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学生评价论文范文10篇

时间：2023-04-03 09:44:35

学生评价论文

学生评价论文范文篇1

在化学教学评价的诸多方面中，对学生的评价是其重心所在，其评价内容和方式在很大程度上决定着教师的教和学生的学。中学化学创新教学的实施，要求对学生的评价从以下诸方面作相应改革和优化：

一、注重评价内容的全面性

化学教学目标是多元的，目前被普遍认同的教学目标的分类基本上是布卢姆的教学目标分类法，该法将教学目标分为认知、情感和动作技能三大领域，中学化学创新教学的教学目标也不例外，它的多元化的教学目标也主要反应在以上三大领域。多元化的教学目标需要全面的化学教学评价才能确保该目标的实现，然而在我们的化学教学中由于长期以来只重视认知目标的评价，考什么教什么，怎么考怎么教，把难以量化的情感目标和动作技能目标基本排除在被评价目标之外，从而导致教学评价和教学目标严重脱节。这种现象是与中学化学创新教学的先进教学思想极不适应的，化学创新教学在目标上的多元性要求化学教学评价应该是全面的、而不是片面的；是和其教学目标相吻合的、而不是脱离的，即中学化学创新教学下的教学评价应该对学生的化学基础知识和基本技能的掌握情况、观察能力、实验能力、创新能力等能力的发展状况以及学生的创新意识、创新精神、对学习化学的兴趣等情感状况作出全面的客观的评价。

二、注重评价方法的多样性

中学化学创新教学目标的多元化理应要求多样化的评价方法与之相对应，惟有如此才能使全面的化学教学评价落到实处。一般说来化学创新教学的常用评价方法主要有以下几种：

1．考试（笔试）。在化学创新教学的诸多教学评价方法中考试仍然是极其重要的一种，当我们在大力呼唤创新能力、倡导创新教学的同时又大肆批评单一的笔试评价方式不利于化学创新教学开展的时候还论及考试，或许会给人一种不协调的感觉。其实考试与化学创新教学在本质上并不排斥，而问题的关键是考什么、如何考的问题，不好的考试会阻碍创新而好的考试会完全可以为学生的创新服务。为体现创新精神、引导化学创新教学实施，我们必须对我们的化学考试进行改革，对试题要以由知识立意转变为能力立意为指导，着力从以下方面进行优化：（1）增大主观题的比重。常见的试题类型大致可以分为主观性试题和客观性试题两种，在化学考试的试题类型中常见的客观性题型主要有选择题、填空题、简答题等；常见的主观性题型主要有计算题、论文题等等。两种类型虽各有长短，但比较而言主观性的试题在测量学生的组织综合能力、灵活运用所学化学知识解决新问题的能力及学生的创新能力方面有着独特的优势，所以我们要在化学考试的试题中适当增大主观性试题的比重。（2）开发体现创新精神的新题型。在当前的化学考试的试题中，一般情况下以化学知识立意的试题较多，以能力立意的试题较少，为改变这一现状，体现创新精神，引导化学创新教学的开展，在化学考试中可尝试开发以下类型的试题：①“开放性和情景性”试题。开放性试题是指试题的条件是开放的、内容是开放的、思维过程是开放的以及结论是开放的试题，这种试题可以有效地提供给学生自由展现个人才能的机会，能够充分利用所学的化学知识解决生活中的一些实际问题，增强化学学科教学中的理论和实践的有机结合，对培养学生的创造思维和创新精神很有好处。②“跨学科知识”型试题。综观当今的许多重大学科研究成果绝大多数是学科之间知识的综合，所以我们的化学试题要注重开发不同学科知识之间相互渗透的试题，以此加强化学学科和其它相关学科的联系，综合运用所学的知识解决问题。同时该种试题类型的开发与当今刚刚推广的全国高考的“3+X”模式在精神上是一脉相承的，例如要求学生利用物理原理设计一个化学实验证明浓硫酸的脱水性就是这种题型的极好的例证。

2．档案袋评价法。该法是适应化学创新教学对化学教学评价提出的新要求而采用的一种新的评价方法，它是为每个学生建立一个化学档案袋，然后将学生在化学教学中所有体现创新精神和创新能力的行为和成果都一一记录在案，主要包括一些化学学习策略卡、化学小论文、课外小制作、小实验尤其是家庭实验和微型化学实验以及一个很好的化学解题思路等等。通过这种方式，经过一段时间以后，每个学生的创新精神和创新能力就会从档案袋中反映出来。

3．观察法、调查法及谈话法等等。对于化学教学目标中难以量化的情感领域和动作技能领域的教学目标如学生的化学学习兴趣、创新意识、爱国主义情感以及辩证唯物主义观点等方面可以通过观察法、调查法及谈话法等一些定性的方法进行评价。

三、注重评价标准的科学化

教学评价从评价的标准来分通常可以分为绝对评价、相对评价和个体内差异评价三种形式。绝对评价法是在被评价对象集合之外确定一个标准，然后将评价对象与之相比较而进行的评价，它的最大的特点就是它的教育性，被评价者通过评价后看到自己的进步会激发其继续前进的斗志；相对评价法是以某一集合的平均状况为基准，再把被评价对象与之相比较来评价每个被评对象在该集合中的相对位置，它往往容易造成学生之间的激烈的竞争，尤其是对后进生的发展不利；个体内差异评价是以评价对象——学生自身为参照点进行的评价，由于是跟自我相比较，充分考虑了学生之间的个人差异，所以较绝对评价法更能体现出它的激励性，它的这一特点对化学创新教学尤其重要，因为它有利于增强学生的自信心和创新能力的培养。从三种评价标准的不同优缺点可以看出，化学创新教学在开展教学评价时，应该是灵活运用绝对评价法，允许不同的学生按不同的速度达到化学创新教学的目标，慎重运用相对评价法，大力提倡以往化学教学评价中常常缺少的个体内差异评价。

四、注重学生的自我评价

教学评价从评价的主体来分可以分为他人评价和个人评价两种形式。在目前的化学教学评价中几乎是清一色的他人评价，教师是对学生打分数的权威，学生只有处于被动地被评价者的地位，使得学生的主体性得不到应有的体现。现代教学评价认为，应该充分认识到学生个人开展的自我评价的重要意义，它不仅能够让学生发现自己学习中存在的问题及时了解自己的学习状况、增强学习的自信心，而且更重要的是能够增强学生的自我评价的能力，充分发挥学生的主体性和创造性。因此化学创新教学在进行教学评价时不仅要做好他人为主的外部评价，更要注重学生自己的自我评价，使二者达到完美的有机结合。公务员之家

总之，我们一定要充分认识到化学教学评价在化学教学系统中的重要地位和统率作用，同时还要认识到当今化学教学评价中学生评价方面的弊端及其对开展化学创新教学的阻碍作用，从而增强我们对化学教学评价中学生评价方面的历史责任感。最后让我们行动起来，努力探讨化学教学评价中学生评价方面改革的新路子、新方法，从而能够让它发挥出它的重要功能，把我们的化学教学尽快引导到化学创新教学的轨道上来，能够在创新教学的康庄大道上阔步前进。

