深化课程建设范文10篇

［摘要］随着社会经济的快速发展，我国在高等教育体制改革方面不断深化，整体的教学水平得到了显著的提升。在当前应用型本科院校教学工作中，专门用途英语课程建设已经成为一种新的教学手段，为整体教学水平的提升提供了可靠保障。尽管当前诸多高校推动了专门用途英语课程的建设工作，但是受限于自身教学理念与师资等因素，整体的教学效果存在明显不足，发展方向不明确，影响了教学水平的提升。因此，在当前应用型本科院校的教学工作中，必须要加强对专门用途英语课程建设工作的研究，针对目前教学工作中存在的不足，结合不同院校的教学特色，满足学生的发展需求，实现整体教学质量的改善。

［关键词］应用型本科院校;专门用途英语;课程建设

在我国改革开放程度不断加深的情况下，对外交流的日益频繁，对英语专业人才的需求也在不断提升，特别是在党的报告中，对新时期中国高等教育工作的开展提出了新的要求，针对应用型本科院校的教学来看，必须要加强对应用型人才的培养，提升教学水平。在这一过程中，应用型本科院校想要获得更好的发展，满足应用型复合人才培养的目标，必须要推动大学英语教学改革的深化，从而实现教学效果的改善。专门用途英语课程作为当前教学工作的重要内容，可以更好地满足复合人才的培养目标，为课程建设打下良好基础。在当前多元化时代到来以后，专门用途英语课程建设工作的开展，已经成为当前大学英语教学的重要发展方向。这就需要在应用型本科院校的教学中，必须要顺应当前时代的要求，从自身的教学特色出发，明确发展方向，落实人才培养目标。

一、专门用途英语课程建设的价值

(一)加强高素质应用型高技能人才培养

在我国当前的转型升级阶段，制造业的升级，对于高级技能人才的需求不断提升，但是专业人才的缺乏，已经成为阻碍产业升级的重要因素。从当前实用性高技能人才的培养来看，用人单位不仅会进行专业基础的考核，同时要求其具备一定的英语技能，掌握与本专业相关的英语词汇，能够看懂相关的技术资料与说明书等，从而更好地加强与国外专家以及客户的交流。而通过推动专门用途英语课程建设工作，可以更好地满足专业需求，提升应用型高技能人才的综合素养，在强化与实践教学联系的同时，让学生能够在专业领域中，使用英语来进行交流。由此可见，在当前的应用型本科院校教学过程中，通过开展专门用途英语课程教学工作，可以更好地增强学生的专业技能，解决实际工作中遇到的各种问题，满足行业发展需求。

一、工程管理专业系列课程体系组成与建设目标

工程管理专业系列课程建设是对工程管理所涉及到的技术、经济、管理、法规等系列的专业特色课程进行课程一体化建设，具体地包括以《建筑施工技术》、《工程造价管理》、《工程项目管理》、《招投标与合同管理》等课程为代表的技术、经济、管理与法规等四个系列中的专业特色必修课课程建设。工程管理专业课程体系见图1。工程管理专业系列课程的建设的目标包括:(1)在内容上，加强系列课程之间内容的衔接与联系，加大教学内容整合力度，并对不同层次的课程提出不同的要求，便于课程之间的相互协调与内容搭接;(2)建设层次分明，风格统一，考核合理的课程体系，注重课程共性与个性的建设;(3)通过系列课程的建设，深化和加强学科建设，推进教师之间的配合与协作，推进教学方法和教学手段的改革;(4)深化实验、实践教学改革，按照系列课程教学要求来设置实验、实践教学的内容和形式。系列课程建设还必须体现强化基础理论、处理好学科重点与内容交叉的关系、培养学生综合分析问题和解决问题的能力、实现理论体系和实践环节的整体优化等目标。系列课程必须相互支撑，构成合力，不能是单门课程的简单叠加。

