园艺专业论文范文10篇

园艺专业论文范文篇1

【关键词】高职;园艺;毕业论文

高职毕业论文（设计）是学生走向社会前在学校的最后一个综合性的实践教学环节；是实现教育与生产劳动和社会实践相结合的最佳途径[1]；是学生探求真理、强化团队合作意识，同时服务社会、提升知识储备、强化技能操作和完善自我能力的重要过程；更是培养良好的道德观念及意志品质、严谨求真的工作作风及关键创新意识的重要一环。其中，由于近年来国家对园艺产业的重视，社会对园艺相关专业毕业生的知识素质储备、实践技能掌握等要求不断提高。在园艺专业培养过程中，实践教学不断加强、创新精神的要求不断提高、实践能力与适应能力的结合日益紧密的情况下，如何使学生将所学、所看、所掌握的知识与技能结合，以完成最终的实践考核，成为当下的研究目标[2]。

一、高职院校园艺相关专业毕业论文（设计）指导课程开设情况及存在问题

高职院校园艺相关专业毕业论文（设计）指导课程通常开设于第四学期，并贯穿学生顶岗实习及毕业实习。在此阶段，学生已学习或正在学习专业课程，其中包含园艺植物生产技术、园艺植物育种、园艺植物保护、设施园艺、园艺产品营销等专业核心课程[3]。在该过程中，为行之有效地检验学生对所学专业知识及实践操作技能掌握情况，需要让他们在后续实习阶段，通过参与到校企合作实践项目、院区结对服务项目，参加招聘会等形式，投身至园艺产学研相关行业。基于提高自主学习能力的目标，在完成实习要求的同时，学生将以毕业论文（设计）的形式，对所学专业进行有效提炼及总结。毕业论文（设计）指导课程的开设，则是为了更好衔接学生的校园学习与初次步入社会的生产实习。由于园艺专业涵盖面较广，专业课程又细分为果树园艺、蔬菜园艺、观赏园艺、生活园艺、观光园艺等方面。因此课程开设数量较多，内容详实复杂，培养过程中理论知识掌握与实践能力提升并重。对学生提出了全面了解园艺产品自育—产—研—销四步完整过程的高标准严要求[4]。目前，高职院校园艺相关专业依旧沿用本科院校毕业论文（设计）的指导模式，在吸收本科院校较为完善的毕业论文（设计）写作指导相关经验的同时，也暴露出诸多的问题。1.毕业论文（设计）指导初期（1）学生重视程度不足本阶段的授课过程中，任课教师将毕业论文（设计）拆分成数个重要的组成模块，分门别类为学生进行讲解与授课。在实际教学过程中发现，相较于采用理实一体化教学模式的专业课程，同样为专业必修课，毕业论文（设计）课程由于内容集中于书本，实践操作较少，即便借由多媒体的展示及相关专业知识的案例分析，仍有部分学生缺乏对课程的重视性。（2）对授课教师个人能力依赖较高本课程在课本教材的基础上，相较于知识点的分析，更偏重于实例讲解。要求授课教师能够就园艺相关专业的不同方向，对不同类型的论文进行拆解，有条理、有层次地向学生讲授。现阶段，高职院校青年教师所占比例不断增大[5]，他们必然要直接参与到对学生的毕业论文指导工作中去。青年教师基本都是硕士或博士毕业，专业知识丰富，思维活跃，受过良好的科研训练，具有良好的科研能力和科研素质。但相较于青年教师在研究生阶段所开展的研究工作，高职院校学生的实习内容更偏向于生产实践。同时青年教师所学专业通常为园艺学下属某个方向，对其他研究方向的了解可能存在欠缺。这种知识面广度的不足会导致在授课过程中，教师只讲授自己所熟悉的内容，而无法较为全面开拓学生思路，引导学生进行思维延伸的锻炼。（3）相关参考书目指导性不足毕业论文（设计）指导课程参考数目虽多，但内容普遍大同小异。其中针对园艺相关专业书籍较少，通常包括在农业大类中。而传统大田作物与园艺作物生长周期、生长特性、产销需求的差异，决定了适应高职院校毕业论文（设计）指导所采用的参考书籍需要细化，不可一概而论。2.毕业论文（设计）指导中期（1）学生实习时间安排有待优化本阶段，学生已步入社会，走到实习岗位中，承担起岗位相应职责。但新的环境和工作内容会挤占学生较多的时间和精力，造成学生能够花费在论文设计上的时间和精力减少。很多学生在此阶段无法做到合理安排时间，实习或毕业论文往往会相互影响，使得学生在选题过程中思考不够充分，知识体系的盲点补充不及时，最终影响毕业论文或设计的完成质量。（2）教师跟进存在困难该阶段中，学生在教师指导下，自论文初定选题起，完善选题方向、确定文章题目。在填写论文任务书后，逐步完成论文提纲、开题报告，并完成毕业论文（设计）的初稿，交予教师评阅。教师根据学生选题及开题报告，对初稿提出修改意见。学生拿回初稿，根据教师修改意见进行修改，从而形成二稿，三稿，直至最终定稿，结束毕业论文（设计）的写作环节[6]。但在此阶段，由于学生基本不在校，且实习单位各异，因此大多与毕业论文指导教师的联络不紧密。实际上论文指导过程中也存在一定问题，例如在学生进行论文初步选题时，指导教师无法及时根据学生实习过程中的具体岗位工作及职位安排进行选题指导，从而使后续拟定论文提纲及撰写开题报告等工作受到影响。同时论文初稿完成后，需经反复修改才能够定稿，但学生正处于毕业生产实习中，繁重的实习任务容易使部分学生产生懈怠心理，无法及时修改甚至是不愿修改论文，最终影响论文质量及答辩结果。（3）实习单位对毕业论文的支持不力原则上，学生的实习工作与毕业论文或设计存在紧密的联系，学生的毕业论文或设计基本脱胎于顶岗实习过程中所从事的工作内容。但实习单位出于保密性需要或其他原因，对学生在工作中获得的与毕业论文（设计）有关的数据，不能或不愿意提供相应的支持，使得学所需数据往往不完整或不连贯，无法很好支持论文的撰写。部分企业安排学生实习工作时，给学生安排与专业关联不高或无法接触专业相关内容的简单重复劳动岗位，使得学生在撰写毕业论文（设计）时无从下手，无法按照毕业论文（设计）的要求，提炼出具有研究价值的观点，或无法将现阶段工作或任务的成果进行有效转化[7]。3.毕业论文（设计）指导后期这一时期的主要工作围绕着论文答辩进行。在此阶段，学考索•探微•2生所面临最大挑战是如何建立强大心理，顺利通过答辩。答辩要求学生在现场能够顺利讲述论文选题意义、研究现状及进展、实验开展情况、所得文章结论及存在不足，较为准确回答答辩小组提出的问题，沉着应对答辩现场可能出现的突发情况。

二、高职院校园艺相关专业学生不足

1.学习自主性欠缺在学会学习的基础上，学生的自主性是指学生在学习中能够独立自主，独立地学习或者依靠自己去学习，主要为在学习时表现出的自律、主动、理性反思等良好的素养。由于高职院校生源复杂，有参加过高考的普高生，也有参加提前单招与对口单招的单招生，同时为了普及高等教育，高职院校会招收一批五年一贯制学生即中专毕业生。该现象造成具有不同学习基础的学生，在进入高等教育阶段后，表现出了学习能动性及自主性的差异。部分学生在处于班级学习共同体时，能够收获较好的学习收益，但当进入自主学习时，学习目标不明确，学习效率下降，学习成果不显著。但毕业论文（设计）是每位同学需独立完成的一次终期考核，针对独立个体进行，所以部分学生在进入论文（设计）写作阶段，会出现较明显的拖沓与懈怠现象。2.专业相关基础工作热情不足，受个人偏好影响较大毕业论文（设计）依托学生顶岗实习工作开展，培养学生的动手能力、综合运用基础知识、专业知识去解决实际问题，培养学生的科研能力、检验学生的学习效果。园艺产业涉及就业面较广，育—产—研—销四步中会产生许多分支就业方向，学生在选择实习单位时机会较多。但在顶岗实习岗位统计时发现，学生在选择实习岗位时仅凭个人偏好及兴趣，并未综合考虑自身能力与专业要求。较多学生集中在园艺产业终端行业，即销售行业中，造成了在论文（设计）写作初期，出现选题面狭窄，实验材料雷同，实验设计相似，甚至选题重复的情况，严重影响后续论文的撰写。3.毕业论文（设计）创新性不足创新性是毕业论文的灵魂，要求学生在一篇文章中所揭示的观点、所进行统计的数据或使用的研究方法有创新，可以依据前人研究，可以使用旧理论、旧方法，解决旧问题。但不可重复提出旧观点，而是需加入经研究后所得到的崭新观点。在毕业论文（设计）指导过程中发现，学生受限于知识储备，知识体系的完善性不足，在进入实习岗位时，无法认识到工作的目的及岗位意义，使得他们在工作时产生困惑，认为实习的工作内容不足以撰写一篇毕业论文，从而通过选择已有的论文，生硬地与自己的实习工作进行结合，最终导致毕业论文质量不过关。4.部分学生学习态度不端正，抄袭情况严重在论文阶段发现，部分学生存在着较为严重的抄袭、剽窃等学术不端现象［8］，论文大量复制粘贴他人研究成果，更有甚者，无视论文写作中学术性等要求，直接从网络上进行摘抄无立意，无研究支撑的论据及论点，填充文章。

三、对策及分析

1.毕业论文（设计）课程改革，采用多教师合作讲座形式开展课程园艺类专业就业可研究方向较多，涉及观赏园艺、果树园艺、蔬菜园艺、观光园艺、都市园艺等。在开设毕业论文（设计）指导课程时，可不拘泥于由某位教师主导课程的传统形式，将课程分割为不同模块，多位专业教师合作，发挥所长，在擅长领域向学生进行知识传授及讲解。在专业核心课的基础上，进一步加深学生对园艺专业相关知识的掌握，有助于学生构建起知识体系，深化知识结构分析。2.加强指导教师与学生之间的交流学生参与顶岗实习阶段，应安排中期归校审查时间，便于指导教师开展论文指导工作。学生应积极主动，按照实习手册要求，填写实习日志，并及时将日志发送给指导教师，使教师能够了解到学生实习工作的具体内容及职位要求。指导教师应参考学院颁发毕业论文时间安排，自行对各项工作进行安排，通过电话、网络等多种形式敦促学生尽早完成任务。同时根据学生所撰写论文内容侧重点的异同进行分组指导，共性问题共同指导，单独问题单独分析。降低论文指导难度，避免重复劳动。3.形成毕业论文（设计）指导小组担任论文指导教师的青年教师，应积极参加到有经验教师的研究团队中去，提升科研素养，将科研活动与教学活动结合起来，融入在论文指导过程中。同时，可在学院之内形成毕业论文（设计）指导小组，由不同专业、不同层次的教师有机组合。教师之间互相交流与协商，从毕业论文选题开始，对学生进行指导。在此过程中，青年教师将作为辅助，协助其他指导教师完成整个论文指导过程。4.加强学生自主学习能力及创新性能力的锻炼从专业基础课、专业核心课的授课过程中，逐步培养学生的学习兴趣及学习动力，鼓励学生在学习中发现问题，提出问题，并基于思考解决问题。使学生能够在学习过程中掌握有效的学习方法，能够做到触类旁通，举一反三，降低对老师的依赖性。而针对学生的创新性能力培养，也是贯穿在完整的教学阶段。创新思维体现在每一门课程中，包括时政、历史及传统知识相关学科，每一门学科都在不断发展，每一次授课所采用的教学方法，课程内容的编排，都可以针对学生进行创新性的锻炼。例如不同课程中创设教学情境，发掘课程的通性内容，引导学生进行思考，以通性内容为基础进行扩展，逐步构建起完善的知识树状图。从而引导学生学习思维导图模式，以核心内容为基点进行深入思考，从研究广度向研究深度进行转变，增强学生创新性能力的培养。5.加大对论文抄袭的检查力度为避免学生在论文撰写最后阶段匆忙修改，论文指导过程中不仅仅依托于系统的开放，应将毕业论文工作分为不同环节，并对每一环节进行审核。通过过程检查，确保毕业论文质量。同时应加强学风和教风的建设，强调师德教育及学生的诚信教育，明确对论文抄袭的学生进行通报批评，并酌情剥夺答辩资格或取消毕业论文成绩。结语高职院校不同于本科院校，毕业论文（设计）更注重结合学生所学专业和岗位实践，以完成实习工作任务或项目为目标，培养学生实践操作能力，加强学生职业技能及能力的锻炼。基于农业对拓展出更多现代农业栽培生产模式的需求，园艺类专业对学生如何充分利用顶岗实习及毕业实习机会，并将实习内容转化为对学习过程的最终考核，提出了更高的要求。

园艺专业论文范文篇2

关键词：园艺植物育种学；教学改革

园艺植物育种学是园艺专业的主干课程之一，理论性、实践性很强。育种为农业提供优质、高产、适应性强的优良园艺植物新品种。品种是农业生产实践的基础，是农民增收有利途径，是“最普惠的民生福祉”，是乡村振兴的芯片。课程组从园艺植物育种学改进教学方法、考核体系、校企合作等角度开展课程建设，目的是让学生掌握课程基本理论的同时，提升育种实践技能，为学生投身育种事业、助力乡村振兴奠定基础。

1西昌学院概况

西昌学院位于四川凉山州，是四川省首批整体转型试点院校，国家教育现代化推进工程100所应用型本科高校，也是省、部、委共建高校，拥有57个本科专业，8个专科专业，其中园艺专业是四川省一流专业、四川省应用型示范专业、四川省特色专业、四川省卓越农林人才教育培养计划改革试点专业。

2园艺植物育种学课程教学中存在的问题

2.1学校、企业、地方园艺植物育种氛围不浓

目前，园艺教研室有教师22人，其中教授3人，副教授13人，博士8人，硕士11人，从事园艺植物育种、科研相关的教师5人，相关园艺植物育种成果不多，教学团队建设较薄弱。凉山本地缺乏从事园艺植物育种的企业或个人。因此，学生与园艺植物育种科研、工作接触较少，课程实践倾向于实验验证，缺乏创新性。

2.2教学时数较少，实践内容简单，教学手段多样化不足

园艺植物育种学时数为理论教学32学时、实验教学9学时、实习教学0.5周。课程一般由一位主讲教师授课，教学过程中以教师讲授居多，学生讨论较少。园艺植物育种学理论性强，植物繁殖习性品种类别、育种特点、育种对象和目标、种质资源、引种、选择育种、常规杂交育种等基础理论需要较多学时进行讲解，导致营养系杂交育种、远缘杂交育种等知识的讲解学时数偏少，这还不包括各论部分。另外，每个实验必须在3个学时完成，学时数少，只能安排简单的验证性实验，学生根据教师设计好的实验步骤操作，无法自主开展实验设计，未建立理论教学、实验教学有机整体，不利于培养学生自主学习能力。对于课程实习操作仅0.5周，受季节的限制，整个育种过程无法在短时间内掌握。

2.3校企、校地合作不深入

高校是创新源头，有着人才培养、科学研究、社会服务、文化传承创新、国际交流合作等五大使命。高校培养人才不能闭门办学，要真正培养“下得去、留得住、用得上、干得好”的“永久牌”高素质应用型人才，必须开门办学，密切与地方、企业合作，协同育人，通过产教融合培养农业创新创业人才。过去，课程在地方、企业开展教学实习实践，主要方式是由任课教师带领学生前往企业、地方参观实习，走马观花，未深入了解作物生长、生产规律等，而企业或地方仅提供实习场所，未实质性地参与到协同育人的教学环节中，导致学生收获较小、实习实践效果不理想。

2.4学生专业热情不高，重考试、轻过程

园艺专业学生择业方向多样化，就业方向直接影响学生对课程的学习热情。目前学生发展方向是：一部分学生考公务员、选调生，一部分学生进入企业从事园艺植物栽培、园林规划、农资销售等，一部分学生考取硕士研究生继续深造。由于园艺作物育种工作年限长，难出成果，导致从事园艺植物育种工作的毕业生相对较少。从课程本身分析，一方面，本门课程理论性很强，与遗传学等紧密相关，缺少实践操作的情况下比较抽象，部分概念不容易理解和掌握。部分学生认为相关理论、技术学了之后在实际工作中用得少，学习兴趣不浓。另一方面，很多从其他高校专升本考入园艺专业的学生是文科生，没有遗传学基础，学习非常吃力，也直接影响学习效果。园艺植物育种学总评成绩为平时成绩占30%，期末卷面成绩占70%，过程考核比重小。大多学生平时不复习，到期末考试之前才开始复习。课程实验、实习时存在个别学生在一边躲阴凉、后期抄袭其他学生报告的情况。

2.5从事育种工作的学生较少

经济发展的浪潮下，学生不再将专业对口作为择业标准，涉农专业学生毕业后不想回到农村“种田”，对农业、农村有一定偏见，想到重庆、成都等大城市工作，将经济收入、地域等放在择业首位，对服务“三农”缺乏职业认同，从事育种工作的学生则更少，出现了全面推进乡村振兴与人才短缺的矛盾局面。

3园艺植物育种学教学改革实践助力乡村振兴

3.1强化课程教学团队建设

本课程经过3年的建设，已经构建了由园艺植物育种、栽培领域等专业教师组成的结构合理、教学经验丰富的老中青结合的教学团队，2/3的教师为“双师双能型”，在教学过程中承担不同版块的教学任务。通过以老带新，青年教师深入地方、企业实践锻炼，全面提高专业实践技能。

3.2注重课程建设，优化教学内容

教学改革前，遗传学和园艺植物育种学本安排在同一学期，但遗传学是育种学之基础，授课时发现学生听不懂育种学中涉及的性状遗传规律、后代选择等问题，随后课程组建议教研室将遗传学提前学习，效果良好，但这一做法与学者奈婕菲[2]刚好相反。园艺植物育种对象种类多、育种目标丰富，采用的育种方法、途径也不同。课程组通过调研归纳总结，不断将新的育种信息、成果加入课程内容。结合生产，深入浅出地讲解本地主栽园艺植物品种来源，以激发学生学习兴趣。课程实验设计种植学生比较感兴趣的园艺植物，虽然学时数较少，组织学生提前播种育苗，后期整地、移栽，分组开展杂交过程实践，着重观察物候期、采集花粉、杂交授粉、数据统计等，理论知识在实践中得到升华。

3.3混合式教学改革，提升教学效果

多媒体在授课过程中的使用已经成为常规，但是不能过度依赖多媒体，使之成为授课拐杖，照PPT而宣科，效果会适得其反。在互联网时代，智能手机的使用已经必不可少，课程前、中、后加以利用，提升学生学习兴趣。课程组在超星泛雅平台上建立了《园艺植物育种学》资源库，上传课程PPT、拓展视频，供学生预习和复习，课后练习题，理论课前对习题进行评讲，帮助学生巩固知识点；课程论文在线提交，在线批改、保存；结课后问卷，收集学生的意见建议；超星泛雅网络教学平台增进了师生互动，学生预习过程中发现问题、带着问题学习，提升了学习兴趣，授课效果明显提升，深受学生好评。结合QQ、微信等软件，通过课上面授、课下沟通、实践操作等形式，融入课程思政教育。截至目前，网络点击量达151366次，收集学生意见建议100余条，根据意见建议不断改进，提升了教学效果。近年来学生评教均在90分以上，教学效果深受师生好评。在讲授“种质资源”“引种”等章节时，学生先行自学，同时撰写园艺植物种质资源研究利用现状的报告、制作PPT，择优让学生在班上进行讲述，通过问答环节增加互动。以这样的方式，让每一位学生成为主动学习、发现问题、解决问题的主角，锻炼了学生的归纳、写作、表达能力。在课程实验、实训教学中由教师提出目标，学生自行设计，激发学生内生动力。例如在花粉活力测定中，要求每一位学生测定10种以上植物的花粉活力，学生自行在校园内收集试验材料，根据教师指导的方法开展活力测定，通过观察，学生探索对比不同植物不同开花时期的花粉形态和活力。

3.4产学研相结合，提高学生动手能力

近年来，学校、二级学院积极推进产学研相结合，学校与当地龙头企业签订战略合作协议，通过“请进来”“走出去”深入合作。一是邀请企业同行专家参与人才培养方案的制定。同时邀请企业到校指导学生创新、创业。二是开展校内专业生产实践和校外企业顶岗实习。例如园艺专业在大三下学期校内课程结束后，均会分配到合作企业开展为期2个月的专业实践，参与园艺植物关键时期的生产工作。实现“专业建设与地方产业的对接、教学内容与职业需求的对接、教学方式与工作情景的对接”。近3年，园艺专业已有近200余名学生深入本地西昌富华园林工程有限责任公司、西昌天喜园艺有限责任公司等龙头企业从事生产实践，在此过程中学生提升了动手能力，也增强了学生解决问题的能力。园艺植物育种学在猕猴桃等授粉关键期，带领学生前往各基地从事花粉采集、授粉等农事操作，将育种理论与实际生产紧密结合，不少学生反映在课堂上了解到授粉操作很抽象，经过亲自操作后非常直观。企业、农户对学生参与植物生长大田管理、植物授粉等农事操作也比较满意，西昌学院涉农专业实践已经成为学校助力乡村振兴的窗口。

3.5改进考核评价指标

园艺植物育种学课程考核是平时成绩占30%、期末考试成绩占70%，但其中平时成绩不单纯是课程出勤率，而是增加了学生在超星泛雅网络教学平台答题考核情况占15%、课堂表现15%、期末考试成绩占70%，增加过程考核。实验、实习考核与理论分开考核，避免出现学生重理论考试轻实验、实习现象，根据学生实际表现情况进行考核量化，包括出勤、实践结果、报告等情况进行考评。综合的评价体系，最大程度调动了学生的主动性、积极性，提升了实践课效果。

4结语

信息化时代，知识更新、技术更迭加快，园艺植物育种学也要不断改变，不能因循守旧，但又不能抛弃传统，许多高校拥有园林、园艺植物育种学课程[2-7]，课程组将取长补短、因地制宜不断完善、优化园艺植物育种学教学内容，提升教学质量，守住教学质量的生命线，为助力乡村振兴培养高质量育种人才。

参考文献：

[1]李实.教学管理面临的困境及改革创新路径分析[J].中国教育学刊,2020S1:23-24.