参考文献

1范晓玲.教学评价论．长沙：湖南教育出版社，

学生评价论文范文篇2

关键词：否定关系；广义模糊集合GFScom；学生毕业论文评判

基于评判对象自身的属性进行模糊评判过程，在社会生活、科学研究等领域中普遍存在。如，根据台风所造成的破坏程度来评判台风灾害等级；根据大气污染相应指标PM2.5、SO2、NO2等来判断某一地区某一时段的空气质量；根据某一地区的居民收入状况，合理给出投资建议等。可以看出，上述评判过程均涉及到待评价对象的评判集各个评判因子是不清晰的或者是模糊的。故而，对上述相关领域进行综合评判，一种颇为有效的方法是模糊综合评判[1]。模糊评判最关键的就是建立评判对象各个属性所对应的隶属函数，而隶属函数的选择好坏将直接影响评价结果的精度。如所知，建立模糊子集的隶属函数是比较麻烦的事情[2-5]。但是，由领域专家依靠自身领域专业知识构建几个模糊子集的隶属函数相对而言还是容易的。从否定的角度看，很多模糊子集之间可以经由不同否定算子关联起来[2-5]。最近十年来，国内外的众多学者研究发现，在各种不同的专业领域存在（至少）两种不同的否定概念[6-15]。最近，从哲学、语言学等角度出发，笔者提出了广义模糊集GFScom，见文[2-5]与文[15]。在此基础上，继续研究如何将GFScom应用于本科学生毕业论文综合评价的方法。通过实例评判过程可以看出，所提出的评判方法可以对本科学生毕业论文的质量做出较为客观的评判，进一步验证了GFScom相关理论的有效性和便捷性。

一、GFScom的基本概念

[2-5]依据GFScom，经过有限数值化映射后，任何论域都可以变换为一有限数值集。假设U为有限数值集，U上所有模糊子集构成的集合记为F(U)，令A∈F(U)，a,b为U的左右端点，u∈U，*为t-模，n为补算子，有：（1）如果映射A┐:U→[0,1]满足A┐（u）=n（A（u）），称A┐确定的模糊子集为A的n矛盾否定集。特别地，若n取线性补，则A┐（u）=n（A（u））=1-A（u）确定的模糊子集为A的矛盾否定集。（2）如果映射A╕:U→[0,1]满足A╕（u）=A（a+b-u）且A╕（u）+A（u）≤1，则称A╕确定的模糊子集为A的对立否定集。（3）若映射:A～：U→[0,1]满足A～（u）=A┐（u）*（A╕）（u）=n（A（u））*n（A╕（u））=n（A（u））*n（A（a+b-u）），称A～确定的模糊子集为A的*-n中介否定集。特别地，如果t-模*为min，n为线性补，则称A～（u）=min{1-A（u），1-A（a+b-u）}为A的中介否定集。

二、基于GFScom的评判过程

基于GFScom进行模糊评判的基本过程是，首先给出待评价对象的因素集U，然后建立评判集V，接着在因素集和评判集基础上计算得到相应的模糊决策矩阵R，再根据实际情况确定权重向量，最后通过加权平均合成得出评判结果。上述过程具体为：1.构建因素集U={u1，u2，u3…，um，其中ui（i=1，2，…，n）来自于有限数值集Di中。2.建立评判集V={v1,v2,…,vn}3.在建立模糊评判矩阵时，需依照如下方法进行：γ：U→F（V）ui｜→γ（ui）=ri1v1+ri2v2+…+rinvn其中0≤rij≤1。4.依据实际确定权重向量。在确定个评判集的权重向量时，通常由两种方法，一是评判对象的各个评判因素的权重之和为1，即归一化权重向量；二是所有因素值的权重最大值为1，即正规化权重向量。本文根据实际情况分析，我们采用归一化权重向量。5.依据步骤（4）所给出的模糊综合评判权重的不同，可以进行加权平均合成，亦可进行sup-*合成，*是t-模。

三、基于GFScom的学生毕业论文评价方法

（一）学生毕业论文评价概述

根据调查了解，目前，大多数高校对学生论文进行评价几乎都是采用综合性的评价方法，由2-3个老师根据一定的标准进行打分，这种评价方法往往带有很多主观因素，评价结果缺少客观性。比如，某高校对学生论文的综合评价从选题的意义、论文结构、基本理论应用、文章创新与研究方法和文章写作水平五个方面进行综合评价，根据学生论文的每个评价项目给出相应的分数，通过加权平均最后得到最终的成绩。根据最终成绩可以将评价结果进行等级划分，分为优秀、良好、中等、合格和不合格，在广义模糊集合中视为评价集V={优秀，良好，中等，合格，不合格}。如上述所知，传统计算方法是将学生论文在各项评分中所得的成绩进行加权平均，无法体现最终评判结果与个评判因素之间的关系。为此，本文将GFScom引入学生毕业论文的评价中，提出一种新的学生毕业论文评价方法。

（二）学生毕业论文具体评判过程

根据GFScom相关理论和学生毕业论文评价划分结果可以看出，“良好”与“合格”可看作区间[60,90]上的对立否定集，“优秀”和“不合格”可以视为[0,100]上的对立否定集，“中”可以视为“良”和“合格”在区间[60,90]上的中介否定集。若用v表示区间[60,90]上模糊子集“良好”，则可用表示区间[60,90]上模糊子集“合格”，v~表示区间[60,90]上模糊子集“中等”；对于模糊集“优”和“不合格”，根据GFScom，我们只需要建立“优秀”的隶属函数即可，不妨设模糊子集“优秀”的隶属函数为fA（u），则模糊子集“不合格”的隶属函数可表示为f╕（u）。综上可得：1.因素集U={u1,u2,u3,u4,u5}，其中u1表示选题意义成绩，u2表示论文结构成绩，u3表示基本理论应用成绩，u4表示文章创新与研究方法成绩，u5表示文章写作水平成绩。2.评判集V={f（u），v，v~，v┐，f╕（u）}。3.通过相应模糊子集的隶属函数建立模糊评判矩阵。如上述所知，模糊评判矩阵中的相应数值是由隶属函数计算得到，故而确定相应模糊子集的隶属函数就成为关键一步。根据GFScom理论以及实际情况分析，我们可以建立“优秀”的隶属函数如下：优秀：f（u）为了能够得到“良好”、“中等”和“合格”的隶属函数，针对学生毕业论文评价实际情况，可将这某高校学生毕业论文的原始成绩及其权重设置如表1所示。接着根据上述方法通过计算得到每一位学生的模糊评判矩阵，即将待评价学生的毕业论文各项成绩分别代入相应隶属函数即可，然后通过加权平均合成得到该学生毕业论文的评判结果，依据最大隶属度原则进而得到评价等级。譬如，以学生1的论文为例，将其原始成绩代入相应的隶属函数之后，经过计算可以得到如表2所示的结果。其加权和的计算公式为B=AR，其中A=（0.2，0.1，0.2，0.4，0.1）为表2中所给权重，R为所建立的模糊评判矩阵，B为评判结果。由表3可知，根据最大隶属度原则，学生1在“加权和”一栏中最大值0.649对应等级为“合格”，故而应将该生的毕业论文等级评定为“合格”。利用传统的加权平均再次对学生1的毕业论文进行评价，得到的结果为“合格”，这再次验证了本文提出的基于GFScom学生论文评价方法是有效的。与简单的加权平均的评价方法相比较，本文提出的基于GFScom学生毕业论文综合评判方法所得到的评价结果不依赖于主观因素，具有良好的客观性和实用性。

四、总结

学生评价论文范文篇3

当前,在教育评价研究中,很大一部分内容都是研究学生评价的。但是,我们发现众多研究的关注点都是研究评价的方法和手段,而很少关注学生对于评价意义的认识和评价意识的培养。学生常‘常疑惑为什么老师要我们做那些作业为什么上课要认真听讲为什么爸爸妈妈和老师总要求我们要考那么些分数当前出现家庭教育和学校教育的许多尴尬,除了家长、教师的评价意识和评价艺术之外,学生的自我评价意识缺乏是其根本的原因。所以我们认为,学生自我评价意识的培养是刻不容缓的。