二、工程管理系列课程的共性与特性建设

1．系列课程主要建设内容

工程管理专业系列课程建设各课程具有共同的建设标准与内容:(1)完善教学文件的建设。教学大纲、教学指导书、习题集、案例库、实验指导书等齐全完备，质量高，并能严格执行。1)组织参与各门课程建设的教师认真修订课程教学大纲、实验教学大纲和课程设计大纲，使教学大纲适应学校的人才培养特点，工程管理专业培养目标和教学时数的要求，课程内容更具科学性和系统性。既重视基本理论、设计原理与方法等基本知识知的讲解，又注意介绍学科最新成果和研究进展，增强实践性教学环节，注重学生解决问题分析问题综合能力、创新能力的培养。2)加强试题库及案例库建设。根据培养目标和教学大纲要求组织教师编写系列课程的试题库。试题库的建立不仅可以强化学生的专业知识的基本训练，还能规范和完善考试制度。同时根据课程教学中应采用大量案例教学的特点，结合本地区大量工程实践或国内外的工程实践编制各门课程的案例库，重在进行学生知识运用能力、创新能力的培养。学生还可结合工程实例编写读书报告，或撰写科技小论文，对某些问题进行深入研究。(2)改革教学方法和教学手段。根据系列课程的特点和工程管理专业的教学需要，在系列课程建设过程中，通过研制、购买、收集整理等途径增加多媒体教学资料，扩大课堂教学的信息量，增强教学直观性、主动性，提高教学质量。同时利用多媒体技术可修改性强的特点不断更新教学内容，弥补教材相对滞后的不足。(3)加强师资队伍建设。以系列课程建设为契机，从着力培养高素质的教学队伍的目标出发，通过教学研讨、教学观摩、教学竞赛等方式提高教师的教学能力，并有组织、有计划地选派相关教师相关的教学培训，参加相关教学会议，提高教师自身的教学水平与教学能力。(4)注重实践教学环节的加强，加强实验室及校内外实习基地建设。系列课程建设中各门课程应设置与完善相应的实践教学环节的建设，通过课内实验、课程设计、课外实习等一系列实践教学环节的配合建设，培养学生的实践能力。在搞好实验室建设的同时，充分利用教师与企业科研合作的优势，积极创造条件，加强产学研合作，建立校内外实习基地。本着双赢的互惠互利原则，充分发挥学科专业优势，服务社会，通过学校、学院等不同层面与企业，建立相对稳定的综合性、专业性、产学研合作的实践教学基地，架起学生和老师从学校走向社会的桥梁。(5)注重教学过程质量控制。要求将讲课及教学环节(批改作业、辅导、答疑、研讨课、实验、考核等)的质量较长时间内稳定在较高水平，注重学生能力、全面素质的培养与提高。主讲教师授课效果要获得听课学生和后续课程任课教师的好评。(6)注重教学改革与教育研究。要求在教学内容、课程体系、教学方法、教学手段、学生能力和素质培养等方面有成功的经验和教学成果总结。工程管理专业系列课程体系建设框架，如图2。

2．系列课程建设中各门课的建设特色

石狮市实验幼儿园于2017年12月被确定为首批福建省保教改革实验校，以课程建设为主线，开展构建童装艺术园本化课程建设的实践。随着幼儿园课程改革的推进，我园行政班子从原本单纯的“行政管理者”向“课程管理者”转型，从专业的角度出发，全面落实课程管理，通过管理行为来促进教师的专业发展，透过专业课程来渗透园所的办园理念，从而提升幼儿园教育的品质，促进幼儿的发展。

一、前期准备充分，为课程建设打好基础

在前期准备阶段，我园组织了教师关于童装艺术课程的调查问卷，广泛征集教师对开展童装艺术园本课程的意见与建议，形成第一手资料，使得教师明确了课程建设的实施方向。同时，成立了以园长为组长的课程管理领导小组，利用多种渠道及家长资源，收集了大量的童装资源，成立了童装课程资源库，其内容、素材涉及广泛，而且多以图文并荗、课件、视频的形式呈现，为教师实施课程建设提供了极大的帮助，同时也为童装艺术创作积累丰富的经验。

