医学物理教学范文10篇

医学物理教学范文篇1

【关键词】医用物理学；教学改革

1引言

医学是以人体为研究对象的生命科学，而生命现象是物质的一种高级运动形式。现代物理学是医学发展的基础，一方面，物理学是揭示和阐述生命现象的理论基础；另一方面，物理学所提供的技术和方法也不断地应用于医学研究和临床实践。反过来，生命科学和医学的发展，又不断地向物理学提供新的研究课题。两者相辅相成，互相促进［1］。回顾现代医学的发展历史，它几乎是与物理学同步发展的［2］。

医学物理是医学生必修的专业基础课程。讲授医学物理的目的，一是让医学生掌握系统的物理理论知识，为后继课程的学习打下物理基础，二是让医学生掌握物理学的基本规律和研究方法，以提高学生的创新能力［1］。但是目前的医学物理教育现状不容乐观，本研究归纳了当前医学物理教学中存在的一些问题，结合自己的教学工作，提出了相应的改革措施。

2现状

随着高等教育的发展，在医学物理的教学中出现了一些新的情况。值得一提的是，在四川大学胡新珉教授、北京大学喀蔚波教授和第四军医大学杨继庆教授等前辈的努力下，医学物理教材得以不断完善，相应的辅导教材也层出不穷。但是，一门课程的发展和教学改革，靠几个人的努力是不够的，我们仍应面对教学中存在的问题。

2.1思想上不重视

对医学物理的不重视是教学中的最大障碍。大家都明白物理学的研究对象是物质及其运动，但很少有人把生命体和新陈代谢理解为物理学的研究对象。很多医学生不明白学习医学物理的实际意义，没有把医学物理当成是一门专业必修课，表现为学生学习兴趣严重不足，其学习的动力仅是为了通过考试。而有些高校的决策者对医学物理的认识也存在偏差，表现为一些高校把医学物理设置成选修课，有的医学专业甚至不开设医学物理，或者减少课程的教学时数。在这种思想环境下，许多担任该课程的教师，只能以一种应付的心态进行教学，严重影响了教学质量。

2.2内容上不统一

医学生学习物理的目的一是为了掌握物理理论，二是为了培养物理思维，因此，医学物理的教学内容也应围绕这两个目标进行。但现在各大高校都有一套自己的教学大纲，教学时数不同，内容上不统一。有的学校侧重于物理理论的教学，为医学生开设的课程是《大学物理》；有的学校仅讲授有限的几章内容，把医学物理中与医学联系较少的章节从教学中删除。各高校所开设的实验内容也不统一。

2.3学科发展落后

我国医学物理学的发展远远落后于发达国家或其他发展中国家。以欧美为代表的发达国家，医学物理不只是一门课程，而是一个完善的学科，如美国芝加哥大学医学物理研究生学科和威斯康星大学包括本科生在内的医学物理系等已有数十年的历史［3］。而国内现在许多医院的放射科、放疗科已经引进或购置了大量的的高端设备，我们培养的医学生要进入这些科室工作，仅靠医学物理的学习是远远不够的。有资料表明，中国对医学物理学人才的需求是几十万人［3］。

3教学改革思路

我国的医学物理学学科目前还没有建立，远远落后于其他国家，医学院校的医学物理教育质量不高，不能满足当前国内医学的飞速发展。因此，我们必须对医学物理教学进行改革，以提高教学质量。

3.1明确教学目的

教师要明确医学物理的教学目的，结合本校的具体情况分析当前教学中存在的问题和困难，以一种积极的心态投入到教学中去。以我校为例，原来医学物理的教学安排在大学第一学期，学生没有学过高等数学，普遍反映物理听不懂，学习困难大。针对这种现状，笔者在教学中安排两个学时向学生讲授微积分，尽可能使学生能够运用微积分的方法去解决物理问题，使学生在掌握物理基础理论的同时，也掌握物理学的思维方法，从而达到教学的两个目的。

3.2规范教学内容

目前各个医学院校的教学内容差异较大，这不利于学科的发展，也为各个高校之间的合作教学造成了障碍。物理学中的各个部分都与医学紧密联系，如分子动理论与呼吸系统、热力学与消化系统、流体力学与血液循环系统等等。因此在教学中不应对教学内容进行章节性地删减。

我校五年制临床本科教学采用的是四川大学胡新珉教授主编的医学物理学第6版，安排68学时。为达到教学目的，我们安排51学时完成前17章的理论教学，后3章安排学生自学或通过讲座的形式向学生讲授，实验安排17学时，由原来的每实验3学时减为2学时，以保证理论教学的课时数。实践证明，学生在2学时内能够完成实验。

3.3提高医学修养

医学物理是用物理学中的理论和方法去研究医学中的问题，教学对象是医学生，因此在教学中要充分体现两者的联系。但目前承担医学物理教学的老师大多毕业于物理系，没有医学基础，从而影响了学科的发展和教学质量。为让学生掌握物理理论的医学应用，医学物理的教师应该通过各种途径系统地学习医学基础知识，找出物理知识和医学之间的对应关系，并把它充实到教学当中；物理学的发展推动医学的发展，现代医学已经从宏观形态的研究进入微观机制的研究，从细胞水平的研究上升到分子水平的研究，并日益将其理论建立在精确的物理学基础之上［4］。因此，医学物理教师还应随时了解当前医学研究的新进展，并把这部分内容也充实进课堂。当前，很多医学物理教师已经认识到这方面的重要性［5，6］。

3.4激发学生兴趣

医学生对物理学缺乏兴趣是一种普遍现象，原因是多方面的。学生没有高等数学基础，上课听不懂，我们把安排在第一学期的医学物理课调整到第3学期，在学生学完高等数学、人体解剖学等课程后再进行讲授；学生觉得学习时间少，教学内容多，我们采用现代化的教学手段，通过制作多媒体课件和开设网络课堂来提高教学效率和质量；学生觉得学习物理学没有实际意义，我们通过强调物理学在医学中的应用来激发学生的学习动力，课堂上的例子也尽可能采用医学中的实际问题，引导学生用物理学的理论和方法去分析解决医学问题；有的教师则通过安排学生去医院相关科室参观学习［4］，来增加学生的感性认识，或者在教学中引入物理学史［7］，激发学生的学习兴趣。

3.5医学物理师培养

我国各级医院大量进口高档医疗设备，每年要花费大量的外汇，我国自己开发的医疗设备，虽然价格便宜，但档次低，口碑较差，很多医院仍然首选昂贵的国外设备。

为了培养能够从事高端医疗设备开发和操作的人才，教师首先应重视医学物理学科的建设，提高科研能力，把科研中产生的新思想灌输给医学生，从医学生中培养医学物理师。目前，北京大学在核技术及应用学科内已开设了医学物理方向，2001年成立了医学物理和工程重点实验室［3］。

4结束语

随着现代物理学和医学的发展，两者的联系越来越紧密，医学物理的教学内容也在不断增加，教学中会不断出现新的问题和新的情况，教师只有努力学习新知，发现问题，不断改革创新，才能提高教学质量，培养出合格的医学人才。

【参考文献】

1胡新珉.医学物理学.第6版.北京：人民卫生出版社.

2陆申龙、马世红，等.医药类物理实验课教学改革的探讨与实践.物理实验,2005，25(12):20～22.