[2]奈婕菲,马铁明,陈丽飞.《园林植物育种学》教学模式新启示[J].交流园地,2016(5):124-125.

[3]刘维信,程斐,刘倩倩,等.《园艺植物育种学》教学团队建设的措施与效果[J].安徽农学通报,2015,21(24):144-145.

[4]孙海悦,韩玉珠.《园艺植物育种学》课程建设及教学改革初探[J].高校学刊,2015(14):96-97.

[5]王步勇,问荣荣.地方高校园艺植物育种学课程教学改革探析[J].现代农业科技,2021(6):232-234.

[6]李春霞,丁绪赖,茂田等.基于应用型人才培养的园艺植物育种学课程教学探索与分析[J].黑龙江农业科学,2021(3):115-117.

园艺专业论文范文篇3

关键词:农业类;梅西大学;高等教育;经验;启示

1949年前，中国高等教育的学科专业体制主要是学习日本或者德国模式，后转而学习美国，1949年后进行到全面学“苏”阶段；20世纪80年代后再次向美国学习，借鉴美国高等教育模式。体系频繁变更、直接拿来主义，再加上政策导向为主、高校缺乏自主，偏重短期目标、缺乏长远规划等原因造成我国学科专业设置较为混乱。我国农学类专业在教学内容、教学方法、教学管理等培养环节大多延续老的传统，在培养现代农学类创新型人才中很难有突破。目前我国现有农业高等院校59所，在校人数大约9万人，平均每万名农业人口中拥有在校大学生1人，与其他国家相比差距很大，但就是这些为数不多的大学生，很多人在毕业时觉得农业收入低、工作累、没有发展前途而转行，继续做农业的学生，通常因实践能力差、所学知识落后等原因不能胜任工作岗位。要解决这一困扰我国农业类高等教育发展的桎梏，吸取先进经验无疑是个好方法。

1梅西大学简介

梅西大学是新西兰最大的一所教育和研究学府，于1927年建校，原为农学院，60年代后相继成立兽医学院、理学院等，目前是新西兰唯一一所真正的全国性大学，现下辖五所学院，分别是商学院、科学院、艺术学院、教育学院以及人文与社会科学学院。梅西大学在商学、兽医、农业科学、工程、航空和艺术等学术研究方面极为出色，梅西大学在全球大学实力综合排名在283位（英国泰晤士报世界名校排行榜），农学专业世界大学排名19位，在农业类教学具有较高的国际影响力和研究水平。笔者作为国家留学基金委首批农学类高等教育教学法出国研修项目留学人员到新西兰梅西大学留学访问，系统学习了西方高等教育的一些理论基础；与专业课教师就他们独特的上课方式、所用数字化资源开发、课程考核等方面进行深入交流研讨；旁听了部分专业课程和基础课程；参与一些有特色的专业课程实验和实训。通过这一系列学习，深刻体会其办学特色鲜明、教学理念先进、教学方法灵活，是值得我们借鉴学习的。

2专业设置

梅西大学农业类大学本科专业有两个，分别是农业科学和农业经济。农业科学（AgriScience）专业下设三个方向包括农业（Agriculture）、园艺学（Horticulture）和马类（Equine）；农业经济专业（AgriCommerce）下设五个方向，包括农业经济（Agricul-turalEconomics）、农场管理（FarmManagement）、国际农业贸易（InternationalAgribusiness）、毛利农业贸易（MaoriAgribusi-ness）和乡村价值（RuralValuation）。研究生学位有四种：荣誉本科学位（BachelorDegreeswithHonours）（四年），硕士学位（MastersDegree）（必须获得本科荣誉学位或研究生学位并且平均成绩为B的才能选读），研究生学位（PostgraduateDiplomas）和哲学博士（DoctorofPhilos-ophy），学生可根据自己的学习基础及兴趣选择，较之国内的研究生设置更为灵活。

3培养过程

以本科园艺方向为例，一年级有可以选择的必修课，包括科学、经济、统计和农业企业，这种结构设计为学生将来课程学习提供更广泛的知识和技能基础。二年级接触一些必修的专业课，如园艺体系和管理、农业企业、农业技术、植物病虫害、植物科学和土壤科学。三年级将选择至少五门课。取得学位还必须有一个为期至少26周与专业相关的全职实践工作，需要提供两份报告以评分，完成期为整个学位学习中的夏季空闲期，时间较为灵活。它的培养方案有以下几个特点：

（1）统计类是农业专业基础课，单独列出；

（2）综合研究课程开设在三年级，单独列出；

（3）经济与产业类课程是专业培养中很重要的一个大部分；

（4）无毕业论文与答辩环节；

（5）专业实践环节必须完成，学生自主在假期安排。

4课程学习

梅西大学一年分两个学期，每个学期学生大概要学4-5门课，一个学期长4个月，每门课要求150小时，每门课每周至少10-12学时，通常每周讲授一次课，其他时间实践或做作业。每门课大多由一个团队承担。以284.101ProductionHorticulture(15credits)园艺生产课程为例。其课程学习目的如下：

（1）描述新西兰园艺产业及相关行业。

（2）用适当的术语来描述所选的蔬菜和水果的生产系统。

（3）解释对于选定的园艺设施和农作物，环境和作物的耕作方式之间的相互作用。

（4）描述在入门级园艺师如何能整合科学与技术和管理植物生长。

（5）在一个简单的场景中描述，在无土栽培系统的植物生长的影响因素。

（6）解决在经济和环境约束条件下的基本作物生产问题。课程目的简单明确，可操作性强。与教学结果直接相关的是教学成绩评定。学习更注重过程而不是结果，平时成绩占45%，考试成绩占55%，每次作业都是什么，要达到什么目的及占成绩的比重都非常明确，因此评分更透明，学生学习目的更明确。

5实践教学

梅西大学农业实践教学通常结合学校自己的农场，给学生一些实际问题让学生去解决，很少像我们的实践课，大多是参观性的或者演示性的，学生只是靠眼睛看靠耳朵听，实践教学效果极差。如观摩梅西学生上农业产品产量测算实验，学生根据老师的要求去自己挖甜菜，根据自己挖出的甜菜产量去估算整个地的产量，实验设置与实际生产关联，非常实用；再如草场产量估算，将整个草场分片，学生分组，每个组管理几片草地和喂养一群羊，学生根据自己估算的草场产量去喂养羊，喂养三个月，最后检验自己的成果并总结。还有的让学生学会如何当农场经理，让他们制定出三年的农场管理计划，包括确定管理人员人数、生产上的某些任务和利润指标等。

6启示

与社会需求的密切结合贯穿于梅西大学农业类教学整个教学过程，注重激发学生的主动学习是他们培养的核心。

6.1专业设置灵活实用，层次丰富

梅西大学农业类本科专业设置以大农业为主，学科少但学科层次丰富，设置专业目的性明确，真正做到了依据学生特点和学习目的进行分层教学。如农业科学专业，学生毕业时可以拿两种学位，一种是农业科学学位，一种是科学学位，农业科学学位的学生可以选择深造，而科学学位的学位大多毕业后去工作，同一专业在课程设置上因为培养目标不一样也会有所不同。学生在选择专业时结合自身特点和目的，如很多学生家里经营农场毕业后就业方向很明确，他们从入校就知道将来毕业后要做什么，在校园里需要学习什么，学习动机明确。专业方向设置上紧贴国家现状和发展方向，如农业经济专业下设的农场管理、国际农业贸易方向与新西兰是以农业及农产品出口为主的国家经济现况相符，如开设的毛利农业贸易方向是与新西兰社会成员组成相关。我国的本科教学大多只设专业不设方向，每个专业培养方案受国家本科专业目录和培养要求限制，自主性较差，同一专业每个学校开设课程类似，统一性很好但不能因材施教。专业设置不能突出学校本身特色，也不能根据学生本身特点进行分层教学。学生在选专业时较盲目，对专业了解很少，很多学生对专业无兴趣导致学习动力不足，毕业后也大多未在本专业发展。

6.2培养过程基础宽，突出专业性

以园艺专业为例，梅西大学园艺是在农业科学专业下设的一个方向，方向学制三年，最少修24门课程就可毕业，很多课程如食品与农业产业链、土壤肥力与肥料等专业针对性不强，可以供不同专业学生选修，这样更利于专业间的融合和基础的宽厚。我国的园艺是一个专业，大多学制四年，仅必修课就有40多门，还有大量的选修课和实践环节。众多的课程中有很多课程与专业相关性不大，分散了专业核心课的课时，还将专业知识分成碎片，学生很难去融会贯通。与我国园艺专业相比，梅西大学园艺方向无单独开设的实践环节，这并不是说他们缺少实践，相反他们的实践环节可以在课程内由教师自主安排，教师课程安排灵活度更好，很多课程讲授直接在大田完成。而我国由于扩招，很多农业院校基地面积不能满足学生实际操作，实践以参观式为主，效果较差。梅西大学本科无毕业论文与答辩环节，提交生产实践报告或生产经营报告完成最后的实践环节；我国的本科专业毕业要求一刀切，提交毕业论文、进行毕业答辩是必修环节，设置不够灵活。

6.3注重过程教学与实践教学

梅西大学无单独设置的实践教学，每门课每周至少10-12学时，通常每周讲授一次课，其他时间实践或做作业，即讲授与实践比例大约为1：4~1：5。课程学习目的明确，以园艺生产课为例，学期初分给学生一片地和一定的经费，让他选择感兴趣的一种作物如种植番茄或土豆，从最初的地块规划、买种子、种植、管理、采摘、出售都是学生自主完成，通过种植过程的不同环节学生完成不同的作业，通过发现实际生产过程中的问题并通过各种渠道解决掌握知识点，通过完成作业学生会把理论知识点串起来，达到自主学习的目的。

我国设置课程中大多追求知识体系的系统化，讲授与实践比例为2：1，理论讲授过多，学生动手较少，没有实践印证的理论知识很快会被遗忘。同样是园艺专业，园艺生产我国授课内容上大多侧重于生产环节，主要上三门课：果树栽培学、蔬菜栽培学、花卉学，每门课基本要上两个学期，就是一门果树栽培学也要学习至少十几种果树的栽培，学时长教学内容繁杂，重点不突出，老师教了太多“知识”而没有掌握知识的方法，往往在学期结束后学生好像学到了很多知识，但真正给个生产中的实际问题学生往往束手无策，学生学习效果并不理想；内容上基本是生产技术的讲授，对于目前我国园艺产品生产较为重要的产前及产后很少涉及，不利于学生对整个园艺产品产业的概念形成。综上所述，新西兰梅西大学的教学理念、教学方法及成功经验，对我国广大农业类院校的办学有一定的启示作用。我国是农业大国，农业是立国这本，如何能够培养出适合我国国情、市场需要，真正热爱农业生产并能深入一线的优秀人才，值得我们认真思考、深入调查和研究。

参考文献

[1]董鸣燕.国外高层次应用技术型人才培养模式对我国的启示[J].世界教育信息,2015.24:76-79.

[2]刘法虎.中国高校学科专业设置的回顾与展望[J].北京航空航天大学学报:社会科学版,2013.2(2):99-102.

园艺专业论文范文篇4

论文摘要：社会的发展与城市化的进程为风景园林专业的发展提供了空间，同时也向风景园林教育提出了挑战。通过分析我国风景园林教育的现状及存在的问题，论述了我国风景园林教育的发展趋势，并就建设具有中国特色的风景园林学科提出建议。

论文关键词：风景园林教育中国特色学科建设

一、我国风景园林教育的现状及存在的问题

我国园林教育开始于本世纪20年代中叶。最近20年来，我国处于大规模建设时期，对风景园林专业的人才需求比较大，很多院校开设了相关专业。目前，高等院校从事风景园林教育主要包括五大方面：建筑院校的城市规划与建筑学专业；农林院校的园林、观赏园艺专业；艺术院校的环境艺术专业；资源环境院校的资源生态专业。这些专业根据各自的条件和对园林教育的理解，在课程设置、培养目标等方面各不相同，水平相差各异。城市规划专业、环境艺术专业涉及的相关园林内容很少，真正涉及我国园林人才培养的只有农林院校的园林专业。目前，我国风景园林教育主要存在三方面的问题：

(一)风景园林教育指导思想落伍

我国园林教育中，存在的问题首先是教学指导思想方面。一种是受传统中国古典园林理论的禁锢，过分强调诗情画意，亭台楼阁；另一种是盲目的追求形式上的园林景观，比如近年来很多地方盲目借鉴西方园林形式，不注重实用性。

风景园林应该是一门协调人类经济、社会发展和自然环境关系的科学艺术，通过科技力量，采用最经济有效的方式来保护、合理利用自然资源，创造生态健全、景观优美、反映时代特征和可持续发展的人居环境。应该从宏观控制，再到微观设计，而不是见缝插针的创造景观。同时，要加强行业道德建设，加强对社会的普及知识教育。不能一味的追求景观效果，或为了提高产值而大量求新，忽视实用性以及整体环境的景观效应。¨

(二)风景园林教育课程设置缺乏广度和深度

我国农林院校的园林专业多脱胎于园艺或观赏园艺专业，转为园林专业后，其课程体系大多是承袭了20世纪50-60年代北京林学院造园学科的课程体系，其后虽有一些改进，但总体上还没有脱离传统园林学的框架。目前我国风景园林专业课程设置主要存在如下问题。

1．“广’度不够

现代园林学无论是内涵还是外延均有了长足的发展，已发展成一门融自然科学、工程技术和人文科学于一体的综合性学科，它涉及规划、建筑、旅游、社会、经济、环境、心理、历史、艺术、林学、观赏园艺等学科，似乎更像一个学科群，现代园林学专业的核心是广义的景观规划与设计，其设计实践至少应该包括“狭义景观设计”、“大地景观设计”和“行为心理景观设计”三个层面。而我国园林专业现有的设计类课程体系设置仅仅停留在“狭义景观设计”即景观感受层面，由于缺乏其他层面的设计实践，致使现有的园林专业口径过窄，远不能满足现代社会的需要。

2．“深”度不足

我国园林专业现有的设计类课程体系看上去比较注重纵深方向的研究，实际上大多停留于表面形式，如增设规划类课程，多只介绍景区规划、绿地规划等内容，而在与之相关的资源、环境的合理利用和保护性开发方面研究不够深入；植物造景方面更多是注重形式美学，在真正合乎生态规律的种植设计方面缺乏深入研究。

3．教学方式原始

在信息时代，计算机辅助设计对园林领域的冲击是广泛而深刻的，现有课程体系对此缺乏应有的估计和准备，唯一开设的计算机辅助设计课程，只停留在将计算机作为表现工具的水平，远没有进入真正的辅助设计水平。美国哈佛的LA教育早在十多年前就开设了利用信息技术于设计、计算机辅助设计、地理信息系统等为园林设计作辅助的相关课程，我们的教学方式呈现相对落后态势。主要表现在计算机在制图中的作用、多媒体教学方式的应用方面。

制图是园林教育重要的一环，包括手工制图和计算机制图两个方面。手工制图是计算机制图的基础，而计算机制图又是今后工作和从事复杂设计不可或缺的技能。所以，二者要并重。制图技能培训应贯穿于整个教育的每个环节，目前很多学校开设的计算机制图课程只是作为选修而已。

园林专业知识信息容量大，实践性强，在教学实践中，很多平面、文字已经不能满足要求，而像CAD绘制平面或建模、用3DMAX渲染，用Photoshop环境合成、AuthorWare进行后期艺术合成等多媒体教学方式还没有广泛的应用到教学中，甚至有些教职员工对这些多媒体还不熟悉。

二、我国风景园林教育的发展趋势

(一)风景园林专业教育系统化

风景园林规划与设计(LA)专业，在国际教育界是作为一个完整的学科而设立的，这个学科体系的建立对景观规划设计研究、人才培养以及环境、景观工程实践都有积极的意义。我国风景园林规划设计正经历着最重大的变革。

1．风景园林专业的内涵

风景园林专业是应用艺术、科学和技术三个类型的知识来规划、设计和管理土地的一门学科。从事该专业的工作者——景观设计师，运用人文科学知识来考虑资源的管理和经营，创造一个令人愉快的生存环境。职业内容包括土地经营管理、城市扩展控制、资源保护与经营管理、城市扩展控制、中心老城区复兴。设计主题有：居住区、商住发展、公司厂房和机构部门、校园、度假旅游胜地、公园、城市广场、交通网络和滨水区域发展等内容。

该专业应学习艺术、设计理论、土木工程、场址分析、土地规划过程、生态分析，以及影响设计过程的社会、经济、法律、环境和政策的问题。该学科理论建立在人文学科和生态学分析之上，其艺术在于创造有意义的场所，其伦理是关爱土地以及居住其中的人。

2．风景园林专业的教育目标

风景园林专业致力于探索并提供：有信息、程序和技术所组成的、用于景观规划设计职业的应用知识；与相关的社会学、自然科学专家进行语言和图形交流的能力；理解由文化决定人类行为，以及社会、政治、经济和法律上对土地利用及决策的影响；理解形成土地合理利用和设计的两大决定因素——自然因素和生态因素。

3．风景园林专业的培养方向

当今中国风景园林学科正在迅速扩展。传统园林专业局限于园里植物和园林规划的局面已经越来越不能满足发展的需要。由于风景园林是一门集艺术、科学和技术于一身的学科，因此必然要和这三个领域发生联系，这就大大的拓展了传统风景园林专业的范围，使其从单一专业扩展为综合专业。

为培养未来负责环境设计的领头人，学生要从建筑学、风景园林学、城市规划与设计学等三个学科的交叉中受益，并在课程中求得深入全面发展。这些课程有：人类学、生物工程、农业工程、比较文学、土壤学、生态学、环境伦理学、森林资源学、地理学、地质学、房屋供给与消费者经济学、哲学、社会服务学和社会学等。

(二)风景园林专业教育国际化

风景园林专业的国际化主要可以借鉴美国哈佛LA的教育作法。现代园林已经发展成为一门日益综合的学科，它需要一个科学的课程体系作为支撑。借鉴国外先进教学经验，可以将整个体系分为三大体系，即基本知识体系、理论修养体系、创新能力培养体系，每个体系再设置若干相应课程(分门类、分层次)。转中国论文联盟-与国际接轨是指课程设置应完全把握现代园林的内涵，符合现代园林的发展。主要增设以下方面的课程：

1．大地景观规划类课程

现代园林的研究对象已经扩大到整个大地资源，增设大地景观规划类课程是园林学科和人类环境可持续发展的需要。大地景观规划设计环境、生态、资源层面的规划。相关课程设置有：景观于区域规划水文学、城乡土地利用规划、可持续环境、景观生态专题、景观分析与评估、景观资源利用与保护等方面的内容。

2．行为心理景观规划方面课程

“以人为本”的现代景观规划需要研究人类行为、心理及与之相关的文化历史和艺术层面的内容。这类课程有：户外游憩设计、游戏及娱乐规划、旅游策划规划、景观行为学、景观与文化专题等。

3．其他课程

理论修养类课程：建筑史、中国历史文化专题等；工程实践类：建筑技术、景观技术等；计算机类课程：计算机辅助园林设计CALD、地理信息系统GIS、景观遥感等。

三、建设有中国特色的风景园林学科

我国国土之大，各地气候、土壤、植被等条件各不相同，更兼有不同的文化历史背景，由此形成了各自的地域特色。我国许多著名的园林古建筑无不包含了中华民族博大精深的历史文化底蕴，其设计思想无一不折射出独特的人文理念，这也是引起人们无限遐想的根本原因。弄清楚国学的内涵在园林教育中的作用，对我们建设有中国特色的园林专业，培养合格的园林专业人才具有现实意义。