二、初步设想框架，为课程建设提供依据

为贯彻落实《纲要》《指南》精神，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，首先，由学园课程管理小组的成员们初步拟出大致的课程内容框架，为老师们开展课程建设提供依据，再引导老师们在实践的过程中，不断地生成、建构、完善课程网络。

三、创设课程环境，让课程与幼儿直接对话

各高等学校：

近年来，随着我省高等教育事业蓬勃发展，素质教育全面推进，高校体育工作得到高度重视，公共体育课程建设取得明显成效。学生主体地位逐步确立，体育课教学内容逐步优化，体育课程管理逐步规范，体育场馆设施条件显著改善，体育科研水平不断提高。但是，高校公共体育课程建设仍然是高校课程建设中的薄弱环节之一。不少高校在体育课程建设上重专业和学科、轻公共和基础；在公共体育课程建设中，重硬件、轻软件，重课内、轻课外；教师队伍建设乏力，专职教师数量不足，外聘兼职教师过多。一些高校未按规定设置公共体育课程，课时不足，课程单一，教学内容单调，方法手段陈旧；体育资源不能满足公共体育教学和学生锻炼需要，以致影响学生身心素质提高和人才培养质量。为此，全省高校要认真贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发《中共*省委*省人民政府关于切实加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，全面落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求，进一步加强公共体育课程建设。

一、充分认识加强公共体育课程建设的重要意义

学生体质不仅关系个人的健康成长和幸福生活，而且关系整个民族的健康素质，关系到人才培养的质量。体育是每个学生身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力的有效途径。

体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课；是学校课程体系的重要组成部分；是高校体育工作的中心环节。体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是全面实施素质教育，全面提高高等教育质量，促进学生全面发展的重要途径。

作为公共必修课之一的公共体育课，是每一个学生必须修学的课程。加强公共体育课程建设，是高校全面贯彻教育方针、深化教育教学改革、推进教育创新和素质教育的必然要求，是高校提高人才培养质量、实现办学目标的需要，也是塑造每个学生强健体魄、和谐心灵的需要。全省高校要本着对国家和民族未来高度负责的态度，切实加强公共体育课程建设，促使每个学生在增长知识、培养品德的同时，锻炼和发展身体的各项素质和能力，成长为社会主义现代化事业的合格建设者和接班人。

摘要：目前高职院校课程建设管理还存在着诸多问题，需要校方强化对课程的建设以及管理。文章就高职院校课程建设中出现的问题展开分析，并提出相关改进举措。

关键词：高职院校；课程建设；管理模式；探究

课程建设一直是高等学校教学改革工作的重中之重，教育部门启动课程建设就是想要全面提升高等学校优质教学资源的贡献，全面提升高等院校的人才培养水准以及教学水准。课程建设就是为了推进教学工作，提升教学成效，培养高质量、高水平人才。课程建设的管理模式决定了高校课程建设的整体水平，对推进学校课程建设、提高高校教学质量及人才培养水平具有至关重要的作用。课程建设管理的目的是为学校课程建设提供指导、服务与保障，促进学校深化教学改革，全面提高教育质量。文章就此问题展开积极研究以及分析，对如何有效地进行课程建设和管理，给出科学的改进措施，形成具有高职教育特色并在全省范围内具有一定推广价值的课程建设管理模式，希望对我省高职院校在保持各自课程建设特色时起到一定的借鉴作用。