自我评价意识和能力,在加德纳的《多元智能理论》中被称为“内省智能”。他认为,在人格发展的过程中,有两个发展方向一个是人内在方面的发展,成为内省智能另一个是转向外部、转向其他个体的发展,成为人际关系智能。同志在著名的《矛盾论》中指出“唯物辩证法认为外因是变化的条件,内因是变化的根据,外因通过内因而起作用。鸡蛋因得到适当的温度而变化为鸡子,但温度不能使石头变为鸡子,因为二者的根据是不同的。”所以我们对这个在学生人格发展中起决定作用的“内省智能”的培养是绝对不能忽视的。

一、当前学生的自我评价意识缺乏

1、从作弊的起源看学生的自我评价意识大中小学生的作弊,古今中外,屡见不鲜。透过这个现象,反观其本质就是人们在急功近利的同时,忘记了生存的基本元素。读书和学习是人类继承前人劳动和文化成果的基本形式,是人类社会延续的基本需要,也是未来个人生存和人生价值实现的基本需要。但是,作弊的学生对这些基本无意识。他们只想蒙混过关,尽快摆脱学习的压力,获得外部需要的合格证和毕业证书。小孩子就是想获得大人的奖赏。这些外部的要求,无论是国家的还是家长的,都不是学生自身内部的需要。最多或最有可能的只是一种面子上需要—虚荣心罢了。因此,在他们意识里,除了千方百计和不择手段地弄些分数来凑数,便别无他求了。

2、从教师的尴尬看学生的自我评价意识当前大中小学的许多课堂上,教师使尽各种解数,千方百计地提高兴趣和创设环境,鲜艳的教具、丰富的活动、苦口婆心加上多媒体的轰炸,学生一的“审美疲劳”还是无法消除,厌学、逃学和闹课,甚至打骂老师的现象在全国还是屡屡发生,有些地方还相当严重。很多中小学的课堂基本秩序很难维持,特别是人们热衷的标榜个性发展的音、体、美课堂和科学课实验等不涉及高考和中考的课堂,更是花样百出。有些学生除了看热闹和唱几句流行歌曲外,基本不愿进行基本功学习。包括过去学生的写字和口算,现在的孩子都不想练了,他们说反正今后用电脑了。老师们面对上级或者媒体的追问,还得遮遮掩掩地说好,其实他们内心的尴尬,是令人啼笑皆非的。优越的环境滋生着懒惰与贪玩,学生失去自我约束的意识,视校纪班规为魔法,视管教与监督为枷锁。在很多学校里,越是负责任和严格要求的老师,越是受到学生的冷落和敌视。

3、从家长的无奈看学生的自我评价意识。家长,孩子的启蒙老师和监护人,目前出现信任危机和尊重危机的不在少数。在社会需要和家庭生,存的双重压力下,家长对孩子的希望比以往任何时候都高。但是,孩子们都领情了吗从当前“离家出走”、“躲避找寻伙“偷拿钱财”以及“打骂父母”、“毒杀亲人”等现象和案件的产生来看,家长的被动局面不是减缓而是在悄悄地升级。在媒体的追逐下,许多孩子犯了错,家长还得赔礼道歉、请吃陪喝,不仅没有让孩子吸取什么教训,反而觉得“‘小皇帝’是不能随便招惹的”。因而一传十,十传百,家长在孩子心中应有的尊严正在逐步丧失,取而代之的是独生子女的“独裁统治”。

4、从评价的单一看学生的自我评价意识。分数,是衡量学生学习效果和学习水平的一种基本方式,但不是绝对方式。在长期的习惯认影响下,人们将评价学生学习好坏优劣的标尺定位在分数上。学校看分数评价教师,教师看分数评价学生,家长看分数评价孩子自然学生就会用分数评价自己,评价同学,甚至评价老师或者学校。任何东西绝对化以后,合理的就转化为不合理的了,有用的也变成有害的了。没有盐,炒的菜不好吃多放些盐,炒的菜也不好吃甚至还不能吃了。学校为分数实施评聘,教师为分数以铁充钢,家长为分数择校花钱,学生为分数作弊犯规。单一的评价造成教育价值的畸形与扭曲,损害了正确的人生价值和学习价值在学生心目中应有的形象,使得教育评价在新时期显得软弱无能、鞭长莫及。

二、学生需要哪些自我评价意识从学校教育和社会教化的基本需要出发,我们认为必须从以下几个方面加强学生的自我评价意识。

1、存在性自我评价意识。对生命的价值、生存的意义、生存的成本、环境的创建与保护的认识,是当今学生们最缺乏的。学生动辄离家出走,割腕自尽。如马加爵之类既不珍惜自己的生命,也不珍视别人的生命,视生命为少戏。我们要让学生通过学习活动,培养存在性自我评价意识,让他们真切地认识到谁给了你生命谁让你活着时刻问自己活着为什么活着干什么经常反思活得怎么样如何才能更好地活着把自己与社会、环境、家庭和身边的人和事联系起来,综合评价自己的意识与行为。

2、技能性自我评价意识。在学生的学习生活中,他们时常满足于完成任务和做完作业,很少评价自己在完成作业和学习任务中的过程与方法的技术与水平的含量。因___________此,不会倾听,不会反思,不愿借鉴。我们要通过课堂内外的教育活动,增强学生的技能性自我评价意识。要让他们意识到实际问题多么复杂实现目标多么困难方法手段多么有限时刻提醒自己别人想到了我为什么没有别人做好了我为什么没有别人想得多我为什么想得少别人做得好我为什么做得差时刻反思这道题还有别的做法吗这句话还有别的说法吗这件事还有其他结果吗不断审视自己想过的问题和做过的事情,及时做出开放性的评判。

3、管理性自我评价意识。很多家长和学生都有一种认识,学生交给学校就等于把一切责任和愿望托付给老师,思想、言语、行为和成绩的是非、对错、优劣都拜托老师给予评判。于是,家长放心工作,学生放心犯错。学生缺少自我约束,小学打游戏,中学谈恋爱,大学同居、抢劫、作弊还杀人。我们必须通过学校教育活动,加强学生的管理性自我评价意识的培养。要让他们懂得道德、法律和班规校纪的真实意义,认识纪律和秩序在人类生活本论文由中的重要价值。时刻提醒自己做的事合理合法吗说的话合情合理吗经常反思有没有做错什么老师和家长不在的时候我还在好好地做事吗强化学生用无形的道德约束自己的言行,用纪律与规章管理自己的学习与生活。

4、发展性自我评价意识。学会纵横对比,找到自信与不足,力求改进与改善,是当前学生自我意识中严重缺乏的。他们除了在吃饭、穿衣、出行和玩乐这些有形的生活琐事上比较以外,很少在思想和学业方面评价自己的变化与发展。老师批评别人,他会幸灾乐祸地嘲笑老师批评自己,他会千方百计地狡辩。我们必须通过各种教育活动使学生学会辩证地认识自己和别人,客观公正地对待身边的人和事,和谐共处,提高发展性自我评价意识。时刻提醒自己今天有进步吗哪些事情做得有意义经常反思自己还有哪些目标需要实现还有哪些缺点需要改正在困难的时候看到光明,在荣耀的时候居安思危。

此外,还得学会自我教育和自我控制。在错误和缺点面前,需要自我教育在情绪和诱惑面前,需要自我控制。

三、如何培养学生的自我评价意识孟子说“吾日三省乎己”一天反思三次,一次提出三问自己做了些什么怎么做的做得怎么样在新世纪的今天,我们也要教会孩子主动回头看,不断修正自己的偏差,扎扎实实做事,老老实实做人。