(一)我国传统的园林设计方法

《园冶》中记载，相地、立基、屋宇、装拆为园林设计的步骤。我国园林传统的创作路线和方法讲究综合性和实事求是，表现在：(1)总在处理着一个个的具体空间以及这些空间之间的联系，而不是图纸；(2)在做出任何一个判断和决策时，已经照顾到方方面面；(3)时时刻刻离不开对现场的调查、理解和分析。可以说，我国园林文化大大超越了迄今为止的西方发展水平，这也是一些世界大师对中国传统园林十分佩服的根本原因。

当然，传统的园林创作方法也不是十全十美的，它比较适于小型私人园林的创造，不善于处理大片平地，不适于大面积的规划等等。但是我们的祖先并不是没有这种本领，从秦汉的上林苑到清朝的圆明园和避暑山庄，我们看见的仍然是综合性和实事求是的创作路线和方法。

(二)风水与中国园林

中国古代的园林设计，从本质而言，与现代风景园林设计无异，探讨的都是“天人(自然与人)关系”。中国古典园林是中国风水学说的集大成者，其中很多原理都与现代科技有“巧合”之处。例如，建筑对风向的处理不当，不仅不利于人体健康，也不利于安全与美观。中国园林设计，一直遵循着“坐北朝南”的地理原则，可以避免对人不利的“阴风”(北风)，这也顺应了中国的季风型气候。

古代风水学中关于水的认识，大多符合科学道理，如可选择河流岸的台地上，且要高于常年洪水水位之上，避免在水流湍急、河床不稳定、死水沼泽之处建房等。除此之外，对水源水质也要详加注意。另外，风水学中符合医学科学的内容也很多。例如，住宅建筑前屋低、后屋高，符合人们对于光照的需要，配合“坐北朝南”进行采光。

从根本上说，在去除风水中迷信的糟粕部分，中国园林的风水，深深浸透了人与自然和谐发展的精神。它们讲求因地制宜的原则，充分利用有利的自然条件和生态因素，适当保留有景观特色的自然地形地貌，结合当地的风土人情，使中国东、西、南、北、中的园林景观各具特色，美不胜收。

园艺专业论文范文篇5

一、根据社会需求和学科发展，优化教学内容

土壤学具有历史悠久、实践性强的特点以及长期与农业、资源和环境等多学科间的相互渗透，教学内容多而广。因此，要在有限的教学时数内完成其教学任务，教与学的难度均很大。

(一)坚持“三个面向”，不断修订完善教学大纲

近年来，课程组根据各专业的特点和三个“面向”的要求，对土壤学教学大纲进行了多次修订。修订后的教学大纲突出了土壤学的特点、重点和难点，避免与其它学科的重复，强调土壤学的系统性、综合性和实用性。(1)系统性：以土壤圈物质组成、结构和功能为线索，加以重点介绍。同时介绍它与地圈、生物圈、大气圈和水圈的物质迁移与能量交换及其对人类生存环境的影响，强调土壤学在资源环境科学中的战略地位和作用；(2)综合性：除了讲授土壤圈物质组成、结构和功能外，还讲授它与其它圈层间的物质迁移与能量交换及其对人类生存环境的影响；(3)实用性：将土壤学的基本知识与农业生产、资源开发和环境保护工作中面临的实际问题紧密结合(如目前国家正在开展的土壤污染调查和测土配方施肥)。

(二)根据专业特点组织教学内容

由于土壤学在不同专业中的地位、作用的差异，不同专业课程设置的不同，要求不同专业类型的教学内容上有所差异。

1农业资源与环境专业的教学内容

土壤学是农业资源与环境专业的重要专业基础课程，其前已修地学基础，后续课程还有土壤农化分析、土壤地理学、土壤调查与制图、土壤污染与防治、土壤微生物学、土地资源学等与土壤相关的课程。因此，该专业土壤学理论讲授在绪论中主要从资源的角度(我国人均土壤资源贫乏、土壤资源退化严重)引发学生对土壤学的兴趣，后续各章重点讲授土壤的矿物组成和有机组成、理化性质及水、肥、气、热四大肥力因素和土壤质量。各部分的内容都比其它专业讲得广而深，要求也更高。

2农学、园艺、草学、林学等农学类专业的教学内容

土壤学是农学、园艺、草学、林学等农学类专业的专业基础课程。由于这些专业未开设地学基础，因此，在土壤学课程中应增加地学基础的相关内容。主要从地质地貌(主要造岩矿物、岩石、地质作用及地貌类型)、土壤组成及其主要理化性质、土壤形成及南方主要类型土壤、土壤退化及治理等四大模块进行教学，重点为第二部分。

3土地资源管理与生态学专业的教学内容

土壤学是土地资源管理与生态学专业的专业基础课，其前已修地学基础。主要从土壤的物质组成、理化性质、土壤的形成、分类与分布特征、南方主要土壤类型、土壤污染及其治理、土壤退化机理与评价等方面着手进行教学。

二、优化教学方法与教学手段

(一)教学方法多样化

针对高校扩招后学生规模大，学生思维活跃、好动及土壤学实践性强、内容多学时少的特点，课程组采用了多种教学方法：(1)比较教学：这种方式主要在实验课、实习中采用，以检查学生对实验、实习的预习情况、学生对课堂讲授理论内容的理解情况以及学生对前后各相关知识点是否融会贯通；(2)自学：课后布置自学内容纲要，这种方式主要针对现在学时少的状况而提出，将一些简单、容易理解，教学大纲中要求自学的章节(如土壤生物、土壤退化)的提纲给学生提出，要求学生课后按提纲自学，并在适当时间进行自学交流讨论；(3)讨论式教学：为了提高学生查阅资料、分析问题和写作能力，每讲完一部分相对完整、独立的内容后，由教师归纳出若干个相关题目，让学生查阅相关资料，选择自己感兴趣的题目，写一篇课程论文，然后教师组织同学讨论或教师进行讲评。(4)专题讲座：每讲完一部分相对完整、独立的内容后，聘请知名专家进行专题讲座。(5)试验设计：课程结束之后，要求学生就当前农业生产中出现的与土壤水、肥、气、热相关的某一问题设计出一个试验方案，以锻炼学生解决实际问题和科学研究的能力。

(二)教学手段多样化

在传统教学手段的基础上增加了课堂多媒体教学和网络教学手段。在教学经费有限的条件下，土壤学课程组教师自己动手，根据不同专业教学内容的差异制作出了适用于不同专业类型的《土壤学》cAI课件，并根据学科最新进展随时进行修改。另外，课程组还在校园网上开通了土壤学课程网页，针对多媒体教学中存在的学生只顾抄笔记而忽于听、想的现象，课程组将所有教学资料都放到土壤学网页上，要求学生上课主要精力要集中于听和想而不能只顾抄笔记。学生学习过程中有任何问题都可以在网上与教师交流。

三、强化实践教学

实践性教学目的是让学生通过实践而获得感性认识，进而加深和巩固对课堂理论知识的认识和掌握。土壤学是一门与生产实践结合非常紧密，实践性很强的学科，教学中必须严格实践教学环节。实践教学主要通过两方面来实现，一是实验室实验；二是野外实习。实验和实习过程是相互渗透相辅相成的，都是土壤学教学过程中不可替代的重要环节。实验课是验证理论的一种手段，是联系理论的一种方法，是培养学生动手能力的一种过程，因此，强化实验是非常必要的。野外实习也是重要的一环，把学生带到野外，让学生认识大自然，了解大自然。不仅可以针对专业手把手地教学生野外怎样去识土、用土和改土，而且，也教给他们与土壤有关的地形、水文、岩石、植被等方面的内容。由于扩招后学生人数增多给实践教学带来了很大的难度，但学生要自主就业又要求必须强化实践教学，为此，实践教学中必须注意：

(一)根据社会需求强化实验教学

在土壤学实验教学中，课程组结合当前农业生产实际，减少了以前开设的一些验证性实验，如土壤离子交换现象的观察、土壤结构体的观察等，而增加了一些与农业生产实际紧密结合的实验，如结合设

施农业开设了土壤呼吸强度的测定、针对作物优质高产的土壤限制因子开设了土壤障碍因素的测定等。根据国家测土配方施肥对土壤分析化验人员的大量需求，实验教学中强化了土壤有机质、速效氮、速效磷、速效钾、全氮和酸碱性的测定。

(二)结合专业需求开展实践教学

由于不同专业对土壤学知识的应用存在一定差异，因此，实践教学必须充分考虑专业需求。如土地资源管理专业对野外土壤的识别，特别是成土因素对土壤性质的影响要求就比较高，就应加强野外教学实习；园艺专业在菜园、果园进行采土样，茶学专业就在茶园采土，然后在实验室分析土壤理化性质，并结合菜园、果园和茶园植株长势、缺素症状的调查。实验完后，要求学生根据实验内容和调查情况分析存在的问题，并提出改良利用意见。

(三)建立、完善教学实践基地，保证实践教学

针对实验、实习经费的增长与学生规模扩大和市场价格上长不相协调的情况，以及土壤学实践性强的特点，课程组在学校的大力支持下，建立并完善了土壤学教学实习基地，为土壤学实践性教学打下良好的基础。目前已建成6个比较完善的土壤学教学实习基地：金凤寺土壤学教学实习基地，主要进行土壤剖面挖掘及观察和实地调查了解土壤与环境条件一致性实践教学；雨城区和名山土壤学教学实习基地，主要进行土壤资源的合理开发利用的教学实践；泥巴山和二郎山土壤学教学实习基地，主要进行土壤类型识别教学实践；成都平原土壤学教学实习基地主要解决高强度利用下的农业土壤的污染、高效利用和保护问题。

园艺专业论文范文篇6

关键词：农业技术推广研究员；职称评审；农技推广；农业科技队伍建设；主要问题；对策建议

党中央十分重视人才工作。1986年以来，中央职称改革领导小组、人力资源和社会保障部（原人事部，以下简称人社部）和农业农村部（原农业部）先后印发了《农业技术人员技术职务试行条例》、《工程技术人员职务试行条例、《农业科学研究人员执行〈自然科学研究人员职务试行条例〉的实施细则》、《水产技术人员执行〈工程技术人员职务试行条例〉的实施细则（试行稿）》、《农业九专业中、高级技术资格评审条件（试行）》[1]等系列文件，构建了农业职称制度的政策体系。为适应农业生产快速发展、科技成果推广转化、农业科技队伍建设的需要，1991年开始，农业部、人社部经过大约2年的深入调查和研究，决定在全国开展农业系列正高级职称农业技推广研究员评聘工作，随后印发了《关于从事农业技术推广工作的教学科技人员评聘专业技术职务有关问题的通知》（[1993]农[人]字第52号）[2]（以下简称52号文件）、《农业技术推广研究员职务任职资格评审工作实施办法》（[1994]农[人技]字第4号）[3]（以下简称4号文件），1994年首批农业技术推广研究员评审工作正式组织实施。

1农业推广研究员职称的重要意义

农业技术推广是农业科技转化为农业现实生产力的桥梁和扭带，是加快中国现代农业建设、促进农村生产力发展的有效措施。开展农业推广研究员任职资格评聘工作是贯彻落实“科教兴国”和人才强农战略、加强农业技术推广高层次人才队伍建设的重大举措，具有重要的现实意义和深远的影响。一是完善了评审制度。解决了当时广大农技推广人员职称评聘无标准、业绩评价不规范等问题，通过客观公正的科学评价，有效提高了农技推广工作的社会认可度。二是稳定和提升了人才队伍。职称评审工作充分肯定了长期在推广第一线农技人员的能力、业绩和贡献，激发了广大农技推广人员服务“三农”的积极性和创造性，极大地稳定和提升了农技推广人才队伍。三是有助于农业科技成果转化与推广。职称评审工作有利于培养和选拔农业技术推广战线的学术、技术带头人，为加快农业科技成果转化与推广，促进农业科技进步和农业农村发展提供有力的人才支撑和智力保障。

2专业设置和评审标准

依据52号和4号文件有关规定，农业推广研究员任职资格评审实行全国总量控制，采取下达指标、逐级推荐和评审方式进行，达到了预期结果。2.1专业设置根据文件规定，评审对象是农业技术推广机构中从事专业技术推广工作且学历资历、业绩等符合条件的专业技术人员。评审专业初始设置了农学、园艺、植保、土肥、畜牧、兽医（含中兽医）、水产、农业工程等8个专业，随着评审工作发展，申报条件逐步细化，先后又增加了农产品质量安全、环境工程等专业。2.2评审标准依据文件有关精神，紧密结合农业技术推广工作实际，强调以品德、能力和业绩为主要标准，重基层服务、重推广业绩、重实际贡献，注重社会和业内同行认可，注重向基层和农业技术推广一线倾斜，不断提高评审工作的科学化、规范化和信息化水平，以适应现代农业快速发展对高层次农技推广人才队伍的需求。

3评审结果及其分布

自1994年起，每两年评审一次，截至2016年底已相继进行12届，共有约1.12万人获得农业推广研究员任职资格，在农业和农技推广领域产生了广泛的社会影响。3.1按数量分布。从图1[3-13]可以看出，各届推荐指标逐年增加，从第一届的600人[3]，到第12届达到1800人[12]；获得资格人数逐年也有所增加，从第一届的614人，到第12届达到1754人。值得指出的是：推荐指标从第八届开始，呈快速增加趋势，其中第十届增幅最大，比上届增加了50%。获得资格人数从第10届开始，连续三届也有显著增加，平均增幅达28.7%。3.2按单位类别分布从各届获得农业推广研究员资格人员单位类别情况看，农技推广单位获得资格总人数9559人，占84.9%；农业科研、教学、企业等非推广单位获得资格总人数1695人，占15.1%。每届获得资格人员中，农技推广单位和非农技推广单位人员占比有微小变化，但总体占比变化不大。农技推广单位和非农技推广单位获得资格人数均呈现明显增加趋势，分别从第1届的588人、26人，到第12届达到1478人、276人，分别增加1.5倍和9.6倍，非农技推广单位获得资格人数增加最为显著。3.3按区域分布。从共计12届获得农业推广研究员任职资格人员区域分布看，华北区、华东区各省市获得农业推广研究员任职资格人员占比较高，分别为20.6%、21.0%；西南区、西北区各省自治区获得农业推广研究员任职资格人员占比较低，分别为15.3%、14.0%；东北区各省获得农业推广研究员任职资格人员占比最低，仅为12.2%。3.4按行业分布从共计12届获得农业推广研究员任职资格人员行业分布看，农业行业获得任职资格人员较多，为7237人，占64.3%；畜牧业获得任职资格人员2801人，占24.9%；水产行业和农业工程行业获得任职资格人员较少，分别为504人、712人，分别占4.5%和6.3%，主要因为水产行业、农业工程行业申报人员数量较少所致。3.5按专业分布。从共计12届获得农业推广研究员任职资格人员专业分布看，农学专业占32.0%、园艺专业占12.9%、植保专业占11.4%、土肥专业占8.0%、畜牧专业1538人占13.7%、兽医专业（含中兽医）占11.2%、水产专业占4.5%；农业工程专业占6.3%。其中农学专业获得农业推广研究员任职资格人员最多，畜牧专业、园艺专业、植保专业、兽医专业、土肥专业、农业工程专业依次减少，水产专业最少，主要因为这些专业申报人员数量较少所致。

4农业推广研究员评选成效显著

20多年来，评审并获得任职资格的农业推广研究员队伍，是活跃在农业基层的技术骨干力量，是科技兴农的主力军和带头人。他们在各自工作岗位，团结农技推广队伍，紧密结合国家农业需求和当地农业生产技术问题，积极转化推广农业科技成果，培养基层农技推广队伍，普及农业新知识、新技术、新成果，为农业增产增效、农民增收，为中国现代农业发展和社会主义新农村建设做出了贡献。4.1不断探索创新，建立较为完善的评审制度体系。为提高推荐评审工作质量，各地认真贯彻4号和52号文件精神，严格按照个人申报、基层单位推荐、省级农业行政主管部门资格审查和综合考核、专家评议、确定上报人选的程序，坚持以专业能力和业绩为导向，坚持向基层倾斜，评选产生各地推荐人选，取得很好效果。在实施过程中，各地结合实际，不断完善评审制度，制定相应的评审实施办法；同时创新推荐方法和评审模式，探索形成了各具特色的方式方法。以黑龙江省为例，在职称评审推荐工作中，不断探索创新，按照省级、地市级、县乡级3个层次，分别细化推荐条件，坚持学历与能力、资历与业绩、论文与成果“3个结合”，实行“论文+成果+能力”的综合评审办法，逐步形成了富有特色的创新评价体系。4.2农技产学研结合，加快科技成果转化与推广。农业推广研究员是农技推广队伍的骨干、带头人，是一支充满创新活力的新生队伍，坚持农技推广与农业科研、高等农业院校、农业企业合作，积极承担国家、地方科技成果转化项目，取得了明显成效。河南是农业大省。从2009年以来开展了“万名科技人员包万村”科技服务行动，全省农业科研、教学、推广系统万名农业科技人员，层层推进，包村入户，以推广粮食增产稳产和防灾减灾技术为重点，加大关键时节、关键环节的技术指导和农民培训力度，为保障粮食安全和农业发展提供了有力的技术支撑。云南省以农业推广人才队伍为核心，搭建服务平台，创新服务方式，组织省、州（市）、县、乡四级农技人员抓好重大增产技术的集成配套，抓好主导品种、主推技术的示范推广，帮助农民解决生产中的技术难题，确保良种良法直接到田、技术要领直接到人，取得了明显效果。4.3采取多种方式，培养提高基层农技队伍业务水平。各地农业主管部门立足自身实际，采取多种形式，组织开展农技队伍教育培训，不断提高农技人员业务素质和服务水平，为农业农村社会发展做出了新成绩。如山东省制定农业专业技术人才知识更新工程实施办法，印发“十一五”专业技术人员继续教育规划，调动全省行政、推广、科研、教学、企业等教育资源，大规模开展各类农技人员的专业培训，取得明显效果。广东省实施农村科技信息“村村通”工程，农技推广单位参与农业、科技、教育等部门工作，构建起“多渠道、多终端、多元化、多层次”现代农村信息服务网络，普及推广农业实用技术和科技成果，受到专业大户和广大农民的欢迎。4.4普及推广新技术、新成果，提高广大农民科学务农水平。当前，中国现代农业发展面临如土地流转、农业产业化、农业一体化经营、家庭农场等农业制度创新问题。要破解这些难题，必须转变生产方式，将农业发展转移到依靠科技进步上来，大力培育新型职业农民，普及现代科技知识，提高广大农民科学务农素质，大力实施乡村振兴战略。广西自治区通过开展“百千万”行动，并结合科技“三下乡”、“结对帮扶共建”等活动[14]，充分发挥农技队伍接地气的服务功能，取得显著成效。安徵省农技推广单位积极参加农业技术创新战略联盟，提供技术支撑和智力支持，深入田间地头，开展水稻生产技术指导，现场解决问题，传播技术，为水稻生产提供技术服务；组织专家到省广播电台做农技服务节目，在安徽农业信息网上“水稻高温热害及其防御技术对策与建议”等[15]，为农业发展做出了积极贡献。

5存在的主要问题与对策建议

园艺专业论文范文篇7

同志年加入中国共产党，今年是他工作的二十七个年头，也是他从事班主任工作第十七个年头。这些年的教育生涯中，他时时以一名优秀教师和模范共产党员的标准要求自己，勤勤恳恳，兢兢业业，热爱学生，团结同志，在平凡的岗位上做出了不平凡的业绩。他用行动诠释了一名共产党员引领、示范、表率的作用，深受学生、同事、领导的好评。

严师慈父当好学生领路人

“老师对我的培育之恩和无私帮助，怎能用只言片语说尽，我要做常怀感恩之心、常思奋起之志的人，以感恩的心态回报社会。正如老师所教育、所期盼我们的那样……”每每说到此处，同学都潸然泪下。

在大三的时候，正在备研考试的她突然接到父亲离世的噩耗，她第一时间跑到老师家里，哭诉着要退学。父亲是家里的顶梁柱，在偏远山区供养一个大学生太难，还有2个年幼的弟妹需要照顾……多么可怜的孩子，多么沉重的担子，老师怜爱在心。他第一时间召开了班会，号召全班同学向同学伸出援助之手，在生活和学习上给予她更多帮助。他利用各种机会找她聊天、谈心，了解她的学习、生活和心理动态；多渠道为其申请学校困难补助，助学金等，更大程度的给予她关心和支持。天气变化时，老师就会发短信嘘寒问暖；生活中有困难，老师就会买些自己女儿时常喜欢的日常用品带给她；时常周末、节假日，老师家里的餐桌上也会出现这个学生的身影……

