影视教学范文10篇

影视教学范文篇1

一、戏剧影视表演教学理念的更新

1．深厚的文学修养是戏剧影视表演教学的基础“重艺轻文”的现象在艺术类专业的学生中普遍存在。很多专业课教师，尤其是年轻教师并未充分认识到这个问题的严重性。戏剧影视表演教学的前提是具有良好艺术素养的学生，但光有良好艺术素养的学生，并不能保证教学的顺利进行。演员创造角色不仅仅是带给观众愉悦的享受，更多的是要诉诸观众的心灵。演员只有具备深厚的文学修养，才能对剧本、对社会、对环境有全方位的认识和深刻的理解，才能赋予角色灵魂。因此，在教学中表演教师应该更新自己的观念，主动把文学与艺术在教学中相融合。鼓励学生大量阅读文学作品，尤其是中外经典名著，在教学的不同阶段重视学生对作品的理解以及案头工作。力争使学生在专业课学习的同时不断提升自身文学修养。

2．创造力的培养与挖掘是戏剧影视表演教学的关键笔者认为演员的工作本质就是创造艺术形象，戏剧影视表演教学的宗旨就是最大潜能地培养和挖掘学生的创造力。无论是戏剧、电影还是电视剧，它们的最终目的和成功的标志都是塑造出鲜明、生动的人物形象。而塑造人物形象的根本任务，主要是依靠演员通过自身创造去直接完成的。众所周知，演员的表演并不是靠剧本怎么写他就怎么说，导演怎么排他就怎么演就能完成的。演员需要有丰富的生活积累、深厚的文学和艺术修养、精湛的专业技巧和高尚的品格，他们通过自己对生活的独特体验和感受去进行创造。创作中缺少演员对生活的独特体验和感受，人物形象必定会不够鲜活。表演艺术贵在体现人物的个性，戏剧影视表演教学的目的是要培养出具有创作个性的演员。如今不少导演、编剧将艺术创作的焦点和视线转向了演员。并恳切希望演员能够发挥自身的创造力，去完成人物形象的塑造。但是一些演员却显得束手无策、无能为力。究其原因还是在学生培养这个阶段，教师在教学理念上出现了问题。教师忽略了表演教学中学生的创造，把教学中创造的重心完全放在了自己身上，长此以往学生懒于创造，习惯了“填鸭式”的教学，导致昂终进入社会之后不能适应社会的需求。因此，作为表演教9币我们必须在表演教学中重视对学生创造力的培养和挖掘，最大潜能地培养、挖掘学生的创造力。

二、戏剧影视表演教学形式的新探索

1．推行文学作品改编片断的教学‘“文学作品改编片断”这个教学形式，在戏剧影视表演教学中并不陌生。在这一教学过程中，要求学生以文学作品为素材．自己进行剧本的改编，自己设计人物生活环境的舞台美术，并承担导演工作，在服装、音响、效果等方面进行创造性的探索。在这个教学阶段的学习过程中，学生不仅能够提高自身的文学修养，组织舞台行动的能力，还能加深对戏剧演出艺术的综合认识。这样的教学形式。早在上个世纪90年代就在中央戏剧学院表演系的教学中推行，北京电影学院和上海戏剧学院也先后不断地在教学过程将“文学作品改编片断”纳入正式的教学环节。但最终这一教学形式并没有在全国所有高校的戏剧影视表演教学中推行下去。究其原因，一方面是由于部分高校的表演教师认为让表演专业的学生花大量的时间去修改剧本有些不太合理，戏剧影视表演教学就应该重视表演技巧的训练和创造人物能力的掌握；另一方面是由于个别高校的表演教师缺少深厚的文学功底和编剧知识，再加上在这个教学阶段的时间短、任务重，需要花大量的时间去阅读文学作品。他们往往会应付了事，并没有深入研究作家真正的思想情感及文学作品中人物的心理线索，就去进行剧本改编，致使改编出来的剧本不合理、不成熟，最终导致教学失败。笔者认为在当今戏剧影视表演教学的过程中推行“文学作品改编片断”势在必行。文学作品，尤其是中、长篇小说。一般都具有引人入胜的故事情节。通过阅读，能够使学生对作品故事的来龙去脉、人物关系、人物的性格特征以及对事物的态度等加深理解，帮助表演技巧尚未成熟的学生。解决组织和挖掘舞台行动的能力。同时，在改编的过程中，还能够充分发挥学生的想象力和创造力。解决传统片断教学中依靠教师做导演进行剧本分析和导演阐述的局限性。另外此教学形式还能够帮助当今艺术类学生改变不爱看书、不爱阅读的习惯。使学生在此教学阶段中能够不断地充实自身文学修养，为今后的艺术创造奠定坚实的基础。

2．大胆尝试自创散文表演的教学“自创散文表演”在戏剧影视表演教学中看似是个新鲜词，其实在上世纪90年代中央戏剧学院表演系就已经尝试过这样的教学形式了。但遗憾的是，因为各种原因没能将这个教学形式保留下来。直至今年该院表演系再次对“自创散文表演”进行了更充实、更深入，也更具教学规格意识的教学尝试和探索。在此次的教学尝试和探索中，该院2010级表演一班带来了一台创作思想活跃、创作意识鲜明的教学汇报演出，让观众看到了表演艺术的另一种独特魅力，由此唤醒了国内众多、表演教师对教学改革的思考。“自创散文表演”的教学形式，要求学生根据教师命题自己创作散文。自主表演，让学生真正做到自我开掘和自我发挥。“从写散文开始到最终的散文表演体现，都是学生自己的工作，最大限度地发挥了学生的创作主动性，最大程度地调动了学生的创作想象。在有限的教学环境内，为学生创造提供了一个无限的文化氛围”。‘断进行的教学内容，尤其是散文的写作，培养了学生一定的文化情趣。从而使学生走向文化素质及文化修养的提高。在这个教学的过程中，教师只是对学生的作品提出“建设性的意见”。并不直接参与作品创作。‘样的教学形式，不仅启发学生主动把在台词课、形体课和声乐课上所学到的技能和技巧创造性地与表演创作相结合，同时也培养和锻炼了学生自我创造、自我管理以及相互合作的能力。当把一些较有成色的散文作品变成为舞台作品——散文小品的时候，便有机地与专业教学挂上了钩，通过赋予深度的创作思想，以及丰富多彩的表现形式，使其在戏剧影视表演教学的过程中占有绝对优势。笔者认为。各高校表演专业应根据自身特点和具体情况，大胆尝试“自创散文表演”的教学，并在此基础上不断丰富和拓展新的教学形式，力争在实践中进一步完善表演教学体系。

三、戏剧影视表演教学方法的新探索

1．激发学生具有创新的精神戏剧影视表演教学需要培养学生独立思维的能力和创新精神。教9币从一开始就应该改变学生被动学习的思维状态，使他们变被动为主动，变主动为冲动，在大量的即兴练习之中，使学生独立展开丰富的想象去完成作业。戏剧影视表演创作没有模式和程式可以参照。学生每一次对角色的创造都是一次创新，教师要及时抓住学生创意中的闪亮点，给予充分的肯定和鼓励。使学生能够感受到“成功”的喜悦，并且不断产生创新的欲望，调动激情参与创作。

