生的主观能动性会被禁锢,学生在篮球运动中的创造性会逐渐被扼杀,这就使得学生在篮球课上往往是机械的完成训练,并不能享受篮球运动的乐趣。因此,必须要进行高校公共体育篮球课教学方法的改革,要采用能够发挥学生主体地位的教学方法,让学生创造性的进行篮球运动,让学生尽情的享受篮球带来的乐趣,这才能推进公共体育篮球课的健康发展。

2学生主体地位的内涵及实现

学生学习是一个循序渐进的过程,在这个过程中,他们需要教师进行指导,并在教师的指导下来理解和感知教学内容,并进一步掌握知识,具备知识运用能力,具备一定的知识素质。在整个过程中,学生都应该是不变的学习主体。作为学习主体,他们只有主动的持续不懈的进行学习,才能获得扎实的知识,才能具备一定的发展能力,才能提高自身学习素质。为了达到这一目的,教师必须要发挥其“传道、授业、解惑”的作用,要鼓励学生发挥其作为学习主体的作用,要在依托教材和教学目标的基础上,激发学生的学习兴趣,让学生积极思考,主动的、创造性的进行学习。学生为主体的学习模式,就是要摆脱唯师独尊的教学模式,鼓励学生自主学习、动手学习,鼓励学生自由发表意见,并就问题展开讨论,要给学生创造有利于发挥主体地位的学习环境,坚持让学生自主学习,教师辅助。

3在公共体育篮球课实现学生主体地位的具体方法

3.1构建和谐平等融洽的师生关系,给学生主体地位的实现营造良好环境

3.1.1构建和谐融洽师生关系,消除教师和学习主体隔阂

教师和学生之间不应该只是教和学的关系,如果只停留在这层关系上,教师和学生之间将会有距离感,学生面对老师将始终怀有畏惧心理。因此,教师要善于与学生交流,做学生学习道路上的引路人。例如教师在篮球课前几分钟,可以跟学生交流一下当前学生感兴趣和关注的热点问题,比如很多学生都爱看NBA。体育教师可以在篮球课开始前与学生讨论当日或最近的比赛,对比赛中篮球运动员的表现进行激烈的讨论,当教师和学生就这些问题进行讨论时,他们之间的关系会变得融洽,教与学之间的距离感会瞬间缩短,这就奠定了教师和学生关系的主基调,有利于课堂教学的顺利实施。

3.1.2构建平等师生关系,诱发主体学习欲望

长期以来,在体育课堂上,教师都处于高高在上的地位,教师和学生之间的关系是不平等的,学生作为学习主体的学习欲望很难被激发。因此,必须构建平等的师生关系。在课堂教学中,教师既要积极的对学生进行引导,又要注重学生主体作用的发挥。要给学生营造共同探讨和互相学习的平等的课堂氛围。在课堂上要允许学生随时提问,当学生不能快速消化某一篮球理论知识或技能要求时,教师要停下来等一等,帮助学生解决问题。这样一来,就保护了学生学习的积极性,能够让他们的问题得到及时的解决,有助于诱发他们的学习欲望,让他们主动的参与到课堂中。

3.1.3构建和谐的师生关系,激发学习主体的主人翁意识

和谐的师生关系要打破教师说什么就是什么的局面,教师要给学生作为学习主体的权利,学生有问题可以随时提出,学生可以质疑教师讲解的内容,学生可以和教师就某一问题展开激烈的讨论。首先,教师针对某一难点问题可以采用民主讨论的方式,选择学生喜欢的训练方式。比如三步上篮是篮球课的一个重点和难点项目,教师可以和学生讨论能够让他们快速掌握三步上篮诀窍的方法,学生对教师教学方法不满意可以直接提出,教师也要悉心听取学生意见,积极的改善教学方法。其次,针对学生在篮球课上的表现,教师要以鼓励为主,可以给学生适当的引导,用恰当的方式指出其动作要领中不合理的地方,让学生感到学习中教师作为引导者的作用,同时让他们明确自己才是课堂的主角,只有进一步完善改进自己的学习方法,才能快速的掌握篮球知识和技能动作。

3.2注重球感培养,为学生主体学习打好基础

球感指的是对篮球的形状、大小、弹性。运行方向、运行速度、轨迹及控球者自身的动作的一种综合的精细的知觉。球感是篮球课上学生必须的训练项目,培养基本的球感对于提高他们的篮球水平也有着很大的作用。在篮球运球技术教学中,首先就是培养基本的球感。体育教师首先要规范学生的持球和运球的姿势,一只手掌握篮球,腰部微向前屈;另一只手护球,训练带球移动。其次学生集中固定地多次进行拍球练习,在训练中,渐渐掌握球的触感、形状、按拍球时的感觉、球弹起落下的直观体验等,提高对篮球的敏感度。最后将学生分为两两一组进行训练,一人负责运球,一人抢球,并不断变换角色频繁地进行联系,以此来训练学生对运球速度、方向的感觉并提高反应能力。通过不断地反复练习,学生对运球时的球感有了很好地掌握,在此基础上进行运球技术的训练,会达到事半功倍的效果。这也是学生主动学习的第一步,如果不注重球感培养,学生主动学习的热情无法激发。

3.3采用趣味教学,激发学生主体学习兴趣

3.3.1游戏法

作为一种常用的教学手段,体育游戏受到学生们的普遍欢迎,它对于调动学生的积极性有着很大的作用。通过游戏能培养中学生的合作意识,同时掌握相应的体育知识和能力。在篮球运球技术教学时,一味地重复训练、练习某一个动作和姿势,很容易使学生感到乏味,失去兴趣,所以体育教师应选取合适的游戏方法,将篮球运球技术应用于其中,寓教于乐,引导学生自主学习。例如：在课余时间组织“花样运球表演”,鼓励学生发挥想象力,表演各种搞笑的、夸张的运球方法,由同学们选出最具创意的动作,获得相应的奖励。游戏法往往能激发学生的想象力和创造力,有利于他们主动学习。

3.3.2比赛法

比赛法与游戏法的区别在于采用更加正式的活动形式,以比赛的形式来训练并提高学生的运球技术,并达到活跃课堂气氛的效果。比赛有胜利与失败的结果,失败者接受惩罚,这样能很好的激发学生的参与意识和竞争意识。例如：在课堂上组织一场运球接力赛,将学生分为两队,每队分为两组,每组学生依次运球至50m线处再回到起点与下一名学生“交棒”,在保证姿势正确的情况下先完成的一队获胜,获胜队可以要求失败一方接受适当的惩罚,通过这样,有效地提高了课堂气氛和学生的篮球运球技术。比赛法让学生参与到其中,充分发挥了他们作为学习主体的作用,能够激发他们的主动参与热情。

3.4采用分层教学,尊重学生主体差异

学生之间存在篮球技能差异。如果体育教师仍然采取“一刀切”的教学方法,就会使一些身体素质差或者由于各方面原因体育总是难以达标的学生丧失篮球学习的兴趣,怕上篮球课,不想上篮球课,觉得篮球学习是一种负担,为了改变这种现状,教师要采取因材施教的分层教学方法。将学生的篮球运球技术按程度分为好中差三种,程度较好的学生可以给与适当的指导,以其自己训练并继续提高水平为主。成绩一般的保证其完成课堂运球训练目标的基础上进行技术的提高。而基础较差的学生,应重点指导和训练,先打好基础,培养球感,再适当的进行运球技术上的练习,以完成篮球运球教学的任务。并对他们加以耐心的辅导和练习,树立他们的信心,逐渐使他们尝到成功的喜悦,从根本上消除他们对篮球课的厌倦感,让他们做课堂的主人,主动锻炼、主动学习。

3.5鼓励自主学习,让学生自由锻炼

在学生掌握了基本的篮球知识和技能之后,教师在对学生经过一段时间的系统训练之后,可以在篮球课上给学生充分的自主权,让学生自主学习和锻炼,让他们真正感受到自己才是课堂的主人,教师引进门之后,他们就可以掌握自主权。教师可以引导学生在课前制定一份自主学习计划表,让学生把对当节篮球课的安排写下来,比如先用5min热身、10min练习低位和高位运球以及三步上篮等,25min用来参与篮球比赛。通过这种让学生自主安排的方式,能够唤醒他们作为学习主体的意识,让他们主动自觉的安排自己的学习和练习计划,可以提高他们学习的积极性和热情。

4结语

高校教育论文范文篇5

1.1高校体育文化与高校体育文化教育文化是描述

与社会有关的特殊社会现象的学问。文化的范围很广，它是人类一切社会活动的产物，体现在社会生活和社会关系的方方面面，当然也反映在体育活动方面，从而形成体育文化。目前学术界对体育文化的概念表述难求完全一致，其分歧源于观察角度、认识的层面、界定的背景等。归总研究，体育文化首先是一种肢体文化，是人类在其自身的生产和发展过程中，为了人健康、全面、和谐的发展而主动、有意识进行的一种肢体锻炼活动；其次是制度文化，是在各类体育活动的发展和进行过程中，为了体育活动顺利有序地进行，所产生的各种制度；再次是精神文化，是人们在体育活动中所形成的价值观念、思维方式、审美情趣和民族心理等体育精神文化；最后是各种物化形式的文化，即以人类创造的物质形式而存在，蕴含体育文化内涵的物质产品，如奥运奖杯、火炬、吉祥物等[2]。高校体育文化是体育文化的下位概念，是指高校校园文化中与体育文化有直接或间接关系的高校文化的一部分。它是以学生为主体，以体育文化活动为主要内容，以校园为主要空间，以高校校园精神为特征的一种群体文化。高校体育文化相对于体育文化来说是一种亚文化，它作为现代教育和现代体育两大文化体系的交汇点，既是体育文化的重要组成部分，也是校园文化的重要内容和形式[3]，它形成的动因主要来自学校体育开展的状况、学校体育发展的硬件建设、竞技体育水平、体育竞赛与活动的参与率、学校体育的人文环境等。高校体育文化教育是指体育运动技能理性文化之外的体育精神、价值、规范等非理性文化教育。高校体育文化教育的实质，就是将校园体育文化作为教育本体，贯穿到高校教育全过程，使这种以身体活动为原初载体的特殊校园文化渗透到教育各环节，让其在促进全体学生身心健康、提高综合素质、造就品格毅力等方面发挥更积极的作用。它以身体活动为手段、环境氛围为依托、教师引导为基础、内化领悟为关键，具有依托性、复杂性、映射性、反复性等特征。

1.2高校体育文化教育与体育技能教育的区别

高校体育技能教育主要是向学生传授体育的知识、技术和技能，根据技术、技能形成的需要，同时也强调体育态度和个性品质的发展；体育文化教育主要是发展学生的个性品质，如顽强拼搏、公正，团结互助等，它隐藏在运动技能学习与体育人文实践活动之中。体育技能教育是一种直接教育，体育文化教育是一种直接教育与间接教育相融合的教育，它与体育技能教育的显著标志是：教育主体借助体育课、课外体育活动、体育运动竞赛、体育建筑标识、体育场馆设施、体育信息资讯等显性载体，以及高校体育传统、师生的体育热情、体育在学校中的地位、体育教师的人格魅力、标志性的体育人物等隐形载体获悉教育内容，具有较强的依托性。

1.3高校体育文化教育的内容与目标

体育是人类创造出来的一种社会文化活动，从文化学的角度而言，体育文化包含了所有的体育行为及促进体育发展的现象。依照这一概念，高校体育文教育包涵了体育理性文化与非理性文化。鉴于庞大的内容体系势必造成研究的重复与表浅，本研究重在对高校体育文化中的非理性文化进行教育，也就是体育作用于人的精神方面的内容，包括意志品质教育、人格情操教育、行为准则教育等。高校体育文化教育的目标是，提高学生的体育文化素养，促进学生道德、情意、规范等非智力因素的发展，增强学生体育行为的主观能动性，继而健全人格，升华精神，提高社会适应能力。衡量教育效果的好坏主要看学生的自我教育能力是否得到充分发展，体育所蕴含的人文精神是否全面养成并渗透在社会生活中。

2高校体育文化教育的特点

2.1依托性

高校体育文化教育不是孤立存在的，它依托于体育课堂、体育课外活动以及一切促进体育发展的文化现象。高校体育文化教育通常在教授某项运动技术、组织教学练习及课外体育人文活动中施以，体育教学及活动情景是教育实施的前提背景。它是一种文化的传递，需要以体育人文活动为载体来实现教育目标。高校体育文化教育的载体包括体育课、体育课外活动、体育运动竞赛、体育建筑标识、体育场馆设施、体育信息资讯、高校体育传统、师生的体育热情、体育教师的人格魅力、标志性的体育人物等，这些不同类型的载体为体育文化教育创设了情景、创造了条件。体育文化教育之所以能依托于体育人文活动之中，是因为体育不是纯粹的身体改造过程，一项运动技术的掌握，除需要基本的身体素质外，还需要身体素质以外的其它素质，如勇敢、果敢、顽强等；体育活动的开展，亦需要诸如顽强拼搏、团结进取、坚守规则等意志品质及行为规范。体育文化教育因体育教学活动存在而存在，与体育技术技能教育共同构成了完整的体育教育内容[4]。

2.2复杂性

高校体育文化教育的复杂性主要体现在教育方式方法的多样、教育内容体系的庞大、教育环境要素的复杂等方面。高校体育文化教育是集认识、行为为一体的教育，认识与行为的形成中包涵了直接影响与间接影响2种形式，涉及到传授、点拨、说服等直接教育方式，以及暗示、感染、模仿等间接教育方式，这些复杂的教育方式，需要教育者与受教育者在实践中潜心运用与悉心接受。高校体育文化教育内容涉及了品质教育、情操教育、准则教育等3大方面，影响的是人类精神层面与行为层面，不仅教育形式方法多样，更需要找准教育的切入点，适时贯穿。高校体育文化教育环境涉及了精神、物质、制度、行为等多个方面要素。精神文化要素汇聚了大学体育理念、大学体育精神、大学体育道德品位及发展方向；物质文化要素重在体育课、体育活动、体育标示及建筑场馆中倾注人文元素、渗透体育文化内涵，提高物质文化品位，实现以“物”化人；制度文化要素涉及体育文化教育的管理思想、组织机构、评价办法等；行为文化要素主要在于对体育文化氛围的营造、师生体育热情的调动等[5]，环境复杂是高校体育文化教育的显著特征。

2.3映射性

校园体育文化作为现代教育和现代体育2大文化体系的交汇点，既是体育文化的重要组成部分，也是校园文化的重要内容和形式。校园体育文化教育的好坏直接影响着校园文化的开展，它对学校的校风、学风都起着重大的推进作用，能综合地反映高校教育与发展的状态[6]。1）体育文化教育能培养学生的体育精神，使学生有饱满的斗志、昂扬的激情，以及自强不息的拼搏精神、团结协作的集体精神、公平公正的规则意识，这些精神的培育，有助于正确人生观、道德观的形成，它与高校德育教育目标相一致，能升华精神、完善品格[7]；2）高校体育文化教育能培养学生的体育习惯、体育意识。学生需要体育强身健体，更需要通过体育缓解压力、调整心情。在高校学业压力大、就业竞争激烈的今天，体育文化活动能缓解学生心理压力，减少因压力而带来的一些偏激行为，它与高校心理健康教育目标相契合，能调适心理，形成健康的竞争态度；3）高校体育文化教育能促进社会活动能力的增强。教育实践中参加各类体育人文实践活动是核心，学生在锻炼身体，增强体育精神的同时，开阔眼界、加强交流，提高了人与人、人与物的交往与处理能力，它与高校社会适应教育目标相辉映，促进了学生社会实践能力的提高，为学生走向社会打下了基础。高校体育文化教育不仅仅是实现了体育学科的教育作用，也与学生的道德教育、心理教育、社会适应教育等相映射，共同构成了高校素质教育体系，尤其是它特殊的教育形式，弥补了其它教育的不足。