3包尚联.促进中国医学物理学科的良性发展.中国基础科学,2004，4：48～53.

4岳萍.医学物理教学探讨.贵州教育学院学报,2004，15(2):47～48.

5王淑萍、石永锋，等.对《医用物理学》教学改革的思考.齐齐哈尔医学院学报,1997，18(3):234～235.

医学物理教学范文篇2

【关键词】医用物理学；教学改革

1引言

医学是以人体为研究对象的生命科学，而生命现象是物质的一种高级运动形式。现代物理学是医学发展的基础，一方面，物理学是揭示和阐述生命现象的理论基础；另一方面，物理学所提供的技术和方法也不断地应用于医学研究和临床实践。反过来，生命科学和医学的发展，又不断地向物理学提供新的研究课题。两者相辅相成，互相促进［1］。回顾现代医学的发展历史，它几乎是与物理学同步发展的［2］。

医学物理是医学生必修的专业基础课程。讲授医学物理的目的，一是让医学生掌握系统的物理理论知识，为后继课程的学习打下物理基础，二是让医学生掌握物理学的基本规律和研究方法，以提高学生的创新能力［1］。但是目前的医学物理教育现状不容乐观，本研究归纳了当前医学物理教学中存在的一些问题，结合自己的教学工作，提出了相应的改革措施。

2现状

随着高等教育的发展，在医学物理的教学中出现了一些新的情况。值得一提的是，在四川大学胡新珉教授、北京大学喀蔚波教授和第四军医大学杨继庆教授等前辈的努力下，医学物理教材得以不断完善，相应的辅导教材也层出不穷。但是，一门课程的发展和教学改革，靠几个人的努力是不够的，我们仍应面对教学中存在的问题。

2.1思想上不重视

对医学物理的不重视是教学中的最大障碍。大家都明白物理学的研究对象是物质及其运动，但很少有人把生命体和新陈代谢理解为物理学的研究对象。很多医学生不明白学习医学物理的实际意义，没有把医学物理当成是一门专业必修课，表现为学生学习兴趣严重不足，其学习的动力仅是为了通过考试。而有些高校的决策者对医学物理的认识也存在偏差，表现为一些高校把医学物理设置成选修课，有的医学专业甚至不开设医学物理，或者减少课程的教学时数。在这种思想环境下，许多担任该课程的教师，只能以一种应付的心态进行教学，严重影响了教学质量。

2.2内容上不统一

医学生学习物理的目的一是为了掌握物理理论，二是为了培养物理思维，因此，医学物理的教学内容也应围绕这两个目标进行。但现在各大高校都有一套自己的教学大纲，教学时数不同，内容上不统一。有的学校侧重于物理理论的教学，为医学生开设的课程是《大学物理》；有的学校仅讲授有限的几章内容，把医学物理中与医学联系较少的章节从教学中删除。各高校所开设的实验内容也不统一。

2.3学科发展落后

我国医学物理学的发展远远落后于发达国家或其他发展中国家。以欧美为代表的发达国家，医学物理不只是一门课程，而是一个完善的学科，如美国芝加哥大学医学物理研究生学科和威斯康星大学包括本科生在内的医学物理系等已有数十年的历史［3］。而国内现在许多医院的放射科、放疗科已经引进或购置了大量的的高端设备，我们培养的医学生要进入这些科室工作，仅靠医学物理的学习是远远不够的。有资料表明，中国对医学物理学人才的需求是几十万人［3］。

3教学改革思路

我国的医学物理学学科目前还没有建立，远远落后于其他国家，医学院校的医学物理教育质量不高，不能满足当前国内医学的飞速发展。因此，我们必须对医学物理教学进行改革，以提高教学质量。

3.1明确教学目的

教师要明确医学物理的教学目的，结合本校的具体情况分析当前教学中存在的问题和困难，以一种积极的心态投入到教学中去。以我校为例，原来医学物理的教学安排在大学第一学期，学生没有学过高等数学，普遍反映物理听不懂，学习困难大。针对这种现状，笔者在教学中安排两个学时向学生讲授微积分，尽可能使学生能够运用微积分的方法去解决物理问题，使学生在掌握物理基础理论的同时，也掌握物理学的思维方法，从而达到教学的两个目的。

3.2规范教学内容

目前各个医学院校的教学内容差异较大，这不利于学科的发展，也为各个高校之间的合作教学造成了障碍。物理学中的各个部分都与医学紧密联系，如分子动理论与呼吸系统、热力学与消化系统、流体力学与血液循环系统等等。因此在教学中不应对教学内容进行章节性地删减。

我校五年制临床本科教学采用的是四川大学胡新珉教授主编的医学物理学第6版，安排68学时。为达到教学目的，我们安排51学时完成前17章的理论教学，后3章安排学生自学或通过讲座的形式向学生讲授，实验安排17学时，由原来的每实验3学时减为2学时，以保证理论教学的课时数。实践证明，学生在2学时内能够完成实验。

3.3提高医学修养

医学物理是用物理学中的理论和方法去研究医学中的问题，教学对象是医学生，因此在教学中要充分体现两者的联系。但目前承担医学物理教学的老师大多毕业于物理系，没有医学基础，从而影响了学科的发展和教学质量。为让学生掌握物理理论的医学应用，医学物理的教师应该通过各种途径系统地学习医学基础知识，找出物理知识和医学之间的对应关系，并把它充实到教学当中；物理学的发展推动医学的发展，现代医学已经从宏观形态的研究进入微观机制的研究，从细胞水平的研究上升到分子水平的研究，并日益将其理论建立在精确的物理学基础之上［4］。因此，医学物理教师还应随时了解当前医学研究的新进展，并把这部分内容也充实进课堂。当前，很多医学物理教师已经认识到这方面的重要性［5，6］。

3.4激发学生兴趣

医学生对物理学缺乏兴趣是一种普遍现象，原因是多方面的。学生没有高等数学基础，上课听不懂，我们把安排在第一学期的医学物理课调整到第3学期，在学生学完高等数学、人体解剖学等课程后再进行讲授；学生觉得学习时间少，教学内容多，我们采用现代化的教学手段，通过制作多媒体课件和开设网络课堂来提高教学效率和质量；学生觉得学习物理学没有实际意义，我们通过强调物理学在医学中的应用来激发学生的学习动力，课堂上的例子也尽可能采用医学中的实际问题，引导学生用物理学的理论和方法去分析解决医学问题；有的教师则通过安排学生去医院相关科室参观学习［4］，来增加学生的感性认识，或者在教学中引入物理学史［7］，激发学生的学习兴趣。

3.5医学物理师培养

我国各级医院大量进口高档医疗设备，每年要花费大量的外汇，我国自己开发的医疗设备，虽然价格便宜，但档次低，口碑较差，很多医院仍然首选昂贵的国外设备。

为了培养能够从事高端医疗设备开发和操作的人才，教师首先应重视医学物理学科的建设，提高科研能力，把科研中产生的新思想灌输给医学生，从医学生中培养医学物理师。目前，北京大学在核技术及应用学科内已开设了医学物理方向，2001年成立了医学物理和工程重点实验室［3］。

4结束语

随着现代物理学和医学的发展，两者的联系越来越紧密，医学物理的教学内容也在不断增加，教学中会不断出现新的问题和新的情况，教师只有努力学习新知，发现问题，不断改革创新，才能提高教学质量，培养出合格的医学人才。

【参考文献】

1胡新珉.医学物理学.第6版.北京：人民卫生出版社.

