深化课程建设范文10篇

深化课程建设范文篇1

［关键词］应用型本科院校;专门用途英语;课程建设

在我国改革开放程度不断加深的情况下，对外交流的日益频繁，对英语专业人才的需求也在不断提升，特别是在党的报告中，对新时期中国高等教育工作的开展提出了新的要求，针对应用型本科院校的教学来看，必须要加强对应用型人才的培养，提升教学水平。在这一过程中，应用型本科院校想要获得更好的发展，满足应用型复合人才培养的目标，必须要推动大学英语教学改革的深化，从而实现教学效果的改善。专门用途英语课程作为当前教学工作的重要内容，可以更好地满足复合人才的培养目标，为课程建设打下良好基础。在当前多元化时代到来以后，专门用途英语课程建设工作的开展，已经成为当前大学英语教学的重要发展方向。这就需要在应用型本科院校的教学中，必须要顺应当前时代的要求，从自身的教学特色出发，明确发展方向，落实人才培养目标。

一、专门用途英语课程建设的价值

(一)加强高素质应用型高技能人才培养

在我国当前的转型升级阶段，制造业的升级，对于高级技能人才的需求不断提升，但是专业人才的缺乏，已经成为阻碍产业升级的重要因素。从当前实用性高技能人才的培养来看，用人单位不仅会进行专业基础的考核，同时要求其具备一定的英语技能，掌握与本专业相关的英语词汇，能够看懂相关的技术资料与说明书等，从而更好地加强与国外专家以及客户的交流。而通过推动专门用途英语课程建设工作，可以更好地满足专业需求，提升应用型高技能人才的综合素养，在强化与实践教学联系的同时，让学生能够在专业领域中，使用英语来进行交流。由此可见，在当前的应用型本科院校教学过程中，通过开展专门用途英语课程教学工作，可以更好地增强学生的专业技能，解决实际工作中遇到的各种问题，满足行业发展需求。

(二)提升学生学习兴趣与自主性

从目前的应用型本科院校生源质量来看，部分学生的英语水平相对较差，并没有形成良好的学习习惯，在英语学习方面，缺乏自主性与兴趣，在课外学习方面，存在明显的不足，影响了教学质量的提升。而在开展专门用途英语课程建设的过程中，可以强化课程改革工作，采用更为灵活的教学方式，实现学生学习兴趣与自主性的提升，满足学生未来的就业需求，实现专业英语水平的提升。比如在机械专业、工程专业以及法律专业方面，通过进行专业英语词汇的介绍，既能够实现学科教学内容的丰富，又能够让学生掌握相关的专业词汇，让学生在毕业以后，可以快速地适应岗位需求，提升专业工作能力。而通过实现学生学习兴趣与支柱性的提升，可以更好地改善学习效率，让学生的专业英语水平得到显著提升。

二、应用型本科院校专门用途英语课程建设现状

在当前的教学工作中，应用型本科院校在推动教学工作中，需要结合自身的地方经济发展情况，对课程设置进行调整，推动专门用途英语课程建设工作，加快教学内容更新，实现整体教学水平的提升。但是从当前的教学现状来看，在专门用途英语课程建设方面还存在明显的不足，并没有真正的落实“分级教学”的相关要求，在推动课程改革的过程中，更多的是停留在表明，并没有提升对专门用途英语课程的重视，影响了各项教学工作的开展。在部分院校中，甚至以大学英语等级考试作为标准，对学生的英语技能进行考核，并没有真正的与专业教学相结合，使得其很难满足专业英语的发展要求。在这种情况下，大多数院校在开展大学英语教学中，更多地采用EGP的教学模式，在专门用途英语课程建设方面存在明显的滞后性，并没有明确其定义与课程定位，影响了各项教学工作的开展。

三、应用型本科院校专门用途英语课程建设措施

(一)满足学生专业学习需求

在推动专门用途英语课程建设的过程中，必须要对学生的实际需求进行研究，以此为出发点，进行课程教学改革工作，从而更好地适应学生的职业发展需求。特别是对于应用型本科院校来说，同时需要对地方发展需求进行分析，保证各项课程教学工作的开展，能够为行业发展做出应有贡献。因此，应用型本科院校在推动专门用途英语课程建设中，所开展的需求调查应该满足综合性的要求，将学生、教师以及地方发展等因素囊括其中，采用问卷调查、访谈等手段，收集更为准确的数据，对专门用途英语课程建设的内容进行明确，进而选用合适的教学手段，提升教学效果。在这一过程中，需要加强师资队伍建设，保证其自身的专业素养符合专门用途英语课程建设的需求，为各项工作的开展打下良好基础。

(二)完善教育团队建设

从当前应用型本科院校在开展专门用途英语课程建设的过程中，受到教师自身素养的不足，使得整个的课程建设工作陷入停滞的状态。而在当前时代快速发展的过程中，专门用途英语课程建设工作的开展，必须要组建专业的教师团队，通过提升教师待遇，完善晋升机制，吸引更多优秀的人才，提升应用型本科院校的师资力量。高校在开展教学过程中，不仅需要高薪聘请一些优秀的教师，同时需要加强对现有教师团队的培养，鼓励现阶段的教师积极的转型，为学生提供更为优质的教学服务。应用型本科院校在开展教学工作中，必须要形成完善的专门用途英语课程教师培训机制，加强教师之间的沟通合作，在不断的交流中实现自身专业素养的提升。

(三)强化实践应用教学

在应用型本科院校开展专门用途英语课程建设的过程中，需要改变以往理论学习为主的课程构建，强化实践应用教学工作，更好地满足教学工作与实际需求相结合的要求。在开展专门用途英语课程建设的过程中，需要发挥出实践应用的引导作用，提升学生的专业英语能力。在进行课程设计中，应该对实践应用与理论学习的比例进行合理的调整，保证两者的有效结合，通过构建职业场景，为实践性教学工作的开展打下良好基础。与此同时，应用型本科院校应该加强与学校的合作，做到校企融合，借助企业的优势，创造更多的实践机会，让学生能够学以致用，提升教学水平，满足当前的行业发展需求。

结语

在当前应用型本科院校的教学工作中，应该从当前的社会发展现状出发，推动专门用途英语课程建设工作，为行业发展培养更为优质的复合型人才。高校需要转变传统的教学思路，对当前的人才培养模式进行创新，构建动态发展机制，满足社会发展需求，深化课程改革工作。而在这一过程中，必须要积极的推进专门用途英语课程建设工作，从行业发展现状出发，加强专业英语建设工作，培养优质的复合型人才，为转型升级工作的开展打下良好基础，更好地推动我国的社会主义事业建设。

参考文献:

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深化课程建设范文篇2

关键词：高职院校；课程建设；管理模式；探究

课程建设一直是高等学校教学改革工作的重中之重，教育部门启动课程建设就是想要全面提升高等学校优质教学资源的贡献，全面提升高等院校的人才培养水准以及教学水准。课程建设就是为了推进教学工作，提升教学成效，培养高质量、高水平人才。课程建设的管理模式决定了高校课程建设的整体水平，对推进学校课程建设、提高高校教学质量及人才培养水平具有至关重要的作用。课程建设管理的目的是为学校课程建设提供指导、服务与保障，促进学校深化教学改革，全面提高教育质量。文章就此问题展开积极研究以及分析，对如何有效地进行课程建设和管理，给出科学的改进措施，形成具有高职教育特色并在全省范围内具有一定推广价值的课程建设管理模式，希望对我省高职院校在保持各自课程建设特色时起到一定的借鉴作用。

1高职院校课程建设一级管理存在的问题以及现状

高职教育目前正处于规模发展向内涵发展转型的关键时期，课程改革成为高职教育改革的主题，在这样特殊的发展背景下,高职院校的课程建设工作成为各项工作的重中之重。课程建设涉及高职院校的师资队伍建设、实训基地建设、人才培养模式等方方面面。1.1课程管理制度不规范。经调查研究发现，高职院校的课程管理制度建设并不完善，大部分学校没有出台课程建设管理及评估办法，对于课程建设其他环节的管理制度不规范，甚至缺失，整个课程管理制度建设处于一种无序状态，制度建设的不规范和无序在一定程度上反映出高职院校对于课程管理的无意识。1.2课程管理机制不完善。当前高职院校的课程管理机制不够完善。大部分学校只是将课程建设看作是一个比较简单的项目向上申报，在课程建设时也只为了评定而建设，没有将工作落实到实处，并且没有长远、统一的策划，没有一个标准的管理系统，课程管理主体过于单一、课程管理方式过于机械、课程建设的目的、任务、举措以及保障机制均比较模糊。1.3对课程建设指导力度不够。大部分高校在课程建设过程中耗费了很多时间和精力，将外观做得非常美观，并且还给出了很多新的想法以及教学改革中需要进行的教学计划。但在实际开展的时候却缺少内涵的教学录像以及改革效果，再加之缺乏课程管理经验，致使学校在课程建设的管理层面上重立项检查，轻课程评估，导致建设效果不够明显甚至没有效果。1.4教学资源没有达成真正意义上资源共享。经调查发现，部分高校只是因为课程的评审对网站实施了简单的建设，却没有真正运用到教学工作当中，因此，此类教学资源都被闲置了起来。并且花费成本引进的网络授课平台没有真正意义上达成授课的网络化，导致此些教学素材库、网络教学资源以及教学平台被浪费。