2.4持久性

高校体育文化教育的持久性体现在教育过程的持久与影响效果的长久2个方面。文化素养的形成是长期培植与积淀的结果，体育价值观、体育精神、体育道德的形成，不仅需要施教者进行直接与间接等多种形式的教育，还需要受教育者对教育进行选择加工与吸纳内化，首先从施教与接受过程看，就经历了一个由表及里的复杂过程。再之，教育具有反复性，教育功效的形成需要外界不断地刺激，当遇到负面影响时，会受到不同程度的干扰[8]。体育文化教育表现尤为突出，它本身是一项意识与行为于一体的教育，很容易受到环境因素的干扰，当受到负面的体育文化因子影响时（如一场不公正的竞技裁决、一些不良的竞争表现、较为突出的不文明举止等），正在形成的某种好的意识极有可能动摇，它需要反复的、持之以恒的正面影响。体育文化教育的作用又是长久的，它是一种素质教育，当优秀的品格行为形成后，会伴随人的一生，体现在社会生活的方方面面。体育文化教育中，拼搏精神的形成，能使学生今后无论面临何种困难都富有进取与挑战精神，始终保持昂扬的斗志，乐观的精神；体育情意的形成，能养成理解包容、团结协作、理性分析问题等行为习惯；体育规范的养成，能够以严格的准则要求自己，遵纪守法，以规则约束自己。总之，体育文化教育无论是从生活方式、精神状态，还是精神境界、人格修养等方面，教育影响持久且意义远大[9]。

3高校体育文化教育的要素

3.1高校体育文化教育的传导者—教师

从体育文化教育的角度来看，教育者本身的素质在实施中起着相当关键的作用，尤其是他们掌握体育文化教育知识以及技能的程度，直接决定了在传播教育信息时对接受主体的影响程度。教育者要明确自己在教育中所承担的角色和任务，通过不同的教育方式来培养学生的体育文化精神，而且还要观察每个学生的不同特点来进行教育和指导。高校体育文化教育具有较强的隐蔽性，它对学生影响有直接的、也有间接，通常根据教育内容、教育载体、教育平台的不同，灵活施教，没有硬性之规。直接影响需要通过运动技术、技能的学习，让学生获得关于体育态度、价值、规范等方面的教育，使学生通过体验拥有更强烈的学习动机、正确的学习态度、高涨的情绪、顽强的意志和完善的个性；间接影响需要教师的人格魅力、课堂氛围及人际关系作基础，使学生通过良好环境的熏陶，感悟体育精神、体育情操、体育准则。其中，教师在教学活动中主导作用的发挥是关键，而教师的综合素养尤其是文化修养，又决定了主导作用发挥的效果。

3.2高校体育文化教育的接受者—学生

这里所指的接受主体为高校学生。高校学生这一时期心理和意识上有一般同龄人的共同特点：自我意识和独立意识增强、富有朝气和幻想、可塑性强，但情绪、心理又不够稳定等；同时也具有其独特性：较强的知识接受能力和较高的知识水平，较高的自我评价与自我期望，较明显的求变、求新意识，情绪化的叛逆心理，非理性的标新立异等。他们对体育文化教育一方面具备接纳性，另一方面具备批判性，而且存在着较大的个体差异。从学习理论来看，高校体育文化的接受包括反映、选择、整合、内化等多个环节，大体可分为学习体验与内化提高2个阶段，学习体验是一种感性的认识，这个阶段对知识是广泛的摄取，可以谓之是表象的获得，真正要变为自身的品质，尚需内化过程。内化是在思想观点上与他人的思想观点相一致，自己所认同的新的思想和自己原有的观点、信念结合在一起，构成一个统一的态度体系。这种态度是持久的，并且会成为自己人格的一部分。高校体育文化教育中，教师的教授、引导是帮助促进学生摄取知识，而真正产生质变的是知识摄取与内化过程中学生主体作用的发挥。学生是体育文化信息加工的主体、是体育精神与意识形成的建构者。

3.3高校体育文化教育的内容

教育客体就是体育文化教育的实施内容，这取决于体育文化教育实施目标和实施对象的需求。作为接受客体的体育文化教育信息，能对接受者产生多大的影响，能否内化为接受者内在的信念，很大程度上取决于信息的内在生命力。这种生命力来源于2个方面：1）信息反映现实的深度，与现实的切合程度以及其刺激的强度、重复率、新鲜度；2）信息与接受者内在认知结构和观念的契合程度。高校体育文化教育是指体育运动技能理性文化之外的体育精神、价值、规范等非理性文化教育，本研究在总结前人研究、调查分析现状的基础上，将教育的主要内容梳理为以下3个方面：1）以培养意志为目标的品质教育，包括独立性、果断性、坚定性等，如顽强拼搏、挑战征服、果敢刚毅、沉着机智等；2）以完善人格为目标的情操教育，包括道德感、审美感、理智感等，如爱国情怀、民族精神、灵魂净化、情绪振奋；3）以规范行为为目标的准则教育，包括思想准则、行为准则，如诚实守信、公平公正、团结协作、尊重理解等。

3.4高校体育文化教育的2类载体—显性载体和隐性载体

3.4.1显性载体

体育课程是高校体育文化的基本形式，首先体育的精神教育隐藏在体育技能教育之中，同时也可利用体育课加强体育文化宣传，学习体育文化知识，无论是从教育文化还是从体育文化来看都是极为重要的[10]。课外体育活动是校园体育文化的重要环节，以锻炼身体、愉悦身心为目的的体育活动，能提升大学生身体素质与健康水平、培养积极向上的生活态度，并能加强人际交流与改进人际关系。体育运动竞赛是高校体育文化教育的有力组成部分，相关研究认为，无论是校内还是校外体育运动竞赛活动，可以培养学生的职业成功所需要的责任感、成就导向和团队工作技能，能产生保持学校作为有活力的组织所需要的精神和团结，能给予学生在活动中发展和表现社会所注重的技能和机会。另外，校际间的体育运动竞赛活动也可以使体育文化得到交流、教育内容得到互补与完善。高校体育建筑标示本身就是一种文化现象，它既是建筑文化的载体也是体育意识文化的载体，它的布局与建设对于整个学校的外部环境都有十分重要的影响，它凝聚了人们对体育的理解与向往，展示了人类的知识和智慧，体现了人们的情操意志、价值观念，是高校对外展示体育观念最直接的外化形态，也是大学生体会领略体育文化最直观的载体。体育信息资讯指一切可以向学校体育事业提供信息的消息和资料，包括校内外的体育发展情况及其有关的消息、情报、指令、决策等。高校体育信息资源丰富、类型多样，它在校园中的存在形式也有很多种，如校园广播、校报、网站等，它们传播体育资讯的过程就是对学生进行体育文化教育的过程。

3.4.2隐性载体

高校体育文化教育中，大学生通过显性载体认识、体验体育文化，通过隐性载体感受、熏陶体育文化，再同样的经过选择整合、内化吸收后，指导自己的日常行为，虽然最初的接受方式不同，但最终达到的效果是一致的。高校体育传统与风气是指一个学校为实现学校体育的共同目标，经过集体的长期奋斗，在体育教育方面养成并流行的带有普遍性、重复出现、相对稳定的一种独特的思想行为作风。它是一种具有巨大的、无形的教育力量的体现，反映着深层的体育思想观念，是被推崇的体育价值取向和信念。高校体育传统与风气具有极强的渗透力，潜伏和弥漫在整个校园的各种环境因素与群体之中，形成一种浓烈的体育精神氛围，使置身其中的广大学生在不知不觉中受到感染和熏陶。师生的体育热情对体育文化教育的促进体现在2个方面:1）教师和学生作为集体中的一员，都自觉并积极地适应和遵从自身所扮演角色的规范要求，具有良好一致的目标、舆论标准、自觉纪律和情感体验，心理容易产生共鸣；2）高涨的师生体育热情本身就是一种文化，它体现了学校体育文化的活力与朝气，它感染着校园中的每一个人，凝聚着每一个人的心，这种感染力就是一种无形的体育文化教育载体。标志性的体育人物对大学体育文化形成起着引领与表率作用。“榜样的力量是无穷的”，我国高校中只有清华大学树立了榜样性的体育人物，清华的马约翰先生在该校具有无与伦比的地位，以“马约翰杯”命名的体育运动会在清华每年举行1次，有着无形的教育力量。标志性的人物大致可分为优秀的个体和优秀的团队2类，他们勇于拼搏、勇于挑战、不怕辛苦等品质就是校园体育文化最外放的体现，他们的行为举止表现了学校体育观念与价值取向，由此形成的体育文化氛围对学生起着导向、约束、矫正、激励的作用。

3.5体育文化教育的环境

就体育文化的形态而言，体育文化教育的环境一般分为物质环境、制度环境、行为环境3大类别，而相对受教育者而言，又分为3个层次：外层为受教育者通过各种传媒了解到的体育文化大环境；中间层为受教育者通过人际交流或偶然机遇，“看到听到”的环境，一般为制度环境；内层为受教育者亲历的，与受教育者有着直接、稳定的现实联系的环境。它类似1个同心圆，对接受者的影响和作用由内向外而层层递减。大学生通过亲历最内层接受环境而产生的感性经验，对他们的教育信念的形成与发展的作用最大，对体育文化教育起着至关重要的作用[11]。以上物质环境包括体育活动场所与设施设备、体育图书音像资料、体育社团及组织机构等；制度环境包括体育领导机构、体育管理政策、体育规章制度准则、各类体育文化方案、健身方法指南等；行为环境包括体育价值观与态度、体育竞技与人文活动、师生体育行为等[12]。体育文化教育环境之复杂，不仅是因为构成环境的因素之多，而且还因为有些环境是抽象的，对学生的影响是隐性的、无声的，甚至看不到即时效果，而正是这些无形的环境要素，对体育文化教育发挥了“潜移默化”、“润物无声”的影响与作用。

4结论

高校教育论文范文篇6

关键词：高校图书馆；大学生；心理健康教育

一、高校大学生的心理状况分析

大学生作为中国社会文化层次较高的群体，一向被视为最活跃、最健康的群体之一。近年来，随着我国市场经济体制改革的不断深入和高等教育的迅速发展，大学生的心理健康状况也呈现出新特点，主要表现为社会阅历浅、心理不成熟、自我定位高、以我为中心、过于自信和自负、情绪易激动等复杂多样的特点。随着高等教育大众化步伐的加快，大学生的心理素质问题也越来越引起社会和学校的关注。教育部《关于加强普通高等学校大学生心理健康教育工作的意见》指出，高校要重视大学生的心理健康教育工作，有针对性地向大学生提供心理健康教育服务。再次强调了对大学生进行心理健康教育的重要性和必要性。高校图书馆在学生心理健康教育中应该发挥重要的作用，以自己的优势对大学生进行课外心理健康教育，帮助大学生解决心理困惑，提高认知水平，增强自我调适能力，构筑起坚固的心理防线。大学图书馆是大学生心理健康教育的重要基地，有其独特的作用。

二、高校图书馆对大学生进行心理健康教育的优势

1.优美的环境有利于大学生健康心理的培养

马克思指出：“人创造环境，同样，环境也创造人。”环境对人的心理影响非常明显。心理研究表明，视觉信息能影响人的心理状态、情绪和行为。高校图书馆以其整洁优美的馆容、绿意盎然的花木、自然的通风采光、整齐有序的图书、馆员亲切文明的行为，营造出学校图书馆宁静雅致、充满文化气息的人文环境。这种氛围像一位默默无闻而又风度非凡的老师，发挥着无声胜有声的教育作用。图书馆的环境可以陶冶学生的情操，放松学生的心情，缓解学生的情绪，从而提高学生阅读和思维的效率。

2.丰富的文献知识可充实学生的精神世界

图书馆被誉为“知识的海洋”、“人类历史文化遗产的展览馆”，拥有各学科、各方面的信息资源，能从各个方面充实武装学生的头脑。除专业书刊外，还包括有大量关于心理健康方面的书刊，从心理卫生知识的普及到对大学生各种心理问题的分析、疏导等书刊，应有尽有。随着图书馆网络技术的应用和不断发展，各种有关心理健康信息的来源将更加广泛，更加便捷，为开展心理健康教育工作提供了丰富的理论资源，使学生能增长智慧，启迪心灵，提高人文素养和道德水平。

3.高校图书馆是对大学生进行心理健康教育的大课堂

图书馆是学生重要的课外教育基地，是大学生的“第二课堂”。对大学生进行心理健康教育，图书馆拥有其他部门都不具备的优势。在图书馆内教育者与受教育者相互平等，既避免了使大学生感到无奈的心理咨询、心理开导之类的说教，又不直接触及有心理问题的人的个人隐私，更不会产生到正规医疗机构进行治疗的恐惧心理。通过查阅书籍、文献资料、网络对话交流等方式，大学生可以更充分地展示自己的心理问题，积极主动地寻求解决问题的途径，从而释放自己的情绪。这种方式，学生易于接受，受益者广，极大地提高了心理健康教育的效益。

三、高校图书馆开展心理健康教育的方法及措施

1.利用丰富的纸质资源，提高大学生心理健康素质

图书馆应有意识、有计划地收集、整理、提供大量有关心理咨询方面的书刊、专题文章等供学生们阅读。通过与书上各位“心理医生”，“心理问题专家”进行“面对面”的心理交流，大学生的感情和情绪会得到有效的释放和抚慰，空虚者得到了充实，孤独者得到了活跃，寡闻者丰富了信息，偏激者得到了协调，郁积者得到了宣泄和化解，从而维护了大学生的心理健康。这种间接渗透方式更加轻松、自然，容易被学生接受。

2.利用丰富的电子信息资源，培养大学生心理健康素质

馆藏电子信息资源是对纸质资源的有效补充。电子信息资源以其易获取性、信息的时效性、形式的多样性、知识的类聚性、易于管理性等优点，越来越受到大学生的青睐。随着计算机技术，网络技术的迅速发展，电子信息资源在高校图书馆的馆藏结构中所占有的比例越来越大。在心理健康教育过程中，根据大学生心理健康需求及特点，在调查、了解的基础上，高校图书馆应积极做好心理健康方面电子信息资源的征订工作，为大学生提供免费的阅读场地，加强电子信息资源使用的培训，加强电子阅览室的管理，讲授文献信息检索、网上信息查询、馆内数据库信息数据检索等知识，充分发挥电子信息资源在大学生心理健康教育中的优势，提高大学生的健康信息摄取能力。

3.充分利用网络优势，维护大学生心理健康

高科技的发展，使图书馆的服务手段更趋现代化。网络的不断发展，也为图书馆开展心理健康教育提供了更为广阔的空间。通过主页，图书馆可以最新心理研究动态，针对高校各年级出现的普遍心理问题，在网页上给出具体的疏导、解决的办法，并时时刷新，供学生随时点击。开通心理健康热线，利用网络进行心理咨询和心理健康教育，在没有约束的环境下，学生，能更好地完全地敞开心扉，更能解决大学生的心理问题。

当然，利用网络对大学生进行心理健康教育，首先要净化网络通道，加强“网风”、“网德”教育，培养大学生良好的网络道德，以便更好地发挥网络的教育作用。

4.图书馆员应提高自身素质，增强“服务育人”意识

学校图书馆意识，在为广大师生服务的同时，更需要不断提高自身的素质与技能。图书馆员应为师生服务，提供人与人、人与信息直接交流的自由空间。学生更喜欢教师兼朋友型的图书馆员，他们希望得到这样的馆员的帮助指导，愿意向这样的馆员倾诉学习和生活中的苦闷。所以，馆员应该把“服务育人”的教育理念自觉运用到心理健康教育中去，提倡主动地、人性化地为师生服务。馆员应以良好的形象，热情、周到的服务，为大学生提供一个优美、舒适的心理环境，使学生在这样的氛围中，心灵得到净化，人格得到升华。

5.强化馆员素质，做好学生心理健康教育工作

馆员是高校图书馆的灵魂，大学生在通过馆藏资源获取心理健康知识、解决心理问题的过程中，接触最多的就是图书馆馆员。馆员自身的心理健康状态、心理健康知识及围绕大学生心理健康教育进行的服务，就成为大学生心理健康教育的现实课本，对大学生产生潜移默化的影响，因此，这也对馆员的服务提出了更高的要求。首先，馆员自身需要有健康的心理状态，高尚的情操，健全的人格，能以积极向上的情绪感染学生。其次，馆员需要具备丰富的心理健康知识，了解大学生心理健康状况和心理活动规律，并能运用这些知识去维护大学生的心理健康，使大学生的心智得到协调发展。