2陆申龙、马世红，等.医药类物理实验课教学改革的探讨与实践.物理实验,2005，25(12):20～22.

3包尚联.促进中国医学物理学科的良性发展.中国基础科学,2004，4：48～53.

4岳萍.医学物理教学探讨.贵州教育学院学报,2004，15(2):47～48.

5王淑萍、石永锋，等.对《医用物理学》教学改革的思考.齐齐哈尔医学院学报,1997，18(3):234～235.

医学物理教学范文篇3

1优化实验教学

1.1利用动画模拟，促进实验原理理解利用计算机模拟实验，可以把实验原理形象直观地展现在学生面前。帮助学生理解和学习实验原理。如在影像学实验中利用计算机演示动态变化过程，使实验直观形象，学生很容易理解，丰富了学生的观察和记忆。这类型的应用还可以针对有些实验只能看到结果，而实验原理很难清楚反映的实验教学中。让学生对抽象的问题产生感性的认识。

1.2降低实验成本许多以前不可能做的实验今天已经有实施的可能。由于现代信息技术的飞速发展和普及，一些以前限于条件无法进行的实验变得可以实现了。通过建立计算机里的虚拟世界，诸如核爆炸、生物进化、环境保护、疾病传播、社会动乱等不可能真做的实验能够在实验室反复进行[1]。这些事件的真实进行也许需要成千上万年的时间，也许会造成巨大的损失或付出高昂的代价。然而，通过建立在现代信息技术基础之上、在新型实验室里实现的虚拟世界，这些就成为普通学校都可以实施的事情了。考虑到我国教育规模迅速发展中所面临的许多困难，这一方面无疑提供了非常值得注意的应用可能性。

1.3提高实验资源利用效率现代信息技术的一大特点是为资源的共享开辟了广阔的天地。在我国教育规模迅速扩大的情况下，教育资源的短缺是一个突出的问题。新型的实验室恰恰为解决这个问题提供了有利条件。无论是文科需要的海量资料，还是理工科需要的高速运算能力，当它们被组织到互相连接的、共享的实验平台或数字图书馆网络中的时候，这些资源的利用效率就可以成百倍地提高[2]。特别是对于教育资源严重缺乏的西部地区和新办学校，利用不断降低价格的信息技术设备来弥补难以解决的教育资源短缺，应当是一种投入少、效益大、收效快的捷径。

2提高学习兴趣，优化知识结构

2.1辅助教学演示实验，激发学生实验兴趣在教学中，实验演示是学生获得感性认识的基本手段。但不是每个实验演示都能十全十美，有的实验现象发生时间短暂，无法看清，许多实验使用仪器设备较多，需要进行解释，分散了学生注意力，冲淡了主题；有的实验仪器价格昂贵，实验很难实现；有些实验危险性太大，不少情景无法在实验室里完成：还有一些实验由于器材条件的限制使得学生无法自己动手。利用计算机模拟一些无法进行的实验，突出实验重点，模拟真实情景，可以使课堂内容形象化。表现手段多样化，创设一个生动活泼的学习氛围，促使教学过程从静态描述向动态描述发展。

2.2进行知识提炼这里所说的知识提炼是以计算机特有的方式进行的知识的复习、巩固、小结，它能够把医学实验集中表现出来，快捷高效，同时可根据需要再现实验过程，使总结归纳不再是单一枯燥的语言叙述，激发了学生的学习兴趣。在学生有了实验的感性认识和理性分析之后，给他们一个形象的、连续的、鲜明的知识提炼，达到复习、巩固的目的。学生在实验的感性认识和理性分析之后，再给他们一个形象、连续、鲜明的知识提炼，达到深化理解、融会贯通的目的。

医学物理教学范文篇4

一、中职卫校物理教学中渗透德育的意义

实际上，人的生命活动都会伴随着相应的物理现象，因此物理学科中的知识可以揭示一些生命现象。在中职卫校中开设物理课程，能够为学生学习生理特征、病理特征及病理过程等夯实知识基础[1]。中职卫校在办学过程中，旨在培养出具有高知识、高素质、高实践能力的人才。因此，为了在整体上促进学生的全面发展，要求教师既要培养学生的知识文化水平，也要注重培养学生的德育素养，让学生兼顾德育素养与基础知识技能的共同发展。而卫校的物理教学从观察与实验中来，又会运用到医疗与卫生事业中去。在医疗与卫生事业中，医德医风建设工作是非常重要的内容，能够反映医务人员的综合素质。卫校物理教学要满足未来职业发展对学生提出的道德素质要求，则应该在课程教学中渗透德育，并且推进以德育为核心的素质教育，培养学生的爱岗敬业、无私奉献、科学研究、工匠精神、人道主义精神等，同时促使学生形成正确的医学道德行为规范。