1、提供自我评价的标准和范例。我们要以贯彻教育方针和新课程标准为契机,加强大中小学的思想政治教育。首先,以典型事例和__经典故事为载体,借古讽今,寓教于乐。比如“凿壁偷光”、“孔融让梨”的古训,“卧薪尝胆”、“苏武牧羊”的气节,屈原的追求,岳飞的忠心,雷锋的精神,这些都是经典的学习典范,要根据学生的年龄特点挖掘出他们能够接受的要点语词供学生领会。第二,根据大中小学生素质评价标准,发掘学生中出现的新优点和好风尚,采取说身边人、讲身边事的手段,现身说法,言传身教。第三,采用提供教材或阅读材料等办法,把红军长征、袁隆平培育水稻、焦裕禄治理沙丘等一大批艰苦奋斗的传统交给新一代,有计划地提出课题,定期组织课题研究或专题讨论,大力灌输和传播中华民族的传统美德和民族精神。第四,在大中学生中结合时事教育,比如构建社会主义市场经济和建立和谐社会等重大课题的讨论,宣扬共产主义的思想方法,树立正确的世界观、人生观和价值观,在生存与发展这个大主题下发动学生讨论社会、国家和自己的未来与发展,以马列主义和思想的基本原理为指导,形成学科学和用科学的自我发展观念,树立良好形象,创造良好成绩。

2、提供自我评价的空间和时机。我们要充分认识到道德和意识这种精神活动的复杂性和长期性,不能期望一次活动或几次讲演就能力转乾坤。首先教师要充分利用学校教育的各种条件和时机,依照“三维目标”的理念,有意识地为学生自我评价提供必要的时间和空间。特别是在上课的提问、算题、阅读、书写、讨论、交流以及评价他人的时候,教师故意采用评价自己的教学和处理班级事务的办法,引导学生学会评价自己。第二,在课内外的活动中,要鼓励和教育学生在存在性和技能性方面,进行自我评价,应反复琢磨,仔细斟酌,尽量做到主动对照,积极反思,及时评价。第三,在各种场合的评价交流中,教师要给予充足的时间让学生思考与答辩、评议与评定,在交流中探寻,在探寻中竞争。第四,教育和引导学生学会善于自我总结经验,找出差距,制定改进措施。

3、提供自我评价的环境和氛围。我们自己的经验告诉人们,学生的自我评价意识的浓厚与淡薄,与班级和学校的环境与氛围有着决定性的联系。内因是变化的依据,外因是变化的条件。两者是互相依存的关系,合适的温度才能使鸡蛋变鸡子,过高过低都不行。大家都知道古代晏子使楚时的著名对话,“橘子”与“贼”的辩证法永远值得人们思考。因此,学校和老师一定要充分认识到典范和表率的作用,在营造客观硬环境的前提下,把软环境弄得火火的。“学高为师,身正为范”,教师以身作则,树立学生典型,起好带头作用,学习自我评价,鼓励自我评价。我们有责任教育他们既要欣赏别人的长处,也要正视别人的短处既要享受自己的成功,也要分析自己的不足。在一种正与反、对与错、彼与此的和谐对比的气氛中,友好地评价自己和他人,善意地批评自己和他人。更重要的是要他们看到自己的价值,珍爱自己的生命,做一个对社会有益的人。

4、提供自我评价的方法和手段。我们在进行学生自我评价意识的培养中,不能忘了媒介和手段的作用。首先,内容和形式总是一对统一的矛盾,没有合理的形式,再好的内容也无法体现出来。第二,一定的策划和方法的使用,是保证计划实施的重要环节。因此,我们研究和提供必要的方法和手段,使学生既好操作,又能坚持,是搞好这项工作的关键。所以,教师首先要教育学生端正思想,提高认识。以尊重和自信为前提,尊重自己的人格和价值,相信自己能够正确地认识、管理和教育好自己。第二,提供必要的物化管理形式汁匕如,学生作业评比统计表图、成长记录袋、课堂观测表等都能很好地记录学生自我评价的历程。第三,组织学生撰写评价心得,办好《评价园地》,使心灵的变化物化为文章,使其在交流的同时自觉地接受别人监督。第四,组织交流和评比。在适当的场合让他们敞开心扉,既讲自己和别人的成绩和成功,也讲自己和别人的缺点与不足。第五,做好自我发展计划。号召学生在集中自己和别人的意见和建议的基础上,认真制订出自己短期或长期的成长规划。

参考文献

学生评价论文范文篇4

1.1研究对象以评价反思性学习模式在教学实践中的效果为研究对象，以山西师范大学2010级排球选修班学生为实验对象，就“评价反思”学习模式的应用进行深入研究。

1.2研究方法

1.2.1文献资料法

查阅文献，通过教学实践的观摩为实验研究提供理论参考。

1.2.2问卷调查法

在教学过程中向山西师范大学2010级排球选修课学生（共100人）发放关于评价反思性教学的调查问卷，征求对于评价反思的看法及其对本人教学能力的影响。问卷共发放100份，实际回收100份，回收率100%。

1.2.3实验法

在2013年，对该校2010级排球选修班学生的教学能力进行实验前后测，分析“思与评”模式融入教学中对于提高学生教学能力的作用。

（1）实验的设计。在16周的排球选修课中，对实验对象进行观察、考查，其中15名男生，5名女生。在满足教学大纲要求的前提下，选取“学习活动，学习环境，知识传递，师生互动”几项指标，根据教学设计、教学实施、教学效果，对学生的教学能力按优秀、合格、不合格给予打分。

（2）实验的实施。实验前1周，让20名学生都亲自参与到教学活动中来，每位学生都独立完成一次课堂教学，并鼓励学生进行语言性评价。督促学生进行文字性反思与评价，收集学生的反思与评价，统计实验前学生的教学能力情况。课前：教师认真备课，认真专研课本知识；在认真专研课本知识时，增加课本外的新知识；多次尝试独立完成教案设计，思索其不足之处。课中：通过让学生自己代课的方式，学习组织课堂教学；多让学生自己学习，从而提升自身的教学能力；通过让学生自身组织教学及课堂评价，学习掌握语言表达能力。课后：学生结合本节课进行教学反思，及时总结经验得失将其记录下来；让学生独立设计教案，研究自身教案操作起来是否可行；8周后，让学生进行总结，研究学生教学能力的变化。实验进入尾声时，同样让20名学生都独立完成一次课堂教学，并进行语言性评价。收集16周学生所有的反思与评价，统计实验后学生的教学能力情况。

1.2.4数理统计法收集2010级排球选修班学生的评价和反思及学生教学能力的得分，运用SPSS17.0进行统计与分析。

2结果与分析

2.1实验前后教学评价能力的对比分析据统计，实验前教学评价能力达优秀的学生有5人，合格的学生10人，不合格的学生5人。学生并不太清楚评价的形式以及怎么样正确合理地评价课堂教学。实验后，学生教学评价能力达优秀的学生有16人，合格的学生有4人，不合格的学生0人。通过反思评价性模式的教学，学生懂得了正确的评价方式，并通过反思，清楚认识到自身的不足，促进了学生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.03.028实验与调查体育教育教学能力的提高。

2.1.1注重教学评价中自身评价和他人评价相结合大多数人不能够清楚了解到自己的不足，也就很难达到自己想要的结果。在评价反思性教学中，同学、老师等评价可以促进和深化学生个人的自身评价和自我发展，更有效地达到教学要求，更高效地完成教学任务。

2.1.2注重教学评价中语言评价和文字评价相结合在课堂活动中，进行语言评价，更直观地找到问题，了解自身的不足。从另一个方面，通过语言评价，提高了学生的语言能力，并以此让学生不断积累，提高今后的教育教学能力。课堂教学时，可能会想不全面优缺点，这时候就需要文字性评价。学生通过课后回忆课堂教学时所产生的各种情况及教师、学生的心理变化，用文字记录下来。通过这种方式，让学生清楚认识到自身的不足，看到自己教学能力的提高。

2.2实验前后教学组织能力的对比分析据统计，实验前，学生教学组织能力达优秀的学生有3人，达合格的学生有10人，不合格的学生有7人。以往学生自己独立完成课堂教学的机会不多，所以很多教学环节学生从未仔细考虑过。实验后，学生教学组织能力达优秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。学生在教学活动中自己发现问题，运用合理的方法解决问题，不断进步，为提高自身教学能力打下很好的基础。