综上所述，高校图书馆有丰富的知识和文献资源，在对大学生进行心理健康教育方面有着得天独厚的优势。只要我们充分利用，勇于开拓，图书馆将会在大学生心理健康教育方面发挥重要的作用。

参考文献：

［1］张大钧．关于学生心理素质研究的几个问题［J］．西南师范大学学报，2002(3)．

高校教育论文范文篇7

[关键词]高校新闻传播学教育研究

新闻传播教育在我国高等教育中的地位，从来没有像今天这样突出和重要，高校新闻传播教育为新闻传媒业的健康发展所做出的贡献从来没有像今天这样巨大、直接与明显。新闻传播事业在中国，已成为联接新闻信息产业和以高科技为特征的传播技术产业的桥梁，不仅有其经济效益，而且有着重要的社会效益。我国新闻传播事业的迅猛发展，给中国新闻传播学教育的研究带来了重大的契机。

一、新闻传播学的发展特点

1．新闻学与传播学的相互融合。传统的新闻学研究有较强的实用性质，但理论色彩较弱。传播学被引入新闻学界以后，许多传播学的理论假设和研究方法已成为新闻理论研究的一部分。新闻学研究已不再局限于传统的学报，它包括广播电视、网络传播等各种传播媒体或形态，而且涉及了大量的非新闻类的媒体传播的内容，以及广告、公共关系、媒体经营的研究等等。

这种融合不仅是原来两个学科的融合，而且与传媒活动相关的各个学科的研究成果，例如社会学、社会心理学、人类学、法学、经济学等等，也越来越多地被运用到新闻传播学的基础理论研究中。新闻学与传播学的相互融合，新传媒的研究发展迅速。

2.传媒经营、新闻法治与职业道德成为新闻传播学的研究热点。近年来，中国的传媒处于大整合的时期，各媒体不再仅仅是党的机关报或国家的广播电视台，也是经济实体和利益单元，报业和广电业的集团化，传媒之间的竞争内地传媒与境外传媒的竞争，都要求各媒体的负责人懂得传媒经营。把受众接受传媒作为消费行为的研究，将传媒娱乐视为经营策略考察也纳入了传播经营的理念之中。

随着中国传播业近几年的急速膨胀，传媒每日每时与社会发生互动，矛盾冲突的频率上升，新闻官司增加，社会对传媒职业道德不规范的指责增多。因此，传媒业自身的法治建设和职业行为的规范化，越来越成为学界关注的问题。近几年，该研究扎实而有成效，涉及新闻官司的各个方面，从各种新闻侵权现象到著作权问题，从隐性采访到隐匿权、更正与答辩，就论证的范围而言已经相当全面而完善。

3．舆论监督的内涵发生变迁。20世纪90年代以后，中国广播电视，特别是电视（包括卫星电视）的发展速度和规模空前。有的学者从行政、综合市场、专业市场三个角度看中国电视产业的市场格局，指出中国电视产业的三人发展趋势：政府导向让位于市场导向；民营电视业将成为市场上的一支重要力量；电视资源要素的流通和集中同时进行，形成区域性传播中心。

目前，舆论监督成为与新闻理论、新闻法治和职业道德相关的一个重要学术课题，并涉及到了社会学、政治学和公民权利的研究等等。中国的新闻学从传统的党报理论转向一般新闻学理论，其背景是计划经济向市场经济的环境变化，“舆论监督”的内涵发生了变迁。

二、现阶段高校新闻传播专业教育特色的研究

中国的新闻传播教育已具备相当的规模与条件，也积累了丰富的办学经验。只要我们本着实事求是的原则看问题，坚持以开拓创新的精神办实事，中国新闻传播教育的新局面一定能够开创。

现阶段高校新闻传播专业教育的研究当中，关于教育特色的研究最为重要。怎样形成高校新闻传播专业的特色呢？首先，要充分依托自己学校的特色，根据自己学校的性质地位和特点来办专业。这样才能把专业和学校紧紧融合在一起，充分集中和整合学校的所有学科的优势，扬长避短，突出自己专业的特色。比如一所体育学院的新闻传播专业，就正好从体育上做文章，努力探索体育新闻办学的途径，着重在培养优秀的体育新闻从业人员上突出特色。其次，要充分考虑自己学校所处地区、城市的特点，发挥地区优势，突出地区特点，在区域文化、社会、经济发展上做文章，紧密与当地党政部门和新闻传媒单位结合，办出自己的专业特色。如一些地方民族大学的新闻传播类专业，就可以充分发挥少数民族地区的特有优势，在民族新闻的教学与研究中独树一帜，为我国少数民族地区新闻传播事业的发展做出有特色的突出贡献。第三，要充分调动本专业教师的积极性，发现与培育教师们有特点的教学与科研新经验、新成果，不断努力在新闻传播领域的某一方面、某一项目、某一课题上，做出新的突出的研究成果，并以此为契机，不断培育出特色。第四，突出特色，还要善于和勤于在办学中不断总结与积累经验，每学期、每学年都要认真回顾一下在办学中哪些事情是做得好的，哪些地方还有不足，师生们的反映如何，新闻传媒界和社会的反响如何，从而去发扬和推广好的办学方法、模式与经验，克服与改进不足之处。

综上所述，我国高校新闻传播教育是一项正在蓬勃发展的事业，其前景十分广阔、光明。但同时，也面临着十分激烈的挑战与竞争。常有一句话叫“不进则退”，实际上现在的情况是，进步慢了，也是后退。因此，我们一定要以只争朝夕、争分夺秒的精神，努力发展新闻传播教育。我们一定要高举中国特色社会主义的伟大旗帜，不断推进教学科研改革，为培养更多优秀的德智体全面发展的新闻传媒人才，不断做出新的更大贡献。

高校教育论文范文篇8

任何问题的产生总是客观条件与主观因素相互作用的结果。目前，市场经济的快速发展，高校招生规模的不断扩大，高校育人模式由精英化向大众化转型，在校学生数迅猛增长，学校后勤和毕业生就业面向市场化，校园周边治安环境的复杂化，是高校必须面对的客观事实。尝试化解不利因素，高校必须充分发挥主观能动性。目前，高校安全教育工作相对滞后，其主观能动性严重不足，主要表现在以下几个方面：

1.1高校安全教育工作流于形式，实效性差

目前，高校安全教育工作在具体实施过程中，没有形成一个完整的教育体系。大部分高校没有开设安全教育课程，没有统一的教材，没有规范的教学大纲，没有专业的授课教师，更谈不上有好的教学方法。通常情况下都是在新生入学、毕业生离校或者重大事件前后，由辅导员、班主任等学生管理人员凭着自己的经验来开展此项工作，没有形成一个完整的教育体系。高校安全教育工作，在具体实施过程中，由于缺乏有效的抓手，往往只停留在口头上，基本上是以说教灌输为主，体验感受较少，针对性不强，手段比较单一，学生参与的积极性不高，收效甚微，教育起不到实际效果。

1.2高校安全教育工作重事后处理而轻预防

高校安全教育工作普遍缺乏行之有效的危机管理体系和整体的危机应急预案。事件在未造成不良后果之前，相关部门往往不能予以足够的重视，致使事故扩大化或导致学校整体工作遭受严重影响。由于缺乏有效的处理措施，情急之下，只好“亡羊补牢”，临时邀请公检法等部门的专业人员来校举办几场讲座，以期达到加强对在校大学生进行安全教育和管理的目的，体现学校领导和各职能部门的高度重视，严格事故后的安全检查。其实这只是一种治标不治本的做法，不能从根本上解决问题。

1.3高校安全教育工作机构设置混乱，职责不明确

大学生安全教育机构设置混乱，领导机制不健全，是高校普遍存在的问题。由于高校机构设置混乱，职责不明，往往导致相关职能部门的不作为，使问题得不到及时处理。出现小的安全事件时，各部门不能把事情及时处理，不能全面履行自己的职责，而是把问题往相关部门推，推来推去只能由学生所在的系部自行解决，最终推到辅导员或班主任身上。

2高校安全教育应对策略

要使大学生安全教育工作取得成效，就必须针对目前高校安全教育存在的问题，采取有效措施，从根本上消除安全隐患，从而改进大学生安全教育现状，提高教育质量，增强大学生的安全防范意识。

2.1加强领导，建立完善的安全教育管理体系

从目前现状来看，高校的安全教育，要加强校领导对安全教育工作的领导，完善和健全安全教育机制，设置合理的安全教育管理体系。高校安全教育管理体系的设立应该由校领导、学生管理部门、教务部门、宣传部门、后勤部门、保卫部门、校医务部门、心理健康咨询部门、系部学生工作部门的相关人员组成，形成一个从上到下的教育管理体系。否则，安全教育管理体系的设立就不够完善，安全教育的内容也就不全面，安全教育工作的开展就不能形成合力，安全教育的最终效果就得不到保证。

2.2开设安全教育课程，加强师资队伍建设，确保经费的投入

安全教育是一项系统的、长期的、连续的工作，而课程的开设是安全教育知识传播的载体，师资力量是学生掌握安全知识的桥梁，经费的投入是安全教育工作的有力保证。首先，高校应该把安全教育作为一门课程纳入人才培养方案，加强课程建设与管理，让安全教育真正走入课题。其次，高校要通过培训、进修等手段来加强师资队伍建设，以提高教育教学效果，为安全教育教学工作的开展提供保障。再次，高校还要保证经费的投入。大学生的安全教育课不能只停留在简单的说教层面，要把理论与实际相结合，开展丰富多彩的教学形式，尤其要重视课内和户外实践教学，让学生在活动中学会自救和救人的基本技能，从而提高安全教育的质量。

2.3坚持以学生为主体，充实大学生安全教育的内容

高校安全教育要以人为本。安全教育课程的开设要采取模块教学与专项训练相结合，系统学习，重在实践。课程内容的设置应该针对大学生这个教育主体的特质，既要注重理论的系统性，又要注重实践教学的可操作性。理论学习要重视模块教学：培养学生热爱祖国，自觉维护国家安全，守国家秘密，懂得维护国家安全的权利与义务；传授维护信息与网络安全，让他们了解信息与网络安全事故的表现形式及其特点、维护信息与网络安全的对策、计算机网络安全法规；学会消防安全，让他们了解火灾概述、火灾的预防、火灾的扑救、发生火灾时的应对措施；懂得心理安全，让他们了解大学生的身心特点、心理健康的维护、珍爱生命，防止自杀；遵守交通安全，让他们了解常见交通事故及其特点、发生交通事故的原因分析、对交通事故的预防及现场处置、交通安全常识；保护财产安全，让他们了解防盗常识、防诈骗常识、防扒窃，防抢夺、抢劫常识等，不断地丰富和完善安全教育模块教学的内容。实践教学要分层模拟情景教学，让学生在实践中学会触电的处理方法、煤气中毒的处理方法、烧烫伤的急救方法、抢救溺水者的方法、运动型昏厥的处理方法、被狗猫咬伤后的处理方法、酒精中毒的处理方法、中暑的处理方法等，让学生掌握一些常用的急救方法。

2.4坚持以教师为主导，积极探索灵活多样的教学方法

教与学是构成教学过程的两个基本要素，是相互依存、对立统一、密不可分的整体。在教学过程中，要充分发挥教师的主导作用，精心设计教学环节，激发学习兴趣，调动学习主动性和积极性。为此，要采取形式多样的教学方法，如：模拟训练法，可请消防官兵和专业人员来校模拟训练，演示灭火器材的使用，让学生了解火灾的扑救方法，熟悉防火、灭火和逃离现场自救的全过程；案例教学法，把真实的典型事件作为案例，利用多媒体来展示，组织学生分析讨论，让学生知道为什么，自觉养成按规办事的好习惯；专题互动教学法，适时开展安全知识专题讲座，并结合不同的主题来开展安全知识征文、竞赛和辩论等活动，调动学习安全知识的积极性和主动性，从而全面提高安全教育的质量和效果。

2.5利用现代化手段，积极开辟第二课堂

根据现代大学生的特质和现代网络特点，开发多元、多循环的第二课堂教学系统，是安全教育个性化的延伸。学校要充分利用互联网的便捷性和时效性，依托校园网来开辟安全知识教育的第二课堂，为学生提供交流和答疑的平台，便捷地发现和解决问题，积极开辟网络情景模拟实训，最大程度提高巩固课堂教学的成效，切实增强学生的安全防范能力。

2.6完善评价体系，提高教学质量

高校教育论文范文篇9

【摘要】舞蹈作为一门综合性艺术，在带给人们美的享受的同时，也会塑造良好的素质，同时舞蹈艺术也培养了学生的审美能力、创造力、合作意识和与人的沟通交往能力。舞蹈艺术近年来得到了迅速发展，但是发展的背后也存在着问题。高校舞蹈艺术教育是当代素质教育的一个重要部分，本文就高校舞蹈教育的现状和存在的问题进行研究。

【关键词】艺术型人才；综合性艺术；高校舞蹈教育；素质教育

概述：高校舞蹈教育是艺术教育的组成部分,它涵盖了专业艺术院校的舞蹈教育与普通高校素质教育的内容。是依托人类的发展和社会发展的实际需要.以全面提高大学生的基本舞蹈素质为根本目的。尊重学生的主体和主动性，注重开发学生智能潜能，注重形成人的健全个性，提高人的自主性和创造性等主体性品质为根本特征的教育。舞蹈教育在培养大学生艺术技能的基础上，更应注重培养学生的艺术欣赏能力、艺术评价能力以及对事物特有的艺术洞察力，还应该将舞蹈与其它人文社会学科转化成综合的感受力，即舞蹈教育的重点应从舞蹈本体转移到与其它学科结合上，如与美学，哲学，心理学，社会学、建筑学的结合。启发学生将自己的感受从艺术学、艺术社会学、艺术心理学、艺术哲学的角度阐述出来，从而丰富、完善艺术素质教育的内容。正因此如此才更加注重在高校中普及推广舞蹈教学。

一、在高校发展高校舞蹈教育的必要性

1.舞蹈教育在学生身心发展过程中起着重要作用。发展高校舞蹈教育，能够培养学生的文化修养、提高学生的审美能力、艺术鉴赏能力，提高舞蹈欣赏水平，最终达到提高全民族的科学文化水平，提高新一代的艺术素养。舞蹈是以经过提炼、加工的人体动作为主要表现手段，表达人们的思想感情，反映社会生活的_种艺术形式，是美育的重要组成部分。而且在促进学生身心和谐发展、增强集体主义观念、激发创造热情、培养良好的协作精神、审美能力和创新精神等方面都有着不可替代的独特意义。舞蹈教育强调参与，能激起参与者的热情，舞蹈活动的一致性特点要求参与者之间密切协作和配合，在无形中可以增强集体的凝聚力，对培养学生的团队精神和加强合作能力具有重要意义，集体舞蹈活动更能展示出巨大的力量和气势。

2.高校舞蹈教育在现实发展中存在一定的问题。高校舞蹈艺术教育在构筑素质教育的框架中越来越显现出重要价值，但是也存在一些问题。第一，我国高等院校大学生舞蹈教育较其它艺术教育起步较晚，在对一些高等院校舞蹈教育的广泛调查中发现，各个大学实施舞蹈教育的标准和方法各不相同。第二在硬件上存在不足，比如大学的经济状况、舞蹈教室、舞蹈师资还不够完备，这容易造成舞蹈教育与其它人文社会科学教育相脱节。第三，舞蹈素质教育重视程度不够，受传统观念限制，舞蹈教育的规模有待以充分的扩展，在思想认识上更注重艺术类以外的文化知识的教育，而轻视舞蹈教育在人的素质教育中的作用。第四，师资力量较为薄弱，高等院校从事舞蹈艺术教育的师资力量不足，教师的比例在从事艺术素质教育的教师中比例很小，甚至有的学校艺术教育没有舞蹈教师。另外单纯的受过舞蹈专业学习的教师知识结构单一，教师的非复合性也成为我们推进舞蹈教育的障碍。舞此外蹈教师自身素质的缺陷，教学方法的传统化、舞蹈专业化、教学体系的不完善等，直接影响对学生的培养。同时由于普通高校从事舞蹈艺术教育的教师少而且没有形成气候，学术交流普遍不足。