二、中职卫校物理教学中渗透德育的策略

（一）通过生活化的物理教学渗透德育。物理学所蕴含的知识植根于生活，而在课堂教学中回归到生活中，可以让学生有效了解到身边生活所反映的物理科学知识，体会物理知识与生活之间的有效联系。同时，生活化的物理教学可以让学生调用自身的生活经验，将自己的注意力集中投放在课堂中的物理知识点上，有利于提高学生对物理知识的理解能力。而在学生理解与掌握物理知识的基础上，教师再适当渗透德育知识，则可让学生再内化物理知识，感悟其中的德育精神。比如，教师可将社会生活中发生过的地震事件引入到课堂教学中，让物理知识与社会生活的背景条件相联系，引导学生了解地震的成因、振动和波的相关知识点。而在这一物理知识教学中，教师可引入地震中战斗在临床第一线的医务工作者与医学生的真实案例，如在汶川地震这一备受社会关注的地震事件中，就有医务工作者冲锋在前和舍生忘死的伟大事迹。通过这样的真实案例，教师可以有效激发卫校学生的职业荣誉感及岗位责任感，使其树立起爱岗敬业与无私奉献的精神，在以后的医务职业发展过程中进行贯彻落实。又如在“动能定理”的教学中，教师可以引入车速超标对驾驶者、行人等造成伤害的真实交通事件，让学生结合物理知识探讨物体运动动能与速度之间的关系。当车速提高一倍时，实际上车辆的动能会提升至4倍，而若是车速提升至3倍，则车辆的动能则会提升至9倍。这一直观的数据规律能够让学生意识到车速超标行驶而产生的极大车辆动能，从而使学生认识到车辆超速行驶后，一旦发生交通事故,其后果会非常严重。由此，使学生从专业的角度感知超速行驶的危害性，培养学生自觉遵守交通规则的行为习惯。（二）通过物理教学的科学知识渗透德育。在物理教学中，蕴含着许多科学知识。比如，在超导现象的课程教学中，教师可为学生介绍走在前沿的高温超导材料等知识，引导学生在学习科学知识时，树立起科学精神[2]。又如，在讲解“万有引力定律”这部分知识时，教师可以引入宇宙飞船上太空的事例，让学生深刻体会人类实现飞天梦想的激动与自豪，引导学生增强自身的民族自豪感，并激发学生为中华崛起重大任务而贡献的责任感，培养学生良好的爱国情怀。此外，教师也可以引入我国物理科学家的一些先进事迹，让学生体会科学家为国贡献的崇高精神，并感悟物理科学家在研究和探索科学知识时的不懈奋斗精神，在这样的熏陶中，学生可以在内心产生对物理科学的敬仰，树立起科学探究的良好意识及精神。（三）通过物理实践教学渗透德育。在中职卫校的物理教学中，实践教学占据着重要地位，要求教师能够合理安排好实践操作课程，并在这一课程教学中渗透德育。中职卫校旨在培养高素质、高知识、高实践能力的医疗和护理人才，要求学生能够在实践过程中培养自身解决实际问题的能力。医学与护理人才在未来的职业发展中，会具有许多与患者接触的机会，要求学生能够具备高尚的医德医风。因此，在物理课程的实践教学中，教师要注意渗透医德医风的职业道德。比如，在使用电子血压计、盒式汞柱型血压计等等仪器设备的过程中，教师要引导学生掌握其操作细节。医疗与护理人员应该要持有为患者认真负责的态度，耐心地保证所有操作的正确性。又如在“液体的连续性”教学中，教师应将物理知识与医学知识相结合，让学生根据物理原理来了解注射时两快一慢的医学注意事项。管中的流体在流动的过程中，在横截面积越小的情况下，其流速会越大，而医学中的两块，即意味着进针要快、拔针要快，从而缩短注射对人体的刺激时间。而一慢即是要求推药速度缓慢，从而缓解药物的作用强度，让患者的肌肉对药水的吸收更温和有效。一旦推药的速度过快，则药水在流速过大的情况下，会导致患者的肌肉遭受比较严重的药水冲击，引起肌肉伤害问题。在这个教学环节中引入医德医风的知识，可培养学生对患者的责任感，树立起为患者生命健康与安全着想的思想，引导其树立起崇高的医德，为营造良好的医风环境而打下基础[3]。（四）通过物理教学渗透人道主义教育。雾霾现象是物理课程中的重要内容，尤其是当前社会中蔓延的雾霾问题，使其受到极大的社会关注。雾霾能够通过对呼吸系统的影响而减损人体健康，这是因为雾霾中蕴含许多的颗粒物，一旦重金属等有害颗粒物入侵人体的呼吸道，就会黏附在肺泡上。若是程度较轻，则会引起人体的鼻炎问题；若是程度比较严重，则会引起肺部硬化问题，甚至可能会导致人体发生肺癌病变。因此，教师可在这样的物理课程中渗透人道主义教育，要培养学生时刻为患者着想的服务意识，增强卫校学生尽最大努力为患者解除病痛的服务理念。在这一人道主义的思想引导下，卫校学生可自主提高人文素质水平，积极去做志愿者和义工，针对引起社会极大关注的事关人们健康的问题，积极提供志愿者服务，并宣传有害天气的医疗和防护知识，努力践行人道主义的精神，潜移默化地培养自身的医学道德素质，自觉地遵守医学道德规范。

三、结语

中职卫校的物理教学与专业学科教学存在紧密的联系，而德育在卫校教育中又比较薄弱，要求教师能够通过课程教学与德育相结合的方式，既提高物理课程教学效果，又保证发挥德育的功能，培养高素质高能力的人才。

参考文献：

[1]韩晓波.中职卫校学生医德教育困境及对策探讨[J].中国卫生产业,2017,14(15):71-72.

[2]李泉山.中职卫校物理教学现状与对策分析[J].卫生职业教育,2016(5):59-60.

医学物理教学范文篇5

1高校物理教学中多媒体技术的作用

高校物理教学中对多媒体技术的运用是将科学技术手段与传统教学方式相结合，将教学内容通过多媒体转化为动态图片、影像等形式，提高教学效果。多媒体技术的运用突出显示学生学习主体地位。教师运用多媒体技术，激发学生学习兴趣，培养学生自主学习能力，充分调动学生的积极性与自主性。传统的物理教学枯燥，学生对物理概念及物理现象没有直接的感受，而多媒体可以将物理教学内容变成动态化、可视化，为学生营造活跃且具有真实感的物理学习环境。同时，对于物理教学内容中比较抽象化、教师难以用语言表达出来的概念及现象，通过多媒体呈现在学生面前，学生对看到的物理现象进行分析，并解决物理现象中出现的问题，加深学生对物理知识的感受，提高学生对物理知识的兴趣，进而有效提高教学质量及成果。由此可知，多媒体技术在高校物理教学中具有非常重要的作用[1]。

2高校物理教学中多媒体技术的有效应用

多媒体技术的运用能够有效提高高校物理教学的质量及效率，改变学生的学习态度，促进学生更好地学习物理。因此，高校物理教师应选择合适的多媒体运用措施，提高学生的学习兴趣及效率。2.1运用多媒体创设教学情境。情境教学是增加学生学习兴趣的有效方式之一。在高效物理教学中，教师运用多媒体技术，为学生创设教学情境，营造良好的物理学习氛围，能够有效激发学生自主学习性，促进学生对物理进行自主探究式学习，深入了解物理知识。例如，在学习量子力学时，教师通过网络下载有关的视频，在课堂上为学生播放视频，随后教师在对量子力学知识进行讲解，能够加深学生对量子力学的记忆。播放视频是教师为学生创设教学情境的方式之一，通过这样的学习方式，学生对物理知识的了解更加直观，物理学习的兴趣也会随之加深，进而主动探索物理知识，提高物理学习效果，使高校物理教学顺利完成[2]。教师也可以根据教学内容，让学生参与到情境之中，增加学生的切身感受，对相关物理知识的记忆更加深刻。教师在设计物理教学情境的过程中，要充分考虑到学生作为学习主体的地位，结合教材教学内容，设计符合高校学生特点的物理教学情境，使多媒体技术的作用在物理教学中得到充分发挥。2.2多媒体教学内容与教材内容结合。高校物理教学运用多媒体技术，不是教师随意为之，需要教师将其与物理教材内容相结合，发挥出多媒体教学的最大价值。教师运用多媒体进行物理教学，若是选择的教学内容有偏差，多媒体技术所表现出的物理知识与该课时所讲授的物理教学内容不一致，不仅不能够达到提高教学质量的效果，甚至会影响学生日后的物理学习，因此，需要教师将多媒体技术与教材内容结合，为学生提供良好的学习环境，促进学生学习[3]。此外，并不是所有的高校物理教学内容都可以运用多媒体技术，教师要对教材充分理解，了解该课时的教学重点及教学目标，然后再决定是否运用多媒体技术进行教学。总之，多媒体技术的运用是对物理教材内容的形象化展示，教师不能随意选择多媒体教学内容，降低多媒体技术在高校物理教学中的作用。2.3运用多媒体创设教学实验。在物理教学中，实验教学所占比例较大，并且大多数物理实验不适合在课堂上进行演示，这些实验中涉及到的物理知识学生便很难理解，因此，高校物理教师应该将多媒体技术运用到实验教学中，提高学生的实际操作能力。教师可通过电脑，对物理实验现象进行模拟，为学生提供一个虚拟的物理实验现象，增强学生对物理知识的直观感受。例如，电磁学的学习。教师将电磁学相关内容进行整合，并做出电脑模拟景象，在课前教师首先对电磁学进行简要介绍，在学生初步了解的基础上，将电脑模拟画面为学生展示，然后引导学生对电脑中的画面进行分析，观察模拟画面中出现的景象是否正确，若是错误，请学生说出错误之处并改正。通过多媒体进行物理实验模拟，学生对电磁学有明确的认识，并且教师引导学生对物理现象观察、分析，最终解决物理问题，培养学生的观察能力及逻辑思维能力，有效改善学生的物理学习情况。同时，实验可以增加学生对物理知识的探知欲与好奇心，在好奇心的驱使下，学生主动对物理知识进行更进一步的学习，使学生从被动接受，到主动探索，较大地提高物理学习效率以及物理多媒体模拟实验教学的效果。2.4运用多媒体合理规划教学过程。高校物理培养学生学习物理的综合能力，即对物理现象的观察、分析、总结以及物理的实践操作能力，多媒体技术可以为学生物理综合能力的提高提供支持。传统形式的物理教学，教师一般使用投影仪等设备，对物理现象进行演示，但是这些设备的演示过程存在较大误差，物理现象展示不够突出，无法满足学生对物理知识学习的需求，而学生、教师、学校三者之间，对学生的学习需求没有及时沟通、了解，阻碍学生对物理知识的追求，使教师在物理教学过程中遇到较大困难，没有根据学生的需要对物理教学计划进行调整，影响物理教学进度。多媒体技术的运用结合物理教学内容、教学计划，对传统物理课堂教师做出补充，辅助教师对物理教学过程进行优化，培养学生的综合能力，提高教学质量，保证教学进度顺利完成，提高学生对物理知识接收的效率，提高物理课堂教学质量，进而提高物理教学的整体教学效率及成果。2.5运用多媒体设计教学课件。在教学中，多媒体技术的应用范围非常广泛，教师可以运用多媒体设计物理教学课件，使学生在动态的环境中学习物理。教师将物理教学内容转化成为图片、影像、视频、音频等，实施图文并茂的物理教学，拓宽学生的视野，同时，直观的表达形式更加有利于学生掌握物理知识并能够实际运用。为满足现代社会对人才的需求，教育教学的脚步不断加快，增加学生学习的时间，而传统的物理教学方式很难使学生在短时间内学会物理知识。如热学、光学、相对论等物理知识，传统的物理教学方式很难将这些知识说明白，学生也很难学会，而运用多媒体技术设计教学课件，将这些知识进行转化、演示，学生很容易理解，增加学生学习物理的信心，并能有效缩短教学实践，加快教学进程。此外，教学课件还可与教学实践结合在一起，强化学生的实践能力。