天道酬勤，勤奋好学的以370分的成绩被南京师范大学录取。当然，老师也是第一时间收到这个喜讯。电话中，哽咽着说了6个字：“老师，谢谢您……”我们知道这时的泪水是幸福的，喜悦的。

该班与一起考上研究生的还有10位同学，他们分别被厦门大学等高校录取；杨梅等5位同学也同时考取国家公务员；余下13名同学也全部顺利就业。该班29名学生在四年的学生、生活无一人违反校规校纪，7位同学加入了中国共产党，多次受到院领导的称赞。

“爱孩子，那是连母鸡都会做的事，怎样教育他们却是一件大事”,老师说道。在他担任17年班主任以来，有优秀的学生，也有“个性”很强的学生。但他从不放弃对“个性”学生的教育和引导。他常说，“多一把尺子，就多一批好学生。和他们相处是快乐的，看到他们的一点点成长进步，心里是欣喜的，能给他们需要的帮助，是开心的事情。”

如今，老师又挑起学院的新担子，担任了级设施农业科学与工程两个新专业的班主任。由于是涉农专业，10余个学生一进大学校门就提交转专业申请书。他们时常会问老师专业好不好、能学到什么、能拿多少钱……老师都一一耐心细致的解答，教育他们成功属于行动者，一万个愿望不如一个行动，马上行动起来，马上忙起来，马上做该做的事，马上向成功跨出一步。大学就是培养成功的基石，做什么没有比懂得更重要……他用先进的理念为基石，以生动的案例为导引，同时多渠道与学生父母联系、沟通，解除家长的顾虑，一同开导孩子，让他们慢慢树立踏实、安心学习的信心。在领导、老师和家长的不断沟通、鼓励和帮助下，没有一位学生因专业思想不牢固而转业，并在期末考试中取得了较好的成绩。

他热爱学生，具有耐心和热心的优秀品质，班主任工作颇有成效。他创新的育人模式，传达着一种积极有为的价值观，培养学生快乐的成功心态，以及生活所必需的发展和自我管理的能力。

乐于奉献洒向学生都是爱

今年生科院考研又传来捷报，考研300分以上学生113人，400分以上学生5人，最好成绩为434分。据该院负责人介绍，目前，已确定4人被同济大学录取，6人参加厦门大学复试……在一旁听到此消息的老师满意的点了点头。因为，这其中许多优秀的学生曾经也是他班的学生。

多年来，学校把引导、鼓励和支持学生考研，作为加强学风建设，提高人才培养质量的重要举措，采取一系列措施，取得明显效果。学校考研录取率逐年提高，有的专业考研录取率高达30%,在省内外产生很大影响。去年我校06级考研学生中有358名同学顺利通过复试被录取。这大大鼓舞了同学们的信心，激发同学们不断向新的高度挑战。去年暑期，学校就出现千余学生留校准备考研的盛况，其中生科院达150余人。学院领导和相关部门高度重视，多次召开暑期留校学生教育管理和安全工作会议。教务处及有关学院精心安排了一批责任心强、经验丰富、学术水平高、教学效果好的教师进行暑期考研专项辅导，配备临时班主任和临时班干及时发现和解决问题。老师被推荐为生科院150余名学生的临时班主任，负责他们日常管理工作。

为了保证150余名同学能够安心高效的学习，他每天顶着酷暑，牺牲了暑期2次外出旅游的机会，一头扎进临时班主任的工作中，早出晚归，与这些孩子共同奋战。因留校生涉及不同年级、不同班级，管理起来难度相当大。他就多次深入自修室、食堂、宿舍，仔细询问每一位学生的学习、生活情况，了解是否存在问题。和同学们互换手机号码，24小时不关机，时不时的掏出随身携带的纸和笔记录着每个学生的点滴小事。回去后，他都会认真梳理，尽可能的帮他们解决，不能解决的及时上报学校。他还把这些学生编入临时班级，成立班委会、党支部、团支部，推选了寝室长、制定了班级管理规章制度。多次召开学习经验交流会，提高其学习效率。举办了丰富多彩的文体活动，让学生生活变得有滋有味。还对其中20名表现较好的同学，给予了表彰。

“老师就像我们的父亲一样，为了让我们在炎炎夏日中能安全、安心、安静地进行学习。他真是跑瘦了，晒黑了，尽其所能的给予我们周全的关心和支持，让我们深深感到：考研路上不孤单！”今年考上同济大学的李景如说道。

“我想对准备考研的师弟师妹们说：选择考研，不仅需要勇气，更需要有承受考研路上酸甜苦辣的毅力。”今年考上厦门大学的韩金亮高兴地手舞足蹈。他感慨到，考研一路走来，我最感激的是老师，当时我因为考研准备不足，中途多次想放弃考研，是老师一次次帮我分析专业，耐心细致的举例开导我，让我重拾了信心和勇气，现在我考上梦寐以求的大学。祝福老师一生平安。

由于措施到位，责任心强，临时班级里的学生没有发生一起违反校规校纪的事情，90%的学生都考了好分数。这一创新性工作方法，得到了有关部门和领导的肯定。

敬业爱岗做好服务型教师

“作为党员教工，我相信以身作则的魅力，更相信坚持的力量。共产党员的称号不是一个漂亮的标签，也不是一句时髦的口号，搞好实验室建设与管理，为教学科研服务好，这才是我作为党员教工最应该坚持的”谈起工作坚定的说道。

在多年的实验教学工作中，他始终践行“学高为师、身正为范”,常年如一的敬业、爱岗。对于实验教师，很多人有着不同的看法，有的认为低人一等，有的认为实验课繁琐，准备工作时间长等。老师却认为实验教学是高等学校教学工作的重要组成部分，是培养学生实践动手能力、创新能力及科学素养的重要环节，在人才培养中具有独特的作用。

年，他主动承担了级生物科学等3个专业，11个班级《动物生物学实验》等3门课程的实验、实习课教学任务。为了提高同学对实验实习课的兴趣和动手能力，他认真钻研教材，了解学生，研究教法，与同学一起，利用动植物野外实习和课外业余时间，捕捉一些动物，对其分类鉴定，制成标本。有效拓宽了学生的专业视野、激发学生学习专业课的兴趣，充实了动物标本室。对个别不能正常完成实验课内容的同学，做耐心细致的工作，分析原因，帮助他们克服困难，直至独立完成实验。同时，他还承担了216名学生在实验室做毕业论文的任务，及时为师生提供所需的材料、药品、仪器设备等。不管是教师，还是对学生；也不管手头的工作有多忙，他都会立刻放下，及时有效地解决好学生和教师提出的要求，真正做到了有求必应。

“老师真是个热心肠，周末我做体外抗氧化毕业论文试验时，需从小白鼠体内采血，而且需在冷冻条件下快速操作，以前我没有接触过这方面的内容，指导教师又出差在外，他主动帮助讲解操作要点、作示范，让我顺利完成了试验。”园艺专业郑大庆感激的说道。

近年来，我校发展迅速，大批实验仪器设备的革新以及新仪器设备的开发，对实验师管理水平有着较高的要求。建设和管理好实验室是实验教学的主要任务之一。为此他积极协助实验室主任，学习借鉴兄弟院校经验，参与制订本实验室各项规章制度，如进入实验室须知，实验室药品、耗材管理制度，实验室卫生制度等。对于这些制度他都自觉、严格的执行。在实验室做毕业论文、创新课题、科研的老师和学生，都必须认真填写实验室使用申请表，经有关老师签字，领导批准后方可进入。当有的同志不能理解时他从不发火，总是面带微笑，耐心细致的解答，说明原因，取得支持和配合。

在繁重工作之余，他虚心向青年教师学习，接受新鲜的知识。对于新到的仪器，他会仔细钻研，及时调试。他严谨认真，一丝不苟。定期检查核对实验室仪器设备，保持较高的完好率，做到帐物相符。对于损坏的仪器能维修好的他就及时维修，不能维修的及时报修。在每一节实验课前对所用到的仪器，逐台检查调试，保证运行正常；实验后及时记录、擦拭、维护。对于精密仪器，责任到人，严格操作程序，详细记录。对于大型精密仪器有详细记录，专人负责。他的工作受到同事和领导的一致好评。

“他一切以学校工作为重，以学生发展为重，从不推诿抱怨，一年也不见他休息，每天都充满激情地工作。他不畏平淡、爱岗敬业的精神值得我们年轻教师学习”,基础生物实验教学中心年轻教师王老师敬佩的说。

他积极响应学校创建节约型校园的号召，从节约一滴水，一度电，一张纸做起。“春节前夕，一位学生在晚上做实验因突然停水忘记关闭水龙头，已经躺下休息的他，接到物业电话连忙起身，披了件外衣就匆忙跑到西区实验室，白哗哗的水已经流淌一地，他不顾冷水浸透的鞋子，连忙关闭水龙头，把卫生打扫好后才离开，那时已是凌晨一点”,西区物业管理人员李浩讲到。

他熟悉每一节实验课的原理、方法、步骤，根据每节实验课的不同，严格药品、材料等的供给数量，在充分考虑损耗的情况下，将每次实验需用的药品、材料等预先计算好，分发给各组；如实验失败，需重新做一次，他便查找失败原因，制定防范措施，经实验课老师批准，予以另外供给药品、材料。实验后及时清理、归类药品、材料，并进行登记。杜绝了实验中的浪费。对于可以重复利用的材料，就重复利用，如动植物实验中用的载玻片，每次试验完毕后，及时清洗、晾干，以备再用。

园艺专业论文范文篇8

1完善教学计划体系，通过课程设置体现创新创业的理念

教学计划是高校人才培养的纲领性文件，我校按照“厚基础、宽口径、强能力、重实践、高素质”的思路，完善创新创业教育课程体系建设，强化大学生创新创业能力训练，培养符合社会需要的高层次人才。经过多年的探索与实践，园艺专业花卉方向的教学计划设立了通识教育课程、专业平台课程、专业准入课程、专业准出课程、专业拓展课程和个性拓展课程等教学模块，形成一个完整的教学体系。此外，还设立了6个学分的创新与创业教育模块，其中：大学生职业生涯规划、大学生职业素养提升与就业指导、创业教育等课程共3个学分，还规定每个学生必须参加学科竞赛、学术活动、社会实践、文体活动、职业资格考证等与创新创业实践活动相关的实践教学环节共3个学分。在创新型人才培养计划与方案中，还特别注重结合学科特点和专业特点设计课程体系，既要考虑突出专业知识与技能的学习与探讨，又要考虑创业知识与技能的积累与实践，使专业学习与创业学习交叉渗透，互相促进[5]。

2进行教学改革，在专业课教学中融入创新创业教育的理念

2.1精心选择教学内容，采用“嵌入式”教学

在专业课教学中贯穿创新创业教育理念是我校园艺专业花卉方向的特色和优势之一。“嵌入式”教学是指根据学科专业特征，将创业教育嵌入日常的专业教育之中，通过二者的有机结合，实现创业教育和专业教育的培养目标。教师认真挖掘教学内容中与创新创业有关的因素，找准切入点，引导学生在学习知识的过程中根据自身生活经验对未来的创业工作进行联想与思考，找出创新的点子。

2.2改革传统教学方式，创新教学方法

传统的课堂教学模式是由教师的讲授和学生的聆听完成的，学生只是继承了知识，缺少思考的空间，弱化了创新思维，不利于学生创新创业意识的形成[6]。要把创新创业教育贯穿于课堂中，则要改变这种单一的教学模式，多采用启发式、专题讨论式、调查研究式以及开放式的教学模式，注重学生的参与，体现出“学生为主体、教师为引导”的教学新方式。

2.3引进国外先进教学理念，开拓学生的国际视野

随着国际交流的日益广泛和深入，花卉栽培学等主干课程教师经常出国进修、参加学术会议和科学考察。教师利用出国的机会精心收集国外花卉企业在花卉设施栽培、花卉国际贸易、花卉设计与应用、花卉新品种培育等先进生产方式的资料和素材，并在上课时进行展示与介绍，使本专业大学生了解国外花卉业最新发展趋势。另外，还注重引进国际优秀人才，如我校常年聘请丁颖讲座客座教授，每年都有不同发达国家的专家、学者到学校做专题讲座，并且给本科生授课，开拓了学生的国际视野。

3改善教学条件，提高学生的创新创业能力

3.1改善硬件设施，完善平台建设

创新教育的实施离不开学校大环境的支持，构建创业教育平台和网络，营造良好的校园文化氛围对学生创新创业能力的培养十分重要。在硬件建设方面，学校的主要任务是改善教学条件，增加仪器设备，创建实践教学基地，使学生能够有实际动手操作的机会。经过多年的建设，我校已经逐步形成了公共基础课程实验中心、基础训练中心、院级实验教学平台和校内外实习基地“四位一体”的创新创业实践教学平台。

3.2加强实践教学，增强动手能力

实践教学是培养学生动手能力和解决实际问题能力的关键，在课程体系中应该充分体现出实践教学的特点。实践教学的形式多样化，除实验教学外，还包括教学实习、农事操作、综合性实验、设计性实验等多个教学环节。专业课程的实习由原来每一门课程的分散实习改为整合实习，命名为“花卉与景观设计专业课程综合实习”，由专业课老师联合指导，这样有利于资源节约和优势互补，提高实习的效率和效果。另外，学校会根据形势需要和经费情况开展综合性实验和设计性实验，教师在需要时可以向学校提出申请。

3.3丰富第二课堂活动，发挥专业特长

随着社会分工的日益精细化，园艺专业花卉方向涵盖的内容范围十分广泛，主要包括花卉栽培、花卉育种、花卉应用、花卉贸易、花卉管理与病虫害防治等领域，不同领域又可以细分为很多的类型，学生可以根据自身的兴趣爱好，充分发挥专业特长，开展第二课堂活动。第二课堂的形式多样、内容丰富，主要包括科技创新训练、社团活动、各种比赛、社会调查实践等，是第一课堂教学的有力拓展和补充，具有不可替代的作用。

4加大支持力度，营造良好的创新创业教育环境

4.1启动各类创新创业训练项目，在政策上予以支持

学校从深化人才培养模式改革，提高大学生的综合素质，增强大学生创新创业能力等方面出发，启动了各级创新创业训练计划项目，从政策、资金等方面予以支持。园艺学院根据学科特点，以设立专项经费和联系社会资助等方式，支持“院级大学生科技创新项目”，同时还组织学生参加各类专业比赛，如花卉组合盆栽比赛、艺术插花比赛、园林规划设计比赛等，为学生创造各种基础训练和实战机会。

4.2开展校园科技文化节，实现资源共享与协同创新

校园科技文化节是学校培养大学生科技创新实践能力和创业能力的一个平台，我校一般是结合“紫荆校园开放日”举办这项活动，其中的一个重要组成部分是“丁颖杯”大学生课外科技竞赛和小发明竞赛的作品展览以及各学院、各学生社团组织的特色活动，营造校园科技创新的良好文化氛围。学校还设立了“学生科技创业墙”项目，将已经成功创业的团队在“创业墙”上进行宣传和介绍，其目的是为了整合大学生创业资源，打造学生创新创业交流合作平台，最大限度地实现资源共享，协同创新。

4.3举办创业论坛和报告会，提供交流平台

学校采取“走出去、请进来”的方式与行业联合办学，形成资源共享、优势互补、产学研合作的教育模式，建立一个全方位、立体化的创业教育平台。为了充分发挥校友和企业家成功创业对在校大学生自主创业的示范作用，定期举办“创业论坛”，为广大的创业梦想者提供一个灵感交流和智慧碰撞的舞台。

4.4建设大学生科技创业孵化园，从模拟阶段进入实战阶段

高校大学生创业的最大障碍是起步难，其中的瓶颈问题是“融资难”，没有资金和场地的支持，再好的项目也无用武之地。为解决这一问题，我校组建了面积近3000平方米的大学生创业园区，并依托“丁颖杯”和“挑战杯”大学生创业计划竞赛，对于条件成熟的优秀团队，帮助其注册成立公司，实现市场与高校的对接。

5结语

创新创业教育是一个全新的教学理念，通过多年的探讨和实践，我校园艺专业花卉方向初步形成了良好的创新创业教育氛围，部分学生毕业后选择自主创业，在花卉产业化生产和经营中大显身手，以实际行动践行大学创新创业教育的理念。

作者：玉云祎范燕萍工作单位：华南农业大学园艺学院

第二篇

一、文化创意人才培养的现状

文化创意人才是推动文化创意产业发展的核心要素，是推动文化创意产业繁荣发展的基石。文化创意人才是指通过大脑对产品进行一定的文化层面的创新性“加工”从而产生经济效益的人才，包括“创意的生产者、创意生产的引导者和创意产品的经营者”[2]三大类。自从2000年10月党的十五届五中全会第一次提出文化产业以来，文化创意产业呈现井喷式发展，文化创意人才越来越受到社会的青睐，文化创意人才也迎来了新的发展时期。在十八届三中全会精神的指引下，文化创意产业将加快转型升级，将会开发出更多适合高职院校毕业生的就业岗位。但总体而言，目前文化创意产业的从业人员规模偏小。据统计，我国总体文化产业人员只有1200万人，只占总人口的1%左右；而美国纽约文化创新产业人员占总人口的12%[3]。面对市场、社会日益旺盛的文化创意人才需求，高职院校及时增设了诸如工业设计、动漫、广告设计、软件开发等文化创意专业，调整了相关专业的人才培养计划，培养了一批文化创意人才，为文化创意产业的发展提供了有力的智力支持。但从目前文化创意类专业毕业生就业情况看，一方面是文化企业难求高端的文化创意人才，另一方面是低端的文化创意人才找不到工作。因此，如何培养出符合文化创意产业需求的高质量的文化创意人才，是摆在高职院校面前的一个新的时代课题。

二、文化创意人才培养存在的问题

为了深入了解高职院校文化创意人才培养的现状及存在的问题，笔者领衔的课题组于2013年4-5月在江西省四所高职院校大学生中做了问卷调查和深度访谈，发出问卷400份，回收有效问卷357份，问卷有效率为89.25%。通过调查，我们发现，高职院校文化创意人才培养主要存在人才培养定位上忽视培养文化创意思维、人才培养方案缺乏文化创意课程、人才培养过程缺乏有力的师资力量支撑、学校与文化创意产业缺乏有效互动等四个方面的问题。

（一）在人才培养定位上，忽视文化创意思维培养

中国传统的教育方法、教育手段及教学模式相对比较保守，从小学到大学，普遍的现象是老师讲学生听，学生参与到教学环节中的少，被动接受的多，缺乏独立思考。特别是在小学及初高中阶段，教师多采取“灌输式”、“填鸭式”、“题海式”的教学，科目多、作业量大，使学生几乎没有自己可支配的时间，从而弱化了学生对传统文化知识的学习和思考。进入大学后，学生开始自主学习，对专业之外的领域有更多的求知欲望。课题组进行的问卷调查过程中，在“你对文化创意竞赛感兴趣吗？”的调查显示，非常感兴趣的占25.8%，兴趣一般的占53.5%，不感兴趣的占19.3%，认为根本没必要的占1.4%。另有31.7%的学生认为参加创新创业实践最大的困难是没有创意，有80.2%的学生没有参加过创新创业竞赛。可见，学生对文化创意兴趣不高，传统应试教育降低了学生创意能力，忽视了学生创意思维的培养。

（二）在人才培养体系设计上，缺乏文化创意课程

高职院校的人才培养方案一般涵盖公共课程和专业课程两大类，很多高职院校为了鼓励学生个性发展，采取了选课制度，并扩大了实践教学的比重，以提高学生的创新创业能力，但在传统专业中很少融入文化创意课程。课题组进行的问卷调查显示，有25.8%的学生希望学校开设创业辅导课，24.9%的学生希望学校提供各种资料，44.3%的学生希望学校提供场地资金支持。但是，在目前许多高职院校相关专业的人才培养方案中，涉及文化创意课程的少，没有形成完善的文化创意人才培养体系，在场地和资金支持方面更是匮乏，导致文化创意人才培养规模不大、质量不高。

（三）在人才培养过程中，缺乏有力的师资力量支撑

文化创意产业是一个新兴行业，部分高职院校虽然开设了与文化创意产业相关的新兴专业，但在师资力量、硬件设施等方面的配套还很不够，师资队伍建设还有待加强。调查中，有21.3%的学生认为参加创新创业实践最大的困难是没有老师指导。目前高职院校文化创意相关专业的教学中，教师的授课多是以理论教学为主，缺少创意实践经历和经验，不能给学生予内在的精神示范。此外，要将文化创意融入一些传统的艺术类、经管类、工科类专业，现有的师资力量和师资素质也满足不了这一要求。