二、发展高校舞蹈教育的途径

1.广泛开拓专业领域。高校舞蹈专业，拥有—个与舞蹈教育联系紧密的多重文化氛围。我们可以充分运用这样的内部环境，在专业课之外，可以开设美学、文学、哲学、音乐、表演艺术等课程，从而使学生的艺术修养更加全面，专业知识得以从舞蹈领域向其他艺术领域横向发展。除了常规的舞蹈科目以外，学校还可以开设学生感兴趣的舞蹈课目，根据不同学生的爱好，进行选修分班，并配备不同的师资力量，从兴趣方面挖掘学生的潜能。对于舞蹈理论的授课也要更深一层的教学，使学生对舞蹈理论知识能够有一定的掌握。

2.加大硬件设施的投入。要加大对舞蹈教学设施的投入，要给公共舞蹈课配备舞蹈房和教学音响设施，对于一些落后的设施要及时的更换，在学校的课程设置方面要尽量协调专业舞蹈课和公共舞蹈课的时间关系。并且开放舞蹈教室，使学生在课余时间能够进行训练和学习。可以加入多媒体设备进行教学，提倡基于互联网和校园网的多媒体教学模式，给学生提供创造性、主动性的学习环境。

3.加强师资力量的建设。完善舞蹈教学师资队伍，对现有的教师进行整顿，选出有实力有能力责任心强的教师执教，其次要对授课教师进行相关的培训，使教师更专业，正确把握舞蹈的教育方向和教学定位，使教学经验更丰富。在提高质量上，可定期组织全国性的或地区性的舞蹈教师培训和交流，以保证舞蹈的授课质量。舞蹈教育较之其他门类的艺术教育，其作用更广泛、影响更深入，而且效应更持久。高校舞蹈艺术的教育有利于开肩大学生思维能力，挖掘大学生想象能力，并提升他们的素质潜能，增强体魄。由此可见，高技舞蹈素质教育为未来人才的追捧与灵感创建了一个美好的居所，为培养新型社会人才的创新能力打下了坚实的基础。只有在高校教育中重视舞蹈教学,才能使舞蹈教育既名正言顺又理直气壮地登上高等教育的大雅之堂,占有本应占有的教育领域的一席之地。

作者:郭琳 单位:西安体育学院体育艺术系

第二篇：高校艺术教育中的乐理与视唱练耳教学

摘要：随着我国高校教育体制的不断改革，艺术课堂的教学模式也在一定程度上发生了相应的改变。乐理和视唱练耳是高校艺术教育中非常重要的教学内容，在提高学生的艺术感知能力和专业素养过程中发挥了至关重要的作用。然而在传统的艺术课堂教学过程中仍然存在一些缺陷，严重制约了高校艺术教育高速而长远地发展。本文简要介绍了乐理与视唱练耳课程在普通高校的教育现状，具体分析了乐理与视唱练耳在高校艺术教育中的现实意义，并且着重提出几种切实可行的教学方法。

关键词：基本乐理；视唱练耳；高校；艺术教育；教学

艺术教育在高校整个教学体系中扮演着非常重要的角色，但是传统意义上的乐理教学依然停留在纯理论的层面上，单一且枯燥的教学模式大大挫伤了学生的积极性，必须进行教学模式上的变革和创新。视唱练耳作为一种新兴的重实践、重能力的综合性教学方法，能够最大限度地激发学生内在的音乐创造力，同时培养学生对音乐的感知和审美能力，进而提高学生的音乐素养。

一、乐理与视唱练耳课程在普通高校教育现状

从我国对西方音乐教学体系的借鉴开始，尽管乐理与视唱练耳课程在高校的艺术教学中已经受到广泛的重视，但是仍然存在着很多问题。首先，乐理与视唱练耳课程的分离。在很长的一段时间，高校的视唱练耳与基本乐理课程教学都是处于个体分离的状态之下，实际的教学计划和教学内容常常存在不一致的问题，艺术教学的理论教学和实践练习并不能有机地统一并结合在一起。例如：有些高校在进行相应乐理知识的教学时，往往更加重视讲解一些理论性的音乐知识，而对学生实际的音乐操作技能的重视程度明显不足，而且在进行视唱练耳的教学时，一味地强调音高和音响等方面的知识训练，或者在实际的操练过程中过分注重具体的演练，而没有很好地融合实际的音乐理论知识，从而在一定程度上也导致学生对于音乐的感知过于片面化，不能很好地将二者有机地结合起来。其次，传统的教学模式存在弊端。传统的教学模式主要是以教师的示范和教学为主，学生处于出于非常被动的学习状态，不能够充分发挥自身对于音乐学习的主观能动性，导致对教师的过度依赖性，也不利于更好地激发学生的学习兴趣。如：课堂上只是教师在讲台前一味地讲解理论，内容单一而枯燥，大大降低了学生的实际学习效率。最后，教师对视唱练耳教学方法没有引起足够的重视。由于视唱练耳的教学很难在短时期内就获得显著的教学成效，而且每个不同的训练模块都需要花费大量的时间进行练习，再加上学生自身的专业知识不牢，从而影响了总体的教学质量。

二、在普通高校开设乐理与视唱练耳课程的现实意义

（一）促进学生理解音乐、表现与创造音乐

视唱练耳是一门非常重视对学生的实践操作能力进行培养的课程，而基础乐理课程则非常注重理论教学，强调学生对于专业音乐知识的掌握和熟练程度。因此传统意义上的将二者进行分离教学的模式，不能很好地将二者进行融合，导致学生在实际的应用过程中出现“只懂理论，不擅操作”不知道如何灵活运用所学知识，或者“只会操作，不懂理论”无法将其中应用的原理讲解清楚的尴尬局面的发生，即导致学生对于音乐的学习过于机械死板，缺乏实际的创造力，甚至会出现有些人认为理论学习无用的消极态度。而如果在课堂教学中实行乐理与视唱练耳进行有机结合的教学方法，让学生在牢固掌握了所学的专业理论知识的基础上，在相应的理论体系支撑下进行相应的实践操作，这样就会促使学生得心应手，能够更好地掌握实际的音乐知识，并结合自身的特点和具体发展情况的需要，灵活性、创造性地进行音乐的学习。

（二）提高校园音乐艺术活动的质量

在实际的教学过程中采用乐理与视唱练耳课程资源整合的教学方法，让学生在这种理论与实践有机结合的教学模式指导下学习，可以帮助学生更好地理解所学专业知识。由于视唱练耳和基本乐理主要针对音符高低、节奏长短与调性调式等一些和音乐相关的基本要素，因此一旦将二者进行有效的融合，就可以大大地提高学生对于乐理知识的记忆与理解，帮助学生更好地把握音准等相关内容。由于视唱练耳是一门重视实践演练的课程，所以在不停地反复练习中，一旦学生能够真正掌握课程的要旨，那么当学校有音乐艺术活动表演时，学生参与的质量也就会明显地被提高。

三、乐理与视唱练耳课在高校教育中教学所注重的几个方面

（一）提高乐理教学的趣味性

乐理教学是一门理论性非常强的课程，主要注重对学生进行理论的教学和指导，因此带有明显的枯燥性，因此在实际的课程教学过程中，可以利用与视唱练耳进行结合的方式来提高实际的趣味性。如：在对高音的视唱练习过程中，可以运用柯尔文手势的方法来指导学生进行练习，学生可以私下带着动作进行有效的练习；在和弦的章节中，除了让学生在理论上判断大、小、增、减和弦，还要注重在实际弹奏中和弦色彩感性上的分辨。在音节练习时，可以充分地结合实际所学的乐理知识进行教学；在多声部练习时，利用律学知识将学生的声部融合度与声部的实际平衡感增强，增强学生对音乐的立体感知能力；在节奏和节拍的练习时，让学生熟悉了二者的基本类型后，通过不同音乐片段分解对比的方法，让学生亲身体会不同音乐节拍所表现出的不同音乐情绪。通过这些常见的教学技巧，可以帮助学生更好地发现乐理学习所蕴含的趣味性。（二）注重音高的准确性音高的准确把握是视唱教学中非常重要的环节，音高的准确把握就是非常注重音高不同程度的变化，不同音高的使用所要表达的创作意图有很大分别，音高的使用力度和一些音色成分有改变的音，都是遵循着一定的定律的。当不同的音和音之间形成一种跃进的关系时，可以将其视为绝对音高，而当带腔的一些音出现时，实际的音高也会呈现一种连续性的渐变过程，如：古琴、古筝、琵琶以及胡琴等乐器。因此在视唱练耳课程教学中，就必须让学生充分认识和掌握此类音高所具有的特点，即形成渐变方向向上、向下、向下后返回和向上后再返回的渐变方式。很多教师习惯使用钢琴进行伴唱，对于还没有相对音高感的学生来说，这无疑是一个不错的方法，但是必须充分重视一些特殊的内容，如：我国传统的五声性调式曲调的教学，不能通过钢琴来判定音高的准确性，应当考虑到刨除平均律的其他律制的音高和音准。

（三）利用首调唱名的灵活性

唱名法指的是一种音乐的读谱手段，符合人们表达自身情感和欣赏音乐本身的思想心理。首调唱名法对于调性调式，尤其针对民族调式的调性调式感，在实际的把握过程中，在某一调性调式内音级、音程、弦级数、功能等方面的说明具有非常重要的意义。通常情况下，视唱练耳课程的教学所使用的都是固定唱名法，同时也适当地加添一些对于首调唱名法的方法应用。这种方法比较简便而且体系特别清晰，有助于培养学生良好的音乐思维，如通过首调感觉来听七和弦，只需了解其中的一个类似和弦的结构即可。

（四）突出节奏训练的多样性

节奏训练在视唱练耳中是较为关键的一个环节，在实际的课堂教学过程中要注重突出节奏训练的多样性，由浅入难，融会贯通，利用节奏训练方法可以多样性的优势，提高学生对节奏的兴趣，强调拍点与口读节奏相结合、相协调。利用学生的兴趣优势，所有节奏型均让学生实践参与，可以拍手、点桌子，教师拍出上半句，学生自编下半句等训练形式，还可以用听旋律记节奏、单人分手分强弱拍练习、双人二声部练习等教学形式，提高学生对节奏的准确把握。再结合具体的实践教学特点，更好地促进视唱练耳课程的教学。例如：在视唱练耳教学中融入合唱指挥技巧，针对其中存在的音准和断句、发生与表现等具体的问题，可以运用与之相对的方法技巧进行有效地解决；还可以注重融入键盘和声的内容，培养学生内在和声的感觉和多声部的听唱能力；使用即兴伴奏的弹奏技法，提高学生对于音乐本身的分析与理解能力，甚至可以恰当地表现出自身的情感体会；还可以将其与舞蹈律动、民族曲调、形体表演等艺术形式进行有机的融合，结合音乐固有的属性，挑选一些比较有韵律感和节奏感的动作加添进行曲，从而有效地突出节奏训练的丰富多样性。

（五）注重多媒体在教学中的必要性

随着电子信息网络技术的日渐发达，很多高校的音乐鉴赏课程中已经开始引入多媒体教学手段。通过使用PPT课件、动画、图片、视频、音频等辅助教学内容，可以充分地调动学生的学习积极性，提高实际的课堂教学效率。例如：教师可以使用计算机将一些常见的教学内容如音色、音程、音阶、和弦、节奏、旋律、调式等内容，提前编制进入课件讲义之中以方便实际的教学。由于计算机可以播放很多种不同特色的打击乐器，而且播放文件资源在网络上下载非常方便，因此可以促使学生能够实现全方位、立体化、多元化的音乐艺术感知目的。尤其是现今的数字化音乐的多媒体技术手段，如：利用相应的打谱软件或者键盘图、五线谱等各种记音符号等插入多媒体的课件之中，从而为实际的课堂教学增添丰富多样的色彩，避免纯理论讲解的空洞的同时，还能够提高整个课堂教学的总体氛围。

（六）利用课外专题讲座辅助教学

要想提高实际的乐理与视唱练耳课程教学的质量，可以多增加一些课外的教学活动，如：举办一些大型的专题性的交流讲座，或者举办一些多声部的视唱比赛，在条件允许的情况下还可以定期召开大小规模的音乐会等，通过这些延伸到课外的教学形式，可以帮助学生获取更多的相关学习资源，得到不同程度上的提高和改变。例如：在一些讲座中所聘请的优秀讲员会针对自身的实际教学经验以及学生所存在的普遍问题进行适当的讲解，讲授一些具体的教学技巧以及学习的注意和事项，如：强调视唱的训练过程应该先从读音名和节奏开始，然后再加入装饰音后的读法、唱法等，会特别指出需要注意不同乐曲在不同发展时期所具备的演唱风格、演唱时应掌握的速度快慢等，甚至还有可能会提出关于在实际的艺术表演过程中肢体动作的表现要求等关于音乐诸多的细节方面的问题。

四、结语

综上所述，在高校艺术教育中实行乐理与视唱练耳相融合的教学方法，极大地突破了原有单一而枯燥的教学模式，不但符合学生自身基本的认知发展规律，而且有助于学生加强对音乐的学习和欣赏感知能力，在一定程度上也提高了自身的学习积极性。通过视唱练耳的教学训练方法，学生不但能够快速准确地掌握基本的乐理知识，而且在潜移默化的教学渗透过程中增强学生自身的实践操作技能，也有助于高校培养出更多适应社会发展需求的复合应用型优质人才。

作者：刘维艳 单位:徐州工程学院艺术学院

第三篇：高校中艺术教育的重要性

一、艺术教育与高素质人才培养

未来社会高科技之间的竞争与国与国之间的竞争即人才的竞争，所以，在传授科学知识的同时，高校一定要均衡培养学生的知识、能力与素质，人文精神的熏陶与艺术教育都对素质培养起到重要的作用，是不可忽视的一部分。在现代社会，艺术与科学之间的关系是相辅相成、不可拆分的，互相融合与共同发展是大势所趋，只有两者并行发展，具有特色的个性情感的创造能力才能得到发展。就如同一枚硬币的两面，艺术与科学同样源自于高尚的人类活动，深刻性、普遍性、永恒和富有意义是其追求的根本目的。

二、艺术教育与人才培养之间的联系

知识经济的发展，使人类社会走向全面发展的时代，由于改造自然与社会的先进条件已经被创造，所以推进人的全面发展成为必然趋势。这一切必须建立在心理能力全面发展开放的基础上，是智力因素与非智力因素双方面高水平的共同要求，同时，也是智力因素与非智力因素双方面和谐发展的共同结果。艺术教育对创造性思维发展作用巨大，特别是能够极大地影响非智力因素，这都与大脑机能活动科学的规律相符。人类的大脑有左半球和右半球两部分组成，左半球主要负责处理言语，抽象逻辑思维的运作，右半球主要负责处理表象，具体形象思维运作。在美国学者斯佩里的裂脑实验研究中可以得知，人类大脑的运作是两个半球专门分工与默契合作的结果。总而言之，人类的塑造过程，不单单只是艰辛的培养过程，也是繁复与精细的艺术过程，更是一种需要伴随艺术的参与与滋养的生动过程。所有的原因都在于艺术不仅能让人充分完整的享受美，还能体现人的审美态度，陶冶情感、培养品格。