3结语

随着信息技术的发展，多媒体技术被广泛应用在课堂教学中。高校物理教学引入多媒体技术，改变教师教学观念及教学方式，使用多媒体与教学内容相结合，创设教学情境、设计模拟教学实验、规划教学课程等，培养学生学习兴趣及自主学习能力，提高学习效率及教学效率。

作者:李向民 单位:滨州医学院

参考文献

[1]朴民哲.关于多媒体技术在高校物理教学中应用的探讨[J].黑龙江科技信息,2014(19):149.

医学物理教学范文篇6

2017年7月，国务院印发的《新一代人工智能发展规划》中指出，要“把高端人才队伍建设作为人工智能发展的重中之重，坚持培养和引进相结合，完善人工智能教育体系，加强人才储备和梯队建设”。物理学科在初中是最接近人工智能的学科，所以教师应拓展教学思路，尝试将人工智能科普与初中物理教学融合起来，培养学生对物理学习与新兴科技的兴趣。人工智能科普所追求的是人工智能基础知识的广泛传播。

在初中物理教学的角度，这种广泛传播自然是指学生对人工智能基本知识的了解。从这一目的出发，人工智能科普与初中物理教学的融合途径，应当有如下两条：一是基于人工智能鉴赏力培养的融合。人工智能本身是抽象的、复杂的，人工智能科普与初中物理教学的融合，其所追求的正是将这种抽象与复杂的人工智能，变成形象的可操作、可体验的人工智能。这其中的关键在于教师的转换能力。教师需要选择与初中物理知识相关、与初中物理知识学习过程相关的人工智能素材，然后基于初中生的认知特点去进行转换，只要转换的结果能够为学生所感知、所鉴赏，那学生的人工智能鉴赏力就能得到培养。二是基于人工智能理解力培养的融合。鉴赏力与理解力之间是相辅相成、相互促进的。对于初中生而言，理解力更多的是强调对人工智能的感性认识，包括一些初步的体验与操作。在这样的过程当中，教师可以通过对人工智能原理的讲解，组织适当的体验活动，使学生的人工智能理解力得到切实有效的培养。应当说追求初中物理教学与人工智能科普的融合，对于当前的初中物理教学而言是一个新的挑战。面对这个挑战，笔者在教学中也积极地进行了案例研究，下面将结合案例进行说明。物理是一门以观察和实验为基础的学科。课堂的主要实验形式是给学生提供特定的器材，让学生按照已有的实验步骤动手操作。例如，在“人耳听不见的声音（超声）”这一内容的教学中，如果条件满足，教师可以采购一些超声波收发模块，然后用智能终端上的声波接受软件显示超声波的特征。当学生发现人耳听不到声音，但是在声波接收软件上却显示出超声波图形时，学生就能更加深刻与形象地认识超声波的特性。在此基础上，教师还可以借助智能终端与一些应用软件（主要是手机上的相关App），给学生呈现超声波的特点以及应用。

有了这一基础，教师还可以结合一些与人工智能相关的实验，对学生进行超声波知识的介绍，并在介绍的过程中渗透人工智能的知识，实现人工智能的科普。再具体一点，这个应用可以从生活、医学、科学和军事等领域进行介绍，如利用超声波测距、超声波碎石等。对于初中生而言，最重要的是理解其中的原理。从人工智能研发的角度来看，将超声波测距作为辅助视觉系统，然后与其他相关的视觉系统配合使用，可以达到完美视觉功能的效果。实际教学中，教师可以回避一些过于抽象的知识，借助现代教学手段，将学生听得懂的内容以图片或者动画的形式呈现出来，这样学生在感受超声波测距的视觉功能效果的同时，就能了解人工智能的作用。上面的案例遵循立足学生实际，联系学生生活，选择物理知识，实现两者（人工智能普及与初中物理教学）关联，引领学生思考的思路。

实践表明，这一思路可以很好地实现人工智能科普与初中物理教学的融合。这是因为无论是素材的选择，还是问题的提出，都是学生在相关物理知识学习过程中自发形成的需求。有了这一需求，再加上人工智能所具有的趣味性，人工智能科普就能在初中物理教学中得到有效落实。