2.3实验前后教案设计能力的对比分析据统计，实验前，学生教案设计能力达优秀的有9人，达合格的有10人，不合格的1人。学生之前都独立完成过教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教师以往的教案设计。实验后，学生教案设计能力达优秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。学生不再是一味模仿，学会了自己发现问题以及对教案设计进行创新。

2.4实验前后语言表达能力的对比分析据统计，实验前，学生语言表达能力达优秀的有5人，达合格的11人，不合格4人。以往学生很少自己独立完成课堂教学，所以语言表达能力必然有所欠缺。实验后，学生语言表达能力达优秀的学生有16人，合格的学生有4人，不合格的学生0人。经过16周的反思评价性学习，学生从课堂教学中不断学习，慢慢提高自身的语言表达能力。语言表达能力的提高，对讲解示范正确的技术动作有很大的帮助。

2.5学生阶段性教学反思能力的对比分析通过评价反思性教学，将本学期课程分为4个阶段，每阶段的评价各有自己的特点：A：自身评价，B：对同学的评价，C：积极性评价，D：反思性评价，E：共性评价，F：教学能力的评价，G：对教师教学评价从收集数据可以看出（表1），第1阶段，更注重的是对教师的评价，并且在该阶段学生都对自己比较满意。第2阶段，通过一段时间的学习，学生开始发现问题，了解到自身的不足，并进行反思。第3阶段，学生在反思自身不足的同时，也开始思考应该通过怎样的手段方法，能够提高教育教学能力。第4阶段，学生自身不能很全面地认识到自己的优缺点，所以需要学生互评，进而提高自身的能力。通过反思评价性学习，让学生的教学能力得到进步。在长期的积累中，老师和学生相互学习，一起进步。在实验过程中，学生清楚地看到了自己的进步，教师也直观地看到了教学效果。

2.5.1在教学反思中，教师“学会教”在传统教学评价中，基本上都把“学生成绩”作为唯一准则。而这种评价方式与当代教育对教师能力、素质等方面所提出的要求是不适应的。通过评价反思性教学促进教师成长，并让教师从中积累经验，为完善自身教学打下良好基础。反思评价性学习的重点是探究和解决课堂上出现的情况，从而提升教师的教学能力。

2.5.2在教学反思中，学生“学会学”评价反思性教学的目的是帮助学生全面发展，它不仅要对教学内容、手段及知识的掌握情况进行评价，还要对自身、同学、老师进行全方面的评价。其次，反思评价性教学注重在教学活动中以学生为主体，帮助学生提升自身教学能力。评价只是单纯的一种手段，它的目的是通过发现问题、解决问题，让学生养成在反思中进步、在评价中提高的良好习惯。

3结论与建议

3.1结论

3.1.1通过反思评价性学习，提升了学生的教学评价能力。实验研究表明，多进行反思和评价，可以充分调动学生的思维积极性，可以有效地提高教学效果。

学生评价论文范文篇5

[论文摘要]体育教学新课程标准十分重视对学生学习情况的综合评价，把学生的学习态度、情意表现和合作精神、体能、知识与技能纳入学习成绩评定的范围。新一轮课改，体育与健康课程就评什么，怎样评，成为一线体育教师在教学中探究的重点，也是本文研究的重要话题。

（一）体育与健康课程学生学习评价内容

高中体育与健康课程标准（水平五或水平六）改变了过去按运动项目划分课程内容和教学实数的框架。新课程标准十分重视对学生体育学习情况的综合评价，强调在评价学生的体能和运动技能的同时，要重视评价学生的学习态度、情意表现与合作精神、健康行为等方面的发展，以真正体现“面向全体学生”的教育理念，真正体现评价的公平性和教育功能。具体评价内容如下：

1.体能的评价。体能主要包括与运动技能有关的体能和健康有关的体能，《课程标准》更强调对与健康有关的体能进行评价，可以从学习目标中选择几项体能进行评定。在对学生的体能成绩进行评定时，可参照中国《学生体质健康标准（试行方案）》，结合学生的个体基础与进步幅度进行体能成绩评定。另外允许学生自主选择考核项目。

2.知识与技能的评价。高中体育教学评价强调学生对体育与健康的认识，体育与健康知识和方法的掌握与运用，以及专项运动技能的掌握与运用情况。高中体育与健康课程实行的选项教学，学生可以根据自己的条件和运动爱好在学校确定的范围内选择运动项目作为学习的内容。

3.学习态度的评价。高中体育与健康课程的重要目标就是要树立学生有终身体育的意识，把这种学习的态度作为体育与健康课程学习成绩评定的重要内容。那么学生学习态度的评价主要包括学生在体育与健康课上的出勤与表现、学生在课外运用所学知识和技能、参与体育活动和健康教育活动的行为表现等。可从能否主动地参与体育活动、能否运用所学知识和技能参与体育活动、能否积极投入健康教育活动、等几方面进行学习态度的评价。

4.情意表现与合作精神的评价。体育与健康课中，学生的情意表现主要为：能否战胜胆怯、自卑，充满自信地进行体育与健康活动；能否敢于和善于克服各种主、客观困难与障碍，挑战自我、战胜自我，坚持不懈地进行体育与健康活动；能否善于运用体育活动等手段较好地调控自己的情趣等。学生的合作精神则主要表现为：能否理解和尊重他人；能否遵守规则、尊重裁判；能否在学校和社会的体育与健康活动中履行自己的权利和义务，表现出负责任的社会行为等。

5.健康行为的评价。新课程标准把学生的健康行为也作为体育与健康课程学习评价的内容之一。学生的健康行为评价内容主要有：是否有不良生活习惯，是否学会制订并遵守合理的作息制度，是否注意个人的卫生，是否为维护公共卫生而努力等。

（二）怎样进行体育与健康课程学生学习的评价

1.评价时运用好两个标准。

（1）由单一评价标准向多元评价标准转变。依据《课程标准》评定学生学习成绩的内容，可以将学习成绩评定标准分为绝对性标准、相对性标准、个体差异标准。这三种评价标准各自都存在着优点和缺点，如果单一地使用任何一种评价标准，都难以科学、合理地评价学生的学习情况，要使体育与健康课程学习评价真正起到促进学生健康发展的效果，应将多种评价标准结合起来使用，即评价标准多元化。

（2）允许体育教师根据教学实际制订相应的评价标准。《课程标准》把制订学生体育与健康课程学习评价标准的权利下放给体育教师，由体育教师根据体育教学的实际情况针对各评价指标制订相应的评价标准。这不仅有利于体育教师更客观、更全面、更准确地评价学生，提高体育与健康课程的教学质量，同时还有利于发挥体育教师的主人翁精神，激发其参与体育与健康课程改革的主动性和积极性，以推进体育与健康课程的改革与发展。2.评价时选择好几种方法。

（1）定性评价与定量评价相结合。体育与健康课程的教学实践中，定量的评价方法比较适合于对学生的体能和运动技能做出评价，但很难评价学生的体育学习态度、锻炼习惯、意志品质、健康行为等。这样就要求定性评价与定量评价结合起来：一是在对某些可量化的因素进行定量评价以后再对那些不能量化的因素进行定性评价，二是对某些因素进行量化后得到的结果进行定性分析，这样就使定量评价和定性评价有机地结合在一起。

（2）终结性评价与过程性评价相结合。体育与健康课的教学实践中，学习目标主要是在“过程”中完成的，其中许多目标如果不在“过程”中进行评价，放到学期末再终结性评价是毫无意义的。因此，体育与健康课程学习评价的方法必须多元化，集诊断性评价、形成性评价和终结性评价三位于一体。这样既保证评价结果的信度和效度，又调动学生学习和教师教学的积极性。