三、高等院校中艺术教育现状分析

近年来，艺术教育已经在高等教育推广开来。据不完全数据统计，超过两千所各类高校开设了各类艺术类专业达800多所，艺术教育院校提供更多的课程和活动实施高质量的艺术课程学习，有效地提高了大学生艺术和美的品味。然而从实际情况来看，艺术教育的发展仍然存在很多问题。高等院校在很多方面不能为学生提供正确的导向来理解美、感受美、创造美和运用美。目前，很多国内的大学尽管已经设置了包括艺术、书法、音乐、戏剧和其他艺术鉴赏课程作为艺术训练的选修课程，但是课时有限，平均每周一到两节课，仅依靠课堂的学习是远远不够的，学生最终取得的选修课程的学分有限，导致学生在艺术选修课上失去了动力。课程评价标准不清晰。在教学过程中，教师通常基于自身的艺术修养和偏好来安排教学内容，缺乏统一的综合性教材，导致很多艺术形式不能连贯学习，缺乏完整的教学系统。这些问题导致国内大学的艺术教育处于相对初级的阶段。在国外一些非艺术职业院校，大学生学习的同等阶段更加强调艺术和人文课程的质量，并且作为必修课程推荐给所有学生。每一名学生在低年级的时候必须完成6到8个阶段的学习或者取得30个艺术相关课程的学分，当然这些课程的内容并不仅仅限于艺术欣赏阶段。一些学校还会安排学生参加真实的艺术活动，从而使学生可以从知觉到理性的角度来理解艺术，加深对艺术的感知和领悟。近些年，尽管一些高等院校中的艺术教育方式和方法与之前相比已经大有改进，但是和发达国家相比仍然缺乏特色。大部分学校仍然是枯燥的教学，以学生被动接受知识为主，很少有学校会组织学生积极地参与课外的艺术活动。一些教师在课堂上放视频资料，让学生独自鉴赏。在这样的课堂教学形式下，对教学内容的分析和欣赏缺乏教师有效引导，学生不能更好地理解艺术形式，仅停留在初级的欣赏层面上。尽管很多大学提倡艺术教育很多年，但是最终面临的问题是学生的人文素养并没有真正得到提高。据调查显示，在高等院校中全职的艺术教师很少，在大部分的大学和职业院校艺术教师所占的比重甚至比规定的还要少。教师资源不均衡，大部分高校的艺术教育是由学校团委负责的。没有正规的师资队伍，课堂上缺乏有效组织，教学语言不规范，表述不准确，不能运用艺术来专业地呈现教学内容等问题最终导致学生理解困难。由于教师、教学资源和设施的缺乏法，使得艺术教育的推广障碍重重。

四、结语

艺术教育不仅仅局限在对艺术人才的培养上，应该把艺术教育的方法和过程更多地转向培养高素质人才，这能提高人才的整体艺术修养水平，对人才成长产生积极而深刻的作用。

作者:杨智 单位:武昌工学院

第四篇：高校摄影艺术教育应对策略

摄影艺术作为一门图像留存技术，具有记录与表达功能，同时也是一种视觉造型语言，是通用性非常强的语言和视觉载体。高校应将摄影艺术课程纳入高校人才培养方案课程体系，明确高校摄影艺术教育的根本任务，改变传统的摄影教育观念，开启摄影教育的新思维，寻求新时期摄影教育的出路。通过艺术讲座、社团、影展等方式培育大学生艺术人文素养。

一、将摄影艺术课程纳入高校人才培养方案课程体系

高校应树立“大艺术、大人文”的观念，不仅需要培养具有一定文化和技能的专业人才，更需要培养具有社会责任感和丰富人文精神世界的公民。人文、艺术课程同专业课程一样，具有举足轻重的作用。摄影艺术作为一种文化、一门艺术，对于培养大学生对社会、历史文化乃至精神世界的一种终极关怀的情感，同哲学、文学等社会学科一样，同样具有通识课程的属性。首先，摄影艺术通过形象化的方式，让人们能够更好地了解、认识和反映社会现实，是一种表达情感的媒介；其次，摄影艺术也是一种蕴含审美理想、具有审美价值的艺术形式，能够陶冶人们高尚情操、裨益人们纯净的心灵；同时，摄影艺术更一门是与科学技术连结在一起的文化艺术。摄影课程的开展，并不需要学生具有较高的美术功底，能够极大地激发学生的学习积极性。从课程的实践过程来看，摄影艺术能够提高学生的动手和创新能力，对于完善大学生的知识结构，促进大学生的智力因素和非智力因素均衡发展起着重要的作用。从教育的本质和实践来看，摄影艺术课程能够有效提升大学生艺术鉴赏能力和审美情趣，培养大学生积极、乐观、向上的生活态度，是实施素质教育不可或缺的一部分，是素质教育中实施美育的主要途径。

二、完善和改进传统的摄影艺术课程专业教学内容

高层次的艺术教育方式，首先必须确定与之相适应的教育模式、教学方法和教学内容。因此，现代化的摄影艺术教育，应当依据其存在的现实问题来确定与之相适应的课程专业教学内容。摄影教学课程作为一门新兴学科，教学培养方案还不够完善，教学大纲设计简单，大部分教学内容陈旧、知识点少，高校应当依据当前新技术、新方法及时补充学科中的新内容。教师在按照教学大纲授课的同时，应注重把摄影理论和摄影实践相结合。应当在系统全面的理论基础学习之上，将课程内容的理论、方法、规则等知识要点设计成可实施的作业，进行实践的运用，针对不同专业，选择不同的专题，让学生能够运用摄影知识去表现所学专业，从而拓展教学的深度。传统的摄影课程教学已经不能满足信息时展的要求，教师在教学的过程中，应充分运用数字技术和网络技术，丰富教学内容，改进教学效果，调动学生们的积极性，鼓励学生拍摄出更多、更好的作品，提高教学效率。摄影艺术是关于“美”的认知与体现，同其它艺术专业一样，通过摄影作品向人们传达和展示着特定的审美内容。作为高校开展美育素质教育的一个重要途径，教师在摄影课教学中应确立以“审美”为核心的教育理念，注重提升学生的人文素养和视觉感受力，引导学生的创新能力，使其美育潜力得到充分发挥，勇于在教学内容和教学方法设计上大胆的进行创新。

三、加强大学生摄影艺术素质的修养

（一）通过加强自学、自修以提高摄影艺术修养

许多大学生通过摄影艺术课程的学习会激起对摄影艺术的爱好和兴趣，不满足于一般课程的学习内容，对摄影艺术理论和摄影技术技巧有着更深层次的知识渴望。课堂上的老师讲授是有限的，而通过自学、自修的方式来学习摄影艺术理论和实践是无限的。在专业课堂教学和教学摄影行为以外，学生对于摄影知识的自我选择、学习实践也是一种重要的提高自我修养的方式。通过阅读摄影专业论文、书籍、报刊等，都可以获得大量的摄影专业知识，从而完善摄影艺术知识结构，提升摄影专业理论水平。作为摄影教学的老师，为了帮助学生提升课后的自学能力，提高学生课后自主学习的积极性，可以帮助整理一些经典艺术书籍或精彩的影视作品，从而提升学生观察能力和构图能力，提高学生的审美水平和摄影艺术修养。互联网时代，学生还可以利用网络进行自我学习，网络资源的广泛性和便利性能够极大激发学生对于摄影艺术的兴趣和创作欲望。教师应当依据教学计划和教学要求推荐一些优秀的网站对学生加以引导学习，有助于学生更好地确立学习目标，帮助学习在学习过程中更快、更准确把握当前的学习内容，通过与原有的知识点建立联系，更好地构建个性化的知识体系。在摄影艺术的自学与自修的过程中，无论是阅读专业摄影书籍还是浏览国内外摄影专业网站，会直接或间接地接触大量的具有艺术价值的作品，了解不同的艺术创作和理论，包括艺术家的生平与艺术思想等。摄影与很多艺术学科之间都有相似相通之处，在摄影艺术的自学与自修的过程中，为了提高自我艺术修养，需要扩大阅读和欣赏到许多其他文艺形式的理论和作品，这样无疑会对大学生人文情怀与精神有一个更大的提升。

（二）通过开展摄影社团、摄影会等活动提高艺术实践素质

摄影艺术学会、社团等组织是高校艺术教育的重要组成部分，是高校进行素质教育和人文精神培育的重要途径。摄影艺术学会和社团可以通过开展各种类型的摄影艺术类实践活动，培养大学生的摄影艺术实践精神，提高其摄影的创作和欣赏能力，提升人文素养。首先，大学生摄影协会可以把有摄影兴趣、爱好的学生组织起来，开展摄影技术培训、摄影创作和欣赏讲座，吸引更多的学生参与创作和评论。通过研讨活动，可以让热爱摄影的学生们互相交流摄影心得和体会，针对在摄影艺术实践中遇到的困难和疑惑共同探讨，共同解决，从不同的声音中愉快地学习摄影技术。摄影作品是学生对思想与情感自我表达的一种特殊方式，学生创作的作品参加展览,通过互相交流，扩大影响，会增强学生的成就感,有助于促进他们的自尊、合作、白我激励等品质的形成。在数字化时代，摄影学会、社团可以通过建立网络虚拟空间，如QQ群、论坛、微信等共同探讨、摄影相关信息。如太原科技大学在老师指导下成立了校摄影协会，创建了“中国大学生数码影像网”，为学生摄影艺术的学习提供了一个专业的网络平台。在这个平台上，设立不同的专栏，并设立下载专区，学生在阅读文章和作品的同时，还可以上传自己的作品进行交流学习。通过网上学习，不仅学到了知识，开拓了眼界，又加强了交流和联系，可谓一举两得。其次，通过大学生社团活动的开展，在大学生中形成较广泛的摄影爱好者群体，可以组织外出社会实践，进行拍摄活动，学生只有了解与亲近大自然才能够最大限度地获取灵感的源泉。通过社会实践，游历名山大川，观察风土人情等摄影实践活动，能够不断地丰富学生社会阅历，积累创造素材；让学生们能够把美的原理融入创作实践，从而更加关注社会，以积极健康的心态去感受社会，增强社会使命感和责任感。摄影教学这种趣味盎然的、生动活泼的教育形式，能够激发学生的学习兴趣，体验学习的快乐，让学生在赏心悦目的视觉愉悦中比较容易地掌握所学知识，可以极大地激发学习兴趣，创造出更加富有美感的作品。

作者:崔伊飞 王暠 单位:河北农业大学

第五篇：普通高校艺术教育

新媒体对于艺术教育来讲，是新技术支撑体系下出现的媒体形态，相对于报纸、广播、电视、杂志这四大传统意义上的媒体，被形象地称为“第五媒体”。以文化艺术、思想道德作为主要内容的普通高校艺术教育，在新媒体时代———各类信息生产、融合、传播的新型技术的迅猛发展中，进入到瞬息万变的时代文化环境。处于应试教育向素质教育大步转型的今天，作为教育者，没有一定的文化内涵，而只是单纯地掌握某一项艺术技能，未必能够胜任普通高校艺术教育的岗位需求。反之，多学科融会贯通的知识结构、高精度分工协作的实践能力、前瞻性且具个性的创新理念则更受高校用人机制的青睐。普通高校艺术教育全方位普及的目的在于帮助学生掌握知识运用的综合能力，提高自己的人文素养，简单地用几张知识答卷来评判学生对所传艺术常识是否掌握已不合时宜。笔者在9年高校艺术教育工作实践中发现，普通高校的艺术教育在新媒体环境下，使大学生融入更为开放的视野中，且越来越疏离道统地灌输，排斥传统地审美，注重实际地认知。因此，普通高校艺术教育工作者，如何发现新媒体环境下普通高校艺术教育中的问题，且及时寻找相应对策迫在眉睫。

一、目前普通高校艺术教育中存在的问题

在普通高校校园文化艺术教育过程中，普遍开展的活动形式常见的有大合唱比赛、舞蹈大赛、歌手大赛、戏剧小品大赛等，所涉及的艺术范畴较为广泛，出发点在于给绝大多数的大学生创造更加全面的艺术展示平台。然而根据笔者多年的工作经历发现，在此过程中存在一些问题。

(一)重娱乐轻内涵

学校内开展艺术活动一般以舞台表演艺术样式为主，让学生在观赏中愉悦身心。活动通常由艺术教育中心牵头发动，各二级学院组织参与，并以班级为单位选送合适人选，利用课余时间进行排练，其努力目标锁定在全校比赛中的获奖几率。如此来讲，真正受到艺术教育的学生只是其中极小的一部分，并未实现真正意义上的普及，加上活动过程往往前后不过一个月左右的时间，全程突击式训练，仅限于在艺术特长生原有基础上加以整合，因而并不能使学生的艺术水平从根本上得以提升。即便是使用一些大屏在视觉审美上予以补充，也仅是满足于设备所储固定的动态背景素材，少于根据学生精神生活之需求，摄取、设计具有现实文化内涵的内容融入艺术教育活动，普遍的观赏者并未得到深入的艺术教育。而艺术教育原本应是一个长期的普及教育过程，如此程式化的教育模式，须思考在新媒体环境下，应该是改必行。

(二)多模仿少创新

学校满足于购置一些硬件器材，仅供在学校层面开展的活动中，挑选一些有潜质的学生加入到校级艺术团体接受传统式的日常训练，继而为学校参加省以上艺术展演等赛事储备人才。由于综合类大学艺术经费投入不足，师资队伍建设受到专业人才配备的限制，在参赛作品的选择上，往往只能模仿现有成品，直接照搬专业技术指标，根据非专业学生特点进行量身定制的理想难以实现，因此在作品呈现上，普通高校这些没有接受过专业技法训练的学生，无法实现在技巧、情感上对作品的完美表达。因为对新媒体环境的渗透不够，也难以尝试新文化语境下舞台表演艺术多元化的创新。

(三)偏传统乏科技

现今普通高校艺术教育的传播手段，多数还是最常见于报纸、广播、宣传板画、横幅标语等形式，规范纳入课堂的普及教育课时有限，且教育者传播手段不够前卫。对于生活在新媒体时代的大学生而言，过于单一、平庸、乏味的传播手段无法激起其自觉地、有序地吸纳艺术的热情。如何采用生动、鲜活、具有感召力的传播手段，是教育者急需考虑的问题———新媒体技术运用无疑是首选。目前已逐步被采用的有QQ、微信、人人网等SNS网络平台等，短小简易的视频短片也在一些走在前沿、经费充裕的普通高校尝试性使用。事实证明，这类手段收效显然要优于传统教育方式，它能够使教学双方得以互动沟通，以活灵活现的方式向受教者传达教育者的意图。新媒体技术科技如若更快、更多地运用到普通高校艺术教育工作之中，能最大限度地推动发展普通高校艺术普及教育。即便学生在新媒体大环境影响下，也能抵抗“因为自由无拘的意识而受到众语喧哗的杂乱景观”之影响，从而树立正确的世界观、艺术观、人生观。

二、新媒体环境下的解决对策

(一)坚持艺术教育的正确导向

所谓艺术教育导向，是运用相应手段把艺术发展趋向和师生对于艺术教育的意识、行为纳入一定规范的引导和运作的活动。针对这一点，笔者建议可从“一个突出、两个坚持、三个结合”这三方面探寻对策的路径。一是要坚持突出普通高校艺术教育主题的鲜明性，以提高文化艺术修养为宗旨，而不是把艺术教育简单地落实到“唱唱跳跳”、“派对狂欢”娱乐行为上，努力实现寓教于乐、乐中有教，使学生在丰富多彩的艺术活动中得到思想的洗礼、情操的陶冶、人生的启迪、知识的滋润。二是要坚持在理念和技术上下功夫，将艺术教育工作与新媒体技术相结合。由于以往校级活动的开展习惯采用传统的舞台表演艺术呈现形式，仅限于获取一般的视听审美效应，对于新媒体环境的渗透和技术运用不能满足当下学生的精神需求。笔者曾尝试改变所属艺术教育中心以往开展活动的旧模式，充分调动各二级学院开展活动的自主创新意识，在围绕活动主题的原则下，要求各二级学院在宣传、组织、实施的过程中，选择具有相对政治敏锐力、文化素养的优秀学生作为主要领导者，以前卫的艺术形式为载体，以正确的思想理念为支撑，在活动的实施过程中，能积极向新媒体环境渗透，最大限度地利用新媒体技术手段，推进艺术教育实践活动的先进性，以顺应时代的变迁及要求。坚持将普通高校艺术教育紧扣学生工作之中心，构建学生间美好的人文环境，为全面提高学生综合素质、培养合格人才服务，使其开展的艺术教育活动具有艺术价值和思想教化的双重功能。比如:通过新媒体技术手段———摄取更广泛的政治、文化信息，其内容体现对学生思想观念、文化内涵“具有引导的权威性话语导向”，融入艺术传播实时空间，以培养其未来选取话题和点评时政的正确判断能力，不至于“在今后的评价事物和衡量事件的认知上出现偏颇”。三是要坚持三个结合:引导与干预的结合、自我主动与被动传授的结合、纠正与克服的结合。一方面，普通高校艺术教育导向必须坚持积极引导为主的原则，通过加强组织领导、阶段检查、计划研究、舆论教育等手段加以实施。学校各级党组织要加强对艺术教育工作的重视，把好政治关和思想关。对日常艺术教育工作和大型艺术实践活动要提出指导意见，并举办一些具有文化效应和主题特色的引导型大规模艺术活动;广泛进行调查研究，定期召开艺术教育工作研讨会;树立和宣传普通高校艺术教育工作典型，培训好艺术教育工作骨干;利用网络、手机等宣传平台介绍艺术知识，寻求最前卫的艺术信息，及时举办各类具有代表性的艺术鉴赏讲座、高雅艺术进校园舞台演出，以及视觉艺术活动等;时刻掌握学生的艺术审美倾向，同时做好单个人员、单向活动的引导工作。另一方面，把被动传授导向与自我主动导向相结合。被动传授是指你导我跟的牵引式被动导向，这是最常用的一种导向形式，但不是最有效的形式。普通高校的艺术教育除少数是单个或小型集体活动，最常见的是大型集体活动，要使得每一个学生都能从中受到艺术的熏陶，被动传授导向固然重要，但关键在于提高本科生对于艺术的自我认知、判定、审美能力。因此，培养学生树立正确的艺术观和审美观，形成健康向上、格调高雅的审美情趣，增强艺术鉴别力和欣赏力，以及抵制各种非主流、非健康艺术侵蚀的能力。再则是将纠正和克服两种教育方式相结合。既要在改造、借鉴、吸收和交流上下功夫，克服校园内艺术随着社会非主流艺术走的偏差，又要对于学生的主观意向和艺术教育客观需求求同存异，满足健康合理的需求，引导有分歧的需求，从而克服盲目顺从学生艺术爱好的偏差。

