统计实训总结范文10篇

时间:2023-03-28 15:13:23

统计实训总结

统计实训总结范文篇1

关键词:学堂云;BOPPPS模式;审计综合模拟实训

2021年全国教育大会提出,教育工作要以推动高质量发展为主题。而优化实训实践教学,加强应用型人才培养,是高等教育积极应变社会需求,实现高质量内涵式发展的重要举措。审计实训教学作为应用型审计人才培养的重要环节,对培养学生具备较强实践能力并胜任审计实务工作具有重要意义。从现有审计实训教学模式来看,国内外高校都注重以虚拟仿真模拟等技术手段为基础,采用情景教学、案例教学、合作学习和混合式教学等方法,以提升审计实训教学的效率和效果。例如,郭傲霜针对审计实训中学生参与积极性不足的问题,提出采用模拟审计场景的手段来提升学生的参与度[1];邓洁提出“三维融合”的方法,将审计案例融入审计实训教学中,以解决审计理论教学与实训教学相脱节的问题[2];王卿丽提出为解决在实训过程中学生被动接受知识的问题,提出将合作学习方式运用于审计实训教学中[3];彭俊英和陈艳芬针对审计实训中教学内容多、难度大、理论教学与实践教学融合难度高的问题,提出将混合式教学方法应用于审计实训教学中[4]。但是,随着大数据、云计算等对审计学专业的冲击,审计实训教学中不断加入新的内容,实验项目数量不断增多,仅依靠教师演示加学生练习的传统实训教学方法,很难在有限的实训课时内,提升实训课程教学的深度和广度及学生的参与度和投入度。

一、我国高校当前审计实训教学中存在的问题

(一)实训教学模式缺少“以学生为中心”的设计理念,导致学生的参与度和投入度不高。现有审计实训教学模式通常以“教”为中心进行设计,重知识轻实践,重学习轻思考,侧重于向学生灌输审计的知识结论、技巧和方法,而忽视了审计思维和职业素养的培养和训练,减弱了学生参与实训课堂的积极性。现有审计实训的教学环节更多集中在操作演示、任务、学生练习等环节,缺少学生全方位参与实训教学环节的设计,学生在实训过程中的参与度和投入度较低。(二)实训教学过程缺少实时管控,限制了实训课时的有效利用和实训效果的提升。现有审计实训教学通常以班级学生分成若干小组的形式开展,由于学生小组数量较多,教师很难对所有实训小组的所有实训环节进行管控,不能有效掌握实训进度,可能导致部分进度慢的小组拖累整个班级的实训进度,影响实训课时的有效利用。或者部分自觉性差的小组不能完整执行整个实训的所有环节,影响实训课堂的教学效果。(三)实训教学方式较为单一,导致实训教学的深度和广度不足。现有审计实训教学方法较为单一,更多集中在课中环节,通常采用“教师演示+学生练习”的方法开展,而对课前的教学目标导入和理论知识巩固的关注不足,导致实训教学的理论知识巩固和实训练习之间缺少有机的融合,从而表现出深度不足的问题。现在审计实训教学更多集中在课中环节,向课前环节和课后环节的拓展不足,从而表现出广度不足的问题。

二、学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式

(一)学堂云+BOPPPS模式的特点分析

基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革通过将教学辅助技术平台——学堂云APP的教学资料共享功能、习题测试功能、教学互动功能、过程性激励和评价功能、学情信息统计功能,与BOPPPS模式的闭环教学过程(导入B、目标O、前测P、参与式学习P、后测P、总结S六个阶段)进行匹配,实现实训教学的全过程与APP功能平台的有机结合,从而呈现出以下特点。1.实现学生全方位参与实训教学的闭环管理。BOPPPS教学模式注重学生全方位参与实训教学各环节,构建从实训导入B阶段、实训目标O阶段、实训前测P阶段、参与式学习P阶段、实训后测P阶段到实训总结S阶段的闭环管理,实现从实训前、实训中到实训后的有机衔接。2.实现实训教学过程的实时管理。学堂云APP能对各个实训任务完成进度进行数据统计和记录,教师可以根据小组或个人实训任务完成的情况及时发现实训过程中出现的问题并提出指导意见,实现对实训教学进度的有效管控,以提升实训课时的利用效率和实训课堂的教学效果。3.实现线上和线下教学资源的综合运用。通过学堂云APP与BOPPPS模式的融合,既可以有效利用学堂云APP的线上教学资源,又可以充分发挥教师线下教学的优势,综合利用线上线下教学资源,不断拓展实训教学的深度和广度。

(二)学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式设计

通过将学堂云APP的多项功能与BOPPPS模式的六个环节融合起来,以审计综合模拟实训的五个实验(包括审计数据分析实验、风险评估实验、控制测试实验、实质性程序实验和审计完成阶段实验)为载体,构建基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学模式。具体内容包括:1.实训导入B阶段(Bridge-in)。该阶段的主要目的是激发学生开展实训任务的兴趣。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能,以视频和图文的形式上传与该阶段任务密切相关的审计舞弊案例,激发学生的学习兴趣并引发学生的思考。2.实训目标O阶段(Objective)。该阶段的主要目的是明确实训目标,并引导学生以实训目标为导向预习实训所需的理论知识。该阶段主要利用学堂云APP的教学资料共享功能,以图文等形式上传各实训任务的教学目标及知识点PPT供学生课前预习,以巩固各实训项目所需的理论知识。3.实训前测P阶段(Pre-assessment)。该阶段的主要目的是检测学生对实训任务所需的理论知识的储备情况。该阶段主要利用学堂云APP的习题测试功能,在各个实训任务开始前,针对实训目标所需的理论知识进行预评价检测。根据学生检测得分情况,了解学生实训所需的理论知识的预习及储备情况,并对掌握较差的理论知识点进行重点讲解。4.参与式学习P阶段(ParticipatoryLearning)。该阶段的主要目的是以教师和学生共同参与的方式完成一个实训任务,让学生熟悉实训任务的构成与操作流程。该阶段主要通过学堂云的课堂活动互动功能,以教师作为引导者,与学生共同完成一个审计实训任务,重点让学生熟悉审计实训软件的操作流程与环节,掌握审计理论知识在实训任务中的运用方法。5.实训后测P阶段(Postassessment)。该阶段的主要目的是检测学生实训目标的达成情况。该阶段主要通过学堂云APP的习题测试功能和过程性激励和评价功能,由教师向学生每一个审计实验项目的实训任务,对实训目标是否达成进行测试。6.实训总结S阶段(Summary)。该阶段的主要目的是对学生审计实训任务完成情况进行总结,并反思实训过程中的不足及改进方向。该阶段主要通过学堂云APP的学情信息数据统计功能,挑选实训得分较高和较低的小组和个人进行实训总结,教师进行实训过程回顾和点评,提出相关建议,指导学生进一步提升并完成实训报告。

(三)学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学设计示例

根据以上教学模式,以审计综合模拟实训课程中的“控制测试实验”为例,教学设计示例如下。在控制测试实验的实训导入B阶段,教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并“M财务舞弊案例”的视频及图文资料,让学生课前观看并思考会计师事务所在为M公司提供财务报告内部控制有效性审核服务时违反了哪些业务规则,以及违反这些业务规则与M公司的财务舞弊之间有什么关系。以此来激发学生参与控制测试实验的积极性。在控制测试实验的实训目标O阶段,教师运用学堂云APP的教学资料共享功能上传并控制测试目标及知识点图文资料,其中控制测试目标包括:1.掌握控制测试工作底稿的编制,包括信息技术一般控制测试底稿的编制和业务流程层面控制测试底稿的编制;2.掌握控制测试缺陷的填制方法,包括控制测试抽样中加入内控缺陷,工作底稿加载项中添加内控缺陷,直接增加内控缺陷。其中控制测试知识点的图文资料内容主要包括:1.控制测试的基本理论;2.控制测试在各业务循环的应用;3.控制测试的抽样方法。以此让学生明确控制测试实验的实训目标,并以实训目标为导向预习控制测试的理论知识。在控制测试实验的实训前测P阶段,教师运用学堂云APP的习题测试功能上传并在实验开始时控制测试实验的前测试题,试题共计25道题,涵盖控制测试各业务循环的核心知识点。学生在20分钟内完成并提交控制测试前测试题。以此来检测学生对控制测试实验所需的理论知识的储备情况,并对学生掌握较差的控制测试理论知识点进行重点讲解。在控制测试实验的参与式学习P阶段,教师运用学堂云APP的课堂活动互动功能,由师生共同完成控制测试实验项目,包括信息技术一般控制测试底稿的编制、控制测试中统计抽样方法的运用、控制测试中非统计抽样方法的运用及控制缺陷的添加。以此让学生熟悉审计实训软件中控制测试的操作流程及控制测试理论知识在控制测试实验中的运用方法。在控制测试实验的实训后测P阶段,教师运用学堂云APP的习题测试功能及过程性激励和评价功能,由教师创建并控制测试实训任务,并开展实训答疑。具体的实训任务包括:1.信息技术一般控制测试底稿的编制;2.业务流程层面控制测试底稿的编制(包括统计抽样和非统计抽样);3.控制缺陷的添加。以此来检测学生对控制测试实验目标的达成情况。在控制测试实验的实训总结S阶段,教师运用学堂云APP的学情信息数据统计功能,挑选学生得分较高和得分较低的实训小组对控制测试实验进行汇报,再由教师对控制测试实训过程进行回顾、点评并提出相关建议,学生根据相关建议修改并提交控制测试实训报告。以此来总结并反思控制测试实验。