影视教学范文篇2

【关键词】中职语文教学；影视资源；整合运用

1影视资源与中职语文教学的关系

对于中职语文学习而言，影视资源是一种优秀的动态资源，其集视觉、听觉于一体，能够动态、形象的展示丰富的内容，以及充满诗情画意的精神境界。这种形象的、动态的影视资源在中职语文教学中运用，特别适合中职生心理特点，能够激发学生的学兴趣和探索欲望。从教学实践来看，影视资源与中职语文教学之间容易找到契合点。一方面影视资源自身的特点深受中职生喜爱，二者的整合能够提高语文教学效果；另一方面学校现代多媒体教学软硬件设施已经具备将影视资源引入到中职语文课堂教学的条件，能够让优秀的影视资源为学生语文学习服务。

2影视资源在中职语文教学中的运用方法

2.1教师有效指导与学生自主学习结合。中职语文课堂教学中，教师是教学的组织者与引导者，学生是语文学习的主体。为课堂教学顺利开展，语文教师把握教学节奏，学生则在教师的引导下自主学习。教师指导与学生自主学习结合需注意几个方面：一是在具体课堂教学中，影视资料播放要带有任务性导向，要引导学生思考。而且教师要及时解答学生的疑问，不能放任学生观看而撒手不管，要通过指示学生重点将学生的注意力集中在有效的范围。二是教师要指导学生有效的观看影视资料，在影视资料中布置学习任务，并在观看前进行问题引导，避免学生观看时漫无目的。三是教师在课堂教学中要设计完整的教学环节，引导学生在观看影视资料时思考和总结问题，提升对课文内容的认识。2.2课堂学习与课外学习结合。课堂45分钟毕竟是有限的，进而能展示的知识也是有限，学生要想学好语文，需要充分发挥课外学习的作用，不断通过课堂吸收、课外积累的方式，提高语文综合素养。因此在中职语文教学中，不仅课堂可引入影视资源，课外也可引入影视资源，指导学生课堂学习与课外学习有机结合。影视资料往往比较长，单靠课堂无法完全满足需求，因此语文教师可设计拓展式作业，促进学生课外继续学习，将课堂上学习的知识，在课后加以巩固与运用，进而将知识内化学生的语文素养。2.3阅读教学与影视鉴赏结合。中职语文教师可充分发挥语文阅读与影视资源的关联性，将阅读与影视鉴赏结合起来，建立新的教学模式。比如以《边城》教学为例，阅读与影视的结合可这样设计：第一步引入影片，播放片头，教师向学生简要介绍影片相关知识；第二步剪切影片，分为两个主题，一是小城淳朴风俗，二是翠翠的爱情故事；第三步赏析影片，提出问题；第四步揭示影片主旨，感受影片魅力；第五步课文拓展训练，比如观后感演讲，写作训练等。最后对该节课进行反思与总结，做出教学评价，并布置课后作业。

3中职语文教学中影视资源整合运用策略

3.1整合运用原则。在中职语文教学中，教师对影视资源的运用需要遵循一定的原则，毕竟影视资源并非为中职语文教学而制作，一旦运用不得到将可能造成课堂教学混乱，不断无法提升教学效果，反而会适得其反。影视资源整合运用需遵循目的性原则，要有明确的教学目的，或是激发学生语文学习兴趣，或是创设教学情境，或是让学生感到情绪感染等。影视资源的整合运用要遵循适度性原则，要科学合理的运用，恰到好处的发挥作用，而非随意可用。此外还需遵循指导性原则，在学生观看影视资源的过程中，语文教师必须保持教学的指导性，向学生说明教学内容与影视资料的区别联系，通过讨论比较分析，进一步加深对课文的认知。3.2整合运用方式。影视资源的整合运用视为中职语文课堂教学和学生学习而服务的，教师在运用中需明确影视资源在教学中的地位，以及如何为学生学习服务。具体教学操作可从以下几个方面着手：一是处理好影视资源与语文教材的关系，教师要引导学生从影视赏析及时向文本阅读分析转换，应以教材内容为准。二是处理好影视资源与教学目标的关系，激发学生兴趣，优化课堂教学。三是借助影视资源，培养学生的阅读兴趣，激发学生阅读名著的主观能动性。四是利用影视资源突破教学重难点，将抽象的语文知识通过场景化转换，加深学生的理解。五是利用影视资源激发学生的写作灵感，提高学生作文水平。3.3整合运用建议。在中职语文教学中，教材中的一些内容仅通过文本描述很难使学生直观感受和理解，而合理的运用影视资料则能够加深学生的理解。比如《故宫博物院》一文教学中，借助纪录片《故宫》，能够很好为学生展示事物的具体形象，以及相应的空间方位，使学生深刻的感悟故宫的宏大气势，以及优秀的民族智慧。中职语文教学与影视资源的整合可通过以下几种渠道：一是借助与课文相关的影视资料导入新课，或运用相关影视资料制作多媒体课件，激发学生学习兴趣。二是在课堂教学过程中，教师运用影视资源创设教学情境，运用影视资源来解读作品丰富的内涵。三是对于语文教学中的重难点，可借助影视资料将抽象的知识生动、形象、动态的展示给学生，增强学生对语文知识的理解，进而突破教学重难点。

参考文献

[1]周华莉.谈影视资源在中职语文教学中的有效运用[J].广东教育:职教,2017(5):55-56.

[2]朱颖.论电影教学资源在中职语文教学中的运用[J].读与写(教育教学刊),2015(9):249.

[3]管雷花.试论如何运用影视资源优化中职语文教学[J].课外语文,2017(25):160.

[4]孙静.基于质性方法的影视资源辅助中职语文教学研究[D].烟台:鲁东大学,2013.

影视教学范文篇3

关键词：多元思维；戏剧影视；表演教学

一、引言

本文从多元化思维的影视戏剧表演学的内涵出发，在对多元思维应用在戏剧影视表演教学中的重要性进行分析的基础上，就高校戏剧影视表演教学方法进行了探讨，希望能够为更好地培养影视戏剧人才提供一些意见上的参考。

二、多元化思维的影视戏剧表演学

在戏剧影视表演中，教师应根据学生的学习能力及接受能力，积极地创造多元化的教学环境。在此环境下，学生可以更好地理解戏剧影视表演知识，抓住表演精髓，并通过教师的具体表演，获取有效的表演技巧及经验。同时，通过多元化思维的应用，还可以更好地培养学生对艺术的赏析能力，并且多元化教学还可以为学生提供各种网络学习资源，弥补传统课堂授课的时间限制，更好地提高学生的表演素养。

三、多元思维应用在戏剧影视表演教学中的重要性

一方面多元思维在高校戏剧影视表演教学中的应用，实现了教学资源的补充，教学理念及方式的创新，培养学生的多元思维，使其感受戏剧影视表演的魅力所在，并通过深入研究和学习增强学生的审美能力，陶冶学生的情操，促进学生综合发展。另一方面利用多元思维教学模式，对传统教学体系及模式进行了革新，为戏剧影视表演教学的开展提供了助力，强化了学生的专业素养，提高了学生的表演水平。