(二)培养大学生成为新媒体技术运用的主力军

要形成以新媒体技术为主体的艺术教育阵地优势。以提高育人质量为主旨、为广大学生服务是高校艺术教育的根本方向，因此，衡量一个学校艺术教育的好坏，不仅要看艺术团拿了几等奖，动画片展映办了几次，还要看新媒体技术在学生群体中是否得到充分运用，是否将新媒体技术的先进性变为教育的推动力。学生个体对于艺术的需求和认知具有多样性，如果艺术教育手段总是一成不变，不能兼顾个体差异，停留在“齐步走”、“集体舞”的状态，艺术教育就会失去吸引力，学生对艺术教育的兴趣就会受到阻碍和抑制。看普通高校的艺术教育工作开展得是否有成效，工作面广不广，内容丰富不丰富，参与者普遍不普遍，教育手段科学与否，还要检验其指导思想、具体安排是否把新媒体技术运用的普遍性放在主要位置上。自认拿了名次、获了大奖就算尽到责任、完成任务，接受检查、评优后就停滞不前的做法必须摈弃。

(三)发挥主动性，挖掘新媒体优势

普通高校艺术教育工作者充分认识到新媒体技术对于艺术教育工作的重要性和紧迫感，从本单位实际出发，与时俱进，结合技术的飞速发展，阶段性制定艺术教育的发展规划，做好以下三个方面的工作。

1．抓好普及，带动提高艺术教育工作的重点在基层，抓好新媒体技术运用普及是工作的着眼点，在普及的基础上带动提高，在提高的基础上，进一步抓好普及。同时从知识需求、教育需求、消遣需求、健康需求和审美需求等不同层次满足广大学生的需要，不断提高艺术教育的品质，增强吸引力，以技术为核心，拓宽工作新路子，发挥艺术教育在思想领域等方面的综合性功能，实现艺术教育工作质的飞跃。

2．加大硬件投入，重视技术开发在可能的条件下，实现网络、规范、综合并存的艺术教育设施功能，让现有的教育器材和设施发挥更大效能，同时抓好软件系统的建设，培养青年教师骨干在新媒体技术方面的运用、开发能力，让他们对技术的运用由被动使用向主动研发转型。3．重视个体效能，发挥符合效能努力改变普通高校艺术教育中常见的缺乏战略谋划、组织保障不够、“基层惨淡经营”、满足敷衍了事的现象，从艺术教育的实际需要出发，以健康可持续发展为目标，充分认识到艺术教育的内涵，总结出一套适应网络时代的先进工作方法和操作经验。最大限度发掘艺术的渗透力和辐射力，让艺术横向融入到各学科、纵向深入到学生工作中，增加校园的艺术活力。

三、总结

普通高校艺术教育工作的覆盖范围是相当广泛的，任何一项有质量的活动都有融入新媒体环境的必要性。特别是在学科形成交叉的过程中，相关职能部门需要“齐抓共管”，从上到下，纵向、横向都必须同步协作，顺应网络时代认知观念，引导学生科学应用新媒体技术。普通高校专职艺术教育部门在设计艺术教育规划时，要自觉地把文化、艺术融为一体，因为:“只有文化引导文化，称得上文化的才能引导社会文化”，大学生是国家未来的栋梁之才，对于他们的培养，需要通过精神审美来引导文化积淀，高校艺术教育者须通过具体工作项目的实施，构建复合型人才队伍，以及新型的艺术教育阵地，进而称职的承担起对本科生艺术的、思想的、人文情感认知教育的责任，以实现“艺术引导文化，精神追求的艺术文化才能引导文化”的理想，在新媒体环境下，为建设中国高校新的文化艺术背景而努力。综上所述，只是笔者在普通高校的9年艺术教育工作实践中的点滴体会，不尽人意，仅供同仁参考、指正。

作者:秦书乐 单位:南京信息工程大学

第六篇:高职艺术教育中的实践教育

现在就业形势严峻，大学生就业面临一定的困难。一方面，一些大学生找不到理想的工作；另一方面，一些公司苦于招不到满意的人才。导致这种情况的一个重要原因是目前一些大学只重视教授书本上的知识，而不注重培养学生的创新能力和实践能力。高等职业艺术教育要将设计与技术相结合，而目前一些高职的艺术教育并不是教授学生最前沿的设计知识，不能把学生培养成最适应市场需求的人才。我国的实践教育起步较晚，出现于改革开放初期，高职院校转变理念、探索实践教育新途径势在必行。高职院校的艺术教育应结合实际情况，转变教学模式，以进一步完善和强化实践教育环节为切入点，大力开展实践教育。

一、建设实训基地，提升学生的实践能力和职业技能

高职院校应加强实训基地建设，依托实训基地这一教学平台，不断深化实践教学改革。教师在教学过程中应根据企业的实际需求有针对性地培养学生，积极实施订单式培养、任务驱动、项目导向、实习等教学模式。教师在教学过程中应该充分利用各种教学设备，改变以往的教学方法和教学手段，实施嵌入式教学，将专业技能考核内容和专业的培训计划结合起来。艺术教师应通过发展虚拟工厂、虚拟车间、虚拟公司、虚拟培训，模拟各种场景，充分激发学生的学习积极性和创造性。实训基地可通过大量的素质教育课程、特色职业技能培训项目，大幅提升学生的创新能力和实践能力。实训基地为高职学生创造了一个良好的实践平台，学生可以借此平台了解具体的工作流程，熟悉企业的管理制度，掌握基本的专业技能，培养良好的职业素质。在教师的指导下，学生可通过真实的训练环境和先进的设备，充分利用实训基地，培养自身各方面的能力。

二、开展校企合作，完善学生的知识结构

高职院校实训基地是学校与企业合作的有效载体，因此，各高职院校的艺术教育应加快转变人才培养模式，大力开展校企合作，实现学校和企业的合作共赢。高职院校的发展离不开相关行业、企业的发展，应积极争取相关企业的支持，促进高职院校实践教育的发展。高职院校应通过构建实训基地，探索有效的校企合作机制，完善合作机制，建立稳定的学校与企业之间联系的渠道。在实训基地建设方面，高职院校可以根据教育规律和市场规律，进行创新建设和多渠道建设。在培训基地的运作和管理中，企业可以通过整合管理模式、资源共享等途经提高生产效率。

三、采用全程教育实践法，提高学生的实践能力

在实际教学过程中采用全程教育实践法，可以大幅提高学生的主动性，充分调动学生的学习积极性。如，室内设计专业可把教学搬到工地现场，将课堂理论教学和现场实践相结合，采用边讲边练、讲练结合的现场教学模式，使学生在较短的时间内实现理论和实践的结合。我国的高等职业教育虽然发展的时间并不是很短，但仍存在培养目标不明确、办学模式不清晰和培养层次不鲜明等问题，教学实践无法与社会需求紧密结合，教学效率也受到影响。

四、突出职业岗位培训，实现学科型向能力型的转变

职业岗位培训可以让员工了解具体的工作流程与注意事项，提高其工作能力。职业岗位培训可以培养学生的适应能力，激发学生的工作热情。职业岗位培训可以使学生进入一个激烈竞争的紧张状态，从而激发学生的学习积极性。具体而言，职业岗位培训能提高学生独立工作的能力，使学生成为一个负责任的人。教师应站在企业管理者的角度，根据学生的学习情况和企业实际需要，做好培养规划，注重培养学生各方面的能力，实现学生由学科型人才向能力型人才的转变。同时，教师要了解每位学生的学习能力和专业水平，尤其要善于挖掘学生身上的闪光点，努力帮助学生开发潜能。

作者:周玲 陈龙 单位:常州机电职业技术学院

第七篇：地方高校公共艺术教育

一、地方高校公共艺术教育开展的重要性

高校公共艺术教育也是一种美学教育，它在提升学生的综合素养、激发学生们的艺术兴趣等方面都有着重要的作用，同时也是教育体制改革和发展的需要，本章节首先对公共艺术教育在陕西地方高校开展的重要性进行简要的论述。首先，地方高校开展公共艺术教育是我国教育体制改革和不断推进的需要。我国的教育规划纲要曾明确的指出我国的教育改革的发展战略为“坚持以人为本，全面实施素质教育，加强美育，以不断的提升学生的人文素养和艺术审美情趣”等。公共艺术教育是加强美育的重要途径，同时，公共艺术课程已成为高校教学计划大学生必选的一门艺术学科。因此，地方高校开展公共艺术教育是我国教育体制不断发展的需要，各大地方高校应该积极贯彻教育部的战略方针，共同推进我国教育体制的改革。其次，公共艺术教育有助于激发大学生的艺术兴趣以及促进其思维创造性。公共艺术教育是一门艺术学科，比如说能有助于提升学生的审美能力，使学生擅长的感受美、发现美，在对美的事物欣赏的过程中不断提升自己的审美情趣，也会对其艺术兴趣在欣赏美的过程中得以激发。除此之外，公共艺术教育能够促进大学生思维创造性的开发，科学理论学科能够促进学生的思维逻辑性，而艺术教育则能够促进学生思维创造力，在对美的事物的欣赏和感受的过程中，能够促进自己想象力的激发和创新力的培养。公共艺术教育以欣赏美、感受美为基础，不断额促进学生的思维创造力和对于美的认知能力。最后，公共艺术教育能够促进学生的综合素质的提升以及提高大学生的整体艺术水平。高校的人文学科以及科学学科是对大学生理论知识和逻辑思维的培养，而艺术学科作为一种情感体验是对其想象力和创造性的激发，两者可以说缺一不可，我国高校向来对艺术学科重视较少，但高校对公共艺术教育的开展能够对学生的综合素质得以提升，并且在大学生对艺术教育加以重视和学习之后，能够从整体上提升其艺术水平。我国的教育就是以不断提升学生的综合素质为重要的目的。地方高校开展公共艺术教育课程对大学生的全面发展有着重要的作用，同时也是我国教育体制改革和社会不断发展的需要。

二、陕西地方高校公共艺术教育的现状和困境

（一）陕西地方高校公共艺术教育的现状

经过对陕西地方个别高校的调查分析，陕西高校公共艺术教育整体上是处于发展的趋势，但仍有其不足之处，整体上来讲主要问题有以下几点：其一，公共艺术教育课程体系设置的不完善。各大地方高校虽然开展了公共艺术教育课程，但其鉴赏类的占很大一部分比重，甚至有的高校鉴赏类的课程高达80%以上，这种课程的安排显然是不科学的，这种注重鉴赏类，忽视技巧类的艺术教育课程不利于学生艺术思维的提升，甚至长久以来，学生也会对这门课程没有兴趣，不会给予重视。其二，公共艺术教育的内容以偏于理论化。艺术欣赏是一种审美过程，而在其高校对学生所进行的艺术教育课程的内容，偏于理论知识的传授，没有结合学科的特点进行创新，这种艺术教育课程的安排过于的生硬，艺术学科是培养学生的审美情趣和进行情感体验的，课程的安排应有其创新性和地域特色来更多的吸引学生的兴趣。其三，学生的艺术活动较少。学校所开展的公共艺术教育课程大都以选修为主，对于艺术理论知识、艺术鉴赏和艺术技巧性都没有系统性的学习，而且经过调查，陕西地方高校所开展和倡导的艺术活动更是少之又少。大多数学生没有参加过学校的艺术活动，这种教育形式的学生不利于学生艺术素养的进一步提升。以上，是针对陕西个别地方高校公共艺术教育的情况进行调查，进行分析而总结出的几点问题，下面会针对这几点不足对陕西高校公共艺术教育的困境进行更一步深入的研究。

（二）陕西地方高校公共艺术教育的现状分析及困境

陕西地方高校虽然对公共艺术教育课程都纳入与课程体系安排中，但由于其高校没有真正的理解艺术教育的重要性，在课程的设置和实践的环节仍处于薄弱的阶段，使陕西地方高校的公共艺术教育陷入困境，这主要的原因有以下几点。

1.部分的高校领导对公共艺术教育没有充分的认识

部分高校仍然重视学生专业技能的加强，科学文化知识的积累，对于艺术教育的重要性没有充分的认识。虽然教育部将公共艺术教育纳入高校的课程安排中，但部分的高校领导大都都是以选修课为主，校领导的不重视必然会影响学生的态度，课程设置的目的不是提升学生的审美情趣和综合素质，渐渐的变成了修学分的需要。高校领导对这一学科认识的片面性，导致学生对这一学科的不重视，这一学科的开展其价值和目的性不能得以实现这是公共艺术教育在陕西高校中开展的困境之一。

2.师资力量不足，公共设施不完善

于高校所开展的公共艺术教育课程多为选修课，且多以鉴赏类的为主，高校所请的教师也多为兼职教师，这类教师整体素养不高，他们的专业面可以说是较狭窄的，这种师资队伍的教学会使学生没有得到应有的学科训练，也会失去对这门学科的重视和兴趣。此外，各大高校的公共资源配置也是不完善的，虽然学校的对于艺术教育的公共设备都是完备的，但一些艺术活动的场所，专门的艺术活动教室等硬件资源是不足的、高校师资力量不足，公共设施不完善是其公共艺术教育在陕西高校发展的困境之二。

3.教学方式单一，教学内容单调

在陕西地方高校的公共艺术教育课程多数为老师让学生进行简单的鉴赏，然后就是基本理论的传授，这种教学模式是传统的，对于艺术学科的学科性质，不能达到其目的，艺术教育是在学习实践中培养学生的思维创造力和激发学生的兴趣，单一的教学方式枯燥、乏味使学生在沉闷的学习课堂中丧失兴趣和其想象力的开发。另一方面，其教学内容也是相当单调的，教师不能根据学生感兴趣的方向，结合其地域特色及人文特色做课程计划，只是根据其教学大纲进行单调的理论知识的讲授。由于教师对艺术教育没有充分的认识，其教学理念较传统，导致教学方式单一，教学内容单调是公共艺术教育在陕西高校发展的困境之三。综上所述，由于陕西高校对公共艺术教育认识不充分等原因，使其陷入困境，使这一学科对学生审美素养的提升和综合素质的提高不能达到其目的，应该对这一现状加以改善。