（四）在人才培养实践平台上，高职院校与文化创意产业缺乏有效互动

文化创意产业本身强调文化艺术的市场化、商业化，而在知识传承和文化创新的本质要求之下，文化创意人才的培养又必须确定重视实践的观念，建设培养创意人才校（内）外合作（培训）基地[4]。课题组进行的问卷调查中，在“如果学校通过以下几种方式开展创新创业创意教育，你更倾向于”的调查显示，51%的学生倾向于实践体验，24.1%的学生倾向于成功人士讲座，14.3%的倾向于案例分析，10.6%的倾向于专家授课。可见，在创意人才培养过程中，学生更欢迎实践体验，希望与文化市场紧密联系。虽然高职院校走“产学研”相结合的路子已有多年，建立了不少的创新创业实践平台，与相关的企业或行业建立了密切的互惠关系，但是目前高职院校与文化创意产业的实体企业缺乏长期、稳定、有效的互动，导致文化创意人才的培养缺乏有效实践平台。

三、将创新创业教育融入文化创意人才培养体系的实现路径

在文化创意人才培养上，高职院校亟需根据市场和社会的需求，科学定位文化创意人才的培养目标，调整人才培养方案，让更多的青年人成为文化创意人才。

（一）科学定位文化创意人才培养目标

高等教育发展的核心任务就是“育人”。以“育人”为目标的文化创意人才培养定位，是将文化创意人才培养纳入素质教育范畴，贯穿到教书育人、管理育人、服务育人的全过程，进而可以面向全体学生广泛开展文化创意教育和引导，依托文化创意的教学平台对素质教育进行新的完善和深化，培养学生的创意意识和创意能力，提高学生的综合素质。职业教育专业教学的最终目的不是培养模仿者或复制者，而是培养具有创新思维并能独立思考的创造者[5]。高职院校应当根据各自学校的专业特色，分析相关文化市场对创意人才的需求，有针对性地建立文化创意产业学科群，培养创意的生产者、创意生产的引导者和创意产品的经营者等不同层次的创意人才，实现差异化和个性化培养战略，使文化创意人才在创意思维、创意表达、创意传播等方面的综合能力得到培养与提升。

（二）将创新创业教育融入文化创意人才培养的实现路径

1.培养文化创意思维。高职院校要真正推行素质教育，通过各种渠道引导鼓励学生在日常的学习生活中学会运用创造性思维来思考问题。教师要改革传统的教育方式和教学内容，更多地关注学生参与创意活动的热情。高职院校要根据不同的学科专业方向来构建科学合理的文化创意课程体系，倡导学科交叉，特别是艺术学科与理工科、经济学科之间的融合。在传统优势专业的日常教学中，要注重融入人文艺术类学科的内容，帮助学生积累人文艺术底蕴，引导并鼓励学生进行创意思维。

2.创新创业教育课程体系。将创新创业教育融入文化创意人才培养体系，必须对现有的创新创业教育课程体系进行改革，增加文化创意课程。文化创意人才的培养是一个多学科交叉的综合学科，需要进行跨学科的课程设计和设置，特别是要重视学科之间的互补性和教学的综合性要求，根据不同的学科专业方向，把创新、创业、创意的理念融入教学之中，把文化、经济、管理、教育等相关的学科知识引入其中，从而形成涉及面广、内容丰富、操作性强、科学合理的文化创意人才培养课程体系。高职院校要加大创意教学软硬件的投入，相关实验室应该免费为学生开放，鼓励学生利用课余时间进行创新创意实验，积累创意资本。高职院校还要加强对文化市场调研，根据文化市场的变化及时调整文化创意人才的专业培养方向，以确保文化创意人才链的各环节的完整性。

3.加强文化创意师资队伍建设。高质量、高水平的师资队伍是培养人才的关键，也是推进高职院校文化创意人才培养体系落实的关键。高职院校要进一步优化教师知识结构，注重理论型师资和实践型师资的培养。理论型师资的培养中，要更加注重教师创意性思维的培养和知识结构的完善，为学生创意性活动的开展提供精神示范。实践型师资的培养中，要更加注重创意教师的创意经历和实践经验，可以聘请有着丰富创意实践经验、担任过文化企业管理职务、具备教学能力的高水平专业人员担任创意兼职教师；还可以将现有的理论型师资选派到相应的文化企业或单位挂职锻炼，以丰富其社会实践经验，促进理论型教师的教学水平与实践能力的统一。

4.丰富文化创意活动载体。以“挑战杯”全国大学生课外学术科技作品竞赛为标志的大学生创新创业竞赛活动，经过10多年的发展，取得了明显的成效，对提升人才培养质量起到了积极的作用。借鉴这一模式，将创新创业竞赛与文化创意活动结合起来，把第一课堂和第二课堂进行有机衔接，使理论与实践相联系，不仅可以丰富文化创意人才培养模式，也创新了第二课堂活动内涵。校园文化直接反映一所学校的文化品味，也是一所大学综合竞争力的体现。在校园文化活动中渗透文化创意理念，开展如创意文化节等文化创意性活动，通过原创DV、动漫、摄影、手机游戏、广告设计、平面设计、服装设计、原创文学作品、网络音乐、创意型创业方案、公益活动策划等创意性的竞赛项目，引导学生进行创意性思维，为有创意意向的学生提供展示创意的实践平台，帮助学生体验创意生活、推介创意项目、互动创意观点，促进校园文化活动由娱乐走向创意，形成浓厚的文化创意氛围。

5.搭建文化创意实践平台。文化创意人才培养具有很强的实践性，这就决定了文化创意人才的培养必须搭建文化创意实践平台，“通过必要的实践环节帮助受教育者磨练意志，积累经验，增强能力，铸就品格”[6]。拓展文化创意实践平台要注重校内校外两个平台的建设。校内文化创意平台建设可以通过将文化创意纳入社会实践和实习课程框架，以实践活动为载体，将文化创意与实习见习、毕业设计和第二课堂的文化创意竞赛活动结合起来。同时在学校开设文化创意“孵化器”、文化创意园区、创意社区等平台，为学生的文化创意实践提供必要的指导，在资金、场地、设备等方面提供必要的扶持。创建文化创意网站或微博，加强创意信息的交流和共享，了解创意动态，推介创意商机，并进行跟踪服务。校外文化创意实践平台的建设，可以通过整合社会资源，签约大学生文化创意实践基地，帮助学生更多地与文化市场零距离接触，从而在社会实践中磨砺，不断提高自身的综合素质和文化创意能力。高职院校在实施文化创意人才培养的过程中，应当鼓励和帮助学有余力并有创意意向的学生，利用寒暑假或课余时间，尝试与文化市场对接，进行一些小项目的投资，积累实战经验，促进文化创意向文化产品的转化。

作者：熊花工作单位：景德镇陶瓷学院

第三篇

一、高校创新创业教育的内涵与分析

高校创新创业人才的培养就是以先进的教育理念为指导，以科学的人才培养模式为依托，以多元化的教学方法为形式，并将与时俱进的教育内容贯穿于创新创业教育的全过程。以创新为基础支撑创业，创业反作用于创新并促使创新的发展，全面培养大学生创新创业精神和创新创业综合能力应当成为高校创新创业教育的核心和内涵。[2-3]高校创新创业教育是一种教育机制、内容和方法更完善，以引导人自主创业为最终目标，培养人的创新、创造、创业精神，激发人的创新、创造、创业意识，全面提高人的创新、创造、创业综合能力和创新创业领导能力的社会导向型多元化人才教育。从高校创新创业教育与高校传统的人才教育体系的融合来看，两者体系并未做到很好地相融合，其突出表现为，高校创业教育课程体系不完善，教育目标定位模糊。另外，根据对独立院校关于“质训研用”一体化模式下高校创新创业教育的实践应用情况进行调查结果显示，90%的受调查高校毕业生认为创业风险太大，缺乏信心，并认为毕业后的创业与失业相差无几，只有3%的学生有毕业后自主创业的计划，另外有7%的学生对自主创业持观望态度。综上所述，我国高校由于对创新创业教育的内涵理解不断深化与创新，创新创业教育的发展也逐步地从为教育而教育的目标定位走向明确的创新创业人才培养目标。教育课程体系从不完善的传统灌输式教学转变为启发式、引导式的教学模式、资金投放从盲目投资到合理应用等等，高校创新创业教育尚待获得符合社会和学生发展要求的改革。

二、高校创新创业教育发展上的存在的问题

（一）高校创新创业教育理念保守

许多高校在对学生进行创新创业教育时，往往只从学校本身的教育情况或者学生本身的学习情况上单方面进行考虑，缺乏与专业发展前沿以及社会行业发展动态建立联系。保守的教育理念下高校创新创业教育培养出来的学生虽然具有一定的创新创业理论基础，但普遍对这些理论的掌握十分僵硬，难以做到灵活运用理论指导实践，更难达到真正意义上的创新，以创新创造为基础的大学生创业更是无从谈起。

（二）学生创新创业意识薄弱

意识具有意向性，意向性是意识朝向某一目标的指向，正由于自我意识的这种意向性，才使得杂乱无章的经验纯化，从而指导我们的行动，为我们的行动提供动力。[4]然而，囿于学校不完善的创新创业教育体系，大多数学生的自主性和创新意识受到打击，创新自主性不强、意识薄弱，缺乏创新创业必要的冒险精神，导致学生在创新创业上面犹豫不决，绝大多数学生的创业计划被搁置。

（三）创新创业教育课程体系不完善

我国高校创新创业教育整体来说仍处于起步阶段，教育课程体系不完善。从整体角度看，国内大多数高校为大学生安排的创新创业教育课程基本上是依附到就业指导课程上，针对大学生的创新创业教育很少被当作单独一门课程出现在大学生的课表上，缺少专门针对大学生的创新创业实践教育课程体系。从个体角度看，创新创业教育课程未能做到为学生分析出社会切实的行业实际，未能为学生指出市场上行业的发展前沿，更未能做到为学生提供及时的行业市场动态，这样的创新创业教育课程无疑是不能吸引大学生积极迈出创新创业的步伐。

（四）创新创业教育定位“偏科”严重

国内许多高校在创新创业教育上对理论教育和实践教育的定位普遍存在严重的“偏科”的情况，高校创新创业教育定位严重偏向了纯粹的理论教育，几乎完全忽略了实践教育。高校普遍没有以专业对学生进行区分，笼统地把不同专业类型学生的创新创业教育课程合并在一起并安排到同一个就业指导课程上来进行，没有以专业区分不同的学生并为创业教育单独设课。创新创业课程大多由校内经济管理类教师或学生辅导员等缺乏创新创业实践经验的理论型教育工作者负责，缺少创新创业教育实践训练课程。这些表明高校创新创业教育定位已经出现严重的“偏科”问题。

（五）有创新创业实践经验的教育团队匮乏

从高校创新创业教育团队的建设现状来看，高校创新创业教育团队基本由校内经济管理类专业的理论教师或从事学生就业指导工作的校内相关理论教育工作人员组成，具有创新创业实践经验和丰富的企业经营管理经验的教育工作人员非常匮乏，导致高校的创新创业教育团队普遍缺乏与社会接轨的创新创业实践教育能力，教育团队不能做到理论教育与实践教育的有机结合，发展让人担忧。

三、高校创新创业教育改革探索与实践

《教育部财政部关于“十二五”期间实施“高等学校本科教学质量与教学改革工程”的意见》中指出，实施“本科教学工程”旨在针对高等教育人才培养还不完全适应经济社会发展需要的突出问题，特别是要在高校专业结构不尽合理、办学特色不够鲜明、教师队伍建设与培养培训薄弱、大学生实践能力和创新创业能力不强等关键领域和薄弱环节上，通过一段时间的改革建设，力争取得明显成效，更好地满足经济社会发展对应用型人才、复合型人才和拔尖创新人才的需要。[5]针对高校创新创业教育的发展情况，通过优化创新创业教学课程体系、教育训练体系、教育研学体系和实践应用体系，最终实现提升高校教学质量、增强实践能力、科研能力、应用能力，并以“质训研用”一体化模式为指导，探索适合高校创新创业教育发展、符合社会创新创业要求的几点方法。具体表现为“课程”“训练”“研学”“应用”四大教育体系的构建。

（一）构建创新创业教育课程新体系

面对创新创业教育课程体系不完善，学生创新创业意识薄弱和创业教育“偏科”的压力，高校迫切需要一个全面、完善的创新创业教育课程新体系。本文在高校现有的教育理念中融入国外先进的人才培养理念，形成一个适合我国高校发展的创新创业教育课程新体系，具体分为4个阶段。

1.动机了解

本阶段主要以了解什么是创新创业、感受创新创业，培养并提高学生的创新创业意识为主。创新上，让学生明白什么是创新、创造精神，了解创新创造精神在创业上的位置及作用，激发学生的创新创造意识。创业上，让学生了解创业、创业精神和人生发展的关系，并明确三者的关系；懂得创业和创业精神在当今时代背景下的意义和价值，能正确认识、理性对待创业。

2.团队构思

本阶段主要以创新创业团队的建设为主。让学生了解什么是创新创业团队，如何建设一个符合社会要求的创新创业团队，并使学生能够分析什么是真正的创新，认识什么是创业，纠正创新创业上的一些片面认识；进一步了解创新创业所需要的基本素质，以及创新创业团队的重要性；最后懂得如何建立和管理一个创新创业团队。

3.计划设计

本阶段主要以创新创业资源整合和创业计划为主。教育学生如何寻找并利用身边的创新创业资源，勾画自己的创业蓝图。让学生了解如何获取创新创业资源，掌握创造性整合资源的获取途径及方法，懂得创业资金的各种获取渠道和风险，并掌握创新创业资源的管理技巧和策略；同时也使学生认识创业计划，了解其基本结构、设计过程和所需信息等，最终使学生掌握勾画自己的创业蓝图的方法。

4.计划实行

本阶段主要以创新型企业的创立为主，是本文创新创业教育课程的最后一个阶段。主要让学生了解企业本质、创立企业流程及相关的法律问题、企业风险管理等方面的知识，在学生认清创办企业所必须关注所有问题之后，利用好学校的创新创业资源网络和创新创业孵化计划等，鼓励并帮助学生利用掌握的创新创造能力、团队和资源进行自主创新和创业。

（二）构建创新创业教育训练新体系

1.以专业为依据建立学生创新创业工作室

高校在建立创新创业教育训练体系时应根据不同专业学生的实际情况建立学生创新创业工作室。创新创业工作室是一个集创新创业环境模拟、前期准备工作室、创新创业资料备案库和创新创业资源网于一身的学生创新创业教育训练单元。其利用ERP管理平台、企业沙盘对抗模拟、虚拟创新工作平台等为学生提供“零成本”创新创业训练机会；为具有创新创业计划的学生提供一个不受外界干扰的良好工作环境;保存并记录工作室中每个或每组学生的创业过程和经验，作为今后学生创业的借鉴；同时，把校内外的创新创业资源联系在一起，校内针对有创新创业计划的在校学生，校外针对创业的毕业生和其他学校的学生创新创业工作室，形成一个庞大的创业交流平台和创新创业资源网络，为学生创业提供一个更好的实践训练和经验交流平台。

2.以“双师并教”为导向推进创新创业教育团队建设

高校创新创业教育团队实践经验匮乏，高校创新创业教育不能兼顾理论教育和实践教育，亟需做出必要的改变。以“双师并教”为导向，从吸纳具有丰富实践经验的创新创业工作者和培养理论与实践兼备的复合应用型教师开始，组建一个既具有扎实的创新创业理论基础又具有丰富的创新创业实践经验的优秀教育团队。在校内，选拔具有较强创业理论知识的优秀教师作为学生的校内导师，在校外，聘请具有丰富创新创业经验的创业者，或具有优秀的企业经营管理经验的企业工作者作为学生的校外导师。校内外导师相互交流、相互学习，学校根据企业实际情况安排校内导师参与到企业中的某些项目工作中，促进校内导师汲取社会前沿技术信息，丰富校内导师的实践经验，鼓励校内导师向理论与实践兼备的复合应用型教师发展，吸引校外导师走出企业走进课堂与学生和校内导师进行探讨，丰富本身的理论知识，弥补校外导师的理论空洞。

（三）构建创新创业教育研学新体系

1.加强大学生三大创新研学实践

（1）学生项目申请实践：在处理高校学生创新实践基金项目数量少、申请难、评价机制不完善，大部分学生科研能力相对较弱的问题上，可采用多种方式接受和指导学生的项目申请，对学生项目进行分级分类处理。以“兴趣小组—科研协会—系部—学院—学校—市级以上”这种模式层层推进，形成金字塔型的结构，可有效的进行筛选，提高大学生创新实践基金项目的有效分配率，强化大学生的科研实践能力。（2）科技创新训练实践：科技创新训练的实践具有自主创新性，学生以原有的综合工程知识结合现代化的信息技术手段进行分析研究，更多强调自主性、独立性、实用性。学生参加省级以上创新实践强的学术竞赛，通过科技创新训练完成的项目能够产生一定的经济效益和实用价值。（3）学术论文创新实践：学生发表学术论文是学校教学质量和创新教育实力的体现，因此在高校创新创业教育当中对于学生该实践能力的强化也是相当重要的。根据各学校的实际情况让学生从工程实践中提炼出自己的创新心得和技术并发表到有一定档次的刊物，这样才可以保证学术论文的创新，起到示范效应。

2.建立“魔方型”学生创新创业研学团队

根据学生兴趣和特点建立不同类型不同层次的创新创业学习研究小组，针对不同难度的项目，小组之间通过横向合作和纵向合作共同研究，提高项目的完成效率和完成效果，形成一个创新创业“魔方型”的多维立体科研合作团队。“多维”指年级相同的学生根据不同兴趣不同特长组合形成不同类型的横向科研团队；“立体”指高低年级学生之间组建纵向科研项目团队。根据项目的难度、完成时间的要求和完成质量的要求不同，横向团队和纵向团队之间可以任意搭配共同完成科研项目，使得研学团队内部做到更好的优势互补，提高高低年级学生的合作能动性，增强高低年级学生之间的技术交流，使团队技术具有更好的传承性，优化团队内部的合作，从而使得大学生的科研能力得到更好的提高。

（四）构建创新创业教育应用实践新体系

1.大学生“二次创业”增加创新创业经验

采用学生“二次创业”的模式降低大学生的创业风险，强化大学生的创新创业实践能力，增加大学生的创新创业实战经验，提高大学生对创新创业的信心。该模式下，大学生毕业前和毕业后能获得高校帮助进行两次创业的机会。学生首次创业为校内创业，创业学生可以向学校申请一定的创业启动资金，学校根据学生创业的实际情况给予资金支持，学校还在市场定位、法律咨询、政策援助等方面上为学生提供和争取一定的帮助，与学生合作经营共同管理企业，帮助学生创业快速成长，但同时学校持有学生所创企业中一定的股份，持续到学校收回之前的启动资金后才从学生所创企业中撤离。第二次创业为校外创业，创业学生必须是学校的应届毕业生且曾进行校内创业，像校内创业那样，学生经学校考虑认可，可向学校申请到一定的创业启动资金，学校在学生创业初期为学生提供与校内创业相同的咨询和帮助，但学校不参与学生所创企业的经营管理，学校持有学生所创企业中一定的股份，一旦企业发展稳定，学校就从学生所创企业中撤离。通过“二次创业”，大学生能够获得更丰富的创新创业实战经验，创新创业实践能力也能获得进一步的强化，降低了大学生创新创业的风险。

2.“官校企”合作打造大学生创新创业“保护伞”

要保障大学生创新创业的成功率，仅靠高校单方面的努力是远远不够的，要保障大学生创新创业的成功，必须充分调动起社会各方面的力量，政府机关、高校和企业联手合作，把社会各界的积极性充分调动起来，打造一把大学生创新创业的“保护伞”。创业孵化对创新创业人才培养起到积极的作用，在创业前期能为大学生的创业提供一把保护伞，降低大学生创业的风险，提高大学生的创业成功率，并使学生更容易把所学转化成符合社会发展需要的生产力。高校、企业和政府合作共同创建创新创业孵化园可以进一步提高大学生的创新、创造、创业和自主管理能力，也可以让企业充分挖掘、利用大学生的创新创造资源，更可以降低大学生创业风险，提高大学生创业就业率。园内“官校企”三方与大学生之间优势互补、各取所需，各自在四方的紧密合作当中都能获得相应的利益，形成一个可持续发展的合作关系，进一步促进园内大学生创新创业的良性发展。

四、结语

园艺专业论文范文篇9

【关键词】食用菌栽培学；线上线下混合；中国大学MOOC；创新型人才

“食用菌栽培学”是一门理论性和实用性都很强的专业课[1，2]。自20世纪80年代起，该课程一直广受江西农业大学园艺、农学、植保等农科专业欢迎，每学年开课2次，年度选修人数达200人以上。2021年11月22日，江西省人民政府办公厅赣府厅发〔2021〕35号文件表明：推动我省从食用菌资源大省向产业强省转变，要加强产学研联合攻关，培养高层次食用菌产业人才，培育食用菌产业创新团队。在此背景下，培养新一代熟练掌握食用菌生产、育种及发酵等基础知识与基本技能，具有创新创业精神，应用实践能力强且具有现代高效农业思维，德才兼备的应用型人才[3-5]成为当前我校“食用菌栽培学”课程建设的首要任务。