四、高校戏剧影视表演教学现状分析

随着生活技术水平的提高，人们对精神文化的追求也愈发的多元化，在此背景下。我国的戏剧影视行业得到了快速发展。与此同时，诸多国外的优秀影视作品也传入中国，并一定程度地提高了人们的审美观念，由此，也使得中国戏剧影视表演越发的趋向于高端化。为进一步提高中国影视作品质量，培养更多戏剧影视人才，相关影视戏剧高校就加大了对人才的培养力度。但与此同时，我们也应该看到，在我国当前的多数高校中，戏剧专业缺乏先进的教学设备以及科学的教学手段，且很多戏剧影视院校都是一味地模仿中央戏剧学院、北京电影学院等高水平院校的教学模式。在实际的教学过程中，未能从本学校的实际情况出发，未能有针对性地对本校戏剧影视表演专业学生进行课程规划，如此一来，就阻碍了对学生艺术潜能的发掘，不利于戏剧影视人才的更好输出。同时，这也导致我国的戏剧影视院校质量存在两极分化问题。

五、多元思维下高校戏剧影视表演教学策略

（一）教学目标多元化。在表演中，任何一类角色都有着较大的表演空间，通过多类型角色表演的试炼，能够更好地挖掘学生自身的潜能，指导学生学习和进步，提高学生的艺术修养。为此，在高校戏剧影视表演教学中，应运用多元思维，构建多元化教学目标，让学生开展不断的试炼和学习，以此加强学生的表演能力，实现人才培养目标，培养更多优秀的表演艺术家。新时期下，很多高校都开设了戏剧影视表演专业，也有越来越多表演类人才流入市场。随着人才的增加，竞争压力也在逐渐加大，为增强学生竞争力，在戏剧影视表演教学中，教师可借助多元化元素的融入，如声乐、舞蹈等，来满足多元化教学要求，完善学生的综合水平力，提高竞争力。此外，在教学过程中，还可利用新媒体技术来增强学生的审美和鉴赏能力，让学生借助视频赏析等方式来了解戏剧影视表演艺术的魅力，感受老一辈艺术家不同的情感体现方式及品德素质，进而优化自身素质，丰富表演才能。（二）训练手段的多元化。在高校戏剧影视表演教学中，为加强学生的感悟能力、认知能力，掌握角色表演的精髓，需要加大对学生影视表演的训练力度，让学生不断展开角色尝试，启发学生的思维，锻炼学生技能掌握能力，改善学生表演水平。不过由于不同学生性格特长、天赋、学习能力的不同，在角色揣摩及演绎中存在的问题也不相同。为此，如果采用传统单一的训练模式，则会阻碍学生自身能力的提升，不利于学生表演技能的掌握。为此，在多元思维引导下，以借助多元化教学模式的应用，提高教学质量，达到学生综合发展目标。在教学过程中，教师可结合学生实际情况有针对性地制定训练方法，强化训练效果。或者还可通过先进技术的应用，进行训练模式的创新和优化，如利用多媒体技术开展模仿练习，让学生捕捉角色表演的精髓，解决以往戏剧表演教学中存在的不足。例如，利用网络教学资料来丰富学生的感官体验，加深学生对不同角色的理解，并要求学生用自己的语言和行动对角色内容予以诠释。教师需做好点评工作，指出其中的不足，督促学生加以完善，提高学生戏剧影视表演能力。或者还可通过对著名艺术家表演的模仿来丰富自身经验，在模仿表演中，做好视频记录，让学生在业余时间不断研究，随着自己能力的提升，对以往存在的不足予以弥补和改善，从而达到教学目标，为学生日后发展提供帮助。（三）戏剧影视表演教学内容的多样性。戏剧影视表演学生一方面要具备扎实的理论知识，另一方面还需具备丰富的实践经验。因此，在实践教学中，教师应高度重视表演实践，增强学生的舞台感与镜头感，加深学生表演的吸引力。知识的积累对学生的发展尤为关键，学生在学习知识的过程中，会涉及多个领域，从而弥补自身的不足，戏剧影视表演专业也不例外。不同表演对象存在明显的差异。且不同的人物也有着不同的性格，学生需生动细腻地表现出不同人物的个性，一方面要具有扎实丰富的专业知识，另一方面需积累与专业知识无关的知识和技能，丰富学生的文化底蕴，进而在表演中从细微之处把握人物的特点。也就是说，教师在教学中要积极引导学生学习与专业课程无关的知识，如音乐、舞蹈和文学知识等。另外，戏剧影视表演教学中，教师也应引导学生成为一个具有鉴赏能力的表演者。创造是戏剧影视表演中的关键，优秀的演员不局限于某一类或某一种人物当中，而是能够充分利用自己对人物的洞察和感受来表现人物内心，且不同的演员对同一个人物也有不同的表现方式。教师需培养学生艺术鉴赏能力，以客观的视角评价艺术形象，提升学生的表演水平。（四）演唱风格曲风多样化。在戏剧影视专业中，加强美声及民族唱法的教学质量也尤为重要，这可以辅助学生更好地进行表演。但鉴于学生的专业性特点，若想在整个高校教育阶段，有效地提高学生的唱功能力则难度较大。并且当前的市场功利性较强，流行唱法明显更受欢迎。当前，部分歌手对于歌曲的演绎并不完全依照音乐类型进行划分，而是在音乐表演的过程中加入了多种其他元素，从而使得更歌曲更为丰富化、多样化，艺术表演更具张力，能够更好地吸引观众。同时，在当前的世界范围内，跨界歌唱极为流行，而其流行的主要原因就是将不同民族及不同唱法进行科学融合，进而使得歌手更具个人特色，更易于被观众所接受。鉴于此发展趋势，相关高校的戏剧影视专业也应积极地把握住市场脉搏，在声乐教学中积极融合多种元素，从而更好地丰富声乐表现形式，使学生能够更好地适合社会发展需要。

六、结语

现如今，影视行业快速发展，这对表演从业者也提出了更高的要求。高校应当基于多元的视角培养戏剧表演人才，丰富教学内容和教学方式，改善戏剧表演专业学生的综合素质，以此为影视表演领域培养更多优秀的演员，为观众呈现更加精彩的戏剧和影视剧作品。

参考文献：

[1]王远杰.多元思维在高校戏剧影视表演教学中的应用探索[J].新闻研究导刊,2019(07).

[2]孟繁壮.多元思维在高校戏剧影视表演教学中的应用探索[J].传播力研究,2019(19).

[3]王凌云.多元思维在表演教学中的应用分析[J].课程教育研究,2018(08).