1高职院校课程建设一级管理存在的问题以及现状

高职教育目前正处于规模发展向内涵发展转型的关键时期，课程改革成为高职教育改革的主题，在这样特殊的发展背景下,高职院校的课程建设工作成为各项工作的重中之重。课程建设涉及高职院校的师资队伍建设、实训基地建设、人才培养模式等方方面面。1.1课程管理制度不规范。经调查研究发现，高职院校的课程管理制度建设并不完善，大部分学校没有出台课程建设管理及评估办法，对于课程建设其他环节的管理制度不规范，甚至缺失，整个课程管理制度建设处于一种无序状态，制度建设的不规范和无序在一定程度上反映出高职院校对于课程管理的无意识。1.2课程管理机制不完善。当前高职院校的课程管理机制不够完善。大部分学校只是将课程建设看作是一个比较简单的项目向上申报，在课程建设时也只为了评定而建设，没有将工作落实到实处，并且没有长远、统一的策划，没有一个标准的管理系统，课程管理主体过于单一、课程管理方式过于机械、课程建设的目的、任务、举措以及保障机制均比较模糊。1.3对课程建设指导力度不够。大部分高校在课程建设过程中耗费了很多时间和精力，将外观做得非常美观，并且还给出了很多新的想法以及教学改革中需要进行的教学计划。但在实际开展的时候却缺少内涵的教学录像以及改革效果，再加之缺乏课程管理经验，致使学校在课程建设的管理层面上重立项检查，轻课程评估，导致建设效果不够明显甚至没有效果。1.4教学资源没有达成真正意义上资源共享。经调查发现，部分高校只是因为课程的评审对网站实施了简单的建设，却没有真正运用到教学工作当中，因此，此类教学资源都被闲置了起来。并且花费成本引进的网络授课平台没有真正意义上达成授课的网络化，导致此些教学素材库、网络教学资源以及教学平台被浪费。

2课程建设以及管理方式

摘要：在信息技术快速发展的今天，“互联网+”深刻地改变着人们的工作方式和生活习惯，正逐渐成为未来各行、各业的发展趋势之一。同样，在教育领域“互联网+”也发挥着越来越重要的作用，不仅促进教学方式的变革，也推动学生学习方式的升级。本文将以“互联网+”为背景，探讨高职在线课程建设的重要意义，分析高职在线课程建设中存在的问题，并提出有益的改进策略，以供参考。

关键词：“互联网+”；高职学院；在线课程；建设策略

目前，高职院校正在积极运用“互联网+”的新技术，打开在线课程建设的新道路，找到教学改革的新方向，为高职教育质量和效率的提升奠定良好的基础。但从教学的实际情况看，高职在线课程建设仍存在许多问题，因此如何有效地推动在线课程建设质量和效率的提升、促进高职院校教育观念的根本转变、让在线课程建设能满足高职院校的实际教学需求、充分发挥“互联网+”平台的载体功能，是目前高职院校需要积极思考和深究的问题。

1“互联网+”背景下高职在线课程建设的意义

在“互联网+”的快速发展下，在线课程资源库正在不断发展并逐步成熟，能对传统的教学模式和教学内容进行补充和升级[1]。教师利用这些开放式的资源，进一步推动教学方法的优化、升级，为学生打造丰富多彩的课程形式，帮助学生构建起良好的学习环境。现阶段，移动设备成为每个学生的必备工具之一，因此借助“互联网+”的帮助，能实现教学资源的全面覆盖，建立起数字化的课程教学资源环境，满足不同学生的学习需求，实现随时随地的课程在线学习，为学习方法的创新奠定基础。因此，高职院校应进一步加强在线课程建设，促进院校教学模式的改革与发展，保障全新的教学模式能适应院校、学生和社会需求。由此可见，加强高职在线课程建设意义非凡。

1.1在线课程建设能为教学提供更多平台

【摘要】精品课程建设是目前提升民族体育舞蹈教育教学效果的必然举措，传统的建设手段已经难以满足课程建设中的实际需要，新思路是当前的唯一选择。文章从此出发，首先对民族体育舞蹈的内涵及价值做了简要的概述，然后探讨了新思路下民族体育舞蹈精品课程的建设策略，包括深刻把握精品课程的内涵、细化精品课程建设的目标、创新精品课程建设的手段、强化精品课程建设的考核等。