1“食用菌栽培学”课程内容安排

“食用菌栽培学”课程总学时数为32个（包括理论课20学时，实验课12学时），讲授内容包括五大块：食用菌形态与分类、食用菌生理生态、菌种生产、代表性“赣菇”的生产技术及食用菌病虫害防治。整个课程教学通过线上平台教学和线下课堂教学交互实施来完成，线下为主，线上为辅，其中线下课程教学注重理论指引，安排20个课时数；线上教学注重知识理解与创新思维能力提高，安排12个学时数。整体实施过程以中国大学MOOC（慕课）网络教学平台的在线课程“蘑菇概论”为载体，结合我省食用菌产业高层次人才培养要求与产业发展前沿动态，课程教学团队及时梳理了线上线下教学内容（见表1），从教学价值上去芜存菁，以紧密围绕着我省食用菌增产、增效，更好地服务我省地方特色食用菌产业为主。同时，教学团队秉承以学生为主体，将学生关心的科技前沿、产业创新案例以图片、PPT、微视频、音频或其他电子资源整合到线上教学资源库中，用以配合线下教学，从而达到加深理论知识与产业发展融合共进，增加课程的产业特性和吸引力的目的。

2“食用菌栽培学”课程线上线下混合教学设计

2.1教学目标重设

以培养适应我省食用菌产业特色的应用型高级人才为目标，教学团队进行了新版教学大纲的修订工作。根据课程性质、课程任务及在人才培养中的作用，新大纲设定了4个课程目标，分别是：（1）熟悉食用菌生产的理论框架；（2）熟练掌握我省特色“赣菇”的生产技术；（3）能够利用理论知识解决生产实际问题；以课程目标为导向，教学团队修订了课程性质、教学内容、教学手段、考核方法及评价体系，对新时代背景下本科生应该达到的学习效果及学习目标做了明确要求，全面打造创新性高级专业人才培养模式。

2.2教学内容重组

围绕课程核心内容，教学团队重新确定了线上线下教学内容。其中，线下课堂讲授内容以核心且重要的概念类、记忆类、结构性的知识为重点。根据主题内容要求，讲授食用菌形态与分类、营养方式、生长条件和病虫害等核心知识点且制作思维导图，以食用菌营养保健功能、野生菌驯化栽培案例开展小组互动讨论，目标是让线下课堂气氛引导学生更好地、全面地掌握静态知识。而线上平台、翻转课堂中学习内容的设计形式主要以问题解决、探究、回忆在线下课程中的知识点和知识的个性化意义建构、视野拓展与创新意识培养等方面为主。由此，将拓展知识点如培养基制作、消毒灭菌、菌种分离及常规菌栽培技术等原理，通过线上课堂案例推送、课程论文、全方位课上教学评价体系、课外作业系统和有针对性的微课、微视频线上资源添加等教学手段实施，同时融入大学生创新创业项目设计等环节，目标是让学生加强自主学习能力，能灵活运用所学理论知识与专业技能，提升解决复杂应用问题的能力。

2.3教学模式交互实施

为了实现课程教学目标，需要以学生为中心进行系统性、多样化设计，采取加强师生线上线下互动、增加学生参与度的教学模式。线上平台采用了论坛交互、基于微博、讨论版、QQ群等其他交互工具的交互（实时交互与非实时交互）和同伴互助等活动，以及线下教学采用翻转课堂中师生、生生面对面协作交流的深度交互活动等，教师可以根据学习者在不同交互环境中的学习体验提供针对性和个性化的指导。该模式打破了以往传统教学“粉笔+黑板+课本”的单向注入式教学手段，提高学生学习效率的同时，也促进师生间的交流互动。

2.4课程考核体系优化

考核评价方式进一步以学生创新能力提升为原则，以产出培育为导向，实施全程覆盖、多维度考核评价方式。教学团队合理分配了线上平台视频，如章节内容学习、问答、测试及电子资源自主学习和期末考试的成绩占比。整个考核过程以形成性评价为主，比如线上平台的视频内容学习、课后作业、章节测试、讨论参与度以及在讨论组中的表现（主要通过活跃程度、学生互评方式等获得），也包括在线下教学中的课堂作业、课堂表现、实验成绩、探索性试验设计等（主要通过教师评价及自我评价来获得）。

3“食用菌栽培学”课程线上线下混合教学效果评价

课程团队在课程评价中以定性评价和定量评价相结合，以评促学、以评促教相结合等方式，设置了启发式、过程式和综合式三种效果评价方式。

3.1启发式评价

该过程通过设计调查问卷表来进行。以我校2018、2019级园艺专业本科生为研究对象，在课程实施前、后分别发出调查问卷。经调查问卷分析，结果表明：与传统教学总体比较，75.3%的同学认为线上线下多元混合教学模式加强了理论知识与生产实际的综合性理解及掌握，提高自学能力，增强创新意识，有利于良好的职业素质培养。

3.2过程式评价

该评价贯穿教学全过程，通过教学过程中的各种记录，学生参与课堂的情况，包括课堂讨论、提问、作业等，及时提出反馈意见，引导学生改善学习状态状况。从2020年第一学期与2021年第一学期教学效果来看，一方面调动了学生的学习热情，提高了学生自学能力，拓宽了学生理论知识水平；另一方面提高了学生应用创新能力，提高了每位学生都掌握食用菌生产的基础原理与实践操作能力。

3.3综合性评价

据统计，以地方应用型人才培养为主线的“食用菌栽培学”线上线下混合教学模式研究至今，通过对学生课程总结、综述以及该门课专业知识的测试，同时结合启发式评价和过程式评价的结果，以及通过对学生在专业知识学习与创新创业精神的培育等方面，结果表明：该模式能促进学生学习积极性和主动性，培养提高学生的综合能力，为进一步推进江西省食用菌产业转型做出了有益尝试。

4结语

线上线下混合教学是全球爆发新冠肺炎疫情后我校“食用菌栽培学”课程教学模式新尝试，该模式的应用符合未来数智时展新趋势。“食用菌栽培学”线上线下混合教学颠覆了传统单一的‘填鸭式’教学，有效提高了我校学生的学习效率，拓宽了专业知识面，并取得良好的教学效果。因此，借助江西省加快食用菌产业转型升级，加快食用菌高级应用创新型人才培养为契机，进一步将“食用菌栽培学”这一具有实用性课程和地方省属农业高校占据的优势资源充分融合，下一步将继续完善线上资源体系，探索更多的课堂互动环节，为提高学生创新意识和实践能力方面起到更好的推动作用。

【参考文献】

[1]杨逸隆，侯振世，韩瑞平，等.农林院校食用菌实践教学模式探析[J].中国食用菌，2020，39（4）：77-79.

[2]吴秋云，夏志兰.食用菌栽培学课程教学改革与探索[J].教育现代化，2019，6（57）：225-227.

[3]徐岩岩，朱毓永，管雅静，等.基于技术应用能力为主线的《食用菌栽培技术》应用型课程建设[J].教育教学论坛，2020（9）：291-293.

[4]何剑为，娄虹，回晶，等.高等学校食用菌栽培学课程教学改革研究[J].高等农业教育，2015（9）：65-67.

园艺专业论文范文篇10

该文作于1950年，其时作者任中国科学院植物分类研究所研究员。文分八个部分，主要介绍浙江、江西、华北等三所农业研究机构和中山、金陵、岭南、南京、西北等五所大学之农学院，于各机构之创建始末、发展沿革、隶属变更、研究成果等皆作简明之记述。诸多情形，今多已失记，可视为中国现代农学史和各校校史之材料，因商之于中国科学院植物所和胡先骕之哲嗣，得允予以整理刊出。作者未写完之处，在文中注明；其衍文以[]示之。错误之处，恐为难免，恳请读者指正。

一、浙江省农业改进所

浙江省农业向称发达，兼以交通便利，文化水准较高，故以科学改进农业之运动，亦较之他省发生为早，远在前清光绪二十三年，杭州即有蚕学馆之创设，至宣统三年劝业道即在杭郊笕桥设立农事试验场，至一九一五年设立原蚕种制造所，一九一九年设立棉种试验场，一九二四年设立昆虫局与造林场，一九二七年设立蚕业试验场，一九二八年设立水利局，一九二九年设立杭州缫丝场，一九三O年设立稻麦改良场，一九三二年设立化学肥料管理处，一九三六年设立园艺场、家畜保育所与土壤调查所，一九三七年设立茶叶改良场，一九三八年设立农业改进所，将各农业机关合而为一，改进机构，至一九四O年蚕业推广部分复行划出，成立蚕丝管理委员会，一九四二年又划出农田水利部门于建设厅内成立水利处，一九四九年五月杭州解放后本所改组，除一面归并与农业有关各机关外，内部力求简化，只设立农艺、农艺化学、植物病虫害、森林、畜牧兽医、农业推广等系，其后省府加强领导农业生产，扩大各种生产有关的专业机构，本所原有推广、造林、治虫防疫等工作，在实业厅成立专业部门负责进行，农业推广系与森林系取消，西湖林场湘湖繁殖场划归实业厅直接指导，三界茶场划归中茶公司杭州分公司，牟山湖繁殖场划归余姚县人民政府，另接办黄岩园艺场及海宁猪种繁殖场归并入硖石绵羊场，再度改组后本所现有农艺、农艺理化、植物病虫害、及畜牧兽医各系，下设稻麦场、萧山棉场、黄龙洞农场、黄岩柑桔场、硖石种畜场。

农业改进所业务状况

（一）稻麦浙省稻麦改进工[作]开始于一九三O年创设之稻麦改良场，历年以来工作方针，始终一贯，一九三三年以后稻麦改进设备，日趋完善，一九三六年美国育种专家海斯博士来华考察，誉为国内最完备之育种机关。

浙省稻麦育种初以纯系育种为主，继则进行稻与小麦杂交育种，一九三九年起开始举行旱稻及各项杂粮之育种，计育成之早籼、中籼、晚籼、晚粳、晚糯稻十余种，其产量较土种高出百分之五至百分之四十九不等，大多均在百分之十五以上，其品质亦不下于市场上等米，改良小麦纯系的，计有十系产量均在二百市斤以上，较之土种有高出一倍者，其由杂交育种而得的有九系，产量高的较之土种高出百分之三十以上，各系皆有抗锈病能力。杂粮之改进除进行纯系育种外，并征集品种举行比较试验，皆能获得优良品种，至今稻作育种工作，品种观察计有八五六个品种，试验设计计有一六四个品种，小麦及杂粮育种工作今仍继续进行，改良稻种之推广开始于一九三五年战时改良稻之推广，至一九四三年止，累计达三十二万七千亩，改良小麦亦达二十八万二千余亩，约可藉以增产稻十九万六千余担，麦五万六千余担。

栽培方法之改进，亦曾历次举行试验，均已获有结果。

（二）蚕丝浙省蚕丝之改进远肇于前清道光年间，宁波海关税务司西人唐发达曾亲赴日本调查蚕业，归后上条陈与清政府，力主改进，未见采用，唐乃选派宁波养蚕学院工头江生金入法国蒙贝利蚕业学校学养蚕新法，至清光绪二十三年清廷下诏变法，杭州知府林迪臣设立蚕学馆于西湖金沙港，聘江生金主持之，后以江之学识不足，改聘日本教师主持教务，讲授养蚕缫丝新法。一九一二年（民国元年）浙省设农事试验场于杭州笕桥，即在场内专设蚕桑科从事实验工作。一九一五年设立浙江省立女子蚕桑讲习所，又在艮小门外设原蚕种制造场。一九一八年中国合众蚕桑改良会更于嘉兴分设育蚕场，于诸暨分设制种场，一九二五年于杭县、桐乡、嘉兴、海宁、吴兴等县设改良场指导饲育新种，于余杭设制种场，制一代杂种。一九二七将原种制造场扩充为蚕业试验场。一九二八年于浙江大学农学院设蚕业系，并改组蚕业试验场为蚕业改良场，全省蚕桑改进事业均由该场主持，改良种大[多]见推广。私营制种业亦兴起，秋蚕之饲养亦渐盛。一九二九年该场改称为浙江省立蚕桑业改良场，附设女子蚕桑讲习所，并设杭州缫丝厂。一九三三年于[与]十[三]四年设立模范区与改良区，七月又成立管理改良蚕桑事业委员会。一九三四年改良场隶属该会称浙江省蚕桑场，蚕业取缔，所亦并入于该场，杭州缫丝厂亦隶于该会。是年秋间蚕桑改良区域达二十九县，十二月该会称为浙省建设厅蚕桑统制委员会，一九三五年仍改称浙江省蚕桑改良场，同年六月成立浙江省生丝推销委员会，设办事处于上海，并设缫丝委员会。一九三六年蚕丝统制会直属于省政府，并于改良场内增设桑园股，另设蚕种监管所，并设嘉兴蚕种场及余杭蚕种制造改进所。一九三八年浙省农业改进所成立，各蚕业改进机构并入该所，在浙东六县各设蚕业改进区，并在松阳、兰溪设原蚕种繁殖场。一九三九年在丽水设原蚕种繁殖场，在临安设蚕种管理分处。至一九四O年共设十一蚕业改进区，并设蚕种冷藏库。一九四一年蚕丝管理委员会成立，除有关研究试验工作仍由农业改进所专设蚕丝系继续办理外，其他制种管理检验各机构一律移交该会接办。一九四二年农改所育蚕育桑两场及蚕丝系合并为蚕丝试验室。一九四九年杭州解放，农改所改组，内部力求简化，遂不设蚕桑研究部门。

浙省改进蚕业虽发轫于光绪年间，但在选种方面，甚少成绩，至一九四一年农改所始从事家蚕纯系选种与杂交育种，及其他研究，获得优良纯种四种，及杂交种数种。

浙省蚕业因政府历年竭力改进之结果，至一九三七年全省改良蚕种之需要已达三百余万张，但政府制种机关不能供应其全部之需要，自一九三八至一九四O年三年之中，只能配发普通蚕种八十八万余张，故私营制种场甚为发达，如在一九三一年私营制种场多至七十五家，年产九十余万张，以后粗制滥造之风日甚，政府乃设管理取缔机关，制种事业始获合理保障而趋于稳定。至一九三七年浙西沦陷，种场沦陷达十分之九，至一九三八年原种供给及监督收购配发皆由农改所办理，次年种场增至三十余家，分布于十一县，至一九四一年监管事宜归蚕管会接办，以敌窜浙东，浙东蚕区沦陷殆尽，制种场亦逐渐停办。

（三）茶叶浙省茶叶改进始于一九三四年绍兴县政府设茶叶指导人员，以指导茶树栽培、茶叶制造及取缔茶叶之著色掺杂，自是各区皆有开辟茶园或改进之企图。一九三七年成立平水茶叶改良场，一九三八年该场归并于农业改进所，该所即先后在数县设立农业推广区、示范茶场、检验处，以改进种茶、制茶及检验茶叶。一九四一年检验工作移归浙省油茶棉丝管理处办理，解放后农改所不办茶叶改进工作。

茶叶改进之试验研究开始于一九三七年，战事发生后仍继续进行。育种试验有茶树品种观察，达一百二十种之多，栽培试验，亦在各区举行；采制试验包括珠茶、珍眉、红茶、龙井等。其他研究事项包括茶树品种之分类，茶芽之生理，茶树交配技术，病虫害之防治，世界各地著名茶叶之制法，制茶机械及器具之设计改进，及茶叶之分级等。

各地茶农栽培茶树均极粗放，农改所自一九三九年起乃在各地设示范茶园六处，一九四O年开始整理各地旧式茶园，各区并每年举行制茶示范，自一九三八至一九四一年四年间合计共制红绿茶五万六千斤，出品以品质优异，价格高出寻常茶叶，农改所并利用合作机构，借给制茶机械设备，指导精制技术，以提高精茶品质，自一九三八至一九四一年止，共辅导合作社制成精茶一万余箱。改良制茶用具与器械，自一九三九至一九四一年间共推广六百八十件。

（四）、棉浙省棉产改进始于一九一七年，实业厅设立棉种试验场于余姚。一九二八年改组为省立棉业改良场，并设慈溪、平湖两分场。一九三O年分设杭州、上虞、萧山三育种场。一九三二年更名浙江省农业改良总场棉场，另在各地设育种场，育种区、繁殖区、合作棉场、实施区、推广区。一九三五年棉场一度隶属于浙江省农业推广委员会，次年直隶于建设厅。一九三六年改隶于浙江省农林改良场。一九三七年再改为浙江省棉业改良场。一九三八年并入于农业改进所，由农艺股主持其事，除举行育种及栽培试验外，并于后方各重要县举行棉作地方试验，设改建区、推广区与检验处。

浙省自棉场成立，即注意于棉业技术之改进，在战前，育种方面曾举行品种比较，中美棉标准品种比较，百万棉及长丰棉纯系育种等试验，在栽培法方面亦曾举行各种试验，在战时各种试验于一九三九年继续在各县举行，一九四O年试验区域扩大至二十余县。

推广工作自一九二九年开始，一九三三年起棉业改良实施区成立，藉政治力量指导人民采用良种，在沿江一带推广百万棉，沿海则推广具有抗盐性之驯化美棉，至一九三六年，推广面积达九万四千七百五十亩，产籽棉十四万九千余担。抗战期中，自一九四O年起在温台处属各县增加植棉面积二十六万六千亩，检验出口棉花六十五万三千余包，一九四四、一九四五两年防治害虫达一万三千余亩。

（五）油桐及其他特产浙省桐油产量在全国产油省分中占第四位，仅次于川湘桂三省，年产五十万市担以上，其改进工作自一九三五年开其端，是年二月农业管理委员会成立，推行林垦，在衢县、江山、嵊县等地垦植油桐。一九三八年农改所从事优良桐子之推广与桐子理化性之分析研究，油桐栽培方法及品种之改良。一九四O年在衢县设立油料植物繁殖场，在各县林业改进区，亦分别垦植示范桐林，约二万亩，推广优良桐籽十八万八千余斤，播种桐林十三万余亩，分布区域遍及浙东三十六县，一九四O年防治油桐害虫及病害面积达二千余亩。

烟草育种工作自一九三八年开始在品种观察方面，搜集品种计有一八八种，品种比较试验亦于是年开始，至第三年核计以两种美国烟为最优，栽培法亦于是年开始试验研究，是年开始试验烟草加工，并训练技工制雪茄烟，至一九四O年在松阳设立雪茄烟制造厂，训练大批女工，经营制造，制法推广民间，于是雪茄烟之制造，成为松阳一大家庭工业，商营烟厂及合作社纷纷之设立，成为松阳战时经济上重要企业。

糖蔗在平阳、瑞安栽培素广，战前浙省园艺场曾于平阳设有糖蔗分场，由广东引种爪哇改良蔗种，一九三八年该场并入农改所，该所在平阳设糖蔗繁殖场，一九三九年该场并入平阳农业推广区，爪哇糖蔗之推广年有扩展，遍及温属各县，改良爪哇蔗含糖量较土种高出百分之四十，故农民争求贷种。

（六）园艺浙省年产果蔬可值七十万元，园艺之改进始于一九三六年，设园艺场于黄岩，次年改称浙江省园艺改良场，一九三八年该场并入农改所，该所即于其地设农业推广区，一九四一年改为第七农业推广区，以园艺之改进为主要工作。

浙省果树之改进以柑桔为主，在园艺场时代即征有名品种，以观察风土适应情形，农改所继续观察有名品种十三种，一面举行黄岩柑桔选种工作，蔬菜方面亦举行品种观察与比较，品种比较计甘蓝有十一种，结球白菜有五种，他种试验亦分别举行。

农改所在黄岩繁殖优良果苗，包括梨、桃、枇杷、苹果、花红、杨梅、柚、柑桔、尤以柑桔为多，年有大量推广。邻省亦来大批订购，果苗中以柑桔最为闻名，蔬菜如甘蓝、洋葱、番茄、花椰菜、山东白菜、莴苣等过去在浙南山区甚少栽培，战时则经大量繁殖推广于山区各县。

（七）森林浙省注意林政虽远在一九二一年以前，然仅在杭州、兰溪、临海、永嘉（后迁丽水）设省立苗圃四所，至一九二四年始就建德前省立甲种森林学校原址设省立第一模范造林场。一九二七年北伐告成，政府开始推行造林运动，浙江省政府订颁造林场暂行规程，次年并省立第一模范造林场与省立第二苗圃改组为省立第一造林场，就丽水之省立第四苗圃设第二造林场。一九二九年省府依旧道属分划全省为四大林区，每区各设林场一所，凡育苗造林业务以及全区林业行政，统归林场管辖，十九[一九三O]年成立农矿处，处下设农林局，局内设森林组，次年农矿处归并于建设厅，省政实施紧缩，四林场改隶农业改良总场。一九三五年建[设]厅成立农业管理委员会，下设森林管理处，四林场复隶属该处，温处两属保安林办事处则改称浙江省瓯江保安林青田事务所，另于衢县设立十里荒山垦植办事处。一九三六年农管处裁撤，各林场均复旧观，衢县十里荒山垦植办事处交第五区专员公署接管。七月省农林改良场成立，各林场均隶属之。一九三七年农林改良场裁撤，成立省林场，是年抗日战兴，各林场统归当地县政府保管。一九三八年农改所成立，先于处属各县设中心农场，一九四O年设四林业改进区，一九四一年设常山林业改进区。一九四三年青田林业裁并入丽水林业改进区，一九三九年省公路局与农改所合作在数县设立公路行道树苗圃，一九四O年设立林产制造示范场，各县自一九二八年起即设县立苗圃。