2课程建设以及管理方式

2.1强化精品课程建设和管理。在强化高校课程建设以及管理时，首要工作就是实施课程建设责任制，将责任划分到每个人，建立课程领导小组。院校的课程建设领导小组能够在教学领导的带领下，由教务处及评估专家组成，教务处进行组织以及协调工作。课程建设小组将由系主任以及课程负责人参加，在实施的过程中重点由课程负责人进行安排。同时建立课程负责人制度，课程负责人由教学能力强、专业水准高且具有一定组织力以及领导力的教师担任，负责课程的监督工作，极大限度地调动教师参与到课程建设当中来，提升教师的踊跃性。2.2发挥二级学院的过程控制以及监督效用。学校的课程建设是为了从真正意义上提升教学成效以及高素质人才培养，为了发挥出精品课程的积极效用，因此学校在课程建设过程中应及时展开追踪监督以及监管，但学校要是每年都对每项课程展开逐步审查工作也是不可能完成的，因此，可以取消课程负责人年度“自查”的过程，变为由系组织有关教师对其展开年度审查，对审查结构不满意的课程要进行相关的点拨以及帮助，进一步强化系的监督职责，确保课程建设可以顺利发展。除此之外，在课程建设周期满的时候可以使用“预验收”的方法，只有系预验收符合的课程才可以以系名义向学校提交验收申请。2.3完善课程网站建设，实现网络平台互动的功能。精品课程建设的关键宗旨就是为了确保达成资源共享，促使学生可以掌握更多、更加丰富的教学资源，就不能离开网络平台。要想达成这个目标就需要规范网络平台建设的要求，标准上网资源的规格，提升网站制作的水准。同时还要保证网络平台建设工作在未来可以稳步地开展，防止出现为申报来建设课程的情况。服务学生就需要强化网络教学互动板块的建设，并且改进以及提升软件的功用，保证教师以及学生可以使用网络进行有关的教学以及管理活动，强化监督检查，监督课程负责人要对网上资源的内容展开不定期的改进以及完备。2.4加强课程建设的过程管理。2.4.1制定课程建设规划。制订课程建设规划是课程建设管理重要的依据。学校课程管理部门要做好《课程建设的十三五建设规划》，指导各二级学院开展课程建设规划，做到五个明确:明确的建设理念、明确的建设目标、明确的建设内容、明确的建设方法、明确的建设保证。根据学校课程建设十三五规划，各二级学院制订本学院的课程建设规划课程建设规划。2.4.2以人才培养方案为依据，推动课程标准规范建设。课程的标准化建设是指通过全面实施课程管理与评估，规范课程设置与课程教学，促进课程的整合、重组、发展与创新,提高课程教学质量。对专业课程体系的原有课程进行标准化建设。通过对这些课程的检查与评估，促使其及时更新教学内容、教学方法与手段，保证课程的动态发展和不断完善，使其符合人才培养对课程的基本要求。2.4.3培育与筛选。课程培育是课程建设过程管理中的一项重要环节。课程培育是指学校课程管理部门根据课程建设规划，依据专业师资队伍、课程性质、实践教学等方面，从二级学院筛选一批重点课程，打造优质课程。2.4.4课程评价体系建设。按照课程教学评价标准，挖掘课程元素的关键指标，建立科学的课程评价体系。在课程设置上实行专业建设委员会负责制；在课程建设上实行教学团队负责制；在课程考核上实行学校评价和企业评价相结合方式；在课程质量上实行标志性成果下的多元评价机制。

3课程建设管理的保障机制

3.1加强组织领导。加强课程建设组织管理，有效发挥教学指导委员会对课程建设的指导作用，各二级学院将课程建设作为教学工作的重中之重要，将建设成效作为教学工作考核评价的重要指标。3.2健全评估机制。按照《课程建设管理办法》以及相关规章制度，有针对性地开展课程建设评估工作。不断完善课程建设评价指标体系，按照事前、事中、事后不同阶段，实行动态评价与反馈机制，促进课程建设质量不断提升。3.3建立课程负责人制度。课程负责人是课程建设的关键力量，要给予课程负责人课程管理的权限。课程建设负责人的主要权责是享有本门课程的授课、教改项目与精品课程或教材申报、学习考察交流的优先权，负责制定课程建设计划、组建课程建设团队、落实课程建设任务、制定学期教学的授课计划和实训指导书、确定教材并组织实施以及课程建设的日常管理。3.4组织多元的课程建设团队。课程建设负责人应不仅要具有较强的组织协调能力以及具备扎实的专业基础知识功底，还要把先进的教育理念、最前沿的行业企业知识融入到课程建设中来，灵活运用多种教学方法和教学手段，充实课程建设内容。课程建设团队成员也应采用行业企业人员、高级职称教师、中级职称教师，采用中青年结合的方式，调动各成员的积极性，充分发挥团队成员的创造性。3.5完善课程质量管理机制。开展形式多样的听课、评教、督导、检查以及自我诊断等活动，建立学校、二级学院、专业、课程四级教学质量层级保障机制，构建内部质量保证体系。通过学校领导及教学管理部门、二级学院等负责人对课堂教学活动和实践教学环节的常态化参与，有效达成课程教学目标，使教学质量呈现螺旋式上升。3.6加强课程保障与激励机制建。课程建设是一项非常艰巨的工作，要花费大量的时间、精力。建立课程建设激励机制，将课程建设成效纳入教学业务考核，作为评优评先、职称评聘、职务晋升、人才称号等的重要指标。对建设成效显著、取得一定标志性成果或获得省级以上奖项的课程，学校课程建设管理部门要给予一定的奖励，充分调动广大教师参与课程建设工作的积极性。

4结束语

高职院校课程建设不是一朝一夕就可以完成的，是一项巨大的任务。在学校领导、教务处以及各个系的紧密关注中，依照高职院校课程建设当中出现的问题进行分析，及时展开高效的改进方式，确保教学工作的顺利展开。经过广大教育工作者以及课程建设团队之间的一致努力，确保课程建设工作可以顺利展开。在建立实用、高效的课程的时候，有关工作者需要根据学校的实际情况，建立科学、精准的课程建设以及管理模式，只有这样才可以推进精品课程建设工作，进一步达成共享优质教学资源以及培养出高素质人才的宗旨。

参考文献：

[1]宗慧敏,康爱彬,王斌,等.高职院校精品课建设管理模式的研究与探索[J].才智,2014(15):25.

深化课程建设范文篇3

关键词：“互联网+”；高职学院；在线课程；建设策略

目前，高职院校正在积极运用“互联网+”的新技术，打开在线课程建设的新道路，找到教学改革的新方向，为高职教育质量和效率的提升奠定良好的基础。但从教学的实际情况看，高职在线课程建设仍存在许多问题，因此如何有效地推动在线课程建设质量和效率的提升、促进高职院校教育观念的根本转变、让在线课程建设能满足高职院校的实际教学需求、充分发挥“互联网+”平台的载体功能，是目前高职院校需要积极思考和深究的问题。

1“互联网+”背景下高职在线课程建设的意义

在“互联网+”的快速发展下，在线课程资源库正在不断发展并逐步成熟，能对传统的教学模式和教学内容进行补充和升级[1]。教师利用这些开放式的资源，进一步推动教学方法的优化、升级，为学生打造丰富多彩的课程形式，帮助学生构建起良好的学习环境。现阶段，移动设备成为每个学生的必备工具之一，因此借助“互联网+”的帮助，能实现教学资源的全面覆盖，建立起数字化的课程教学资源环境，满足不同学生的学习需求，实现随时随地的课程在线学习，为学习方法的创新奠定基础。因此，高职院校应进一步加强在线课程建设，促进院校教学模式的改革与发展，保障全新的教学模式能适应院校、学生和社会需求。由此可见，加强高职在线课程建设意义非凡。

1.1在线课程建设能为教学提供更多平台

随着移动互联网的不断发展，高职院校通过在线课程资源库的完善与升级，能为教学提供更多的平台和载体，促进教学模式的调整和升级，创新教学机制，从而有效地提高院校的教学质量和教学水平[2]。首先，通过互联网这一载体，能创设更多的在线课程资源库，为不同专业、不同学科的学生提供更加个性化的学习服务，确保教师的教学工作有完善的资源保障。高职院校在保障传统的教学资源的基础上，进一步强化在线课程资源的开发和利用，能满足院校内学生的学习需求和教师的教学需求，从而使教学改革真正落到实处，促进教学质量的提升；其次，通过在线课程模式，将传统教学与先进的互联网教学资源结合在一起，进一步拓展教学的内容，满足不同学生的个性化学习需求，为学生的职业选择和未来发展提供更多的方向[3]。因此，高职院校开展在线课程建设，进一步实现教学载体平台的优化，有利于教师改变传统的教学方式，实现多元化教学模式的顺利开展，为学生打造更加丰富多彩的课堂。

1.2在线课程建设能进一步推动教学方式的变革

在线课程建设让课程资源实现更加高效、开放的分享，帮助学生逐渐形成自主学习的良好习惯，有利于学习方式的变革与创新，让教学空间更加多元化、让教学质量得到有效提高。一方面，在在线课程的建设过程中，学生能逐渐学会SPOC混合式学习的方法，也能充分利用慕课、微课等学习资源扩展自己的学习视野，进一步拓宽学生的学习空间，让“互联网+教育”的新模式在高职院校的教育中得到落实，让学生能自主导入知识学习并养成良好的学习习惯[4]；另一方面，通过在线课程建设，教师可推动线上线下混合教学模式的发展，让传统课堂打破时间和空间的束缚，进一步实现优质教学资源的整合配置，为学生创造更加良好的学习环境，为教学质量的提升奠定良好的基础。

