农林院校土壤学课程教学创新研究

土壤学作为农林高校农业资源与环境、农学、园艺、草学、林学、土地资源管理、生态学等专业的专业基础课，它既是一门具有一定系统理论的专业基础课，又是一门实践性较强的应用类课程。在目前高校扩招，学生人数大量增加且专业基础和专业课学时明显减少的情况下，在有限的学时内既要使学生掌握土壤学的基本知识和基本技能，又要使学生及时掌握学科的发展方向和应用技术，为学生在日益剧烈的人才竞争中打好基础，靠传统的教师讲台上讲、黑板上写，学生座位上听、记的“填鸭式”教学方法已很难奏效。为此，我校土壤学课程组在注意吸收现代土壤科学研究成果以及参考国内外土壤学教材的基础上，对教学内容和教学方法进行了大胆改革，在教学方法、教学手段上进行了探索，采用了多种形式的教学方法和教学手段。

一、根据社会需求和学科发展，优化教学内容

土壤学具有历史悠久、实践性强的特点以及长期与农业、资源和环境等多学科间的相互渗透，教学内容多而广。因此，要在有限的教学时数内完成其教学任务，教与学的难度均很大。

(一)坚持“三个面向”，不断修订完善教学大纲

近年来，课程组根据各专业的特点和三个“面向”的要求，对土壤学教学大纲进行了多次修订。修订后的教学大纲突出了土壤学的特点、重点和难点，避免与其它学科的重复，强调土壤学的系统性、综合性和实用性。(1)系统性：以土壤圈物质组成、结构和功能为线索，加以重点介绍。同时介绍它与地圈、生物圈、大气圈和水圈的物质迁移与能量交换及其对人类生存环境的影响，强调土壤学在资源环境科学中的战略地位和作用；(2)综合性：除了讲授土壤圈物质组成、结构和功能外，还讲授它与其它圈层间的物质迁移与能量交换及其对人类生存环境的影响；(3)实用性：将土壤学的基本知识与农业生产、资源开发和环境保护工作中面临的实际问题紧密结合(如目前国家正在开展的土壤污染调查和测土配方施肥)。

(二)根据专业特点组织教学内容

由于土壤学在不同专业中的地位、作用的差异，不同专业课程设置的不同，要求不同专业类型的教学内容上有所差异。

1农业资源与环境专业的教学内容

土壤学是农业资源与环境专业的重要专业基础课程，其前已修地学基础，后续课程还有土壤农化分析、土壤地理学、土壤调查与制图、土壤污染与防治、土壤微生物学、土地资源学等与土壤相关的课程。因此，该专业土壤学理论讲授在绪论中主要从资源的角度(我国人均土壤资源贫乏、土壤资源退化严重)引发学生对土壤学的兴趣，后续各章重点讲授土壤的矿物组成和有机组成、理化性质及水、肥、气、热四大肥力因素和土壤质量。各部分的内容都比其它专业讲得广而深，要求也更高。

2农学、园艺、草学、林学等农学类专业的教学内容

土壤学是农学、园艺、草学、林学等农学类专业的专业基础课程。由于这些专业未开设地学基础，因此，在土壤学课程中应增加地学基础的相关内容。主要从地质地貌(主要造岩矿物、岩石、地质作用及地貌类型)、土壤组成及其主要理化性质、土壤形成及南方主要类型土壤、土壤退化及治理等四大模块进行教学，重点为第二部分。

3土地资源管理与生态学专业的教学内容

土壤学是土地资源管理与生态学专业的专业基础课，其前已修地学基础。主要从土壤的物质组成、理化性质、土壤的形成、分类与分布特征、南方主要土壤类型、土壤污染及其治理、土壤退化机理与评价等方面着手进行教学。

二、优化教学方法与教学手段

(一)教学方法多样化

针对高校扩招后学生规模大，学生思维活跃、好动及土壤学实践性强、内容多学时少的特点，课程组采用了多种教学方法：(1)比较教学：这种方式主要在实验课、实习中采用，以检查学生对实验、实习的预习情况、学生对课堂讲授理论内容的理解情况以及学生对前后各相关知识点是否融会贯通；(2)自学：课后布置自学内容纲要，这种方式主要针对现在学时少的状况而提出，将一些简单、容易理解，教学大纲中要求自学的章节(如土壤生物、土壤退化)的提纲给学生提出，要求学生课后按提纲自学，并在适当时间进行自学交流讨论；(3)讨论式教学：为了提高学生查阅资料、分析问题和写作能力，每讲完一部分相对完整、独立的内容后，由教师归纳出若干个相关题目，让学生查阅相关资料，选择自己感兴趣的题目，写一篇课程论文，然后教师组织同学讨论或教师进行讲评。(4)专题讲座：每讲完一部分相对完整、独立的内容后，聘请知名专家进行专题讲座。(5)试验设计：课程结束之后，要求学生就当前农业生产中出现的与土壤水、肥、气、热相关的某一问题设计出一个试验方案，以锻炼学生解决实际问题和科学研究的能力。