浙省立林场自一九二七年起即开始营造示范林场，截至一九三六年止各林场造林总面积约十万八千亩，植树苗二千八百三十三万株，农改所督导造林之结果截至一九四三年止，并各县地方造林成绩共为三百十三万余株。

育苗工作开始于一九二七以前，一九三五年省立各林场苗圃面积达八百八十余亩，产苗四千六百七十余万株，自一九三八至四五年，各县育苗二千三百六十万余株，推广民间之苗自一九三一至一九四五年止，各区分发苗木一万万余株，公路行道树共栽七十七万余株。

（八）畜牧与兽医浙省畜牧事业开始于农矿处时代，一九三二年农业改良总场设兽医技术室，派员分赴发生兽疫各县防疫，一九三五年会同上海兽疫防治所及东阳县政府合设兽疫防治实验区，一九三六年农林改良场于金华设立家畜保疫所，改良场裁撤后改组为家畜保育所，抗战军兴，该所即结束，原有事业一九三八年归并农改所办理。一九四二年，敌陷松阳，农改所各项设备惨遭破坏，畜牧兽医方面不易迁移之种畜种禽与血清疫苗制造所必需之冷藏库及不能移动之设备同被损毁。

保育所及农改所历年繁殖世界著名之猪、鸡、鸭、兔、种，逐年在省内各地，均有相当数量推广，亦曾以著名外国猪与土种猪进行杂交及进级育种，所得杂种猪推广与农民，普遍受欢迎。以产卵特多之龙游鸡，亦曾经大量孵育推广于第九区各县，每年至少数万羽，又曾以合作饲养办法，贷给山区农民以种牛，农民除享受耕牛之劳力外，并得均分其所产之仔牛，并经常指导农家清除牛舍，改善饲养管理方法及选种配种等工作。又在各县设立耕牛配种站四处，免费配种，历年来统计配种二百八十余次，保育耕牛二千余头，一九四一年该所筹办耕牛保险，数年以来颇着成效。

浙江省之兽疫以猪霍乱与猪肺疫最为重要，农改所首先即着手于该两种疫菌苗与血清之制造，一九三九年以后，血清与菌苗之制造范围逐渐扩大，制造数量亦增多，在数年中曾制成大量之牛出血败血病高度免疫血清，抗牛瘟高度免疫血清，牛出血败血病混合菌苗，炭疽芽胞菌苗，牛瘟脏器苗，牛传染性胸膜肺炎菌苗等，除以供应本省农村之需要外，并供给各方面之需要，除制造菌苗血清外，并努力防治兽疫，历年防治兽疫之种类与区域年有扩大，各地一有兽疫发生，农改所据报告，即派人员驰往防治，一面指导消毒与隔离，设法加以扑灭，统计防治牛疫二千四百七十七头，其他猪之各种传染病用血清治疗者九千二百四十三头，菌苗预防及药物治疗者八千一百二十七头，治疗家禽二千一百O一羽。

（九）植物病虫害浙省治虫事业，始于一九一三年嘉兴府属成立之治螟会，次年即结束。一九一七年，复设除螟研究所，不久又停顿。一九二四年浙江省昆虫局成立于嘉兴，工作注重浙西方面。一九二八年局址迁杭，更名为浙江省昆虫局，扩充内部组织，并在嘉兴设第一防治所，永嘉设第二防治所。一九二九年举办治虫讲习会，为训练治虫人员之发端，同年省会各县设立治虫委员会，在兰溪设第三防治所。一九三O年增设植物病理研究室，药剂室等，同年各县设置治虫专员及督促员，同年八月浙江省农林局成立，昆虫局归其管辖，九月省令改设为浙江省立植物病虫害防治所，全所分为研究、推广与总务三部，嗣以农林局裁撤，防治所改隶建设厅。一九三一年于杭、嘉、湖、宁、绍五县设大规模稻虫防治实施区，以为农民示范，四月裁撤第三区防治所设桑虫研究分所于吴兴，改第一区防治所为稻虫研究分所，第二区防治所为果虫研究分所，并增设防治指导室，材料供给室，机械室，六月与嘉兴县政府合办之寄生蜂保护试验室落成，七月省府开办浙江省治虫人员养成所，以备训练学生充各县治虫人员之用。一九三二年一月召集各县治虫人员举办植物病虫害防治讲习会，三月增设寄生蜂研究室及蚊蝇研究室，果虫研究室由永嘉迁黄岩，六月奉厅令仍为浙江省昆虫局。一九三三年省令各县设置植物病虫害陈列室，四月在杭县七堡设立棉虫研究室。一九三四年浙江省农业管理委员会成立，将各地治虫事业之一部改隶区农场，在旧府属首县置治虫办事处，各设治虫专员三人，担任各区治虫指导之责。一九三六年省府改组，经费紧缩，本所经济虽极度困难，而事业仍继续维持，七月农林改良总场成立，省各场所并入管辖，改称为昆虫研究所，惟对于外仍用浙江省昆虫局原名。一九三七年仍恢复浙江省昆虫局，直隶建设厅，增设森林及仓库害虫研究室，棉虫及蚊蝇两研究室，因与中央合作，暂行结束。一九三八年浙江省农业改进所成立，该局并入该所，于所内设病虫害股。一九四O年改进所扩充组织，病虫害股改为病虫害防治科，下设病害、虫害二股。

浙江省病虫害之研究工作以稻作害虫为主，治螟为研究中最重要之一部，次乃及于桑、果、棉、茶、森林等病虫之研究，宣传方面多方并进，省昆虫局曾印发各种刊物一百五十一种，此外并低价推广各种杀虫器械，抗战以后，农改所[注：原稿此节至此而止]

二、中山大学农学院

一九O八年（清光绪三十四年）广东省劝业道在广州东郊筹设农事试验场，同时在试验场附设讲习所，讲习所在一九一七年改为广东公立农业专门学校，一九二六年则改为中山大学农学院，大学农科成立后先设农学系（内分农艺、园艺、畜牧、蚕桑、病虫害、农政各门）林学系，农林化学系（内分土壤肥料与农产制造两门）三学系。一九二五年开辟石牌农场（现本校农林各二场）。一九二八年增设农林植物研究所（现改为植物研究所，隶属理学院）。一九三O年增设稻作试验场及土壤调查所（现改为土壤研究所），白云山模范林场。一九三四年增设乐昌沿溪山演习林场。一九三六年增设蚕桑学系。一九三五年成立农科研究所，内分土壤学部与农林植物学部，招收研究生。一九四O年沿溪山演习林改为乐昌演习林场，移设于细梨坑。一九四一年增设农业经济学系，及畜牧兽医学系。一九四八年增设农艺、园艺、病虫害三学系，至目前止本院计有农艺、园艺、森林、畜牧兽医、病虫害、蚕桑、农业化学、农业经济等八学系，及稻作试验场，土壤学研究所。

历年研究之成绩

（一）农艺方面

1、稻作：农艺系历年对育种、风土化、施肥、病虫害、及栽培方法、均有试验与研究，而对育种尤为注重，在一九三七年以前，即已育成野稻杂交种，栽培稻杂交种，纯系选定种等。早晚造优良稻种七十余品系，抗战期间分在韩江、南路、北江等地区继续工作，所育成品种交广东省农林局推广，颇着成效。复员以后，自一九四七年起，研究重点集中在栽培种系统之分析，中国粳籼糯种之栽培起源及稻种分类，早晚造种光期反应之比较观察，各地带之粳籼稻种之种性异同。[注：此节未完稿，至此而止]

三、江西省农业科学研究所

一九三三年江西省省政府邀请国内著名农学专家商讨设立江西省农业院，以为综持农业行政、农业研究、农业推广、农业教育机关，直隶于省政府，除院长由省政府任命外，并设有理事会，聘国内农学界著名专家为理事，以辅导本院业务之施行，一九三四年三月正式成立，在南昌莲塘建筑办公及研究大厦。一九三九年抗日军兴，南昌撤防，农院随省政府撤退至吉安，旋迁泰和枫山。一九四二年因敌寇窜扰，由枫山迁至泰和县城。一九四四年敌军沿赣江北窜，农院随省政府再迁宁都。一九四五年抗战胜利结束，农院迁回南昌莲塘原址。一九四八年与垦务处合并，改为江西省农业改进所，后因行政与业务划分，乃改为江西省农林处试验总场。一九四九年南昌解放，乃改为农业科学研究所。

农业科学研究所计分作物组、园艺组、森林组、农业化学组、虫害组、病害组、畜牧兽医组、血清制造组、防疫组、家畜病院、农具二厂及与静生生物调查所合办森林植物园。一九五O年新设应用植物组。

作物组成立于一九三四年，主持全省作物改进事宜。一九三九年迁泰和，后徙宁都，一九四九年迁回莲塘原址，今仍照原编制进行工作，该组于水稻棉花试验推广有相当之贡献。

园艺组成立于一九三四年，下设果树、蔬菜、花卉及园庭布置四部，从事研究、繁殖、推广、调查工作，并指导三湖、南丰果园工作。

（一）调查为了解本省优良果树蔬菜之分布，品质、重量、栽培方法及运销情形，历年往产区调查南丰蜜桔、许湾金桔、三湖柑桔、上饶梨、临川西瓜、信丰胡萝卜及草菇等。

（二）研究试验

1、蔬菜引种历年均引种有各种蔬菜新品种，一九五O年本组栽培春秋播蔬菜共计一百六十二品种，其中六十品种系由国内外引入。

2、蔬菜育种本组曾作白菜、西瓜、及辣椒品种比较试验，结果以油东白菜、江阴白菜、嘉宝西瓜、枫田辣椒、台湾大狮子柑为最优。

森林组成立于一九三四年，初名为森林部，主办研究试验繁殖推广事宜，兼理行政工作，一九三六年创设吉安、南城、贵溪、赣县、万载五中心苗圃，并接收庐山湖口景德镇三林场。一九四二至一九四五年农业院组织变更，改称森林股，专办行政工作。一九四六至四八年复员来南昌改称森林组，专事试验研究繁殖推广业务。一九四八年三月至一九四九年五月本组划隶总场，解放后名称业务仍旧。

庐山森林植物园成立于一九三五[四]年，系与静生生物调查所合办，位于庐山含鄱口，面积约四千余亩，曾种有各项珍贵苗木二十余万株及各种园艺卉木甚多。历年曾在各省采集各种种子，与世界著名植物研究机关交换，并受国外各学术机关委托购买搜集种子苗木，胜利后积极整理苗圃及采集种子。一九四八、一九四九两年曾育成大批水杉、台湾杉幼苗。解放后与庐山林场合并为森林植物研究所，静生生物调查所改组后，中国科学院植物分类学研究所仍与江西农业科学研究所合办植物园事业。

农业化学组成立于一九三四年，主要业务为土壤肥料试验研究，蒸制骨粉及推广，农产品分析等项，设备之完善为东南各省农事机关之冠，抗战期中工作陷于停顿，仪器药品损失甚巨，复员后亦无法添补，解放后一切均在整顿补充中。

本组研究试验工作计有：（一）曾在各县分场举办水稻与棉花肥料三要素试验；（二）曾在各场举办水稻、棉花、小麦、甘蔗、烟草等作物化学肥料与农家肥料肥效比较试验；（三）曾引种各地优良绿肥品种如苔子、马豆、猪屎豆等；（四）曾作红土与粘良施肥试验。制造工作：计历年制造骨粉十六万六千余斤，推广于农家者计有十四万九千余斤，并推广紫云英种子五十二万五千余亩。

解放后曾添置酒精制造设备，制造酒精三千六百余斤。一九五O年将制造骨粉十万斤，以增加本省肥料供应为中心任务。

病虫害组成立于一九三四年，其中昆虫部分对于本省各项农业害虫曾经作过初步调查，计稻作害虫有螟虫等三十七种，棉作害虫有棉卷叶虫等二十种，梨树害虫有梨虎等四十五种，蔬菜害虫有猿叶等二十七种，积谷害虫有米象等二十七种。对于土产杀虫药亦曾作有调查，野生有毒植物可以作杀虫药者曾经发现有雷公藤、闹羊花、苦树皮、水莽草、算盘子树等十余种，现拟大量采取分别作药效试验以备利用。

研究试验著重于治螟虫，发现耕作方法与螟害有关，凡经过伏耕秋耕冬耕三耕之地区螟害均轻微，而在晚稻期间以烟草之茎插入田中，可以治螟。

对于棉虫曾以喷雾器一百二十架，喷粉器一百二十架，喷射DDT以治棉虫。

本所病害部分亦成立于一九三四年，至一九五O年独立成为一组，但人员及设备均不充实，亟待充实与发展。

畜牧兽医部成立于一九三四年，业务有乳牛场、种猪场、种禽场、养蜂场，并在南城、临川、弋阳等县设立推广站。抗战军兴，所有业务迁往吉安泰和，及设立永新安福两个种猪场，及泰和耕牛改良场，复员后将乳牛、种猪、种禽场合并为畜牧场。

江西兽疫防治事业创始于一九三四年秋，至一九三八年夏止，全省家畜防疫处所及附设家畜诊疗所共有四十二，并另设有耕牛保险总会，县耕保单位，牛疫中心区办事处，及十一县牛疫防治事务所，在防疫机构方面颇具规模，自一九三八年秋受抗战影响直至一九四九年，江西兽医业务完全摧毁，南昌解放后乃力图防疫业务之恢复与发展，而在农研所内成立防疫组。

兽医血清制造所成立于一九三六年春，自一九四O至一九四九年工作停顿，至八年之久，南昌解放后，即积极充实，成为农研所血清制造组，已陆续制出牛瘟炭疽等血清疫苗。

家畜病院成立于一九三九年夏，原为兽医专科学校附属家畜病院，自一九五O年农研所成立，此病院遂拨归农研所领导，但仍与兽专密切联系。

应用植物组成立于一九五O年，其业务为加强本省重要经济植物的遗传与育种，和生理生态等各方面的试验研究，同时感觉到我国今后农业改进事业必须走米邱林路线，采取新的方法有前途，故于本年成立此组来担任此种任务。最近积极收集材料，并充实设备，修理温室，拟定研究计划，今年主要试验项目有：（1）水稻春化处理技术研究；（2）全国改良稻种特性调查；（3）水稻杂交育种；（4）籼粳稻品种试验；（5）中美棉嫁接和杂交育种试验；（6）退化美棉品种内杂交试验；（7）棉花种子春化处理技术研究；（8）黄麻杂交育种；（9）黄麻脱胶研究；（10）土壤肥力对于甘蔗遗传性变异研究；（11）甘薯嫁接杂交试验；（12）花生根瘤菌接种试验（与化学组合作）；（13）蕃茄嫁接和杂交试验。

四、金陵大学农学院

私立金陵大学原由美国基督教各教会在南京所设汇文书院等校而成，在民国前二年称金陵大学。民国三年裴义理教授举办北方垦殖事宜，承孙中山、伍廷芳、唐绍仪、蔡元培诸先生赞助，鉴于中国农林人才之缺乏，先行创设农科，次年添设林科，至民国五年，合称农林科。十九年遵部令改为农学院。二十五年春创设农科研究所农业经济学部，招收大学毕业生。二十六年，抗战军兴，本校由南京迁成都。二十九年农科研究所增设农艺学部。三十年增设园艺学部。三十二年增设园艺专修科。三十五年迁回南京，农学院有农学馆一座，蚕桑馆两座，农业专修科教室及实习室各一座，乳牛房一所，冷藏室、作物储藏室、温室各一座，另有各地农场甚多。农学院设农业经济学系、农艺学系、森林学系、植物学系、园艺学系、植物病虫害学系（内分植物病理学组及昆虫组）、农业教育学系、蚕桑学系等八系，及农业专修科与园艺专修科及农业推广部，曾设园艺职业师资科五年，今已停办。

农学院自创办之始即重视研究工作，年来全院经费用之于研究者约计百分之五十，所有专任教授均参与研究工作，高年级学生亦以研究工作为其设计实习及编著论文之资料，该院研究生占全校研究生总数之大半。农业经济、农艺、园艺等研究所已毕业之研究生，共达四十二名。

农学院研究工作约分为下列三种：

（一）调查研究：例如农业经济方面之调查，其目的在了解现实而加以改进。

（二）采集研究：例如昆虫与植物标本之采集，其目的在确定农林生物之分布，与品种之鉴定。

（三）试验研究：例如作物品种之改进，其目的在应用育种方法，产生质量兼优之品种。

农业经济研究已完成者计有：

（一）农家经济调查：共调查七省，十七地区，农家二千八百六十六户，已出版中英文中国农家经济各一书，为关于此问题之权威著作。

（二）中国土地利用调查：共调查二十二省，一百六十八地区，已编为本题论文、地图及统计资料三种，中英文皆已出版，曾经全国图书审查委员会特颁奖状。

（三）乡村人口问题之研究：根据我国十一省，二十二处，农家一万二千四百五十六户之调查，刊行中国农村人口之结构及其消长一文。

（四）豫鄂皖赣四省农村经济调查：分农村金融、农产运销、土地分类、农佃制度、信用合作，农事特产及农村组织七项。

（五）四川省土地分类调查研究：按照有机质碳、土壤组织、颜色酸度及钙质鉴定五[四]种，分别绘制各县土壤分级图，及土壤分区图等。

（六）成都市附近七县米谷生产与运销之研究：供政府统制食粮之参考。

（七）四川农产物价及成都市生活费用研究：自二十七年起，按周编制生活指数，公诸社会以供参考。

（八）南京市物价及生活费用研究：自三十六年起，按周编制生活指数，公诸社会以供参考。

植物生产之研究。农学院农艺系素来重视小麦、棉花、水稻及其他农作物之育种，计先后在该院农场及合作农场改良完成之新品种有以下诸种：

（一）小麦——金大二九O五号，金大二六号，金大开封一二四号，金大南宿州六一号，金大南宿州一四一九号，金大燕京白芒标准小麦，金大泾阳蓝芒麦，铭贤一六九号，定县七二号，定县七三九一四号，徐州一四三八号，徐州一四O五号，济南一一九五号。

（二）棉花——金大脱子棉，金大百万棉，金大爱字棉四八一号，金大爱字棉九四九号，斯字棉四号，德字棉五三一号。

（三）水稻——金大一三八六号

（四）粟——金大燕京八一一号，金大南宿州三七三号，金大开封四八号，金大泾宿谷，定县燕京二二号，济南金大植物组八号。

（五）高梁——金大开封二六一二号，金大南宿州二六二四号，定县三三号

（六）大麦——金大九九号裸麦，金大开封三一三号大麦，金大南宿州一九六三号，金大南宿州七一八号裸麦。

（七）玉蜀黍——铭贤金皇后。

（八）土豆——金大三三二号。

农学院之园艺系则著重改良果树与蔬菜品种及改良果品储藏与运销方法等，改良品种计有：

（一）柑桔——江津甜橙二十六号，二十四号，十八号，金堂大形甜橙十七号，江津红桔十一号。

（二）蔬菜-——甘蓝金陵十号，榨菜金陵二号，蕃茄金陵二十号，近年输入栽培新种大蒜（AlliumamperoplasumL.）亦大为成功。农学院植物学系、森林学系、植物病虫害学系，历年采集之植物、昆虫、病菌标本亦极丰富，计有腊叶植物标本三十余万份，约五千余种；经济树木标本四万份，约三千余种；昆虫标本十二万份；真菌标本四千七百号，就中以腊叶植物标本最有价值，盖该院之腊叶标本馆，乃国内成立最早者之一，藏有珍贵之腊叶标本不少。

农学院推广工作已完成者计有：

（一）应四川及陕西二省之请举办新都、温江、仁寿、南郑等县之县单位农业推广区示范工作。

（二）应四川省之请，担任彭县及华阳二示范区之农业推广辅导工作。

（三）受教育部及四川省教育厅委请，担任川西各农业职业学校辅导工作。

（四）兴办新都、仁寿等县之农民基础学校及农民补习学校，研究农民教育实施办法。

（五）推广改良种子及种苗，金大二九O五号改良小麦在川西及川北曾推广种植达三十六县，金大改良柑桔推行种植亦广。

农学院研究设计不下百数十种，已完成者如上所述，未完成者尚多，最初侧重专题研究，最近趋向综合研究，其目的以某种生产事业为研究中心，由有关教授联合研究，以期该项研究事业，得以彻底改进。目前综合研究事项计分稻、麦、棉花、柑桔及烟草五项，举凡选种、栽培、防害、加工、储藏及运销问题，一一研究其如何改进，俾能得完美之结果。

