智慧英语教育引导研究

一英语教育现状

在我国文化教育中，英语被作为外语科目，其重要性在小考、中考乃至高考、考研分值中约占20%，英语学习的好坏直接影响到总成绩，例：例如高考所有科目总分750分，其中英语成绩总分150分，经调查山东省参加2016年6月高考的170万高考生中英语平均成绩在90.5分，最高分150分，最低分10分，利用正态分布法分析可知，约50%的高中毕业生成绩集中在75分到90分之间，对部分考入一本及以上重点大学的学生调研，其英语成绩平均约126分，对调研结果对比分析可知：英语考试成绩的好坏与考入的大学直接关联。在我国，从高考兴起到二十世纪末，应试教育的推动下英语被作为一门主科的时代，大部分学生对英语的学习都是“哑巴英语”，俗称：为了考试成绩的需要，重点被放在纸上做题，对于开口讲英语就很难，即使能听得懂也难以与别人交流。当今，虽然我国提倡并执行了素质教育，鼓励和支持教育机构、教育学者学以致用，但是学生从哇哇坠地到步入社会，以试卷成绩论能力的思维方式仍影响着学者。英语作为一门语言，对其学习、掌握及运用，并非通过一类考试就可以融会贯通。对于考入大学的高材生来讲，英语学习并不乐观；大学时光有更多的时间是自由支配的，但是真正把时间和精力放在英语学习上的学生（除英语专业的学生）寥寥无几。美国英语教育学教授RobertJ.S[1]，在2015年带领团队对1000名在校大学生（中国留学生）英语学习情况调研，就其学生在2014年10月至2015年10月期间英语阅读情况的调查，数据总结得出：接受调查的1000名大学生所读图书（包括专业书籍和非专业书籍）平均只有6.4本，最低4本（约占30%），最多为13本。中国科学院张楚廷教授及团队也做过类似的调研，在大学校园内随机调研的600名大学生中，平均只有1.8本，最低的0本，最多的10本。总之，从大学生本身来讲，存在缺乏学习英语的动力、没有自发性学习英语的意识。目前，大学英语教育存在一些弊端，“费时低效率”的现象比较普遍，大学生教师费劲了心思和精力进行课堂传授，但是听者对英语的收获并不乐观；加之当今大学英语教育正处在英语研究的“瓶颈阶段”，英语的新颖性、独创性令人质疑；学生对英语学习的兴趣就大打折扣必然要失去了动力，老师重复的工作也变得枯燥。海内外学者对英语教育方面的研究颇多，真正推动英语教育新时代的境况是关注的重点。对于如何高效率的学习、提高大学生英语水平，如何更好的运用到交际中，这是当今学者研究的热点。

二英语教育存在的问题

现今大学教育中，接触英语学习的方面主要是通过四、六级考试，也是国家英语教育学习规定的要求。对于四六级的考试，也是凭借硬性的记忆，有些同学为了通过四六级考试借住培训机构，不得不说这是填鸭式的一种方式。其实，英语的学习目的是能为生活所用，有朝一日踏出国门能运用自如，摆脱英语界的“文盲”称号。当前英语教学理念、教育方式和内容存在缺陷，学生仅仅能对零散的英语语言在考试中受益，却缺乏灵活运用交际的能力。为了更好的研究大学生英语学习的情况，探索现今大学生英语学习存在的问题，在我校王春华教授的带领下，展开问卷调查研究，就在校大学生中抽取200人调研，研究分析如下：由图1英语教育认知调查统计表可知，接受调查的学生中，其中30%产生对英语不感兴趣的心态，其中21%的学生感觉英语学习没有多大用处。现今大学的英语教育存在的首要问题：学生自身对英语的认知不够，英语语言交流环境影响，学习的兴趣和意识淡薄；学生不会主动抽出时间去学习英语，更不必说让他们自主去外文阅读了；在校学生为了英语考试也许会接触外文期刊杂志，但是这与国际接轨，适应国际发展的需要是完全不够的。英语学习与年龄是没有决定性关系的，也没有绝对的关键期之说；对于英语学习“关键期”的说法，有很多学者对其研究过；1967年勒纳伯格提出了支持“关键期”说法的证据；直到1978年，Snow等人带领团队对英语学习的关键期假说进行了深入的研究分析，得出其实是不存在英语学习关键期的说法，又进一步提出了Non-CriticalPeriodHypothesis（非关键期假说）。大学生年龄一般在18岁到25岁之间，如果考虑智力影响英语水平的话，在我国经历了层层考试筛选后步入大学的学生智力不会低，认知能力不会太差，至于英语学习水平可是多方面因素[2]。为了多方面探讨影响大学生英语教育因素，在导师的带领下，对我校130名在职教师进行了调研，研究结果发现：由图2大学英语教师教育调查统计可知，对抽选的在职英语教师中，其中约25%的教师教育价值观迷茫，出现怀疑自身教育工作的价值所在，也不能明确大学英语教育的意义，在问卷调查研究的过程中发现大多数教师们普遍存在教育低迷、索然无味，没有了新的课题研究，尤其是到了高三，更是调动学生的积极性都成了大问题，组织课堂教学、设计教学方案，变得被动，想跳出教育的固定模式——即原有的程序化和潜念性，都很艰难。教师为自己工作的意义画了一个问号，没有了坚定的教育意念，这是英语教育界最可怕的警钟，这直接影响到英语教与学的质量。首先，大学英语开设的课程更没体现语言学习章程，不仅无法确保学生与英语真正的接触并融入到英语氛围中，而且还会造成从小培养的英语语感慢慢退化，这就得不偿失了，这也是造成大部分大学生英语水平在大学阶段没有提高反而退步了的原因；其次，大学期间，学生对英语学习投入的时间有关系，学生进入大学之后面临的是繁重的专业教育，不仅要学习专业理论而且要进行专业实践，而英语学习恰恰需要大量的精力和时间，这就造成了矛盾；致使现在大学英语学者掀起了英语教学改革的呼声，大学英语教育不应该只局限小中阶段的英语听说读写的技能方面，更应该让学生了解英语语言的起源和发展。