【关键词】民族体育舞蹈;精品课程;新思路

民族体育舞蹈是高校体育专业的主要课程之一，同时也是体育公共课程的重要内容，在学生的身体机能训练、审美意识发展乃至综合素质提升中都有着相当不错的作用。精品课程建设是高校深化教学改革，提升教学质量的重要举措，涵盖校级、省级、国家级三个不同层次，目前已经在高校各门课程中广泛开展起来，取得了非常不错的成就。民族体育舞蹈精品课程的建设不仅是新时期提升课程教学效果的客观需要，也是更好地实现课程在育人乃至满足社会健康需求的重要举措。文章基于此，就民族体育舞蹈精品课程建设的新思路做了相应的探究。

一、民族体育舞蹈概述

舞蹈是一门以肢体动作为语言的艺术形式，有着极高的审美价值与健身价值。体育舞蹈是体育与舞蹈的融合，是西方学术语境下的一个概念，指的是舞蹈从传统的艺术领域中脱离出来，进入体育领域，具体的手段则是淡化舞蹈中审美韵味深厚的动作形式，同时，加入一些可视化的竞技性动作，使舞蹈具有体育的基本元素，这样可以最大地限度发挥舞蹈在健身与竞技中的作用与价值。体育舞蹈在舞蹈中赋予了体育运动所特有的运动性、竞技性、开发性，在现代社会，尤其是西方社会中产生了巨大的影响。随着人们健康理念的不断提升以及健身需求的日益增大，体育舞蹈开始在我国流行，民族体育舞蹈，顾名思义，是在民族舞蹈的基础上加入体育元素而形成的舞蹈形式，是体育舞蹈中的重要类型。我国有56个民族，民族舞蹈类型多元、种类丰富，这位民族体育舞蹈的形成提供了大量的素材，而民族体育舞蹈课程在高校的开设也变相地为民族舞蹈的现代传承与传播创造了条件。民族体育舞蹈在高校教育教学中的开设有着多重价值意义，既是激发学生体育学习兴趣的有效手段，同时也是增强其体质，丰富其生活的具体形式。

二、民族体育舞蹈精品课程建设的策略研究

摘要：对高职市场营销职业技能竞赛与课程建设的相关性和融通性进行研究，分析了技能竞赛对市场营销专业教育教学的作用，构建了技能竞赛与专业课程建设融通的路径，为提高我国高职市场营销技能竞赛资源转化、提高本专业教育教学质量提供了一定的可行性建议。

关键词：职业能力；课程建设；专业竞赛

在《国家中长期人才发展规划纲要（2010~2020年）》文件精神指导下，我国高职教育目标定位于培养技能型人才，因此高职市场营销专业专注于培养营销策划、营销管理、客户管理、网络营销等技能型人才。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中规定，要定期开展全国性的职业技能竞赛活动。技能竞赛是检验专业教育教学水平、促进职业教育改革、增强职业教育吸引力的重要手段，也是提升职业教育、专业课程体系建设和教学质量的重要途径［1］。如何通过职业技能竞赛提高高职院校培养和选拔优秀的营销技能型人才，成为现今高职教育亟需解决的问题。拟通过“以赛促教，以赛促学，以赛促改”达到职业技能竞赛与高职院校教育教学质量相结合的目的。

1研究透彻市场营销职业岗位能力要求

我国的职业教育目标为培养满足国家经济建设的技能型人才，那么市场营销专业的人才培养目标即满足国家经济建设发展中工商企业市场营销类人才需求，且满足区域性人才需求。相关调研表明，市场营销专业就业岗位群一般包括四大类：市场类、销售类、客服类、其它专业类。市场类岗位群包括市场调查员、策划专员、市场促销员、市场拓展员、市场督导等［1］；销售类岗位群包括销售顾问、营业员、业务员等；客服类岗位群包括客户专员、客户代表、售后服务员、业务咨询员等；其它专业类岗位群包括网络营销员、销售物流员、销售培训专员、会展服务员等。这些岗位能力要求千差万别，其主要工作任务（见表1）。针对市场营销岗位群各岗位的核心能力要求，毕业生都应该具备较强的分析、表达、交流、推理、判断及运算能力。由此可知，职业院校在对专业人才培养方案、相关课程设计及人才培养方式、路径等方面应遵循人才市场、社会需求的规律和企业社会对营销人才需求发展方向。