影视教学范文篇4

一、符合初中生的学习心理特征，有利于学生的学习。

初中生具有强烈的求知欲和探索精神，他们兴趣广泛、思想活跃、敏感，好奇心强，对于新事物、新方法和新手段比较感兴趣，吸收也比较快。影视资料是动态的、立体的、有声的。是形、事、图、文的完美结合，具有很强的感染力，能使学生精神为之一振，提高注意力，引起大脑皮层兴奋，形成非常深的记忆，也会对历史产生浓厚的兴趣。使用影视材料使学生学习历史不再是枯燥的书本知识、单调的图片和教师语言描述的糅合，而是一幅幅栩栩如生的生动画卷，学生对历史事件、历史人物有了更为直观、形象的了解。因此，影视材料视听并用的特性不但能通过塑造历史情境有效地激发学生学习历史的兴趣．而且能让学生更容易形成历史表象，加深对历史知识和概念的理解和记忆。据心理学研究：单用听觉，三小时后能保持所获得知识的60％，三天后下降为15％。单用视觉，三小时后能保持所获得知识的7O％，三天后则下降为40％。如果视听并用，三小时后能保持获得知识的90％，三天后为75％。上述结果说明，视听并用能使学生获得更多的教学信息，并有利于学生对这些教学信息的记忆。

二、有利于教师个人的专业发展。

在课堂教学过程中有效利用影视材料是教师拥有现代化教育观念、接受先进的教育教学思想、掌握最新的知识和史学理论提高业务水平和课堂教学艺术、掌握现代化教学手段的特征之一。在课堂教学过程中有效利用影视材料有利于教师增强创新意识，勇于探索、不断创新，改进传统的教学方法。形成一种符合现代教育理论、教育技术发展的新的教学思路，有利于教师的专业化成长。

三、有利于丰富并活跃历史课堂。

习兴趣的作用是显而易见的，能达到让“学生喜欢历史，更喜欢历史课”的效果。另外，在初中历史课堂中使用影视材料，可以增加历史课堂的知识容量．让学生在历史课堂上学习到的不仅仅是书本上的历史知识，还有与之相关的其他历史知识或者其他学科的知识，从而达到拓宽学生知识面的目的。如上人教版八年级下册第14课《钢铁长城》一课时，我选播了纪录片《建国60周年大阅兵》的剪辑片断，通过这些片断，不仅向学生展示了我国军队现代化建设的成就，而且让学生对军种和兵种有了明确的认识，增长了军事知识，使学生学到许多课本上没有的知识。从而扩大知识面，有利于学生个人兴趣的培养。

四、有利于提高课堂教学效率。

增强历史课堂教学的有效性。影视材料的使用大大增强了教学内容的有效性。影视材料通过视听并用．把本不能再现的历史现象“真实地”或“近似地”展现在学生面前．在他们的大脑皮层留下了较深刻的历史痕迹，从而加深对所学历史知识的印象，提高历史知识记忆的质量，达到有效教学的目的。影视材料的使用便于突出教学重难点。影视材料具有化抽象为具体的特点，在教学中借助它能增强教学的直观性．对突出教材重难点可以起到事半功倍的作用，进而方便学生理解教学重点和难点。如在讲解鸦片战争这一课的时候，我使用《鸦片战争》《林则徐》等影片中剪辑出来的有关战争的起因、禁烟运动、过程等片断，通过这些宏大的历史场景，学生进一步加深了对这节课的重难点的理解与把握在讲解红军长征精神的时候，我通过播放电视剧《长征》和电影《飞夺泸定桥》等相关影视作品中截取的红军斗争的片段，让学生对红军在长征途中遇到的困难有更为形象、直观的了解，在此基础上就可以让学生理解、掌握什么是红军的长征精神，并且能对情感态度与价值观的教育收到“润物细无声”的效果。

五、强化初中历史课堂教学的德育功能。

影视材料Jn．,k历史课堂，其活跃课堂气氛、增强学生学初中历史课堂教学的德育功能主要体现在历史新课程三大目标之一的情感态度与价值观教育上。历史教学的知识教学内容与思想教育内容的一致性。决定了历史教学过程应该寓思想教育于历史知识的传授中。所以历史学科在德育方面有其他任何学科都无法替代的作用。在平时的历史教学中，我们应注重培养学生的爱国主义精神，帮助他们树立正确的理想、信念、人生观、世界观和价值观。高质量的影视材料以优美的画面，鲜明的色彩、感人的音响，加上教师的解说，创设良好的德育情境，使学生产生感情共鸣，以达到内化学生道德情感的思想教育效果，其作用一定优于教师的口述。、国家教委、广播电影电视部、文化部曾联合发出通知，指出：“优秀的爱国主义影视片蕴藏着丰富的思想、艺术内涵，具有形象、直观、生动、可信、感染力强的特点……也是促使中小学生了解历史、认识国情；开阔视野、提高审美观：弘扬民族文化优良传统、激发爱国主义情感和志向；逐步树立正确的理想、信念和价值观的一个重要途径。”因而，影视作品所起的道德教育作用是不言而喻的。甚至是不可代替的。

影视教学范文篇5

一、影视英语听力教学模式面临的困境

（一）使用非常耗时

教师课前准备非常耗时。从片子的购买或下载、选材和问题的设计以及学生活动的组织，需要花费很多时间。使用传统的教学模式，只需花费1～2个小时熟悉教材内容和把握教学重难点。而在试验组的教学中，从确定主题到正式上课，至少需要20小时。如果一个学期每两周要完成一部影视作品，那么17周需要准备8部影视作品的教学方案，每部20小时，8部就是160小时，这是比较繁重的备课工作。同时，学生学习起来也非常耗时，由于影视作品的语速较快，使用“基于影视作品的大学英语听力教学模式”时，学生要完成一项听力练习，至少要观、听三遍影视作品才能完成，这至少要花四个课时，比传统的听力教学模式多了近一倍的时间。

（二）寻找适合学生听力水平的影视作品较难

学生的英语水平影响着他们的理解和吸收。一般情况下，学生的英语水平参差不齐，在选择影视作品时很难满足大部分学生的要求。另外，有的影片虽然有趣，但知识点不够连贯、口语化、语速较快，不适合作为听力材料。这就要求选材时，应选择更合适的影视作品，如科教片、记录片等，但这些影视作品学生不一定喜欢而且也较难找。如果影片选得不好，听力课就变成了影视欣赏课了。

（三）影片学习的课时有限

由于课时少、影片长，一学期下来，影片的播放有限，学生练习的机会相对较少，不能很好地达到预期的目的。如果每周选用一部电影，至少需要1小时，每周两节听力课，仅播放电影就花费了三分之二的时间，留给学生完成听力任务的时间很少。学生如果不进行听力练习，对所听到的内容就比较模糊，知识就得不到巩固。

（四）技术要求较高，难以实现教学设想

教师在对影视作品处理上往往会受计算机技术的影响，而无法达到理想的结果。如片子的字幕处理难，有些影视作品找不到DVD光碟，只能通过网络下载；有时插入的字幕与原声不一致。

二、影视英语听力教学模式的出路

（一）教师应转变观念，提高相关技能

无论是已有理论研究中出现的问题，还是教学实践研究过程中发现的问题，都涉及到教师。教师是教学活动的组织者，也是影响教学效果的重要变量。教师的主导作用是在教师与学生之间的交往中实现的［2］。为了充分地发挥教师的主导作用，教师除了具备基本的教学能力外，还需要不断扩大知识面。在影视英语听力教学模式中，教师不仅要具备专业知识和授课的基本能力，还要有一定的计算机软件操作技能。因此，教师必须转变传统的观念即“我是英语教师，我只要会教英语就行了”，还需要扮演多种角色：知识传授者、教学技术人员、课堂组织者、参与者及评估者［3］。虽然在影视英语听力教学模式中，从片子的购买或下载、选材和问题的设计以及学生活动的组织，会耗费许多时间。但是教师可以让这些耗时间的事情有价值，即“做中学”———在这种教学模式的实践中边学边用，这样就会成为“双赢家”———既完成了教学任务，也学会了几种计算机软件的操作。