2“互联网+”背景下高职在线课程建设中存在的问题

目前，在“互联网+”的帮助下，高职院校积极推动在线课程的建设，改变枯燥的传统教学模式，让教学空间呈现开放式的状态，为教学质量的提升奠定良好的基础。从教育的实践情况看，高职院校在推进在线课程建设的过程中取得许多有益的成果，但仍存在一些不足和薄弱环节，使高职院校的在线课程建设进度相对缓慢。因此，高职院校应抓住“互联网+”的发展脉搏，认真分析在线课程建设中存在的主要问题，并找到解决问题的办法。

2.1缺乏科学的在线课程建设规划，在线课程资源库不完善

高职院校在进行在线课程建设时，往往缺乏科学的规划，这就会对在线课程建设造成不良影响。一方面，由于在线课程的建设是一个系统化、规范化、完整化的过程，如果没有进行整体的规划与设计，导致高职院校没有明确规定在线课程的建设规模，没有提供有效的技术支撑，也没有明确相应的应用模式，就会导致在线课程建设存在混乱、模糊、不规范的情况，最终影响在线课程的作用发挥[5]；另一方面，缺乏系统的规划设计，就会导致在线课程建设的内容与高职院校的实际教学需求不符合，导致许多在线教学课程并没有用武之地，这就会使在线课程资源的使用效率不断下降，最终影响在线课程功能的有效发挥。特别是在高职院校的一些特色专业学科中，如果没有完整规范的在线课程建设方案，就会导致在线课程资源无法满足教学的需求。因此，高职院校在进行在线课程建设时，应从院校不同专业和不同学科的具体要求出发，提高课程建设的合理性和科学性，制订科学的课程建设规划，不断实现资源库的完善与升级，让在线课程真正发挥应有的作用。

2.2在线课程建设形式模式化，缺乏特色的课程资源

在“互联网+”的背景下，高职院校在进行在线课程建设时有了更多的途径和工具，但从建设的实际情况看，仍存在建设形式模式化的问题，课程资源也没有显著的特色。首先，进行在线资源课程建设过程中，高职院校并没有根据本院校的专业特色和学科特色引入相应的课程资源，与其它高职院校存在明显的同质化特征，让在线资源课程的实效性大大降低[6]；其次，由于网络的便利，因此许多高职院校在构建在线课程资源时主要采用网络下载和上传的方式，这就导致部分课程资源存在严重的滞后性，不能及时为学生答疑解惑，因此课程的实用性也大大降低。由此可见，高职院校应积极创新在线课程的建设形式，打破建设形式僵化的局面，为在线课程资源注入新的活力，导入更多具有特色的专业课程内容，为学生的学习提供方向和指导。

3“互联网+”背景下高职在线课程的建设途径

高职院校在进行在线课程建设时，要充分发挥“互联网+”平台的作用，不断开发在线课程平台，创新在线课程开发方式，提高教师的信息化水平，这样才能为高职在线课程的建设提供有力保障，促进高职院校教学水平的提高。

3.1借助“互联网+”载体，建设在线资源课程平台

要优化在线课程建设，就需要搭建起一个良好的在线课资源瓶资源平台，让“互联网+”的载体功能能够充分发挥，使在线课程的开发有更加好的环境，也为在线课程资源的使用创造良好的条件。高职院校应从院校的实际情况出发，明确课程建设的具体规模，并为在线课程建设提供良好的技术支撑，使在线课程资源平台的功能进一步发挥。一方面，高职院校应该以校园课程资源平台为基础，并借助“互联网+”的功能，优化整合校内的优秀课程资源，并将这些资源应用实际教学中，推动翻转课堂、混合式教学等新型教学模式在教学中应用，让平台资源的建设质量得到有效提升；另一方面，高职院校还应为在线课程的开发培育一批优质的教师团队，贯彻落实自主创新和自主开发的基本原则，加强校内精品课程的开发，不断为在线课程提供优质的教学资源。例如一些高职院校在英语专业开设了“商务英语场景模拟演练技巧与实训”课程，并借助在线课程平台，精心录制课程相关的微课视频，帮助学生完善课堂学习内容，同时在在线学习平台上积极维护讨论专区，让教师与学生实现实时互动与交流，为学生答疑解惑[7]。在这样的实体课堂与在线平台的结合教学作用下，不仅使学生的学习效果得到进一步提升，也充分发挥在线课程平台的教学作用，让在线课程平台的使用价值获得提升；另外，高职院校还应建立起良好的硬件设施和软件设施，为在线平台的建设奠定良好的技术基础，使在线课程的质量有效提升。

3.2推动在线课程开发方式的创新，实现校企深化合作

在线课程在进行开发时，容易陷入依赖自身资源导入的误区，导致在线课程的开发存在一定的局限性。因此，高职院校应进一步加强与企业的合作与交流、进一步扩大在线课程开发的渠道，增加在线课程开发的资源，更好地利用企业的优势推动在线课程的完善和升级，使在线课程的建设更加具有实效性。因此，高职院校在进行在线课程开发时，需不断创新课程开发的方式，进一步深化校企合作，推动校企合作项目的优化。在项目化的在线课程建设中，教师不仅可带领学生更好的学习理论知识，还能将专业知识和职业市场连接在一起，将行业内企业资源作为课程教学的重要参考依据，成为教材中的重要内容，使在线课程的开发质量得到提升[8]。首先，高职院校应与企业一起推动在线课程建设的项目导入工作，让理论性的资源和实践性的资源在课程建设中融合在一起，让在线课程的开放性得到进一步提升；其次，通过校企合作与项目导入，将在线课程的内容开发与专业特色良好地结合在一起，建立学科的特色资源库与特色课程模块，为学生和教师提供更加优质化、更加有针对性的课程资源；最后，通过有效的在线课程建设，形成以学生为中心的“院校-企业-学生”在线课程开发主体，并借助大数据分析系统促进在线课程质量的不断升级，更好地满足学生的学习需求。

3.3提高教师的信息化教学水平，促进教师团队的信息化建设

在“互联网+”的背景下，高职院校应进一步提高教师的信息化教学水平，成立一支具有专业信息化能力的教师团队，这是落实在线课程教育目标的重要途径。高校在线课程建设应重视教师的作用，充分发挥教师的主观能动性，不断提高教师的信息化素养，才能让在线课程的实际功效得以发挥。首先，高职院校应不断提高教师的信息化教学能力，通过资源引导、平台搭建等方式，为教师的信息化教学学习提供良好的技术支持；其次，高职院校应将教师的信息化教学水平与教师的工作绩效相结合，将教师的在线课程建设成果与教师的考核、晋升、评职称等联系在一起。一方面，高职院校需以“互联网+”为背景，不断促进教师积极学习，提高自身的信息化素养，努力开发更多具有实效性的数字化教学资源；另一方面，高职院校可通过各类教学竞赛，如微课制作大赛、微课设计大赛等形式，导入更多的教学资源、联系更多的合作对象，让教师的信息化教学水平得到不断提高，使在线课程的建设环境不断优化，从而更好地实现在线课程质量的提升。

3.4加强多层次管理，提高在线课程建设的有效性

高职院校在进行在线课程的建设管理时，应从三个层次深化管理效果，分别是学校层面、系院层面和教师层面。在学校层面上，不仅需对学生的课程学分进行科学、合理的管理，还需对在线课程的开发与建设提供积极的指导，为在线课程的建设提供更多的技巧指引，并积极组织课程开发组进行研讨，加强对课程开发组成员的培训工作，并建立起完善的激励制度，让教师能积极投身到在线课程的开发中，除了要建设专业必修课程的在线课程意外，还要根据学生的诉求和兴趣，增加选修课程的在线课程建设项目，让在线课程内容更加丰富多彩，符合学生期待；在系院层面，应进一步推动在线课程建设的氛围营造，也可根据系院专业的具体发展要求积极鼓励教师开发新的在线课程，并对在线课程的建设情况和使用情况进行定期评估，调查学生对在线课程建设的满意程度，从而积极推动系院的在线课程建设，为学生的专业培养提供更多的资源；最后，在教师层面，应让教师加强对在线课程的使用，并引导学生正确使用在线课程进行学习，督促学生认真完成在线课程布置的各项作业，并及时解答学生学习中出现的问题，对积极参与在线课程学习的学生进行表扬和鼓励，从而让在线课程的作用真正发挥出来；同时，教师还应进一步推动教学材料的更新与升级，使教材资源与在线课程的发展相匹配，从而更好地满足不同学生的学习需求。因此教师需充分分析高职学生的专业需求和职业发展，对教材内容进行有效调整，并将学习指导用书、教师参考用书进行有效的整合，完善学生的在线课程题库，并为学生提供更多样化的网络学习资料，从而让在线课程的资源更加丰富，为学生学习质量的提升奠定良好的基础，让学生的学习符合时展和社会的人才需求，打造具有特色的高职专业在线课程体系。

4结语

综上所述，在“互联网+”的背景下，高职院校进一步完善在线课程建设，实现教学方式的改革，促进教学资源的丰富和教学形式的升级，同时也能进一步强化与企业间的合作、交流，促进院校理论课程与实践课程的结合与发展，为培养新时代的应用型人才奠定良好的基础。

参考文献

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[4]胡蕊.互联网+背景下的高职在线课程建设与探索———以“数据新闻报道”为例[J].科技视界，2021（02）：43-44.

[5]张阳.高职教育背景下在线开放课程的建设研究———以《Python程序设计基础》课程为例[J].电脑知识与技术，2020，16（36）：127-128.

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[7]王明瑞，李慧.高职院校的网络在线精品课程建设分析[J].科技创新导报，2019，16（7）：213-214.