三、教学改革效果及相关建议

通过构建并实施基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革,取得以下成效:1.在课程资源建设方面,基于BOPPPS模式六个阶段进行课程资源建设,完成审计数据分析实验、风险评估实验、控制测试实验、实质性程序实验和审计完成阶段实验的图文资料、视频资料、测试题库和任务题库;2.在学生参与实训教学程度方面,通过导入视频激发学生兴趣,通过过程性评价激励学生,通过充分利用学堂云APP实时管理功能,学生对审计综合模拟实训的参与度和投入度有较大提高;3.在实训课堂效果方面,通过将实训导入B阶段和实训目标O阶段前置在正式教学之前,将正式实训教学时间更多集中在师生共同参与P阶段和实训后测P阶段中,实训教学的效率得到大幅提升。同时,由于学生在审计综合模拟实训中的积极性和主动性不断提高,加之BOPPPS的闭环教学管理,实训教学的效果得到提升;4.在教学团队建设方面,通过审计综合模拟实训教学改革,教学团队的信息化教学能力、审计实务教学能力和BOPPPS模式的运用能力都得到有效提升。通过构建并实施基于学堂云+BOPPPS模式的审计综合模拟实训教学改革的根本目的在于提升学生实训的参与度和投入度及实训教学的效率和效果。在具体实施过程中,需要注意以下方面:1.教师要结合BOPPPS模式的要求,花费大量时间进行教学资料准备和教学设计工作,并结合学生学情的变化不断改进和优化;2.要以课程团队的形式开展教学改革,将具有审计实务工作经验的双师型教师纳入课程团队,以促进审计理论知识和审计综合实训的有效融合;3.要求教师具备信息化教学能力,能够运用学堂云APP的各类功能,特别是学情信息统计功能,能对教学数据进行整理和分析;4.要结合BOPPPS模式,设计对应的多元化考核方案,既要考虑终结性考核,也要考虑过程性考核,对实训结果和实训过程并重。

参考文献

[1]郭傲霜.大数据时代下审计模拟实训课程教学改革探讨[J].经贸实践,2017(21):305.

[2]邓洁.基于“课程+案例+实训”三维融合的审计学课程教学改革研究[J].商业会计,2017(24):124-125.

[3]王卿丽.审计实训教学合作学习模式应用研究——以山西大学商务学院为例[J].新会计,2017(2):33-36.

统计实训总结范文篇2

[关键词]混合式模块化教学;基础护理;实训教学;基础护理

实训教学是学生学习临床护理技能,将理论知识与实践能力相结合的重要课程,是一个知识与能力交汇融合的阶段。本研究在模块化教学法的基础上,对基础护理学课程实践教学进行改革,结合临床护理工作的需求,制订教学计划,以案例为导入,开展实训教学,以达到“知识—能力”相结合,为高校护理实训教学提供参考。

一、对象及方法

(一)研究对象。选择2018年9月—2018年12月期间,某大学护理学院大二年级护理专业160名护理本科学生,将1—2班80人设为试验组,3—4班80人设为对照组。纳入标准:(1)全日制统招护理专业本科学生;(2)了解本次教学的目的和意义;(3)自愿参与,能按要求完成考核;所有入选学生均为女性,对照组平均年龄19.56岁,试验组平均年龄19.55岁。(二)编写综合实训模块,构建多站式综合技能考核病例。根据基础护理学教学大纲,结合临床护理工作编写基础护理综合实训教案模块,设置各模块内容:1.核对—核对模块—(1)核对医嘱(2)核对操作;2.评估能力—评估模块—(1)现病史(2)既往史(3)操作项目的认知(4)操作禁忌评估(5)生长发育评估;3.沟通能力—护患沟通—(1)操作项目认知(2)配合要点;4.物品准备—准备模块—(1)环境准备(2)患者准备(3)护士准备(4)物品准备;5.分析能力—情境模块—(1)疾病案例(2)基础护理技术操作;6.操作能力—基础护理技术—(1)肌内直射(2)皮下注射(3)皮内注射(4)静脉输液(5)静脉采血(6)氧气吸入(7)吸痰法;7.解决能力—教师引导模块—(1)注意事项(2)不良事件的预防(3)意外事件的处理;8.反思能力—反思模块—(1)反思存在的问题(2)总结分析。构建教学案例:在遵循临床路径、护理工作需求基础上,编写教学案例。案例设置为疾病情况、医疗诊断、医生医嘱、护理实训等教学模块问题。(三)实施实训教学。1.教学的准备。实训教师准备:实训教师根据护理临床发展的前沿知识,在教学大纲的基础上,对教学内容进行处理;结合临床护理工作,设计护理综合实训教学模块;课前提前1天通知学生授课内容,发放课程案例。学生准备:学生收到授课内容及案例,根据教学内容在小组内分配任务;通过网络或教材等渠道对教学案例进行分析,预习相关情境及疾病知识、护理技能;小组成员就查阅的各自负责的模块知识、技能进行组内交流,完成预习;将授课内容及案例中各模块存在的问题带入课堂,进行课堂学习。2.技能操作的讲解。(1)课前检查:于每次实验课上课前查看案例完成情况及本次课的预习情况。主要询问案例的准备情况及其中遇到的问题。(2)组织教学:教师组织课堂教学,将本次课主要的学习内容及时间分配情况告知学生,以便学生了解课堂内容的进行顺序,做好心理准备。(3)导入案例:依据本次要讲授的操作情况,将含有该操作的案例导入课堂,该案例无须复杂,含有本操作即可。学生先对案例进行了解与分析,老师引导学生进行操作前的评估,老师补充。(4)实验物品的熟悉:以病床为单位准备用物。3.教学方法。(1)对照组:采用传统实训模式教学,每8人1组,分为10组,每2组为1个授课班,采取教师课上操作示范,教师示范后学生以4人为1组模仿教师操作进行练习。(2)试验组:采用模块化教学,每8人为1组,分为10组,每2组为1个授课班,授课前,教师将授课病例交由组长,由组长通知组内成员对病例内容进行预习。课堂上教师将相应授课案例进行分解模块,按照临床护理工作,逐层进行引导,讲解每一个模块遵循的要点,各小组按照课前预习进行实训操作,教师对学生的展示进行点评和指导,由教师进行操作示范及讲解。(3)讨论评价:模拟后,老师和其他学生可提出疑问,小组学生给予解答。各组分别选派代表说出本组的评价和修改意见。最后是教师评价并总结本次情景模拟的成功及改进之处,鼓励学生提出不同观点或质疑其他组员的想法。(四)评价指标。自主学习能力评价量表:采用张喜琰等编制的自主学习能力测评工具,该量表包括学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质等4维度,共计30条目,每个条目采用Likert5级评分,从“完全不符合”至“完全符合”分别计1~5分,得分越高表明自主学习能力越强。(五)统计学方法采用SPSS19.0统计软件包对数据进行分析。统计方法包括描述性统计分析(均数、标准差、百分比),计量资料用x±s表示,采用ridit分析;计数资料用相对数表示,采用t检验。P≤0.05为有统计学意义。

二、结果

试验组与对照组学生自主学习能力比较,其中实验组和对照组学生在自我管理能力维度评分,无统计学意义(P>0.05),试验组与对照组学生总分及学习动机、学习合作能力、信息素质评分有统计学意义(P<0.05)。

三、讨论

表1显示,干预后试验组与对照组学生比较自主学习能力总分及学习动机、自我管理能力、学习合作能力、信息素质维度得分均高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05),表明模块化教学模式提高了护生的自主学习能力,这与李璐寰等将模块化教学模式应用于急危重症护理教学结果一致。分析其原因,模块化教学模式倡导以学生为中心、基于临床护理路径、案例式的障碍教学理念,学生是积极主动学习的实践者,教师仅起组织和引导作用。在模块化教学模式下,教师制定教学模块,学生课前进行预习,学生在课前完成自我学习、自我教育,有效地提高了学生的自我管理能力,课堂教师进行引导式讲解,学生结合教师讲解的知识进行自身反思,促使学生自主寻求解决问题的方法,具有较强的学习动机。学生以小组形式分配模块任务,各模块以临床护理工作流程为基线,互相延伸,小组成员在思考完成模块任务时,需要密切配合,小组交流,互相提出建议,并补充完善,锻炼了学生的学习合作能力;模块化教学模式打破了传统教学中教师为主体的“我讲你听”“我问你答”的惯例,而是学生主动探索,课前查阅资料、筛选信息,确定各模块知识。因此,信息素质维度得分试验组护生高于对照组,模块化教学模式有利于提高护生的自主学习能力。

参考文献

[1]张欢,于睿.中医护理学实训课程的教学改革研究[J].医学信息,2019(2).