金大农学院三十年来得有如此成绩者，由于该校为私立机关，经费稳固，人事不受政潮之影响，故研究人员得专心致志从事其专门研究工作。

五、岭南大学农学院

岭南大学农学院成立于一九一八年，原只设农艺、园艺、畜牧三系，一九二七年添设植物病理室，一九四O年畜牧系因实际需要扩充为畜牧兽医系，诸系室除授课外，有下列之研究成绩与工作方向：

农艺系过去育成优良早稻三种，晚稻五种，适于食用之甘薯十一种，产量特丰者五种，适于茎叶用者五种，现在正进行陆稻、水稻品种比较试验，螟虫防治试验，甘蔗品种试验，油用亚麻引种试验，甘薯选种杂交试验，纤维作物比较试验，将来工作以推广陆稻及多方面研究甘薯为主。

园艺系过去曾引种及大量推广有加利树多种，外国果树如番木瓜等及蔬菜品种，并在潮属数县进行新法防治柑桔病虫害及柑果包装之推广。现在工作，在果树方面有潮属柑桔抗黄龙病品种之研究，与亚热带果品荔枝、番木瓜、番荔枝之加工试验；在蔬菜方面，有本省抗病蔬菜品种之育种，及输入外来蔬菜之品种试验；将来工作继续在广东潮属各县改进柑桔之栽植，多注意华南抗病蔬菜品种之育种，及亚热带果品及蔬菜之加工。

植物病理研究室过去研究成绩，有广东省果树病害及甘蔗病害汇报，闽赣柑桔病害之调查，柑桔胶肿病之发现，芋疫之防治。现在工作为进行病害调查，柑桔黄枯之病源及防治，一般柑桔病害之防治，及蔬菜抗病育种，将来工作在扩充农作物病害研究范围，以柑桔、甘蔗及蔬菜病害为主，并扩充该室为研究所。

畜牧兽医系过去研究成绩有外国猪与本地猪杂交试验，并畜养纯种乳牛四种，共七十余头。现在工作在兽医方面有广东省家畜传染病之调查，及各种畜禽病之研究，在畜牧方面有猪鸡乳牛之育种及饲养试验，外国牛与黄牛杂交试验，将来工作为防治重要之家畜传染病及繁殖优良家畜家禽以供推广之用。

六、华北农业科学研究所

早在一九三三年秋，日人即蓄意侵略中国，筹设华北产业科学研究所，一九三四年在胶济路沿线设青岛、张店、辛店、湛山、李村及洛南设立农场。东亚同文会则在天津设立农场，七七事变后寺边部队特务部在北京西郊成立中央农事试验场，上述各地农场一律改为支场，统归其指导，在敌伪时期称为华北农事试验场。本场设耕种、农林化学、病虫、畜产、林业、家畜防疫、农业水利等七科，分场一处设在昌黎，支场五处设在石门、军粮城、济南、青岛、开封，试验地两处设在济宁与徐州，原种圃十五处。各场共用日人三百六十四人，华人二百九十四人，华人皆中下级干部，日人除少数技术较高者外，亦多为二三流人物。

在此时期就试验整个研究工作而言，其优点为有组织，有整个计划，和实际相配合，有完整而灵活的机构，各地有分支场、原种圃与试验地，一改良品种可以尽快推广到农村，计划和实际结合。一九三九年以后，对于华北各主要作物，都制定增产计划，其研究计划即与增产计划相配合。

但因技术人员学术经验均非第一流，故技术方面殊多缺点，取材每之不当，田间设计过于简陋，亦常有不合理处，室内工作亦多欠妥。

但研究成绩殊有不少，已发表之刊物，家畜防疫方面有四册，农业调查报告有二十三册，华北产研汇报十一册，调查资料三十三册，成绩概要十九册，其他十四册。但刊物虽多，品质则非甚高，亦有不少够得专门研究报告水平，调查工作多而较好。本场育成品种不算优良，与农家所有，好得有限，但引入品种如甘薯的冲绳100号与农林四号，小站稻种等却收获实际利益。

一九四五年日寇投降，国民党政府的中央农业实验所中央林业实验所，中央畜牧实验所分别接收了本所的农业林业与畜牧部分，分别成立北平农事试验场，北平林业试验场，华北畜牧兽医工作站。一九四六年又将后者分为华北畜牧工作站与华北兽疫防治处。

北平农事试验场将旧有的耕种科扩充成棉作、麦作、特作及园艺四研究室，及生理细胞二实验室，将农林化学科改为土壤肥料研究室，后又在此研究室附设农业化学部分，农业水利科则改为农业工程研究室。

在此时期以宗派斗争，将一整体机关，任意分割，人才缺乏，无良好工作计划，研究与实际不联系，故殊少良好成绩。在农事试验场因人才方面，有独立研究能力的专家，尚有二三十人，故在技术方面，比日寇时期，尚在[有]局部的改进，如新式田间设计的应用，试验材料的增加，最新式试验项目的增添等。缺点为缺乏全面计划，调查工作做的太少，各研究室各自为政，不能互相配合，致人力物力完全浪费。自一九四五至一九四九年三年多的时间，除土壤肥料研究室发表过三篇研究报告外，未有任何其他研究结果问世。

在北平林业试验场，畜牧工作站，及华北兽疫防治处，所有研究工作，事实上完全停顿。

一九四九年二月平津解放，各试验场重新整理并与河北省农业改进所合并成为华北农业科学研究所，内设以下各系室：

（一）作物系：下设棉作研究室，麦作研究室，特作研究室，杂粮研究室。

（二）病虫害系：下设病害研究室，虫害研究室，药剂研究室。

（三）理化系：下设土壤肥料研究室，农产制造研究室，农田水利研究室，附设测候站。

（四）园艺系：下设蔬菜研究室，果树研究室，薯类研究室。

（五）应用植物系：下设细胞研究室，生理研究室。

（六）畜牧系：下设家禽研究室，家畜研究室。

（七）家畜防疫系：下设病毒研究室，细菌研究室，附设血清制造场。

（八）森林系：下设造林研究室，林产研究室

改组以后，组织较为严密，业务著重实际，成绩已有显著之增加。一九五O年的工作计划以粮棉增产的试验研究为主要任务，其他一切试验研究工作均环绕目标而进行，此外并开始进行了全所规模的米邱林学说的研究。

在以粮棉增产为主要任务的要求下，特别著重农作物品种的改良，病虫害防治法的研究，土壤肥料的改良。小麦研究著重冬小麦的丰产与抗锈病的育种工作。小米著重在产量高而能抗白髪病的育种工作。玉蜀黍著重用杂交种的生长优势以产生丰产佳质的杂交种，与生长期短的早熟品种。棉花著重优良品种的保纯和新杂交品种的育成。病害研究著重麦类抗锈病和杂粮抗黑穗病与白髪病的研究。虫害研究著重主要害虫蝼蛄、行军虫、蝗虫、蚜虫的防治法研究与“六六六”杀虫药的大量制造。土壤肥料著重华北区地力测定与花生根瘤菌接种的研究。

关于米邱林学说的研究分两部分：（甲）为米邱林学说的基本理论研究，又分（一）关于嫁接杂粮学说者，如茄科植物嫁接研究、旋花科植物嫁接研究、绵葵科植物嫁接研究。所用的材料为蕃茄、茄、马铃薯、甘薯、牵牛花、棉花。（二）关于纯系退化学说者，计有小麦棉花高梁与粟的品种杂交研究。（三）关于获得性状遗传学说者，计有各地环境对小麦与棉花遗传性变异的研究，土壤肥力对于甘薯遗传性变异的研究，春小麦变为冬小麦的研究，春小麦与冬小麦寄种的研究，控制环境条件增进作物抗寒性、抗旱性、抗碱性品质和产量等研究，春小麦区播种冬小麦的研究。（四）关于阶段发育学说者，如（a）李森科春化处理方法的研究。（b）我国“七九”小麦的研究。（c）小麦种子水浸硬化处理的研究。（五）关于选择受粉学说者，计有小麦选择受粉研究，同为米邱林学说的实用研究，又分（1）苹果、葡萄、梨的嫁接育种试验，（2）苹果葡萄的杂交育种试验，（3）甘薯嫁接和杂交育种试验，（4）各种主要作物的计划选种。

在一九四九年八至九月本所六十多位技术干部配合农业部进行了华北五省八十四县二百十二村的普查和其他专业调查，初步调查了华北的农村状况，并与广大的农村接近，因而认识与体验到中国农村所急待解决的是那类问题，使他们彻底检查了以往工作方法的错误与偏向，并且认识了广大农民对作物栽培技术积累下的宝贵经验，要求向农民学习，要求把试验研究的农场与农民的田场打成一片，把经验技术交流。此种新作风，定可期待有重要的收获。

七、南京大学农学院

两江师范学校创设于一九O二年，一九一五年南京高等师范学校即在两江师范学校原址上创立。一九一七年开办农业专修科，一九二一年南京高等师范学校改为国立东南大学，农业专修科扩充为农科。一九二七年东南大学改为第四中山大学，农科改为农学院，一九二八年改为江苏大学农学院，同年改为国立中央大学农学院，一九四九年改为国立南京大学农学院。

南京高等师范农业专修科成立之始，邹主任即立定方针，教学与研究并重，在成贤街与大胜关设立农事试验场，开始研究稻麦棉三大作物，其时中国棉产在世界上居于第十余位，南高农业专修科与金陵大学农学院即尽力提倡种植美棉，成效大著，今日中国棉产居全世界第三位，其基础即肇于此时。小麦与水稻之改良与育种亦曾收重大之效果。

一九二一年国立东南大学农科之农艺系正式成立，一九二九年改称为国立中央大学农艺科，一九三二年改科为系，一九四九年解放后改为南京大学农学院农艺学系，分为作物与植物病虫害组，毕业系友前后共三百余人，在校同学一百余人。

在东南大学时代植物病虫害系是独立的，其时正与江苏省政府合作创设江苏省昆虫局，先在南京市内发动大规模之除灭蚊蝇运动，对于公共卫生大有贡献，其后则继续发动治蝗治螟运动。对于江苏省农业有甚大之贡献，浙江省之设立浙江省昆虫局即闻风继起者。

现在该系研究工作准备走米邱林路线，并求理论与实际经验相结合，研究试验与农业增产相结合，开始应用集体研究形式去发现适合于本国农业建设的大众化的新知识。

本校森林系成立于一九二八年，名为国立中央大学森林系已有二十三年之历史，过去对于树木学与森林利用学，研究特别有成绩。最近华东农林部准备在苏北沿海，南自启东北至东海州建立一条防风林带，又准备在黄河故道的沙荒地造林，以防止风沙之侵袭保护农田，此伟大计划之调查设计工作，即由本系造林组师生担任。一九五O年暑假全体师生出发进行调查工作。

本校园艺系成立于一九二一年东南大学时代，迄今有三十年的历史，胜利后自内地迁回，经过四年的努力恢复，已渐具规模向发展前途迈进。

本系现有农场两处，一为果树试验场，一为蔬菜观赏植物试验场，总面积约二百亩。最近南京市人民政府提议和本系合办米邱林园艺育种试验场，已经拟定计划，正在勘定地点，不久即可开办。

本校畜牧学系在南高时代为畜牧组，在一九二一年即改为东南大学农科之畜牧系，一九二八年扩充为畜牧兽医系，一九四四年增设研究所，一九四八年因事实的需要，畜牧与兽医分为两系，有各实验室、畜牧场和养鸡场，课程分饲养、选种、管理和畜产加工四大类。

本校兽医学系发源于一九二一年成立之东大农科之畜牧系，一九二[？]年畜牧系扩大为畜牧兽医系，一九三六年加办畜牧兽医专修科，一九三七年本系随本校西迁成都，一九四六年胜利后复员迁回南京，一九四八年因见畜牧兽医事业日益发展，有分工之必要，于是分为畜牧兽医二系。

本系设有解剖、生理、药理、组织、病理、细菌、寄生虫等实验室，与一家畜诊疗院，设备相当完善。

本校农业化学系发源于一九二七年设立之农产制造门，一九三二年始正式称为农业化学系，共分土壤、农产加工、与农业生物化学三组。

本校之农业经济学系发源于一九二一年东大农科所设立的农政科和十年后中大农艺系内分设的农业经济组，在南高东大时代即曾在江苏省境内举行大规模的乡村调查，甚有成绩。一九四二年农业经济组正式改为农业经济学系，一九四四年成立农业经济学研究所，历届毕业生共有一九五人，研究生十人。数年中曾和外界合作作有四川遂宁县、巴县、重庆近郊、巴东十五县、安徽祁门茶区、南京及附近五县等地区多次的农村农业经济和城乡关系的调查和研究工作，出版农业经济集刊，编纂农业经济研究所丛书及报告，一九四九年暑假全系师生参加了南京城乡经济调查，一九五O年暑假又参加了山东农业调查，在学期中同学又参加南京市农贷实习，城郊合作社业务实习，八卦洲评产工作，从实际工作中吸取经验。

本院农业工程学系远溯于一九二一年东大农科之有拖拉机及各种新式农具，稍后穆藕初先生捐资在本校成贤街农场内建立农具馆，是为本系之先声，是后对农具研究工作即积极展开，曾改良仿造新式农具多种，推广介绍与农民，颇得农民之信任。抗日战兴，本校西迁，农业机器因过于笨重，未及迁走，全部损失，农具方面之研究亦告中断。一九四五年复在农艺系内设立农业机械组，学校复员后积极添购大量新式农业机械及设备，一九四八年遂将农业机械组扩充，成立农业工程学系。

为与实际配合起见，农业机械及拖机班师生均亲自驾拖拉机犁田、播种、除草、割麦，并参观机械工厂，暑假期内，除大部分同学参加山东农村调查外，并与东北方面国营农场，华北农业机械总厂及苏北东新农场接洽，派同学前往实际参与工作。

本院之畜牧兽医专修科创办于一九三七年，至今有十七年的历史，由本院畜牧兽医两系领导，所以不仅在技术上得各教授的指导，而且每一课程都有实习机会，使理论与实际结合。

八、西北农学院

西北农学院成立于一九三八年，乃由北平大学农学院，河南大学农学院畜牧系及西北农林专科学校合并而成，校址设在陕西武功，分设农艺、园艺、森林、水利四组，并设农艺、林业、园艺三试验场，实验室，标本室及各研究室。十一月与国立北平研究院植物研究所合组西北植物调查所。一九三七年抗日战兴，北平大学农学院等校迁陕西，组成西北联合大学。一九三八年教部命令联大农学院与西北农林专科学校合并为国立西北农学院。一九三九设农学系（包括农艺组、病虫害组、农业经济组）森林系、园艺系、农业化学系、农业水利系、畜牧兽医系、农业经济专修科及畜牧场，后以师资设备充实，农学系三组均改为系。十月与军政部兵工署合营国防林，设总场于宝鸡黄牛铺。一九四O年与经济部水土实验所合办武功水土试验室，同年畜牧兽医系分设为畜牧组兽医组。一九四一年增设农业水利研究部，一九四二年与陕西防疫处合办血清制造厂，一九四六年添设农产制造系及农业机械系，一九五O年，兰州西北农业专科学校合并来院，迄今有农艺系、植物病虫害系、森林系、园艺系、农业经济系、畜牧兽医系（分畜牧组、兽医组）、农业化学系、农业水利系共九系组，及附设高等职业学校（包括初中、小学及幼稚园等单位）。

本院原有土地九千余亩，分散各地，计森林场一三七三余亩，农艺场七七O亩，园艺场五四九余亩，畜牧场四三九余亩，水土试验室一九亩，农艺试验地一二三余亩，武功本场附近租给农民经营负责繁殖本场良种地二一二五余亩，干县林平区租与农民种植一般作物四五三余亩，此两项地亩，解放后一九五O年秋后预备组织合作农场。

本院农事试验场成立于一九四六年，当时称为农林试验总场，下设总务组、技术组，及农林园畜四场，作试验研究与产品贩卖等工作。解放后与本院农业推广处合并改称为农事试验场，下设试验研究组领导农林园畜四场作试验研究工作，生产合作组、推广繁殖组、事物组及水土试验室等部门，其各场研究成绩及历史概况如下：

（一）农场：成立于一九三四年，原归农艺系领导，一九四六年归总场统一领导。其业务为进行育种、繁殖、示范及推广等工作，其中分设麦作、特作、旱农、杂粮、蚕丝五室，收集国内外优良品种，参酌当地农情，除栽培试验外，并育成甚多适合于当地风土之新品种，尤以小麦与棉花最为满意，计共育成优良棉花一种，小麦五种，裸大麦二种，有稃大麦四种，小米二种，玉米一种，高粱一种，大豆四种，马铃薯一种，除各有特殊优良品质外，产量超过标准种百分之九至百分之四九以上，对于作物栽培试验亦有适当成绩，对于家蚕品种，饲料杂交试验亦有满意之结果。

（二）林场：

（1）武功林场：成立于一九三三年，场址设在武功与扶风交接之三道原法禧寺左近，紧接渭河北岸，其业务为育苗繁殖推广，并供学生实习之用。

（2）郿县齐家寨林场：成立于一九三三年冬，业务为提倡山地造林，并研究封山育林方法以恢复秦岭天然林之旧观。场内有苗圃四处，该场设备齐全，条件优良，为陕西关中一带最大林场之一。一九四九年奉陕甘宁边区政府令，全部产物人员划归西北农林部领导。

（3）咸阳林场：成立于一九三四年，场址设在周陵及咸阳县城东门外河滩，为滩地及黄土造林区域，并著重于抗旱、抗水、抗碱等试验，该场年来经营不善，盗伐极为严重，于一九五O年二月奉西北农林部令划归咸阳专署直接领导。

各林场自一九三三年至一九四八年共计育苗五千二百万株，造林一千二百七十五万株，试验研究已有成绩者计有：（a）对西北初期造林中主要树木之研究；（b）陕西黄土高原天然情形之研究及其改进之可能；（c）滩地之适宜造林树种之研究；（d）太白山森林之调查；（e）青峰山森林之调查；（f）楼观台橡树之调查；（g）华山松播种与立地关系；（h）油桐之播种试验；（l）各类木材炭化率比较试验；（j）木材气干试验；（k）湿碱地杨柳类掘渠排水插条造林试验；（r）扦插育苗采条期比较试验。

（三）园艺场：成立于一九三三年，设花卉、蔬菜园于三道原，设葡萄与果园于二道原。一九三七年将花卉原苗圃区迁移二道原，该场除一部分充作试验研究外，余者为经济栽培大量生产，计先后曾育成佳良蕃茄一种、甜萝卜一种、抱心白菜一种、大蒜一种、水蜜桃一种，此外对于苹果、梨、枣、葡萄、白菜、茄子、辣椒、洋葱、醉瓜等亦有调查试验结果发表。

（四）畜牧场：成立于一九三八年，场址原设扶风法禧寺，全场分三部：

(1)武功总场：一九四六年由原址迁设本院西侧，业务为改良土种家畜及推广优良种畜。

(2)西安分场：一九四八年成立，业务为从事鲜乳示范与推广，并辅导西安市之乳场经营科学化。

(3)法禧寺场：为原场址，主要栽培各种饲料作物，供全场家畜食用。

历年以来畜牧场曾输入繁殖杂交瑞士乳羊、洋猪、洋鸡、及改良土产绵羊与鸡种，而得优良之成绩。

本院除由农林园畜四场从事试验研究与示范外，并设农业推广处，将试验研究结果，推广至农村，并介绍各种农业科学知识于普通农民，该处计分农村合作，农村教育，农业生产三组，其业务与成绩有以下诸项：

(一)辅导农村合作：

一九二八年陕西省受天灾最重，本院成立伊始，即设农村事物处农村合作股（即该处合作组之前身），辅导扶风武功农村，成立合作社，以扶助农村之建设。该组工作，除辅导农村合作社之成立外，并介绍贷款，统计业务，贷放优良作物品种等工作，至一九三八年止，已成立信用合作社二八四，生产合作社一六五，共有社员二万九千五百余人，资金六万余元，并介绍贷款五十五万余元。一九三八年将大部合作社移交于县合作指导机关，仅指导八十八生产合作社与乡保社，各社由一九三八至一九四八年曾贷放麦种二千余旧制斗。

(二)推广农村教育

农村教育组曾督促推广处所指导之八十余合作社各附设私立小学一所，强迫社员子弟入学，并以巡回讲演方式授以农业科学知识，又曾举办农民训练班，又曾训练合作社职员四百余人，又曾举办民众夜校，农事讨论会，农产展览，农业展览及农民图书馆等。

(三)促进农业生产

农业生产组历年来曾以示范繁殖及推广方法以推广各种优良五谷、蚕丝、苗木、果品、蔬菜、家畜等品种于农村，获得优良之成绩。

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