深化课程建设范文篇4

工程管理专业系列课程建设是对工程管理所涉及到的技术、经济、管理、法规等系列的专业特色课程进行课程一体化建设，具体地包括以《建筑施工技术》、《工程造价管理》、《工程项目管理》、《招投标与合同管理》等课程为代表的技术、经济、管理与法规等四个系列中的专业特色必修课课程建设。工程管理专业课程体系见图1。工程管理专业系列课程的建设的目标包括:(1)在内容上，加强系列课程之间内容的衔接与联系，加大教学内容整合力度，并对不同层次的课程提出不同的要求，便于课程之间的相互协调与内容搭接;(2)建设层次分明，风格统一，考核合理的课程体系，注重课程共性与个性的建设;(3)通过系列课程的建设，深化和加强学科建设，推进教师之间的配合与协作，推进教学方法和教学手段的改革;(4)深化实验、实践教学改革，按照系列课程教学要求来设置实验、实践教学的内容和形式。系列课程建设还必须体现强化基础理论、处理好学科重点与内容交叉的关系、培养学生综合分析问题和解决问题的能力、实现理论体系和实践环节的整体优化等目标。系列课程必须相互支撑，构成合力，不能是单门课程的简单叠加。

二、工程管理系列课程的共性与特性建设

1．系列课程主要建设内容

工程管理专业系列课程建设各课程具有共同的建设标准与内容:(1)完善教学文件的建设。教学大纲、教学指导书、习题集、案例库、实验指导书等齐全完备，质量高，并能严格执行。1)组织参与各门课程建设的教师认真修订课程教学大纲、实验教学大纲和课程设计大纲，使教学大纲适应学校的人才培养特点，工程管理专业培养目标和教学时数的要求，课程内容更具科学性和系统性。既重视基本理论、设计原理与方法等基本知识知的讲解，又注意介绍学科最新成果和研究进展，增强实践性教学环节，注重学生解决问题分析问题综合能力、创新能力的培养。2)加强试题库及案例库建设。根据培养目标和教学大纲要求组织教师编写系列课程的试题库。试题库的建立不仅可以强化学生的专业知识的基本训练，还能规范和完善考试制度。同时根据课程教学中应采用大量案例教学的特点，结合本地区大量工程实践或国内外的工程实践编制各门课程的案例库，重在进行学生知识运用能力、创新能力的培养。学生还可结合工程实例编写读书报告，或撰写科技小论文，对某些问题进行深入研究。(2)改革教学方法和教学手段。根据系列课程的特点和工程管理专业的教学需要，在系列课程建设过程中，通过研制、购买、收集整理等途径增加多媒体教学资料，扩大课堂教学的信息量，增强教学直观性、主动性，提高教学质量。同时利用多媒体技术可修改性强的特点不断更新教学内容，弥补教材相对滞后的不足。(3)加强师资队伍建设。以系列课程建设为契机，从着力培养高素质的教学队伍的目标出发，通过教学研讨、教学观摩、教学竞赛等方式提高教师的教学能力，并有组织、有计划地选派相关教师相关的教学培训，参加相关教学会议，提高教师自身的教学水平与教学能力。(4)注重实践教学环节的加强，加强实验室及校内外实习基地建设。系列课程建设中各门课程应设置与完善相应的实践教学环节的建设，通过课内实验、课程设计、课外实习等一系列实践教学环节的配合建设，培养学生的实践能力。在搞好实验室建设的同时，充分利用教师与企业科研合作的优势，积极创造条件，加强产学研合作，建立校内外实习基地。本着双赢的互惠互利原则，充分发挥学科专业优势，服务社会，通过学校、学院等不同层面与企业，建立相对稳定的综合性、专业性、产学研合作的实践教学基地，架起学生和老师从学校走向社会的桥梁。(5)注重教学过程质量控制。要求将讲课及教学环节(批改作业、辅导、答疑、研讨课、实验、考核等)的质量较长时间内稳定在较高水平，注重学生能力、全面素质的培养与提高。主讲教师授课效果要获得听课学生和后续课程任课教师的好评。(6)注重教学改革与教育研究。要求在教学内容、课程体系、教学方法、教学手段、学生能力和素质培养等方面有成功的经验和教学成果总结。工程管理专业系列课程体系建设框架，如图2。

2．系列课程建设中各门课的建设特色

在满足系列课程共性要求的前提下，系列课程中各门课程应具有自己的建设特色。本文以《建筑施工技术》课程建设为例，阐明各门课程的建设特色。(1)通过多媒体资料库的建设达到“虚拟施工现场”的效果，提高间接性实践教学效果。工程技术类课程是工程管理专业教育的“根”。其中，建筑施工技术课程为工程管理专业的专业必修课程，在工程管理课程体系中占有重要地位。其实践性强，讲授难度相对较大。且存在内容多、学时少、教学目标高、涉及面广、工程实践性强等特点。在课程建设中，重点收集与整理大量与建筑施工相关的工程图片，照片，录像视频，动画等资料，并在教学过程中充分应用，达到以丰富的图形界面、逼真的视频动画、生动的音响效果，增强物体的立体感、动态性和表现力，调动学生的好奇心、求知欲和主动性，大大缩短认知进程，提高讲授效率，保证课堂教学质量。总之，通过课程建设，使课堂教学环境达到一种“虚拟施工现场”的效果，使学生能够有身临其境的感觉，从而在较短的时间内，大量吸取“间接实践经验”，弥补课时较短，实践时间不足的缺憾。(2)改善教学条件，通过直接与间接实践教育提高工程管理学生实践能力。建筑施工课程教学必须从直接经验和间接经验两方面入手，注重调动学生的主观能动性，提高学生实践能力。直接经验是通过课内实验环节，结合课外实习与生产实习使学生直接接触工程实际，增加直观经验。间接经验包括阅读专业刊物，间接接触工程实际。课程建设中应注重教学条件的完善，引导与促进学生主动学习扩充性资料，间接接触工程实践。例如，国内著名的建筑施工类刊物有《施工技术》、《建筑技术》、《建筑技术开发》等，这些刊物介绍了大量典型的施工案例，施工新技术、新工艺，施工管理的好经验及招投标新动向。经常阅读这些刊物，可间接获得大量工程实践经验。还可通过为学生提供典型的专业网站帮助学生获取更为广泛的信息。同时，完善实践性教学环境建设方案、网络教学环境建设方案。在网站上提供相应的规范规程与工艺标准，如《建筑工程施工质量验收统一标准GB50300－2001》、《基础钢筋绑扎施工工艺标准》等，供学生免费下载学习。

三、工程管理专业系列课程建设应注意的问题

深化课程建设范文篇5

近年来，随着我省高等教育事业蓬勃发展，素质教育全面推进，高校体育工作得到高度重视，公共体育课程建设取得明显成效。学生主体地位逐步确立，体育课教学内容逐步优化，体育课程管理逐步规范，体育场馆设施条件显著改善，体育科研水平不断提高。但是，高校公共体育课程建设仍然是高校课程建设中的薄弱环节之一。不少高校在体育课程建设上重专业和学科、轻公共和基础；在公共体育课程建设中，重硬件、轻软件，重课内、轻课外；教师队伍建设乏力，专职教师数量不足，外聘兼职教师过多。一些高校未按规定设置公共体育课程，课时不足，课程单一，教学内容单调，方法手段陈旧；体育资源不能满足公共体育教学和学生锻炼需要，以致影响学生身心素质提高和人才培养质量。为此，全省高校要认真贯彻《中共中央国务院关于加强青少年体育增强青少年体质的意见》（中发《中共*省委*省人民政府关于切实加强青少年体育增强青少年体质的意见》精神，全面落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求，进一步加强公共体育课程建设。

一、充分认识加强公共体育课程建设的重要意义

学生体质不仅关系个人的健康成长和幸福生活，而且关系整个民族的健康素质，关系到人才培养的质量。体育是每个学生身心健康、体魄强健、意志坚强、充满活力的有效途径。

体育课程是学生以身体练习为主要手段，通过合理的体育教育和科学的体育锻炼过程，达到增强体质、增进健康和提高体育素养为主要目标的公共必修课；是学校课程体系的重要组成部分；是高校体育工作的中心环节。体育课程是寓促进身心和谐发展、思想品德教育、文化科学教育、生活与体育技能教育于身体活动并有机结合的教育过程；是全面实施素质教育，全面提高高等教育质量，促进学生全面发展的重要途径。

作为公共必修课之一的公共体育课，是每一个学生必须修学的课程。加强公共体育课程建设，是高校全面贯彻教育方针、深化教育教学改革、推进教育创新和素质教育的必然要求，是高校提高人才培养质量、实现办学目标的需要，也是塑造每个学生强健体魄、和谐心灵的需要。全省高校要本着对国家和民族未来高度负责的态度，切实加强公共体育课程建设，促使每个学生在增长知识、培养品德的同时，锻炼和发展身体的各项素质和能力，成长为社会主义现代化事业的合格建设者和接班人。

二、明确公共体育课程建设的总体要求和目标任务

当前和今后一个时期，全省高校公共体育课程建设的总体要求是：认真贯彻中央7号、省委3号文件精神，落实《全国普通高等学校体育课程教学指导纲要》要求，把公共体育课程建设作为学校课程建设的重要内容，围绕本校人才培养的中心任务和办学目标，以育人为根本，以体魄与人格并重的学校体育观为指导，加大公共体育教学改革力度，不断丰富体育课程内容，优化体育课程结构和评价体系，引导广大学生通过公共体育课程的学习，提高运动能力，养成良好的体育锻炼习惯和健康的生活方式，形成热爱体育、崇尚运动、健康向上的浓郁校园氛围。