（二）充分发挥读写教程中各单元主题的作用

比起英语影视作品，课本上听力内容虽然是预先录制的，比较单调，有时不能激起学生的兴趣。然而，这些听力材料与精读的内容有关，有助学生理解课文的知识点。“主题教学”指以主题为依据，选取与教材内容或者学生有关的校园和社会生活的语言最佳样本［4］。因此，课堂不可能完全脱离课本阅读的内容去使用影视作品，教师可以根据课文所涉及的话题进行选择。通常，一部影片的长度在90分钟左右，加上必要的讲解、操练和欣赏等，大约需要4小时。通常英语听力课的课时为每周2个课时，为了避免“面面俱到”、“囫囵吞枣”的情况，从作品中截取有关片段来进行有针对性的学习是非常必要的。每部影视作品最好能先播放一遍，让学生对总体的情节有所了解，然后再根据相关的主题，从影片中截取适合听说训练的几个片段。每个片段要有相对独立的场景，要能设计与讲解内容相关的练习题目，播完后，教师可让学生完成这些课堂练习，以检验他们的理解程度。那需要截取多长的片段？李佳曾就“大学英语教学中视频片段播放的长度”做了调查，调查结果显示，63％的学生认为长度在5分钟以内的视频短片比较适合他们。因此，每个片段的长度最好控制在10分钟以内［5］。

（三）播放影视作品的次数要适度

在教学实践过程中，笔者发现，影视作品播放的次数越多，学生的耐心就会越少，特别是听力水平高的学生；如果播放的次数少，很多学生又难以理解影视作品的内容。此外，课堂时间有限，播放次数多，教学任务就无法按计划完成。李佳的调查研究结果表明，视频片段的播放不宜超过3遍。

（四）利用课余时间，构建走出课堂的教学模式

影视教学范文篇6

英语口语教学是以英语教学理论为指导，以英语语言知识与应用技能、跨文化交际和学习策略为主要内容，并集多种教学模式和教学手段为一体的教学体系。我国长期以来的英语口语教学一直停留在标准、规范的传统课堂教学模式中，往往使教学内容知识化、抽象化，从而造成学生语言学习与语言实际应用脱节。同时，在现今的大学教学环境中还普遍存在着课堂教学与学生课外自主训练严重失衡的情况，学生一直面临着学习材料不足、真实语言环境缺乏等诸多问题。美国著名语言学家克拉申（Krashen）提出的1+1语言输入理论认为：要实现语言习得，学习者所吸收的语言材料必须是大量的“略微”超过学习者目前水平的可以被理解的真实材料，在外语教学中，可理解输入是习得语言的关键。传统的大学英语口语教学重在以教材和课堂为主，内容和形式较为单一，而在色彩斑斓的大学生活中，英语影视作品不仅已经成为大学生喜闻乐见的休闲娱乐形式，也完全可以因其具有语言纯正、情景真实、内容丰富、承载文化等特点成为高校英语口语教学的重要内容和手段。

二、影视作品与英语口语教学的选材原则

大学英语口语教学旨在训练学生的英语正确发音，提高口头表达和日常交际能力，掌握公众演讲、发言辩论等口语实践技巧，培养学生的跨文化交际意识与外事交流能力。因此，要将影视作品引入英语口语教学中，必须首先对影视作品的内容、形式和特点进行深入细致研究，选择适合不同环节、不同阶段英语口语教学的影视材料。以大学一年级语音基础阶段为例，这一时期重点要对学生进行系统的语音纠正和发音训练，学生需要大量接触标准规范、适合模仿的有声材料，因此教师在选取影视作品作为辅助材料时，便应着重收集整理语言难度不大、语速较慢、发音清晰的影视作品，如《白雪公主》、《灰姑娘》等儿童片，这些作品的受众对象为英语国家儿童和青少年，词汇语法简单，语音语速适中，文化背景也广为学生所知，不会在理解上产生障碍，因此在口语教学中完全可以起到示范模仿的作用。同理，在接下来的口语交际、公众演讲、发言辩论等不同教学阶段，教师都应在广泛收集不同语言难度和背景知识的视听和剧本材料基础上，对所有影视作品内容和特点进行分析和归类，针对不同教学目的对影视作品进行加工、编辑和整理，建立起一个口语训练影视作品语料库，这样在实际的英语口语教学中便可达到“训练有材料、材料助提高”相得益彰的功效。

三、影视作品在英语口语教学中的应用

影视教学范文篇7

一、创设情境，导入新课，激发学生兴趣

音乐是美的艺术，而美的表现一定要游刃有余。合理的选择与教学重点相联系的影视资源进行新课导入，可以在课堂刚开始就创设情境，增强学生的学习兴趣。在音乐课堂设计过程中，这也是笔者常用的一种课堂导入法。通过实践发现，效果显著。例如：在一节课题为《走进维也纳音乐殿堂》的课堂设计中，导入部分直接给学生播放了由电影大师卓别林主演的电影《大独裁者》当中一个片段。这个片段的背景音乐是音乐家勃拉姆斯在古典主义音乐时期创作的作品《第五号匈牙利舞曲》，伴着卓别林扮演的理发师诙谐幽默以及和音乐节奏相适应的动作，学生在欢笑之余，视线一下子就集中过来，让原本一听到“古典音乐”就犯晕的学生，很自然的接收了海顿、贝多芬、莫扎特。

二、结合课程内容，直接运用影视资源进行新课教学，引导学生自主探究

《基础教育课程改革纲要》提出：“要改变学生的学习方式，注重学生的经验与学习兴趣，改变课程实施过程中过分依赖教材、过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状；要关注学生的情感和体验；要关注课程开发。”为此，在新的教材未下来之前，课堂教学是绝对不能再“照本宣科”。特别是像笔者所在的职业高中的音乐教师更应该且必须关注课程开发中的教材内容加工，对现有的教材进行钻研和处理，包括对教材的删减、增补、改编、重组以及种种设计等。于是，笔者在音乐教学过程中开始尝试将影视资源直接用于新课教学中来。当然，要着重说明一下这里的“直接”绝不是简单的将整部影片拿来直接播放。而是根据教学的目标任务、教材内容的态度及学生的实际情况，提炼内容的精髓，建构必要的知识背景，选择剪辑好恰当的影视片段，带着问题进行视、听的手段，使学生以最少的时间而最大限度地掌握教材内容。这样做，除了能增强学生的学习兴趣之外，最关键的是可以引导学生自主探究的能力。