三智慧英语的探讨

对于大学阶段，学生对英语学习及英语教育存在的问题，本文提出了“智慧英语”的启发式学习方法，这种方法重点是培养学生自身的英语素养，引导学生英语语感的提高，双语教育理念的融入培养学生英语学术技能，英语教育启发性语言指引的重要性。对于大学英语教育，如何培养学生自身的英语素养，首先抓住大学生的兴趣，把英语教育融入到兴趣爱好中，歌德曾经讲过，怀疑会促使人们不断的探索，只有在探索中问题才会不断解开并有新的发现，随之知识和求知欲也会不断增加。带着质疑和兴趣投入到英语海洋里，为了解答困惑才会不断的求索和学习，这样与英语的接触自然也就不间断，不仅增强了提高了语言感觉，而且还成为生活习惯，语言的学习规律就是不断积累的过程；外语学习若间断，不经常运用，仅有的外语沟通能力也会逐渐降低，学习动力和兴趣会大打折扣，时间久了也就产生了厌倦。教师教育的智慧就在于对不同的学生采用“因材施教”方式引导和鼓励，达到英语学习的目的，摆脱英语应试教育的魔杖，达到学有所用的目的。现今大学教育中，双语教育也成为普通高校教学工作水平和师资力量评估的一项重要指标，大力提倡双语教育或多语言教育，使英语学习成为大学教育的重要部分[3]。

四总结

对于英语教育的提高和不断革新，促使大学英语发展进入了转型阶段。对于呼吁取消大学英语课程讨论中，给英语教育者带来了恐慌，大学英语教育是大学生不可或缺的科目，大学还并未达到不需要学习英语的地步。大学英语能力课程重点是学习外文课程和专业双语课程，培养语言能力和学术素养的桥梁；“智慧英语”启发式英语学习方法，旨在为培养大学生英语学习的热情，利用双语教育或多语言教育模式有利于对专业知识的扩展和积累[4-6]。大学英语教育还有更广阔的发展空间，开设大学英语学习课程，可提高我国人才的竞争力，这也有助于提高高等教育质量。

参考文献

[1]RobertJ.S.WhySchoolsShouldTeachforWisdom:TheBalanceTheoryofWisdominEducationalSettings[J].EDUCATIONALPSYCHOLOGIST,2001,36(4).

[2]陈建平.中国英语学习研究[M].北京：高等教育出版社，2006.

[3]王守仁.王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向[J].中国外语2011,(5):4-11.

[4]沈淋.大学英语教学改革的一点思考[J].教育现代化，2015,(10):98-99.

[5]徐瑾.关于中国深层次文化对高职院校英语教学的影响分析[J].教育现代化，2015,(10):165-167.

[6]贾晓锋.如何发挥大学英语教学在校园精神文化建设中的积极作用[J].教育现代化，2015,(11):34-36.

作者:魏辛 邱玲玲 单位:贵州财经大学