统计实训总结范文篇3

[关键词]情景模拟教学;实验教学;健康评估

健康评估是护理专业基础课程与专业课程沟通的桥梁,它是一门主干课程,具有很强的实践性,而且自始至终贯穿于护理实训的整个教学与工作之中。因此,强化学生对于健康评估课程以及实训课程的学习至关重要。为了提高健康评估实训课程的教学效果,培养学生临床诊疗思维和临床实际工作能力,该院于2015年开始实验性引入情景模拟教学法。情景模拟教学法一种从国外引入的先进教学法,是一种将角色扮演、对话练习和情景教学融为一体的、能够将学习和兴趣结合起来的仿真模拟演习教学法[1]。它是将学生放置于工作场景之中,以第一角色发现问题、解决问题的全过程,将学习由被动的接受转变为主动的探究,从而把传统课程的单向性、抽象性和被动性转变为立体性、探究性和主动性。该文以健康评估实训教学为例,通过对比实践,取得了良好的效果,现总结如下。

1资料与方法

1.1一般资料。随机抽取2017级高职护理5、6班为研究对象,5班59名为试验组,采用情景模拟教学法,6班57名为对照组,采用传统教学法,两组在性别、年龄及学前自我管理能力、学习动机、学习合作、信息素养等4个维度的调查差异无统计学意义(P>0.05)。1.2方法。实验组59名分为12组,每组4~5名,实训课前一周教师将依据实训内容设计好的“情景模拟方案”交给各学习小组,各小组对方案进行分析、讨论后自编情景剧,然后在课程结束前20~30min以角色扮演的方式小组合作模拟表演,表演结束后各小组分别进行自评、互评和教师总评。对照组采用传统教学法,主要以教师课上讲授理论和示范操作为主,学生观看学习,完成作业和总结。1.3评价。课程结束前后,以一般自我效能感量表(GSES)和自主学习意愿量表为主要内容自行设计自主学习能力测评量表,内容包括自我管理能力、学习动机、学习合作能力和信息素质等四个维度,并分别进行比较;同时统一命题,对两组学生进行理论和实训技能考核,比较两组成绩。1.4统计方法。采用SPSS15.0统计学软件对数据进行分析。计量资料(x±s)行t检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1试验组教学前后学生自主学习能力比较。试验组自我管理能力、学习动机、学习合作能力和信息素质4个维度得分在教学前后的比较如表1所示。教学后学生在自我管理能力、学习动机、学习合作能力方面优于教学前,比较差异有统计学意义(P<0.05)。在信息素质方面比较差异无统计学意义(P>0.05)。可见情景教学法能够加强学生的自我管理能力,激发学生的学习动机、增强学生学习合作能力。2.2对照组教学前后学生自主学习能力比较。试验组自我管理能力、学习动机、学习合作能力和信息素质4个维度得分在教学前后的比较如表2所示。教学后学生在自我管理能力、学习动机、学习合作能力及信息素养等方面与教学比较前无明显优势,差异无统计学意义(P>0.05)。2.3两组教学后学生自主学习能力比较。教学后试验组和对照组在自我管理能力、学习动机和学习合作能力3个维度得分比较,差异有统计学意义(P<0.05),在信息素质方面比较差异无统计学意义(P>0.05),见表3。可见情景教学法能够有效提高学生自主学习能力。2.4教学后两组学生理论及实训考核成绩比较。教学后试验组学生在实训考核成绩方面均优于对照组,比较差异有统计学意义(P<0.05),在理论成绩方面比较差异无统计学意义(P>0.05),见表4。可见情景教学法能够有效提高学生实训成绩。3讨论在健康评估传统的实训教学中,教师严格按照操作流程进行示教,强调操作步骤和手法,学生练习较多模仿教师的动作与语言,缺乏思考,制约了学生学习的主动性和灵活性[2]。而情景模拟实践教学是一种围绕教学内容,利用各种媒介创造与真实环境相近的场景,由学生扮演其中角色,进行实践活动模拟的体验式综合教学模式[3]。它以“学生为主体,教师为主导”的交互式教学模式[4],再现了临床工作场景,使学生身临其境,既能提高学生的自主学习能力,又能提高实训成绩和实训效果,这在该研究中也得到了验证。情景模拟教学法有利于增强自我管理能力、有利于培养学生自学能力、有利于促进学习合作能力。该研究以小组为学习单位,学生在组长的带领下,分工明确,合理制定模拟工作的路线图、时间表和任务书,大大提高了学生自我管理能力,同时由于个人所承担的角色不同,每个人的任务分工不同,对于任务工作的追求,激发了学生自主学习的热情和探究问题的欲望,进而提高了自主学习的能力[5],而且在完成模拟工作的过程中,学生之间加强了交流和讨论,并有针对性地进行了团队模拟,发挥了群体或团队的作用[6-7],提高了学生团队合作意识。该研究试验组在自我管理能力、学习动机、学习合作能力3个维度方面,教学前后比较均差异有统计学意义,而对照度组教学前后的比较缺差异无统计学意义;同时在教学后,试验组与对照组在教学后上述3个维度的比较也差异有统计学意义。也证明了采用情景模拟教学法教学有利于增强自我管理能力、有利于培养学生自学能力、有利于促进学习合作能力,而且比传统的教学法更具有优势。另外,试验组学生的实训技能考核成绩为(90.62±5.09)分,对照组为(82.13±5.46)分,两组比较,试验组明显优于对照组。同样差异有统计学意义(t=3.96,P<0.05)。也更加证明了在实训教学方面,情景模拟教学法优于传统教学法。

综上所述,情景教学法适应于实训教学,值得借鉴。但是也要考虑到情景模拟教学法毕竟是情景模拟,虽然已经非常贴近于临床实际工作,但是本身仍存在一定的局限性,不能代替真正的病人和床旁见习。

[参考文献]

[1]兰艳莉,孟利敏.情景模拟教学法在内科护理教学中的实践创新研究[J].全科护理,2015,13(16):1487-1488,1504.

[2]尹晓峰,张小方.情景模拟教学法在护理实验教学中的运用[J].卫生职业教育,2015,33(16):55-56.

[3]卢正文.情景模拟实验教学法在服务营销教学的应用研究[J].教育教学论坛,2017(46):175-176.

[4]邓文芳,孙瑞.高仿真情景教学在急救护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志,2017,23(4):14-17.

[5]李雨昕,杨美芳.情景模拟教学法对本科护生自主学习能力的影响研究[J].教育教学论坛,2016(21):219-220.

[6]冯妮.实验教学中应用情景模拟教学法对本科生自主学习能力影响的研究[J].医学研究杂志,2015,44(11):191-194.

统计实训总结范文篇4

1对象与方法

1.1对象

将我校2020级7个三年制大专护理班按顺序编号,采用整群随机抽样法从中抽取两个班级作为研究对象。第1个班级为对照组,共115人;第2个班级为试验组,共117人。两组所用实训教材、实训带教教师均一致,年龄、性别构成、担任学生干部情况、入校成绩、上学期成绩等一般情况比较差异无统计学意义(P>0.05,见表1),具有可比性。

1.2方法

以2020—2021学年第二学期开展的无菌技术、口腔护理、鼻饲技术等22学时的实训内容为教学项目。对照组采用传统实训教学模式,即课上教师统一讲解示教,学生按学号顺序平均分成若干小组进行训练,教师观察并指导操作;下课前教师进行实训小结并布置实训报告书写任务,内容包括班级、组长及组员学号和姓名、实训项目及学时、操作目的、操作前准备、操作流程及注意事项、总结及反思。试验组采用基于同伴合作学习的混合式教学模式,具体如下。

1.2.1组建合作小组,选拔和培训同伴辅导员

根据学生上学期期末考试成绩、自主学习能力及性格特点,遵循“组间同质、组内异质”原则,利用超星学习通构建学习小组,每组4~5人,尽量做到综合素质均等。结合学生个人意愿与组员推荐意见,选择一名成绩较好、有班干部工作经验、性格开朗的学生担任组长兼同伴辅导员。由任课教师对组长职责、同伴辅导任务、学习通软件功能进行统一说明与培训,考核通过方能担任。

1.2.2混合式教学

(1)线下同伴合作学习:课前由实训员对组长进行操作项目预训练。课堂上带教教师讲解、示范操作后,各组组长回示操作,组员观摩,教师纠正错误并指导组长掌握操作要点与注意事项。之后组内成员依次轮流练习操作:操作者模拟护士,其他组员1人模拟病人,1~2人扮演家属,组长记录错误点。每个成员操作结束后组内进行点评,相互讨论,实时纠错,总结要点与注意事项。必要时教师答疑,再次示范标准操作。学生可利用自习课以小组为单位预约实训室进行操作练习,组长指导,组间协作,由组长将练习情况记录并上传至学习通。预约实训室由我校实训中心学生志愿者统一负责。(2)线上同伴合作学习:课前教师在学习通分组预习任务,包括绘制操作流程、观看教学操作视频或微课、讨论操作模拟案例等,各小组将案例讨论结果和组内投票产生的最佳操作流程图上传至学习通,教师在线点评。课后每组随机抽取一名学生录制操作视频并上传至学习通,组间点评、在线纠错并记录错误点。教师针对操作细节与易错点线上主题讨论,每组由组长带领进行总结反思,并合作完成线上实训报告(可附操作流程图与操作图片)。最终形成的基础护理学实训教学模式见表2。

1.3教学效果评价指标

1.3.1自主学习能力

采用由Cheng等[5]编制的护理学生自主学习能力量表,评价干预前后学生自主学习能力的变化。该量表共4个维度20个条目,即学习动机、计划实施、自我管理和人际沟通。量表信效度较高,总克朗巴赫系数为0.916。采用Likert5级评分法,各维度得分及总分越高表示学生自主学习能力越强。干预前后选用自习课时间段向两组发放量表,详细说明调查目的、填写方式及注意事项,学生以匿名方式如实填写,要求10~20分钟完成,现场发放现场回收。回收率100.0%,剔除无效量表后,有效回收率为98.4%。

1.3.2期末实训总评成绩

两组统一设置本学期授课计划内3项实训操作(无菌技术、鼻饲技术、导尿技术)为学期末操作考核项目,学生采用随机抽签法任抽一项操作进行考核。监考教师统一按照我校自编的《护理实训手册》评分标准对两组进行操作评分,并就相关理论提问。对照组进行单人考核;试验组进行团队考核,即随机抽取一名学生代表整组参加考核,其他组员参与理论答题。采用百分制计分,学生最终实训总评成绩=实训操作成绩(70%)+理论答题成绩(10%)+实训报告成绩(20%)。

1.3.3教学满意度及反馈

教学满意度评价分为非常满意、满意、一般3个等级。总满意度=(非常满意+满意)人数/总人数×100%。另外,依据相关文献[6],采用专家函询法自行设计单维度问卷对教学反馈情况进行调查,内容包括对知识水平的提升、对基础技术的提升、对信息素养的提升、对合作能力的提升、对人文素养的提升、对思维能力的提升6个方面。