三、合理运用影视资源激发学生的情感体验，树立正确的价值观

影视教学范文篇8

一、求真求实，用之有据

在教授“农耕时代的商业与城市”关于“城市”一节时，我引用白居易《登观音台望城》诗句:“百千家似围棋局，十二街如种菜畦。”然后设问:(1)你从上述诗句中得到哪些历史信息?(2)坊和市为什么要分开?这反映了什么历史现象?我设计这些问题是想让学生明确:在唐代，“市”与人们的生活密切相关，都有固定的场所，说明当时商业受到政府的严格控制。可学生的回答却有些令人意外。一位学生说:“老师，在长安这个大城市，‘市’集中在一起布局规整，能买到生活所需，说明唐朝已有了‘购物中心’，商品经济很发达”;另一位学生却提出疑问:“老师，全城都要在仅有的‘两个市’才能买东西，太不方便了!”我仔细一想，学生有这样的想法也很正常，再研读材料，诗中的描述是否真实?查阅资料后发现，长安城“纵横交错的道路将外郭城分作了110坊。每座坊的四周都筑有围墙，坊门有卫兵把守，晚间实行宵禁。商业多集中在东西两市，其他坊内也有一些零散的商业设施。白居易的诗文用比拟、夸张的文学手法意在突出长安城规模宏大规整，因此把它作为唐朝已经有了一站式“购物中心”或几十万人的大城市只有“两个市”的依据就不妥了。这样的例子在教学中经常遇到，因此在课堂教学中，首先甄别史料的可信度，多角度权衡该材料使用是否恰当，不能轻易把文艺类材料用做解释历史的依据。

二、以小见大，用之有法

历史小说是一种特殊的史料资源，在历史教学中要辨别区分历史小说中的可信与不可信内容，并加以合理使用。即使是虚构的情节内容，也应该深入挖掘并利用其背后的历史价值。从现实生活入手，以小见大、见微知著，史料分析鉴别便不再是历史学家的“专利”。如学习“宋代城市的发展”内容时，可以借用电视剧《新水浒传》中的情节设计问题:剧中描述北宋时期的人物买酒住店、石秀面街开肉铺、称干货、买胭脂，都言必称价，并与《清明上河图》、《宋会要辑稿》等文献资料相互印证，引导学生在观察分析基础上得出宋代商业和城市发展的相关结论。又如学习“明清商业的发展”内容时，可以借用《二刻拍案惊奇》中的《叠居奇程客得助，三救厄海神显灵》一节，小说的主人公徽州商人程宰，到辽阳为商，由于亏光了老本，只好为别人掌管账目，勉强度日。一日他有幸得到海神的帮助，躲过灾祸发财致富，衣锦还乡。从徽商发展的历史看，其致富过程十分艰辛，但明代文学作品出于对政治黑暗的无奈，有时回避现实，以求解脱，对徽商致富的过程有不同程度的神化与夸大，这一方面反映了当时人们对富裕生活的向往;另一方面文人把徽商看作社会进步的力量，神仙都来帮助徽商，说明当时商品经济发展成为历史的趋势。这个案例中，用小说与当时文献资料相印证，说明小说夸大虚构的情节中也蕴涵着历史的真实。从教学角度上讲，通过这类史料的探究，在激发学生历史兴趣的同时，引导学生鉴别和解释史料，历史学科能力的培养自然水到渠成。

影视教学范文篇9

【关键词】项目教学法；影视教学；运用

目前，人们对于教育工作越来越重视，所以也衍生出很多教学方法，但是过于繁多的教学方法反而让人无从选择，所以要让学科特性和教学方法进行有机结合，只有这样才能将教学方法全部作用发挥出来。目前在影视教学中项目教学法发挥着重要作用，可以让影视教学被更多人所熟悉，进而为我国培养更多专业人才。

1项目教学法与影视教学的结合

1.1影视教学思路。和其他学科相比，影视教学更注重学科的全面应用。在过去影视教材时是根据知识体系向学生传授如何正确使用软件，但是在具体项目工作中无法将知识进行分割，而且知识需要整合运用才能达到良好效果。因此影视教学不仅仅是让学生懂得如何正确使用软件，更是要让学生懂得如何制作视频，通过学习使用软件才能为之后的学习打下基础。影视教学思路为：不拘泥于书本知识，而是要以具体项目需求为导向，需要什么就学什么，如果项目过多，那么知识点也就相对较多，这样可以将各项知识点进行串联，最终让学生掌握更为丰富的知识。1.2教材的处理。将项目教学法与影视教学进行结合，这样项目内容就转变为主要学材，过去的教材就成为补充以及辅助。在影视教学中最常应用的软件就是AE和Primiere，在应用这两款软件进行教学时，一般是根据学科思路进行规划的，但是却与项目教学法存在出入，所以可以从以下几方面进行整改：对于Primiere来说，是一款视频剪辑软件，而且操作比较简单，所以在教学过程中可以选取教材中较为典型例子，这样可以让教学效果更加良好。通过教学显示，在四周左右的时间就可以将教材内容全部传授给学生，而且在三十天内学生就能够掌握该款视频剪辑软件的基本操作，这样学生就可以留出更多时间在项目教学中。对于AE来说，为后期特效处理软件，在实际应用时比较复杂，如果根据知识点可以将其分成三维、仿真、跟踪、基础动画等不同特效，学生很难在较短时间内掌握全部功能。所以在教材中只是针对某个特定的知识点进行教学，但这样的教学方式并不会起到太大作用，因此教师可以挑选其中十分具有代表性的案例，将其进行适当修改，并且作为教学辅助，而主要案例则是从企业以及国内外众多优秀案例中挑选出来的，这样可以达到良好的教学效果。

2项目教学法在影视教学中的运用

2.1项目的来源。在实际教学过程中，教师可以从企业实际案例中挑选项目，而且还可以按照学生需求对案例进行适当调整。对于已经完成的项目，可以将其作为教学项目。这是由于项目本身各种评价指标非常齐全，包括视频源素材、前期方案、客户需求的分析等，都具有一定参照作用，这样学生通过进行参考完成即可。而且教师在这个过程中需要向学生传授在各个环节中如何思考以及这么做的原因，也就是让学生能够在今后的岗位上更快的适应；对于那些没有开始的项目来说，一般只存在客户需求分析，而并没有其他素材，这时就需要学生有良好的创作水平，能够为学生提供更加自由的空间。但是不可否认，也会增加一些难度，因此高年级学生对于未完成的项目比较适合。若项目不具备较高的要求，那么可以让学生直接参与到项目制作中，而且企业可以为学生提供适当的报酬，通过这样的方法可以让学生具备更高的创作热情。2.2项目监管。在实施项目的过程中，最重要的一项工作就是要对项目进度进行监管，这样做有两个深刻含义，首先就是确保学生作品的高品质，其次就是让学生提高积极性。教师可以按照学生需求对项目进度制定进度表，而且可以将进度表分为前中后三个阶段，这样在完成一个阶段的任务时就做好记录工作，教师可以对记录进行整体的监督与把控。2.3考核方式。其实，项目教学法更加注重培养具学生备良好的实践水平，在考核方式上也改变了过去期末进行考核的方式，从一次性考核变成了多次考核。过去期末考核逐步演化成为过度考核，对于课程学习整体来说，将各个项目按照具体比例进行数值分配，如果小组能够更好地完成项目，这样所得的分数就会增加。而学生的总体分数则是按照不同项目的权重进行累加的，成从过去的一次考试定终身的期末考试逐步演化为过程好考核，这样的考核方法更加科学、更加合理，也是今后项目教学法考核的主要形式。为了能够对学生的学习效果进行更好的检验，同样为了使学生能够在学习时发挥主观能动性，在完成课程后约一周时间，教师可以将学生分成不同小组，并且对课程作品进行总结汇报。在大会上，广告专业教师以及各年级的学生都可以来此观摩，在学生完成相关作品后，可以将成果绘制成PPT进行汇报，可以在汇报会上邀请专家以及企业相关人士对汇报结果进行点评与打分，这样可以为学生提供更好的平台，能够让他们充分展示自我水平。汇报会的形式除了能够在影视课程中有所体现，在其他与广告专业相关的课程中也可以应用，通过实践表示，通过准备相关报告，学生可以发挥主观能动性，可以将全部热情投入到准备工作中，经常会加班加点对作品进行改良，可以在班级内形成良好的氛围，提高大家的竞争意识，可以让学生们参与度得到提高，还可以进一步提升学习效率。