（三）学生学习评价应注意的几个问题

1.强调评价内容的全面性和可选择性。《课程标准》提出，在确定体育学习评价内容时，除了要注意其评价内容

的全面性以外，还应给予学生一定的选择权，让学生选择自己所擅长的项目参与评价，既体验成功又体现学生的主体地位。

2.在评价方法的选择上要关注学生的个体差异。体育教学过程中，有的学生可能因有运动天赋而体育学习成绩好，在体育学习中的优点就多些，有的学生则恰恰相反，这是个体差异的反映，老师在对学生进行评价时，应正确对待学生之间的个体差异，充分调动学生学习的积极性。

3.实现评价主体的多元性。随着体育的发展，学生可通过不同渠道和不同层面获得体育的知识与体育技能。如果单单以体育教师的评价来对待学生，是很片面的，是不合理的。因此既要强调教师对学生的外部评价，也要强调学生对自己学习情况的评价，学生互相之间的评价，还可让家长参与评价。

4.学生的进步与发展。学习评价过程中，体育教师绝不能以一次成败论英雄，而是要从优化学生的学习心理出发，采取激励的手段和方法，促进其主动全面地发展。

综上所述，《课程标准》指导下的体育与健康课程的学习评价与传统的体育学习评价相比，更为强调评价体系的多元化，教师应突出评价的反馈与激励作用，关注学生发展的过程，为每个学生自主学习和探究学习创造机会和条件。

参考文献：

学生评价论文范文篇6

关键词：激励及时多元

学生评价的内容是教育目标的具体体现，反映了具有时代特点的教育观、质量观和人才观。教育不仅要为社会培养合格的公民和人才，还要使每一个学生成为有能力追求幸福生活的个体。学会做人、学会做事、学会合作、学会学习，达到一个公民的基本要求。强调评价的过程性，并且关注个体差异。要能够进一步激励学生主动、健康、全面、和谐地发展。强调知识与技能，情感、态度、价值观与过程和方法的整合。因此，依据教育教学目标，对学生进行多方面的评价是促进学生全面发展的必然要求，是教育观、人生观、质量观的根本变革。

1、激励——学生发展的“泵”

众所周知的“举左手和右手案例”告诉我们既然学生站起来，就要让他体体面面的坐下去，以使他充满自信地又一次站起来。“为了每一个学生的发展”，是本次课程改革的核心理念。这一理念的确立，是对评价改革的重大突破。这一理念所追求的不是给学生下一个精确的结论，更不是给学生一个等级或分数与他人比较，而是了解学生发展的需求，重视被评价者的差异，关注学生在学习过程中的进步和变化，及时给予评价的反馈，帮助学生认识自我，强调通过反馈、促进学生改进，促进学生在原有基础上的提高。用一句形象的比喻：评价不再是分出等级的筛子，而是激励学生发展的“泵”。清代教育家颜昊先生曾说：“教子十过，不如奖子一长”。是的，发展性评价，既是一种教育理念，也是一种教育方法，融入每一堂课，每一个教育环节之中，使其成为一种微妙的教育工具。

因此，我们要树立以人为本的评价观念，发挥评价的激励功能。当然，激励也不在于对学生一味表扬或“藏拙”，只要教师与学生形成坦诚、关怀和相互尊重的关系，并用发展的和全面的眼光看待学生，逐步培养学生客观地认识自己，提高他们反省能力，不因存在某些不足而怀疑自我价值，这样即使教师指出学生的不足甚至是批评，学生所感受到的仍是教师对自己的关注和期望，并由此产生进步的动力。

2、及时——学生评价的“匙”

每个孩子都渴望得到赏识，怎样艺术地鼓励学生，又怎样科学的评价学生呢？及时给学生的一声赞许是打开他们心灵的一把“匙”。

口头评价是一种及时的评价，它已经成为教师教育智慧和能力的一种表现。黑龙江宁安实验小学尹玉兰老师班里有一名留级女生，学习吃力，常常受到批评，精神压力大，每天总是用怯生生的目光注视着老师。一天，她的字写得特别认真，尹老师面带笑容地说：“来，握握手，祝贺你取得进步。”放学后，她跑回家，兴奋地告诉妈妈：“今天老师和我握手了，我敢和老师说话了。”从此以后，孩子的目光不再躲避老师，每天有说有笑，学习也变得主动了。

评价，作为师生交流的有效方式，贯穿于课堂教学的始终，教师这些看似平常而又不平常的话语，却是孩子们的阳光，是课堂生命，极大地激发孩子们的兴趣和主动参与的积极性，最大限度地为学生的发展提供了空间。这种评价低起点，小目标，勤评价，快反馈的做法，学生最感兴趣，最容易接受，也最能拨动孩子的心弦。现代心理学表明，当学生某种良好的行为出现之后，如能及时得到相应的认可，就会产生某种心理满足，开成愉悦的心境，并使同类行为继续向更高层次需要做出积极努力。在承认个性差异的前提下,发挥学生的个性特征,实行成功教育。

教师满腔的热情、饱满的精神、丰富的情感，对学生一个微笑、一个眼神、一个竖起大母指的赞许、拍拍肩膀的激励、握握手的感激，都是及时有效的评价，它像一丝花香、一股清泉沁人心脾。这种评价，简便、直接，虽然没有量表，也无法记载，但对学生的成长起着重要的作用。

3、多元——学生评价的“尺”

美国哈佛大学的加德纳(HowardGardner)打破传统的将智力看做是以语言能力和逻辑一数理能力为核心的整合的能力的认识，而认为人的智力是由言语／语言智力、逻辑／数理智力、视觉／空间关系智力、音乐／节奏智力、身体／运动智力、人际交往智力、自我反省智力、自然观察考智力和存在智力等九种智力构成，并从新的角度阐述和分析了智力在个体身上的存在方式以及发展的潜力。他试图拓宽人类的潜力,并严肃地指出,一个人的智能不能以他在学校环境中的表现为依据,而是要看这个人实际解决问题的能力以及在自然合理环境下的创造力。

这就是说每个人都同时拥有这九种智力，只是这九种智力在每个人身上以不同的方式、不同的程度组合存在，使得每个人的智力都各具特色。因此，世界上并不存在谁聪明谁不聪明的问题，而是存在在哪一方面聪明以及怎样聪明的问题。即学校里没有所谓“差生”的存在，每个学生都是独特的，也是出色的。这样的学生观一旦形成，就使得教师乐于对每一位学生抱以积极、热切的期望，并乐于从多个角度来评价学生。这正是新课程学生评价所倡导的改革方向，关注学生个体间发展的差异性和个体内发展的不均衡性，评价内容多元、评价标准分层，重视评价对学生个体发展的建构作用。

（1）新型的学习评价

学习评价是学生生活中最重要的评价，也是评价改革最核心的内容。根据新课程标准，学生“情感、态度、价值观及”“学习过程与方法”也应该成为评价的内容。纸和笔的测验，偏重于考查对知识的记忆，却无法考查学生的真实的、动态的情景中对知识的掌握和应用。那么，如何在实际生活及广泛的背景中，通过多方面的观察、记录、分析，对学生的理解能力、操作能力、应用及创造能力进行评价？

对学生综合素质的考查，包括行为习惯、学习习惯、心理品质、沟通交流、合作学习、动手操作、观察能力、组织能力、创造精神、社会责任感等，实验学校创造了多种多样的方法，如在“行为习惯”考查中，教师设置了这样的情景：将一把扫帚放在教室前面显眼的地方，让被测试的学生走进教室，观察学生是否将扫帚放回原处。在“心理品质”测试中，主要观察学生能否大胆展示特长。在“沟通交流”考查中，除考查学生如何发表见解外，重点考查学生是否倾听别人的见解，并做出自己的评价。在“社会责任感”考查中，让学生讲讲2001年中国所发生的重大事情，谈谈本市面临的最大环境问题及对策，以此考查学生对国家及社区关注的程度。