1.4统计学处理

采用SPSS22.0软件进行统计分析,自主学习能力评分与实训成绩以(x±s)表示,采用t检验;满意度采用χ2检验;以P<0.01为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组自主学习能力比较

试验组自主学习能力量表总分及学习动机、计划实施、自我管理、人际沟通维度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01,见表3)。

2.2两组期末实训总评成绩比较

试验组实训操作、理论答题、实训报告得分及总分明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01,见表4)。

2.3两组教学满意度比较

试验组教学满意度明显高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01,见表5)。

3讨论

3.1基于同伴合作学习的混合式教学模式有利于提高学生的自主学习能力

医学教育具有终身性特点,只有不断学习才能适应医学的快速发展,胜任临床岗位工作。自主学习能力是实现终身学习的重要支撑,也是护理教育的重要培养目标[7]。但是,高职高专护理专业学生自主学习能力并不强[8-9]。本研究结果显示,试验组自主学习能力量表总分及学习动机、计划实施、自我管理、人际沟通维度得分高于对照组,差异有统计学意义(P<0.01)。以往研究也证明同伴互助学习可以提高学生的学习主动性[10]和自主学习能力[11]。同伴合作学习改变了传统师授生受式教学方式,让学生成为“教学指导者”,充分发挥学生的主观能动性,在互助学习、合作进步的过程中实现知识内化与技能提升。基于同伴合作学习的混合式教学模式使得教学活动在信息技术的支撑下多元化,更能吸引学生的注意力,激发学生的学习兴趣。同时,学生在教师的启发、引导、点拨下进行自主学习,既突显了学生在学习过程中的主体地位,又强调了教师在教学活动中的主导作用,实现了传统教学和线上学习的优势互补,取长补短[12]。Vaughan[13]认为有效的混合式教学策略是在课前设计有意义的学习活动作为触发事件,课中与学生增强互动交流,课后以活动为中心设计学生作业。本研究采用的混合式教学模式依托超星学习通平台,根据高职生的学习能力和特点,课前线上以小组为单位实训预习任务,进行组内投票,促进同伴合作学习。同时,教师借助平台数据信息对学生的合作学习情况进行监控,参看学习记录,保证了学生学习的高度自觉性,培养了自我管理能力。教师的精准在线点拨可以有效发挥其引导作用,加强师生交流,在评价学习效果的同时激励学生自主学习。课后开展小组线上主题讨论、组间点评、线上作业等活动,促使学生主动参与、自主探究,使所学内容进一步得到巩固。此外,线上教学方式提供了学习沟通和展示的平台,加强了生生之间的互动交流,形成了良好的学习氛围,从而促进学生学习能力的提升。

3.2基于同伴合作学习的混合式教学模式有利于提高学生的实训学习效果

本研究结果显示,试验组实训操作、理论答题、实训报告得分与总分均高于对照组(P<0.01)。随着教学理念的转变,教学效果评价已从传统单一的关注考试成绩转变为关注学生的成长全过程,对学生进行发展性评价。混合式教学依托信息平台实时监督学生的学习进展,考核评价呈多元化,有利于教师掌握教与学的情况,提高课堂内外教学质量[14]。但有些高职生在混合式学习过程中易出现浅层学习和学习效率不高的现象,导致在线学习流于形式[15]。同伴合作学习可以端正学生的学习态度[16],同伴之间平等、参与性强,有利于激发讨论的热情[17]。试验组在实训学习的前、中、后期,借助学习平台在组间或与教师不断进行“提问—解决”和“交流—反馈”,从而加深知识点记忆,解决实际操作难点,巩固相关理论知识的同时促进实践能力的提升。以往研究也证明了混合式教学法或同伴合作学习法单一应用于护理专业课程中,可以提高学生的学习成绩和教学满意度[18-19]。本研究将混合式教学与同伴合作学习有效结合,起到了教法与学法并进、协同提升教学效果的作用。在试验组对本次教学效果的反馈中,也体现出基于同伴合作学习的混合式教学模式对学生信息素养和合作能力培养的正向作用;试验组教学满意度高达94.0%,明显高于对照组的81.7%;在混合式教学中,试验组线上合作学习任务完成率达100.0%,对线上教学软件的频繁摸索应用及每一次合作学习任务的完成,使得其信息素养和合作能力都在潜移默化中得到提升。以往的教学中,我们发现学生基本是各顾各地练习,不关心组员的成长。而同伴合作学习中,组长指导训练增强了学生的担当意识,团队考核形式让每个人的表现都与小组最终总评成绩挂钩,增强了组员的责任感和团结互助意识,从而促进了团队精神的形成。但本研究也发现改革后的教学模式对学生人文素养和思维能力的提升作用有限,期待进一步完善教学方案并进行验证。

4结语

综上所述,基于同伴合作学习的混合式教学模式有利于建立良好的师生关系,激发学生的学习积极性,有效促进学生自主学习,提高教学质量与教学满意度,值得推广应用。但在应用过程中需要注意以下几点:(1)学生同伴辅导员在同伴合作学习中发挥着“小老师”的重要作用,在筛选时要综合考虑学生的学习态度、学习能力、在学生中的人缘等因素,并给予针对性指导和培训,以保证基于同伴合作的线上线下学习活动均能顺利开展。(2)教师在线上平台跟踪评价学习效果时,应注重对学生进行学情分析,关注学习者间的动态反馈,及时调整同伴辅助策略,做到“人人有效学习,人人学习有效”。(3)在尝试一种新的教法或学法时,不能只关注成绩与技能等学习指标,也应该注意到其对学生学习能力、社会行为和思维能力的积极影响。本轮教学改革虽然获得了较好的效果,但是离学生的期望还有一定差距。在下一轮教学设计中,我们将增加德育元素的渗透,做到专业教育与价值引领相统一,在促进学生专业技能形成的同时提高思政综合素养。

参考文献:

[3]梁园园,马秀,吴蕾蕾,等.基于学习风格的同伴互助教学对护理本科生核心能力的影响[J].中华护理教育,2019,16(2):94-97.

[4]曾凤丽,尚茜苓,田静,等.基于考试结果分析的线上线下教学效果思考[J].中国高等医学教育,2021(7):48-49.

[6]郭明贤,冯香艳,孙妍,等.合作探究学习法在护理本科急危重症护理学应用型课改教学中的应用[J].护理研究,2018,32(15):2432-2434.

[7]李秀,陶莹.护理专业学生自主学习能力发展特征与培养策略探析[J].卫生职业教育,2020,38(24):48-50.

统计实训总结范文篇5

关键词:课程思政;实训教学;高职;护理

实训教学是护理专业的核心内容,但在实际教学中存在着“重操作、轻素质”的现象[1-3],这与人才培养方案不符合。课程思政是一种将各类专业课程与思想政治理论课同向同行,形成协同效应,把“立德树人”作为教育的根本任务的综合教育理念[4]。因此,课题组尝试以思政案例(思政元素+临床案例)为载体,将课程思政纳入护理专业的实训教学中,进行实证性研究,现报道如下。

1研究对象与方法

1.1研究对象

选择江西卫生职业学院2019级高职护理专业二年级4个班242人为研究对象,分为干预组122人(男13人,女109人),对照组120人(男11人,女109人),年龄17~21岁(平均19.95岁),均为我院统招全日制高职护理专业学生。两组护生性别、年龄、干预前的职业素养、知识水平和能力情况方面无差异(P>0.05)。

1.2方法

1.2.1干预方法干预组在内科护理学、外科护理学和基础护理操作的实训教学中融入课程思政,具体研究过程:(1)优化实训目标,制定出涵盖德育的实训新目标。(2)教学设计:针对高职护生特点,选取适当实训内容,设计思政案例和教学方法。(3)实施干预:采用混合式教学法,展开实训教学。具体步骤:教师课前在网络思政案例→护生课前分组讨论案例中的思政问题→护生课中以思政案例为载体,表述自己的感受(如演讲、角色扮演等)→课中护生操作练习→教师课中把控全局,指导、点评、归纳护生的各种表现→护生课后自我反思、评价→教师课后分析总结,改进教学。对照组采用传统实训教学,即教师讲解示教,护生进行实训操作,也进行课后自我反思和评价。1.2.2评价工具(1)参考多位专家的相关量表及文献[5-7],根据高职护生的特点进行增删,编制“护理综合素质测评量表”,包括3个维度(职业素养、知识水平和能力情况),共20个条目。采取1~5级评分法,总分100分,得分越高,护生的综合学习能力越强。经本领域护理和教育专家评价量表的内容效度,认为本量表适用于高职护生。使用前检测信度,所有条目关联均有差异性(P<0.05),内容效度良好。(2)培训标准化病人志愿者,用于实训考核,增强实训成绩的客观性。1.2.3评价方法(1)主观评价:对护生进行“护理综合素质测评量表”的调查4次,收集资料,评分并记录。测评时间节点为:干预前、干预1次、干预5次和干预10次后。(2)客观评价:评价理论和实训成绩。干预实施前分析的是专业基础课程,包括人体解剖学、生理学、病理学和健康评估的理论及实训成绩,教学干预后评价的是专业课程(内科护理学、外科护理学和基础护理操作)干预项目的实训成绩。1.2.4统计方法收集的数据用Excel录入、SPSS22.0软件分析。计量资料用(x±s)描述,两组数据满足正态性和方差齐性,采用t检验处理,以α=0.05为检验标准,P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1两组护理综合素质情况的差异(见表1~22.2学习效果差异分析(见表3)