三、陕西地方高校公共艺术教育的的改善建议及有效策略

公共艺术教育能够对学生的智力开发和创造力的提升有重要的作用，对学生思想道德的完善也有重要的作用，使促进其全面发展的重要学科。因此，对陕西地方高校公共艺术教育的现状加以改善是其本课题研究的重点。首先，应提升高校领导及学生对公共艺术教育的重视。一方面，高校的领导要从根本上改变其艺术教育的教学理念，对公共艺术教育这一学科的重要性有充分的认识，并且实施这一课程的教学管理，对教师的教学方式和教学内容应该有针对性的管理机制。在课程安排上，也应该注重比重的合理性，从提升学生的审美情趣和综合素质出发进行课程安排。另一方面，学生也应该端正对这一学科的认识，学校应该对学生的学习态度进行正确的引导，使学生在学生自己专业课程的同时，不断的提升的自己的人文素养，审美水平有所提升。其次，完善师资队伍建设和公共资源。使学生能够在公共艺术教育中不断的提升自己的艺术素养，一方面，要加强其师资队伍建设，艺术教师不仅要有专业的技能，更重要的是对学校所开展的这一学科的重要性有充足的认识，这样才能达到真正的言传身教。另一方面，学校应该不断的完善公共资源，对学生艺术活动的开展进行支持，使学生在各种艺术活动中不断的发挥自己的想象力，身心得到释放，人文素养在多样的活动中得到进一步的提升。最后，教师应该不断的改善教学方式，完善教学内容。在教学形式上，应该采取理论和实践相结合的教学模式，而不是一味的理论知识的讲授，教师可以采用多媒体让学生对一些美的事物进行感受和鉴赏，并且通过互动的形式对学生们的感受和认识进行了解；教师也可以充分利用博物馆参观这一形式，让学生们身临其境，对艺术作品进行鉴赏，这种形式不仅可以使学生对这一学科产生兴趣，也能在实践的过程中随艺术理论知识有所了解。另一方面，教师可以结合多样的地域特色丰富艺术教育资源，我国的传统文化是源远流长、博大精深的，教师结合具有民族特色的艺术，不仅可以使学生了解民族文化，也可以使学生对这一学科产生浓厚的兴趣，引起学生对其重视。这一章节是笔者根据陕西地方高校艺术教育的现状，对其出现的问题进行研究、分析所提出的有效策略，希望能够有其借鉴作用，如有不足之处，敬请谅解。公共艺术教育使艺术欣赏、情感体验和基本理论知识相结合的一门学科，学生们在这一学科中能够充分的感受美的感染力，对大学生全面发展有着积极的作用。公共艺术教育是我国所倡导的素质教育的重要组成部分，目前，虽然陕西地方高校在这一学科的建设中仍有其不足之处，但只要高校能够有其充足的重视，对课程安排、师资队伍以及公共设施等方面不断的完善，公共艺术教育在陕西地方高校的开展一定能走出困境，得到长足的、理想的发展。

作者:吕博 单位:宝鸡文理学院音乐系

第八篇：高校学生形象艺术教育的思考

一、引言

随着社会的发展,人们对自身形象越来越重视,好的形象不仅让人增加自信,提升幸福指数，而且对个人求职、工作、晋升和社交、生活都起着至关重要的作用。尤其对于还在大学校园读书,即将走向社会、走向职场的学生来说,了解职场礼仪,树立良好的职业形象，对其毕业后的就业、找工作,至关重要。对于用人单位而言，一个单位的形象不仅靠各项硬件设施建设和软件条件开发，更要靠每一位员工从自身做起，塑造良好的自身形象。员工的一言一行直接影响单位的外在形象，员工的综合素质也是单位形象的一种具体表现形式。在学生选单位的同时，好的单位也会对员工有一定的要求，要想打赢这场求职战，美好的形象是成功的开始。

二、形象艺术教育对当代大学生的重要性

在日常生活中,有人习惯了自由与随便,言行举止粗口讳言。当下的一些年轻人为了追赶潮流常常盲目模仿，以一种不修边幅的个人形象，叛逆、粗俗不讲规矩的个人行为作为争相模仿的榜样。甚至常有不文雅、不健康的现象，这一切都源自对正确的形象美缺乏认识。我国现行的从小学、中学到大学的教育中,大多以强调文化课和理论教学为主，几乎很少涉及到美育教育，更不用说个人形象与社交礼仪。在求学生涯中，小学、中学、高中期间在校中穿着的多为校服，对美好形象缺乏认识，部分家长又未能在孩子成长的阶段对其进行正确的引导。有的家长为了省心省事在日常生活中也让孩子穿着校服，因此孩子对形象的认识仅仅停留在衣着整洁的单一程度，缺少对服饰文化美学的理解与认知，致使现今步入大学校门后,学生在个人形象方面要么过于传统保守，要么过度夸张，衣着装扮不合时宜、不伦不类。穿着常常不分场合、不分主次，给人一种衣不得体的印象。每当到了毕业找工作时,很多毕业生为了凸显自己在形象方面的优势，常常有悖常理地去做一些迅速改变自身形象的行为，通过一些表面的甚至是很无知的途径去了解礼仪与形象方面的知识，这种急于求成的行为常常会适得其反。而部分毫无社会经验的学生对市场上出现的良莠不齐的个人形象的相关资讯又缺乏一定的分辨力，我们常常会看到男生头顶造型怪异的发型，或染上五颜六色的发色，或是身着并不适合自己的服装，老气横秋的衣着装扮；而一些女生则以漂亮、性感作为追求目标，拍摄一些性感暴露的个性写真照用作自己简历的形象照，有的甚至不惜血本花费巨资去做一个“人造美女”，这些都是司空见惯的事。例如国内2010年11月超女王贝整容致死事件，一度引发媒体的热议，甚至连英国、美国等都对此事表示了极大关注，认为该事件反映了中国社会目前“渴求美丽”盲目追求美的现状。近年来高校部分大学生在毕业前夕，迫于求职压力，盲目整容，而一些无良商家也为了自身利益利用虚假广告吸引了一定的爱美人士前往，部分人耗费了大量钱财，到头来赔了夫人又折兵，美容不成反而毁了容，甚至危及生命，导致无法挽回的严重后果，而忽视了美的真实本质。随着中国社会经济的发展，作为一个社会人，如何在林林种种的服装风格中找到适合自己的装扮、如何打扮得体面而有风度、如何在各种场合体现出自己的风格和品味，展现自身魅力。这是现代人面临的一个新课题。作为一名在高等院校里担任了十几年服装设计、化妆造型及形象设计专业的教师,我深感任重而道远。我深知教师的自身形象会对学生产生一定的影响，所以我每次课前都会花一定的时间对自己的教学形象进行精心设计,除了展现给学生和蔼可亲和诚恳的教学态度外,更着重于自己专业形象的营造，这样不仅能起到言传身教的作用，而且还能让学生产生积极健康的学习态度，激发学生的学习热情。此外我也常常引导学生如何捕捉生活中的美，养成对周围事物怀有积极、热情、好奇、关心的态度，并善于发现它的美感，这就是对学生美学意识的开端与培养。美在我们的生活中是无处不在的，关键在于对美缺少发现。近年来，我常常被邀请到各大院校进行个人自我形象设计的讲座，并在自己所在的学校开设了《时尚化妆与形象设计》全校学生的公选课，我从各个方面去谈什么是真正完美的个人形象，对学生在追求美的道路上进行正确的引导，教导他们塑造美是有规律可循和需要智慧的。在讲座中,我把许多和他们同龄人的造型前后照片进行比较并铺以讲解,时常引起了阵阵惊呼。在讲述的过程中，使学生们逐渐明白:美不是盲目的、花巨资就能买到的，她不需要依靠整形外科手术、也不需要追求名牌的服装，她需要我们具有美的智慧：在高雅的品位和有限的金钱之间取得平衡的智慧、了解人的智慧、了解自己的智慧、选择服饰的智慧、色彩搭配的智慧、衣橱管理的智慧、掌握彩妆技巧的智慧，凭借这些再辅以恰当的形体仪态、言语艺术、礼仪知识就能起到很好的效果，就能从内到外塑造良好的个人形象。这些都激发起了学生对自身形象设计的兴趣和主动性,也触动了学生对美的追求和渴望。这样的讲座和课程通常座无虚席，这也是普及形象美知识的一个绝佳机会，作为高校教师我常感到这是一种社会责任。

三、形象设计的内容与特性

形象是物体外在的形态和相貌，设计就是计划和创作。形象设计是集美学、心理学、造型美学、服装学、美容学、发型化妆设计学乃至礼仪、语言学等多门学科为一体的综合艺术。形象设计涉及面非常广，它与人文科学、自然科学密切相关。通常所说的形象设计主要是针对生活中的人或物的外表进行包装和塑造。这里所说的“包装”不是“伪装”，而是通过适当的修饰恰如其分地展示自己，并根据本人的角色需求、职业需求和场合需求来建立和谐完美的个人形象。在自然人成社会人后要对自身进行自上而下的全面包装与塑造，其中包括体型要素、发型要素、化妆要素、服装款式要素、饰品配件要素、个性要素、心理要素、文化修养要素等方面。个人在生活中的形象完善和提升是个人形象设计的本质，这样有利于帮助个人追求品位，提高自信，找到真我，并创造个人风格、呈现个人魅力。对于刚走出校门的大学毕业生来说，在个人形象方面都有着同样的困惑——面对新环境和不同的工作岗位，在装扮上应该如何进行从学生这一角色到职场中人这一角色的转换。这是一个对自我形象认知度把握得好与不好、适度与否的问题。身穿名牌或是穿得漂亮就是美好的形象吗？其实不然，形象设计不等同于简单的穿衣打扮。她是以形式美、情感美相互融合来作为评判标准的。形式美的基本法则是对自然美进行分析、研究和利用。形式美主要包括了色彩、造型、比例、均衡、视错、节奏、韵律等几方面。人的美是由内及外的过程，美是在自然基础上加入人为修饰，她的最高境界是和谐，完美个人形象就是让个人的内在与外在实现和谐统一，把个人风格、容貌、行动、礼节与声音等方面有机协调，从本质上讲就是变化和统一的协调，并在视觉上寻求一种和谐。情感美的基本原理是求真求善，合乎礼仪道德规范、合乎社会规定的行为准则。其基本原理和法则是着重强调自身仪态与道德的统一协调性，使个人精神面貌表现出一种健康、自信、积极的状态，成为一个具有社会性和生命力的鲜活形象。如果将人的身材相貌、服饰比为硬件的话，那么文化修养及心理素质则是软件。硬件可以借助外力来塑造和变化，而软件则需靠自身的不断学习和修炼，并养成良好的习惯。只有当“硬件”和“软件”两者合二为一时，才能达到最佳效果。伴随着社会的进步，人类在满足了一定的物质需求后，精神方面的需求开始与日俱增。人的审美进程由最初对人的自然性的崇拜、安全的需要，发展到对社会性的欣赏，到时下注重对个人魅力修养和生活品质的追求，这种追求尤其表现在现代多元化的审美情趣上。个人形象伴随着精神需求开始出现高要求与普及化，因此,对大学生进行形象艺术教育是素质教育审美化的基础和前提。因为拥有美好的形象不仅能让大学生在求职时对自己有一个正确认识、增强信心，还有利于建立起与人沟通的良好平台,为将来成功就业创造便利条件。毕业生在求职时得体的个人形象犹如一份合格的视觉简历，关系到求职的成败。美国的心理学家经过研究得出了形象沟通的“55387”定律：一个人的外表造型占第一印象的55%，38%是透过肢体语言，7%是透过语言表达，这在美国已经是统计证实的定论。个人形象虽然在信息传递中属于一种无声的语言，却在其中占据着举足轻重的作用。他反映了人的性格、文明程度，显示人的心理状态、受教育水平的高低。摆在现阶段大学生面前的重要课题是如何培养其自身职业形象意识。

四、在高校普及形象设计艺术教育势在必行

中国经济的高速发展，使得越来越多的人意识到，想要在第一时间传递优良的职业素养及个人魅力，在职场的竞争中打好第一仗，需要得体的整体形象。现今社会，形象设计不再是明星的专利,各行各业也都掀起了为员工进行形象培训的热潮。伴随着这一行业的发展，各类形象设计和色彩顾问、礼仪公司、培训班如雨后春笋般涌现。但他们的服务更多的是一种商业行为,以盈利为主要目的，服务对象主要定位在一些高消费群体和在职人员，并且学费和咨询费都相当昂贵,对于没有经济收入的大学生来说显然无法承担。但80后、90后的大学生是国家建设的后备力量,是我们祖国未来的前途和希望。他们的个人形象会影响到学校的就业率和求职的成功率，而就业率反过来又会影响学校这一人才培养基地的生存。因此,无论从发展的眼光还是战略的角度来讲,在高等院校所有学生中开设形象设计艺术教育并使之普及应用是十分必要的。作为形象设计专业的教师，要不断更新教育理念、改进教学方法、调整和完善课程内容，顺应社会的发展和学生的实际需求，使更多的人能理解美的真谛，为热爱美追求美的学生做好形象设计艺术教育，将专业的、系统的塑造美的技巧深入浅出地在学生中普及。从整体形象设计的方方面面为学生进行教育和引导，对学生进行专业化、全方位、多视角的综合训练，培养出综合能力强、修养全面的优秀人才。既有助于提高高校学生的就业率,增强毕业生的综合实力,也为培养大学生的完美人格、提升日后生活品质乃至创建和谐社会起到关键性的作用。结束语未来的大学毕业生不仅是国家宝贵财富,还是人力资源的主要来源和生力军。因此,在大学生中开设形象设计艺术普及教育课程，尤其是开设能适应各个专业的形象设计公选课，是十分必要的，各大院校应从长远的战略角度来考虑,建立和巩固学生在市场中的竞争优势。当大学毕业生们拥有了良好的外形和优雅的谈吐举止,在面对竞争激烈并日趋白热化的就业市场，能在个人形象上给自己一个清晰的定位，那么在同等条件下必将占有明显优势,可以大大提高求职的成功率，反过来也会提高学校的知名度，从而能增强其领先地位。在提倡高素质教育的今天,在高校中推广与普及形象设计艺术教育是十分必要的。

作者:黄焱冰 单位:广西艺术学院影视与传媒学院

第九篇：高校影视艺术教育

摘要：加强高校影视艺术教育不仅是提高学生文化艺术修养的有效途径也是时展的必然要求，同时更对少数民族文化传承具有重要作用。本文先缕析了影视艺术教育在世界各地(包括中国)的发展情况以及中国影视艺术教育存在的问题与解决的办法；尔后以云南为例，希望在进行影视艺术教育时通过少数民族电影的鉴赏和读解达到传承少数民族文化的目的。

关键词：影视艺术教育；少数民族文化；传承

“艺术教育”一般来讲具有两种不同的含义和内容。狭义的“艺术教育”，是指为培养专业艺术人才而进行的各种理论和实践教育；广义的“艺术教育”，是指美育，它是为了培养全面发展的人。本文所探讨的“影视艺术教育”属于广义上的“艺术教育”。