作者：刘晓明 单位：兴国县第六中

医学物理教学范文篇7

关键词：初中物理；传统美德；渗透

一、如何更新物理教学教育观

一直以来，初中物理教师在教学中仅仅是注重物理知识的传授，例如物理常识、物理定义和概念、物理规律等等。而对于与物理相关的中国文化却很少给学生介绍。这导致很多学生学完物理知识之后，知其然而不知其所以然。很多物理教师在教学中过多考虑中考和高考，对考点内容进行深入讲解，而与考试无关或者关系不大的内容，即使教材里出现，也会避之不讲。长此以往，初中生就会只知道物理考试内容而不知道物理历史内容。这种状态的优点是中高考考试会考出好成绩，缺点却是以后步入社会关于物理的知识会随着时间的推移，全部忘记。所以，初中物理教师在教学中，应更新教学观念，顺应时代需求。那么，就要做到以下三点：第一，初中物理教师在教学观念上一定要坚持全面的素质教育理念。虽然人人都在提倡素质教育，但真正知道什么是素质教育的人并不多。素质教育是指科学文化素养，技术能力水平，还有国家责任感，未来的职业道德，环保意识和团队精神等素质。物理教师在以身作则的基础上，向学生传递这种精神，从而为学生做出榜样。第二，初中物理教师要树立创新教学理念。将传统美德融入物理教学，不仅是一种创新教育理念，更是激发学生学习物理兴趣的力量源泉。将枯燥的物理知识和历史文化知识相结合更能体现出中国特色教学。第三，初中物理教师应将最近提倡的人文情怀和物理科学相结合。在日常生活中，随处可见各种物理文化，已经深入到社会的各个角落。而我国古代对物理的研究也曾有过非常深入的研究和探索，推动了中国历史社会的进程。但是在我们的物理教学中，无论是现代深入社会各个角落的物理文化，还是古代物理研究都没有在教学过程中体现。这显然已经不适应如今的社会发展需要。初中物理教师应将人文情怀与物理教学相结合，树立全新的物理教学新观念。

二、将教学方法进行改革，渗透中华传统美德文化

传统的教学方法，除了一些物理实验具有可操作性以外，都是靠物理教师用语言来表达和描述的。而如果在初中物理教学中利用多媒体教学手段，将传统美德通过多媒体展现给学生，不仅可以改变之前教学模式中传统文化传递出的生疏感，还能激发学生对物理的学习热情。多媒体将中华文化以生动形象的有声视频或者图片形式传递给学生的同时，也将爱国情怀和民族精神传递给学生。那么，我们具体如何将中华美德渗透到物理教学中呢？首先，要将物理思维和物理思想渗透到物理教学中。物理思维锻炼方法有很多，例如类比推理法、理想模型法、转换法、控制变量法等等。物理教师在教学过程中，应有意识地将各种物理思维锻炼方法渗透到日常教学中，从而培养学生的科学精神与实际解决生活中物理问题的能力。显然，传统的教学方法中，单一的物理知识传授已经不能适应现如今社会的发展。其次，通过小组合作讨论的形式进行中华传统美德的研究与探究。例如，物理教师可以组织学生成立若干德育研究小组。小组研究内容与教材结合，如“校外噪音污染大调查”“厨房中的物理变化”“节能行动”等等。小组除了进行实地研究之外，还要将研究成果进行总结和探讨，力求将每一个细节吃透。学生通过这样的活动，不仅增强了对生活中物理知识的运用和理解能力，还培养了团队合作能力。

三、对物理教材进行深挖，将传统美德因素提炼出来

物理教材是教师授课，学生学习物理知识的根本。虽然教材中并没有将物理历史知识大篇幅讲解，但是将很多历史物理因素蕴含其中。物理教师必须在研究吃透教材的基础上，将能表达中华文化传统美德的因素提炼出来，与学生共勉。我国古代在天文、数学、医学、建筑学等方面都有着极大的成就。教师可在教学中结合我国古代的发明创造，对学生进行人文教育。总而言之，初中物理课需要创新，需要教师更新观念。将中华传统美德渗透到日常物理教学中，不仅可以增强学生对于物理知识的记忆，还能提高学生的综合素质。将古代物理文化与现代物理发展相结合，教师在授课时，在学生的学习时，都会产生情感上的共鸣和思维上的碰撞，从而使初中物理课堂迸发新的活力。

参考文献：

［1］马仁刚.如何提高学生学习物理的积极性［J］.初中生数理化（教与学），2011（2）.

医学物理教学范文篇8

【论文摘要】针对目前医用物理学课堂教学中存在的教学内容不合理，学生学习兴趣不高等问题，应该改革教学内容，提高教师素质，优化教学方法，以实现教学目标，提高专业素质。

医用物理学是高等医药院校医学相关专业本科一年级的必修基础课。近两年我校教学改革，将临床医学专业的医用物理学课程的学时数改为36学时（理论学时），然而教学目的没有变。鉴于学时少、内容多的实际情况，怎样使医学生较好地掌握相关物理学基础理论知识的同时，科学素质也得到相应的提高，是我们迫切需要解决的问题。根据这两年本人从事医用物理学的教学实践，结合我校的实际，谈谈我的一些想法。

一、医用物理学课堂教学中存在的主要问题

1、学生的学习兴趣不高

第一，物理学是基础课，是解释生命现象的基础，却不能代替生命科学去解释生命现象，因此大部分学生认为物理学与跟自己的专业关系不大，学物理没什么用处。第二，主讲教师绝大多数不是医学专业出身，而是来自于物理学或物理教育专业，具有物理学和教育学的知识和能力，但从事医用物理教学还缺乏相关的医学知识。正是因为我们教师自身对医学知识了解不够，教学中不能很好地阐明物理学在医学中的应用，教学内容缺乏实用性，以及教学过程枯燥乏味，所以不能激发学生的学习兴趣[1]。第三，我校90%以上的学生在高中分科的时候，选读的科目是生物或化学，因此物理基础相对薄弱，很多学生认为物理学比较难学，存在畏难情绪。例如：我们学校临床医学（全科医学方向）05（2）班共63人，高中选物理的只有4人，占总人数的6%。

2、教学内容不合理

医用物理学以培养学生的逻辑思维能力和操作能力为目标，让学生通过学习物理学知识，理论联系实际去解释生命现象，学会发现问题、分析问题和解决问题，为以后的学习和研究做好铺垫。而我们的医用物理学教学中往往注重物理学体系的完整性，教学内容以讲授物理规律为主，仅仅是在每一章的最后一节加了一点物理学知识在医学上的应用，不能有效地把理论联系实际贯穿在整个授课过程[2]。另外，目前我校临床医学专业的医用物理学讲授的内容有：流体的运动、振动和波、电磁学、波动光学、几何光学、量子力学基础、原子核与放射性等部分，而与医学联系非常紧密的X射线、激光和核磁共振等，由于学时数不够没办法讲授。同时课时少、内容多的矛盾日益突出，物理教学以理论课为主，实验操作很少，使学生缺乏锻炼，仪器设备适应能力差，动手能力差。

3、考试内容不尽人意

考题内容多以理论分析、定量计算为主，偏重于物理理论的掌握和定量分析计算，纯物理味过浓，考试内容的应用性与医学相关性较差，较少涉及医学相关内容，不能体现医用物理学的特点[1]。

二、医用物理学课堂教学改革思路

1、改革教学内容

（1）精选教学内容。由于内容多，课时少的矛盾极为突出，根据基本保证物理学本身系统性，兼顾医学专业需要以及医学物理学的发展趋势的原则，选择物理学中与医学有密切联系的内容。建议将原来的量子力学基础部分换成x射线和激光。