3讨论

3.1护理实训教学的现状

近年来,我国高职院校对护理专业的实训教学进行一系列改革,取得不少成功的经验[8-12],但亦存在着一些问题[13-15]:(1)护生存在厌学情绪,职业意识淡薄模糊,学习兴趣不高。(2)实训教学情景和临床实际环境不匹配。(3)受课时限制,教师注重理论和经验的灌输,对护生职业素养培养不足。(4)实训考核指标不完善,重技能操作,轻综合能力(如职业情感、爱国情怀、沟通能力、协作能力、管理能力等)。

3.2实训教学中课程思政有助于提高护生的综合素质

课程思政是从国家意识形态的战略高度考虑的[16-18]。课程思政有着尊重和发展生命的内涵,护理专业是研究和服务生命的学科,两者有异曲同工之处。用生命教育作为切入点,把思政课程和专业实训课程紧密联系起来,能有效提升教学效果[19]。课题组将课程思政引入护理实训教学中,发现有以下几个优点:(1)能激发护生学习的热情。通过思政案例中的榜样事迹、优秀人物等内容,培养护生对职业的敬畏、对未来的向往,提高学习兴趣。(2)使实训教学情景更真实。在实训教学中,将职业情感赋予到临床案例中,既可以融合各个知识点,又能使案例贴近临床。(3)培养职业素养。以思政案例为载体,进行技能训练,有助于培养护生养成规范的职业操作,引导他们形成正确的价值取向,并在实训教学中提高综合能力。表1和表3的结果提示干预后干预组护生的职业素养、知识水平和实训成绩均较对照组高(P<0.05)。

3.3实训教学中实施课程思政的注意事项

在护理实训教学中开展课程思政时,应认识到目标是前提,设计是基础,思政是重点,教法是手段,评价是改进。具体教学实施中应注意以下几点。3.3.1优化课程目标改变重操作轻德育的实训教学,首要的就是制定涵盖德育目标的新实训课程目标。3.3.2合理设计案例选取适当实训内容,设计思政案例(思政元素+临床案例),其中的思政元素包括社会主义核心价值观、相关历史背景、社会热点、名人事迹、典型案例等。3.3.3混合式教学手段利用互联网教学平台和实训课堂教学,创新教学手段和方法,如翻转课堂、角色扮演、小组讨论、头脑风暴、PBL教学法、情景模拟、心理剧等。3.3.4动态全面评价(1)动态评价。护生自我价值观和职业素养发生的改变是一个动态的过程,反复多次的教学评价可以动态地反映出学习的效果、取得的成绩和存在的问题,及时而有效地改进教学工作。(2)全面评价。主客观评价相结合,将职业能力纳入评价体系。

4开展课程思政教学存在的问题

4.1开展课程思政对教师能力有较高要求

整个教学过程的实施需要教师围绕教学目标、把控全局,其传授的不仅是专业技能,还需要对护生的价值观进行正确引导[20]。

4.2开展课程思政需贯彻始终

统计实训总结范文篇6

关键词:翻转课堂;诊断学;体格检查

诊断学是医学基础学科之一,是将医学基本理论、知识以及技能融为一体的学科,对于医学生来说,诊断学的学习是将基础理论进阶到临床实践的必经过程[1],对以后的学习有很大影响,其教学效果除直接影响学生们对本学科的知识和技能的掌握,还影响到后期学习内、外、妇、儿等各分支学科的理解与掌握,甚则可直接影响今后临床实践工作的基本理论及技能水平,所以学好诊断学是每位医学院校学生在今后的职业生涯中能否成为合格医生的基本功。诊断学学习过程中包括理论课程和实践课程两个部分,是医学基础知识学习期间较为核心且重点的部分。翻转课堂亦称颠倒课堂“FlippedClassroom”,是指重新调整课堂内外的时间,将学习的决定权从教师转移给学生。这种以知识积累为目的的互动教学的模式,既能增强了学生的学习的主动性和积极性。翻转课堂模式尤其适用于目前互联网的大时代,根据老师预留的问题,利用丰富的教学资源如超星、知网以及校内资源进行自主搜索学习,而老师则在学习的重点内容方面提早进行灌输,让学生在满足知识积累的前提下,根据自己的薄弱之处进行有针对性的补充,以更好的掌握所学内容。翻转课堂目前在各教学活动中广泛应用,并取得良好效果。

1资料与方法

1.1一般资料

选取黑龙江中医药大学2018级中西医结合临床1班的学生为研究对象。根据不同教学方式,在知晓本研究的基础上以自愿为原则分为两组,每组均30名学生,均来自全日制本科学生。两组学生在年龄、性别、平时成绩方面比较,差异无统计学意义(P>0.05)。实验组每10人一组,并推选出一名组长。实验组采取翻转课堂模式授课,而对照组采用传统模式授课,两组的均由相同的教师任教,授课内容、教学课时和实训环境都相同,具有可比性。

1.2教学内容

教学内容为:(1)胸部的体表标志,(2)胸壁、胸廓与乳房,(3)肺和胸膜,(4)呼吸系统常见疾病的主要症状和体征,4项诊断学习内容。目标为在学生熟练掌握常用诊断操作技能的基础上,以案例为中心,加强知识、技能和职业素养培养,提高学生临床综合应用能力。

1.3教学方法

实验组:应用翻转课堂教学模式,(1)课前:教师将事先制作的学习资料上传至网络教学平台,将教学的内容精选梳理及完善,应用视频教学,学生可反复观看。并布置一定的任务清单,引导学生自主学习。(2)课中:在具体课堂中,需要将学到的知识,与视频中的任务清单相整合,对所学的内容阶段化解决。针对学习重点、难点问题,组织小组辩论后由小组选出成员进行解答,带教老师给与补充。(3)课后:带教将每堂课的教学情况进行点评,将良好的学习资源通过资料的形式,为学生提供了课后复习。并结合前瞻性科研问题,对于有能力、有兴趣的学生可提供材料充分给与个人提升空间。对照组:传统教学方法,由教师在正式授课前讲授实验的重点、难点操作步骤及注意事项等,课前布置预习相关内容及知识点,具体授课时结合课件、音频、视频等为学生进行课堂授课。

1.4观察指标

观察教学后两组学生考核成绩,包括理论知识掌握和临床基本操作两方面,理论考核为闭卷考试试卷,技能考核:单项目满分均为100分得分越高成绩越好。通过问卷调查,让学生对课堂的满意情况评价,分为教学效率、教学内容、教学方法、教学成果,单项目满分为25分,得分越高,临床满意度越好[2]。

1.5效果评价

1.5.1实训考核课后对实验组和对照组学生进行诊断学教学内容考核,两组学生从胸部的体表标志,胸壁、胸廓与乳房,肺和胸膜,呼吸系统常见疾病的主要症状和体征,4项诊断学习内容中抽1项考试,主要考核学生诊断操作能力(80%)及职业素养(20%)。1.5.2教学满意度评价采用问卷调查形式对两组学生进行实训教学效果评价。问卷内容包括:喜欢这种教学方法、激发学习兴趣、自学能力得到培养和提高、有利于操作技能的掌握、提高练习操作积极性、锻炼诊断思维、沟通能力得到培养和提高、实训任务增加。问卷采用不记名方式,当场发放,当场回收,共发放问卷60份,回收有效问卷60份,有效问卷回收率100%。

1.6统计学方法

数据采用SPSS19.0软件进行统计分析,计量资料以均数±标准差(x±s)表示,组间比较采用t检验;计数资料以例数和百分比(%)表示,组间比较采用χ2检验,以P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1两组学生实训考核成绩分布比较

实验组实训考核成绩优秀率(≥90分)为26.8%,对照组优秀率为16.7%;实验组良好率(80~89分)为43.3%,对照组良好率为30.0%;实验组不及格率(<60分)为3.3%,对照组不及格率为13.3%,两组实训考核成绩分布比较,差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2两组学生实训考核成绩比较

实验组实训总体成绩为(81.2±10.3)分,对照组为(74.1±11.3)分,两组比较,差异有统计学意义(P<0.01);实验组肺和胸膜成绩为(79.3±11.8)分,对照组为(73.6±12.2)分,实验组呼吸系统常见疾病的主要症状和体征成绩为(78.6±12.5)分,对照组为(72.7±10.6)分,两组比较,差异有统计学意义(P<0.05),见表1。实验组胸部的体表标志成绩为(83.5±8.6)分,胸壁、胸廓与乳房成绩为(80.3±12.6)分;对照组胸部的体表标志成绩为(79.1±7.4)分,胸壁、胸廓与乳房成绩为(77.1±11.4)分,但两组比较,差异均无统计学意义(P>0.05)。

2.3调查问卷结果分析

实验组学生对该教学法的教学模式的评价较高,关于“喜欢这种教学方法”、“激发学习兴趣”、“自学能力得到培养和提高”、“提高练习操作积极性”、“锻炼诊断思维”、“实训任务增加”,90.1%的学生选择了肯定;关于“有利于操作技能的掌握”、“沟通能力得到培养和提高”,86.8%的学生选择了肯定,见表2。

3讨论

诊断学作为一门实践性极强的课程,必须自始至终反复实践、不断总结和深入学习,才能更好的在实际临床工作中掌握与运用[3]。相对于医学基础理论课程而言,诊断学常作为医学院校的首门与临床联系密切的课程,对于初接触临床专业课的医学生来说,该学科的技能课程掌握起来相对难度较大,学生学习内容也相对抽象枯燥,影响学生的学习效果和兴趣[4]。本研究运用了“以学生为中心”的翻转课堂,鼓励学生的主动学习、自主学习的过程,运用现代网络技术将“知识传授”过程置于课前,而“知识内化”的过程则是在课堂教学活动中通过师生之间的互动交流完成。研究结果显示采用不同教学方法后的教学效果分析,应用翻转课堂的实验组教学效果不论从理论成绩还是临床实践方面都相对于传统教学的对照组的成绩较好,同时更增强了学生学习的自主性与能动性,还潜在的加强了同学之间的交流协作的能力,从本组教学观察中,我们可总结出翻转课堂教学相对于传统教学方法而言更适用于诊断学教学工作,但是同时对教学工作者来讲提出了更高的能力要求。教师们不仅课前需要更充分的准备教案和知识储备,针对学生在预习中提出的问题及困难逐一解决,同时还要熟练掌握现代化网络技术,更重要的是要有更强的沟通和表达能力,在与具体学生交流时真正做到良师益友。综上所述,开展创新型、实用型课程教学模式,可以促进学生知识、能力、素质全面发展,以适应我国新时代对健康服务人才的需求。

参考文献

[1]李竹英,王晶波,彭先祝.中医药院校诊断学教学体会[J].中国民族民间医药,2014,23(19):28-33.