目标任务是：到2010年，全省每所高校都形成既能提高学生体育素养又能赋予学生运动技能，既能增强学生体质又能培养学生自学自练习惯，有益于学生全面健康发展的公共体育课程体系；每所高校都达到《*省普通高等学校公共体育课程考核标准与办法》的合格要求，80%的本科、60%的专科院校达到优秀等级；全省在校大学生普遍达到《国家学生体质健康标准》的合格要求，耐力、力量、柔韧、速度等体能素质明显提高。

三、严格执行国家体育课程标准

课程标准是设置课程、编修教材、开展教育教学工作的基本依据。高校要按照国家规定的公共体育课程设置标准，开齐开足上好体育课。一、二年级必须开设体育课，其中，本科院校（含民办独立学院）总课时不少于144学时、专科院校不少于1*学时。要为高年级学生（含研究生）开设体育选修课。学校任何部门和个人不得以任何理由削减或挤占体育课时。根据体育课程的实际情况，充分考虑体育运动安全要求，体育课教学班额应在30人左右。要针对体育课程的实践性、户外性特点，保证适宜的运动负荷；体育课专门用于提高身体素质练习的时间一般不少于30%。

四、不断深化公共体育课程教学改革

体育教学是实现高校公共体育课程目标的主要和最为有效的途径。高校要进一步加大体育教学改革力度，探索实现教学目标的科学方法和途径。在保证开齐开足体育必修课的同时，努力拓展体育选修课程开设的空间。体育教学中要强化分层次教学、特长教学和兴趣教学，注重因材施教，突出能力培养，强化实用性和终身性。要处理好学生主体与教师主导、学生的兴趣爱好与身体素质全面发展的关系，确立多元培养目标，按需设计多种培养规格，建立多途径培养模式，引导学生自主选择上课内容、自主选择上课时间、自主选择上课教师，营造生动、活泼的教学氛围。要根据学生的身心特点选择体育教材。有条件的学校要开发具有地方色彩、民族传统和时代特点的体育项目，形成具有本校特色的体育课程。要进一步完善公共体育课程评价体系，促使学生通过体育课程的学习，掌握2项以上运动技能，养成良好的体育锻炼习惯，有效增强体质、增进健康。我厅将每两年组织一次全省高校优秀体育课展示活动。

五、积极开展面向全体学生的课外体育活动

课外体育活动是高校公共体育课程内容的延伸和重要组成部分。高校要把课外体育活动、运动队的专项训练、《国家学生体质健康标准》测试纳入体育课程之中。高校体育部（院、系）要与有关职能部门密切配合，充分发挥社团组织作用，创办多种形式的体育俱乐部，将体育课与课外体育活动有机结合，开展内容丰富、形式多样的课外体育活动，确保每个学生每周至少参加三次课外体育锻炼。课外体育活动要有目标、有制度、有组织、有记录，充分发挥课外体育活动在活跃校园体育文化、培养学生体育兴趣与爱好、习惯与能力等方面的作用。高校每年要召开春、秋季运动会，集中展示公共体育课程建设的成果。要认真执行《国家学生体质健康标准》，不折不扣地开展学生体质测试工作，促进学生体质健康水平不断提高。

六、不断优化公共体育课程管理

加强公共体育课程管理，既是公共体育课程建设的重要内容，也是提高公共体育课程建设效益的重要保证。高校要结合本校实际，建立健全体育课堂教学、学生体育成绩评定、课外体育活动、学生体质健康测试、教育教学档案等方面的管理制度。要建立健全有利于体育场馆设施器材发挥最大效益的使用和管理的体制机制，建立体育场馆设施器材的管理系统，逐步实现体育课程管理的规范化、科学化和信息化，建立各类教学文件、教师和学生考核资料等档案，确保公共体育课程教学工作的有序开展、管理质量和效益的不断提高。

七、加快提高公共体育课教师队伍水平

数量足够、素质优良、结构优化的教师队伍是公共体育课程建设取得成效的根本保障。省属高校要根据开设体育课、开展课外体育活动和运动训练的实际需要，按不高于300:1的在校生师比重新核定体育教师编制，配齐配强体育教师，外聘教师不得超过专任教师总数的10%，新聘体育教师原则上应具有硕士及以上学位。要适应形势变化需要，引进高水平教练员、裁判员到高校任教。要采取多种措施、通过多种形式，培养和培训在岗体育教师，努力提高他们的学历层次和专业素质。要建立有效机制，促使体育教师提高科研水平、积极投身课改。要加强师德师风教育，提高体育教师的职业素养，发挥体育的育人作用。高校对体育教师的课时津贴、业务进修、职称评定、评先评优要与其他学科教师同等对待，同工同酬。要尊重体育教师的劳动，组织、指导学生课外体育活动、课余训练、体育竞赛和《国家学生体质健康标准》测试等，都是体育教师的工作内容，应合理计算工作量。

八、切实保障公共体育课程建设的经费投入

公共体育课程建设是高等教育质量工程的重要内容。公共体育课程建设需要一定的经费支持。高校要根据公共体育课程建设的基本需求安排经费并纳入年度预算。要加大投入，加快体育场馆设施建设，科学配置体育资源，力争到2010年，每所高校都达到《普通高等学校体育场馆设施器材配备目录》的基本要求。要充分挖掘体育资源，大力提高现有体育资源的使用效益，最大限度地满足学生运动需求；体育场馆和运动设施应在课余时间和节假日免费或优惠向学生开放。

九、强化公共体育课程建设考核检查

开展要求全面、重点突出、程序简化的考核检查工作，是推进公共体育课程建设水平不断提高的有力杠杆。高校要成立由校领导、各相关部门负责人、学生代表组成的公共体育课程考核组织，依据《*省普通高等学校公共体育课程考核标准与办法》，定期对本校公共体育课程建设情况进行考核检查。我厅将根据不同类型、不同层次高校的特点，按照分类指导的原则，建立高校公共体育课程建设考核制度，每年对申报优秀等级的高校进行考核。原则上考核为优秀等级的高校，才能申报省级体育精品课程和*省学校体育工作先进单位。

深化课程建设范文篇6

一、前期准备充分，为课程建设打好基础

在前期准备阶段，我园组织了教师关于童装艺术课程的调查问卷，广泛征集教师对开展童装艺术园本课程的意见与建议，形成第一手资料，使得教师明确了课程建设的实施方向。同时，成立了以园长为组长的课程管理领导小组，利用多种渠道及家长资源，收集了大量的童装资源，成立了童装课程资源库，其内容、素材涉及广泛，而且多以图文并荗、课件、视频的形式呈现，为教师实施课程建设提供了极大的帮助，同时也为童装艺术创作积累丰富的经验。

二、初步设想框架，为课程建设提供依据

为贯彻落实《纲要》《指南》精神，充分发挥幼儿园对课程管理的自主性，首先，由学园课程管理小组的成员们初步拟出大致的课程内容框架，为老师们开展课程建设提供依据，再引导老师们在实践的过程中，不断地生成、建构、完善课程网络。

三、创设课程环境，让课程与幼儿直接对话

皮亚杰认为：幼儿是通过与环境中的人和事物相互作用获得知识、形成概念的。我园教师倡导“向幼儿释放每一寸空间”的理念，挖掘环境的教育蕴涵，让孩子成为环境的主人。我们的做法是：重参与、重实践、重体验。

四、扎实推进研究，提高教师课程建设意识

（一）以“走出去”参观的形式，丰富教师相关的知识经验。为丰富教师对本土童装企业文化、品牌文化、童装生产制作流程等相关的知识经验，我园深入挖掘和有效利用童装文化本土资源，组织教师分批前往石狮市“小野豹”童装有限公司参观。让老师们享受了一次视觉大餐，积累了丰富的童装艺术知识经验，有利于教师生成童装艺术课程内容。（二）以“请进来”的形式，提升教师课程开发的能力。为了更有效地提升教师的课程建设能力，我园十分重视专家的引领作用，在研究过程中，先后邀请专家对我园的研究进行指导;同时，充分利用园本培训，开设讲座，对教师进行专题培训，提高了教师的课程观意识，相信会有更多的教师带着问题、走近幼儿，在不断地追问和解读中生成智慧。（三）以“集中交流”的形式，反馈课程实施情况。老师们能以《指南》的教育理念引领课程建设的研究方向，扎实开展研究工作，并紧扣幼儿的实际情况，根据自身对童装艺术课程的解读，制作成精美的PPT参加分享交流活动。老师们在课程建设的实践过程中，也产生了许多的困惑，如：如何有效地指导幼儿进行艺术区的活动以提升教师的研究能力？如何向家长宣传课程建设的价值，调动家长参与的积极性，促进家园共育等等，确保了课程实施的有效性。（四）以“活动设计比赛”的形式，促教师专业成长。教师是本园课程改革的主力军，他们的有效劳动能推动幼儿园的课程发展。为鼓励教师积极挖掘童装艺术资源，提高教师教学设计能力，构建童装艺术园本特色课程，我园开展了童装艺术活动设计竞赛活动，促进了教师的专业成长，并不断充实童装艺术课程内容。（五）以“家园合作”的形式，引领家长参与课题。为了唤起孩子及家长的环保意识，深化幼儿园的绿色环保教育，同时深入地开展园本化课程建设，有效挖掘家长资源，进一步推进家园合作，我园开展了丰富多彩的活动。如家长进课堂向幼儿图文并茂地介绍服装的制作过程、各种辅料的类别等；真正实现了家园共育。回顾我园的课程建设实践，经过调整与反思，下阶段将引导教师以自己的课堂为研究主阵地，进一步提炼教材，丰富课程内容，同时，充分挖掘利用本土童装、面料、辅料资源，多渠道发动家长、孩子参与材料的收集，与幼儿园形成合力，努力构建、完善我园的童装艺术园化课程，夯实幼儿园的内涵发展。