（2）重视物理知识在实际生活特别是在医学中的应用。第一，主要介绍物理学与医学相结合的知识。例如，流体的运动部分侧重介绍与人体血液循环和呼吸过程有关的流体的运动；振动和波动部分主要介绍与人的声音和听觉有关的振动、波动和声；电磁学部分主要介绍对深入了解生物电磁现象和有效使用现代医学仪器而必备的电磁学知识；几何光学主要介绍人眼的光学结构，还有激光、X射线以及核医学物理基础等等。在教学过程中合理地引入临床医学问题，有助于综合应用物理学现象和物理规律，有助于学生理论联系实际，提高其分析问题、解决问题的能力，有助于活跃课堂气氛，提高学生的学习兴趣。第二，教学中尽量避免纯数学的推导和计算，增加与医学相关内容的讲授时间。由于高等数学与医用物理学都是大一上学期开课，医用物理学的有些内容需用到高等数学，但由于课时方面的原因，进度不能保证一致，如静电场中电场强度与电势的计算都需用到定积分，然而讲授静电场时，学生还没学到定积分。因此把高等数学中微积分的分析思路引入即可，不必定量计算，等到学生高等数学课跟上节拍后，自然就能解题。对重要的物理定律、公式、结论要讲清思路，讲明来源和应用思想，让学生了解、明白，会定性分析即可[1]。第三，注意物理新知识的延伸[3]，在适当的地方介绍一些近代物理知识及与医学相关的物理学成就,也可将教学内容中的重点和临床医学中的实际结合在一起，开展专题讲座。例如：激光医学专题、医学影像专题、电疗、磁疗等。

2、提高教师素质

（1）强化教师队伍的建设。要构建具有“医用”特色的物理学体系，就必须找到物理与医学的最佳切入点及生长点，以推动医用物理学的改革。这就要求医用物理学教师必须有较完善的知识结构，既要有充分的物理学的知识，又要有解剖学、病理学以及生理学等方面的医学基础知识。然而，主讲教师的医学知识缺乏，不能很好的将理论联系在医学实际中。为此，物理学教师必须主动适应知识的动态需求，走出课堂、调查研究、更新知识。首先，在保证教学的前提下，通过进修、攻读学位等方式，进一步强化教师队伍的建设。其次，鼓励和组织教师跨学科听课，以增长相关学科的知识和拓宽知识面，促使教学内容从单一化向多样化、综合化发展。再次，积极开展科学研究，及时追踪学科发展新动向及新技术、新方法。在此基础上，进一步了解临床和科研对物理学的需求，架构起二者联系的“桥梁”。[4]（2）加强集体备课。整合每一位教师的专长，定期召开研讨会，统一教学重点，分解教学难点，争论教学热点，分析医学与物理在实践中的典型例子，充分发挥每个人的优势。

3、优化教学方法

（1）培养学生独立思考和自学能力。大一新生刚进入大学，思维方式还停留在中学的学习方法上。中学教师每节课讲的内容较少，课后做大量的习题，而大学课堂上每节课讲述的内容多，习题相对少，学生一时很难适应。因此我们在学期初应该在学习方法上对学生加以指导，培养学生独立思考和自学能力，帮助学生尽快地适应大学的学习方式[3]。例如：每次课结束的时候告诉学生下次课将要学习的内容，让学生提前预习，并把看不懂的地方记录下来，这样带着问题去听课，将会达到更好的效果。另外，也可以把下一节课要讲的内容分成几个主题，让学生分别去准备，要求学生带着问题去看书或者去图书馆查阅相关资料。学生通过预习书本上的内容和查阅相关文献把答案准备好，上课的时候由学生来讲，老师负责纠正错误并进行总结。这种方式不但充分调动了学生的积极性，还使讲课内容更加丰富。

（2）采用多种教学方法。例如：类比教学法：物理学中有些概念、规律较抽象，学生很难理解，我们可以拿学生熟悉的概念、规律与它们类比，这样学生就很容易接受。例如：我们讲到电势梯度的概念时，由于高等数学中与其相关矢量的知识没有学，因此有些学生不理解，如果我们拿学生很熟悉的速度的概念与电势梯度进行类比：速度是位移随时间的变化快慢，电势梯度实际上就是电势沿空间某个方向（这个方向就是等势面的法线方向）的变化快慢，这样学生就恍然大悟。归纳总结法：每学习完一节内容，我们应该做一个小结，学习完一章或者物理学一部分（例如：电磁学、波动光学、几何光学、原子核物理与放射性等）也要做总结，并且总结的时候要讲究方法，例如：对于相似的、容易混淆的物理概念或者规律，可以采用对比归纳法，这样更容易记忆，并且不容易混淆。例如：光的干涉和光的衍射都描述的是光的波动性，它们二者有什么相同点和不同点呢？我们可以从以下方面进行分析对比和归纳总结：干涉现象和衍射现象产生的条件；干涉现象和衍射现象的分类；不同类型的干涉条纹和衍射条纹中明暗条纹的条件；条纹间距；影响干涉条纹和衍射条纹的因素等等。我们可以采用列表或者框图的形式，这样更直观、更容易记忆。另外，对于有共性的物理量或者规律，可以放在一起来记忆。例如：静电场比较抽象，很多学生学习起来有些困难。例如我们可以把静电场力做功跟重力做功进行类比等等。当然，每个人都有适合自己的学习方法，如果教师做好所有的归纳总结，然后让学生被动地去接受，这样是不能达到较好的教学效果的。我们应该督促学生自己归纳总结，让所学的物理知识在他们的头脑中构建一个清晰的系统结构。

4、认真批改作业和讲评作业

每次布置的课后作业，都认真批改，作为平时成绩的一部分；指出学生的错误之处，并且把学生出错的地方都做好笔记，然后把各种不同的错误进行分析、归纳总结，做好相应的电子课件，该课件不仅展示作业的参考答案，而且还列举各种不同的错误做法，这样可以加深学生的印象，告诫他们以后不要出现此类错误。除此之外，对于学生频繁出错的地方，教师应该作自我总结，在以后的教学过程中要注意改进教学方法，着重强调这些地方。

5、改革考试内容

改变过去以计算题为主的做法，增加论述性、主观性、综合性、应用性（与医学相关的内容）和设计性的题目。这样可以帮助学生提高分析、比较、归纳、综合的能力和发现问题、解决问题的能力及语言、图形表达的能力。

总之，为了适应医学生物理基础培养的需要，落实素质教育目标，医用物理教学改革势在必行。医用物理学教学改革的宗旨应该是改过去枯燥、乏味、难学、缺乏实用性的教学模式为轻松愉快的教育形式。从总体培养目标出发，本着因材施教、因需施教的原则，改变过去物理教学中求精求深的教学方式，使教学方式多样化、内容实用化，加强与医学的有机结合，既保证医学生对物理基本概念的掌握，又保证大纲的完成。

【参考文献】

[1]艾拜都拉•肉孜，马远新，樊孝喜.医用物理学教学改革初探[J].新疆医科大学学报,2002,25(3):347-348.

[2]丰新胜.医用物理学教学探讨[J].山东医学高等专科学校学报,2007,29:275-276.