[2]石芳,朱庆文,申英英,等.基于慕课的翻转课堂教学方法在医学院校计算机基础课程教学中的应用[J].中华医学教育杂志,2018,38(3):346-349.

[3]李佳蓓,黄岚,王江.临床诊断学教学改革实施中的新理念[J].中华肺部疾病杂志(电子版),2017,10(1):111-113.

统计实训总结范文篇7

【关键词】:本科护生;临床决策能力;工作坊;教学模式;教学改革

临床决策能力是一名合格护士必备的岗位胜任能力之一[1]。然而,作为临床护士的主要后备力量—在校护生,其在校期间主要以理论知识学习和单纯的操作训练为主,尚缺少综合应用理论知识指导临床护理工作的经历和经验,临床决策能力较低[2]。因此,为增强护生的岗位胜任力,提高在校护生临床护理思维及临床决策能力至关重要。工作坊教学模式是一种协作的、建构的教学组织形式,参与者在导师的适度指导下,积极调动现有的知识和经验,并通过与同伴交流形成自己的观点,促进自身知识的建构[3]。该研究将该教学组织形式融入到护理教育过程中,希望能够吸引护生参与教学、引发其思考、促进互动、推动成长,从而有效锻炼和提升护生临床思维能力及临床决策能力[4]。现将锦州医科大学护理学院工作坊教学模式在《临床护理综合实训》课程中的应用做如下介绍。

1对象与方法

1.1调查对象。锦州医科大学大三护理本科生,即2016级26、27班学生。在学生知情同意的情况下,通过抽签决定27班30名护生为对照组,26班31名护生为实验组。1.2方法。实验组采用工作坊教学模式进行《临床护理综合实训》课程教学。工作坊教学模式分为准备、实施、评价三个阶段。准备阶段教师须在课前确定教学主题及教学内容,并将学生分为5~6人一组,每组选一位组长,负责组内成员的组织及分工。每次上课先由教师介绍教学案例,并结合案例选取不同的教学组织形式,如情景模拟、角色扮演、虚拟仿真、集体分享、团体讨论、头脑风暴等[5]。实施阶段各组结合相应的教学组织形式,按照护理程序首先对案例或情景进行分析,并在得出成员一致认可护理诊断的基础上,制定护理计划,对患者实施整体护理。同时,为每组安排一位指导教师负责指导学生。评价阶段包括小组汇报和指导教师点评,其中指导教师点评包括对小组汇报点评及工作坊教学模式过程中小组的整个护理过程及团队协作过程中存在问题的点评。对照组则采用常态化教学模式进行《临床护理综合实训》课程教学,即将理论和实践完全分开进行练习:首先学生各自完成教师提供的案例分析题目,然后由任课教师为大家讲解案例并提供参考答案;实践课则是根据课表安排,到实训室练习静脉输液技术、心肺复苏术等临床常用护理技术。对照组及实验组护生分别于开展《临床护理综合实训》课程前、后进行护生临床决策能力现状调查。调查前向学生讲解问卷测量的目的,请学生按要求自行完成问卷。问卷调查采取集中发放,匿名填写,问卷填写时间不超过60min,当场回收。两次共发放问卷122份,回收有效问卷122份,有效回收率100%。1.3问卷调查。护生临床决策能力测量问卷:采用由叶旭春[6]编制的护理专业本科生临床决策能力测量问卷,其包含A、B两套测试题,其中A、B两套测试题在题量、测量目标、题型分布、记分方法等方面完全一致,该研究应用A套测试题进行测试。该问卷包括4个病例和5个临床情境,通过模拟病例或临床情境测量护生的临床决策能力。问卷总分125分,共五个维度,分别是发现问题能力37分、确定目标能力10分、决断方案能力42分、实施决策能力25分、评价反馈能力11分。该研究中,将问卷总分及各维度满分均标准化为100分,进而按此标准化比值分别对学生问卷总分及各维度得分进行标准化。问卷复本信度为0.89,内容效度为0.94。1.4统计学处理。采用SPSS19.0统计软件包进行统计学分析,先分别比较以不同教学模式开展《临床护理综合实训》课程前、后两组护生临床决策能力的差异,进而探索应用工作坊教学模式进行《临床护理综合实训》课程教学对护生临床决策能力的影响。其中学生年龄、成绩及临床决策能力得分均为计量资料,以(x±s)表示,组间比较采用t检验,学生性别、生源地为计数资料,采用χ2检验,以P<0.05为差异具有统计学意义。

2结果

2.1一般资料。对照组27班共30人,其中女生28人,男生2人;其生源地为城镇的20人,农村的10人;年龄22~24岁,平均年龄(22.37±0.61)岁;在校期间平均成绩(78.62±8.24)分。实验组2016级26班共31人,其中女生30人,男生1人;其生源地为城镇的17人,农村的14人;年龄21~24岁,平均年龄(22.19±0.60)岁;在校期间平均成绩(75.73±6.56)分。具体如表1所示。2.2开展《临床护理综合实训》课程前、后两组护生临床决策能力比较。对照组与实验组开展《临床护理综合实训》课程前、后临床决策能力及各维度得分比较,如表2所示。

3讨论

3.1工作坊教学模式有效提高了护生临床决策能力。两组护生平均年龄、在校期间平均成绩、性别、生源地差异均无统计学意义(P>0.05),同时,开展《临床护理综合实训》课程前两组护生临床决策能力差异无统计学意义(P>0.05),而以不同教学模式开展《临床护理综合实训》课程后两组护生临床决策能力差异具有统计学意义(P<0.05)。即与传统教学模式相比工作坊教学模式有效提高了护生的临床决策能力。①两组护生发现问题能力、确定目标能力、决断方案能力、实施决策能力、评价反馈能力差异均有统计学意义(P<0.05),这与工作坊教学模式密不可分。工作坊教学模式是以小组为单位开展教学,在解决问题的过程中小组成员积极参与其中:首先,分别根据自身思考的角度提出问题,并在小组成员集思广益、共同探讨的基础上确定护理诊断及其轻重缓急,同时有针对性地提出护理措施;其次,为及时提供有效的护理,小组成员在密切配合的基础上,分别执行相应的护理措施;最后,小组成员在对护理措施进行评价的同时对整个护理过程进行反思,进而为以后的护理工作总结经验。因此,工作坊教学模式为站在不同立场的护生提供了共同探讨、交流的平台;锻炼了护生多角度综合运用知识解决临床问题的能力、批判性思维能力及临床决策能力,有效提高了护生发现问题能力、确定目标能力、决断方案能力、实施决策能力及评价反馈能力。同时,在开展工作坊教学模式过程中,护生表达个人观点的能力、沟通交流能力及团队合作能力亦得到了有效地锻炼和提升。②工作坊教学模式通过将护理理论知识与护理技能综合融合到临床案例或临床情景中,在有效调动护生学习积极性的同时,突出了以学生为中心的特点;护生在工作坊教学模式中,结合护理程序通过激烈的小组讨论,综合运用已经掌握的知识和技能为患者解决问题。该教学模式给护生带来一种真正在为临床患者解决问题的体验,使护生不遗余力地加入到解决患者问题的过程中,有效提高了护生在面临各种综合性问题时高效提出决策的能力。同时,结合课后座谈反馈,90%的护生表示喜欢工作坊教学模式的课堂气氛,认为通过工作坊教学模式开展教学有效增加了护生的使命感和责任感,并在成功解决问题后感受到到极大的成就感和满足感;进而为不断提升自身的护理理论知识和技能水平,提高岗位胜任能力增加了动力。因此,工作坊教学模式在避免了以讲授式为主的传统教学模式的枯燥及理论与实践脱节的同时,有效提高了护生的临床决策能力。3.2工作坊教学模式存在的问题。在进行工作坊教学模式过程中有以下不足:①在进行工作坊教学模式过程中,指导教师准备不充分,各小组进度参差不齐的现象时有发生。在教学过程中各小组指导教师对小组各环节时间分配及进度应起到一定的监督和指导作用。因此,工作坊教学模式对指导教师要求较高,在授课过程中,为达到统一要求及一定的教学效果,要求各位指导教师在有丰富理论知识储备的基础上,每次授课前需通过集体备课的形式,共同做好案例分析、授课方式选择及各环节的时间分配等前期准备工作,从而有效避免授课过程中各小组进度不一致等现象出现[7]。故与常规教学模式相比,要求教师在时间和精力上付出更多。同时,要求各位指导教师有一定的组织、协调能力及随机应变能力。建议学院将开展工作坊教学模式的教师派往国内工作坊教学模式开展较早、经验较丰富的高校进行交流学习,达到提高教学效果的目的。②工作坊教学模式充分体现了学生的主体地位,因此,该教学模式对学生的自主学习能力要求较高。教学过程中各小组进度参差不齐的原因与护生课前准备情况亦息息相关,对于准备不充分的小组,势必会在各环节耗费更多的时间。故开课前教师应首先向护生介绍工作坊教学模式,使护生对工作坊教学模式及各环节有所了解,同时,护生应根据下一节课要讲授的内容提前做好相关知识的复习、资料收集及参考书借阅等准备工作。我们发现在授课过程中,仍有个别护生未加入到小组活动中或做与课堂无关的事情,因此,各组小组长需要保证小组全体成员参与其中,这就要求小组长要有一定的组织协调能力及沟通交流能力,从而有效保证工作坊教学模式的教学效果。