参考文献：

深化课程建设范文篇7

【关键词】民族体育舞蹈;精品课程;新思路

民族体育舞蹈是高校体育专业的主要课程之一，同时也是体育公共课程的重要内容，在学生的身体机能训练、审美意识发展乃至综合素质提升中都有着相当不错的作用。精品课程建设是高校深化教学改革，提升教学质量的重要举措，涵盖校级、省级、部级三个不同层次，目前已经在高校各门课程中广泛开展起来，取得了非常不错的成就。民族体育舞蹈精品课程的建设不仅是新时期提升课程教学效果的客观需要，也是更好地实现课程在育人乃至满足社会健康需求的重要举措。文章基于此，就民族体育舞蹈精品课程建设的新思路做了相应的探究。

一、民族体育舞蹈概述

舞蹈是一门以肢体动作为语言的艺术形式，有着极高的审美价值与健身价值。体育舞蹈是体育与舞蹈的融合，是西方学术语境下的一个概念，指的是舞蹈从传统的艺术领域中脱离出来，进入体育领域，具体的手段则是淡化舞蹈中审美韵味深厚的动作形式，同时，加入一些可视化的竞技性动作，使舞蹈具有体育的基本元素，这样可以最大地限度发挥舞蹈在健身与竞技中的作用与价值。体育舞蹈在舞蹈中赋予了体育运动所特有的运动性、竞技性、开发性，在现代社会，尤其是西方社会中产生了巨大的影响。随着人们健康理念的不断提升以及健身需求的日益增大，体育舞蹈开始在我国流行，民族体育舞蹈，顾名思义，是在民族舞蹈的基础上加入体育元素而形成的舞蹈形式，是体育舞蹈中的重要类型。我国有56个民族，民族舞蹈类型多元、种类丰富，这位民族体育舞蹈的形成提供了大量的素材，而民族体育舞蹈课程在高校的开设也变相地为民族舞蹈的现代传承与传播创造了条件。民族体育舞蹈在高校教育教学中的开设有着多重价值意义，既是激发学生体育学习兴趣的有效手段，同时也是增强其体质，丰富其生活的具体形式。

二、民族体育舞蹈精品课程建设的策略研究

1.深刻把握精品课程的内涵。民族体育舞蹈在高校教育中的开展已经有一段时间，相关高校也已经着手将民族体育舞蹈纳入精品课程建设环节中，但当前的实际建设效果并不佳，这除了和民族体育舞蹈课程是一门新兴的课程有关以外，校方以及教师未能深刻把握作为精品课程的民族体育舞蹈课程应该具有哪些内涵也是重要因素。精品课程与普通课程既有关联，也有区别，与普通课程相似，精品课程同样由教育者、受教者、教育内容、教育方法等基本元素组成，但精品课程对基本元素的质量要求更高。就以教育者而言，一般课程的教育者就是普普通通一线的教学队伍，而精品课程需要的则是一流教育队伍，无论在教育理念、教学组织乃至教学方法上都有着非常突出的表现，是精品课程建设中的主要依靠力量和生力军。2.细化精品课程建设的目标。精品课程是教育部在新世纪为提高高等教育质量而提出的课程建设任务，因此，在民族体育舞蹈精品课程的建设中，根本目标就是提升民族体育舞蹈的教学质量，强化学生的培养效果。目标的提出是一回事，实现目标又是一回事，宏大、空洞的目标虽然能够激发人的斗志，但却无助于目标的实现，对此，校方还要根据精品课程建设的实际需要，对目标予以细化，从不同层面将目标分解，为目标的实现提供明确可行的操作路径。比如，教学流程的优化。教学实践表明，繁琐的教学流程不仅会降低课堂教学的效率，也无助于教学质量的提升，教师在精品课程建设重要着力于精简教学流程，使之更为合理，同时也要注意教学流程不同环节间的衔接，确保民族体育舞蹈教学活动是一个完整的体系。3.创新精品课程建设的手段。自精品课程概念的提出到现在已经有10余年的历史，精品课程建设取得了非常显著的成就，同时也形成了大量有益的经验教训，这些经验教训对民族体育舞蹈精品课程的建设有着很好的启发借鉴作用。在目前的精品课程建设中，有些元素是所有课程都必须遵守的，比如信息化建设。精品课程必须以信息手段作为教育教学活动的支撑点，因而，在民族体育舞蹈的教学中，教师可以借助信息技术手段来呈现舞蹈动作的要领，同时借助三维动画技术来让学生更直观地观察民族体育舞蹈。当然，民族体育舞蹈作为一门动作性、实践性很强的课程，教学场地也不仅仅局限于课堂之中，实践活动是其中的重要元素。因此，在精品课程的建设中，教师也要注重实践活动在其中的作用，以之作为课程建设中的新思路。4.强化精品课程建设的考核。精品课程的建设与考核是一体两面的内容，只有具备了完善的考核体系，精品课程建设才能收到预期的效果，否则，精品课程在建设中很容易流于形式。因此，在民族体育舞蹈课程精品课程的建设中，也必须以强化效果考核作为重要保障。首先，教师自己要做好内部考核工作，根据预期的教育目标对实际的教育效果展开执行评价与量化评价，看教育效果与教育目标的契合程度，如果达到甚至超过教育目标，则表明精品课程的建设是成功的，否则是失败的，同时校方也要给予教师的课程建设与公正合理的评价；其次，在省级以及部级精品课程的建设中，由教育部或省教育厅组织的考核同样是课程考核的重要内容，直接决定了民族体育舞蹈课程是否能够纳入精品课程中。

三、结语

在当前的高等教育中，精品课程建设是方兴未艾的一项活动，各门课程都被纳入到精品课程建设之中，民族体育舞蹈也不例外。当然，不同的精品课程在建设路径上有一定的差异性，对民族体育舞蹈而言，从课程内涵到课程考核，采取好针对性的建设措施是最为根本的建设路径，学校与教师需要以此为着力点。

作者:田应娟 单位:昆明学院体育学院

参考文献：

[1]张丰豪.在高校开设民族体育舞蹈课程的可行性研究[J].才智，2014（06）:146.

深化课程建设范文篇8

一、高职精品课程建设的现状

1.高职部级精品课程建设覆盖学科广,精品课程逐年递增

2003年,《教育部关于启动高等学校教育质量与教学改革工程精品课程建设工作的通知》全面启动了全国高等学校精品课程建设工程。教育部在《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》(教高[2006]16号)中明确指出:“十一五”期间,国家将启动1000门工学结合的精品课程建设,带动地方和学校加强课程建设。

2003年至2009年,教育部先后开展了七届精品课程遴选,累计评选出3080门精品课程,其中高职部级精品课程812门,占全国部级精品课程总数的26%。从历年的建设情况来看,国家精品课程建设逐年在增加,并且高职精品课程增加的幅度还较大。仅2008年和2009年就评选出高职部级精品课程400门,均超过当年全国部级精品课程总数的30%以上,其内容覆盖材料与能源类、财经类、电子信息类、法律类、公安类、公共基础课、公共事业类、环保、气象与安全类、交通运输类、旅游类、农林牧渔类、轻纺食品类、生化与药品类、水利、土建类、文化教育类、医药卫生类、艺术设计传媒类、制造类、资源开发与测绘类共计20个一级学科。

2.高职部级精品课程评审指标体系的日益完善

在很长一段时间内,高职精品课程建设一直参照本科精品课程的指标体系。自2003年7月教育部颁布的《国家精品课程评估标准》(征求意见稿)以来,精品课程评审指标每年都在不断修改与完善,2007年更名为《国家精品课程评审指标》,并且还根据评审需要制定了本科与高职两个指标体系,2008年和2009年又在2007年评审指标的基础上做了较大修改,其一级指标在教学内容、教学方法与手段、教学队伍、实践教学、教学效果、特色及政策支持等六项的基础上增加了课程设置,二级指标调整更大。这些调整使高职部级精品课程评审指标体系日益完善,这更有利于建设具有高职特色的精品课程。

二、精品课程建设的措施及主要内容

1.加强精品课程建设的领导和规划

(1)加强精品课程建设的领导。有力的领导是精品课程建设顺利开展的保证。精品课程建设是一项复杂的系统工程,它涉及到学科、教师队伍、学生、教材、课程体系、教学内容、教学手段、教学方法、教学思想以及教学管理等方面的建设和改革,而且其内部各因素之间是相互联系、相互影响和相互制约的,只有通过广大教师和学生的广泛参与和共同努力,精品课程建设才能形成合力,创造精品。在精品课程建设过程中,涉及教学、科研、人事、财务、实验实训、信息技术、网络等多个部门,因此需要加强精品课程建设领导,成立精品课程建设领导机构,全面负责精品课程建设的领导协调,组织召开精品课程建设会议,制定学校精品课程的综合规划以及有关制度文件和激励政策,对精品课程建设进行检查与评估等,以确保精品课程建设有序进行。

(2)制定科学的精品课程建设规划。制定科学的规划是精品课程建设的前提。建设规划一方面要突出精品课程建设的计划性、目标性、阶段性、整体性及层次性,另一方面要立足学校的发展目标与定位,与专业建设、产学研合作及服务社会紧密结合。应搜集学校的师资、课程、教学、特色、实验条件等方面信息,了解本地区经济社会发展要求及可用资源,参考其他院校先进经验,在全面、认真分析汇总调查信息基础上提出精品课程建设要达到的具体可操作质量标准及具体措施。