3结束语

综上所述，将项目教学法与影视课程进行结合，能够起到良好的教学效果，可以让学生具备更好的实践水平。但不可否认，任何教学方法都不是完美的，都会存在一些弊端，所以可以通过改进的方式让项目教学法发挥更大作用，为我国培养更多优秀人才，这样能够使我国影视行业得到更好发展。作者简介：徐露，1988年生，女，本科，助理讲师，研究方向：传媒艺术方向研究。

参考文献

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[2]付金娣.微电影时代的到来--影视教学中的微电影创作研究[J].神州(上旬刊),2013,000(008):58-59.

影视教学范文篇10

关键词：审计学；教学方法；影视资源；学习兴趣

一、引言

审计学是高校会计类专业开设的主干课程之一，该课程以财务报表审计为主要教学内容，培养学生在财务报表审计方面的高阶综合技能。从实务方面来看，审计是党和国家监督体系的重要组成部分，长期以来，在促进国家经济发展和维护社会经济秩序方面扮演着重要的角色。当前，随着我国经济总量的持续扩张，新的经济业务形式和业务内容不断出现，企业与资金运动有关的交易和事项日趋多元化和复杂化，从固有风险方面全方位升高了企业财务报表的重大错报风险，增加了投资者经济决策的不确定性，威胁着资本市场的稳定。因此，只有不断强化财务报表审计对于资本市场的监管作用，才能有效应对不断变化的新形势，这也客观上对高校审计人才的培养质量提出了更高的要求。但是，从高校审计学教学的现状来看，教学效果并不十分理想，使得审计学知识在很大程度上沦为了会计类专业人才知识体系中的短板。作为任课教师有必要做出教学反思，深入挖掘造成该问题的原因，积极开拓教学思维，大胆创新教学方法，以改善审计人才培养的质量。随着高等教育信息化的深入发展和优秀影视作品的不断涌现，可以尝试将其中与财务报表审计在内在逻辑上存在共性的影视资源引入到审计学的课堂教学，以影视资源的观赏性和趣味性来应对审计学教学枯燥无趣的问题，来拓展任课教师的教学策略，提高学生的学习绩效。

二、审计学教学应用影视资源的必要性

（一）课程本身枯燥乏味，学生学习兴趣不足

学习兴趣是学习动力的关键心理因素，是进一步激发求知欲望和创造性思维的前提。在课程知识难度、教材感官和课程时间设置等因素的综合作用下，审计学教学总体上呈现出枯燥乏味的特点，导致学生学习兴趣不足、学习效果不佳。具体来看，首先，风险导向审计模式下，注册会计师通过全面了解被审计单位及其环境来识别和评估重大错报风险。这一重要知识点对学生知识的综合性提出了要求。在学习审计学之前，学生不仅需要扎实掌握财务会计、成本会计和税法等专业主干课程的知识，也要对管理学、经济学、金融学和统计学等专业基础课程知识有所储备，即学生只有具备一定的综合专业素养水平，才能为后续的学习奠定基础；其次，审计学的知识体系相对独立完整。审计虽然可以名曰“查账”，但是其与做账的“财务会计”在逻辑思维、导向模式和具体方法等方面差异较大，大量的概念和理论都是在审计学中首次出现，学生需要站在新的学习起点上、付出大量的精力来理解和掌握。另外，审计学知识前后衔接较为紧密，学生在课堂学习全过程都需要高度集中注意力，中途一旦某个重要知识点没有理解掌握，会严重影响后续知识的学习；再次，翻阅国内主流的审计学教材，在视觉感官上呈现出的几乎都是成段的文字，缺乏数字、色彩和漫画等异质性元素的润色，并且很多内容都是对外国或国际组织审计准则的翻译，在语序等表达方式上与汉语存在着明显差异，相应的解释性语句和例题也很少，从而增添了学习的难度和枯燥感；最后，审计学通常被安排在了大三学年，经过前几年高强度的课程学习，学生此时在心理上已经进入了疲倦期，大学生活的重心开始向就业方面倾斜，部分学生已经开始备考公务员、硕士研究生、CPA等课外考试项目，对包括审计学在内的该阶段所有课程的目标几乎都定位在了“考试通过”并相应采取“考前突击式”的学习方法，导致学习兴趣进一步降低。

（二）任课教师教学方法单一，无法激发学生的学习兴趣

对于审计学的课堂教学，任课教师通常采用单一讲授的教学方法，几乎整堂课的时间都是通过口头语言系统连贯地讲解审计学知识，而无其他类别的教学活动。考虑到审计学知识的难度，这种传统的教学方式对于学生系统全面掌握审计学知识具有一定的积极作用，但是受益对象仅限于小部分课堂上自始至终学习自律性都较高的学生，对于大部分学生而言，这种教学方式非但无法克服课程本身枯燥乏味的特点，反而会使课堂气氛变得更加沉闷无趣。另外，任课教师多数是高校毕业后直接走到的教学岗位，审计实务经验匮乏，从备课到讲课只能是就课本论课本，无法将审计实务中的生动素材或者发生的趣事引入到课堂教学过程中，也就无法在枯燥的讲授过程中激发学生的听课欲望。针对该问题，有学者主张采用案例教学、翻转课堂和情景式教学等改进的教学方法，试图克服单一讲授法的缺陷并调动学生的学习兴趣。但是，这些教学方法侧重的是教学形式的变更，内容上依然无法突破课本知识的局限，对于教学效果的改善作用十分有限；另外，这些改进的教学方法当中或多或少会占用学生课下的时间去做出必要的准备，这对于正在备考课外考试项目的学生而言无疑是增添了他们的负担，容易诱发他们厌倦和抵触的情绪，对于教学效果的改善反而是不利的。

（三）影视资源集观赏性和趣味性于一身，高度契合审计学的课堂教学

随着信息技术的发展和多媒体教学的广泛应用，影视资源已经成为了重要的课堂教学素材，它不仅集合了文本、数字、声音和图像等多种信息表达形式，也经过了专业化的艺术处理，能够将其中包含的信息以立体化的方式传达出来，给学生带来多重感官的冲击；更重要的是，它迎合了当代大学生观影刷剧的兴趣爱好，增加了课堂趣味性和活跃度，有利于提升课堂教学的效率。影视资源在课堂教学中的特殊效果，高度契合审计学教学实践。这是因为，审计学教学过程的枯燥无趣，是造成学生学习动力不足、课程教学效果不佳的直接动因，改革教学方法就必须在准确把握学生兴趣爱好这个关键点的基础上，积极寻求外援，使课堂教学内容突破课本枯燥知识的局限，同时还应做到不给学生增加不必要的负担。而应用影视资源正是契合了这一改革的目标。以刑侦破案类影视剧为例，该类影视资源的剧情内容乍看之下虽然与财务报表审计无关，但是依据刑侦破案和财务报表审计在目标、手段、结果等方面在内在逻辑上存在的共性，即便其不能直接传播财务报表审计的知识，但是借助于声、色、光、电等艺术形式可以创设出与财务报表审计相类似的情境，能够充分调动起学生的各种感官，给原本沉闷无趣的课堂教学注入生机与活力；在任课教师类比教学方法的运用下，有助于学生在课堂之上就理解和掌握财务报表审计的关键概念和框架性知识，为后续具体知识的学习铺平道路。