参考文献

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统计实训总结范文篇8

[关键词]外科实训课;情景模拟;教学质量;教学满意度

外科学总论是医学生学习中连接基础与临床的一门重要课程,对培养学生医学理论知识转化为临床实践思维具有十分重要的作用。外科实训课是外科学总论中的一个重要教学环节。外科实训课主要内容是学习无菌术,辨识常用的手术器械以及掌握最基本的外科操作技能等。通过外科实训课的学习,学生可以强化自身的无菌意识,提高动手能力,并且锻炼临床思辨能力,为日后的临床工作打下坚实的基础[1]。情景模拟是指被训练者置身于模拟的真实工作场景,按指定要求完成工作任务,该方法具有更直观、更生动形象等特点[2]。因此,将情景模拟引入外科实训课教学,让学生更直观真实体验工作性质,旨在提高学生学习效率的同时,全面提升学生的临床思维能力及人文精神。本研究选取医学影像技术班为对象,探究情景模拟在外科实训课教学中的成效。

1资料与方法

1.1一般资料:选择2018级医学影像技术本科班97名(男24名,女73名)学生为研究对象。将男女先分层,后按随机随表分为传统授课组和情景模拟授课组。传统授课组共48名(男12名,女36名),平均(20.18±1.41)岁。情景模拟授课组49名(男12名,女37名),平均(20.49±1.36)岁。本次研究经过我校医学伦理委员会同意。两组学生的一般情况相比,差异无统计学意义(P>0.05),有可比性。

1.2研究方法:传统授课组课前通过学习通发送相关视频,课上教师进行详细的讲述及相关操作演示。之后同学分组进行练习,老师进行指正或者解答同学疑问。情景模拟授课组:课前通过学习通发送相关视频,课上教师进行简略得当的讲述及相关操作演示,提升学生自主学习和质疑能力。演示结束后,学生分组练习。小组内部进行角色分工,进行操作演示,结束后小组内进行问题分析。之后,以2小组为单位,按评分表细则进行组间评价。组间评价结束后,小组间进行问答,按问题质量和回答情况,教师给予不同的打分。最后由教师进行总结答疑。

1.3观察指标:采用调查问卷,评价教学质量和学生教学满意度。评价教学质量从分析解决问题、学习主动性、团队合作及理论实践相结合的临床操作能力四方面进行评估[3]。将教学质量单项内容设置评分,分值范围为0~10分。学生教学满意度从带教形式、内容、态度及质量进行满意程度评估[4]。将教学质量单项内容设置为10分,≥8分被认为是满意。

1.4统计学方法:采用统计软件SPSS20.0进行数据分析,计量资料以均数±标准差(x±s)表示,采用t检验,计数资料两组组间比较采用χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2结果

2.1教学质量评价:传统授课组同学分析解决问题评分为(5.4±0.4)分,学习主动性评分(6.5±0.6)分,团队合作评分(5.9±0.8)分,理论实践相结合的临床操作能力评分(7.7±0.3)分。与传统授课组相比,情景模拟授课组的同学分析解决问题(6.3±0.5)分、学习主动性(8.0±0.6)分、团队合作(7.7±0.9)分及理论实践相结合的临床操作能力(8.3±0.4)分,四项评分均显著升高,差异有统计学意义(P<0.05)。

2.2学生教学满意度评价:情景模拟授课组有40名同学对带教形式满意,42名同学对带教内容满意,其两方面学生教学满意度均显高于传统授课组,差异有统计学意义(P<0.05)。带教态度和带教质量两组学生满意程度未见显著变化(P>0.05)。见表1。

3讨论

近年来,许多原因导致医学生临床思维能力的培养与医学生临床的实践操作能力相分离,传统的外科实训课作为两者连接的关键,其教学多与以往理论课讲授相似,以“教师讲授,学生听讲”模式为主。这种学生被动学习的灌输方法,缺乏医学人为关怀教育,加上学生缺乏学习主动性,使得课堂上学生参与程度低,缺乏有效的课堂互动,从而极大降低了学生的学习兴趣[5-6]。此外,由于实训课教学不同于理论教学,很难在短时间内掌握,要做到熟练应用,则更是需要大量时间进行实践操作练习[7]。随着专业招生人数的扩大,在有限的教学资源前提下,使得外科实训课的课时进一步缩短[8]。因此,怎样在有限的实训课时内,让学生熟练掌握所学的外科基本操作,并内化为自身的专业临床技能,是外科实训课教学中所面临的难题之一。近年来,情景模式教学以其直观、生动形象的教学特点,在多种医学学科教学中广泛应用,取得了良好教育成效[9-11]。结合外科实训课的课程特征,本研究将情景模拟教学法引入外科实训课教学,发现情景模拟教学显著提升了学生的学习主动性,激发学生好奇心。与传统授课不同,学生更积极主动学习课前的视频学习资料,并主动发现问题,同时进行相关书籍或网络查阅以解决问题,学生主动探究能力得到显著提升,从而提高学生知识掌握程度。角色扮演过程中,让学生模拟医患沟通及医生团队合作场景,提高学生人文关怀和团队合作的能力。同时,引入形成性评价[12],将考核中心放在测试的过程,让学生自身、小组内、小组间不断测评、质疑、修正,进一步提高学生的参与度,以及体会团队合作的重要性。综上所述,情景模式教学在外科实训课中应用,显著提升了教学质量,同时学生满意程度也显著提高,表明情景模式教学显著提升了外科实训课的教学效果,值得进一步推广应用,进一步推进全面提升医学生临床综合素质的战略目标。

4参考文献

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统计实训总结范文篇9

关键词:工匠精神;护理实训教学;职业认同

职业认同既指一种过程,也指一种状态,“过程”是指职业认同是个体从自身工作经历中渐渐发现并认同自我职业角色的过程;“状态”是指职业认同是当前个体对自己从事的职业的认同程度。[1]护生职业认同就是指护理专业学生对自己现在的护生身份和即将从事的护士职业的情感体验与认可程度,它是影响护生将来职业行为倾向的心理基础。[2]目前国内外关于护生职业认同的研究并不多,且大多研究的是大专和本科护生职业认同的现状及其影响因素,对中职护生的研究较少。研究结果大多提示护生职业认同处于中等偏下水平。护生职业认同受年龄、性别、学历、家庭环境等多种因素影响,表现为:低年级护生职业认同水平较高;男生低于女生;学历层次越高的护生职业认同水平越低;父母文化程度高的护生比父母文化程度低的护生职业认同水平高。[3]护生职业认同水平低,会导致部分护生毕业后拒绝进入临床护理行业,有些即使成为护士,也无法适应护理工作,遇到困难就直接离职甚至转行。国家推行的基本公共卫生服务均等化政策致力发展社区、乡镇及农村医疗体系,护理人才必不可少。北京师范大学职业与成人教育研究所所长赵志群博士曾指出:截至2015年,我国护士理想的学历构成应为:中职50%,高职30%,本科以上20%。[4]可见,中职生占主要地位,而大多数的高学历护理工作者并不愿意进入乡镇卫生院工作,中职护理人才将成为基层护理工作的主力军。而他们的职业认同低,不仅会降低其在校学习的积极性,还会影响其将来的择业。因此,提升中职生的职业认同对护理队伍的壮大有着极大的促进作用。护理实训课是护生学习临床护理操作技能的重要课程,这些技能是从事临床护理工作必备的,不当的护理操作不仅不能治疗疾病,还可能会加重病人的病情。这就要求护生具有爱岗敬业、专注、精益求精的品质,而这些正好与工匠精神的内涵一致。因此,在护理实训教学中融入工匠精神是增强护生职业认同感的必然选择。在中职院校中开展工匠精神的培育工作,可以帮助学生树立正确的职业价值观和道德观,提高其服务水平,促进医疗行业的健康稳定发展。工匠精神融入护理实训教学能帮助护生将来成为一名优秀的护士,职业认同则直接影响护生毕业后是否选择成为一名护士。那么,护理实训教学中融入工匠精神对护生的职业认同有何影响?本文以九江市卫生学校(以下简称“我校”)学生为对象,探讨工匠精神融入护理实训教学对中职护生职业认同的影响。

一、研究对象与方法

(一)研究对象

采用整群抽样法随机选取我校2021级护理专业的两个班(每个班50名)共100名学生,通过抓阄决定其中一个班为试验组,另一个班为对照组,两个班的授课教师和总学时相同,且学生在校平均成绩、性别比例、年龄构成等一般资料差异无统计学意义(P>0.05)。

(二)考核内容

实训考核采用教研室教师共同制定的评分细则,重点突出关于工匠精神元素的项目。职业认同的考核采用郝玉芳针对护理专业学生编制的职业认同表。[5]