2基于岗位能力要求科学设计课程建设方案

1教学资源库建设

教学资源库是适应“互联网＋职业教育”的发展需求，《国家职业教育改革实施方案》和《教育部财政部关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》（教职成[2019]5号）等文件，明确要求促进信息技术和智能技术深度融入教育教学和管理服务全过程，健全专业教学资源库，进一步扩大优质资源覆盖面，运用现代信息技术改进教学方式方法。目前已建成127个国家级资源库（含12个民族文化传承与创新资源子库），注册用户达304万余人，包括26万余社会学习者，访问量超6亿人次，优质资源共建共享取得显著成效。汽车类专业教学资源库建设是国家职业教育专业教学资源库的重要组成部分，高职院校汽车专业积极推动各级专业教学资源库建设，主动适应“一带一路”大背景下职业教育大改革大发展要求，以深化校企合作，校企共建共享共用教学资源，不断扩大专业优质资源的覆盖面，通过专业资源整合和结构优化，形成高水平汽车专业群建设的专业群课程资源体系[1]汽车专业资源库建设为校企合作搭建了平台，汽车相关行业组织、企业通过资源库建设合力调配资源，发挥行业企业和职业院校优势，组建并不断扩大共建共享联盟，深入参与汽车专业人才培养、技术创新、就业创业、社会服务、文化传承。汽车专业国家职业教育专业教学资源库建设秉持“立足汽车行业、服务汽车产业、培养汽车人才、打造汽车品牌”的思路，联合多所高职院校、行业企业参与，面向汽车制造、汽车维修、汽车销售顾问、汽车服务顾问等典型岗位，教学资源对接职业岗位工作内容服务，包含教师、学生、企业员工和社会人员等四类用户，为各类用户提供资源检索、信息查询、资料下载、教学指导、学习咨询、就业支持、人员培训等服务，形成了校企共建、以企业受用，学生受益、品牌专业、长效发展为主旨的共享教学资源，建成了校企合作协同育人中心。在国家职教政策、职业教育改革和国际汽车产业战略升级的推动下，汽车专业教学资源库建设和应用得到院校、政府、行业企业等各方的重视和支持，汽车专业教学资源库在遵循“一体化设计、结构化课程、颗粒化资源”的建设思路下，创新校企联盟共建共享机制，突显了汽车专业教学资源库建设与行业产业同频共振，紧贴汽车产业发展，促进了汽车专业教育教学改革和创新，推动了汽车高职教育的现代化。汽车专业教学资源库建设起步早、覆盖面广、校企共建共享机制成熟，带动了汽车专业教育教学改革，为高水平汽车专业群建设提供重要支撑，未来通过不断完善资源建设、应用与质量保障机制，促进职业教育服务国家汽车发展战略，融入“一带一路”沿线国家经济发展。