(二)教学手段多样化

在传统教学手段的基础上增加了课堂多媒体教学和网络教学手段。在教学经费有限的条件下，土壤学课程组教师自己动手，根据不同专业教学内容的差异制作出了适用于不同专业类型的《土壤学》cAI课件，并根据学科最新进展随时进行修改。另外，课程组还在校园网上开通了土壤学课程网页，针对多媒体教学中存在的学生只顾抄笔记而忽于听、想的现象，课程组将所有教学资料都放到土壤学网页上，要求学生上课主要精力要集中于听和想而不能只顾抄笔记。学生学习过程中有任何问题都可以在网上与教师交流。

三、强化实践教学

实践性教学目的是让学生通过实践而获得感性认识，进而加深和巩固对课堂理论知识的认识和掌握。土壤学是一门与生产实践结合非常紧密，实践性很强的学科，教学中必须严格实践教学环节。实践教学主要通过两方面来实现，一是实验室实验；二是野外实习。实验和实习过程是相互渗透相辅相成的，都是土壤学教学过程中不可替代的重要环节。实验课是验证理论的一种手段，是联系理论的一种方法，是培养学生动手能力的一种过程，因此，强化实验是非常必要的。野外实习也是重要的一环，把学生带到野外，让学生认识大自然，了解大自然。不仅可以针对专业手把手地教学生野外怎样去识土、用土和改土，而且，也教给他们与土壤有关的地形、水文、岩石、植被等方面的内容。由于扩招后学生人数增多给实践教学带来了很大的难度，但学生要自主就业又要求必须强化实践教学，为此，实践教学中必须注意：

(一)根据社会需求强化实验教学

在土壤学实验教学中，课程组结合当前农业生产实际，减少了以前开设的一些验证性实验，如土壤离子交换现象的观察、土壤结构体的观察等，而增加了一些与农业生产实际紧密结合的实验，如结合设

施农业开设了土壤呼吸强度的测定、针对作物优质高产的土壤限制因子开设了土壤障碍因素的测定等。根据国家测土配方施肥对土壤分析化验人员的大量需求，实验教学中强化了土壤有机质、速效氮、速效磷、速效钾、全氮和酸碱性的测定。

(二)结合专业需求开展实践教学

由于不同专业对土壤学知识的应用存在一定差异，因此，实践教学必须充分考虑专业需求。如土地资源管理专业对野外土壤的识别，特别是成土因素对土壤性质的影响要求就比较高，就应加强野外教学实习；园艺专业在菜园、果园进行采土样，茶学专业就在茶园采土，然后在实验室分析土壤理化性质，并结合菜园、果园和茶园植株长势、缺素症状的调查。实验完后，要求学生根据实验内容和调查情况分析存在的问题，并提出改良利用意见。

(三)建立、完善教学实践基地，保证实践教学

针对实验、实习经费的增长与学生规模扩大和市场价格上长不相协调的情况，以及土壤学实践性强的特点，课程组在学校的大力支持下，建立并完善了土壤学教学实习基地，为土壤学实践性教学打下良好的基础。目前已建成6个比较完善的土壤学教学实习基地：金凤寺土壤学教学实习基地，主要进行土壤剖面挖掘及观察和实地调查了解土壤与环境条件一致性实践教学；雨城区和名山土壤学教学实习基地，主要进行土壤资源的合理开发利用的教学实践；泥巴山和二郎山土壤学教学实习基地，主要进行土壤类型识别教学实践；成都平原土壤学教学实习基地主要解决高强度利用下的农业土壤的污染、高效利用和保护问题。

(四)形式多样地开展实践教学

由于扩招后学生人数大大增加，给实验教学场地带来了很大的难度。同时，专业基础课和专业课学时又减少，如果完全于实验课堂教学，很难达到强化实践教学的目的，应结合教师科研、研究生论文等开展形式多样的实践教学。学生的实践与教师的科研课题、研究生论文结合进行，从试验的设计、样品采集、观察分析到数据处理、归纳总结等都让同学们参与，利于培养学生的综合素质、提高他们分析和解决生产实际问题的能力。在教学中，土壤学课程组按照三个“面向”的要求，将学生的学习融入到教师的科研当中，既在一定程度上缓解了教师时间、精力有限的矛盾，又使学生尽早参加到科学研究的行列当中，使他们将课堂所学知识应用于实践，在一定程度上弥补了现在实践相对较少的不足。另一方面，让学生参与科研项目中大量的室内分析工作，既弥补了课堂实验教学中部分环节的缺失(如药品配制、合理的实验安排)，又使学生的动手能力、实践技能和合作精神得到强化，从而可以提他们的就业竞争力。