以往的考试，主要是纸笔测验，而且是一次完成。而如今，增加了许多操作性、实践性的内容。如二年级数学测试，要求学生量出小组每个人的身高，并记录下来。到操场上量一量20米有多长？走一走，大约有多少步？艺术课的试题是，用歌表演的形式表现美好的春天，用熟悉的乐器演奏一首喜欢的乐曲。让一年级的学生听音乐《请来看看我们的村庄》，说说音乐里有哪些小动物，并且画出来。科学课让学生讨论“渔民想让渔网在水中围成一堵墙，将鱼群围住，能用什么办法使渔网在水中立起来？”让学生做实验，将乒乓球、鸡蛋、暖壶木塞、蜡烛、玻璃等物品按沉浮分类。检测桌子是否放平了？请学生分析西北地区沙尘暴产生的原因，应采取哪些措施防治？评分标准中增加了“兴趣浓厚、富有情感、表情丰富”等内容。

由此我们不难看出，如今的评价，关注的不仅是知识和技能，而且包括过程和方法，尤其是解决问题的能力以及情感态度和价值观。在许多实验学校，考试还可以不限定在某一时间，而是一个阶段，一个过程。方法一改变，思路大大开阔。浙江某实验学校设置了三类试卷，即自主答卷、合作答卷，复习题、探索题、谋划题，综合运用题，歌表演题等。开放性试题由教师编制测试卡片，让学生抽取，经过一段时间的准备，进行答辩、讲解，学生评分，而且提供再次解答的机会。有的学校采取分项考试和分散考试的办法，还有的实行多种水平的分层分卷考试，还有的可以重考和免考。增加对话性题目，使题目变得轻松活泼，具有激励性。如一年级语文试卷“连一连，细心点，你一定能做对。”“看一看，写一写，你一定能写对。”“找朋友”、“给语词找家”等。这样的考试，无论是观念、内容、方法都是全新的，极大地调动了学生的积极性，在这种宽松、和谐的氛围里，学生的想象力、创造力得到了最好的发挥。在对考试结果的处理上，也有很大的改变。小学实行等级制，不公布学生成绩，不排名次，全面分析学生的进步与不足，并提出改进要点，帮助学生制定改进计划。

评价结果的表述，不再只是单纯的分数或等级，而是全面地刻画一个学生的学习状况，包括知识背景、经验、认知特点、思维水平、数学理解、数学才能及其发展过程和数学能力倾向等，还包括一些说明和建议，如学生学到了什么，更适合学什么、做什么等。它是改进教学的一种参照，是学生终身学习历程中的一种记载。教师极其认真慎重地对待每个学生平时考试、测验的结果，引导学生自己去分析总结，有针对性地指导学生进行富有个性的学习，在这个过程式中，教师也不断地分析和反思自己的教学行为。

（2）成长记录袋

实验学校在传统评价方法进行改革的同时，使用了科学、有效、简便、易行的新方法。成长记录袋（或档案袋）作为一种新的评价方式，在语文、数学、外语、科学、艺术等学科中得到比较广泛的应用。反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。

这是一种非常典型的发展性评价。它除了帮助学生与教师了解学习与进步的状况外，对于学生自主性、反思能力、创造性的发展有重要作用。同时，客观存在不仅反映学生知识与技能的掌握情况，还可以反映学生其他方面的发展，从而有效地克服评价标准单一、片面强调学业成绩的做法。

实验学校还通过“档案袋”、“收获袋”等方式，收集起记录学生成长与进步的一件件实物，一篇篇作品，最满意的作业，自画像、寻找到的生活中的数学、一题多解、相片里的故事、与各科学习相关的资料、小制作、习作随笔、家长反馈卡、小组评议、统计图表……还有的学生作业做错了，老师鼓励他再做一次，然后将两次或三次作业装订在一起，让学生体会自己的进步，而“作品集”、能力汇报会、学习成果展览更是从情感、态度、能力等多方面展示学生的成绩，反映学生在达到目标过程中付出的努力与进步，并通过学生的反思与改进，激励学生取得更高的成就。如今，立体动态地评价学生，已经成为班级文化、校园文化一道亮丽的风景线。

这种评价，相比那种板着面孔打分、评比，来得更活泼，更便捷，也更为有效。它培养学生的反思能力，关注了学生的个体差异，有效地降低了学生的学习与考试焦虑，减少了学生过程中的消极心理感受，增加了学生成功的体验。学生非常喜欢这种评价方式，在记录的过程中表现出深厚的兴趣。收集的过程就是成长的过程、提高过程，每个袋子都是沉甸甸的。捧着它，学生心中的成就感、自豪感油然而生，有的学生甚至抱着档案袋又亲又笑。

（3）多主体评价

发展性评价提倡改变单独由教师评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价对于学生的发展是有利的。

首先，鼓励学生进行自我评价能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是自我评价能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。其次，学生对他人评价的过程也是学习和交流的过程，能够更清楚地认识到自己的优势和不足。最后，多主体评价能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。通过多主体评价，使学生及时把握自己的发展状态，看到自己的进步、潜能、长处及不足，从评价中认识自我、发展自我。在实行多主体评价时，要注意以下几点：

第一，要注意多主体评价的实效性。并不是所有的内容都要进行多主体评价，这样会造成费时费力，而且有可能出现形式主义。一般说来，多主体评价的目的是能够获得更多的信息，或者使评价的多个主体都能从评价中受益。如学生间相互评价促进学习和交流，家长评价学生使得家长对学生的学习有更多的了解，教师也能从家长那里得到更多有关学生学习的信息。

第二，多主体评价必须有明确的评价内容和评价标准。对不同的评价主体来说，其评价内容和评价标准往往是不同的。例如，家长对学生进行评价，可能主要是在家中的学习态度、学习方法，如果让家长对学生具体的学科学习进行评价，家长可能感到无从下手，这样做还会造成家长感觉教师推卸责任，教师感觉家长不负责任。同样，学生之间互评也要有明确的评价内容和评价标准，引导学生关注他人的长处和优点，进而改进自己的学习。

学生评价论文范文篇7

关键词小学生思想品德评价三原则

一、“循序渐进，知行统一”的原则

培养品德集中到一点，就是要落实到道德行为上。道德行为总是要通过一定的方式表现出来，正确的行为方式才会带来良好的行为效果，小学生特别是低幻儿童对行为的理解具有很大的具体性和情境性。教师、家长必须对其进行具体的指导，细致地加以评价。对高年级学生，除了让他们明了道德行为的一般要求、规则和步骤外，还要使他们具有独立地灵活地选择道德行为的能力。

我们在对小学生进行道德评价时，必须针对各年级道德认识的能力，由浅入深、由初级到高级、由概念到行为制订出不同程度的评价标准（我们称它为“思想品德评估导向标”），为他们创设道德情境（条件），有计划、有目的地使他们得到道德行为反复训练的机会，逐步形成正确的观念和行为习惯。

二、“激励为主，处罚为辅”的原则

小学生品德的发展，经历了一个由非意志行动向意志行动转化的过程，小学生的道德言行内容简单，表现刻板，直接与外界（教师、家长等）的褒贬有着密切的关系，所以在评价时要做到确切、合理，把不断调动小学生的积极性，培养良好的道德意志做为出发点，在设计“评估导向标”时对不同年级的评价标准应有侧重点，有适当的坡度和必要的反复，允许学生一次做不到，下次再重做，培养他们的自觉性，变“要我做”为“我要做”。