2精品在线开放课程开发

近年来，我国大力支持职业教育精品在线开放课程的建设，《国家职业教育改革实施方案》等文件都明确提出要遴选认定一大批职业教育在线精品课程。2017年，教育部启动了国家精品在线开放课程认定工作,2018年分两批共认定了1291门国家精品在线开放课程。精品在线开放课程将信息技术与教育教学深度融合，打破了传统教育的时空界限和学校的围墙，颠覆了传统大学课堂教学的教与学的方式，真正推动了教学理念、教学方法、教学技术、教学方式、教学模式的变革，为职业教育“走出去”提供了重大机遇。汽车专业精品在线课程开发起步早，速度快，在各类教育教学平台上基本建成覆盖汽车专业课程体系的在线开放课程，以校企共建整合和优化课程资源，结合线上线下混合式教学，推进专业课程教学改革和创新[2]。根据“走出去”汽车相关企业人才需求，汽车专业精品在线开放课程开发重在突出“精”，以校企合作吸纳行业组织和企业专家参与课程建设，将课程内容的专业性和职业性充分融合，使课程内容与职业工作内容对接、课程标准与职业标准对接，保证精品在线开放课程的高质量建设，以实现精品在线开放课程在教学和企业培训的实用价值。以校企合作的“全程参与、深度合作，校企联合培养汽车技术类、服务类人才的人才培养模式为基础，课程内容对接从事汽车制造、汽车维修等岗位的实际需求和职业标准，建设‘平台+嵌入’项目化课程，全面、系统地介绍了汽车的结构、原理、拆装、维护、检测和故障诊断的知识和操作。通过调研，汽车专业课程教学采用信息化教学平台、手机APP等进行信息化教学分别占91.18%、86.76%（如图1），汽车专业课程教学主要采用翻转课堂、混合式课堂等线上线下混合式教学方法开展理实一体化教学（如图2），可见汽车专业课程教学广泛使用信息技术进行线上线下混合式教学，依托互联网技术，充分满足国际型企业培养培训企业员工的需求。精品在线开放课程开发的目标是促进人才培养质量的提升。基于汽车专业课程“理实一体”的特点，其精品在线开放课程教学广泛采用线上线下混合式教学模式，以金课“两性一度”标准，促进教学资源、教学过程、教学效果的优化，充分发挥现代教育技术在提升教学效能方面的作用。随着汽车产业的不断升级发展，汽车新技术、新工艺和新规范在行业企业中得到快速应用。汽车专业精品在线开放课程建设要紧盯汽车新技术发展，及时掌握汽车行业市场动态，开发汽车新技术精品在线开放课程，以教育链引领产业链，促进职业教育专业课程改革和创新。汽车专业精品在线开放课程建设覆盖面广，主要集中于传统汽车专业（汽车检测与维修技术、汽车电子技术等）课程建设，对于新兴的新能源汽车技术、汽车智能技术专业的在线开放课程，正通过充分的市场需求调研，建设满足汽车新兴技术产业发展要求的精品在线开放课程，这是汽车专业课程创新的挑战和机遇。汽车专业精品在线开放课程建设是汽车高职教育教学微观层面改革的有效途径，大批高职院校汽车专业以开发精品在线开放课程作为载体，实施“三教”改革，推进课程教学标准与1+X证书制度标准的对接，更加突出“以学生为中心，以成果为导向”的课程教学模式的改革与创新。现阶段，汽车专业精品在线开放课程建设促进专业课程改革和创新已经取得一定的成效，在职业教育深化改革的关键时期，精品在线开放课程开发要深化产教融合，对接1+X证书制度标准，更凸显“技术新、质量精、应用广”的特色，以专业课程改革和创新引领汽车产业高质量发展。

参考文献：

[1]教育部.教育部办公厅关于开展2018年国家精品在线开放课程认定工作的通知[A].教高厅函〔2018〕44号，2018-07-24.

高职精品课程建设是高校精品课程建设工程的重要组成部分,是深化高等职业教育教学改革、扎扎实实地进行高职课程建设的客观需要,是提高教学质量和实现高职人才培养目标的重要途径,是高等职业教育教学中的一项重要系统工程。

一、高职精品课程建设的现状

1.高职国家级精品课程建设覆盖学科广,精品课程逐年递增

2003年,《教育部关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》全面启动了全国高等学校精品课程建设工程。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确指出:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。

2003年至2009年,教育部先后开展了七届精品课程遴选,累计评选出3080门精品课程,其中高职国家级精品课程812门,占全国国家级精品课程总数的26%。从历年的建设情况来看,国家精品课程建设逐年在增加,并且高职精品课程增加的幅度还较大。仅2008年和2009年就评选出高职国家级精品课程400门,均超过当年全国国家级精品课程总数的30%以上,其内容覆盖材料与能源类、财经类、电子信息类、法律类、公安类、公共基础课、公共事业类、环保、气象与安全类、交通运输类、旅游类、农林牧渔类、轻纺食品类、生化与药品类、水利、土建类、文化教育类、医药卫生类、艺术设计传媒类、制造类、资源开发与测绘类共计20个一级学科。

2.高职国家级精品课程评审指标体系的日益完善