医学物理教学范文篇9

课程的目的和任务

对于医学生为什么要学物理，在我国现行的教育体制中看法不一，有部分教师和学者认为是为专业课服务，也有部分教师和学者是培养医学生的科学素质，不同的目标定位，导致目前各院校对医药专业物理课程的教学内容和教学方法大相径庭。教学目的是理解教学大纲、确定教学内容、掌握教学原则、选择教学方法的准则，它对教学活动起着提纲挈领的作用，因此全面、正确、深刻的认识医药专业物理课程教学的目的和任务，不仅是当前提高教学质量所必需的，也是深化物理教学改革所要求的。在计划经济时代，医药类高校的目标是培养“医药科学的专门人才”，因此大部分医学院校的物理课程强调物理在医药中的应用，不太注意物理学本身的系统性，对物理学的思想性、人文性也不够重视，而当今市场经济下的高等教育已由精英教育向大众化教育转变，以培养应用型人才为主要目标。这就要求高等教育要宽口径、厚基础，淡化专业意识，加强学生的素质教育。对于医药类物理课程来讲，就是培养医学生的科学素质为主，所以应该通过物理课程的学习为学生打好必要的物理基础，培养学生树立科学的世界观，增强学生分析问题和解决问题的能力。正如王义遒教授在《医用物理学实验》序中写道：“物理课程带给医学生的不仅是一种从事医药事业的手段和工具更是一种对追求科学的人生态度和人生的科学态度的启示”［2］。

课程的内容选择

为了提高学生的学习兴趣，当前部分教师针对医学生专业意识强的特点，在教学实践中放弃了传统物理教材中物体的转动、分子物理学、热力学等从内容看与医学联系不太密切的章节，而加入了一些蛋白质和基因组序测定技术、计算神经生物等与医学紧密相关的内容。笔者认为，这种做法弊大于利。首先，在课时一定的情况下，加入这些内容必然减少了物理学内容的讲授，影响了其内容的整体性和系统性。其次，大部分院校的物理课程在第一学期开设，对于大一的新生来讲，他们还没有相关的专业知识。再者，大部分的医学院校的物理教师都是师范院校物理专业毕业的，他们对医学临床知识也是有限的，仅凭与临床医生交流、多查阅相关书籍，要把这些临床知识真正介绍给毫无医学基础的学生显然绝非易事。所以，对于医药院校的物理课程教学内容的选择，应参考2010年在上海复旦大学召开的第二届全国高等学校医药专业物理课程教学研讨会上讨论通过的《医药专业物理及物理实验课程教学基本要求》予以确定。该要求指出对医药专业学生讲授的物理课程与理工类物理基础课程在内容上基本一致，只是对学时的分配和教学要求有所调整，也就是要求医药专业的物理课程应以物理学的基本概念、基本规律和基本方法为主，增加近代物理内容的比例。对于物理在医学中的应用不必过于深刻的讲解，因为有相当一部分内容在医学专业课上也会讲到，比如说心电图在生理课中还会讲到，磁共振在医学影像里会讲到，但量子论和相对论等重要物理知识，如果物理课上没讲，学生就没有机会进行系统、深入地学习，而这些内容恰恰对学生创新思维和探究精神的启迪是其他课程无法代替的［2］。

医学物理教学范文篇10

一、教学理念的挑战

高中阶段对物理的学习一直属于物理教育中的应试教育，而同学们误解了这样的物理学习教育．使同学们认为物理的分数是鉴定学生学习物理的好坏得标准，从而造成他们认为学习物理可以和学习数学是一样的，通过题海战术，不停地做大量的物理习题就可以提高物理分数．物理教学以教师为主题，学习内容的枯燥，形式的单一，教学内容的脱离生活实践，考试内容不易懂等都可能造成学生对物理的学习产生抵触．从而丧失了应该在物理学习中产生的乐趣．所以，教师在大学物理教学中，有更新的教学理念，去帮助同学们对大学物理产生新的概念，从而增强对大学物理学习的自信心．首先，要重新认清教学理念，认清学生是学习的主体．其次，对学生物理成绩的考察应多元化，例如，物理成绩最好包括平日课堂表现、卷面分数、实验操作等等．最后，要让同学们将学习到的知识应用到平日生活中，例如讲电学课程时，将一些电学演示试验用日常生活中的维修电器来代替．这样做到学以致用，可以增加学生对学习的积极性．讲角动量守恒的定律时，可以将其转换为游戏的形式让同学们参与其中．例如，让同学拿着哑铃坐在旋转的椅子上，当同学张开双臂时，椅子转动的速度将会减慢．当同学合拢双臂时，椅子转动的速度将会加快．

二、教学内容的挑战

物理是由经典物理和近现代物理组成．牛顿定律是经典物理的基础，其内容比较简单，同学们比较容易理解，中学学习物理阶段同学们有良好的基础．经典物理是由力、热、光、电四大部分组成的，如何很好地安排这四大部分的学习内容，对大学物理老师是一个不小的挑战．现代物理是由“相对论”和“量子力学”两部分组成．对于学生来讲，现代物理十分抽象，难以理解．学生没有好的基础，是因为中学物理学习阶段，对这方面的知识介绍的很少．所以说如何安排好经典物理和现代物理教学内容的比例对于大学物理的授课是一个重要的问题．另外，随着物理学的不断发展，教师如何将物理学最新的知识介绍给学生也是一个极大地挑战．比如爱因斯坦研究的黑洞、白洞等．这时不但要考虑到学生的接受能力还要考虑学生是否感兴趣等问题．其次，选择一本好的教科书是如何安排教学内容比例的重要前提，因为现在大学物理教科书得教材比较多，这样就需要教师慎重地选择适合自己学生的教科书．我国的教材中大多是注重研究理论，大学物理习题微积分的利用率很高，都比较难．国外大学物理教材中用到微积分的很少，而且大量的物理实例在人类、医学、生物、工程等领域得到应用，使学生感受到物理与日常生活紧密相关．我国清华大学张三慧老师出版的大学物理教材就很不错，教材中不但有当今以及历史上的一些物理应用，其中还附有大量的实物图片．

三、教学方式和教学手段的挑战

传统的大学物理教学主要还是通过教师利用板书方式传递给同学们，而这样的方式比较单一，同学们接受的信息量也比较少．随着计算机技术的迅猛发展，这样的教学方式已经满足不了教学需要．多媒体教学不但可以节省时间，丰富了学习信息，还可以使学生们印象深刻，大大提高了学生学习的兴趣和教学效果．伴随着大学物理实验的深入化，开展实验的仪器也需要进行更新．而且，作为大学物理老师要适应现在的教学环境，还需要不断的完善自身的能力，参加培训课程，提高自己的教学水平，阅读或关注一些世界物理界发展情况等等．完善自身的教学能力，并且能够结合我国现状取长补短．在国外，物理实验室全天对外开放，学生可以在实验室里进行实地操作．国内，学生在实验室里操作的时间很短，甚至有的学校实验设备都不齐全．学生只能通过课后作业复习学习的知识．

四、学生层次培养的挑战

我们应该学习发达国家的物理教学经验．我国物理学家杨振宁曾说过:我国培养的学生理论很强，但动手的能力很差，原因是因为国内没有养成动手的习惯更没有动手的条件．而世界上很多科学家都认为，中国学生的模仿能力很强，但缺少创新能力．迄今为止在世界物理界，我国培养的学生层次都比较低，我国大陆的学生中还没有得过诺贝尔奖，但美国的卢瑟福一个人就培养出多个诺贝尔奖学生，而且还是在自己的实验室里．我们必须进行反思，我们的教育问题有哪些问题?