2.精品课程建设的主要内容

(1)高职院校精品课程建设的定位。高职院校国家精品课程是能体现现代教育教学思想与高等职业教育特点,符合高等职业教育改革方向和人才培养工作规律,教学内容设计科学合理,教学方法手段灵活新颖,教学资源能有效共享的高质量、高水平的优秀课程。也就是说,高职院校国家精品课程,是根据高职教育培养应用型人才这一基本特点,以岗位能力分析和具体工作过程为基础设计课程,具有工学结合的鲜明特色、产学研结合的模式,并能恰当运用现代教育技术、方法和手段,教学效果显著,对学生职业能力培养和职业素养养成起重要支撑和明显促进作用,真正发挥示范和辐射作用的课程。

(2)强化师资队伍建设。教师队伍建设是精品课程建设的关键要素。高职院校精品课程师资队伍建设应紧紧围绕“双师型”队伍的建设展开,不仅应有广博的知识基础,而且最好能够承担一定水平的科研项目,以便使最新研究成果能及时反映在教学中去。可以引进具有丰富实践经验的高层次的技术专家,或者引进具有工程实践经验的高学历的中青年教师,改善年龄、学历、学缘结构。同时加大教师基本素质的培训。对于新进的青年教师,可根据专业特点,安排他们到企业参加生产实践,培养相应技术的实践能力和相应的动手能力,通过培养、引进、聘用、传帮带等相结合的方式,逐步形成一支结构合理、学术造诣高、事业心强、教学水平高、教学效果好、经验丰富、特色鲜明的教师梯队。

(3)教学内容的优化和创新。教学内容建设是精品课程建设的核心。教学内容要体现新时期社会、政治、经济、科技的发展对人才培养提出的新要求,应该具备科学性、实用性、先进性和创新性的特征。要通过跟踪研究把学科前沿的内容不断地纳入到教学内容中,将最新的研究成果和进展展示给学生,并应由学生去探求,以培养学生的创新能力。在教学内容中要高度重视实验、实习等实践性教学环节,实践性内容应占有相当的比例,并与国家职业资格证书考核接轨。要积极采取措施将教学研究与教学改革的内容融入课程建设中,要求课程负责人及课程组成人员在课程体系、教学内容等方面积极探索和实践,形成教学成果,争取有一定数量的教学研究,起到交流与辐射的作用。

(4)改革教学方法和手段。教学方法的改革与教学手段现代化是精品课程建设的必然要求和主要内容。在教学方法上,要改变传统的教学方式,鼓励教师积极开展教学方法的研究与应用,重视学生独立思考和创造思维的培养,鼓励教师采用“教、学、做合一”、任务驱动、案例式、讨论、启发式、现场、参与式等教学方法,立足体现以学生为本的教育理念,调动学生的积极性,激发学生的潜能,注重对学生思辨能力、动手能力和创新能力的培养。

在教学手段方面,结合课程特点,大力投入硬件设施,充分利用现代化教学手段和网络资源组织教学活动。积极有效地采用多媒体教学,同时构建起计算机网上教学平台,实现资源的优化和共享。

深化课程建设范文篇9

课程建设是学科建设的基础，是教学建设中最基本的建设，它决定着教学质量的高低，是人才培养关键点和教学改革的突破口，只有加强课程建设，才能保证教学质觉。课程建设主要包括:教学内容、课程设置、教材建设、师资队伍与教研室建设;教学方法与教学手段;教学组织与教学管理等方面的系统建设。本文就高校课程建设谈自己粗浅的看法。

一、课程建设是保证教学质量的关链

1.搞好课程建设必须要提高认识。质量是高等教育办学的生命线。要提高教学质最，就要从教学的最基本建设———课程建设做起。课程建设是一项复杂的系统工程，涉及到学校工作的方方面面，需要学校各方面的支持和帮助。要充分调动教师积极开展课程改革和建设，教师长期在教学第一线毛作。其教学、科研和社会实践经验丰富.了解学科课程发展的最新动态，担负课程建设的具体工作。因此，应提高教师的思想认识，重视课程建设;，各部门领导要帮助解决实际问题。尤其是政策要倾斜，经费要保证。对课程建设卓有成效者要给子表彰和奖励，使他们自觉地参与教学改革，参与课程建设。教研空是按专业建立起的教学、科研基层单位，从某种意义上说，学校教学任务完成的好坏，课程建设和教学质量的高低，很大程度上取决于教研室的建设工作，取决于教师和实验技术人员对课程建设的投入。以教研室为中心，加强课程建设与教学管理，其目的在于提高教学质量，提高科研水平，促进学科的发展。要坚持走内涵发展为主的道路，各课程负责人要按照合格课程与优秀课程基本条件和建设方向。详细写出课程建设的日标规划和年度实施方案，应注重课程教学内容、教学方法和教学手段的改革，把着眼点放在提高教学质量和教学水平，把课程建设深入到整个教学活动和课程体系中去，使教学的各项工作到一个高层次.优化组合成一个整体，使大部分本科课程的教学质量达到一个较高水平，形成较完整的反映现代科技和社会发展趋势的课程改革计划和可行措施，使课程改革和建设取得成效。

2．摘好课程建设要有明确的质员标准。高等教育质量是个多维的复合概念，其标准是适应性、多样性和发展性的统一。适应性是高等教育质址的本质属性，是高等教育的基本功能、是社会需要检验高等教育质量的基本尺度。多样性则是提高高等教育质量的第二属性，是保持和传递人类已有的文明成果，也是培养公民素质，发展科学技术文化，满足社会对人才开发和应用等。要不断地总结、探索与实践，建立出一套操作性和针对性强的合格课程、重点课程、优秀课程建设的质址标准。经过统等规划，分期、分批建设，采取自评自建与集中组织审评相结合;普及与提高相结合;少数重点课程、优秀课程与合格课程相结合，深入研究教学改革，提高课程建设的功能和实效性。发展性是高等教育质量第三属性，是随着高等教育发展而变化，是适应性质址的衡址标准。既要继承传统，义要突破前规;要从教育观、质量观和人才观方面转变认识;要从课程的地位和作用，课程的特点和学科的横向联系上进行探讨;要从教学模式、教学内容和教学方法进行探索;要从传授知识、提高技能和培养创新能力等方面进行研究。使高教通过2——3年的教学建设，绝大多数的必修课程达到高水平，并创建具有特色的古内重点课程，使高教的整体教学水平再上新台阶。

3.搞好课程建设.要认真分析课程的现状。高等学校条件有的相对较差，需要建设的项目很多，我们必须根据课程的现状，结合高等教育形势发展的需要，抓主要矛盾。对提高教学质员影响大的关键是课程建设.如对一些.环课率高，授课面广的土干课程，给予重点资助;从课程设置中确立一批覆盖面宽、直接影响学生理论基础与准本技能的公共课、基础课和专业基础课作为重点课程进行建设。加强篆础理论、墓本知识和基本技能的培养;抓好专业主干课建设，以重点课程建设带动相邻的系列课程的建设。高校应设立课程建设与奖励专项基金，要把重点课程建设和优秀课程评选作为一项整体工作，坚持评建结合，以建为主。应以墓础条件好，发展潜力大，对学校整体教学水平具有较大促进作用的主干学科、主千课程为对象，通过“分期分批，立项建设，评建结合”，有计划地开展校级一类课程建设。在合格课程的基础上，争创评选省级优秀课程。

二、建设优秀课程，深化课程体系改革

要以优秀课程建设为中心，重视课程体系的改革和系列课程建设，建立新课程结构体系。

1.课程体系改革。要以培养目标为依据，结合专业特点、办学层次，招生规模以及各门课程在整个培养计划中所处的地位，制定出全校课程建设目标。对课程及其结构进行整体优化和改革，围绕知识、能力、索质协调发展这条主线，构建新的课程体系。新课程体系必须具有内容衔接紧密，交叉渗透，符合人才培养和教育客观规律的特征，并且在内容涵盖和组成形式匕体现学科课程及其内容的系统性。建立各课程群(包括公共基础课程群、基础课程群、专业基础课程群等)。在新的课程体系中，课程群由原有的课程、新设的课程与基本素质教育和专业课程密切相关的选修类课程构成。对专业课程进行分化、重组和新建。(l)课程分化—为适应高师教育学科高度综合又高度分化趋势。促进学科课程的分化;(2)课程重组—打破完全按学科设置课程的模式，在教学内容，理论知识和技能实践进行融合重组;(3)课程新建—根据德、智、体、美全面发展的方针，新建一批新兴学科课程和边缘学科课程。

2.强化系列课程建设。系列课程包括主干课程和分支课程。以主干课程适应学科的发展，以分支课程适应学科间的交叉，融合新兴学科和前沿学科。充分发挥老教师的作用。由他们参与开展各学科和相关课程的联系与合作，切实解决系列课程之间的内容重复，前后衔接和专业课的内容更新等问题。.主干课程为必修课。分支课程为选修课、讲座等，加大选修课的比例。增加学生学习的卞动性、选择性和学习兴趣。各种选修课程的安排相对不集中在一段时问内，而是恨据专业需要和教育的不同阶段，分散在整个教学过程中，有利主干与分支课程间的相互渗透，形成主体交叉，有利于主干课程的发展和各课程的相互贯通。