一、加强高校影视艺术教育

“影视艺术教育”作为艺术教育的重要组成部分，应当给予足够的重视。现代社会中，人们总是或多或少地要与某种艺术形式发生关系，比如读小说，听音乐。但是当下，人们接触电影电视的机会总是远远大于其他艺术形式的。特别是年青一代，他们通过电视、网络等收看着各式各样的影视节目，可以说他们是在影视节目的包围圈里成长起来的。其次，影视艺术是通过视听媒介传播的，并且发展迅速，冲击着人类认识世界、思考自身、传承文化等一直以来使用的传统媒介———文字，事实上它已经在逐渐改变人类的认知方式。再次，影视艺术作为综合艺术。它是视觉艺术也是听觉艺术；它是时间艺术也是空间艺术；它看似轻松，仿佛就是生活的简单模拟，其实它非常复杂，需要通过编导演摄录编等多个部门通力协作，耗费大量精力，才能完成。它的构成方式十分复杂，完全不同于文字，需要人们建构新的思维方式才能透彻理解。影视艺术教育起步较早的是美国。它在60年代就已经有205所大学开设了3000多种不同的电影课程。70年代随着电视业的异军突起，1000多所美国大学相继开设了电影电视课程，学生达到10万人，但其中电影、电视专业学生仅有3万人，可见影视艺术课程已经成为广受美国大学生欢迎的基础选修课。在欧洲、亚洲、拉丁美洲等许多国家，也都越来越重视影视艺术教育。瑞典甚至将电影艺术教育纳入艺术和社会科学的教育体系中，中小学即开设电影课程，而且作为第三外语来选修，甚至要求全体公民都必须掌握这个媒介。①与国外影视艺术教育发展情况相比，我国还有很大差距。影视艺术教育大多还是针对影视艺术专业学生，远未达到将其作为公共基础课开设的程度。1985年随着国家教育部印发了《〈关于高等学校开设电影课程的情况和意见〉的通知》，“有条件的综合大学……应把电影课作为重要选修课。”原国家教委1996年颁发了《关于印发〈关于加强全国普通高等学校艺术教育的意见〉的通知》,强调大学影视鉴赏等课程“对于培养学生健康的审美观念和审美能力，陶冶道德情操，培养全面发展的人，具有其他学科所不能替代的重要作用。”影视艺术鉴赏课程这才逐渐成为高校美学教育的重要组成部分、素质教育的重要抓手。即便如此，我们仍应看到差距。首先，课程教师欠缺专业水平。许多高校的影视艺术教学是由其它专业的教师担任的，其中以中文专业居多。这或许是造成学生看电影只听对白、只关心故事的原因。影视语言与文学语言千差万别，其表意系统完全不同。简单来说，文学叙事只有通过文字表意，而影视叙事则可以通过声、光、色等等，其表意系统丰富繁杂，文字只是作为一种元素包含在其中。意大利著名电影导演、编剧、电影理论家帕索里尼曾说，作家写作是在使用语言，而电影导演每次创作都是在发明语言。其次，教学手段存在误区。很多教师认为影视艺术教学就是随便给学生放放电影。我们从牙牙学语开始学习声音语言，接着开始学习文字语言，学了那么多年，仍然不能理解许多历史文学名著的真正意涵。可为什么许多教师想当然地认为，影视语言就不需要学习呢？文盲并不是指瞎子，文盲指的是不识字的人。面对涵义丰富的影像，又有多少人像欧美人阅读中国的象形文字一样瞎猜瞎想呢？再者，文学教师向学生推介阅读书目的时候总是推荐一些历史名著，并交代用心耐心地阅读。可为什么在影视鉴赏课上放的都是一些娱乐电影呢？难道粗制滥造的网络小说也能成为供学生拜读的经典？再次，课程时数有限。大学生学了十几年的语文仍然有不认识的字、不理解的文章。面对影视语言，很多学生都是在进入高校后才开始学习的。面对视觉信息主导的现代社会，如果不加以教育引导，其结果就是一个视觉文盲，终将被时代淘汰。如何改进？首先，注重影视艺术专业教师的培养。只有教师专业了，水平提高了，学生才不会走弯路，才能优质高效的学习影视艺术。其次，使用专业影视艺术教材。目前影视艺术鉴赏类基础教材品目繁多，参差不齐。我认为有两部分内容是必不可少的。一是影视简史与影视理论基础，二是影视语言基础。只有掌握了这些才不会在单向度的光影面前错过正确解读电影的密匙。再次，增加课时数，培养学生实际感受和操作的能力。多看的同时，教师还要多讲，引导学生理解影视作品的主旨意涵、欣赏影视作品的妙言绝句。第三，提高影视艺术课的电教化水平，毕竟影视艺术是科技发展的产物。第四，选择专业的考核办法。必要时鼓励学生进行创作，就像学习外语多听多读的同时还要多说多写一样。无论是平时的形成性考核还是学期末的终结性考核，都要注意专业化。比如，写影视评论绝不是写写主观感受就了事，而是要以影视作品为本体，结合专业理论来谈好坏。作品的好坏绝不等同于个人的好恶，它是有标准的。第五，培养影视思维。当今时代视觉文化充斥整个世界，没有影视思维便难以理解这个世界。最后，建立从中小学，到大学逐步加深多层次的影视艺术教育格局。这是我们目前影视艺术教育的最高目标。世界各国重视影视艺术教育，不仅在于它是实现人的全面发展的有效途径、是时展的需要；更是文化传承的重要手段。美国就是凭借其强大的好莱坞将他们的文化推介到了世界各地。美国电影虽然有着七彩的外壳，但无论何种类型影片都有着稳定的精神内核———精致的利己主义。利己主义价值观被电影多彩的文本层层包裹，而这文本则包括了美国文化的方方面面。美国好莱坞横扫全球电影市场，不仅攫取了大笔财富，更推销了美国的文化与价值观。

二、促进少数民族文化传承

文化是民族振兴的灵魂,是国家发展的力量。中华民族的文化是五千年来56个民族共同铸就的。中国拥有无比丰富多样的民族文化资源，包括民族服饰、民族建筑、民族节庆、民族习俗、民族艺术、民族语言等方面，无不散发出浓郁的民族特色。随着中国经济腾飞、城乡逐步现代化，很多优秀的民族文化正在逐渐消失，包括少数民族文化。不要说汉族的孩子，就连很多少数民族的孩子对待自身的文化都表现出一种不关心和没兴趣，这是令人痛心的。传承优秀民族文化、保持文化多样性不应只挂在嘴边，而应采取行动。下面以云南少数民族文化为例来探究一下如何通过少数民族电影促进少数民族文化传承。目前，云南许多高校都开设了云南民族文化概论等课程，这为少数民族文化的认知与传承做出了一定贡献。但对书中所描述的各类民族文化，学生们常感困惑，毕竟光靠想象是不行的，去到各个少数民族聚居区实地体验又不现实。这时，有些教师会选择播放一些民族歌曲或照片来加强学生对民族文化的感性认识。可少数民族电影为什么不常被选择？除了电影时长与课时长短的矛盾外，电影内容的解读讲授与学习领会也并非一件易事。但如果将影视艺术教育课程与云南民族文化概论课程相结合，其效果可能不错。根据赵仲牧先生的“文化构造理论”，文化可以分为三层结构：表层的物质文化、中层的行为文化和深层的观念文化。少数民族文化同样可以作此划分，具体来说，“少数民族物质文化是指少数民族通过劳动加工、制作和创造的一切可观察的感知的生活用品、生产工具、人造景观以及少数民族生活所处的自然环境。少数民族行为文化是指少数民族生产生活方式以及社会交往活动。少数民族观念文化是指少数民族特有的情感模式、思维方式、价值观念和理想追求等”②。影视艺术作为时空艺术，正是全方位展现少数民族文化的最佳载体。但如何将少数民族文化由浅入深的编进电影却并非一件易事。“云南作为我国拥有最多少数民族的省份，从新中国成立之初就参与了少数民族电影的摄制工作。”③“首先，少数民族的物质文化在云南各时期少数民族电影中基本上都得到了体现。从开创云南少数民族电影辉煌的《山间铃响马帮来》到如今献礼十八大的《阿佤山》都很好的表现了云南少数民族地区独特的地貌特征以及旖旎的自然风光……在表现自然景观的同时，少数民族特色建筑、漂亮服饰等都没有落下，如《五朵金花》中白族的三坊一照壁、四合五天井；《青春祭》中傣族姑娘身着的窄小胸衣，花色或深色长筒裙等。其次，少数民族行为文化在此类电影中不仅得到了全面的表现，同时也获得了大量观众的喜爱。少数民族歌舞和以少数民族独特恋爱方式为代表的各种风俗习尚是电影中行为文化表现的主要内容。……《花腰新娘》……着重表现了花腰彝的歌、花腰彝的舞以及花腰彝的各种习俗风尚……最后，少数民族观念文化……《阿诗玛》、《孔雀公主》等……他们分别改编自撒尼人世代相传的叙事长诗《阿诗玛》和傣族的叙事诗《召树屯》。……语言不仅能体现一个民族的发展变迁更是民族同胞的精神家园……《婼玛的十七岁》中民族成员之间的对话采用哈尼方言倒是显得自然‘有味’。”④由此可见，云南众多的少数民族及其优秀的民族文化在许多电影中都得到了很好的表现。但同为电影，却有优劣之分，同为少数民族电影，却也有不同层次的民族特色之分。教师在给学生播放少数民族电影时，既要注重电影的品质，也要注重民族特色的层次，唯有如此，才能真正提高学生的艺术修养；才能把最优秀的少数民族文化传播开来，传承下去。电影是艺术，来源于生活，高于生活，它除了可以更好的激起学生对少数民族文化的热情，还可以给予少数民族文化一种鲜活积极的形象，帮助少数民族学生建立民族认同、唤起民族自豪感，因为少数民族自身才是其文化传承的最佳主体。

三、结语

过去，书面文学很好的记载了各族文化，传承了文化精髓。现在，影视正在发扬和传承着各族文化。加强高校影视艺术教育不仅将对培养学生成为适应时代、全面发展的人起到应有作用，更会对少数民族文化传承起到重要作用。

作者:张怀强 李倩 单位:云南开放大学兴义 民族师范学院

第十篇：高职艺术教育中的实践教育

摘要：实践教育是提高高职院校学生综合素质的一条重要途径，是培养学生创新实践能力的有效方式，对于增强学生的社会责任感、提高学生的实践能力和综合素质具有重要的意义。文章围绕培养应用型人才的实践创新能力，分析培养应用型人才的基本原则、目标设置、课程体系设置、教学内容设置和实践教学保障体系。

关键词：高职艺术类教育；应用型人才；实践教育

现在就业形势严峻，大学生就业面临一定的困难。一方面，一些大学生找不到理想的工作；另一方面，一些公司苦于招不到满意的人才。导致这种情况的一个重要原因是目前一些大学只重视教授书本上的知识，而不注重培养学生的创新能力和实践能力。高等职业艺术教育要将设计与技术相结合，而目前一些高职的艺术教育并不是教授学生最前沿的设计知识，不能把学生培养成最适应市场需求的人才。我国的实践教育起步较晚，出现于改革开放初期，高职院校转变理念、探索实践教育新途径势在必行。高职院校的艺术教育应结合实际情况，转变教学模式，以进一步完善和强化实践教育环节为切入点，大力开展实践教育。

一、建设实训基地，提升学生的实践能力和职业技能

高职院校应加强实训基地建设，依托实训基地这一教学平台，不断深化实践教学改革。教师在教学过程中应根据企业的实际需求有针对性地培养学生，积极实施订单式培养、任务驱动、项目导向、实习等教学模式。教师在教学过程中应该充分利用各种教学设备，改变以往的教学方法和教学手段，实施嵌入式教学，将专业技能考核内容和专业的培训计划结合起来。艺术教师应通过发展虚拟工厂、虚拟车间、虚拟公司、虚拟培训，模拟各种场景，充分激发学生的学习积极性和创造性。实训基地可通过大量的素质教育课程、特色职业技能培训项目，大幅提升学生的创新能力和实践能力。实训基地为高职学生创造了一个良好的实践平台，学生可以借此平台了解具体的工作流程，熟悉企业的管理制度，掌握基本的专业技能，培养良好的职业素质。在教师的指导下，学生可通过真实的训练环境和先进的设备，充分利用实训基地，培养自身各方面的能力。

二、开展校企合作，完善学生的知识结构

高职院校实训基地是学校与企业合作的有效载体，因此，各高职院校的艺术教育应加快转变人才培养模式，大力开展校企合作，实现学校和企业的合作共赢。高职院校的发展离不开相关行业、企业的发展，应积极争取相关企业的支持，促进高职院校实践教育的发展。高职院校应通过构建实训基地，探索有效的校企合作机制，完善合作机制，建立稳定的学校与企业之间联系的渠道。在实训基地建设方面，高职院校可以根据教育规律和市场规律，进行创新建设和多渠道建设。在培训基地的运作和管理中，企业可以通过整合管理模式、资源共享等途经提高生产效率。

三、采用全程教育实践法，提高学生的实践能力

在实际教学过程中采用全程教育实践法，可以大幅提高学生的主动性，充分调动学生的学习积极性。如，室内设计专业可把教学搬到工地现场，将课堂理论教学和现场实践相结合，采用边讲边练、讲练结合的现场教学模式，使学生在较短的时间内实现理论和实践的结合。我国的高等职业教育虽然发展的时间并不是很短，但仍存在培养目标不明确、办学模式不清晰和培养层次不鲜明等问题，教学实践无法与社会需求紧密结合，教学效率也受到影响。

四、突出职业岗位培训，实现学科型向能力型的转变

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一直以来，在高校法制教育中主要采用“注重课堂教育、辅以实践活动”的教学模式，此种模式过于急功急利，虽然可指导大学生快速掌握基本法律制度与法律常识，但是，因法制进程一直处在动态状态，此种教育模式愈发不适应，导致法制教育效果并不理想，使其面临较大的困境，主要表现在以下几方面：

（一）注重知识传授，忽视理念教学

法制教育的本质为理念教育，旨在通过法制教育活动来强化公民的法律意识，培养法律精神，形成法律信仰，为此，法制教育在灌输法律知识的同时，还应强化理念教学。然而，在具体的法制教育中，单纯注重知识传授，忽视理念教学，主要以制度内容为主，在制度价值与法律理念方面的讲解较少，将制度看作教育的重点。

（二）忽略师资力量建设，教学深度不足

现阶段，政工干部是高校法制教育中的主要师资力量，从体制层面上来说为两课教师，同时兼任思政课教师与法制教师，且其中有很大一部分教师的专业是与思政有关，系统化学习法学的较少，对法学理论的认知较少。另外，因公共基础课具有沉重的教学任务，这制约了教师的进修学习，大部分均是以自学形式来强化专业能力。因专业水平与素质的影响，在具体的教育活动中，片面讲解法律条文，缺少对价值理念的剖析与引导，无法促进法制教育的发展。

（三）注重课堂教学，忽略实践活动

若想强化法律意识，则应在讲解法律知识的基础上，着重培养法律情感，强调法律信念。尽量在法制教育中积极创造有利条件，使其深入体会法律，从内心深处真正树立法律信仰，只有这样，才能实现法制教育的根本目标。然而，在具体的教育活动中，学生的切身体验较少，主要采用灌输式教育模式，缺少对心理体验的考虑。

（四）课时有限，教学效果不高

法律意识的强化、法制观念的形成均是一个长期过程，但分析各所高校的法制教育计划可知，课时有限，外加教学改革的推进，法制教育课时被严重缩减，在教育课时有限的条件下，其教学效果也不言而喻。另外，一些高校将法制教育安排在第一学年，刚刚进入大学校园的学生，其心理正处在调试期，理性思考欠缺，且法律理念教育相对抽象，这在无形之中制约了教育效果的提升。

二、高校法制教育的理性选择

（一）正确认识法制教育目标

在具体的法制教育活动中，应牢牢树立一种理念性教育，尽可能规避或者降低法律工具主义对教育活动的影响，将其看作一种信仰教育。高校法制教育在传授法律知识的同时，还应培养大学生形成坚定的法律信仰，并在社会生活中积极贯彻法律制度，达到法制教育的根本目标。

（二）强化师资队伍建设

目前，在法制教育中，绝大多数学校均由思政教师任课，这在某种程度上制约了思政教育的可持续发展。为此，高校应强化师资队伍建设，聘请毕业于法学专业的人担任法制教师，以此来解决当前法制教育中专业性不强、教学水平不高等问题。另外，如若条件允许，还可邀请专业、资深法学专家进入学校开展主题讲座，进而提高法制教育的时效性。

（三）重新审视法制教育内容

在法制教育目标的基础上，重新审视法制教育内容。高校法制教育与法学教育存在差别，它并不强调教育内容的全面性，也不突显职业能力的培养，主要围绕可帮助大学生形成坚定法律信仰的知识与制度开展教育活动，例如，人民主权思想。只要可强化法学生法律意识，并能促进法制观念形成的法律制度均为教育的重要内容。另外，高校法制教育还应有效对接中小学法制教育，确保法制教育层次鲜明，且具有一定的延伸性。

（四）依据法制教育规律，编制科学的教育计划

法制教育的本质为理念性教育，为此，应合理延长教育周期，适当调整教育计划。具体可从以下两方面着手，一方面，分离法制与道德教育，另一方面，不要将法制教育周期局限在某个学期或者某节课堂上。在大学生的四年学习生涯中应合理安排法制教育，在教育初期主要采用课堂教育的形式，并通过笔试来考查学习成绩。在中后期可以采用社会实践的形式，并通过社会实践、调查报告等进行学习成绩的考查。

三、结语