当然，评价小学生的道德行为，既要以激励为主，也要给予必要的处罚，但一定要讲清道理，使其明白错在哪里，为什么错了。应该怎样去做才对。在使用“评估导向标”犑辈患欠郑瑺对犯了错误的学生进行适当的处罚就是引导他限期（下次自我评价前）改正错误，重新做起，然后给予登记。再让其多次反复去做，这样就给了他改正的机会，激发和保护了他们的积极性和好胜心。有时在引导小学生改正错误的时候，应该有目的地组织他们反复练（为他们创造改正错误的条件），培养其道德意志的控制和调节能力，从而达到品德教育的目的。

三、“以身作则，以情感人”的原则

一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。公务员之家

由于小学生的道德行为往往受教师、家长和社会评价的影响，所以教师和家长在平时各项活动中对学生的评价要准确、恰当，要有激励性。特别是对待道德行为差的学生，要善于发现他们的“闪光点”，因势利导，激发他们的道德情感，培养他们的道德意志和信心，使其刚刚荫芽的思想火花能够越闪越亮。

在评价小学生思想品德的同时，要为其道德行为的培养设置一定的情境，通过少先队、班集体，组织他们参加各种活动，寓思想品德教育于丰富多彩的第二课堂之中，使其产生出各种道德情感，培养意志，促进道德习惯的形成。

学生评价论文范文篇8

小学生思想品德评价要遵循三个原则。

一、“循序渐进，知行统一”的原则

二、“激励为主，处罚为辅”的原则。

三、“以身作则，以情感人”的原则。

一个人的情感，在一定条件下可以感染别人，使对方产生相同或与之有联系的情感，这就是情感的感染性。

在进行思想品德评价中，教师要针对小学生思想敏捷，接受新事物快、模仿性强、可塑性大的心理特征，一方面要用自己对学生高度热爱的情感去感染学生，使他“亲其师，信其道”；另一方面又要用自己具有丰富道德情感的形象对学生起示范作用，所以在引导学生评价中要严格作好教师的自我评价，（我们为此在教师中开展教师工作评估，实行教师工作积分制）要求每一个教师用教师的职业道德衡量、要求自己，在平时的日常生活中要注意自己的仪表和行为，注意自己对社会、对他人、对学生的评价语言。要求学生做到的自己首先要做到，要勇于自我批评，诚心诚意地、民主地接受学生对自己的评价，这样，才能做好学生的表率，不愧“为人师表”，引起学生思想上的共鸣，起到感染、教育学生的作用。

学生评价论文范文篇9

（一）客观评价学生的行为，为学生自我评价做好示范

1.对学生进行客观、公正的评价对小学生进行科学评价，就需要注意客观、公正性，要从小学生的身心特点出发，不宜过于苛刻、高标准，不能动不动就给学生定性，判定其为好学生或坏学生，也不能“爱屋及乌”，不能以自己对学生的好恶而对学生作出不实的评价。简单说来，教师所作出的评价要有理可依，有据可凭，评价标准要一致，对评价主体要一视同仁，不能区别对待。

2.看到学生的闪光点每一位学生都有自己的闪光点，不管是好学生，还是我们所谓的“学困生”“后进生”，每个学生都会有令我们惊喜的时候。因此，我们在评价学生的时候要注意多关注学生的闪光点，多看到学生的进步，多鼓励学生继续保持优势，不断进步。我们小学的班级上大多数都有小红花、小红旗，当学生有进步或者表现好的时候，我们会为学生加上一枚小红花、小红旗，而这种进步或者表现好并不只是局限于学习成绩、还可以是德育、体育、美育、劳育。当学生拾金不昧的时候，当学生运动会上拿奖的时候，当学生积极值日的时候，我们都可以为他们记上一分，以示鼓励。这种鼓励是教师对他们的一种肯定，也是他们对自己的一种肯定。这样的鼓励可以让学生看到自己的闪光点，更加自信，更加喜欢学习的过程。

（二）教师给学生正向的评价学生是非常敏感的，他们能读出教师非言语行为中包含的评价意味，这种读出来的评价对学生心理的影响要比言语评价更为微妙、深刻、持久。教师比较熟悉的期望效应，其原理之一就是教师对学生的正向评价通过其言行传递给学生，并内化为学生积极的自我评价和自我预期，从而产生巨大的效果。所以，教师应该尽量给予小学生正向的评价，这有助于他们形成积极的自我评价。

（三）为学生找一个恰当的比较对象产生自我评价的途径之一是把自己与他人作比。找到一个恰当的比较对象对小学生是很重要的。一些学生在进行比较时没能选择恰当的比较对象，是导致其低自我评价的重要原因。这并不是鼓励学生与他人之弱相比，只是想说明选择恰当的比较对象的重要性。很多教师一味地要求学生和班里成绩最好的学生作比，以为这样可以激励学生上进。结果，大部分学生（尤其是后进生）在这种比较中，越比越没信心，越比越自卑。本来这些学生就不在一条起跑线上，现在让他们在同一条跑道上比赛，显然有失公允。比赛结果可能是跑得快的潜力没发挥出来，跑得慢的不利于因材施教。一般来说，应引导各方面比较接近的学生互相比较，这样才有可比性。此外，教师应当引导学生进行自我比较，人最难战胜的敌人就是自己，和自己比较、竞争，才是最公平的，也是最合理的。

（四）实施发展性评价每一个学生都在不断的发展，他们什么都是不确定的，是处于不断变化的过程中的，所以我们的评价也应该是与学生的发展相符的，应该是发展性的评价，是着眼于学生长远发展的评价，切不可只凭借一次两次的考试成绩对学生做出最终的评价。为此，我们可以采用成长记录袋的形式，多关注学生每一次的进步，记录学生的每次进步，并每个学期对成长记录袋做出总结，总结学生的发展趋势，给出针对性的、建设性的意见，促进学生的发展。这种发展性评价遵循了小学生评价原则中的发展性评价原则和科学性原则的，是科学的评价，有利于促进学生的发展。

二、结语

学生评价论文范文篇10

论文摘要：大学生信用作为个人信用的组成部分，影响着我国社会信用休系的建设。本文通过构建大学生信用管理体系及相应的评价指标体系，力图改善大学生信用问题，建设和谐校园。

作为我国社会信用体系的重要基础设施全国统一的企业和个人信用信息基础数据库已经顺利建成并逐步发挥作用。2008年12月央行、教育部联合宣布:大学生信用记录已全部纳入该个人诚信系统如实记录大学生开立银行账户、信用卡、借用和偿还国家助学贷款这个系统对失信大学生发挥惩戒作用。

然而在全国各大高校里大学生仍然存在着较为严重的信用问题主要表现在日常言行缺乏诚信，背信违约;考试作弊，屡禁不止求职履历弄虚作假就业签约无故悔约抄袭成风瞒天过海信用卡欠款逾期现象并未改善。大学生信用作为个人信用的一部分是社会信用体系不可缺少的组成部分因此.学校有责任帮助有关部门提供大学生信用采集的信息，扩大信息共享积极发挥个人信用在社会诚信建设中的作用。

一、构建大学生信用管理体系

造成大学生信用危机的原因有社会不良环境的影响家庭教育因素，大学生自身因素、内在因素的影响，还有高校诚信管理制度不健全因此建立大学生信用管理体系成为各高校的当务之急。

参照质量管理体系的构成表1给出了一个信用管理体系的轮廓这个管理体系是由五个信用保证体系组成的:

1组织架构的保证体系

包括最高层领导在这个组织架构中的作用全体学生参与的方式和参与的程度;专门信用管理人员的配备及相应的职责。

2.规章制度的保证体系

包括操作流程的规范制度和信息管理的规范制度。

3信用标准的保证体系

包括必须有量化的信用指标和必须有明确的信用要求。

4资源配置的保证体系

包括设备要素和人才要素确保信用管理体系的有效运作。

5持续改进活动的保证