3.合作建设课程是课程体系改革重点。要培养高素质专门人才，就要加强素质教育，增设素质教育课程。目前文化素质教育的选修课课程建设是我校的薄弱环节，缺乏相关学科和师资。因此.我们要与综合性院校合作，加强我校的人文、社会和自然科学选修课程的建设，并采取促建的办法，以校际间、学科间学术交流为主进行合作。通过与综合性或多学科性大学联合开课或交流授课，进一步丰富选修课教学内容，形成历史、哲学、社会科学、语言文学、艺术类和自然科学专业选修课。

三、培养高素质教师队伍是高校课程建设的需要

建立一支素质高、结构合理的教师队伍，是搞好课程建设的关键。教师的整体素质关系到培养人才的质量.建立一支职称年龄结构合理，学术水平高，教学科研能力强，热心教学工作，有敬业奉献精神的教师队伍，是促使教学质量稳步提高，培养21世纪人才的可靠保证。我们要把加强师资队伍建设列为课程建设的重要内容，坚持“多渠道、多层次、全方位培养师资”的原则，制定和实施我校“人才培养工程计划”，设立主讲教授和主讲教师制。采用校内外培养并举，以校内培养为主的策略，加速教师的培养，不断提高教师的素质与能力。应根据《面向21世纪教育振兴行动计划》中的高层次创新人才工程，鼓励一部分中青年教师在投入教学时，给予时间上和精力上的保证。通过学校内部管理体制改革，规范教学管理制度，强化教师的敬业精神、竞争意识、责任意识和教书育人，建立一支业务过硬、素质优良、结构合理、教学科研相结合的相对稳定的教师队伍，重点抓好中青年骨干教师的培养提高，注意选拔培养学术带头人和骨干教师;通过实行指导教师负责制，发挥学术造诣深，教学经验丰富的老教师的传帮带作用，加强教学研究活动，将老教师的作用与中青年教师培养相结合，促进教师队伍整体水平的提高;通过学术活动。沟通信息，加强协作，更新知识，增进学科间的校际间的交流，通过校内外各种培训班培训，抓好教师的继续教育，改善教师的知识结构，通过科学研究，促进教师科研思维能力，业务能力，教学水平不断提高，充实丰富教学内容，提高授课质量;通过实行真正的教师聘任制，引入竟争机制，创造良好气氛，使广大教师积极承担教学工作。

四、严格教学管理，开展教学评估

1.促进课程建设规范化、制度化管理。教学管理部门要建立课程建设档案，认真研究，分析课程建设的鹅本情况、达标程序、成绩与问题。我校扩招后，虽然底子较薄，条件较差，但越要强化教学管理。向管理要质量要效益，扎扎实实工作.大力整顿和规范我校教学管理，提高教学竹理水平和效率。加强课程建设和其它教学基本建设，通过教学督导、教学考评、教学检查观摩、教学追踪测评、教案检查评比、听课评课、听取学生意见、考试成绩分析和人员培训等一系列措施，从教学摹本环节抓起，加强教学质星监控严格教学管理，增强各课程的管理意识，强化教师的质址意识。在今后2-3年内，力争把我校各专业的80%主干课程建设成为校级优秀课程，30%达到省级优秀课程。

2．加快题库建设，建立严格规范考试制度。考试不仅能反应学生的学习情况，而且能反应教师知识水平。在考试中围绕命题中心环节，能否真实反应教与学的情况，试题必须具有科学性、可靠性、准确性;改革考试内容和方法。加强对学生综合运用所学知识解决问题能力的考核;在考试中要改变过去单纯的课程考试，逐步增加实践考试所占比例;加强考试管理，做到“三严”，即严格考试、严格考场纪律、严格评分标准;加强考试分析和考试监控。今后将采取购进题库软件与自行出题相结合，进一步扩增题库址，加快实施教考分立。在几年内完成主干课程和重点建设课程的计算机试题库和题卡建设，提高考试质量。

深化课程建设范文篇10

关键词：职业能力；课程建设；专业竞赛

在《国家中长期人才发展规划纲要（2010~2020年）》文件精神指导下，我国高职教育目标定位于培养技能型人才，因此高职市场营销专业专注于培养营销策划、营销管理、客户管理、网络营销等技能型人才。《国务院关于大力发展职业教育的决定》中规定，要定期开展全国性的职业技能竞赛活动。技能竞赛是检验专业教育教学水平、促进职业教育改革、增强职业教育吸引力的重要手段，也是提升职业教育、专业课程体系建设和教学质量的重要途径［1］。如何通过职业技能竞赛提高高职院校培养和选拔优秀的营销技能型人才，成为现今高职教育亟需解决的问题。拟通过“以赛促教，以赛促学，以赛促改”达到职业技能竞赛与高职院校教育教学质量相结合的目的。

1研究透彻市场营销职业岗位能力要求

我国的职业教育目标为培养满足国家经济建设的技能型人才，那么市场营销专业的人才培养目标即满足国家经济建设发展中工商企业市场营销类人才需求，且满足区域性人才需求。相关调研表明，市场营销专业就业岗位群一般包括四大类：市场类、销售类、客服类、其它专业类。市场类岗位群包括市场调查员、策划专员、市场促销员、市场拓展员、市场督导等［1］；销售类岗位群包括销售顾问、营业员、业务员等；客服类岗位群包括客户专员、客户代表、售后服务员、业务咨询员等；其它专业类岗位群包括网络营销员、销售物流员、销售培训专员、会展服务员等。这些岗位能力要求千差万别，其主要工作任务（见表1）。针对市场营销岗位群各岗位的核心能力要求，毕业生都应该具备较强的分析、表达、交流、推理、判断及运算能力。由此可知，职业院校在对专业人才培养方案、相关课程设计及人才培养方式、路径等方面应遵循人才市场、社会需求的规律和企业社会对营销人才需求发展方向。

2基于岗位能力要求科学设计课程建设方案

当代我国高职院校流行的人才培养模式包括“2+1”培养模式、“2.5+0.5”培养模式、自考培养模式及现代学徒制培养模式等。高职院校可以根据本校的人才培养模式建设自己的课程体系，但大多数院校会参考或遗留原教育体制下本科院校的课程体系，缺乏针对高职院校的人才培养定位——培养技能型人才的特色课程体系建设。课程体系是学生通过在校学习本专业及职业的基本技能和基本技术、基本素质的一个整体，使学生通过学习、训练掌握专业能力。学生应在教师的引导下，通过课程学习和实训室实操训练，初步满足社会企事业单位的市场营销专业相关岗位能力要求。首先，课程体系建设涵盖岗位能力要求。建立课程体系前，应充分结合该专业人才培养目标、人才就业方向和人才培养定位，研究市场营销岗位及各岗位能力要求，规划形成岗位能力群，进而根据岗位能力群设立相关课程训练和实操能力训练，使学生通过课程体系全程学习，达到胜任岗位能力要求。其次，课程教学编排应该遵循由浅入深、循序渐进的原则，尊重人类认知规律和能力相关性。一般按照“浅入—深耕—深化”三步，先培养专业核心能力，再训练基本能力，后深化专业能力，从而建成有层次、有深度、有联系的学生职业能力训练课程体系。

3基于课程体系下选择性参与职业技能竞赛

专业技能竞赛可从侧面反映出学生学习训练的技能水平和模拟解决实际问题的能力。因此，职业院校可通过一定的职业技能大赛激发学生对专业的学习探索兴趣，而市场营销专业的技能竞赛亦可培养学生的责任意识、团队合作精神、创新精神、领导能力等。高职院校市场营销专业学生的职业技能训练中，营销技能的掌握尤为重要。基于课程体系下选择性参与职业技能竞赛，发现职业技能竞赛检验专业课程建设的不足之处，有利于推进高职院校的课程教学设计改革发展，推动课程教学设计的各个环节发展。利用职业技能竞赛的引领和推动作用，可形成对职业课程设计改革的“倒逼机制”。因此，探索大学生技能竞赛运行模式和以技能竞赛带动教学质量提高的有效途径，对促进职业教育的课程设计改革与发展具有重要意义。课程体系建设可根据学生的学习认知规律和职业技能体系架构、培养程度进行，通过参加职业技能竞赛，认清学生的职业技能水平，衡量课程体系建设的合理性、科学性、完整性、目标性。所以职业院校有选择性地参加职业技能竞赛，有助于提高职业院校的专业课程建设水平。

4岗位能力-技能竞赛-课程建设“三维一体”交叉通融模式

高职院校承载着我国经济建设中培养技能型人才的任务，其专业建设必须从技能角度出发。因此，高职院校人才培养目标应满足市场人才需求，而高职市场营销专业应培养出满足市场需求的营销专业人才。高职市场营销专业应构建“岗位能力-技能竞赛-课程建设‘三维一体’交叉通融模式”，观察岗位能力需求变化，瞄准职业技能竞赛检验，对接课程体系建设。借助职业技能竞赛赛事，促进学生职业知识、能力、素质同步提高，真正实现高职院校职业技能竞赛与课程建设通融模式的全程化、全员化和常归化，为“人人能参与”“人人能提升”“人人能成才”理念的实现提供有效途径。

5结束语

高职院校市场营销专业人才培养效果比较难界定，课程体系建设、人才培养过程、岗位能力需求之间的对接还有一定难度。除校企合作、实训实验、顶岗实习等模式外，参与职业技能竞赛也是一种提升学生职业技能的人才模式，构建“岗位能力-技能竞赛-课程建设‘三维一体’交叉通融模式”也是常规人才培养模式的一种补充，为我国高职院校人才培养方面作出微小贡献。

参考文献：