(三)调查方法

教师在本学期第一节护理实训课前通过问卷星上传职业认同问卷表,护生扫码答题,收集第一次资料;在最后一节实训课后再次上传问卷,收集第二次资料。

(四)教学方法

本次研究中所用教材为《护理学基础》,理论课180节,实训课100节,分三个学期完成,理论课与实训课同步进行。1.对照组采用传统教学模式,即先用PPT教学,然后进行操作示范,示范过程中注意讲解细节及历届护生容易忽视的小问题。最后护生分小组练习,教师巡视并从旁指导,总结点评。课后开放实训室,方便护生练习。2.试验组(1)教学内容及形式与传统教学模式不同,先根据学生的自主选择、学习基础和操作能力等因素,将护生分成10个小组,每组5人,并选一名操作能力和组织管理能力较强的学生担任组长。组长的帽子上增加一特殊标志以区别于其他护生。然后在实训教学中多方面融入工匠精神元素,例如在课前让护生上网查阅资料,课中用PPT讲授操作要点,并播放有关工匠精神的小视频,课后让护生撰写观后感。教师进行两次实训操作示范,第一次严格按照实训操作标准,动作熟练,与患者沟通时语言通俗易懂,声音轻柔;第二次则衣帽不整,动作粗暴,只顾完成自己的操作,对患者诉求听而不闻,甚至边操作边与别人聊天。针对同样的护理操作,第一次示范中体现了爱岗敬业、专注等工匠精神,第二次示范中不仅缺乏这些品质,还可能给患者带来疼痛,影响护理质量。两次操作形成鲜明对比,给学生更加直观、震撼的亲身感受,让学生近距离体验工匠精神的外在表现。操作演示结束后,让学生分组练习,教师巡视并从旁指导,录制操作好的学生的操作过程视频,在班级中分享传阅。除课上练习之外,教师还可以开放实训室供护生课余练习,精益求精。此外,还可以开展技能操作比赛,评出优异者并奖励,增强护生荣誉感,促使他们更加严格要求自己。(2)临床见习①教学接近尾声时,安排护生开展临床见习,充分利用见习医院的优势,使见习获益最大化。见习开始前,将见习项目、时间安排等转发给护理部主任,请主任下发给各相关科室护士长,由护士长安排业务能力强、带教经验丰富的护士带教。②向护生说明此次见习的目的和意义,要求他们做好见习笔记。③见习过程中,带教教师讲解实际临床护理操作相关注意事项,有条件时可以让护生动手,带教教师从旁指导,让护生亲手为病人解除病痛,从而增强护生的成就感,提高其职业认同。④护生写见习心得,谈谈自己对护理行业的新认知。(3)社区志愿服务开展敬老和健康进社区活动,让护生给老人测血压、测血糖等,将所学技能运用到生活中,切身体验奉献精神,增强护生的社会责任感和主人翁精神,引导学生养成良好的职业素养和情怀。

(五)评价方法

1.实训操作考核学期末由护理学基础教研室的教师和教务科的领导按照统一的评分标准对护生进行考核,护生用抽签法从所学护理操作中抽出一项考试,满分100分,及格分为70分。2.职业认同使用郝玉芳编制的职业认同表进行考核。

(六)统计学分析方法

采用SPSS23.0进行数据录入和分析,计量资料以X±S表示,两组比较采用独立样本t检验,单样本试验前后比较采用配对样本t检验,P<0.05为差异有统计学意义。

二、研究结果

(一)两组护生教学前职业认同得分情况比较(见表1)(二)试验组护生教学前、后职业认同比较(见表2)(三)两组护生教学后职业认同比较(见表3)

三、中职护理实训教学中融入工匠精神对护生的影响

(一)提高了护生的积极性和主动性

工匠精神融入护理实训教学后,学生上课积极性明显提高,其会踊跃举手提问操作中不懂之处,在分组练习及课后自主练习时遇到问题也会主动请教。此外,学校周一至周五下午开放实训室两小时,周末全天开放实训室以便护生练习。通过查看练习登记表发现,试验组护生参加练习的次数比对照组乃至全年级的其他班级明显更多。可见,工匠精神融入护理实训教学后,护生学习的积极性和自主性提高,展现了精益求精的精神。

(二)提高了护生的操作技能

工匠精神融入护理实训教学后,试验组护生学习自主性提高,其最终考核的平均成绩比对照组要高,可见,融入工匠精神还提高了护生的操作技能。

(三)对护生的职业认同有积极影响

上页表1显示教学前两组护生各项指标得分差异不大,无统计学意义(P>0.05);表2显示教学后试验组各项指标得分明显高于教学前,且差异有统计学意义(P<0.05);表3显示教学后试验组各项指标得分明显高于对照组,且差异有统计学意义(P<0.05),说明护理实训教学中融入工匠精神有助于提高护生职业认同。通过课前预习、课中教师指导、课后开放实训室等在中职护理实训教学中融入工匠精神,能不断激发学生学习热情,培养学生爱岗敬业等品质,提高学生的职业认同,为学生将来从事临床护理工作做好准备。

四、结语

随着国民健康意识的提高和政府对全民医疗保健的重视程度提升,社会对护理人员的需求提升,对护理服务的要求也提高了。中职院校承担着为医疗行业培养人才的责任,每年向社会输出大量毕业生。受医疗纠纷、护理行业特点、个人待遇等因素的影响,部分护生的职业认同不高,其学习动力不足,就业动机不强,进而影响到护理队伍的稳定、服务水平的提升。以我校为例,每年大量护理毕业生选择进入高职院校继续提升学历,而选择进入临床护理行业的寥寥可数。因此,提升护生的职业认同,对护理行业的发展十分重要。工匠精神的内涵与护理行业的职业要求具有内在的关联性,在中职护理实训教学中融入工匠精神能够提升护生的职业认同,因此有必要对中职护理专业学生开展关于工匠精神的教学,以此提高护生职业认同,为护理行业添砖加瓦。

参考文献:

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统计实训总结范文篇10

【关键词】信息化;项目管理

近年国内众多高职院校提出实验实训室信息化建设的理念,高职院校信息化是现代信息技术与先进的管理思想结合而成的内涵十分丰富的集成系统,是运用现代电子信息技术,对学校教学、管理等进行全方位改造,最充分的开发和利用学校的人力、财力及校内外信息资源进行教学、实践活动,降低成本、提高效率的过程[1]。李依静[2]在职业院校实训室信息化管理机制研究一文中,以甘肃林业职业技术学院旅游综合实训室为例,提出职业技术院校信息化改革的必然性和紧迫性。龚少卿[3]在新时期高职院校实训室信息化管理策略研究与实践中提到,高职院校的信息化管理不仅有利于提高工作效率、有利于实现秩序化管理、有利于沟通交流而且还有利于安全水平的提高。熊刚等[4]在浅谈高职院校实验实训室管理一文中提到,在实验实训室管理过程中,结合实际情况,根据“科学、有效”的原则,实施、规划实验室管理工作,才能使其更为有效的为学生、教师服务。虽然很多院校已经采取了一系列改进措施,但由于缺乏相关信息化管理经验支撑,始终无法实现完整的实训室信息化管理。

一、优化项目管理板块目的

基于信息化管理平台的实训基地项目管理板块,学校领导、老师能够更高效、充分地了解项目方案、项目实施进度。另外,管理人员也能大幅加强对实训基地的管理,提高管理效率,为主管者决策提供及时、可靠的依据。更重要的是,通过该板块,管理人员能全面收集实训室项目建设过程的相关信息,这些信息经过统计核算可以为实训室的管理者提供极其宝贵的数据,作为实训基地下一步发展的决策依据,推进实训室管理走向现代化、走向世界。

二、项目管理的建设内容

项目管理的过程由五大部分组成:启动过程、控制过程、执行过程、计划和结束过程。通过分析可知,五个过程紧密联系,相互交叉,不是完全对立,截然分开的。针对实训室的项目活动,根据项目管理的过程,我们可将其生命周期分为启动、计划、执行、控制和结束这五个阶段过程。1.项目构思以及计划书的填写。本阶段的操作角色为各分院专业负责人。专业负责人登录系统后,选择“建设计划书列表”,列表内依次有添加、修改、删除、查询等功能。2.场地确认。本阶段的操作角色为实训中心主任。实训中心主任登录查看计划书创建时是否符合要求。3.组织讨论以及论证意见汇总。本阶段的角色为专家和实训中心主任。主要功能为组织论证、确定论证组成员(专家)、设置组长,发送通知、专家填写论证意见、论证填写汇总、上传专家意见。中心主任登录系统后添加论证专家,选择专家、设置组长、发送通知给专家。专家收到通知后进行意见填写,提交。4.设置修改专业负责人、中心主任和分管院长根据专家意见进行计划。书修改、补充完善。此部分往复进行直至专家没有审批意见,项目通过。5.组织办公会议以及填写讨论意见。分管校领导确认线上流程是否走完,组织办公会议,填写办公会议讨论意见汇总,上传相关附件,并提交数据。6.最终修改计划书及审批流程专业负责人和实训管理处根据二级论证意见再次进行意见书修改,补充完善。

三、数据挖掘

平台将项目、老师及专家等信息整合在一起,实现全流程透明化,在项目申请直至结束的整个流程中能采集到大量信息,通过数据挖掘可总结出项目申请模式。实训基地管理人员据此可制定出更符合本校实际情况的项目策划书,缩短项目申请周期。结束语在现有信息化管理平台基础之上搭建项目管理板块,将项目进度管理、费用管理、质量管理、人力管理等综合一起进行跟踪,从而解决项目进程进行的控制,组织和调动相关人员开展工作,避免工期拖延、资金超出预算等问题。项目管理平台是深化实训基地管理,提升项目建设效率的必然要求,可以大大提升项目管理的实效性,增强建设资源的开放性。对学校的教学、科研、学科发展起到促进作用,对于实训基地建设的长远发展有着十分重要的意义。

项目管理能够提高实训室管理的水平和效率已经被高校实训室管理人员所认可。统计资料表明,项目管理在实训室管理中的应用还处在探索阶段,理论还没成型,思想理解仍不够深刻,未来还有很长的路要走。这种探索不仅需要高校的实训室管理人员的努力,也需要项目管理专业人士的探索,只有这样项目管理理论在实训室管理中的应用才能得到蓬勃发展。

参考文献:

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