三、审计学教学应用影视资源的案例分析

（一）影视资源选取

本案例的影视资源节选自2006年首播的古装破案类电视剧《神探狄仁杰（第二部）》第21集和第22集，剧情内容是狄仁杰侦破清阳客栈命案的全过程，原始视频和剧情描述均是从CCTV节目官网下载整理。该剧情是整部电视剧第二个故事单元《蛇灵案》中的一个片段。为了控制好时长和消除前后剧情对该片段的影响，对其采取了视频剪辑方面的技术处理，最终形成了一个长约20分钟、故事情节相对独立完整的影视资源。

（二）影视资源剧情概述

狄仁杰带领随从来到清阳客栈，通过自己的观察和与店老板的交谈，得知这里昨夜发生了一起命案，两个投宿的客人在入住客房后当夜被离奇杀害；之后，店老板带着狄仁杰来到案发的客房现场，并描述了“死者倒在门前头对头”、“死者咽喉处有小口子”等案发现场情形；之后，狄仁杰亲自全面勘察了案发现场的状况，并不时询问其他相关情况，获取到了“门闩完好无损”、“窗台灰尘未被破坏”、“事发当夜没有敲门声，只有两人倒地声”等重要信息；之后，狄仁杰依据缜密的逻辑推理，和随从模拟了案发时的场景，初步断定“凶手是一个人，并且是专职杀手”、“凶手当夜叫门而入后将两个客人杀害”、“凶手是客栈内部的人”；最后狄仁杰利用“排杂法”将杀人凶手锁定为了店老板，店老板认罪并被公差逮捕。

（三）影视资源应用于审计学教学的方案

该影视资源主要应用于审计学教学的初期，教学目的是帮助学生理解并掌握财务报表审计中的部分关键概念和框架性知识，为后续具体知识的学习打下基础。任课教师应当采用类比教学方法，在课堂观影过程中，将影视资源中狄仁杰刑侦破案的情形类比于注册会计师财务报表审计的过程（具体类比内容见表1），类比的内容总体上要沿着审计基本原理和审计流程两条主线展开。随着影视资源剧情的推进，任课教师应当及时捕捉与财务报表审计内在机理存在共性的节点，并向学生讲解对应的知识点。为了增强影视资源的教学效果、加深学生对相应审计知识点的印象，任课教师可以选择对同一影视资源进行重复播放，或者选择不同的影视资源进行播放。由于影视剧拍摄制作的初衷并非是服务于课堂教学，因此其在剧情设定方面并不是完美的，任课教师可依据财务报表审计的知识点对剧情内容做出口头的演绎。

四、审计学教学应用影视资源应注意的问题

（一）影视资源的题材选择和时长控制

任课教师应当借助于类比的思维方法，充分挖掘与财务报表审计内在逻辑存在共性的影视题材。财务报表审计的知识高度抽象出来就是接受委托、获取证据和形成结论，整个过程突出一个“审”字，这就容易使人联想到具有类似内在逻辑的“审案”。因此，刑侦破案类影视剧是与财务报表审计知识在内在逻辑上具有较多共性的影视题材，可以作为影视资源题材的首选。另外，观看影视资源只是课堂教学活动的一部分，因此原则上不能占用课堂过多的时间，以防止学生沉溺于精彩的故事情节而忽视知识的学习。但是，刑侦破案类影视剧往往是划分了若干相对独立的故事单元，每个单元的长度多达几集甚至十几集，这种时长显然是不符合课堂教学要求的。在这种情况下，任课教师要善于在大案中寻找相对独立完整的小案，将影视资源的时长控制在20分钟左右，保证课堂留有足够的时间对知识进行讲解和总结。

（二）影视资源剧情内容的课程思政要求

影视作品的创作和传播本质上是一种商业行为，其目的是追求高收视率（高票房）及其衍生产品带来的经济价值，因此，在剧情设置和艺术处理方面考虑更多的是迎合大众的口味，具有娱乐性和通俗性，其本身并不属于教育资源，将其应用于审计学教学只是一种增强课堂趣味性的辅助性手段。影视剧在上映前虽然经过了政府监管部门的审核，但是在将该不同质的资源引入课堂教学过程中，依然需要任课教师对剧情内容的思想意识、价值理念等方面把好关。任课教师应当秉持新时代课程思政立德树人的根本要求，对影视作品的剧情内容做出细致的甄别和筛选，对于那些过于商业化处理、与主流价值理念不符以及带有色情暴力色彩的影视片段应予以适当删减，以避免引导学生错误的价值取向。

（三）任课教师的视频处理技术

影视作品是以视频形式存在的，将其转化为可供教学使用的影视资源，离不开视频处理技术的支持，任课教师必须具备一定的分析、获取、创造和应用等视频处理技术，才能适应将影视资源应用于审计学课堂教学的要求。首先，任课教师应当了解视频资源相关的概念、术语、原理和方法等知识，为熟练运用视频处理技术打下基础；其次，在影视作品的获取方面，任课教师应当能够借助于互联网的主渠道，充分利用搜索引擎和视频下载技术，获取清晰度高的视频资源；再次，依据影视资源时长和内容质量的标准，任课教师还应当具备利用专业软件对视频进行剪辑的技术，通过视频的分割、合并、添加马赛克、添加音乐文字等技术手段，使影视资源既在内容上符合课堂教学的要求，形式上也能呈现出更加生动形象的艺术效果。

五、结论与启示

影视资源以其相对于其他教育资源独特的观赏性和趣味性优势，正逐渐被引入到不同教育阶段、不同课程的教学实践中，成为提升教学实效的重要手段。影视资源高度契合审计学教学枯燥无趣的突出特点，在审计学初学阶段能够助力于学生系统理解和掌握财务报表审计中的关键概念和框架性知识，解决该课程入门难的问题，对后续财务报表审计具体知识的学习起到关键的铺垫作用。刑侦破案类影视剧由于与财务报表审计在内在逻辑上存在较多共性，是审计学教学优先选择的影视题材。任课教师应当从形式和内容上对影视资源质量把好关，使之真正成为符合课堂教学要求的教育资源。为了更充分地利用好影视资源、切实发挥好服务教学的作用，任课教师在日常生活中应当有意识地主动去搜索、发现和观看刑侦破案类的影视作品，依据影视作品质量和课堂教学要求，甄选出最佳的影视资源。任课教师在课余时间还应当加强视频处理技术知识的学习，掌握利用影视资源教学的必要技术手段；任课教师在应用影视资源的过程中，应当及时做好反思和总结，不断改进、探索和创新教学方案，打造出基于影视资源应用的精品审计学课程。

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